FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ESTUDIO DE CASO
“Mis debilidades me hacen más fuerte”

AUTORES (AS)
Pérez Rodríguez, Maryori Tatiana (orcid.org/0000-0002-0650-1178)
Zavaleta Villar, María Belén (orcid.org/0000-0003-4634-2148)
Arce Tuesta, Angiemell Alejandra (orcid.org/0000-0003-2077-1390)
Castillo Contreras, Lesli (orcid.org/0000-0002-9686-1707)
Noriega Vergara Kiara Alejandra (orcid.org 0000-0003-2297-1257) NO TRABAJÓ

DOCENTE

Veronica Edith, Alvarez Tinoco

CICLO

IV

TRUJILLO-PERÚ

(2022)
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..1
II. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL FENÓMENO ESTUDIADO……………….. 3
2.1. Identificación del paciente……………………………………………………..3
2.2. Observaciones generales………………………………………………………3
2.2.1. Físicas…………………………………………………………………………3
2.2.2. Conductuales……………………………………………………………….4
2.3. Análisis del Motivo de Consulta ………………………………………...…..4
2.4. Datos Relevantes…………………………………………………………….....4
2.5. Análisis de Resultados………………………………………………………..4
2.5.1. Análisis Cuantitativo…………………………………………………..…5
2.5.2. Análisis Cualitativo……………………………………………………..…6
2.6. Marco Teórico……………………………………………………………..…..12
III. CONCLUSIONES…………………………………………………………………..13
3.1. Pronóstico……………………………………………………………………..13
3.2. Recomendaciones……………………………………………………...…....14
IV. REFERENCIAS…………………………………………………………………….15
V. ANEXOS…………………………………………………………………………… 16
 I. INTRODUCCIÓN

Si bien es cierto muchos adolescentes pasan por distintas situaciones que se llegan a
presentar en sus vidas a causa de factores internos o externos, es por ello, que de cierto modo
les cuesta poder controlar sus impulsos dejándose llevar muchas veces por el momento.
Además, la etapa en la adolescencia si bien se sabe es un tanto compleja debido a todos los
cambios que se perciben tanto psicológicos, biológicos y físicos.

Ahora bien, según (Quispe, 2017) nos comenta que dentro de esta etapa también se presentan
distintos tipos de problemáticas como; el rendimiento académico en las escuelas, la mala
conducta, delincuencia, violaciones, así mismo, menciona que todo ello se debe a que no hay
un tratamiento especial para poder afrontar este tipo de actitudes.

En la actualidad, existe una gran cantidad de padres y madres que trabajan, muchos de ellos o
ellas por tiempo completo, dejando de lado a sus hijos, por lo que en su gran mayoría muchos
de los adolescentes crecen en la soledad, obviamente sin ningún tipo de orientación. A raíz de
ello, aumenta sus niveles de ansiedad,  estrés y depresión, generando muchas veces un
escaso autocontrol emocional, lo que muchas veces puede terminar en algún acto violento.

Pues como lo menciona Güemes et al. (2017) la adolescencia no se desarrolla de forma

homogénea, siendo así que se puede esquematizar en tres etapas que se superponen entre sí:
la adolescencia inicial, la media y la tardía, siendo que en la primera parte el adolescente de
entre 10 a 13 años aproximadamente, puede denotar un comportamiento y humor inestable,
poco control de sus impulsos lo que se enlaza con los sentimientos de inseguridad y los
cambios físicos que ocurren en su cuerpo; todo ello, se potencia aún más en la etapa media
(14-17 años) lo que ocasiona que estén más expuestos a las conductas de riesgo.

Esto se relaciona con la investigación de Morales (2008), quien indica en sus resultados
obtenidos, que no existe una relación entre lo que es impulsividad disfuncional y el potencial
intelectual innato de una persona, pero que ésta sí llega a afectar el aprendizaje previo, pues
se relaciona con las competencias intelectuales vinculadas a la inteligencia cristalizada,
además, esto genera agresividad lo que implica problemas desadaptativos y puede llevar a

1
otros problemas o trastornos como la hiperactividad, el déficit de atención, desencadenado así
dificultades en el aprendizaje y un bajo rendimiento académico.
Asimismo, mediante el trabajo de investigación de tipo descriptivo correlacional, realizado por
Aguirre y Lacayo (2019) sobre la relación de los lazos parentales con la agresividad
premeditada e impulsiva en estudiantes, se determinó que aunque no existe una relación entre
ambas variables, sí se demuestra la existencia de entre lazos parentales de la madre y la
agresividad impulsiva. La cual, se pone en evidencia como respuesta ante un estímulo que
desencadena una serie de reacciones fisiológicas del adolescente, lo que perturba en la
convivencia con su entorno social. De este trabajo, se puede inferir que el entorno familiar
puede o no llegar a ser un factor desencadenante, sobre todo si el ambiente del hogar no es
favorable para el adolescente.

Es así, como Osorio (2013) define a la impulsividad como un conjunto de conductas realizadas
de forma impulsiva debido a un débil manejo en las tomas de decisiones, cuando esto se eleva
en el individuo, se llegan a presentar conductas agresivas.

Por otro lado, como lo muestra Squillace et al. (2011), existen diferentes modelos teóricos que
presentan conceptos variados sobre la impulsividad, para unos consiste en la búsqueda de
recompensas, para otros es el actuar de forma rápida sin ver las otras posibles opciones ni
pensar en las consecuencias, un tercer concepto sería en actuar compulsivamente para aliviar
la tensión y estrés; como se puede notar, la impulsividad no llega a ser unitaria, dado que
intervienen mecanismos de aprendizaje distintos, es por ello que es necesario realizar una
aclaración en el subtipo al que se refiere.

Por ello, este estudio de caso se justifica dada la relevancia de la problemática tratada y por el
aporte realizado para conocer y estudiar el tema. También, teniendo como base diversas
fuentes confiables y autores que respaldan teóricamente lo indagado en el presente trabajo, el
cual, es de diseño descriptivo.

Siendo nuestro objetivo principal identificar las posibles causas que provoca dichos
comportamientos impulsivos en la evaluada, así como, establecer cómo afecta dicha
problemática y realizar un pronóstico final acerca de la situación.

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Para lo cual, a lo largo del estudio, se usaron las técnicas de la entrevista y la observación,
utilizando también pruebas psicológicas como medición de la inteligencia y procesos cognitivos,
siendo estas las Escalas de inteligencia de Reynolds versión completa (RIAS), la Escala de
inteligencia de Wechsler para niños versión V (WISC-V) y el Test de matrices progresivas de
Raven, donde los resultados obtenidos ayudaron a la recolección de datos y así lograr el
cumplimiento de los objetivos planteados por el equipo.

II. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL FENÓMENO ESTUDIADO

El presente estudio de caso posee como centro de atención a la evaluada Fiorella Noemí
Rodríguez Blanco, quien actualmente reside en el distrito de Trujillo del departamento de La
Libertad, de sexo femenino y la fecha de su nacimiento se remonta al 28 de marzo del 2008,
por lo tanto, cuenta con 14 años y 7 meses a la fecha de hoy. En cuanto al nivel de instrucción,
cursa estudios de tercer año de secundaria en la institución educativa Virgen del Carmen – Alto
Trujillo. Por otro lado, los nombres parentales son los siguientes: Américo Rodríguez Chávez
(papá), el cual tiene 53 años, y Teresa Blanco Espínola (mamá), de 54 años. Por otra parte, el
lugar entre hermanos que ocupa es el segundo de tres, y tanto ella como su familia pertenecen
a la religión cristiana.

II.1. Observaciones generales

II.1.1. Física

En función a lo observado a nivel físico Fiorella evidenció una talla esperada para su edad
(1,51cm) aproximadamente, con una contextura delgada, pesando aproximadamente 47 kg, su
test es de color trigueña, tiene cabello largo el cual es lacio y de color negro, su cara es
delgada sin marcación de pómulos, sus cejas son pequeñas y rectas, tiene ojos pequeños de
color negros, sus pestañas son lacias y cortas, su nariz es respingada, tienes labios delgados y
orejas medianas, en cuanto a su vestimenta; durante las entrevista y evaluación que le
realizamos siempre fue apropiada para la ocasión, permitiéndole mostrarse cómoda durante el
transcurso de las evaluaciones.

II.1.2. Conductual

La evaluada durante el proceso de la entrevista tuvo una mala postura al sentarse, ya que se
sentó inclinada hacia adelante con los brazos sobre la mesa, inicialmente se mostró tranquila.
Sin embargo, presenta algunos signos de ansiedad, por el movimiento de los pies y manos de

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manera constante. Por otro lado, durante el proceso de las evaluaciones, se mostró muy
colaboradora a pesar de haber afirmado tener pereza antes de proceder con lo acordado,
mantuvo una atención y concentración adecuada, así mismo, se iba mostrando más receptiva y
con mayor confianza. Su discurso no fue tan fluido, utilizó un volumen, tono y timbre bajo de
voz, está orientada en tiempo espacio y persona, mantenía contacto visual y un pensamiento
formal.

II.2. Análisis y motivo de consulta:

La entrevistada presenta el problema de bajo control de impulsos, debido a que se enoja con
facilidad haciendo daño a las personas que quiere, así mismo cuando tiene que aprender algo
solo lo aprende para el momento, luego se le olvida, también cuando le dicen para que ayude
en algo lo hace de mala gana y se enoja, finalmente no puede controlar bien sus emociones, ya
que mayormente del día para molesta y pocas veces está bien.

II.3. Datos relevantes

Se catalogan los siguientes eventos como importantes en la vida de la evaluada: En
primer lugar, el embarazo de su madre fue de riesgo, en segundo lugar, su madre le
tiró una piedra en la frente, dejándole una cicatriz producto de los puntos, como tercer
punto, su madre falleció cuando ella tenía 6 años, como cuarto punto, la evaluada no
ha tenido una residencia estable hasta el año 2020, en quinto lugar, su papá no tenía
deseo de tenerla cuando su madre estaba embarazada de ella, por último, su padre
mantiene problemas con el alcohol llegando a casa muchas veces irascible y esto
deviene en gritos hacia ella.

II.4. Análisis de los resultados

II.4.1. Análisis cuantitativo del Test de Inteligencia de Reynolds - RÍAS
En cuanto a las puntuaciones obtenidas del Test de Inteligencia de Reynolds, la evaluada
obtuvo un puntaje directo de 84 en el índice de inteligencia verbal que engloba las sub pruebas
de adivinanzas (45) y analogías verbales (39), lo cual la ubica en un percentil de 18. Por otro
lado, consiguió un puntaje directo de 101 en el índice de inteligencia no verbal que agrupa las
sub pruebas de categorías (51) y figuras incompletas (50), lo que la ubica en un percentil de 50.
Por otra parte, consiguió un puntaje directo de 113 en el índice de memoria que agrupa las sub

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pruebas de memoria verbal (63) y memoria no verbal (50), esto la ubica en un percentil de 81.
Por último, alcanzó un índice de inteligencia general de 92, ubicándose en un percentil de 30.

II.4.2. Análisis Cualitativo

Después de analizar el perfil obtenido por la evaluada en la Escala de inteligencia de Reynolds

versión completa (RIAS) se tiene que alcanzó un índice general de 92 en relación a la
estimación sintética del factor “g”, estos resultados son en suma la combinación de
puntuaciones T de las cuatro pruebas que contiene el índice verbal y no verbal, esto quiere
decir que la evaluada logró ubicarse en una categoría promedio en referencia a su grupo
normativo, encontrándose dentro de lo esperado. Teniendo que, presenta un intervalo de
confianza al 90% cuyas puntuaciones oscilan entre 87 y 98, con un percentil de 30.

En relación al área verbal, se tiene que la evaluada alcanzó un índice de 87 lo cual le

corresponde un percentil de 18, ubicándola en la categoría de promedio bajo en cuanto a la
muestra comparada, con un intervalo de 90% que proyecta una oscilación entre 81 y 94% en
cuanto a su forma de expresarse. Asimismo, analizando el perfil de manera decreciente, se
puede decir que en cuanto a sus habilidades de razonamiento analítico presentó un déficit en la
amplitud de su vocabulario. Sin embargo, tuvo un adecuado performance en razonamiento
verbal.

En cuanto al área no verbal, de acuerdo a los resultados, la evaluada tuvo un índice de 100,
con un percentil de 50, ubicándose en una categoría dentro del promedio en cuanto a la
muestra con la que se le compara, teniendo un intervalo de 90% oscilando entre 93 y 107% en
cuanto a su capacidad de análisis. Lo que muestra que en ejercicios donde debe analizar un
conjunto de imágenes para determinar el diferente o lo que le falta al objeto, su capacidad es
mayor, dando su respuesta en corto tiempo.

En el área de la memoria, la evaluada tuvo un índice de 113, ubicándose en una categoría de

promedio alto, estando ligeramente por encima de lo esperado, un percentil de 81 y un intervalo
al 90% que oscila entre 103 y 119% en cuanto a su capacidad de retención de información.
Demostrando así, que en cuanto a ejercicios relacionados a memorizar y revocar enunciados o
imágenes refleja una adecuada capacidad, asimismo, para su codificación y almacenamiento a
corto plazo de dichos estímulos ya sea de forma verbal o visual.

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 II. 5.3. Análisis Cuantitativo del test de Weschler para Niños – V

La evaluada en el test de inteligencia WISC V presenta un coeficiente intelectual total

de 80 el cual se sitúa en los limites promedios de rendimiento con una categoría media
baja, existiendo una probabilidad (95%) donde su verdadero coeficiente intelectual se
sitúa entre los valores de 76-86, con un percentil de 9. Analizando los índices podemos
observar que en velocidad de procesamiento obtuvo 89 el cual clasifica dentro de los
puntos bajos normativos, con una categoría baja, existiendo una alta probabilidad
(95%) donde su verdadero coeficiente intelectual se ubica entre los valores de 83-98
con un percentil de 23, es decir que el evaluado no posee una habilidad adecuada para
identificar cualquier tipo de información visual rápidamente, así como para poder tomar
decisiones acertadas y razonadas.

En la escala de memoria de trabajo obtuvo 97 que lo clasifica dentro de los límites de

rendimiento normativo, con una categoría media, existiendo una alta probabilidad
(95%) donde su verdadero coeficiente intelectual se sitúa entre los valores de 91-110
con un percentil de 42, es decir que el evaluado posee la actitud de identificar
información de tipo visual y auditiva, y puede solucionar problemas.

Se observa que en compresión verbal obtuvo 76 el cual lo sitúa dentro de los límites de
rendimiento normativo con una categoría muy baja, existiendo una alta probabilidad
(95%) donde su verdadero coeficiente intelectual se sitúa entre 71 y 86, con un
percentil de 5. Es decir que el evaluado no posee una capacidad desarrollada de
razonamiento verbal y conocimiento léxico para resolver problemas.

En la escala viso-espacial obtuvo 102 el cual se clasifica dentro de los límites de

rendimiento, colocándolo en una categoría media, existiendo una alta probabilidad
(95%) donde su verdadero coeficiente intelectual se sitúa entre los valores 95-109, con
un percentil de 55; es decir que el evaluado tiene la habilidad de aplicar un
razonamiento especial y de poner analizar detalles visuales.

En la escala de razonamiento fluido obtuvo 80 el cual se clasifica dentro de los límites

de rendimiento, teniendo una categoría medio baja, existiendo una probabilidad (95%)

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donde su verdadero coeficiente intelectual se sitúa entre los valores de 83-95 con un
percentil de 21.

II.5.4 Análisis Cualitativo:

Después de haber analizado el perfil obtenido por Fiorella en la escala de inteligencia de
Wechsler para niños versión V-WISC V, se tiene que alcanzó una puntuación compuesta de 80,
correspondiéndole un percentil 9, con un intervalo de confianza al 90% cuyas puntuaciones
oscilan entre 76 a 86 ubicándola en la categoría promedio bajo, es decir, que la evaluada se
encuentra ligeramente por debajo de lo esperado en la medición del funcionamiento cognitivo
en comparación a su muestra normativa.

II.5.5 Análisis Cuantitativo del Test Gestáltico Visomotor de Bender:

La cantidad de errores computados en la ejecución el test gestáltico visomotor de
Bender por parte de la evaluada fue igual a 0, lo cual la ubica en una edad
maduracional visomotora acorde a los 14 años y 7 meses que ostenta.
II.5.6 Análisis Cualitativo:
Luego de haber analizado los resultados obtenidos por Fiorella en el test Gestáltico
Visomotor de Bender se encontró que al nivel de desarrollo de la percepción
visomotora se ubicó con una edad maduracional conforme a su edad esperada (14
años 7 meses). No se identificaron indicadores a nivel de organicidad.
Así mismo, de acuerdo a los indicadores emocionales se identificó que presenta
probables dificultades en lo referido a una conducta acting out, es decir suele
demostrar la angustia que ella puede estar sintiendo hacia el ambiente, llegando a ser
agresiva o violenta en contextos en los que ella suele desenvolverse, teniendo que no
logra controlar sus impulsos. Por otro lado, se hallaron indicadores de tener una
conducta retraída, es decir suele tener un comportamiento extremadamente inhibido en
situaciones nuevas o ante extraños, mostrándose muy tímida, vergonzosa y temerosa
cuando se ve expuesto a situaciones nuevas.

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 II.5.7 Análisis Cuantitativo del Cuestionario de Personalidad para Niños
(CPQ):

La evaluada en el factor A obtuvo un decatipo de 4, puntaje promedio, lo que indica que

en ciertas situaciones se muestra como una persona afectuosa, reposado, participativo
y sociable. Por otro lado, en el factor B la evaluada obtuvo un decatipo de 6, puntaje
promedio, esto indica que responde adecuadamente en cuanto a comprensión y
aprendizaje de las ideas abstractas. En cuanto al factor C la evaluada obtuvo un
decatipo de 4, puntaje promedio, lo que indica que posee una estabilidad emocional
moderada, y es equilibrada y segura en la mayoría de ocasiones. Por otra parte, en el
factor D, la evaluada obtuvo un decatipo de 6, puntaje promedio, esto indica que se
describe como emocionalmente excitada e intrépida en ciertas oportunidades. En
cuanto al factor E la evaluada obtuvo un decatipo 5, puntaje promedio, indica que en
pocas ocasiones actuará de una manera dominante y dogmática, con tendencia a la
agresividad. Por otro lado, en el factor F la evaluada obtuvo un decatipo de 8, puntaje
alto, indica que posee una locuacidad exacerbada, en la mayoría de ocasiones actuará
de una manera jovial. Por otra parte, en el factor G la evaluada obtuvo un decatipo de
3, puntaje bajo, indica es una persona que en la mayoría de las circunstancias es
despreocupada y manifiesta poca aceptación de las normas convencionales. En cuanto
al factor H la evaluada obtuvo un decatipo de 5, puntaje promedio, se describe como
una persona segura en lo social, no se inhibe y es espontánea en ciertos contextos. En
el factor I la evaluada obtuvo un decatipo de 5, puntaje promedio, lo cual indica que se
encuentra en ciertas ocasiones con una blanda sensibilidad emocional. Por otro lado,
en el factor J la evaluada obtuvo un decatipo de 8, puntaje alto, esto indica que en la
mayoría de ocasiones prefiere estar solo o hacerlo de manera individual. Por otra parte,
en el factor N la evaluada obtuvo un decatipo de 6, puntaje promedio, indica que es
medianamente perspicaz, analiza antes de actuar y en algunas ocasiones su esfuerza
por manejar las impresiones de los demás. En cuanto al factor O la evaluada obtuvo un
decatipo de 8, puntaje alto, indica que siempre se siente seguro de sí misma y
confiada, se suele mostrar apacible. En el factor Q3 la evaluada obtuvo un decatipo de

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2, puntaje bajo, esto indica que no es escrupuloso ni autodisciplinada, posee un control
pobre de su autoimagen. Por otra parte, en el factor Q4 la evaluada obtuvo un decatipo
de 8, puntaje alto, esto indica que tiende a frustrarse con facilidad en la mayoría de
veces.
II.5.8 Análisis Cualitativo:
Se ha podido observar que la evaluada ha presentado puntuaciones altas en los
siguientes factores: factor f (entusiasta), factor j (dubitativa), factor o (aprensiva), factor
q4 (tenso). mientras que los puntajes más bajos se han podido observar en los
siguientes factores: factor a (reservado), factor c (emocionalmente afectado), factor g
(espreocupado) y factor q3 (menos integrado)

Es importante señalar que estas puntuaciones fueron observadas de la siguiente

manera:

En lo que corresponde al índice de comprensión verbal se obtuvo que el evaluado

alcanzó una puntuación compuesta de 76 por ello, se le correspondió una categoría
baja, en relación a su muestra comparada, además, tuvo un intervalo de confianza al
90% que proyecta una oscilación entre 71 a 86 y un percentil de 5, esto quiere decir
que Fiorella se logró ubicar por debajo de lo esperado en relación a la forma para dar
respuestas de tipo verbal ante una presión de diferentes preguntas que se presentó
dentro de este índice. Entonces se podría deducir que cualitativamente, al analizar el
perfil de manera decreciente se observó que la evaluada tuvo un menor desempeño en
la destreza referida para indicar lo común existente entre dos palabras lo cual señala
que no logra interpretar semejanzas, del mismo modo, se observó que en lo referido a
la capacidad para definir un concepto el cual fue leído por el examinador, no presenta
un buen léxico, por lo que se le dificulta la formación de conceptos verbales. Además,
cuando a Fiorella se le realizó una serie de preguntas de conocimientos generales a las
que ella tenía que responder no tuvo una buena capacidad para adquirir, almacenar y
recuperar conocimientos referidos a hechos generales. De igual modo, al momento que

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se le hizo preguntas sobre normas de conducta y reglas sociales no obtuvo una buena
capacidad de razonamiento, conceptualización verbal, comprensión y expresión verbal,
la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia, así como para demostrar el
conocimiento y juicio práctico de la evaluada.

En relación a la prueba visoespacial, la evaluada logró obtener una puntuación

compuesta de 102, con un percentil 55, un intervalo de confianza de 90% el cual
proyectó una variación de 95 a 109, por lo tanto, Fiorella se encuentra dentro de una
categoría promedio a su población de referencia, ubicándose dentro de lo esperado a
la habilidad para evaluar detalles visuales, comprender relaciones espaciales y para
construir diseños geométricos a partir de un modelo. Entonces, se tiene que en la
capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, como la prueba de
cubos; logró una buena formación de conceptos no verbales, de la inteligencia visual
general, de la percepción y organización visual. Así mismo, cuando se le presentó un
puzle en el cuaderno de estímulos en donde debió de seleccionar tres opciones como
respuesta para poder armarlo, evidenció un buen desempeño en relación a la
capacidad mental de construcción no motora en la que interviene el razonamiento
visoespacial, la rotación mental, la memoria visual de trabajo, la comprensión de las
relaciones parte-todo y la capacidad de analizar los estímulos visuales.

En lo que pertenece a prueba de razonamiento fluido la evaluada logró conseguir una

puntuación compuesta de 80, junto a un intervalo de confianza de 90% lo que le
corresponde una oscilación entre 83 a 95 con un intervalo de confianza de 21,
localizándola en una categoría promedio bajo, es decir que se encuentra ligeramente
por debajo de lo esperado en la habilidad para establecer relaciones entre estímulos y
objetos visuales y usar el razonamiento para aplicar reglas. Del mismo modo, al
momento que se le requirió a la evaluada observar una matriz incompleta en la que
debió de seleccionar una opción como respuesta que logre completar dicha matriz, se
observó un mejor desempeño en relación a la amplitud y a la profundidad de los
conocimientos adquiridos, como a la inteligencia visual general, la capacidad espacial,
la clasificación, el conocimiento de la relaciones parte-todo y el procesamiento

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simultáneo. Durante la tarea de razonamiento cuantitativo el cual implica procesos de
razonamiento que puedan expresarse matemáticamente, basándose principalmente en
la lógica inductiva y deductiva logró un ligero desempeño correspondiente a la prueba
de balanzas. Luego, cuando se le pidió a Fiorella resolver mentalmente una serie de
problemas aritméticos, evidenció una leve ejecución de la manipulación de
representaciones mentales, de la concentración, de la atención, de la memoria a corto
y largo plazo, de la capacidad de razonamiento numérico y de la agilidad mental.

Basándonos en la prueba de memoria de trabajo, se logró identificar que la evaluado

alcanzó una puntuación compuesta de 97, concerniéndole una categoría promedio en
relación a su muestra normativa, con un percentil 42 y un intervalo de confianza del
90%, el cual le corresponde una oscilación de 91 a 104, localizándola dentro de lo
esperado en cuanto a la habilidad para registrar, mantener y manipular de forma
consciente información visual y auditiva. Por ejemplo se podría interpretar que
cualitativamente cuando a Fiorella se le leyó una serie de números que obviamente ella
tenía que repetir en el mismo orden, también en orden inverso y creciente, logró
almacenar temporalmente aquellos dígitos, transformar y manipular la información
haciendo uso de su imaginación visoespacial. Por otro lado, al mostrarle en el
cuaderno de estímulos uno o más dibujos que tenían que ser observados por 5 minutos
y que luego se tenía que mencionar aquellos dibujos vistos anteriormente, la evaluada
logró una buen desarrollo de la memoria de trabajo visual, así mismo, tuvo una buena
atención y procesó bien la información. Además, se evidenció que al momento de leer
una combinación de letras y números en donde la adolescente tuvo que decir primero
los números de forma creciente y luego las letras en orden alfabético, logró hacer un
buen uso de los procesos cognitivos básicos, como la atención focalizada, el registro y
la repetición auditiva.

Finalmente centrándonos en la prueba de velocidad de procesamiento Fiorella alcanzó

una puntuación compuesta de 89, situándose en una categoría promedio bajo, con
respecto a su población estudiada, obteniendo un percentil de 23 y un intervalo de
confianza del 90%, proyectando una oscilación entre 83 a 98, encontrándose

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ligeramente por debajo del promedio en relación a la manera de cómo trabaja su
velocidad y la precisión en las identificaciones visuales, en la toma de decisiones y en
la implementación de estas. Analizando el perfil obtenido se podría deducir que logró
obtener un ligero desempeño en la prueba de claves la cual está vinculada a la
capacidad de aprendizaje procedimental e incidental, la velocidad psicomotora, la
percepción visual, la coordinación visomotora, la capacidad de selección visual, la
flexibilidad, la atención, la concentración y la motivación. Sin embargo, en la prueba en
donde la evaluada debió de observar dos grupos de símbolos uno de clave y el otro de
búsqueda e indicar si algunos de los símbolos del grupo de clave es igual a los de
búsqueda, logró levemente trabajar en relación a su capacidad visoperceptiva y de la
velocidad en la toma de decisiones, la cual, está relacionada con la memoria visual a
corto plazo, la coordinación visomotora, el control inhibitorio, la atención sostenida y la
concentración. Así mismo, logró medir la velocidad al realizar la prueba de
cancelación, la velocidad de procesamiento visual y de toma de decisiones, el rastreo
visual, el reconocimiento y la discriminación visoperceptiva cuando se le pidió buscar y
marcar un estímulo objetivo entre un conjunto de estímulos distribuidos de forma
estructurada y aleatoria.

II. 6. Marco Teórico:

Según Alfredo y Rodríguez (2019), el comportamiento es una habilidad humana importante que
se desarrolla en las primeras décadas de la vida y se asocia a cambios conductuales y
emocionales, por lo que puede considerarse un factor preventivo de la aparición de problemas
psicológicos.
Un estudio realizado por Salovey & Sluyter (1997) encontró que los padres deprimidos tienen
una variedad de déficits de crianza que pueden afectar directamente el desarrollo de
habilidades regulatorias en estos adolescentes, lo que sugiere que las estrategias adaptativas
ineficaces para la regulación emocional pueden aprender observando a los padres. Sentirse
deprimido, enojado o experimentar un conflicto
El comportamiento puede describirse como "frenos del cerebro". Baumeister y Vohs (2007)
explican que diferentes autores hacen una analogía tanto entre el comportamiento como

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también de los músculos, por lo que creen que es la capacidad de controlar las emociones se
puede perder si se usa demasiado debido a la disminución de los niveles de azúcar, esto se ha
venido desarrollado a lo largo del tiempo con aplicaciones específicas (Gallant, 2016; Muraven,
2011).
Esto requiere muchos métodos, como el autocontrol o el condicionamiento de riesgo, el cual
son una fuente contribuyen que permitirán que el niño vaya pudiendo identificar correctamente
cuándo su comportamiento sea coherente o se simplemente se desvía de la norma (Kanfer y
Grimm, 1980).
Según la “Teoría de la Acción Razonable” (1980) de Eisen y Fishbein, se argumenta que toda
conducta planificada consta de una o más acciones, debidas principalmente a una secuencia
lógicamente dirigida. En este proceso se evalúan opciones de acción o actitud frente a la
conducta (evaluación positiva o negativa de la realización de una conducta.
Como señaló Rice (1997), los jóvenes a veces se sienten enojados por no poder completar una
tarea o realizar algo que quieren hacer. Suelen estar molestos por sus mismos errores, en
casos como cuando no pueden dibujar alguna imagen que imaginaron o por el simple hecho de
no poder adquirir la calificación que quieren, es por ello que obtienen una calificación baja en
una prueba calificada o de exámenes o porque no pueden hacer las cosas que quieren hacer.
Por otro lado, la forma en que los padres lidian con la ira o el odio y el conflicto puede influir en
el desarrollo de estrategias de regulación de las emociones de los adolescentes a través de la
observación directa.
Gottfredson y Hirschi (1990), hace mención sobre la importancia de proporcionar cierto grado
de autocontrol, que se considera un mecanismo interno de regulación del comportamiento y se
desarrolla a través del control parental.
Acevedo y Jill (2021), realizaron un trabajo el cual contribuye a ayudar a los jóvenes tanto a
controlar y resistir su impulsividad, la cual conduce a un comportamiento no deseado y estos
niños tienden a molestarse o enojarse.
Estos impulsos se manifiestan en cualquier ámbito social o doméstico y son una pérdida
repentina de autoestima e impulsividad que conduce a la agresión verbal o física que es
desproporcionada con los factores que lo provocan.
De acuerdo con el Dame V, en base a los trastornos destructivos del control de impulsos y de
la conducta, se hace mención acerca del trastorno negativista desafiante 313.81 (F91.3) A. Se
refiere que es un patrón de enfado o irritabilidad, discusiones o actitudes desafiantes el cual
dura por lo menos seis meses, que se manifestó por lo menos con cuatro síntomas de

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cualquiera de las cataratas siguientes y que se exhibe durante la interacción por lo menos con
un individuo que no sea un hermano.
B. Este trastorno del comportamiento va asociado a un malestar en el individuo o en otras
personas de su entorno social inmediato es decir (Familia, grupo de amigos, compañeros de
trabajo).
C. Los comportamientos no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno
psicótico, un trastorno por consumo de sustancias, un trastorno depresivo o uno bipolar.

III. CONCLUSIONES

- En el presente estudio de caso se concluye que la evaluada presenta sintomatología

asociada al trastorno negativista desafiante 313.81 (F91.3), por ende su pronóstico es
favorable.

- Esto se ve evidenciado en los problemas de concentración, falta de cooperatividad, así

mismo muchas veces no hace caso a las indicaciones dadas por las figuras de
autoridad en este caso sería su tía y su papá, también presenta problemas de carácter
siendo una chica que en moderadas ocasiones no puede controlar sus emociones, ni
sus conductas agresivas.

XI. RECOMENDACIONES

- Se recomienda que la evaluada realice auto instrucciones para sí misma, lo cual

ayudará a mejorar la forma de saber cómo responder o reaccionar ante situaciones
estresantes, sin dejarse llevar por sus impulsos.

- Se hace la recomendación de practicar técnicas de relajación como el yoga o la

meditación, esto contribuirá a la reflexión de su estado psicológico contribuye no
únicamente a un mejor control de los impulsos sino también a un ajuste emocional.

- Se le recomienda a la familia de la evaluada llevarla a terapia cognitiva conductual el

cual ayudará le ayudará a sobrellevar situaciones de estrés ya sea de su rutina diaria,

14
 aprender a controlar sus emociones, solucionar conflictos y aprender a relacionarse
mejor.

REFERENCIAS

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adolescentes estudiantes de instituciones educativas de la ciudad de Piura. Revista
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326. Recuperado de https://www.redalyc.org/journal/274/27466132018/html/

15
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teorías psicológicas de la personalidad. Revista Neuropsicología Latinoamericana, 3(1),
8-18. https://www.redalyc.org/pdf/4395/439542494002.pdf

16
 ANEXOS

ANAMNESIS ADOLESCENTE

I. FICHA DE IDENTIFICACIÓN

1.1. Nombres y apellidos : Fiorella Noemí, RODRIGUEZ BLANCO

1.2. Edad : 14 y 7 meses

1.3. Sexo : Femenino

1.4. Fecha de nacimiento : 28 de marzo del 2008

1.5. Lugar de nacimiento : La libertad - Trujillo

1.6. Grado de instrucción : 3er grado de secundaria básica regular

1.7. Lugar de procedencia : Trujillo

1.8. Dirección actual : Los libertadores M. k. lt 22, distrito del

Porvenir

1.9. Teléfono : 930410454

1.10. Fecha de la entrevista : 20 de octubre del 2022

1.11. Examinadores

- Zavaleta Villar Maria Belen

- Perez Rodriguez Maryori
- Arce Tuesta Angiemell
- Castillo Contreras Lesli
- Noriega Vergara Kiara
1.12. Informantes : Rosa Rodriguez Blanco (Hermana) y
Fiorella Rodriguez Blanco (Evaluada)

II. EXPLORACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL EVALUADO

La evaluada quien no aparenta ser de la edad cronológica que refiere, no presenta ninguna
integridad física, tiene una actitud tímida, es una chica pasiva que coopera espontáneamente.
Presentó una afectividad normal, pero su tono de voz fue moderadamente bajo. Al momento de

17
la entrevista la evaluada se presentó en adecuadas condiciones de aseo y en un adecuado
arreglo personal. Por otro lado, utilizó un lenguaje coherente, pero pobre para su edad. Posee
una memoria normal y ninguna alteración de la conciencia. En cuanto a sus relaciones
interpersonales le cuesta socializar debido a que es una persona tímida. Se encuentra
perfectamente ubicada en tiempo y espacio.

III. ANTECEDENTES PERSONALES

La evaluada es la última de 3 hermanas, la hermana de Fiorella comenta que el proceso de

embarazo de su madre fue complicado desde cuando se enteró que estaba embarazada,
debido a que en los 3 primeros meses no presentaba síntomas de estar gestando y trabajaba
como solía hacerlo habitualmente, sin tener ningún cuidado, por ende, cuando decidió en ir al
ginecólogo por fuertes dolores en el estómago, este le dio la noticia de que se encontraba
gestando pero estaba con riesgo de aborto y presentaba un cuadro de anemia, es por ello, que
debía de cuidarse los 6 meses que le quedaban para dar a luz, además, le recetó pastillas de
sulfato ferroso (150 mg diarios) o el gluconato ferroso (300 mg diarios), para erradicar la
anemia presentada. Dentro de esta etapa el papá de Fiorella dejó sola a su mamá y no le
acompaño en el proceso, debido a que ya tenía otro compromiso, esta situación hizo que el
riesgo de aborto aumentara más y también ocasionó problemas emocionales en la madre,
estando todo el tiempo deprimida.

IV. DESARROLLO PSICOMOTRIZ

La evaluada empezó a sostener la cabeza a los 3 meses, se comenzó a sentar a 7 meses

aproximadamente pero con un poco de apoyo, así mismo, ya se paraba sola a los 8 meses y
medio, luego de ello empezó a caminar al año, corría al año y no era de presentar tanta
tendencia al caerse y golpearse, además, tenía habilidades para correr saltar, pararse sobre un
pie, dominando el lado lateral derecho. Por otro lado, empezó a decir sus primeras palabras
monosílabas entre los 9 a 10 meses aproximadamente, siendo estas “mamá”, “papá”, unió dos
palabras al 1 y 3 meses, cuando llegó al 1 y 6 meses empezó a decir de 3 palabras a más, a
los 2 años ya formulaba oraciones de dos palabras. Además, controló sus esfínteres diurnos a
los 3 años y los nocturnos a los 6 años aproximadamente, por ende, empezó a avisar para ir al
baño desde los 3 años.

V. ANTECEDENTES PATOLÓGICOS

Según la entrevista generada se pudo evidenciar que la evaluada presenta antecedentes

18
patológicos levemente alterados, por lo que no amerita atención, esos antecedentes son
presentados por miedo, nerviosismo ante algunos hechos problemáticos en su vida, suele ser
una persona tímida, desconfía de las personas, además presenta problemas de concentración,
le falta ser cooperativa, muchas veces no hace caso a las indicaciones dadas por las figuras de
autoridad de su hogar que en este caso sería su tía y su papá, también presenta problemas de
carácter siendo una chica que en moderadas ocasiones no puede controlar sus emociones, ni
sus conductas agresivas.

VI. PROBLEMAS CONDUCTUALES

Fiorella presenta ciertos problemas de conducta, debido a que es una persona un poco
agresiva, impulsiva, se irrita con mucha facilidad, es desobediente, muchas veces no le gusta
recibir órdenes y hace las cosas conforme a ella le parezcan. Sin embargo, suele ser una chica
tímida, la cual se relaciona con dificultad, además, cuando se trata de cumplir con una tarea o
actividad dentro o fuera del hogar, se le tiene que forzar o presionar para que lo pueda realizar,
así mismo, no hace las cosas por voluntad propia, debido a que le tienen que ordenar, si no, no
realiza nada.

VII. RELACIÓN DE LOS PADRES CON EL SUJETO

La relación que tiene con sus padres no es tan buena, su madre falleció cuando ella tenía 6
años y no tiene tantos recuerdos con ella, su padre, no estuvo presente durante toda su niñez;
a causa de que tenía otra familia. Por ende, la evaluada no creció con ellos y estaba viviendo
de un lugar a otro; hasta que su tía decidió llevarla con ella y su hija, tiempo después, su padre
también empezó a vivir con ellas. Es ahí en donde empezó un poco la convivencia entre padre
e hija, no pasan todos los tiempos juntos pero tratan de dedicar al menos 1 hora al día en el
momento que van a cenar, almorzar o desayunar. La familia con la cual vive hoy en día está
conformada por 5 individuos; entre ellos se encuentra su tía, prima, papá y hermanastro, con el
familiar que se lleva mucho mejor aunque a veces tengan ciertas diferencias es con su prima,
además; las personas que lo regañan con mayor frecuencia es su tía y su papá, dentro de su
familia no se dan un tiempo para salir, por lo que no comparten muchas actividades juntos. La
actitud de la persona encargada de Fiorella y él de su padre frente a los problemas de
conducta que suele tener, es de amenazas; debido a que le suelen decir que si se sigue
comportando así, le van a quitar el celular o que le van a pegar y la actitud de su hermano y su
prima es de empatía pero la prima no está de acuerdo a como ella suele comportarse.

19
VIII. ANTECEDENTES ESCOLARES

Fiorella refiere que ella entró al jardín a los 3 años estudiando en la I.E. por 5 años, así mismo;
su 1er y 2do año de primaria básica regular estudió en la I.E. Fuente de Saber, el 3er año
estudió en la I.E. Amauta, en el 4to año la matricularon en la I.E. Intervida, el 5to año estudió
en la I.E. Mi Amigo Daniel, ya para su 6to año de primaria hasta el día de hoy que se encuentra
cursando el 3er año de secundaria básica regular viene estudiando en la I.E. Virgen del
Carmen, estudiando desde su jardín hasta la secundaría 12 años consecutivos. En lo que
respecta a su conducta y rendimiento académico ningún director o maestro han llamado la
atención a sus padres, siempre fue una estudiante regular y la conducta que tiene en el colegio
es muy distinta a la que tiene en la calle y hogar. Por otro lado, la evaluada refirió que le gusta
la escuela pero no estudiar mucho, suele asistir al colegio de forma constante debido a que su
tía no deja que falte, al momento que suele realizar sus tareas primeramente pasa un buen rato
procrastinando en el celular y deja sus actividades académicas para último momento.

IX. ANTECEDENTES DE LA CONDUCTA SEXUAL

La evaluada a la edad que tiene no suele mostrar curiosidad a temas sexuales, ni tampoco ha
tenido experiencia en ello, pero, si ha recibido información acerca de; esta información ha sido
brindada por la escuela más no por parte de su familia. Por otro lado, hoy en día duerme en el
mismo cuarto que su prima.

X. ANTECEDENTES FAMILIARES

El estado civil de su padre en la actualidad es soltero, debido a que su madre falleció cuando
ella tenía 6 años y nunca se casaron.

Datos del padre

20 Edad al casarse o unirse

53 Edad actual

Electricista Ocupación

Técnico superior Escolaridad

Mache provincia de Otuzco Lugar de nacimiento

Datos de la madre

20
 21 Edad al casarse o unirse

45 Edad en la que falleció

- Ocupación

Secundaria incompleta Escolaridad

Trujillo – Perú Lugar de nacimiento

15 de marzo del 2013 Fecha de fallecimiento

Ellos vivieron juntos 5 años, pero se separaron desde que la mamá de la evaluada quedó
embarazada de ella, tuvieron 4 hijas y su relación al inició fue de cariño, comprensión y lealtad
entre los dos, así mimo, conforme iba pasando el tiempo, empezaron los problemas e incluso
llegaban hasta un punto en donde ambos se agredían, hasta que luego su padre se fue con
otra mujer tuvieron una familia en la cual tiene dos hermanastros, de los cuales solo con él
hermano varón tienen comunicación debido a que viven juntos.

Antecedentes patológicos de los padres:

En la actualidad, su padre tiene problemas con el alcohol; tomando 3 a 4 veces por semana,
estar en ese estado le genera alteraciones en su conducta y problemas de agresividad. El
padre de Fiorella no están afectivo con ella ni con sus demás hermanos solo demuestra un
cierto grado de cariño cuando está ebrio. En cuanto a la madre ella ya se encuentra fallecida 8
años, antes de, no sabía controlar sus impulsos agresivos, llegó a un punto de tirarle con una
piedra en la frente de la evaluada dejándole un cicatriz.

Antecedentes patológicos de los hermanos:

Rosa Rodriguez Zully Rodriguez Ruth Rodriguez

Blanco Blanco Blanco

Edad

Sexo Femenino Femenino

Ocupación Ama de casa Ama de casa

21
 Soltera Falleció a los 4 Soltera (conviviente)
Estado Civil
(conviviente) años de edad.

La evaluada refirió que en total tiene 3 hermanas de padre y madre, Zully quien fue la segunda
de sus hermanas falleció a los 4 años de edad. Rosa presenta problemas para demostrar
afectividad, tiene 3 hijas mujeres, de diferentes parejas, hoy en día convive con el padre de su
última hija, pero suelen insultarse mucho, a pesar de ello; siguen conviviendo. Ruth tiene un
solo hijo, es separada del padre de su hijo, como ella no puede estar sola y siente la necesidad
de estar con alguien, estuvo con un chico demasiado celoso el cual le pegaba delante de su
hijo. Hoy en día, se encuentra separada de su hijo por motivos de trabajo.

22
 EVALUACIÓN DEL ESTADO MENTAL

1. Datos Generales:

1.1. Nombres y apellidos : Fiorella Noemí, RODRIGUEZ BLANCO 

1.2. Edad                           : 14 y 6 meses 

1.3. Sexo                            : Femenino 

1.4. Fecha de nacimiento : 28 de marzo del 2008 

1.5. Lugar de nacimiento : La libertad - Trujillo 

1.6. Grado de instrucción : 3er grado de secundaria básica regular 

1.7. Lugar de procedencia : Trujillo 

1.8. Dirección actual           : Los libertadores M. k. lt 22, distrito del Porvenir 

1.9. Teléfono                        : 930410454 

1.10. Fecha de la entrevista : 30 de octubre del 2022 

0. Motivo de consulta:  

Para fines prácticos del curso de Pruebas psicológicas 1

 3. Descripción General.

-Aspecto/apariencia

La evaluada no aparenta ser de la edad cronológica que refiere, al momento de la evaluación

se presentó en adecuadas condiciones de aseo y arreglo personal, asistiendo con una
vestimenta acorde a la estación del año permitiéndole mantenerse cómoda. Su postura al
sentarse no fue adecuada debido a que tenía los brazos sobre la mesa y estaba inclinada hacia
adelante. Además, durante el proceso de la evaluación, inicialmente se mostró desconfiada,
con signos de ansiedad, por el movimiento del pie derecho de manera constante.

-Comportamiento y Actividad Psicomotora.

23
Fiorella durante la evaluación mostró ser flexible y ágil a nivel motor. Así mismo, se le pudo
percibir tímida y nerviosa ante las preguntas que se le realizaban, lo cual se vio reflejado en los
gestos y en su tono de voz y movimientos que empleó.

-Actitud hacia el examinador.

La evaluada, no quiso que se le aplique la evaluación debido a que tenía vergüenza mostrarse
ante los demás, pero al momento de que se inició con lo estipulado para ese día ella fue muy
colaboradora ya que no mostró resistencia a brindar información íntima y prestó atención a las
preguntas planteadas contestando a todas ellas sin resistirse.  

4. Humor y Afecto.

-Humor.

La evaluada en cuanto a su humor, ella se mostró con un poco de tristeza, preocupación y

vergüenza, debido a que le cuesta mucho ser sociable y expresarse frente a los demás. 

-Afecto.

Su efecto fue normal debido a que si fue congruente con el humor que tenía en ese entonces. 

-Propiedad.

Su expresión facial era congruente con sus estados de ánimo, es decir existía una coherencia
entre lo que decía y expresaba, por tanto, sus respuestas emocionales son una expresión
adecuada.
 
5. Lenguaje

Su lenguaje verbal de la entrevistada, es normal a la vez un poco entrecortado ya que por los
nervios no se expresaba mucho. La producción es normal, tanto escrita como oral, por otra
parte el tono de voz fue normal en todo momento su voz fue calmada. 

6. Trastornos de la percepción

La evaluada comentó que no ha escuchado voces en algún momento o ha tenido visiones. 

7. Pensamiento.

-Proceso y curso.

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Presenta rapidez en la asociación de ideas, la ilusión y concatenación de las mismas; se
presentan en forma lógica y coherente. Además presenta pensamiento abstracto.

-Contenido.

La evaluada presenta pensamiento lógico respondiendo a las preguntas de manera rápida y

coherente.

8. Sensorio y cognición.

-Alerta y nivel de conciencia.

La evaluada en la evaluación se pudo observar que está alerta y atenta cuando se le solicita
que responda preguntas o realice algunos ejercicios.

-Orientación.

La evaluada conoce el día, la fecha, el mes, el año en el que se encuentra, así como también el
lugar, la ciudad y su dirección, esto demuestra que está orientada en tiempo y espacio.
Igualmente se reconoce a sí mismo y a sus familiares.

-Memoria.

La evaluada no presenta problemas de memoria a largo plazo ni a corto plazo, en base a las
interrogantes que se le realizaron en la evaluación.

-Atención y Concentración.

La evaluada respondió de forma correcta a la retención de dígitos de forma directa e inversa,

así como acertó en la prueba de los meses de año, sin embargo, se confundió en la prueba de
tres donde debía restar de 3 en 3 desde 20. Mostrando una falta de concentración en ese
momento.

-Capacidad para leer y escribir.

Fue capaz de realizar todo lo que se le indicó, pudo escribir sin faltas de ortografía,
presentando una buena dicción. 

-Capacidad visoespacial.

Se le pidió observar y copiar una imagen de dos polígonos cruzados, lo cual realizó sin
problemas indicando un buen uso de su capacidad para representar, analizar y manipular
objetos mentalmente.

25
 -Pensamiento abstracto: 

En este punto la evaluada demuestra capacidad de comprender objetos, frases y encontrar

similitudes. 

-Bases de información e inteligencia.

De acuerdo al test de Kent realizado se observó que la evaluada presenta inteligencia de

acuerdo a su edad correspondiente, respondiendo correctamente de forma oral las preguntas
realizadas.

9. Control de impulsos.

La evaluada demuestra que tiene control de impulsos, no se exalta ni presenta enojo ante una
pregunta incorrecta.

10. Juicio e Insight (introspección).

Para esta área de evaluación se le preguntó el motivo del porque está en consulta, considera
que le gustaría encontrar respuesta respecto al motivo del porque le cuesta controlar sus
impulsos, además indica sentirse feliz por apoyarnos además de indicar que se encuentra
dispuesta a brindar su apoyo.

11. Fiabilidad

La información brindada por la evaluada es confiable. Sin embargo, se mostraba temerosa y

tímida al hablar sobre su situación, desviando la mirada y quedándose callada por momentos.

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27
28
29
30