Introduccin El Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin, tiene como propsito brindar a l os alumnos normalistas la oportunidad de estudiar

y comprender algunos de los momentos ms relevantes del desarrollo histrico de la educacin. Asimismo, pretende que los estudiantes conozcan las ideas y propuestas que los educadores de mayor influencia han planteado en torno a la formacin sistemtica de las nuevas generaciones. Los saberes que adquieran los estudiantes complementarn su formacin profesional desde una perspectiva universal y les permitirn, entre otros aspectos, explicarse el origen de algunas formas, prcticas y tradiciones del quehacer educativo presentes en nuestra poca y la diversidad con que se expresan. Para lograr estos propsitos, en cada programa se tratar un nmero reducido de temas. Los estudiantes tendrn as mejores posibilidades de entender el entorno social y cultural en el cual surgen y se aplican las ideas educativas y de conocer las finalidades, la organizacin y los medios que caracterizaron a las prcticas estudiadas. Tambin podrn identificar las relaciones que esas prcticas e ideas tienen con las creencias y valores dominantes en la sociedad de su tiempo, con los procesos de continuidad o de ruptura sociales, con el poder y con los conflictos polticos e ideolgicos. Como se puede apreciar, la intencin formativa del seminario es distinta a la que se persigue en un curso convencional de historia general de la educacin o de las ideas pedaggicas, en el que se presentan panoramas histricos completos y secuenciales, aunque inevitablemente los temas sean tratados con superficialidad. En estos seminarios, la seleccin de temas permite un estudio ms profundo, el ejercicio de la comprensin histrica, combinando fuentes de informacin de distinto tipo, y la reflexin sobre problemas y soluciones en el terreno educativo. Caractersticas generales de los programas

1. Los programas tienen un carcter inicial y de acercamiento para que los estudiantes normalistas comprendan el sentido y la vinculacin de los fenmenos educativos con: a)las creencias y valores de un grupo social, b) las tendencias de conservacin o de cambio que se expresan en una sociedad y c) con las concepciones sobre el ser humano que, de manera explcita o implcita, estn en la base de todas las prcticas educativas. 2. Los temas abordados en cada programa se refieren a autores, procesos e ideaspedaggicas que se relacionan de diversas maneras con el mundo intelectual y poltico donde se desarrollan. 3. La eleccin de los temas se hizo bajo dos criterios: el primero se refiere a las prcticas sociales que, en ciertos momentos de la historia, resultaron ms sistemticas para la educacin de las generaciones jvenes o tuvieron u n impacto significativo en laenseanza y el aprendizaje; el segundo tiene que ver con autores cuyo pensamiento influy o sigue influyendo en la orientacin del proceso educativo. 4. Los temas a tratar se refieren a proyectos y experi encias de distintas pocas, que representan perspectivas pedaggicas o culturales diferent es. El anlisis de la importancia que esos proyectos o experiencias tienen para el presente deber tomar en cuenta el contexto histrico en que se generaron y desarrollaron. 5. Para el estudio de los temas se busc remitir a las fuentes directas y, cuando esto no fue posible, se cuid que las fuentes secundarias fu eran aquellas que permiten comprender de manera clara y fundamentada las propuestas originales. 6. Cada tema ofrece los elementos bsicos para que el estudiante normalista viva la experiencia intelectual de revisar, de manera directa, los aspectos ms significativos de la obra del autor, la poca o el fenmeno social; sin pr etender que esta revisin abarque totalmente la obra del autor o las aportaciones de la poca que se estudia.

7. La ubicacin de los temas en una poca y sociedad determinadas permite comprender con ms elementos la vinculacin de las propuestas educativas con los fenmenos reales y valorar de manera ms objetiva su importancia. 8. Con el propsito de orientar la reflexin y la discusin del seminario, los programas sugieren, en cada uno de los temas, algunos aspectos de indagacin, reflexin y discusin que podrn ampliarse a partir de los conocimientos, propuestas e inquietu des del maestro y de los estudiantes. Orientaciones didcticas generales para el desarrollo del seminario El seminario es una modalidad de trabajo acadmico q ue se caracteriza por su sistematicidad.El maestro y los alumnos se renen para reflexionar acerca de un tema previamente acordado y sobre el cual se investig, ley y sistematiz informacin de la bibliografa bsica o de otras fuentes, como base para exponer, opinar y debatir. Este ejercicio intelectual exige mejores com petencias comunicativas y de estudio a los participantes y estimula el aprendizaje autnomo al poner el acento en la bsqueda de res puestas y soluciones relacionadas con los temas de anlisis. Para este momento de la licenciatura los estudiantes normalistas cuentan con las habilidades suficientes para iniciarse en esta forma de trabajo, por el nfasis que se ha puesto en su formacin lectora y en el aprovechamiento de sta con fines pedaggicos. El estudio de los temas a travs de esta modalidad represent a retos importantes tanto para el maestro como para los estudiantes. Requiere, por parte de todos, de un trabajo previo de lectura individual y la presentacin de sus anlisis y reflexiones por escrito; estos requisitos son indispensables para el desarrollo de las sesiones, porque sin ellos la modalidad no se cumple. El seminario propicia la autonoma intelectual, el dilogo con el texto, la capacidad analtica; estimula la bsqueda de mayor informacin en fuentes de consulta de distinta ndole, la discip lina y el hbito de leer con fines de argumentacin y debate. Los estudiantes comprobarn que para la discusin no es til la transcripcin literal de los textos, la repeticin de lo ledo o la

respuesta rpida a las preguntas que se les formu lan; sino que, por el contrario, se requieren esfuerzos de comprensin e interpretacin para traer a la poca actual el legado pedaggico e histrico, del cual se apropiarn como referencia para su futura labor docente. Las sesiones en que se analizan todos los temas propuestos habrn de planificarse con anterioridad. La discusin en clase se genera a partir de los escritos preparados por los participantes sobre la lectura de los materiales seleccionados (pueden ser fichas, re smenes, esquemas generales, esquemas cronolgicos, ensayos, artculos breves y mapas conceptuales, entre otros) y se realiza con actitudes de respeto a las diferentes opiniones y de colaboracin en el trabajo intelectual, en riqueciendo el debate con apor taciones propias. Lo anterior exige al maestro y a los estudiantes poner en accin sus habilidades para la comunicacin oral, argumentar sus participaciones de manera informada, tener disposicin para escuchar y aprender de los otros y esforzarse por llegar a conclusiones sobre cada uno de los tema s discutidos. En particular, el maestro deber coordinar adecuadamente la discusin o centrarla cuando considere conveniente, favorecer la participacin de todo el grupo, intervenir para ampliar la informacin o sugerir la bsqueda de otros materiales con la finalidad de profundizar en el estudio de los temas, o bien, resolver algunas dudas que presenten los estudiantes. Adems, identificar los momentos en que la mayora de los alumnos enfrenten dificultades para comprender los temas o los textos bsicos y que pueden impedir el buen desarrollo del seminario; conjuntamente con ellos buscar mecanismos para continuar la modalidad de trabajo. Las siguientes orientaciones didcticas proporcion an a los maestros algunas sugerencias para la organizacin y el d esarrollo del seminario. El trabajo individual que realizan los estudiantes consiste en leer, organizar y sistematizar la informacin que ofrecen los textos de la bibliografa bsica. Como producto de estas actividades es importante que los estudiantes elaboren notas acerca de la temtica que se discutir, las c uales son un

elemento indispensable para el buen desarrollo del seminario. Para enriquecer la informacin conviene tambin consultar bibliografa complementaria que puede ser la que se sugiere en el programa u otra que los estudiantes identifiquen, as como analizar videos que permitan obtener ms informacin acerca del contexto y de la poca a que se refiere el tema de estudio, lo que redundar en un anlisis mejor fundamentado. El trabajo en equipo permite el primer intercambio de informacin y confrontacin de ideas que los estudiantes llevan a cabo antes del seminario. El trabajo en equipo significa que cada integrante domina el tema porque conoce el contenido de las lecturas y es co responsable de una exposicin fundamentada en colectivo. Se deber evitar la prctica comn, pero inadecuada que consiste en distribuir los temas por equipos; para que el programa cumpla con sus propsitos es necesario que todos los estudiantes revisen los temas propuestos, pues esa revisin es la base para el desarrollo del seminario. El trabajo en equipo pue de realizarse tanto por iniciativa propia de los estudiantes como por indica ciones del profesor del seminario. El trabajo colectivo en el aula de la escuela normal se centra en la discusin y la confrontacin de ideas que previamente se han p reparado con el trabajo individual y en equipo. Tiene como propsito el debate, la puesta en comn de las ideas y la sistematizacin de la informacin. El debate en el grupo comienza con una discusin analtica y argumentada de las ideas y puntos de vista, acerca del tpico o tpicos programados y pueden iniciarla el profesor o los alumnos. La presentacin de idea s no debe confundirse con la explicacin de un tema o el recuento del contenido de la lectura realizada; la finalidad de esta actividad es suscitar el intercambio entre los estudiantes a partir de un mismo referente. A travs del debate los estudiantes y el profesor abordan la temtica en cuestin conf rontando sus saberes y la postura que tienen sobre sta, evitando que se impongan las ideas del profesor o de algn estudiante. Es necesario que el maestro ponga especial cuidado en pro mover el intercambio, partiendo de los productos que presenten los estudiantes como resultado de la lectura de los textos

recomendados. En el debate se debe favorecer su participacin, de manera ordenada y sustentada en argumentos, as como centrada en los aspectos del tema que se analiza. Por medio del de bate se clarifican las ideas, se desarrolla el criterio personal, se confrontan los puntos de vista y se valoran distintas posturas. Para la puesta en comn de las opiniones y aportaciones individuales durante el debate, los estudiantes se apoyarn en las reflexiones y pun tos de vista que han plasmado en documentos previamente elabor ados. Es importante que se promueva la argumentacin y las actitudes de respet o hacia las opiniones divergentes, as como la apertura para que los alumnos y el profesor modifiquen, si es el caso, sus planteamientos iniciales. La sistematizacin de la informacin que los alumnos van adquiriendo y aportando durante el curso facilita la continuidad en el anlisis de los aspectos que queden pendientes y la obtencin de conclusiones colectivas. Con frecuencia estas conclusiones sern provisionales o planteadas como hiptesis y preguntas para el estudio posterior. El maestro propiciar que los alumnos utilicen diversas estrategias de estudio y de anlisis y que compartan con el grupo sus escritos o notas individuales: reporte, minuta, relatora, resumen y ensayo, entre otras. Preparacin del seminario Antes de iniciar el curso, es conveniente que los alumnos cono zcan, en trminos generales, cul es la forma de trabajo que se seguir. El profesor elaborar un plan de trabajoinicial en el que programar los temas para su discusin, recomendar otras fuentes de c onsulta distintas a las que aparecen en el programa para cada uno de los temas y plantear las actividades generales a realizar durante el semestre, tomando en cuenta los propsitos, enfoque, temas de discusin, as como cr iterios para evaluar los apren dizajes. Desarrollo general del seminario En la primera sesin del curso el profesor explica a l os alumnos los propsitos y las caractersticas del programa y presenta el plan inicial de trabajo. En

conjunto, lo revisan ytoman acuerdos para desarrollar el seminario con un sentido formativo, de colaboracin y creatividad y establecen los criterios de evaluacin que se aplicarn durante el semestre. Para el desarrollo de los cursos, se pueden considerar modalidades como: La revisin de un tema segn las preguntas o aspectos que se propone n, mediante participaciones individuales y la elaboracin de conclusiones en grupo. La organizacin del grupo en varios equipos para revisar, de forma simultnea, las preguntas o aspectos de un mismo tema. Las co nclusiones de cada equipo se presentan al grupo en los tiempos establecidos. Como actividad inicial de cada sesin conviene hacer la lectura de las conclusiones de la sesin anterior, a fin de que el grupo cuente con elementos para continuar la discusin . Es importante que en esta tarea participen rotativamente los alumnos, quienes deben presentar por escrito, de manera clara y sinttica, las principales ideas y argumentos manejados, pues de esta manera se favorece el desarrollo de habilidades para la org anizacin de las reflexiones colectivas en torno a los temas que se analizan. Resulta de gran utilidad que estos resmenes se distribu yan a los integrantes del seminario, como un insumo para futuras actividades y con la finalidad de realizar escritos ms claros y precisos a partir de las correcciones que en conjunto se detecten como necesarias. Para trabajar cada sesin, los estudiantes realizan un a rplica sobre el tema de anlisis con preguntas y comentarios que se discuten entre todo el grupo. El profesor promover la participacin de los alumnos, sin que esto implique tomar el control de la sesin contestando a todas las interrogantes mediante exposiciones extensas. As, los estudiantes encontrarn respuesta inicial a sus inquietudes con sus propios compaeros de clase.

Cada tema concluye con una sesin plenaria en la que se elabora un resumen de los aspectos ms importantes del trabajo realizado. Asimismo, al finalizar el seminario los estudiantes intercambian sus opiniones e integran un breve escrito en el que incorporan sus reflexiones personales y las aportaciones del grupo a lo largo de las sesiones. Es conveniente enfatizar que los productos del trabajo desarrollado durante el semestre deben ser revisados sistemticamente por el profesor de la asignatura, a fin de ofrecer una retroalimentacin a los estudiantes e incorpor ar esos productos a los elementos de evaluacin del desempeo individual y del grupo.

Evaluacin Por las caractersticas del seminario, la evaluacin se concibe como un proceso continuo y permanente para identificar los logros alcanzados y las dificultades en la formacin de los alumnos, situacin que tambin favorece e l fortalecimiento y la incorpo racin de nuevas estrategias de aprendizaje o ajustes a las tcnicas que se aplican en la organizacin y desarrollo del seminario. Adems, la evaluacin brinda informacin valiosa respecto al desempeo del profesor como asesor y coordinador general de las actividades. Para generar un ambiente que estimule el aprendizaje duran te el desarrollo de los trabajos es importante que los alumnos conozcan desde el inicio del curso los criterios y procedimientos que se utilizarn para la evaluacin , as como los compromisos acadmicos que adquieren con su participacin en el semina rio, tanto en trminos personales como colectivos. La definicin de los criterios y procedimientos para la evaluacin del desempeo de los estudiantes deber considerar los contenidos de los temas y los aspectos metodolgicos presentes en la modalidad de seminario con los que se desarrollan habilidades intelectuales y actitudes hacia el estudio, tales como: el manejo de fuentes de consulta; la capacidad para seleccionar,

organizar y utilizar informacin; la elaboracin de res menes, informes y ensayos; la preparacin y exposicin de ideas en forma oral y por escrito; la participacin efectiva en las actividades de discusin y debate en equipo o grupo (argumentacin de ideas, formulacin de juicios propios, elaboracin de conclusiones, etctera); la vinculacin entre los aspectos del tema en estudio; las actitudes de colaboracin, respeto y tolerancia a las ideas de los compaeros; y la receptividad a la crtica. Asimismo, conviene que el proceso de evaluacin considere el compromiso, la dedicacin y el esfuerzo d e los alumnos por mejorar su preparacin profesional. El profesor cuidar la congruencia entre los proced imientos de evaluacin utilizados y las orientaciones acadmicas del Plan de Estudios y del programa de la asignatura, desechando cualquier intento d e evaluacin en el que slo se destaque el nivel de informacin que adquiri el estudiante. La autoevaluaci n y la coevaluacin son estrategias idneas para que los alumnos hagan el balance de los principales logros obteni dos durante el seminario, tomando como referentes los propsitos formativos del curso.

Programa

Descripcin general de los temas de estudio El programa correspondiente al quinto semestre incl uye cuatro temas de estudio. El primer tema, situado en la poca de la Revolucin Francesa, tiene como propsito que el estudiante normalista conozca y analice la obra educativa de Antonio Mara de Con dorcet, quien inspirado por los ideales revolucionarios propuso un proyecto p edaggico universal, igualitario y progresista que, aunque se concreta hasta la Tercera Repblica con el auspicio del gran ministro Jules Ferry, fue antecedente y base para promover el derecho de todo ciudadano a una educacin pblica, universal, laica y gratuita; con ello se marca una etapa muy importante en la historia de la educacin y una victoria que se tradujo en los grandes principios que hoy rigen la educacin: la laicidad de la enseanza, la gratuidad de los servicios educativos y la equidad en las oportunidades de acceso. El gran legado de Condorcet fue impulsar un proyecto educativo de sentido liberal que centrara la atencin en la universalidad de la educacin, a fin de que todo hombre tuviera acceso a la ilustracin a travs de la instruccin en la razn para as alcanzar la libertad y la igualdad, elementos imprescindibles de una sociedad democrtica. La obra educativa de Condorcet destaca por su consistencia y modernidad, pues adems de proponer una forma distinta de organizacin para la educacin, abri el debate sobre el papel que deba jugar sta en la transicin a una sociedad ms justa y libre. Los siguientes temas se refieren a un proceso central en el desarrollo moderno de la educacin: la creacin y consolidacin de los grandes sistemas nacionales de educacin bsica. ste es un proceso que sucede en diversos pases a lo largo del siglo XIX, sobre todo en su ltimo tercio, y que en algunos casos se extiende hasta los primeros aos del siglo XX. Para conocer este proceso, se han seleccionado tres ejemplos, muy distintos entre s: el de los

Estados Unidos, en particular durante la segunda mitad del siglo XIX; el de Francia, al crearse la Tercera Repblica, tras el derrumbe del imperio de Napolen III; y el de Japn, al iniciarse hacia 1870 la gran accin modernizadora que los historiadores llaman Restauracin Meiji. Ms adelante se describirn las particularidades de cada caso nacional. El propsito del estudio de estos casos es que los estudiantes perciban que, aunque la educacin formal es una institucin muy antigua, los sistemas educativos nacionales son un fenmeno relativamente reciente, con menos de 150 aos. Tal como los alumnos estudiaron en el curso anterior, han existido desde tiempo remoto distintas formas de organizacin escolar, as como propuestas contrastantes sobre cmo y para qu educar. Sin embargo, los sistemas son algo distinto, porque significan concebir a la educacin como servicio pblico que dispone de recursos otorgados por los gobiernos, yasea a nivel nacional, regional o local; impl ican tambin una organizacin comn en grados y niveles, unas normas, metas y contenidos anlogos, carcter obligatorio para las familias, la profesionalizacin creciente de los educadores y el desarrollo de una administracin de personal y mecanismos buro crticos. Los estudiantes advertirn que el surgimiento de los sistemas nacionales se relaciona en todas partes con ciertos factores comunes, como el despliegue del capitalismo industrial, la complejizacin del trabajo y de la tcnica, la urbanizacin, la competencia y rivalidad internacionales, pero que cada caso nacional presenta un carcter distintivo y nico en razn a necesidades particulares y a tradiciones y conflictos histricos. Una derivacin interesante del estudio de estos casos es contrastarl os con la constitucin del sistema educativo en nuestro pas, que los estudiantes analizaron en semestres anteriores. Anlisis de los temas y sugerencias para la indagacin y el anlisis En esta seccin se presenta una revisin ms detallada de cada te ma de estudio, se precisan las razones que justifican su inclusin en el curso, se sealan la bibliografa bsica y la complementaria y se sugieren orientaciones y

preguntas que ayudan a guiar el trabajo de los estudiantes: individual, en equipos o en grupo. Debe insistirse en que la actividad de los estudiantes fuera de la clase tiene una funcin insustituible en la modalidad acadmica del seminario. Ello implica que la bibliografa bsica debe ser objeto de un estudio cuidadoso, que se realicen indagaciones temticas selectivas, y que los estudiantes analicen y escriban los resultados de su reflexin y sus lecturas. El trabajo de clase estar orientado a la exposicin y la discusin informada, la clarificacin de dudas y la organizacin de las actividade s subsecuentes. La evaluacin, ms que verificar si los estudiantes poseen la informacin necesaria sobre los temas, debe centrarse en la calidad de la participaci n en el grupo y de los produc tos escritos, ya sean individuales o de equipo de trabajo. El m aestro deber revisar esos productos y, en su caso, sugerir correcciones o ampliaciones e invariablemente comentarlos con los estudiantes, para quienes es indispensable la retroalimentacin. Tema I. El proyecto de educacin universal laica y gratuita en la Revolucin Francesa. La propuesta de Condorcet La Revolucin Francesa es el acontecimiento fundador de las formas contemporneas del gobierno republicano, a partir de la igualdad de los ciudadanos ante la ley. Rasgos centrales de la Revolucin Francesa son la separacin de la Iglesia y el Estado y la primaca de la razn sobre la fe religiosa. Esos principios conducen necesariamente a cancelar el monopolio ejercido por la Iglesia en materia de educacin de masas, a considerar que es una obligaci n del nuevo Estado ofrecer la educacin universal y queesta educacin deber ser laica y basada en el razonamiento y en los resultados de la ciencia. Los gobiernos revolucionarios de Francia no duran lo suficiente para realizar en la prctica un programa educativo. Estuvieron, adems, concentrados en la guerra contra las monarquas. Sin embargo, impulsaron la preparacin de proyectos precisos para aplicar un nuevo modelo de educacin, cuando las circunstancias lo permitieran.

El ms importante de esos p royectos es el formulado porAntonio Mara de Condorcet en las Cinco memorias sobre la Instruccin Pblica , redactadas en 1790 y presentadas en forma de proyecto a laAsamblea Legislativa en 1792. El Marqus de Condorcet perteneca a una familia aristocrtica, pero carente de fortuna y de poder. Fue personalmente afn a las corrientes de la ilustracin (amigo y discpulo deDAlambert y cercano aVoltaire en los ltimos aos de ste) cientfico l mismo (notable matemtico) , ejemplifica la confianza ili mitada en la razn que caracteriza a su generacin. Muri poco despus de haber presentado su proyecto, vctima de las luchas internas entre los revolucionarios. El proyecto de Condorcet tiene caractersticas que lo distinguen de otras propuestas de la poca. Propugna una educacin universal, igual para ambos gneros, con un sistema de niveles que va de la educacin bsica hasta una academia de ciencias. Un rasgo central del proyecto es que, junto a la conviccin del sentid o liberador que tiene el aprendizaje de las ciencias, Condorcet le atribua a la nueva educacin un fuerte significado moral, pues ella formara ciudadanos dispuestos a defender el orden repu blicano y preparados para gobernar y decidir con inteligencia y responsabilidad. Las ideas de Condorcet estarn presentes en el deb ate y las contradictorias experiencias de poltica educativa que se desarrollan en Francia durante casi todo el siglo XIX. Muchas de sus orientaciones se recogen cuando, en la dcada de 1880, laTercera Repblica, conducida por el ministro Jules Ferry, establece en forma definitiva la educacin pblica universal, laica y gratuita, bajo la autoridad del gobierno nacional. Bibliografa bsica Condorcet (1996), Cinco memorias sobre la instruccin pblica [Cinqm moires sur linstruction publique], presentacin, notas, bibliografa y cronologa de

Charles Coutel y Catherine Kintzler, Pars, Flammarion, pp. 11 -14, 20-32, 109180 y 343-350. [Cinco memorias... fue publicado originalmente en 1791. ] Furet, Franois y Mona Osouf, Instruccin pblica, en Diccionario c rtico de la Revolucin Francesa. Instituciones y creaciones [Dictionnaire critique de la RevolutionFranaise. Institutions et crations], Pars, Flammarion. Lefebvre, Georges (1995), Francia en vsperas de la Revolucin (1774 -1787), La Revolucin y el fin del antiguo rgimen (1787 -1791)yLa cada de la realeza. Girondinos y Montaeses (1791-1794), en La Revolucin Francesa y el Imperio (1787-1815), Mara Teresa Silva (trad.), M xico, FCE (Brevarios, 151), pp. 7-129. Bibliografa y otros materiales complementarios Abbagnano, N. y A. Visalberghi (1996), La Ilustracin en Inglaterra y Francia, en Historia de la Pedagoga, Jorge Hernndez Campos (trad.), Mxico, FCE (Obras de filosofa), pp. 369- 383. Bowen, James (1992), Hacia un sistema nacional en Francia, en Hi storia de la educacin occidental, t. III, El occidente moderno. Europa y el Nuevo Mundo. Siglos XVIII-XX, 2a ed., Barcelona, Herder, pp. 315 -332. Faur, Christine (1996), Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano, en Las decla raciones de los derechos del hombre de 1789, Diana Snchez y Jos Luis Nez Herrejn (trads.), Mxico, Comisin Nacional de Derechos Humanos/FCE (Poltica y Derecho), pp. 11-12. Gadotti, Moacir (1998), El pensamiento pedaggico ilustrado, en Historia de las ideas pedaggicas, Noem Alfaro (trad.), Mxico, Siglo XXI, pp. 82 -89. Goubert, Pierre (1987), Historia de Francia, Barcelona, Crtica, pp.190 -205. ILCE, La Revolucin Francesa, videocinta, nm.14, de la Coleccin La

tradicin de occidente. Puleo, Alicia (1993), La ilustracin olvidada , Madrid, nthropos, pp. 11-29 y 93108.

Como temas de indagacin, reflexin y discusin se proponen los siguientes: 1. El ambiente previo a la Revolucin Francesa se caracteriz por un clima de gran agitacin poltica, econmica y social. Mientras la nobleza y el clero buscaban conservar sus privilegios y mantener el antiguo rgimen para no comprometer sus intereses, el Te rcer Estado se sublevaba para exigir sus derechos de igualdad con otros ciudadanos. El resultado de esta lucha sera el establecimiento de un nuevo proyecto de nacin basado en la libertad y la justicia social. Cmo se da la transicin del absolutismo monrquico a un gobierno republicano en Francia? Cu les fueron los ideales que inspiraron el movimiento revolucionario? Cmo se expres aron estos ideales en las formas de participacin de los ciudadanos y en la vida social francesa? 2. La Revolucin Francesa, inspirada en la conquista de la igualdad en la libertad, propuso un nuevo tipo de hombre y de sociedad. Bajo este ideal se tuvo como propsito emancipar al hombre y liberarlo de la opresin y de los prejuicios, otorgndole libertad e ilustracin; asimismo, la nueva sociedad tendra como principios el ejercicio de la justicia y la democracia. En este marco, cmo se propona que contribuyera la educacin al logro de estos propsitos y de los ideales de la Revolucin? 3. En el Antiguo Rgimen la e ducacin se encontraba bajo el auspicio y monopolizacin del clero, institucin que contribuy a preservar los dogmas y prejuicios que envilecan al pueblo francs. Con la Revolucin, el clero progresivamente qued al margen de los asuntos educativos y la educacin adquiri una nueva condicin: su carcterpblico. Qu argumentos justificaron el carcter pblico de la educacin?, y cules fueron las repercusiones que

origin esta situacin? 4. El proyecto pedaggico de la Revolucin busca t ransformar la educacin e ilustrar a todos los ciudadanos; sin embargo, a la opinin pblica le inquietaban ciertas orientaciones pedaggicas que generaron grandes deba tes durante la poca revolucionaria. En grupo discutir los siguientes puntos que plantean Furet y Osuf: a)Cul debe ser la importancia respectiva de la instruccin pblica y de la educacin nacional? b)Qu papel debe desempear el Estado? Hasta dnde puede intervenir? Puede legtimamente, mediante la obligacin escolar, interferir en las prerrogativas tradicionalmente reservadas a la familia? Deb e el Estado monopolizar la educacin? c)La instruccin pblica debe ser igualitaria y equitativa o bien gradual, adaptada a los talentos y a las capacidades individuales? Debe el Estado limitarse a poner a disposicin de todos los ciudadanos una instruccin elemental o tambin competir en cultivar los verdaderos talentos, en preparar, segn los mritos, nuevas lites polticas, y todava ms, favorecer el desarrollo de las ciencias, las letras y las artes? 5. Con el estallamiento de la Revolucin Francesa se abran grandes posibilidades para emprender nuevos caminos y cambios para la educacin. En este contexto revolucionario emergi la obra educativa de Condorcet, qu ien propuso un proyecto educativo liberal, crtico y racionalista por el cual se ilustra a todos los ciudadanos a travs de la instruccin pblica. Para comprender la propuesta de este autor, discutir los siguientes aspectos: a)Qu fines orientan su propuesta educativa? b)Cmo explica la congruencia que debe existir entre los postulados de la nueva Repblica y el derecho de los ciudadanos a la educacin pblica? c)Cules son los argumentos que sostiene para afirmar que la razn es el arma ms poderosa del individuo en la defensa de sus derechos naturales y para luchar contra la ignorancia y la supersticin? d)Cmo concilia los propsitos de la instruccin pblica como obligacin del

Estado con la autonoma de la escuela respecto a cualquier poder? e)Sobre qu principios fundamenta su propuesta de organizacin de los contenidos y de los niveles educativos? f)Qu actitudes debe asumir el profesor para logr ar la aplicacin de los principios de la educacin revolucionaria en la escuela? 6. Confrontar la propuesta educativa de Condorc et con otros proyectos educativos que emergieron durante la Revolucin Francesa (ejemplo: la propuesta de Michael Le Peletier y de Gabriel Bouquier). Tema II. La construccin de un sistema escolar pblico en los Estados Unidos a lo largo del siglo XIX. La educacin primaria en los Estados Unidos se transforma de manera profunda, pero gradualmente, durante el siglo XIX, sobre todo en su segunda mitad. A diferencia del caso de Francia, no existen grandes reformas legales que den origen a un sistema nacio nal centralizado con caractersticas comunes a todo el pas, puesto que en Estados Unidos la autoridad educativa ms influyente no ha sido el gobierno federal; esa autori dad es compartida por los rganos de cada Estado de la Unin y por los cuerpos colegiados qu e se fueron constituyendo en centenares de distritos escolares. Con ese rasgo distintivo, tambin en Estados Unidos se establece, con diferentes ritmos y modalidades, en cada estado, un sistema de control descentralizado que adquiere rasgos comunes en aspectos esenciales de la organizacin, los propsitos y los contenidos educativos. En la primera parte del siglo XIX, lo que existe es un numeroso grupo de escuelas elementales, poco formales en su funcionamiento, cuy o control y conservacin depende en lo fundamental de las comunidades locales. Estas escuelas son un apndice del hogar y resultan adecuadas para un pas que es entonces predominantemente rural. Sin embargo, las grandes transformaciones sociales y econmicas, que se aceleran conforme avanza el siglo, ponen en evidencia que ese tipo de escuela ya no es suficiente.

El crecimiento del capitalismo industrial da origen a una clase obrera que requiere competencias y hbitos de trabajo nuevos. Al mismo tiempo, se dispara un desordenado proceso de urbanizacin alimentado por grandes oleadas de inmigrantes europeos. Para la poblacin ya establecida y para los grupos dominantes los cambios demogrficos y culturales representan un gran reto: la integracin de los inmigrantes y de los grupos ms pobres, cuyas estructuras familiares y formas de trabajo se estn modifican do. La necesidad ms evidente es la incorporacin a un idioma comn, pero se le da tambi n mucha importancia a la adopcin de valores morales y formas de conducta ligados a la tica protestante, a los cuales se considera la nica garanta contra la su puesta amenaza de la delincuencia, los vicios y el desorden social. Los materiales sugeridos en este tema permitirn analizar cmo los factores antes mencionados llevaron a los gobiernos estatales a asumir como propia la tarea de la educacin elemental, creando sistemas escolares institucionalizados, sostenidos con recursos pblicos y que otorgan gran importancia a la profesionalizacin del personal docente, de los mtodos didcticos y de la supervisin escolar. Esta tendencia no se impone sin conflictos, pues se enfrenta con las tradici ones de la democracia comunitaria y de los particularismos religiosos y culturales. La institucionalizacin se establece primero en las ciudades y ms adelante domina tambin el medio rural, donde la iden tidad localista y las formas de vida y de trabajo le op onen mayor resistencia. Una consecuencia de estos conflictos es que en el gobierno de la educacin pblica se preserveuna intensa participacin social, que se expresa por medio de comits electos a nivel estatal y distrital. Bibliografa bsica Katz, Michael B. (1987), Contexto de la educacin pblica, C apitalismo, democracia y la expansin de la enseanza yLos propsitos de la educacin pblica inicial, enReconstructing American Education, Beatriz Gonzlez Casanova (trad.), Cambridge, Mass., Harvard UniversityPress, pp. 6 -23. Tyack, David B. (1974), [El sistema mejor y nico en un microcosmos:

comunidad y consolidacin en la educacin rural]TheOne Best System. A HistoryofAmerican Urban Education, Cambridge, Mass., Harvard UniversityPress, pp. 13-25. Bibliografa complementaria Mann, Horace (1997), Informe de la Junta de Educacin de Massachusetts, en Daniel J. Boorstin (comp.), Compendio histrico de los Estados Unidos. Un recorrido por sus documentos fundamentales, Mxico, FCE, pp. 278-290. Nevins, Allan, Henry Steele Commager con Jeffrey Morris (1994), La aparicin de los modernos Estados Unidos, Los trabajadores y la inmigracinyEl Oeste llega a la edad adulta, en Breve historia de los Estados Unidos , Mxico, FCE, pp. 238-256, 279-297 y 298-312. Como temas de indagacin, reflexin y discu sin sobre este proceso, se sugieren los siguientes: 1. La expansin del trabajo industrial y de la empresa moderna est asociada al crecimiento del sistema escolar. En qu sentido pue de sostenerse que hay congruencia entre los hbitos requeridos por es te tipo de trabajo y la socializacin que promueve la escolaridad formal? 2. Durante el siglo XIX se generaliza en Estados Unidos el derecho al voto para los varones de raza blanca. Qu relacin se puede establ ecer entre una democracia electoral de alta participacin y el crecimiento de la educacin? 3. El desarrollo econmico y social que se viva en los Estados Unidos durante la primera mitad del siglo XIX, fue un gran atractivo para gente de diversas partes del mundo. La inmigracin masiva pronto constituy una fuerte preocupacin de la poltica social en ese pas. Cul fue la imagen que los grupos ms acomodados y con mayor educacin tenan de los inmigrantes y de los ms pobres, as como de la necesidad de su educacin moral? 4. Hacia 1850 la participacin de la mujer en actividades escolares fue considerada como una gran innovacin en el terreno educativo; de manera inmediata la mujer se hizo cargo de la enseanza de los nios en las escuelas primarias, sustituyendo el lugar que anteriormente ocupa ba el hombre. Con qu factores puede relacionarse el hechode que, al avanzar el siglo XIX, la docencia en la escuela bsica de Estados Unidos se convirtiera en una labor

predominantemente femenina? 5. Durante gran parte del siglo XIX, las escuelas rurale s estuvieron bajo el control y la gestin de la propia comunidad; esta situacin provoc inconformidades dada la poca pertinencia que mostraban dichas escuelas. Ante esta situacin, se busc transformar la escuela rural en una institucin consolidada y realmente formativa. Cmo describira el estado que guardaban las escuelas elementales en el medio rural, bajo control comunitario? Qu dificultades present su funcionamiento regular como instituciones pblicas? 6. Las expectativas de futuro de las jvene s generaciones antes de la industrializacin en los Estados Unidos estaban encaminadas, por un lado, a que el hombre esperara hacerse mayor para trabajar y, por otro, a que la mujer esperara el momento para casarse. Con los cambios sociales y econmicos que se experimentaron en el periodo estudiado, la percepcin sobre un mejor nivel de vida y futuro comienzan a ser una preocupacin constante para la mayora de los padres de familia. Qu transformaciones de la familia influyeron sobre la extensin de las o portunidades escolares? Tema III. La educacin primaria en Francia en la dcada de 1880. La organizacin de un sistema nacional como servicio pblico, laico, obligatorio y gratuito Este tema ha sido seleccionado porque ejemplifica una d e las formas tpicas de organizacin estable del servicio educativo como responsabil idad del Estado y que progresivamente se sujetar a normas y programas de carcter centralizado y nacional, aunque en la prestacin directa del servicio tengan una intervencin directa la s autoridades regionales y sobre todo las locales o cantonales. El contenido del tema corresponde a las acciones adoptadas por los gobiernos de la Tercera Repblica Francesa, que se crea en la dcada de 1870, a raz del rpido derrumbe del imperio encabezado por Napolen III, como resultado de la fulminante derrota militar que sufri ante el reino de Prusia. La dcada analizada la de 1880 corresponde a gobiernos republicanos de orientacin liberal y progresista, anticlerical, que confan en el conocimie nto cientfico y en

sus efectos morales, producto de la filosofa positi vista. En esos aos se establece la gratuidad de la enseanza primaria pblica (1881), se regula la formacin de maestros y se extienden las escuelas normales (1879 y 1881), se hace obligatoria para el Estado y para los padres la educacin de los nios y las nias de entre seis y 13 aos de edad (1882), se suprime la enseanza de la religin catlica en las escuelas pblicas, sustituyndola por la instruccin moral y cvica (1882) y se dispone el relevo progresivo de los maestros que pertenecen a congregaciones religiosas por maestros laicos. Estas medidas dieron lugar a polmicas y conflictos intensos y duraderos entre los grupos y partidos polticos (republicanos liberales o conservadores, monarquistas moderados y de extrema derecha), as como entre los part idarios de la poltica guberna mental y distintas corrientes de la Iglesia y de la opini n pblica catlica. Cuestiones como si el laicismo es antirreligioso y ateo, si es posible una moral sin fundamento religioso, si la escuela est obligada a obedecer las preferencias de las familias en mate ria de creencias y si la educacin debe ser pagada con recursos pblicos, fueron algunos de los temas de ese prolongado debate. Un asunto especialmente debatido fue el de la educacin de las nias. En la dcada analizada, las mujeres tienen, en primer lugar, oportunidades educativas mucho menores que las de los hombres, pero adems ellas representan una proporcin muy alta de los alumn os atendidos por las escuelas religiosas. De ah que la intencin del gobierno de avanzar en la equidad educativa entre los sexos y dentro de la escuela pblica, motivase una discusin particularmente intensa. Bibliografa bsica Prost, Antoine (1968), De las leyes fundamentales a la guerra, ...que la mujer pertenezca a la ciencia o que pertenezca a la Iglesia yLas concepciones y las prcticas pedaggicas, en Histoire de lenseignement en France 1800 -1967, Tatiana Sule (trad.), Pars, Armand Colin, pp. 191-204, 268-269 y 278-282.

Bibliografa complementaria Bowen, James (1992), Francia: conflicto entre la Iglesia y el Estado en el mbito de la educacin y Francia: conflicto entre conservadores y liberales en el mbito de la educacin, enHist oria de la educacin occidental. El Occidente moderno. Europa y el Nuevo Mundo. Siglos XVII -XX, t. III, Barcelona, Herder, pp. 402-409. Bruun, Geoffrey (1995), Materialismo cientfico y Realpolitik (1867 -81), en La Europa del siglo XIX (1815 -1914), Mxico, FCE (Breviarios, 172), pp. 123 -149. Duby, Georges y Robert Mandrou (1981), La Francia positivista (1850 -1900), en Historia de la civilizacin francesa , Mxico, FCE, pp. 446-479. Los temas de indagacin, reflexin y discusin que se sugieren para este apartado son los siguientes: 1. Los grupos gobernantes en la dcada analizada 1880 aspiran a consolidar una democracia parlamentaria y a alejar el riesgo de un rgimen monrquico. Qu representa en esta aspiracin el desarrollo de la educacin p opular de carcter bsico? 2. Una idea dominante en la poca estudiada es que la desigualdad social debe disminuirse a travs de la evolucin gradual y no mediante la revolucin social. Qu papel se esperaba que cumpliera la educacin? 3. En la poca, est vivo el recuerdo de la humillante derrota sufrida por los franceses ante Prusia en 1870. A qu debilidades nacionales se atribuy esta derrota? Cmo se esperaba que la educacin contribuyera a superar esas debilidades? 4. Para Jules Ferry, ministro de Educacin, la desigualdad educativa entre los gneros es ms profunda y resistente que la que existe entre las clases sociales. Por qu lo cree as? Cul es su idea de la mujer y de los efectos que puede tener su educacin? Qu diferencias se pueden i dentificar entre esas ideas y las que predominan hoy en da sobre el papel y los derechos de la mujer? 5. Durante el periodo estudiado, algunas cuestiones sobre cmo deba ser la formacin del futuro ciudadano motivaron fuertes disputas y duraderos conflictos entre las distintas corrientes y los grupos tanto catlicos como

republicanos. Cules fueron los principales puntos de conflicto en materia de formacin moral, enseanza de la religin, derechos de las familias y libertad religiosa? 6. La obra educativa de Condorcet fue antecedente y fuente de inspiracin para el proyecto educativo que ms tarde concretara el ministro Jules Ferry. Qu analogas pueden establecerse entre la poltica educativa republicana de la dcada de 1880 y las propuestas hechas 90 aos antes por el marqus de Condorcet durante la Revolucin Francesa? 7. Los programas de estudio de la educacin elem ental de la poca proponen mtodos avanzados. Sin embargo, las prcticas educativas reales siguen siendo tradicionalistas. Qu facto res pueden explicar esa contradiccin? Tema IV. Modernizacin econmica y cientfica y creacin de un nuevo sistema educativo. Japn en la poca Meiji. 1868 -1912 El propsito de este tema es mostrar un caso ejemplar de relacin entre una poltica deliberada de modernizacin econmica, cientfica y militar y la creacin de un nuevo sistema de educacin universal de nivel bsico. El caso escogido es el de Japn en el ltimo tercio del siglo XIX, a partir de que en 1868 una corriente poltica de la nobleza restablece en el poder poltico al emperador, que haba sido convertido en una figura solamente simblica. Esta poca, que por el hecho antes mencionado se conoce co mo Restauracin Meiji, constituye en realidad una era de intensas transformaciones, que conducen a que una nacin, durante varios siglos cerrada sobre s misma, se convierta rpidamente en un pas moderno y en una agresiva potencia mundial. Un primer objeto de reflexin para los alumnos es la imposibilidad de que una nacin pueda subsistir y desarrollarse en el aislamiento. El grupo poltico que conduce la Restauracin Meiji lleg a esa conclusin y dise una estrategia para incorporar los avances cientficos y tecnolgicos de Occidente, para tomar parte en el intercambio econmico mundial y para inducir importantes cambios culturales. El rasgo que los estudiantes deben observar es que los gobernantes Meiji trataron de realizar una modernizacin controlad a, que al mismo tiempo que fortaleca al Japn, preservara los valores esenciales de su cultura y fuera

compatible con un gobierno fuerte, de rasgos marcadamente autoritarios. La organizacin de un nuevo sistema educativo fue una pieza clave en ese proyecto de cambio. Las escuelas que existan hasta entonces eran en su gran mayora anexos de los templos y su funcin instructiva era muy elemental. Para establecer una escuela capaz de impulsar la modernizacin, los educadores japoneses probaron varias alternativas, las primeras muy liberales, y ya en 1890 dieron forma a un sistema que perdu rara hasta la Segunda Guerra Mundial. Un rasgo caracterstico de ese sistema fue la diferenciacin de sus funciones sociales. Por un lado, se cre un modelo de educacin primaria muy eficaz, para nios y nias, que rpidamente alcanz una cobertura casi universal. Por el otro, las instituciones de nivel medio superior y superior, especialmente las universidades imperiales, fueron alta mente selectivas y su poblacin escolar fue reclutada, casi sin excepcin, de familias de la antigua aristocracia y de los dirigentes empresariales. De esa manera, se buscaba elevar el nivel bsico de capacitacin de todos los habitantes, mientras se mantenan bajo control los mecanismos escolares para la formacin de las clases dirigentes. En ese sistema, al mismo tiempo que se buscaba alcanzar un nivel slido de formacin cientfica y tcnica, se promovan con gran fuerza los valores morales tradicionales y cdigos de conducta que destac aban la lealtad al emperador y al Estado, la disciplina laboral y el respeto al orden y a las jerarquas familiares y sociales. Bibliografa bsica Anderson, Ronald S. (1975), La evolucin de la educacin desde la poca feudal hasta los tiempos modernos, en Education in Japan. A Century ofModernDevelopment, Juan Correa (trad.), Mnica Utrilla (rev. tcnica), Washington, D. C., US GovernmentPrinting Office, pp. 15 -31. Beasley, W. G. (1995), Los prstamos culturales (1860 -1912), en Historia contempornea de Japn, Madrid, Alianza, pp. 133 -157.

Hall, John Whitney (1997), Las reformas modernas y la influencia occidental, en El imperio japons, Mxico, Siglo XXI (Historia universal siglo XXI, 20), pp. 262-269. Bibliografa complementaria Landes, David S. (1999), La restauracin Meiji, en La riqueza y la pobreza de las naciones, Barcelona, Javier Vergara Editor, pp. 473 -488. Para orientar las actividades de los estudiantes, se sugiere tomar en cuenta las siguientes cuestiones: 1. Uno de los rasgos distintivos de la modernizacin japonesa fue la capacidad de adaptar innovaciones de origen extranjero a las necesidades y cultura del pas. Cmopodemos diferenciar la adaptacin de la simple adquisicin? Qu ejemplos se pueden sealar de u na y otra forma de cambio cultural? 2. La educacin fue considerada como un elemento indispensable para lograr la modernizacin de Japn; la creacin del nuevo sistema educativo durante este periodo exiga su pronta reorganizacin. Bajo qu esquema se organiz la educacin japonesa al avanzar la poca Meiji? Ese esquema, era centralista o se caracterizaba por la autonoma local? Por qu? 3. Con el nuevo rgimen, se pretenda implantar una educacin universal sin ningn tipo de distincin; sin embargo este ideal no se concret en la prcti ca ya que no se ofrecan las mismas oportunidades educativas para toda la poblacin. De qu forma contribua la organizacin del sistema educativo a reproducir las diferencias entre las clases sociales? 4. La reforma educativa llevada a cabo durante la poca Meiji plante la creacin de un nuevo sistema educativo moderno de escala nac ional; para concretar este propsito los japoneses importaron nuevas ideas del Occidente copiando varios modelos de sistemas educativos, principalmente el estadounidense y el francs, qu evolucin siguieron los modelos

pedaggicos llevados a la prctica a lo largo de la poca Meiji? 5. La instruccin moral y cvica era considerada po r los japoneses como un conocimiento de gran importancia en la educacin de las jvenes generaciones. Qu relaciones pueden encontrarse entre el rgimen de

gobierno establecido en Japn y las formas de socializacin moral y cvica que se implantaron en el sistema educativo? 6. Para lograr la modernizacin de Japn era imprescindible formar cua dros profesionales a fin de atender las necesidades y los retos que enfrentaba el nuevo rgimen. Qu funciones debera cumplir el nuevo sistema educativo para atender las necesidades de fuerza de trabajo para las empresas industriales que tenan como meta ser altamente productivas?