Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
PRESENTA: EQUIPO 2
OSMAN ACOSTA ORTEGA ANGELES CONTRERAS, IRMA SONIA REYNOSO TREJO YANETH VAZQUEZ RODRIGUEZ
ACTIVIDAD 2.3 CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS DE INNOVACIN EDUCATIVA. Modelo de Innovacin Educativa
Caractersticas
Ventajas
Limitaciones
Dirige el cambio desde una concepcin burocrtica y tecnolgica La gente acta de acuerdo a los planes del sistema. Decisiones Polticas (inputs) + sucesos (ouputs) = directrices generales.
Puede ser de tres tipos: - Racional, que basa sus decisiones en informacin - Cooperador, siempre comprometido, si se le ensea a actuar - Impotente u obstruccionista, que no reacciona a los propsitos del cambio. Su conducta es dirigida por factores exgenos (rdenes burocrticas) Con frecuencia piensan que ellos mismos son la causa de las dificultades.
Usa el criterio racional para el uso eficiente de los recursos. Sus propuestas son colectivas e interesan a la organizacin como un todo. Ms apoyo a los profesores que aceptan la innovacin generndole una visin institucional. Sistema de certificaciones que da legitimidad y estabilidad organizacional.
Supone que nuevas ideas generan nuevas conductas sin tomar en cuenta el significado que estas nuevas ideas tienen para con los profesores. Supone que el fallo en la innovacin se debe a la falta de instrucciones precisas sobre cmo hacer algo. Falta de significado de lo que debe hacer cada profesor individualmente. No toma en cuenta el contexto cultural y aspectos morales de la enseanza. Orden de jerarquas en el control de recursos, encabezados por los administradores.
Caractersticas
Ventajas
Limitaciones
Se enfoca al ambiente de clase y en las condiciones sobre las que trabaja el profesor. Busca fines morales, la enseanza es una praxis y una tcnica.
MODELO ECOLGICO
Gran voluntarismo. Trabaja con muchos alumnos, en un contexto de grupo Trabajo aislado y en soledad. Adolecen de una reflexin conservadora, individualismo y presentismo
Enfoque cultural que tiene en cuenta el contexto. Se centra en los procesos de implantacin. Los profesores trabajan usando el conocimiento prctico sobre la situacin de enseanza. Considera que la prctica mejora por el uso objetivo de los resultados de la investigacin sobre el ambiente de clase Busca el xito Desarrollo de habilidades cognitivas. Reflexiones sobre la accin para atender muchos factores en una situacin. Prcticas de enseanza basada en valores con significados Intersubjetivos.
Se basa en el concepto de competencia para solucionar problemas. Relacin entre enseanza pensamiento y accin. La prctica deriva de la percepcin a la accin
Son expertos del conocimiento, por lo que son quienes deben realizar la innovacin. Dos tipos de competencia docente: - Cognitivo: siguen reglas de procesamiento que determinan los pasos a seguir. - No cognitivo: prctica experta irracional, no gobernada por reglas.
Relacin con los alumnos difcil por la inmadurez de estos ltimos Infravalora la capacidad del profesor (factores ambientales constrictivos). La soledad del profesor es una barreara al cambio porque sus formas de trabajar no estn sujetas a las crticas. Para instaurar el cambio se necesita de la independencia in telectual del profesor. Olvida el valor, la calidad esttica y de dignidad. La racionalidad calculadora produce regresin a la destreza del novato.
Caractersticas
Ventajas
Limitaciones
Deriva de la investigacin sobre innovacin. Enfoque hermenutico (interpretativo) y cultural Comprende la enseanza como accin humana, social, a travs del mtodo de constructos personales. Enfoque cultural Cambio basado en valores y aspectos tcnicos, como un proceso de dilogo. Considera ms importante el porqu del cambio ms que el cambio mismo
MODELO DE DILOGO
Aprende a tratar con los dilemas de la enseanza, aunque con ello trasladan lo nuevo a la tradicin Traductor de la enseanza. Responsabilizan a la enseanza obligatoria de no proporcionar los suficientes conocimientos. Confronta el significado de su prctica. Al descubrir valores reevala y realinea la prctica. Cambia su pensamiento de las acciones instrumentales a pensar sobre las implicaciones morales. Se vuelve ms consciente y critico de su enseanza. Tienen conocimiento prctico de problemas del currculum en accin
Entiende la conducta como un indicador de los propsitos a los que sirve. Estudia la enseanza con un enfoque holstico.
El profesor desconoce cmo construir una discusin. No hay demarcacin en el trabajo del profesor. Los padres temen que no se consigan objetivos
Toma en cuenta la razn del cambio a travs del dilogo. Permite a los prcticos ver conflictos entre teoras y acciones. Hay dilogo entre innovadores y prcticos. Examina la naturaleza social de la prctica. Promueve la participacin del profesor en las decisiones polticas. Considera que la escuela descansa sobre los profesores y no sobre los expertos.
Desarrolla el sentido de la prctica solo si se comprende el carcter de lo prctico. Si la gente no participa ni toma su rol no hay dilogo. Reflexin libre coartada por instituciones comprometidas con el cientificismo.
Caractersticas
Ventajas
Limitaciones
Pondera la importancia de difusin de la innovacin. Movimiento de mensajes del individuo al individuo y de sistema a sistema Importancia de las redes personales de informacin Liderazgo de opinin
Utiliza practicas y procedimientos, y que otros profesores contacten a la persona que est haciendo uso de la innovacin
Procedimiento que facilita el aprendizaje. Proceso de adopcin de la innovacin, a travs de la toma de conciencia, el inters, la evaluacin, el ensayo, y como ltima fase la adopcin del mismo.
No parte en la fuente de donde surgi la innovacin, sino en el proceso de difusin de la misma. Puede convertirse en un modelo manipulador al perder de vista, en el afn de difundir la innovacin eficazmente, las necesidades o circunstancias reales del usuario, o la posibilidad de que la innovacin misma pierda sentido.
Referencias: Castellanos, A. R. (2010). Hacia un modelo educativo innovador. Memorias del Congreso Internacional Retos y Perspectivas de la Universidad. Consultado 15 julio 2011 en:
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%202/Mes a%201/c%29%20Nuevos%20modelos%20curriculares/1.c.2..pdf
Estebaranz Garca, A (1999). Fundamentos de la Innovacin Actual. En Didctica e Innovacin Curricular. Manuales Universitarios de la Universidad de Sevilla. Revisado el 15 Julio del 2011. Disponible en:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG13/Modulo4/unidad_2/Fundamentos_innovacion_actua l.pdf
Ferreiro, R. (2007). Aprendizaje cooperativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (2). Consultado 14 julio 2011 en: http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido -ferreiro.html Moreno Bayardo, Mara Guadalupe. (1995) Investigacin e innovacin educativa La Tarea. No.7 Oct-Dic. Consultado el 28 Julio del 2011. Disponible en : http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm