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Las TICs en la escuela.

El desafío del docent e.

A n t o n e l l a N a t a s h a - 10 a ñ o s
E s c u e l a D o m i c i l i a r i a “ E l i z a b e t h Ke n ny ” , S a n M i g u e l d e Tu c u m á n
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Las TICs en la escuela. El desafío del docente

Internet ya es un medio de comunicación universal, un bien social conocido

por la mayoría de las personas. Quien más quien menos, nadie desconoce
por completo lo que hasta hace algunos años hubiera sido ininteligible: una
frase formada por los vocablos
“http://www.chicos.net” o “claudialopez@hotmail.com”.

Pero, ¿qué es Internet? Internet es una red de computadoras que enlaza

a millones de personas físicas y jurídicas de todo el mundo. Como en ella
se utiliza un lenguaje electrónico en común, no importa el tipo de compu-
tadora que se use, cualquiera (con un mínimo de memoria y un módem)
puede estar conectada a Internet. Tampoco importa el lugar geográfico
donde está ubicado el usuario: ni el tiempo en acceder a otro punto de la
red, ni la calidad, ni el costo de acceso se modifica en función de la distan-
cia geográfica. Esta es una de las características más valiosas de Internet:
en el entorno virtual no existen barreras geográficas o físicas. La ventaja
de los contenidos on line es que no están regulados y son diversos, aunque
su desventaja es que no son lineales y no siempre es clara su procedencia ni
su autenticidad.

La escuela tiene una función específica en la sociedad de hoy: es la única

institución capaz de enseñar a discernir entre datos verdaderos o falsos,
de enseñar a resolver problemas. Ante la amenaza que pueden sentir los
docentes frente a las nuevas tecnologías –que los alumnos manejan mu-
chas veces con gran autonomía- y el caudal de información disponible, los

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formadores deberían estar muy seguros de que hoy, más que nunca, son
necesarios docentes que ayuden a utilizar las nuevas tecnologías, a selec-
cionar contenidos, a generar búsquedas, a crear conocimiento a partir
del mar de información que hay disponible en Internet.

Las posibilidades de utilizar las TICs como herramienta de enseñanza y

aprendizaje pasarán especialmente por las propuestas que inciten a la bús-
queda de información relevante, a trabajar capacidades como las de sinte-
tizar, distinguir entre ideas principales y secundarias, visualizar los nexos y
relaciones, y moverse intuitivamente sobre la base de hipótesis o de proble-
mas previos con que cuenten los alumnos.

Otra de las características que ofrecen las TICs es la posibilidad de acceder

a un mismo tema desde diferentes caminos, en donde la información pocas
veces tiene un orden secuencial. Es posible, entonces, promover mediante
su uso un tipo de acercamiento más inteligente, más activo y más amiga-
ble a los conocimientos que se requiere aprender.

Pero tal vez la gran revolución es que todos, fácilmente, nos hemos conver-
tido en productores de contenidos: cualquier persona puede disponer de
una página web[4] , por ejemplo, para subir contenidos que desea compartir
con otros.

Por otro lado, las posibilidades que brindan el correo electrónico, los pro-
gramas de mensajería instantánea, los foros y los chats para comunicar-
se de un modo rápido, económico y simple con semejantes de todo el
mundo, hace que las fronteras reales se diluyan. Así, es posible que los
alumnos desarrollen una perspectiva del mundo diferente, en donde los
interlocutores de otras escuelas, localidades, e incluso de otros países, sean
habituales en sus clases.

Al haberse despojado del peso que significaba ser la “fuente de todo saber”,
los docentes en la actualidad tienen el desafío de ayudar a que los alumnos
transiten activamente el camino de aprender, acompañando su recorri-
do e incorporando las TICs como las nuevas modalidades de comunica-
ción, de acceso a la información y a la participación.

Sintetizando, las características que hacen de Internet un medio revolucio-

 Actualmente existen programas de fácil implementación para crear páginas web personales, general-
mente se las denomina blogs.

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nario en las comunicaciones, en las formas de acceso a la información y en
la producción de contenidos son:

• Elimina barreras geográficas y es una fuente de información a la que se

accede en forma rápida y a bajo costo.
• Permite una interacción genuina. Es un medio de comunicación inte-
ractivo, de gran utilidad para realizar un intercambio fluido con el medio
social, que permite el acercamiento entre lugares remotos y la difusión de las
diferentes problemáticas desde su lugar de origen. De esta manera, genera
interacción real entre quienes están de un lado y otro de las computadoras.

• Se constituye en un factor de socialización. Es un canal que facilita la

expresión y el diálogo entre personas y grupos geográficamente dispersos,
entre diversas culturas y lenguas, incluso entre personas que se encuentran
aisladas de sus marcos sociales y educativos por limitaciones físicas y de
salud o geográficamente alejadas de centros urbanos. Como resultado, abre
nuevas “ventanas” al mundo y facilita el sostenimiento de lugares sociales,
por ejemplo cuando la movilización del niño enfermo de su lugar de resi-
dencia se convierte en imprescindible y es necesario realizar la articulación
entre la escuela hospitalaria y la escuela de origen.

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• Es un soporte para la realización activa de tareas de aprendizaje. Las
TICs facilitan una mayor autonomía en los aprendizajes y la personaliza-
ción de la enseñanza. Además, son una “herramienta de trabajo óptima que
puede aportar a los alumnos otras motivaciones más beneficiosas para su
educación” y “una de las opciones más idóneas para individualizar el proce-
so educativo y adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje a las caracte-
rísticas de cada alumno/a”[5], dentro del campo de la Educación Especial.

“Los docentes domiciliarios nos vemos diariamente enfrentados a situaciones

totalmente diferentes a las de los de escuela común empezando por las caren-
cias en las que algunos hogares están inmersos, además de situaciones vio-
lentas. Yo tengo la suerte de tener una notebook, así que la he utilizado en mis
clases en sanatorios, el hospital u algún domicilio. En una jornada sobre juego
usamos la computadora como herramienta para crear cosas maravillosas”.
Verónica Zamora
Escuela Hospitalaria-Domiciliaria Nº 303, Trelew, Chubut.

“En nuestra escuela utilizamos algunas estrategias didácticas informáticas:

búsqueda en Internet utilizando páginas web sugeridas por el docente de acuer-
do a los contenidos a trabajar, CD-Roms educativos, correo electrónico para
mantener contacto con sus compañeros de clase y el docente, en el caso que
en la escuela de origen cuenten con el servicio”.
Ana Espagnol, María Cristina González, María Cecilia Grosso, Alicia Huera-
leo, Fulvia Gutiérrez y Berta Vega
Escuela Hospitalaria Domiciliaria Nº 306, Rawson, Chubut.

“Actualmente trabajo en mi escuela especial con niños con necesidades educa-

tivas especiales. En el taller de computación, pudimos comenzar descubrien-
do un mundo nuevo para los chicos, y vamos avanzando lentamente para
aprender a escribir, leer y participar de proyectos de Internet. Voy aplicando
los contenidos de la currícula a través de los programas educativos. A los chicos
les llama mucho la atención y demuestran mucho interés, aunque algunos tie-
nen más dificultades motoras, así que se complica un poco. Ojalá pudiéramos
tener las adaptaciones para las PC”.

Carolina Busilacchi
Escuela Domiciliaria y Hospitalaria Nº 1254, Rosario, Santa Fe.

5 Serradas Fonseca, Marian.

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Bibliografía:

• Brunner, José y Tedesco, Juan: Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación,

Buenos Aires, Septiembre Grupo Editor, 2003.
• Czarny, Marcela R.: Internet en la escuela, la escuela en Internet. Buenos Aires,
Homo Sapiens, 2001.
• Serradas Fonseca, Marian: “Las nuevas tecnologías como recurso en la respuesta
educativa a los niños hospitalizados: Teleeducación de aulas hospitalarias” en Re-
vista de Pedagogía, Caracas, Vol. 25 No. 74, 2004, pág. 503-524.
•Litwin, Edith (compiladora): Tecnologías educativas en tiempos de internet,
Buenos Aires, Amorrortu Editores, 2005.

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