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Tarea N 1: Tema Enseanza de la lectoescritura.

1. Cite tres diferencias entre el proceso de lectura y el de escritura.


LECTURA 1. Asociar las letras con los sonidos. 2.Alcanzar fluidez para leer un texto correcta y rapidametne. 3. Entender lo que se lee ESCRITURA
1. 2. Conocimiento fontico de las letras. Unin correcta de fonemas y vocales para formar palabras y frase. Seguir la hilacin de lo que se escribe.

3.

Existe una relacin funcional entre lectura y escritura, puede usarse actividades de lectura para mejora la escritura y si alguna persona sufre una lesin cerebral puede perder la capacidad de leer mas no la de escribir. Diferencias en el proceso de escritura - Las 3 dimensionas bsicas de la escritura son: 4. La grafomotricidad, que hoy ya no se considera un trastorno de la escritura sino de la coordinacin motriz. 5. la ortografa - tiene 3 principios que requieren proceso s y habilidades muy diferentes entre s. Estos principios son: A) la pronunciacin de las letras, silabas y palabras (que permite escribir de manera diferente una misma palabra y su aprendizaje exige procesos de identificacin y retencin de las formas. Debido a que se puede representar de varias formas un fonema, ejmplo la k se puede representar con la letra k, c, q. Dando lugar a 3 tipos de ortografa La ortografa fontica, ortografa arbitraria y ortografa reglada (segn las reglas tradicionales ortogrficas.) Hoy en da, hay que tener en cuenta que en el proceso de escritura por va indirecta o fonolgica, es de cir al momento de leer identificamos las letras y aplicando ciertas reglas las convertimos en fonemas que se articulan y al escribir hay que identificar los fonemas para convertirlos en letras y escribirlas, pero nuestras palabras no son fonemas sino secuencias de sonidos coarticulados, y es ah que se complica el proceso de escritura. Se complica porque no se puede asegurar una escritura correcta ya que nuestra lengua no es ortogrficamente transparente no siempre a cada fonema le corresponde siempre el mismo grafema, sino que existen palabras poligrficas (aquellas que pueden escribir de ms de una forma fonticamente correcta. Ejm. Barco o barco; caballo cavallocabayo- (regals de conversin fonema -grafema) B) la etimologa u origen de las voces C) el uso de los que mejor han escrito. 6. Y la composicin.

2. Haga un breve anlisis a los postulados del papel de los padres respecto a este proceso.
1. Los padres son los que deben encausar y reforzar el ejercicio de leer y escribir. Si ellos observan que pap y mam gustan de la lectura, se motivaran a querer aprender a leer y por ende a qu erer aprender a escribir.

Los nios aprenden mucho cuando los padrs interactuan para alcazar un objetivo en esa actividad, sobretodo si ven a sus padres: leer, comentar noticias, recorrer libreras, hojear revistas y libros, tener una mini biblioteca o un lugar para los libros.

Los padres estimulan el lenguaje ORAL Y ESCRITO, cuando: - cuentan experiencias interesantes a sus hijos. aprovechan la oportunidad para preguntar y hablar - cuando responden preguntas relacionadas con la lectura, escritura y ortografa disponen de tienen un contacto materiales positivo con para libros y escribir. lecturas

Usan palabras escritas y diferentes relacionadas con los intereses del nio como fechas de cumpleaos, programas de tv, juegos, Es asi como en una sociedad letrada donde el adulto da importancia a la lectura casi todos los nios incian el parendizaje conceptual de la lectura mediante: + el uso de la lectura y la escritura con propositos reales. +Las demostracionae espontaneas de los adultos qu el een y escriben en su entorno. +Su interaccion con los padres y/u otras personaes letradas. +sus propias exploraciones del material escrito.

3. Distinga claramente entre los procesos para ensear a leer y a escribir


-

Por muchos aos los maestros de primer grado han utilizado el mtodo silbico, que no otorgaba significados a las palabras, si bien lograban que el alumno al fin del ao lea y escriba , incluso despertando fastidio por las planas repetidas o memorizacion de los simbolos verbales impresos.
Actualmente se usa la asociacin como proceso para leer y escribir. Observan un dibujo con su nombre escrito y ellos por asociacin descifran y leen el nombre del dibujo y proceden a copiar (escribir) el nombre de dicho dibujo u objeto. - Trabajamos as, primero la discriminacin auditiva de los fonemas, y despus hacemos la discriminacin visual presentando los fonemas en forma escrita.

1 De manera aislada 2 Formando slabas. 3 Formando palabras 4 Elaborando Frases con sentido K.Goodam en 1982 defina a la lectura como un proceso psicosociolinguistico en donde existen cuatro tipos de informacin disponibles durante este proceso. Informacin que surge a su vez, de cuatro sistemas lingsticos: - A) Grafofnico .- referido a las relaciones entre sonidos y las formas de un lenguaje en particular. - B) Sintctico, o gramtica de la lengua, conjunto de relaciones sintcticas que permite construir infinitos mensa jes con un reducido nmero de reglas. - C) Semntico que consiste en la organiza cin de significados en conceptos ltimos. - D) Pragmtico, sistema complejo de cmo usar el lenguaje en situaciones determinadas o particulares. Cabe resaltar, que la enseanza de la lectura no es pronunciar palabras y utilizar el sistema grafofnico para la ejecucin de su proceso. Goodman nos seala que la lectura es un proceso nico sin importar el idioma en el que se vaya a procesar, ya que los procesos linguisticos, las estrategias y el conocimiento previo son universales, son los que comprenden la organizacin de su modelo. Es importante que el nio sepa cmo y por qu se aprende a leer y escribir. Debido a que si el lector no obtiene significados, pierde la estructura del texto. Y si no usa sus estrategias cognoscitivas de manera apropiada no termina en la construccin del significado En las nuevas corrientes pedaggicas, ( Piaget y Vygotsky ) se considera al lenguaje

como una herramienta que, adems de organizar el pensamiento, le permite al nio relacionarse con su entorno y , por lo tanto , aprender a comunicarse y compartir. Se trata de ayudar al nio a lograr destrezas al reconocer las palabras, a localizar informacin, encontrar la idea principal, determinar la secuencia e identificarse causa y efecto ayudando a entender lo que el autor quiere decir.

4. Haga un esquema de las etapas para el proceso de lectoescritura. En un primer momento se trabaja fundamentalmente la observacin de las cosas concretas que nos servirn de motivacin para introducirlos en la observacin de las cosas abstractas (las palabras). A travs de esta observacin iremos trabajando los conceptos que los ni@s debe tener claros y que son preparatorios para la maduracin lectora: son conceptos fundamentales de orientacin en el espacio, esquema corporal, lgico-matemticos (dentro-fuera, arriba-abajo, izquierdaderecha, etc. Aprendizaje de los fonemas, de su unin con las vocales, de la formacin de palabras y de frases, es decir, la base de la lectura deseada, comprensiva y bien pronunciada. Curso 1 de Educ. Inicial. - comenzamos con maysculas, que van aprendiendo a partir de las letras que compo nen sus nombres, se hace hincapi en los siguientes aspectos:

- Direccionalidad izquierda -derecha - Dominio del trazo - Se ensea el nombre de la letra Curso 2 de Ed. Inicial. Se empieza el aprendizaje de las vocales, en letra manuscrita y minscula, asociando su correspondiente mayscula. En algunos casos a las letras se les asocia con gesto para una mayor asimilacin tanto auditiva como visual (en especial para los ni@s con necesidades educativas) .Solemos usar los gestos asociados a las letras que propone el mtodo MICHJO. Los aspectos a tener en cuenta son: - Direccionalidad - Dominio del trazo - Pautas de cuadros y dos rayas. y Curso 3 de Ed. Inicial. Se comienza la enseanza sistemtica de las consonantes, Comprende las slabas, en letra manuscrita y minscula, aunque se le suele asociar su correspondiente mayscula . Se hace ms hincapi en el sonido del fonema que en el nombre de la letra. y La pauta a seguir son los cuadros de una forma ms sistemtica sin rechazar las dos y una raya. Se empieza a abandonar la letra punteada, dando ms prioridad a la propia elaboracin de las letras y vigilando la direccionalidad de las mismas.
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensin del texto. La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acstica de estos y simultneamente lo s vamos descifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos , ciframos en cdigo las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar (retroalimetnacin) Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojo, manos y en ocasiones odos, le proceso de cifrar, descifrar e interpretar es funcin del intelecto. El propsito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. La enseanza de la lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e interpretacin de contenidos textuale s. (cabe apuntar, que la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura comienza desde que el beb descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida.) Algunas etapas de la lectoescritura

y La de prosodia y La del dibujo y La de garabatos y La de las vocales y La de las consonantes y La de las letras al azar y La de grafa fontica y Problemas de lectoescritura y Falta de fluidez lectora y Silabeo y Poca o ninguna comprensin lectora y Necesidad de utilizar sealizadores (dedo, lpiz, etc) y Dificultad para la lectura silencios a y Problemas de dislexia, dislalia, lateralidad. y Dificultad en la expresin escrita y Errores ortogrficos y Dificultad para entender causa y efecto y establecer secuencias. y Dificultad para resumir, organizar y estructurar la informacin. Sabemos que el mtodo lectoescritura lo hace el nio en su relacin con la realidad escrita que lo rodea siempre y cuando tenga a alguien que le ayude a interpretar decodificar o codificar dicha realidad.

Etapas de maduracin en lectoescritura Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes: 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 1. Escritura no diferenciada Se caracteriza por una expresin de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... Todava no diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito: . Varan la grafa. . Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). . Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio). . Modifican el orden de las grafas. 3. Escritura silbica La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba. Tipos de correspondencia silbica: Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA Con valor sonor convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en la slaba. Puede ser: . En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. . En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. . En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA. 4. Escritura silbico-alfabtica Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura va ms all de la slaba. Ejemplos:

13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

23. . A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cules. . DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro prximo (B - D). 24. 5. Escritura alfabtica 25. A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia. 26. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto. a.

Cules son las actividades realizadas por l o ella para estimular los diferentes factores del aprestamiento? Para estimular el -FACTORES ORGANICOS O FISIOLOGICOS: Inicio con una cancin de los peces y utilizo figuras de peces en diferentes materiales. Algunos con hechos de plstico, otros de lija, cartn rugoso, cartn plastificado y de papel lustre. (para desarrollar su Sistema sensorial: tactilidad la audicin y visualizacin de afiches y posters. - FACTORES INTELECTUALES: o COGNITIVOS los llevo al patio donde haba fuentes de agua con peces dentro que flotaban, les permiti que hicieran en el agua el recorrido de los peces, agitando las manos como si nadaran ; dirigiendo movimientos de las manos con un pez de arriba abajo y viceversa, de derecha a izquierda. Que repitan los nombres de cada pez. Etc. Les explicaba la forma del pez, que los peces no pueden vivir fuera del agua, que tiene ojos, boca, aletas. Hizo que cada nio de un nombre a su pez y que narrara algo de lo que sabe hacen los peces (conocimientos previos) que los vaya separando por color, por tipo de material, por tamaos, De vuelta al aula observan los objetos que hay y van sealando las distancias. Tambien hacen peces con plastilina. Escriben yPintan en su hoja de trabajo los peces que la profesora va sealando. C. FACTORES PSICOLGICOS O AFECTIVOS: Animo a que los nios hablen con sus peces, los saluden, les den comida, que digan palabras mgicas: por favor, gracias. Observ la participacin de los nios en pares, y luego que formen en grupo de familia por sus colores. Cantando todos la cancin. D. FACTORES SOCIALES: Juegan en el patio con una pelota de trapo que intentan colocar dentro de un cuadrado dibujado en el suelo. Formo grupos, indico las reglas de juego (funcin ldica) . Los nios lanzan la pelota hacia el cuadrado siguiendo las indicaciones des u maestra: arriba, abajo, derecha , izquierda. Repitiendo ello la indicacin dada. Luego los hace competir por grupos y que aplaudan si el grupo hace correctamente lo indicado. Les coloca una sticker de smile en la frente por cada logro y Refuerza la actitud de escucha al otro y de respeto; al que se equivoca o hace mal, los dems le animan con palabras positivas. Al que es hiperactivo o inquieto la profesora lo tiene cerca y le da mas tareas.

2. Elabore un plan de leccin (40 minutos) para estimular al menos dos factores del Aprestamiento

3. Cite y describa detalladamente cada u no de los factores del aprestamiento que fueron desarrollados durante la clase que observ.

La clase observada fue un aula de 25 nios con edad de 5 aos.


A) Factores orgnicos o fisiolgicos: Los que se refieren a la edad cronolgica, al sexo y a las facultades sensoriales. La docente tuvo atencin a todos los nios de 5 aos que mostraban haber alcanzado cierta madurez. Haban 3 nias que manifestaban actitudes de engreimiento y otras que mostraban mayor habilidad en hacer y terminar pronto lo que se les peda. SE propusieron actividades guardando la relacin entre edad cronolgica y madurez. . El contacto con el mundo de la experiencia en actividades ldicas hizo posible que algunas clulas nerviosas se han convertido en receptores sensoriales especializados que responden a determinados tipos de energa fsica. A travs de lo s rganos de los sentidos fueron recibieron informacin que asociaron y relacionaron con experiencias previas. Algunos percepciones fueron identificadas por accionestctiles, (rasgado de papel, uso de plastilina) vestipulares, visuales o auditivos y por esto se puede identificar si se altera la percepcin de las palabras escritas o habladas. FACTORES INTELECTUALES: permite el uso de la inteligencia general y las habilidades mentales especficas como la atencin y la memoria, la velocidad con que pueda aprender a leer esta relacionada con la madurez del nio.. el desarrollo mental, se relaciona significativamente con la mayora de los otros factores. Entre ellos laherencia y el ambiente. Habilidades mentales especficas: La atencin y la memoria constituyen un pre-requisito para el aprendizaje de la lectoescritura, debido a que slo se aprende lo que no ha sido objeto de atencin y se ha memorizado. Asimismo al razonar, al asociar o al interpretar, el nio est ejercitando su intelecto. El pensamiento se desarrolla con los aprendizajes que se asimilan o se internalizan por las vivencias o experiencia personales de cada uno. Por ejemplo, en una experiencia con agua; los nios reconocern la importancia que tiene el agua para el aseo personal cundo se lavan las manos y tambin como alimento cuando preparan una limonada para tomarla durante el refrigerio. Para unos nios lo ms interesante es que ha permitido reconocer la importancia del agua es el hecho de tomar algo determinado; para otros les ha resultado interesante y agradable lavarse las manos. C. FACTORES PSICOLGICOS O AFECTIVOS: El afecto familiar:La familia como agente socializante y generador de relaciones afectivas influye significativamente en la vida del nio. Algunos nios que no han experimentado el amor o afecto por parte de sus padres o familiares. Es decir, carentes de afecto, pueden no aprender a hablar en el tiempo deseado. Tambin, por una situacin dolorosao traumtica, pueden retroceder en su desarrollo. Madurez emocional: la sociabilizacin del nio favorecen su adaptacin tanto emocional como social. La socializacin se entiende como el proceso por el cual un conjunto de personas conforman un grupo social determinado y la sociabilizacin es la capacidad que tiene la persona para integrarse adecuadamente a una grupo social aceptando las normas y reglas establecidas en dicho grupo.Los nios que han llegado a confiar en s mismo con ms facilidad asumen ciertas responsabilidades entre las que se pueden sealar las de atender y perseverar en las situaciones de aprendizaje. D. FACTORES SOCIALES: De la calidad de estmulos del ambiente depender la aceleracin o el retraso del aprendizaje de la lecto-escritura en el nio Evidentemente un nio que se encuentra inmerso en un medio que es rico en experiencias y relaciones adecuadas con los adultos, evolucionar en forma muy diferente a aquel que se halla en un medio con serias limitaciones y privaciones. En el primer caso, el desarrollo social y otra ser fluido y sin problemas, lo que servir de base para el aprendizaje de la lectura y escitura. r Asimismo, si el medio que rodea al nio valora la lectura, propiciar que ste desarrolle una actitud positiva hacia ella, a diferencia del nio cuyo medio no le da ni importancia ni el valor necesario. E. HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA LECTO -ESCRITURA: La preparacin del nio a la lectoescritura requiere de una adecuada estructuracin de habilidades y destrezas relacionadas con: 1. El desarrollo del Lenguaje 2. El desarrollo socio-emocional 3. El desarrollo de la sensopercepcin 4. La estructura del esquema corporal

5. Nociones espacio-temporales. 6. Coordinacin Motriz. 1.El Desarrollo del Lenguaje: Como es obvio la estimulacin a la lecto- escritura el desarrollo del lenguaje es fundamental. Revisemos ahora las funciones del lenguaje: Funcin emotiva Funcin comunicativa Funcin ldica y Soporte del pensamiento Funcin Emotiva: El nio desde que nace establece una relacin con su medio. A partir de los gritos que emite acompaados de las acciones que realiza, poco a poco llega a una disociacin entre la palabra la accin llegando as a la representacin. El grito, el llanto la palabra viene a ser el componente vocal de la emocional Jean Piaget explica que esta funcin constituye simplemente una expresin de los sentimientos y no tiene a veces una intencin de comunicacin. El nio no siempre espera respuestas, slo expresa lo que siente y piensaes una forma de presentar sus emociones y sentimientos. Al lenguaje el debemos fundamentalmente el desarrollo cognitivo general, el nio construye su pensamiento y a la vez el lenguaje, el nio va redescubriendo el lenguaje lo que le va permitiendo comunicarse con los dems.

Sabemos que la estimulacin temprana es un conjunto de medios, tcnicas y actividades que con basecientfica, en forma sistemtica y secuencial se emplean en nios desde antes del nacimiento hasta los 6 aos para: - Desarrollar al mximo sus capacidades. - Corregir y/o compensar los efectos de su dao presente o probable desaparicin v Evitar estados secundarios no deseados.

- Ayudar a los padres, en el manejo, eficacia y autonoma en el cuidado y educacin de su hijo Algunos juegos y estrategias para favorecer los niveles de representaciones y la funcin simblica

Nivel indicio tenemos: - Juegos de adivinanzas con padres de un


objeto o efectos de un objeto. - Reconocimiento de voces. - Reconocimiento de huellas. - Degustaciones. - Juegos de reconocimiento de fragancias y olores. - Juegos de mimo. Reconocimiento de juegos corporales.

Nivel Indicio:
El nivel indicio, significa el primer descubrimiento que realiza el nio al tener contacto con los objetos que se encuentran a sualrededor (entorno), donde el nio primeramente observa a partir de una parte para luego llevarlo a un todo. Este nivel aparece a partir de 6 u 8 meses y es ah cuando el nio va desarrollando su capacidad de representar. No se requiere de la presencia de todo el objeto, persona, o suceso, para identificarlo. Se vale de una de sus partes, de un efecto producido o un antecedente temporal para luego reconocerlo. Por ejemplo: Identifica una sonaja a partir de una parte que queda visible(significante)

Nivel Simblico:
Es la habilidad de usar representaciones mentales a la que consciente o inconscientemente, el nio les ha aadido significado en otras palabras a travs del nivel simblico el nio puede hacer que una cosa represente (simbolice) algo ms.

N. Simblico (2 niveles) Signo: Representacin mental convencional, como una palabra o un concepto. Smbolo: representacin mental personal de una experiencia sensorial. Smbolo y Smbolo llam Piaget Significado: tienen sentido para un nio debido a la experiencia con los objetos reales o eventosque ellos representan, de este modo un
cono de helado significa una cosa para Vicky pero para un nio que nunca ha probado uno, puede no significar ms que un dibujo de un objeto con forma de cono. Paralelamente aparece el lenguaje libre ypara expresar lo que desee un poco ms adelante aparece el dibujo como una manifestacin de la funcin simblica.

Principales manifestaciones:
Imitacin: despus que Rosita vio a su mam cocinando ella produce la accin de su mam recordando esta accin. El juego simblico:Rosita , se dibuja cocinando o modela con plastilina el plato que prepar, o construye con cajas y otros accesorios, la cocinita que utiliz para preparar el almuerzo. El lenguaje: Rosita dice: ten cuidado mam que te puede quemar cuando preparas la comida.

4. Nivel Signo
El lenguaje es la forma ms compleja y abstracta de representacin. Cuando uno habla o escribe, representa a travs de las palabras los significados que desea trasmitir, podemos decir que el lenguaje permite la evocacin mediante lapalabra hablada o escrita, de acontecimientos. Esto implica el uso de signos muydiferentes a la realidad que representa. Cmo entonces el nio se va a iniciar en el acto grfico? Eliana Ramrez en su libro Cmo preparar a los nios para leer y escribir? proponen la siguiente secuencia de trabajo: 1-Dibujo figurativo 2- juego y entretenimiento grafico 3 ejercicios grficos 4-escritura

Es importante que tengas en cuenta que lo trascendental es el proceso que da lugar al nacimiento del trazo, no tanto el resultado. No importa que el trabajo est logrado o si le gusta ms o menos al adulto. Interesa la experiencia vivida por el nio antes de realizar el trazo.

Ejercicios de Psicomotricidad gruesa: Todos los ejercicios y juegos de coordinancin de movimientos que propician el dominio corporal, la percepcin de espacio y tiempo, pero especialmente los de equilibrio ayudan amadurar estos aspectos.
La postura, el equilibrio, la atencin, ladireccionalidad van a depender de que se realice este tipo de ejercicios. - Trabajos manuales: en donde podemos rasgar con las manos, recortar, pegar, punzar, etc. - Juegos de manos: imitar acciones de preferencia al cantar o al hacer ejercicios de relacin. Imitar cmo sube la araa cmose enrolla un ovillo imaginario, cmo se exprime la ropa, cmo se mece la cuna. Juegos digitales como: Tocar piano sobre la mesa, chasquear dedos, juegos con ligas o pitas, doblar los dedos con garras y luego levantarlos uno a uno. DIBUJO FIGURATIVO: Un nio ha llegado al nivel de dibujo figurativocuando puede representar grficamente lo que ve y que los elementos dibujados tengan sentido. Nosotros podemos realizar actividades que permitan a los nios comprender poco a poco que los

smbolos y el lenguaje oral pueden ser representados a travs de la escritura y que sepuede descifrar cuando se lee. Para estimular este aspecto te proponemos: Descripcin e interpretacin de los propios dibujos. El nio le dir a la profesora lo que ve o la historia que pueda inventar, y la profesora ir anotando sin corregir u omitirnada.

Lectura de lminas: Lo que se busca en actividad no es que el nio se limite a enumerar los elementos de la lmina sino que describa las acciones. Trabajos de secuencias: De 2,3 4 escenas que los nios debern ordenar de manera que formenuna unidad. Es importante que el nio vivencie experiencias que le permita establecer dichas relaciones. Despus de estas experiencias pedir a los nios que recuerden lo que hicieron primero tratando de que relaten los pasos seguidos. Inicialmente el material puede ser elaborado por la docente. Poco apoco los nios despus de hacer el ordenamiento oral, dibujarn la secuencia deacciones. Diario de los nios: Consiste en organizar una carpeta de trabajos realizados por ellos en forma diaria. Se puede realizar una revisin peridica de los mismos para que los nios verbalicen sus comentarios recordando lo que vivieron en ese momento leyendo suscomentarios. B. MANIFESTACIONES DE LA FUNCIN SIMBLICA: De lo anteriormente expuesto podemos concluir que la funcin simblica es la capacidad de representar (significado) y expresarlo por medio de la imitacin, el juego simblico, la construccin el , modelado, el dibujo y el lenguaje (significantes). Lo caracterstico de la funcin simblica es la evocacin representativa de los objetos o acontecimientos no presentes en ese momento. Este proceso de representacin, como se ha dicho anteriormente, se inicia entre el ao y medio y los dos aos, y contina desarrollndose gradualmente a travs de las etapas posteriores. Sus principales manifestaciones son: 1. La Imitacin: Al principio el nio imita gestos y acciones en presencia del modelo. Posteriormente aparece la imitacin diferida; que es aquella que se produce en ausencia del modelo y que se sustenta en la evocacin de algo vivido y lo percibido anteriormente, para lo cual el nio tiene que retener una imagen o representacin mental de la realidad. El gesto que se usa para imitar es el inicio de una significante que se parece en algo a lo que se quiere representar (significado). Por ejemplo: un nio de dos aos ve a su pap sembrando. Despus que el pap se ha ido el nio lo imita, recordando lo que le vio hacer. 2. El Juego simblico: Es una actividad de autntica representacin con significantes diferenciados. Surge casi al mismo tiempo que la imitacin diferida. El gesto imitador se acompaa, a menudo, de objetos que se hacen simblicos.

Es el caso, por ejemplo, de una nia de tres aos que juega a la comidita con piedritas y palitos que su imaginacin convierte en papas y cucharas. En este caso los gestos imitadores (significantes) representan una accin realizada por la madre (significado); las piedras y palitos (significantes) representan papas y cucharas (significados). 3. El dibujo, el modelado y la construccin: El dibujo se inicia con los garabatos, trazos espontneos que el nio realiza como ejercitacin motora (a partir de los dieciocho meses). En un proceso de carcter progresivo, la funcin motora se coordina con la funcin perceptiva (ojo -mano), hasta que el nio aproximadamente a los tres aos y medio- logra realizar sus primeros dibujos figurativos como manifestacin de la funcin representativa que permite la expresin grfica de las imgenesmentales. A travs de sus dibujos as como en el modelado y la construccin- el nio hace un esfuerzo por imitar la realidad y representarla 4. El Lenguaje: Es la forma ms compleja y abstracta de representacin. Cuando uno hablao escribe representa, a travs de las palabras, los significados que desea transmitir. El lenguaje permite la evocacin, mediante la palabra, de acontecimientos no actuales. Implica empleo de signos (significantes), que son muy diferentes de la realidad que representan. Niveles de Representacin y Evaluacin de la Funcin Simblica Niveles de Representacin y Evaluacin de la Funcin Simblica EL INDICIO A partir de los seis u ocho meses EL SMBOLO Desde los dos aos y durante el perodo de la educacin inicial EL SIGNO Al final del perodo inicial (losprimeros grados de educacin primaria) Forma parte del objeto por ejemplo: el nio reconoce un objeto a travs de una de sus partes. Llorar por su bibern slo viendo
e l c h u p n .

Significado y significante separecen. Por ejemplo: el dibujo de la casa (significante) representaa una
d v e e r d a d c a s a

No hay ningn parecido entre significado; la relacin es arbitraria. Por


e l p j a a e l m a p b l r o a :

orgenes, la enseanza de estos saberes se plante como la adquisicin de una tcnica: tcnica del trazado de las letras, por un lado, y tcnica de la correcta oralizacin del texto, por otra parte. Slo despus de haber dominado la tcnica surgiran, como por arte de magia, la lectura expresiva (resultado de la comprensin) y la escritura eficaz (resultado de una tcnica puesta al servicio de las intenciones del productor). Slo que ese paso mgico entre la tcnica y el arte fue franqueado por pocos, muy pocos de los escolarizados en aquellos lugares donde ms falta hace la escuela, precisamente por ausencia de una tradicin histrica de "cultura letrada".
Surge entonces la nocin de "fracaso escolar", que es concebida, en sus inicios, no como fracaso de la enseanza sino del aprendizaje, o sea, responsabilidad del alumno. Esos alumnos que fracasan son

designados, segn las pocas y las costumbres, como "dbiles de espritu", "inmaduros" o "dislxicos". (En los aos 1960 la dislexia fue considerada "la enfermedad del siglo"). Algo patolgico traen consigo esos nios, algo que les impide aprovechar una enseanza que, como tal, y por la bondad de sus intenciones, queda ms all de toda sospecha.

Tcnicas De Aprestamiento Para La Escritura


INTRODUCCIN

Es indispensable que los alumnos desarrollen las distintas tcnicas de aprestamiento para lograr la correcta abstraccin de los conocimientos del proceso de lectoescritura impartidos por los educadores.

El aprestamiento consiste en actividades que debe realizar la maestra en el aula para desarrollar todas las habilidades que permiten al alumno enfrentar de manera adecuada el proceso de lectoescritura.

En el caso de la escritura el nio debe poseer, un desarrollo de la motricidad fina, especialmente a nivel de las manos y de los dedos, una regulacin tnico-postural general y un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe y poder transmitir el significado del mismo.

La escritura requiere que el nio posea una madurez intelectual que le permita manejar las letras como smbolos, y dominar la estructuracin, espacio-temporal, necesaria para su codificacin y decodificacin.

El aprestamiento con enfoque activo de aprendizaje es factor importante, ya que este se caracteriza por ser abierto, dinmico, flexible y busca el protagonismo del nio y la nia en su proceso de aprendizaje; as como el desarrollo de habilidades y destrezas en los diferentes periodos de preparacin, por lo que es importante la preparacin que el docente tenga al respecto ya que si el proceso se da de manera activa, participativa y est basado en la cultura del nio y la nia, se evita una gama de dificultades en el proceso de aprendizaje.

El presente trabajo se realiza con el fin de dar a conocer las distintas tcnicas de aprestamiento para el buen desarrollo de la escritura de los nios desde una temprana edad, tales como los nios de pre-primaria.

TCNICAS DE APRESTAMIENTO PARA LA ESCRITURA

El aprestamiento consiste en actividades que necesitan realizar las maestras en el aula para desarrollar las

habilidades motrices, visuales, auditivas, perceptivas e intelectuales que le permitan al alumno enfrentar adecuadamente el proceso de la...

"EL CUERPO GRITA ... LO QUE LA BOCA CALLA" "La enfermedad es un conflicto entre la personalidad y el alma". Bach. Muchas veces... El resfro "chorrea" cuando el cuerpo no llora. El dolor de garganta "tapona" cuando no es posible comunicar las aflicciones. El estmago arde cuando las rabias no consiguen salir. La diabetes invade cuando la soledad duele. El cuerpo engorda cuando la insatisfaccin aprieta. El dolor de cabeza deprime cuando las dudas aumentan. El corazn afloja cuando el sentido de la vida parece terminar. La alergia aparece cuando el perfeccionismo est intolerable. Las uas se quiebran cuando las defensas estn amenazadas. El pecho aprieta cuando el orgullo esclaviza. La presin sube cuando el miedo aprisiona. Las neurosis paralizan cuando el nio interior tiraniza. La fiebre calienta cuando las defensas explotan las fronteras de la inmunidad. Las rodillas duelen cuando tu orgullo no se doblega. El cncer mata cuando te cansas de "vivir". Y tus dolores callados? Cmo hablan en tu cuerpo? La Enfermedad no es mala, te avisa que te estas equivocando de camino. Me parece bonito compartir este mensaje: El camino a la felicidad no es recto. Existen curvas llamadas EQUIVOCACIONES, existen semaforos llamados AMIGOS,

luces de precaucion llamadas FAMILIA y todo se logra si tienes: Una llanta de repuesto llamada DECISION, un potente motor llamado AMOR, un buen seguro llamado FE, abudante combustible llamado PACIENCIA, pero sobre todo un experto conductor llamado DIOS