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UN PASEO POR LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

Mara del Amor nica Fernndez Maestra de Pedagoga Teraputica y Educacin Infantil Resumen. Veremos a lo largo del artculo como la educacin est estrechamente ligada a nuestra sociedad, cuales son las relaciones de cada uno de los componentes de la escuela con la sociedad, viendo sus funciones sociales, adems situaremos al aula como una microsociedad a la que tambin pertenecemos. Haremos un breve recorrido por la relacin educacin y empleo en Espaa, conociendo las relaciones entre cualificacin y puesto de empleo, y comentaremos las desigualdades en la sociedad de clases, gnero y etnias. Palabras clave: sociologa, educacin, sociedad, aula, empleo. 1.-La sociologa de la educacin. La educacin es y ser un punto clave de nuestra sociedad, diramos que es una de sus pilares. La educacin es una actividad tan bsica, como el trabajo en la sociedades s actuales, es una transmisin de cultura y adems convertida en una actividad central en su dinmica general y en su vida cotidiana. Extender la educacin a todos los ciudadanos es la forma ms eficaz de revolucionar las sociedades para hacerlas justas e igualitarias. Adems tan pronto se cambia de partido poltico el sector de la educacin pasa a ser prioritario, y se reforma. La educacin se ha diversificado tenemos adems de lo clsico, la educacin ocupacional, aulas para mayores, educacin social... En cuanto al campo de la sociologa de la educacin hay cuestiones educativas de gran importancia en la dinmica social, por ejemplo la relacin entre educacin e igualdad social, la escuela reproduce las desigualdades existentes y las legitima, pues hay una relacin entre origen social y rendimiento escolar, las clases medias y altas triunfan ms que las bajas, de hecho las clases bajas tienden a fracasar. Segn Giddens, la sociologa nos ofrece una perspectiva diferente y sumamente ilustrada sobre el comportamiento humano, aprender sociologa significa distanciarse de nuestras interpretaciones personales del mundo. (Giddens, 1991). Para Berger la sociologa es definida como el intento por comprender la sociedad de una manera cientfica, conforme a las reglas que estn definidas, la sociologa cambia nuestra perspectiva sobre nosotros mismos y sobre nuestra experiencia. (Berger, 1976) En la relacin educacin y trabajo hay una dualizacin del mercado de trabajo y en sus demandas que exige una minora altamente cualificada, que realiza las innovaciones cientficas y tecnolgicas y para los dems una mayora que es la que aplica esas innovaciones, en la que no es necesaria mucha cualificacin. En la escuela y formacin de identidades, vemos como la escuela es una institucin socializadora, y la sociedad

crea el tipo de escuela que le resulta adecuada para producir el tipo de personas que necesita. Con respecto al papel del sujeto, parece reflejar la idea de reivindicacin del sujeto frente a la estructura. La sociedad est constituida por el conflicto dialctico de clases y tratamos de ver como las personas actan sobre las presiones. Tambin contamos con la existencia de colegios pblicos y privados, sus diferencias y efectos, la violencia en las escuelas, el absentismo escolar, el cambio y reformas que llevan a cabo los polticos, la insercin laboral. El profesorado debe tener ms y nuevos conocimientos aparte de los que tiene por que la sociedad ha cambiado y con ella todo. A la hora de analiza el sistema educativo r como parte de la organizacin social global, vemos que no es lo mismo el sistema educativo que el sistema de enseanza. El sistema de enseanza vendra a ser solo una parte del sistema educativo, el sistema de enseanza lo asumimos como mecanismo de socializacin y considera sus funciones educativas no solo las instructivas. El sistema educativo es una parte importante de ese sistema global que llamamos sociedad, va unido a la poltica, a la economa, a la cultura y la estructura de desigualdades y relaciones entre clases sociales como motor de la dinmica social. La escuela es una realidad ms compleja que no se agota solo en las relaciones individuales, que tienen lugar en su actividad cotidiana si no que tiene tambin una dimensin social que estudia la sociologa y cuyo conocimiento es tan necesario a las personas que gestionan los procesos educativos como el de las dimensiones didcticas y psicolgica. La enseanza tiene dimensin social, didctica y psicolgica que consiste en q forma ue parte de la dinmica general de la cultura dentro de nuestras sociedades complejas para trasmitir contenido cultural y socializar a los individuos. Toda prctica humana o social est basada en una teora, no hay prctica sin teora, como tampoco h teora sin ay prctica. En el anlisis sociolgico terico y crtico de la institucin y las prcticas escolares realmente existentes para contribuir a su transformacin, el objetivo sera construir una nueva visin de la escuela donde incluysemos la dimensin social, que asuma la enseanza como parte de la dinmica global de la sociedad, y las consecuencias ticas y polticas que conlleva. Queda mucho para construir una escuela democrtica para todos que haga posible los caminos para el xito escolar de todos y contribuya as a una sociedad ms igual justa y democrtica. 2.-Las funciones sociales de la escuela. Sabemos que la escuela es una institucin multifuncional que desempea distintos cometidos con relacin al sistema social global o sus sistemas ms relevantes. Con relacin a la preparacin para la incorporacin al trabajo la formacin de los jvenes es dada por la escuela. Desde otra perspectiva pueden considerarse ms importantes otros cometidos de la educacin, como la incorporacin a la vida poltica en una sociedad democrtica o simplemente el desarrollo personal, el hecho es que la organizacin y funcionamiento de la escuela estn bsicamente determinados por sus

funciones de capacitacin y socializacin para el trabajo y que los jvenes o sus padres, cuando se ven llevados a adoptar decisiones sobre la escuela, lo hacen esencialmente pensando en las consecuencias de cada una de cara a su posterior trnsito a la vida activa y sus oportunidades en la misma, hay una conexin obvia entre escuela y mundo laboral. Para los funcionalistas la innovacin tecnolgica hace que los puestos de trabajo sean cada vez ms complejos, los trabajadores necesitan cada vez ms una formacin ms elevada y la escuela suministra esa informacin. Para los tcnico-funcionalistas la educacin es una inversin que las personas hacen en s mismas, y los ingresos que cada cual alcanza son funcin de su mayor o menor productividad en el trabajo. Ambas teoras se sustentan en la evidencia del desarrollo tecnolgico, el aumento en nmero de personas y en tiempo de la escolarizacin y la asociacin estadstica relativamente estrecha entre el nivel de educacin e ingresos. La mayora de las innovaciones buscan simplificar los puestos de trabajo, lo que permite abaratar los costes de la mano de obra, y adems la mayora de las personas desempean puestos de trabajo que poco o nada tienen que ver con las capacidades o conocimientos especficos que poseen o adquirieron en la escuela, es mas tienen que aprender a realizar las tareas sobre la marcha. La escuela no puede prever lo que el trabajo requerir especficamente de las personas durante su vida laboral. La asociacin entre nivel de estudios e ingresos y oportunidades de vida tienden a esfumarse cuando se controla la influencia de otras variables vinculadas al origen social o del azar. La relacin entre educacin y empleo no son conocimientos y capacidades, sino simplemente los diplomas, los ttulos escolares son meramente instrumentos de los que grupos e individuos se valen para defender y alcanzar ventajas relativas frente a los dems. Con respecto a la formacin de los ciudadanos se comenta que desempeamos ms nuestro papel como trabajadores que como ciudadanos. Cada rgimen poltico, se apresura a servirse de la escuela para lograr consenso alrededor propio, de inmediato surgen las reformas escolares. Lo que distingue a un rgimen poltico democrtico de uno no democrtico es que el democrtico restringe los medios y tolera la expresin de otras ideologas, es decir, permite el pluralismo a travs de la libertad de expresin de los enseantes, y el no democrtico no tolera ms que la inculcacin de una ideologa poltica y trata de lograrla a travs de todos los medios. Pero la formacin del ciudadano va ms all de la transmisin de mensajes portadores de ideas o valores. La escuela es una institucin que gestiona colectivos ms que individuos, y los alumnos aprenden en ella a comportarse como miembros de aquellos porque as es como la sociedad espera de ellos que se comporten el da de maana. Hay un aspecto que separa la participacin escolar de la poltica y es que mientras los ciudadanos tienen un derecho formal igual al voto los rganos de la participacin escolar discriminan a los alumnos al garantizar la mayora absoluta a los profesores y a los padres. Nuestra sociedad es dual pues hay dos esferas la econmica y la poltica, y ese dualismo se manifiesta en las escuelas, y esa dualidad en la que se ven situados los alumnos en la escuela es similar a la que les rodeara maana como ciudadanos de un estado democrtico y trabajadores sometidos a la frula del capital.

Otro punto es la integracin en la sociedad civil, en la que aparte de ser ciudadanos y trabajadores pertenecemos a una sociedad civil. La sociedad civil es todo lo que no es el Estado. La escuela se basa en unas lneas distintas de autoridad, el profesor o maestro que representa la sociedad, al grupo adulto y al saber, mientras que el alumno ocupa el lugar del individuo, el no adulto el que no sabe. El profesor presenta una serie de exigencias al alumno porque es el representante del saber y l determina lo que debe ser aprendido y lo que no. La escuela no tiene base alguna en el predominio del hombre sobre la mujer, no es que sea neutral pero tampoco feminista. En una sociedad en la que el trabajo resulta poco o nada gratificante, la bsqueda de satisfacciones se traslada al campo del consumo, o lo que es lo mismo la satisfaccin de necesidades cualesquiera que estas sean. La escuela alienta y estimula la idea de un consumo sin fin, la misma que tira de la demanda en una economa que deja muchas necesidades sin cubrir mientras colma otras hasta la saciedad y no cesan de inventar y crear muchas ms. La meritocracia escolar y el consenso social, dice que la escuela trata a todos en principio por igual, todo esto expresa la idea de igualdad de oportunidades, que llega a sustituir a la igualdad de resultados hasta el punto de llevarnos a aceptar que las diferencias sociales son tolerables siempre y cuando cada cual salga de un mismo punto de partida en la carrera por los empleos, los ingresos, el poder... La sociedad deja de ser culpable porque cada cual es ya responsable de su propia suerte. 3.-El aula como microsociedad: significacin social del aula y de la relacin educativa. Hay algo que nos hace reconocer las diferentes situaciones de aula, por muy distintas que estas sean, la socializacin intencional de los individuos de la sociedad. Las situaciones de aula son capaces de manifestarse como algo cotidiano. Resumiendo, es que somos capaces de identificar la situacin de aula, como un pedazo de nuestra propia sociedad, a la vez que le reconocemos su propia intencionalidad en cuanta situacin de enseanza. En el aula no slo se aprenden contenidos acadmicos, sino que se elaboran modos de relacin social, sistemas econmicos de intercambio, modelos polticos de gestin, de participacin y ejercicio del poder etc... El aula representa la forma organizativa que el sistema educativo actual adopta como modo de llevar a cabo sus finalidades en su dimensin intencional (la transmisin del conocimiento). Los sucesos que se producen en el aula tienen un carcter pblico, siendo conocidos por todos los participantes, y un carcter histrico ya que las situaciones de aula se desarrollan en un tiempo fijo y dilatado, que refuerza su potencial socializador. Las diversas situaciones que se dan en el aula, corresponden con posiciones sociales diferentes, pertenecientes a status sociales distintos de su organizacin social, y por tanto con formas de presin y negociacin diferenciadas. Los procesos de negociacin giran alrededor de la disciplina y la evaluacin. Las reacciones de los estudiantes a la tarea producen presiones sobre el sistema de organizacin del aula (orden) en funcin de garantizar un nivel determinado de trabajo (progreso) puesto de manifiesto a travs de la evaluacin. De forma simple se cambian

calificaciones por disciplina, y las calificaciones suponen un sistema de credenciales para el mundo adulto que es necesario conseguir. En pocas palabras se necesita un orden para que el sistema mejore, es decir que avance. En el aula cada sujeto pertenece a un grupo u otro y no slo en forma de status que ocupar y roles que desarrollar, sino a la relacin de unos con otros. La propia autoconciencia del grupo supone un componente fundamental de la estructuracin social del aula y de los procesos que en ella tengan lugar. Se produce una dinmica de homogeneizacin y diversificacin como requisito indispensable para la conformacin de la propia identidad del aula. Los alumnos en el aula aprenden unos modos determinados de actuacin al mismo tiempo que unos contenidos acadmicos, estn socializndose. 4.-Educacin y empleo en Espaa. La sociologa de la educacin se ha ocupado de analizar las relaciones interdependientes que se producen entre la sociedad y la educacin: la sociologa analiza la educacin como un entramado institucional y un conjunto de procesos y relaciones insertos en la sociedad global y dotados ellos mismos de la organizacin social interna (Enguita, 1995). Cuando se habla de educacin nos referimos a las instituciones que ensean contenidos, habilidades o actitudes, como la familia, la escuela o la universidad... Desde la perspectiva de Durkheim la educacin tiene unos fines concretos en el individuo y en la sociedad, como mantener el orden y la estabilidad social. Detrs de todo proceso educativo existe una ideologa que tienen como objetivo formar al individuo de un modo determinado en razn de un ideal y de unos objetivos concretos. Entre las principales funciones que tiene la educacin, y la escuela en concreto como institucin, es la de formar y preparar para el trabajo, la formacin cvica de los ciudadanos y la integracin adecuada a la sociedad civil. Con respecto a la educacin y el empleo en Espaa, para los funcionalistas los ciudadanos ocupan un lugar u otro en la estructura social dependiendo de sus capacidades y destrezas adquiridas en los diferentes espacios educativos. Para los de la teora del capital humano, la educacin es una inversin en capital que cada cual realiza dependiendo de sus expectativas, deseos y destrezas. Existe una incertidumbre ante el empleo, el paro y la revisin de los planteamientos del Estado de Bienestar que suponen un reto para la educacin. La tesis funcionalista seala que la cualificacin de la mano de obra debe ser asegurada fundamentalmente por la escuela, lo que obligara a aumentar y mejorar la escolaridad presionando a las instituciones educativas a seguir el ritmo de la innovacin tecnolgica, ya que los sistemas productivos cada vez ms complejos exigen una mano de obra cada vez ms cualificada. Las profesiones de mayor crecimiento relativo son, de elevada cualificacin, mientras que las de mayor crecimiento absoluto son mayoritariamente de cualificacin escasa. Si las cualificaciones requeridas para ocupar los puestos de trabajo siguen disminuyendo y continan aumentando los niveles de cualificacin y formacin de los ciudadanos se puede producir un desajuste importante entre las necesidades del sistema

productivo y la formacin de los individuos. Esto se traduce a un problema de sobrecualificacin o sobre educacin, es decir desaprovechamiento de los recursos humanos disponibles en una sociedad. Paradjicamente unos de los ms preparados en la sociedad espaola son los jvenes de los 80, y sin embargo hay paro. As que los jvenes de los 90 deben estar preparados para el desempleo, y adems para adaptarse a cambios laborales frecuentes. A pesar de que las titulaciones cada vez estn ms devaluadas, lo cierto es que no es as, sino que sirven para ocupar mejores puestos en la sociedad. La formacin favorece la colocacion. Casi la mitad de la poblacin esta sobreeeducada, es decir su nivel de estudios es inferior al que exige su puesto de trabajo. Respecto a la desigualdad de oportunidades y la desigualdad ante el empleo obedece ms a razones de origen tnico, social y econmico. El sistema educativo selecciona de manera imparcial a los individuos certificando sus diferencias de logro y acreditndolos as para desempear unas y otras funciones que le posibiliten ocupar determinados puestos en la estructura social y jerrquica. Un nio que est rodeado de familiares y amigos que desempean trabajos manuales poco cualificados y subordinados tiende a limitar sus expectativas sociales respecto al deseo para su futuro, aunque en otros casos puede motivar un mayor esfuerzo para salir de la condicin social a la que pertenece. La igualdad de oportunidades es el fin ms buscado por todo el sistema educativo , aunque los medios para conseguirlo son muy diferentes dependiendo del punto de vista que se adopte. El mito de igualacin de oportunidades educativas significa una igualacin de oportunidades sociales. 5.-Las desiguales resultados de las polticas igualitarias: clase, gnero y etnia en la educacin. Adems de las desigualdades en la sociedad de clase, gnero y etnia, cabra destacar las diferencias territoriales, nter-territoriales y las intra - territoriales. Las desigualdades de gnero, clase y etnia presentan importantes paralelismos, que en combinacin con los contrastes asociados, permiten una mejor comprensin tanto de las desigualdades en s como de las polticas con que han sido afrontadas. Los trabajadores, las mujeres y las minoras tnicas han sido procesos de hasta cierto punto similares en relacin con la escuela. Primero mujeres, clases bajas y minora tnica fueron excluidas de las escuelas. Ms tarde lleg la fase de segregacin en la que las mujeres aprendan en escuelas separadas, prcticamente hasta hace poco tiempo. Si no haba recursos materiales para que hubiese dos escuelas, estaban juntos, pero en diferentes aulas chicos de chicas. Aparece la escuela popular, aparece tambin la separacin de la escuela privada y la pblica y las diferencias de maestro/profesor, alumno/estudiante, instruccin/enseanza. Este dualismo est presente an en el lenguaje escolar. Las minoras tnicas en Espaa finales aos 70, principios de los 80, los gitanos empezaron a incorporarse en las escuelas puentes, incluso hoy la incorporacin forzosa a la escuela est produciendo un nuevo fenmeno colegios pblicos con gitanos . En tercer lugar todos estos grupos fueron o estn siendo incorporados a las escuelas

ordinarias. De esto se han ocupado tres reformas: la comprehensividad, coeducacin, integracin. Se puede decir con esto que los trabajadores fueron incorporados a la escuela burguesa, las mujeres a la de los hombres, y los gitanos a la escuela de los payos. Los resultados fueron enormemente dispares. La reforma comprehensiva es la que ms atencin ha requerido en cmo se lleg en mucho tiempo a identificar la desigualdad con la desigualdad de clase. La reforma coeducativa ha sido posterior ms discreta y silenciosa. La reforma integradora de las minoras tnicas es mucho ms reciente, ms sonora y los colectivos afectados mantienen actitudes muy diversas, desde la reivindicacin y el activismo de los negros norteamericanos hasta el rechazo y la pasividad entre los gitanos espaoles. Los resultados ms brillantes son los de la coeducacin o incorporacin de las mujeres, las mujeres obtienen mejores resultados, tanto en trminos formales como reales que los hombres. Las mujeres estn consiguiendo una educacin igual o similar a la de los hombres de su clase y etnia, lo que equivale a afirmar que los resultados de las reformas han sido positivos en general, para todas las mujeres con independencia de su clase o etnia. Los efectos de la reforma comprensiva han sido mediocres a pesar de su larga duracin, ha mejorado la educacin de los que menos reciben, y aunque puede afirmarse que han aumentado las oportunidades de movilidad educativa, el origen de clase sigue pesando sobre las oportunidades escolares. Ms dispares an en la dimensin de la etn icidad minoras con resultados ms brillantes como sucede en EEUU con los grupos de los asiticos, o ayer por doquier con los judos. Pero juntos a estas minoras hay otras con resultados desastrosos, como los negros y los hispanos en Norteamrica de origen dominante anglosajona, como los grupos de gitanos tradicionalistas en el nuestro. Los grupos tnicos se distinguen tpicamente unos de otros por sus culturas, las clases sociales forma parte de una sola sociedad. Hablar de subcultura, todas ellas enten didas como variantes fuertes de una misma cultura. Si la escuela transmitiera y valorara una cultura neutra, o mltiple o ajena a todos, nada de lo anterior tendra importancia. La cultura escolar no es, la cultura en singular, sino una cultura ms, una cultura tnica, una subcultura de clase y tal vez prime un tipo de papeles de gnero. El magisterio fue, de origen social medio-bajo en trminos de clase masculina y de etnia mayoritaria. Posteriormente la feminizacin de la docencia, no slo produce un cambio de gnero, sino tambin un cambio de clase. La composicin social de magisterio haba variado en detrimento de los alumnos de clase baja y a favor de las mujeres, pero mantenindose desfavorable a las minoras tnicas. Por ltimo, en los grados de identificacin y estrategias: estn la identificacin expresiva que tiene como fin la escuela, la identificacin instrumental sera la confianza en la escuela como un medio, como instrumento para lograr un fin. La identificacin

expresiva es baja para cualquier grupo tnico, salvo que se trate de individuos decididos a olvidar sus races. Es baja para la clase obrera y alta para la clase media. La identificacin instrumental, es baja o alta, segn creencias en movilidad si aceptan o no el modo de vida dominante con cierta independencia de clase, es alta tambin como mejor mecanismo de acceso al mercado de trabajo y al matrimonial, en cuanto a gnero y en cuanto a etnia es alto en algunos inmigrantes pero baja si son grupos marginados. Finalmente la mujer a lo largo de su vida toca tres escenarios; la escuela, el hogar y el empleo. La escuela, es la ms igualitaria y lo que mejores resultados de autoestima producir, el hogar significa trabajo domstico y subordinacin, y el empleo significa salario bajo, cualificacin escasa y discriminacin. La escuela es el nico lugar donde podr medirse con los hombres con los mismos baremos, hasta el punto de poder mostrar y demostrar que es igual e incluso mejor que ellos, por lo que la decisin ms adecuada es armarse de conocimientos y diplomas. Referencias bibliogrficas. FERNNDEZ, M. (1998). La escuela a examen. Madrid. Pirmide. FERNNDEZ, M. (1998). Sociologa de la Educacin. Barcelona. Ariel. FERNNDEZ, F. (2003) (coord.). Sociologa de la Educacin. Madrid. Pearson. GARCA DE LEN, M.A.; DE LA FUENTE, G.; ORTEGA, F. (eds.) (1993). Sociologa de la Educacin. Barcelona. Barcanova.

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