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Marta Shuare

La psicologa sovitica tal como yo la veo

Editorial PROGRESO Mosc 1990

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Como cpigrafc de cstc libro la aUlora cligi6 palab~"_. de una cancion argentina: "No venga a tasarme cl carr.;:; J con ojos de forastero". Quiero sei\;uar de inmediato que mis colegas y yo nunea consider.J.mos a }'lana ShU:J.fC "una for.utcra". Ella no solo se incorporo a nueHra eieo. cia pucolo~ea. lino que sc eonvini6 en ueu pane intc ~tc de lot miJmil y SC' Kana cl dcreeho a ncrilJir c~lC libro. Durante los muchos iIilos de rcsitlenei", en ~to>-..-'::o sus puntos de vista ca.mbiaron conside:rable:me:nte:. La eu-. fona iniciaJ de la jove:n invesligadora arge:ntina que habia llcgado al pa.is del socialismo tnunfanlC" dejo lugar a una vision mas sobna ace:rea de: la cieneia psicol6gica, de algunos de:' rus repre:sentantes y tambicn de nuestra historU y nuestra actual situacion social. La vision que dc nue:stra psicologia ofrece Ia autora no sicmpre: coincide: con la mia. 0 la de otros psicologos sovietico~. Pao nosotros mismos no tenemos una concep cion unificada, comun, general, de la psicologia sovictica como cicncia y de: su historia: evaluamos de: distint:t:s formas cI papel de unas u otras personalidades. eorrien. tes y cscuelas cientificas, ve:mos de manera diversa las perspet:tivas de de:sarrollo de: 101 psicologia, sus [areas fundamcntales. Aunque fuera s610 por eSla raz{m. no podemos negar a la aUlora c:I dereeho, inherente a IOdo cien tifieo autcntico, de lener su propia vision, su vision com promctida. Pero, subrayo una ve:! mis, no e:s una eoncep cion forinca, sino los puntos dc viSla de una eolcga nues tra, a quien conoeemos haec mueho y respetamos profun. damente. que ha rcaJiudo una muy seria invc5tigaei6n de: las fuentcs y las principales dircceiones de: desarrollo de Ia psicologia sovielica. Quiero deSlacar (lue eslc libru es inlerCSJIlte por cI

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CHilo de 130exposicion, cl cncadenamiento de los suceH'S, el anilisis de las circunstancias sociopolilicas y la scirecion de nombres que 1303outora haec para la descripci"ln y cI aniljsis. ESla eHructuracion de 130obra. 130peculiar acentu3oci6n de "figuras soure un fondo" no puJo dejar de cHar condicionad3o por el eonocimiento que !\'laJt30 ShuaJ"'l: tiene del desarrollo de 130 psicologia en los pal~es de habla. hispana., en especial en America Latina. De alii, cI deseo de resaltar 10 que puede ser de mayor signiril:a. cion para los especialista.s de:- dichos paises. Esto hace e.l libro val.ioso no s610 pan sus destinatarios d.irectlls, smo ta.mbicn para nosotros, Y30 que nos vemos aqui "con ottos ojes". No anal.izare en estas paginas cI contenide de 130 obra. Doy fe de que h30sido escrit30 por una testigo directa de muchoJ 3oeontecimientos ocurridos en 130 psicologi3o sovie tica. en los ultimos anos. Pero quisiera detenerme enun aspecto. 9ue Marta Shuare ha analiz3odo en especial. L.a....E~S~~~g~~.como muchas 0 tras cieneias (en tre c1las III humantSticas). experimento RTaves perdidas en los UlOS ~~ I~ represi~nesstalinist~':_-0t!~Cjl:lc:~~ ~E'yigot3ki murj9_ !:~~~!c:0<:l!sus obra.s estuvic~9~RrQh!~das-:-Sin embargo y pese a todo. su eseucla -se conservo practiea . mente integra. incluyendo a 10s participantes en laguerra' , pattia: D. B. E.lkonin. G. D. Lukov. P. 1. Zinchenko. En compllI1lei6n con 130 filosofi3o, 130biologi3o, 130genetica, etc tunbien sufrieron menos, otras orientaciones y cscuelas. por ejemplo. 130de S. 1... Rubinstem. B. M. 're plov, D. N. Uznadze. Por mas sorpre:ndente que parezca,la psicologi3o soporto un dano rclativamente mayor en d periodo dd cst!.neamiento, cuando en dla florecio cl cnfoque administrativo de mando que sc llamo a. si mis mo listcrWeo. F.s verdad que Marta Shuare. con la ddica ucu. que Ie e3 propia, 5e abstiene de describir d intento recicnte (C1'pcro que sea el ultimo en nuc3tra ciencia.) de imponer el poder unipersonal y 130 unificaeion de las ide:u. E:l1~Pl"'e1to mas atencion a 1a descripcion del mag nifieo y brillante ocaso de la cieneia psicol6giea sOvleliea y a. 1'1 busqueda de los indieios que auguran su renaci mien to. u autora conocia a cXlraordinarios psie6lo~os de la escud30 de L. S. ViRotski y fue diseipula de muc:lOs de ell os. Conociu, por boca de A. R. Luria, P. Va. (;al

perin y otro's, lu fuentes y las raices de esta escucla, las disCllsiones, la evoluci6n de las concepciones, su direren ciacion. Gracia5 a clio. cl cani-cter cientifico de la exposi. cion se eomplementa perfectamente con el aroma de Ia" irnprcsiones viva5 y 10s contactos pcrson3ole!. Es sunancial que la autora haya dedieado un gra~ lui-;ar a 10s problemas metodol6gicos de la psicologia, a! pl~ralismo teorico 'JlIC siempre logr~ conservar nucstra ClenCla en los marcos de 130 metodologla del matcrialismo ' dialcctico real y no dc:1 vulgarizado en los anos treinta. Marta Shuare tambicn presto especial atencion a a escucla de L. S. Vi otski, que estudio 130 condicionalidad hist6rico-cujtural desarrollo de 130 psiquis y de la can eicncla. tratamiento de este tema no es una of rend a a la moda ni la imitacion de Ja tendencia, observable en Euro'pa y EF..UU., a valorar ahora las formulaciones teo, ncas y Ja.s investigaciones de e5ta eseucla. Aqu( Ja autora hal16 su cscorzo propio, un enfoquc Gue nQ he encontra do en otros investigadores. desde d cual expone y (hay que senaJarlo con toda claridad) desarrolla Ja concepcion del propio VigoUiki. Me refiero a Ja explicacion, cl aniliSiS] y cl entrc1azamiento de los principales puntas de vista de L. S. Vigotski aeerca del problema del tiempo y, en primer termino, del tiempo hiHorico. VigoUiki examinaba la cultura y la historia no como cl pasado lejano. sino como c1 pre5ente inmortal, es decir, que se realiza permanentemente. F.s inmortal porque 130 cultura y 130historia se reproducen de manera constante en cl presente: pero no 10 hacen en forma automatica, sino por medic> de la tension de 130accion; por medio de los esfuerzos de la mente, de Ja pasion del espiritu. No por casualidad L. S. Vigotski fue un gran admirador de Spinoza repitio con cste que nadie sab.e aun de que eS capaz cl cucrpo humano. De igual manera, nadic sabe aun de que eS capaz d espiritu humane cuando se dcsarrolla libremente. Hablo de C5to para subrayar cl caraeter optimista de 130teoria de 1.. S. VigolSki. Potencial en ella, como tam bien en 141teoria de )- Piaget, encontramos Ias bases para onentar 141psicolog1a del des41rrolloy 13. Eraetica de 130 ensefianza hasta eI primer cuarto del siglo XXI. No se ven nonzonte de estas areas de Ia eiencia y <.lela

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pr-actica, al m~nos por ahora, figuras Jc c..Jibrc similar. Dcbo dCClI que la psicologia SOviclica lienc una gran dcuda con L .5. Vigotski y con 10s representantes de su cscucla, cspeClalmen te can aqucllos que han falleddo. Ocurre que nosotros de manera muy lenta ( ly no slemp:.e!) 'resta~lecemos la civilizacion pcrdida 0, como dlJo ~ :sentor V. ShlJovski, la civiJizacion que hemos conmbUldo a entcrra.r con nUCSlnu propias manos. Nos es muy grato (.l.unque cxpcrimentamos una cicrta dom de arnargura) que nos ayudcn a rcconstruir csos ~undas culturales nuestras arnigos y colegas del extranJcro. Por Illtim,a, quiero uJudar c1 hecho de que Progre. 10, una editorial sovictica, publique csta obra in cereUJ1tc y neces.aria, quc refleja de manera adecuada'Y viva cI deurroUo y cl cstado actual de la psicologia cn la
URSS.

"No tJ~nga a tasann~ d campo con ajas d~ farastcra .. " E31e libro no es una "historia completa" del desarroUo de la psicologia soviclica. con todas sus escueLts. tendencias y corrientesj cs decir: una pretendida descripcion "objetiva" y cronologica de "todos los hechos". Mi intencion fue cscrilili:-.!!!LeS.b.~CL.hiil~lJ:.Lc;.o-odondc cl p n nc~A~,la ",cxposici6n cronaI61l1st_~t,u.vie ra ..slibQr. dina..c;i<L...a.LlTI'tnc1pio(lecxp.9..s!CJ.O.ll"~~n.<;,p-Ll!~ de mancra que la pe~pectiv;Chjjf6nca nos IIeVe nu s610 .J pa..sad? sina. ru ndame n taImcn'tc';"ijJ-rliTtTi:o'ac-TiCie'o't'ia'. -.--..-' Me parcce que cl uni~o'-proc~diinic-nlo P_~~,Jfll.,!ar o l:2.i euvi dad ~~E uci t a.rJa.Lp_(.emi,1.~,AJitJ--'iY.C._~,c _p i\Ll C a} cm8rcnd~,~5~ist.QrLc9; Ie trata. entonces. de una hutona 5c1ectiva y la selcccion cs una forma de eva. luacion y de valoraciOn. E1 hilo conductor cs la exposi. cion de los pnncipios fundarncntalcs de la psicologia sovittica, tal como me parcclo posible cxplicitarlos rcconstruycndo la histona de su dc:sarrollo y si6ruicndo, c:n particular, una concc:pcion: Ja tcoria historico-cultura! de Vigotski, con sus continuadorcs y quicnes la [ueron desarrollando. 5e mencionan tambicn otras dircccioncs, tcndcncia,j y c5cuc!as. cuyas peculiaridades rcsaltan cuando 5C la,j compara cntre si y con la teoria-cjc de este csbo:w. EI Iibro ha sido cUvidido en capitulos que renejan 10s pcriodos mi5 importantes y cn clles se inserta y analiza la problcmatica psicologica de la cpoca, personifidndola en aqueUos autorcS c invcstigadores que resullan mas ca rac teri sticos. Por o'ra parte, sc ha hecho el mayor hinc<tpie po~iblc en los problemas que hay siguen siendo aClua!cs para la psicologia sovictica, tanto dcsdc cl punlo dc "iSla de Jas e1aboracioncs tconcas y b tcmatica, como de las lareas que c:1momenta prcscntc ?~antca a Jicha cicncia.

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Una larl;.l permanencia en la URSS. \a inmersion en la vid;l cotidia.na. de b inveSligacion psicolugica. el ..:ontacto pcrmancnte con much os de quienes han sido i son 105 prolagonistas del .des~rrollo de eHa ciencia cn la Union Sovietica; cl conocimlcnto mis 0 menos dcta.llI,do de la situaci6n y 105 problemas de la psicologia en America Latina.. I~ falr..;Lde difusion sCLla....lk..hls autorp sovieticos en nuestTos palses, cl saber que, entre nUestros profesio. n:J..lc-s,exiSlcn muchos prejuicios sobre la psicolog{a en la URSS, 13.carencia de informacion 0 la desinfonnacion de la que padecen (y de la que no son respons;tblc:s, en ~ medida), son algunos de los factores que me impul, uron a cscribir cste libro. Tengo c1 honor de COnl;trrne entre 105 disdpulo.s de l{T<Uldesde Ja psicolog{a, como A. R. Luria., bajo cuya dirccci6n re:J..licemi tesis de Ph. D.; P. Ya. Galperin, en cuya c:itedr.l hice cursos de psicologt'a evolutiva; A. N. Le. ontiev, B. V. Zeigarnik, D. B. Elkonin, A. V. Zap oro zhets, V. V. Davidov, V. P. Zinchenko, cUYa-! confcren. eias y ciclos de cIases teoricas he cscuchado reiteradamen. te. Por C10, "no he venido a ta.sar c1 campo con ojos de fora..stera". Considero, por e1 contrario, un deber ante /quienc-s Cueron y son mis maestros, difundir, cn cl mcjor , senrido de l.a palabra, lo.s logros de la psicologia sovietica: una rnanera de expresar mi agradecimiento y de pagar una "dcuda de saber" siempre mayor que mis po. sibiliq.ades. A todos cllos, mi reconocimiento mas pro. fundo y sincero. Marta Shuare Ph. D. en psicologia.

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LAS FUENTES FILOSOFICAS DE LA PSICOLOGIA SOVIETICA

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La p~ic;<::>l()gias()vi~y~a, desdc su.s pnmeros intentos por fo_~~d~r ':ll1a nl,1~va_C;:~l1c;~r<:!9f\ .soqr!= la naturaJeia de la pSlqU1S y sus determlnacIQnes y hasta cl presen-le, m-ueslra un' rasgo' que la qif~r~ncia marcadamenle de otros si~temas eicntifi~os y qUI; r~pr!:;~m~~ punto de ~u p:1!l.ida mc:tod91C?g1Co. Se trata de las rclaciones entre la c~!iCj~16g.ic.a y la f1IoJofia. <-._._. ,
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Como se sabe, a cHa pregunta se ha respondido y se rcsponde de diHinta.s manera-!. La interpretacion de las rc:lacioncs 'cntre la filosofla y las ciencias tiene una his. toria tan larga como aquella-!. Incluso III conccpciones que no reconocen a la filosofla lugar ni papcl al!:,'1.Jnoen cl conocimiento cientifico afirman, aunque parczca p;\_ rad6jico, esta rc:laci6n por cuanto su negaci6n constituye una po.stura filos6fico-metodo16gica determinada, de la cual, cOf!lo. de cualquier otra, se de.sprc1!de una seric de conseCUenclas. Una de las caracterlsticll mas notables de la psi co 10gi~~_v:_So?_c.~ .e~_C)ue.,dc~de sus iniciOS_o..!~h-~C{in!~_~ e~l;L~es 9~!:i_: om 0 clcncla .qy U~s.<;iLenJlua_c_on_c.ep.c.i on <' filos6fica deterrninada -cl materialismo dialcctico e hlStoncO=- 10;- marcos meOtodologi~_~, denlio de los cuales dffirrollar la invest.iK~EjQ'Lc;L~!.l!.Wc:a.. Es mCfis-pcnsabTc, . pucs~' lletenerse en elanilisis de ('sce 3.5PCCIO. L:u idea-! acerca de la.s funciones que la filosof(a cumplc en rclacion con el conocimiento cientifico mar. can etapas en c:1 desarrollo de las cicncias en general y de

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' ciencias humanas, responde a unA..SQ.n.c_~\l1on._gkn.CJ:al (IF n. , ~ r ll'fic.01 en sesundo~f8.r. la de dete.rm,mat los. lln;t.tes ~ sobrcTa esencii!- d~l. ~gE!bre, s~.i~~.J~~ural~~a.,del . \ histoncamenle concretos ?el, cunoClnllento Clentl~lco conoclmiento.L~lf, Par eso, 10s~~S.l!~~ad,os ~on~r~tos y 'I q,~e se logra ,con cl pr?:eulmlenlo dado de su vrganl~a . Tos-princi ios bisicos ~cual Uler teona clentlflca J~o C clan; c:s declr la fun,clon de revclar los marcos socIa toO, pue en eJar de cx resar una e.cermln~ iL.c.o.nc.c.pcJ.Q.n~ V' A culturales y gnoseol6b'lCOS cn los cualc:s se mueve la fomla :~del mun 0 un clerto en 0 uc: fdoso lCO, " pro ~ma dada de organizaci6n de la cienciai e~~~Ecr lugar, la noes c mo evitar esta situacion, como "llmp1a.:"la clen- \ _ ':': ~ 1', funci6n' de: revclar el tipo de: orientaci6n .soei,al practi~a, cia de cste conte:nido inevitable. Por cl co~tratlO. ~~_H:~- l. "."',. I )v-,,) I dcterminll.do por el lugar que oeupa Ill. clencla cn cl m ta de e~~!~':;l"_~.m~x~~,~ta ..9.~~t:n.:!e~_c:ll..Yde ~~cl~ei l;:. iV",.;>,,(~,~ ~ tcma de la ~ult~ra"l... ; ce'i--ra-s funclOnes de:,la. flloso~~~, y. de J.a_ c..?..n.~~p~I.9.I! , ...?eJ ov 3rffl:'?", .. .. t::l' ~ J} ~re:a.lizacl~~.e.~.}~,.E.~_C::~_ fun~16n e3 I~ :ep~escn~il:" i11l.mdo--en ..cl conoctmlento. ge.r:t1fi~.<;,; cste e,s cl n:eJ9r~;.J-1 L ".,.'~ ci~~ ~Q.~~,.~lr~gi.~<:1"!c.;9n,c;;~p.\I.J~A~lac:i~!!.~!~y.~,:!~ p~~n , m'edio Em prevenir . 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Ac P-!ip.d~f\til fo~~~~6.!: ~c la todol6gicos en I.as clenclas. cn general y. en las, ClenCIa5 ~). \r. .. ..rr C ~! conc70Qr;t.Ael r:n~d~:-<;-.ggQ~~..E!.I~~c.;l~~~t!~c;.~Q!I~C;;~o: humanas en particular. 5egun E',G ..Yu~tn. el nlvel supeJ-'- :j' (.. : ~~_!-E!~Q!QP~. ~~':l.~~!~~._~.!!. Il.!!<;~. .<; Q~~.mQ)lQ ' rior 10 constltuye I!!. 9 ,iiI,!. !a, metodologla fllosofica, c~yo conle~ .. G i li~~.~~a t~Q!:!~ hl~~or"!S9.-<:~I~"Hi.iJ L. S..Yigot~~~: ~k nido son 105 p,:nclplOs g~ner:ues del co.noclmlento y ~I . I!> 51 blcn e~tre la f)lQSOfla y la concepcion ,del mundo sistema Cll.legonal de la ClenClii, com~ ~Istema de p~e.mlrf.... ~ existen rclaclOnes cstrechas, no son la mlsma ,cosa. sas y principios orientadores de la aCllvldad cognoscillva. ! lY (~. V. P',Zin'chenko y S. Smimov senalan.9ue lit pnmera ~~ "E~ nive:! Jilos6fico de.la melOdolog{a n~ f~!c;i~na en i""\";'.v\Ks;"':> ~\..,. consUruye lJ. fonna tconca de Ill. concepcIOn del mundo, .7 fonna de un sistema ngldo de normas y rCCClas 0 de. 0f.rI U.;",.,~ . ! su_nucl~o mctodol6,gico gellial. "~ ,concepcion del ~ proc7dimientos tecnicos -csta i.~lc'Pretaci6n IIc~~ria F'j;.S ~ ,}J..'O' ~:X:j-'t~~Ol n:'undo U1~uyc nC? soTo postulados ftlosoficos ~encralcs. incvitablemente a la do~matlzaclon dcl. conoclm.'ento r.':' 'f" ~.,.>.: ,Jr.V') .~: Sino ,tarn,blcn partlculare,s, entre, ellos los ,fonnuJadC?s por cicntifico-. sino CQ.!!!J?.z~lstema ,de pren;l,sas y ?nent~,'\ :0\" .l.1""!~ i las clcnclas::. La fuosofla const,Ilu.!,~ d nlvd supcnor de cioncs de la activicfad de onoclmlenl~ -. La 'f~g!Qfli\ !),)', fA; h'f 'i '~, la conccp~lon del n:'undo del ~ndlvlduo, de las cap~ Y jucgaaq:tl un ape dob _e lza la CTlllca const:uctlva ! c.J/ J? ",f-, \,).. G c1~s~s soclales ,,~ef1cJa?o ~onsclente,mcnte y, f~:rmulado d'cl conocimien , C;le~.~:.l':.~ ~csY~._Lp'unto d~!:lSta-.de i~' '~::;;" ; teOncamenle... . Mas adelante dlcen que. La conla~ :~.D_QjE.i.9~~Y..Ji.IJJ.I1~s._Ul?!~~.e.!.R.n. dCia adec~a., "";'V':'l( \.;/ . '" ., .. CiOr1-- ~- fundamenw.metodologlco de su d~J:..~:.'::.den.::.~_.~ ",,' )'):"';.! \. }('.,~ 0 I r.. G, Yudin. 1 ""/09"1 SUlimw:o '1 .1 pnnClJ>lO dl /~ .,tw144d. .. __ -.,.,=__ ~ __ ~ __ y .~ , __. .

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~cncr.l.lcs dc su dC;,~rs>Jl9; <;'r}sc;f\U!}s1o_~g~ la filuw mas circunscritas y limitada..sl. .. II~l~aciun ",glq.b~dc' I.q, resu]tadO;!-,cicotiii I Como vemos, las relaciones entre la fdosofla y las s c9 <.rEQc cl punt6':-'~~':~~is't~. a:eul1~=iCorXi:lli.ii.rL.451 I cicncia..s concretas, la problematica de los marco~ mct~. ,. muo.J.0. _. I dologicos de cstasson extremadamcnte complcJ3s. i'io (' El segundo nivel mctodQlqgiS~ esd constiluido por \ sc trat~ de accptar 0 lle~ar si Ja filosofia cumple al.KUna 10s principios y Ias formas de investigacion cientificas, funcl6(; en cl conocimiento cientlfi~o (10 que es mdu. " generales. Se trata dc las eoncepcioncs cienltfie.L1 CLuein: dablc), sino dc eomprcnder las rclaeloncs,.mutuas cntrel" lluycn sobre un ~n eonjunto de disciplinas eienttricas [eHOS dos tipos W rcllcJ.cL4.ela..r.ealldad. QUlerase 0 no. run d am e n ["Ie,. as I Como Ias e1aboraciones y te'>r ias for I lillQ~.~e(n~s~salJ.il ..p.ara...to,Clil..,~Lc.oJ).ociD1 LC:lllUcle'nTi. males ligada.s con la solucion de un amplio cSJlectro de I fico" y, miG.,~11n.c...(t:D~,.~!S.P-1Lf;ililil:U;nt,e , P!!!.il.. ils elenCI;\S larca.s mctodologica.s. " -fVm,fnlstlca.s. P.sro".tam 1~!1 es eV.I, ente que n() _~.s~~ El tercer nive! metodol6gi~9 esri constituirlo par la con decTarar--la funci6n metodol6g1ca I\ene~al de la fd? metodolog,'a cientifica concreta, es decir, lodos los me I sofia ni, ,menos todavia( esper~r que la sl~ple ~:~eu~. to dos, principi05 y procedimientos de investigaci6n de ' cion- de ciertos pustul~9.Q~ filQ~ofii;OS funclon~rLfQ.,fl}<:>, una disciplina cientifica dada. , p.Jal:ir.u irtag;cas que garantiz~ cic hecho la 9g\~Q!~.)fl .~~ ~I cu~o nive! e~~r::~_t.?doJ08ia ~ientlfic~ con.creta, d~_lJ.n <;Qnocimientofid.~cii~n? sob:e. cl objeto de la.In' . que se apltea a una. cIiUe llmllada de obJctos y sltuaclOnes, vesligaci6n., EI conocimiento filosoflcO no C5 de apllca. ( e-spcclficas para cl area dada de conocimiento. Este es I ,i'6n automatica en la investigacion cientifica concr~ta, cI nivd mis eereano a la practka de la investig~ci6n y se I sino que funciona en intima re!acion .con.los otms n1V~' ._ re!aciona con la descripei6n de 10s medios y 10s procedii Its del saber mctodologico. En la ClenCla contemp,ora .. ) mientos concretos dcstinados a obtener infonnaci6n y l,nca, los postulados y principios,rilos6fico,s se deben c~n. los reque~miento,s. rderidos al p~oec~? de recop~aci6n I cretizar, por 10 menos, ~os vc,c..e_s: n cl nlvcl de los p~n' e d~ ma lenal em p Inc,o; con la re::-J:zaclOn de! traba.Jo ex- i \ CIPJE':'Y concCf~~tOnes cle.n tn ~cas ge,ne.ral':!, y en. ~l n:~cl .. penmental y. 105 metodos especlflcos p~a elahorar la,S I lode la metodoJogla de La clencl.a par~cular. La utlltzacJo~ na d.atos obten',dos. E~ ':1 p~abra: e.H; ~!Yd.n.lt.t~Q.'.Q'~?!! ""d'irccta" de Ios p.ostulados filos?flcOS como. meras etl' S\cO ~ e1 mas espe~la]lzado. el mas prOxlfTl9 a Ji!. !;ll:n~!a.quetas que se aplIcan a los fenomenos anallZad?s ~ ,la [ Ci?~,crn~ y suo funclon ~s asegur.a: la ~~!!!.~g~~~Lci~l~ cl I luz de aquella~ lIeva, por una parte, a ~a desvalOrl,~aC10n '( Ca.r.lctcr fidedigno de 101 InfQrrna<;l2..~ ; del saber filosofico, y, por otra, a una InterprctaetOn es. Segtin se senala en Ia literatura correspondiente, la; colastica de 105 hechos.. ., rdlcxi6n metodol6gica no ticne lugar en fonna perma- I En 10 que concieme alas rclacionescntJC la rcqe,x,IQI) nenle. Existcn momentos en que cs indis~enSOtble y su filosoficO:metodologica y la QJ.L~ol()g(a par~ce ,cYH:lcQt,c importan.cia .reslilta ,decisiva p:ua .cl ulterI';lr ~lcsarrollo que Ios momento~ miisJ?J.9SL~~.~lvos en d1ch~ ,clencla.S?n . de: la.s Clencus. Segun E. G. Yudin, 1'!.._E!:~~lpal seoal los ITc han scguldo_a una rotunda ,roO.e,xlOns br , I qu S .!!!gic? la nc;<;es!dad d~ ~11~~}~!~_ml:;t.QdQ.l~. co -c:r~bJ,;to; os proce m!~!1_~OS de 1r:::.c:.~~lgaclOn. las fun~ Y.

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y, sigue. ll.c~~lll~do y. cuya caplOicion como un tuda coherentt: ~~ Ir:'po:~bl~ Sin enfoques melUdo16gicos nuevos1 Como senaJa A. N. LcCntiev, ... el p~ic610go investiga. dor que Se hll dedicado a C:Sludiar tcmll concretos conti. mia t:0pezando inevitablemente con 105 problcnliu metodologJcos fundamentales de la ciencia psico16gil:a. S610 qu~ se Ie plantean de un modo vclado, puesto que la solucl6n de 1.~ cuestionc:s concretas parc:ce no depender de eUes y eXIgu- s610 la multiplieaci6n y precision de los dalos empiricas. Surge una ilusoria 'desmetodlliogizacion' c:n la esfera de lu investigaciones concretas .. : Es preciso que lu taIeas parciales no eclipsen a las mits gene rues, que 105 procedimientos de investigaci6n no dcspla\. een' a su metodologia"1 . ' ~ evid,entc; ~ l:u ~ffl~xjQI! .. ~_m.....E..~doI6g~.cas o cons n
t~l_~.. c.n.J~n...n~.~~~~_p._~3.-1.~~E.k!l~~~,.Sq.!.lfrill~_.

Sm embargo. en pcnodos de cnSlS se hace notoria su necesidad y en csos momentos es cuando aumenla cI inlercs par dicna temarica. Un ejc:mplo de clio es Ill. sima.. Como veremos en 10s sigtiienles capitulos. 10s prime,..V,,;""" '. \.. cion actual par Ill. que ll.traviesa no 5610 1a psicolt.gia soJ vi~tica. Uno la pale alogia. como ciencia en todo c:l Inundo ro. intentos por fundamentar la psicologia en liU"concep- '1""" . -fl >:'C'" cianCi de la filosofia materia.1isli.l tlialcctica eSluvierun \ ~"r'" \ ~~i'~'~ ./..... , Par Ultimo y como fil-Ctor no menas importllnte c:!.c earactenzados, muchas veces, por esa .comprensi6n de /,-u_'v .r (, E\ '( ,,': la necesi9ad_ n:fenda a las e'xigencia.s metodologiclU para cualqure-r investigaci6n en psicologia, sc debe mencionar : las rclaciones entre ambil.3 forma.! de reOejo Lid mundo, J,a esp~_~m_9n:sab.iJ,idad.._deLp~ic;.619g.Q,porJos __ f~s~J..t;l10 que Uev6 a ec1ecticismos de diversa indole, a posi eiones reducci9_n.is~as y a--l!.!l-.i.\...r.ep-(a.i.c;J,Q_'!-'.!9..z!!l~.u~a de \' '-" .. ~,'dos _y.las concluslones. que formula s0b,re 105 fenomt;n~.~) p -clP:io.sJ)~siC9~-'1\.l. .perdi.e ron ..asLSu..valOr. ...\ .;>'\.i;~, es..t~diados ylos factorcs q!:1e I~s detcnnman.. i ciatos Muchos psic610gos y fi16sofos sovieucos contempoI . !~ i ~ ~ . r~co5 coincidcn en considerar definiloria la if!1por~. i ," '" ~QUE DlO LA f1LOSO~IA MATERIALISTA cia q::~_.2EfJ:1psicol?g~ ~nc!l_!.~~...sj,~i':l1les.!.:1_~~.c_n ~..c!~: II ,Y " DIALECTICA A LA PSICOLOGIA SOVIETICA? 1a con.f.~p..lQn.....m~tenall~ta de fa dia.lc~ti'ca;l..a leori~ ..Q.c1 . ,~. . \ reflejo, la C:l~cg9.r(a.geacti\'!dad y la naluralc2.a social ';'. Las concepciones fUos6ficas, sus postulado5 fun ciCrnombrel Nos rderuemos brevemcnte a cada uno Je . da.rnentaJes tienen, para loi.s distintas cienCias, un mayor 0 c11oo. mcnor valor metodol6gico que dependc, p,or unllpartc, del con lenido de dichas concepciones filos6 ficas y. par I Vi c V. P. Zinchcnko, S. D. Smimov, Op. ell: V. v, DlYidov. otra. del objcto de las ciehcias particulares, de su propio W iduu IminLJw.s lobrl UJ inl.rr.UJc;an d, L.J di4licrlco 'Y L.J p,~olot"" C\.uri",u, d, p,icololra, 1980. N 2. pp. 2028; Ii. 1--1. cdlov. So{)rt /0' K nlvel de de~rrotlo, de I~ demanda social de la cpoca dadal.

Por cuanlo la psicologia SUviclica dccLu6. dcsuc ,.J,~., .us inicios, que prelcndia conslilUirsc como cicncia subre I~ .'~ .. la base de la filosofia malenaU.ua_dialcclica, dcbemos ~ r (r;(" analizar cualcss'o~ rosj1ost0J.~~os de csta que, scg{ln I.os '1"_ .". propios psic610gos SOViClicos, resultaron_de"mayo~, ~lg ! nificaci6n metodol6gica y heuristica para la pslc:ol.~.I~l~. ../ A' primera vista, la filosofia puede dar. respuc~Ui5 eoncretas a una serie de problemas que eSludla la ps~ecr logia: lodo sislema filosMico hace referencia ala conclcn ~. al pensamiento, al P~~~...s5LJtcconQcimicnto, etc., lc' /t"'( mol.' de-rosclucTambicn se ocupa la psicologia. Sin em~ bargo, tanto las lareas como eI sistema calegorial y cI ~./, \; cara.cler del conocimiento en la filosofia y en la PSICO- ~~ ,.{ ~., ,.I. 10gia (como en otras cicncias humanas) son diferentes J':'/ \: '. v .... \ y relalivamenle aut6nomos. Si se desconoce esa dife;/, b -\" /., . rencia. se puede creer 9ue es suficiente con "~pe:m..ol)" t ner" 105 poslulados. fil.~,~'?Jicos a loUlalQu:xpsy'i-m~nl~p\1e'( \ ~I\~'';'~'J. ~~~~~~~~gia y<:iblener asiun verdad/p:i~r:,a.~" .. 11I~n ! .._ ,I . p.0--~""-'

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la pn'olo, ... - It.vuta d. pli,ol"t . 1982. Zhdin. C, M.", 'Y la, probltma, I.';n,,,, d. 14 PliUnivtTlidod uI"I"f d, .\toICU. tt6. /{ - I'lieo'12; hI. C. 'r'uo,h, .500" kt d..,licnc. dd c,,' i. - Cutlll'on" dt pn', "/0"'" , 19~O, ~," 2, pp. ~19

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,-"fE:n prlmer !ugar hay que de31acar la o.oble l\atu~a l~~ntologica y gnoSe01USlca, de la dialectlca y la 51' nificacion que cl metodo tkt.!cctico liene para todas Lu ciencia3, ya que tr.lta de bs leyes mas generales tiel de sanoUo de la nalUr~ez.a, la sociedJ.cJ y el pcnsarniento hum:mo. La psicologia, en vista de la compkjidad de su objeto. reCjuiere. en particul;u, la aplicaciol\ creaol.ra del metoda dialcetico para la inve31igacion y explicacion de 10s fenomenos que estudia. ' ;;...r /: El r.rUner rinci io de la clialcctica aue sc debe / ~esLacai es e de a v1J1cuTacton e In.terdCC endencia e'l S ,feno'me'nos... "":lP_!f.a: a nc'ce~~_~ '~!~:m~riar (as dependcnci<lS' esenc~......9.~e mantiene el IIbjeto~

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eista" a Ill. ex licaci6n univoca'" Par cuanlo a u~Q.Q.esa.(co\lo debe buscarse d,,:n. tr~Q.d_Q.bje[Q mis_mo., se h~~~ metodoT6grCa:In;)lc'-i!l1' prcscindible encont!ar y descr:ili,lr conc'c'ptualmente cl si~e_ma enA que cI objetoad.quierc.sus c.ara.ctcriSlicas peculia-res y esen'ciilcs:' Dc este postulado sc deduce la neceslclad de r.E.!:9..Q.lJ.i.sJo ..concreto ppr medio de ab~ tracciones de un tipo especial, llamadas abstraccion ini. ciaJ;'-C'clLil"a--a'c'-partida oabstracci6n sustancial. A su vez eslJ.S abstrac~i.o~es iniciales pueden cxpresarse como uni. dades de anillsls del objeto, 0 sea, la "formacion ml'ni, ma. en Ill. que eHan represenlados de maner30 directa Ias relaciones escnciales y 105 parametros suslanciales del objelo ... "1
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t!l.clones lnhercntcs ~ .cuaJqulcr. d~~~I2:'I~I~~!pue.s d 'j:Hoceso de conOClmlento es InfInlto; Q) la neceSl dad' de Tc<:onoccr cl c;uaCler dialectlco'dcr-(c)n-oci. I mien to. -.--.-----... - .... _ '--El~~r:.4.o postulado dice quc la fucntc del desano tlo del oJcto (no slmplemcnte cuanlltatlvo, sIno cuaIi tauvo) ~ la unidad y lucha d~.S:.Qn.tLdJi,9.~.EI desarrollo en forma de Si1 tos~'Ta- to tcrrupci6n de la con tinuidad, el pas.aje de la cantidad a cualidad se revelan a traves del c~ncepto~,9.e,JT\oyiIT1.i.en to.in tcrno, c9\.l,yersion, f0~,~~~i9n;. 1~"Ji.iii~ ...d~s:u-rollo_dc.bc ..husc;u-sc_c.!:ntr.o~.dc 1,p,T<;>p.iq ..dcl . objeto. Dc aqui se desprend~ varias COI'lSCCUenCIJ.S, e d [3.1 cu'ares se dcbcn subrayar:c..!JJla ilc~itimidad del rcduc cioni.smo a sea de la rcducci6n-'oc 10 complejo a 10 rimple:nr La detcrmin~ci6n causal med.njg. ~el objetp e~ sOlo'iiKa forma articUlar de la determlnacl6n y esto tienc una importancia trascendent para a pSlco!og{a. En eHe senndo, E. 9. Yudin clice: uno de 10' funda. mentos de la concepcion mecanicista del mundo es cl prineipie del determinismo univoco, la convicci6n de quc_. todos los procesos pueden ser explicados por me' dio de rigida.s relaciones C3.usaJcs, cn las quc cada causa genera. con fcrrca necesidad, una consccuencia ,'mica ... El modele de realiz.aci6n de este enfoque fue la med, niea cla-sica. En 10 que respecta a 13.5 ciisciplinas biola gica.s. psicologicJ.S y socialcs, sus hechos no k som~ tian, a pcs.ar de la presion de la5 tendencias mCC:lIll'

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-Pro,ba5lc me.n t~ se3o'.uno d~ 105 aspect?' bisicos ce.1 a fi1os?f~~,r:'atcnallSla dtalectica menos comprcndidQ. Es muy comun encontrar interpretacionc, del renejo como copia eleme~tal y pasiva de la realidad en la imagen psi. quica. Esta Interpretacion cs propia de toda.s las concep' ciones que consideran 10 psiquico un epifcnomeno, un duplic3odo irreal del mundo. Por otra parte, es imprescindible diferenciar la teoria del rd1ejo como postulado basico de la teoria del conoci. mien.to de! r.n~terialismo ciialectico y la teorla de 10s reflcJo3 condiclonados, fonnulada por Pavlov, ali como Ill. reflexolog{a de Dcjtcrev. Probablcmente por un proble. m30 terminol6gico, pues en espanol no se pucde diferenciar cl primero y el segundo significados de la palabra reflejo, se han producido al rcspecto mucha.s confusiones. ~':':~ia ~~,s,~~!jgica_.Ac:.LE~,Oei9._p'arte dc.la.coml pre.nSIO!! ~~ cf1:.U.E...1os ..__ resultados del conocimiento ,debcn ser -rcIatiV'amente Jdecuado5 a:I objeto, existente in de- . pc_nI~,iae_r:..s~r.fl_~~.t~_cfr:! CClgn,osc.!=nte, esdecir, sujcto Jar 0 e iUguna mancr.:t . .,..Como tal, la teoria gnoseoI6giea del reOejo se plantea. . entre otra3 C03al, invesligar eI surlrimiento y cI desarro. llo.de l,<u.J,ormas de reOejo, incluyendo..las propjaLde Ia ..

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concienci<t. y la, ~eculiaridadc> dc }a--4ctivi~i19 C(I~os;:itirealidad peculiar presupone Ia construcclOn de a16~n,a va 'irel l1ombr~; respecto aflrm la. naturaIeza renecto proyecci6n e,pecial del concepto mas genera! dc, act,I~I' ra"de dicha actividad. da.d"l. Por eso no, detendremos en la caracterlLaClOn Como sci'lala A. N. Lc6ntiev:" en el concepto de de clicho concepto en la filosofla marxista-lcninista, eareflejo eH3. eontenida la idea del de~urrollo, lh idea de racteriz.aci6n de la cual parte la psicnlogta wvihiea y que em ten diferentes niveles y [ormas del mismll"l. que ha jugado un importantisimo papd en la fonnaci6n En cuanto a la teoria de los ref1ejos condicionados de de otras muchas ciencias sociales (Ia lingilistica, la etnot. P. Pavlqv podemos decir que es una concepcion sobre grafia, la antropologia cultural, etc.). la. fonna cn que funciona cl sistema nervioso c.:ntra!, es Paz~~!1~._f!f1,. C:Qnt:::Cf.~toc ,!ctividad como unidad q decir una teoria sobre 10, mecanismo, fisiol6gicos que organica efe. ~usJonn~ sensonal-practicay t~6~ica. ~ ,u",ntan ,>a aedvid.d "flworn. No "ta de m,,, '",'g~ m"xumo '"pm I."'ptu," 'nl" la.-,<~ , y I, P'''tie. . que dicha ic:oria no es la unica ni la definitiva cn cuanto, y afmna' que el1)~~ acrividad enc;uentra su expresion.la. adichas mecanismo,. Como 10 veremo" los reOejos con I csencia genenca ae1 hOJDPt~., EI caracter il1tegral de Ii). , dicionados ?ueden, c<?~siderarse los elementos ~sl:nci::Jes 0'\1 aCtlvldacl"4-c s;nt.c;tlza cn el concepto. d.e praclica qu~ com~ un nlvel pnmltlYo. elemental, del funclOnannento.,) incluye las .mulllplcLfQrTT1a~ .. de I!! ac:;tlvldad hum,aIIa y , 'Y del sistema nervloso. ~I q~e P9!1c;.,c:.'l.s,:!. ~~uL~!:..,!g!lJo como fonna ~upC:~l,?r de . ',.' )-'-~ En pocas palabras, aceptar el caracter reflector ,de la..:: . manifesta~j6.n~. La actividad no ~610_geterm~~.l(U:_SJ;Oj;.i)l) activlda~ psiqu.ica r:o significa necesariame?tt.: aflrmar d(dCl,'hOm.gEc.,sin.o que . slcnd.. 0 J.a. vcrdadera..su5.lan~a_d~. !: ,. . V'./ r' que.d unlc~ ~ecanl,mo por el cual !e real17.a scan los ~. la cultu~_Y~<:,I_~~,~_~.obumano,. ere a .a! hO,mbre, m!s~o. I.", ,,:,.1, ,) . ~ ;: .tI"--_reOCjos condlclonados. '" . ,~En consecuenCla. pan la ftlosofla matenallsta dtalecuca . ~~":,.! 'j'. \i... v '~ ~ . ~ >. ~ ~or otra p~e. debemos In,dicar Ia Imp,?lJNlqa Q.:I_~.~I~a~~on impO,r13ntes do~ n:o.ment'os: el p,r.imero c~nsi~te e~~~, -r.. s ', ,Of' ;,f ,:Y(f' teo.!:.la del. refleJ,? con:<:> .t~q[)_a _,l1el cO~9.clm,lento. lI~nc::: qued __ suJ~.!Q_,d_cla acuy.!..<t!.9_~e~!\-!.DJll~dO soclQ.,lm,t?n;"c.',:, ~F: l,t __ f\ ., \, ../ .. j;;. para la - p',lcologla sov~etlq. Elq.uc. cl refl;lo ~ll.~LSQ..\: c~~5_~:,i ,el"egundo. en que la, actlYldades c9nccptuiillza.,. ) .. \",'~ ':f:-" J\ ", ::(-..... de.l:a re~1_cl:!i9.,s~a. J~:_~fT.l~ge!:' ..E.!:!.J;0.1~LiI~._e~~a_!me!!s.~J da ~fr!.~_tc:.r~,a.:IT~.~am~nt,e, es dew com.o !-9jytO.acL_9.~1~Jal '" .,,' i'\' ~~;~.,J. ". ITcI reeonOClmlento de .la especlficldad de 1..1mlsma~ Es:co, ,a, su vez .. SlbTJ11~c.a ue ella llen~ una doble deter.I)"/._~ ..1." ~ ... q 'jYi-. n-':, \" 2 la per1en.el!~la de: e,a Imag:n al s~Jeto concreto, real, mlnaClOn: segun .Ia ~o,glca de su obFto (10 que se: c?rrcs,.}:;,J S ~ dcfinlcl,?n de.,lit escncla a,c~va del proceso del pon,de c0n.~l pnnclplo de,la prt,o:ldad de 10 malenal) y",,<V' I <;l rell~Joi 4) la In~l~slon d7 I.a aetlvld~d del homb,re, en segun la 10glca ~e la propla aCtl~ldad (10 que se corres ,t-'-< ,~:; i / '-' ,)r.,.-, ,.,1' " particular. su actlvldad pracuca, esenclalmc~tc. ~OClal par ponde con, cl earaeter ereador de eHa). "t'" L.,"" _., 'J. ~:'/SU orige:n y naturaleza, en la teorta del conOClmlcnto. Los elisicos del marxismo-Ieninismo han senalado 'I' .): :~"/',")->';-':';-I!'.'-?",. -------,._ .. -), _ I reitcradaniente IaJrnportaneia de estudiar los,roduj:. \(,f~~:,;,:,l, u";,.{ ~._-\~~C::2rta ma~erial_~,t::...~~~_~!)x.id~A~! t~s .de Ja ~:!.ividad numana: por cuan~o csca es ,e. oce.: ,.v ,-,/ ."t. / -.;:,."'.~ eXamlnMe:nos la larga hlsto~la ~e~ con~erto de dl~lcn.t9_~_c_.C?~JcuYacl6'n de,lo S,UblC;flVO. aniliSls per- \ I'}:.::':::: 511 ;' ':." :>" ,,- , actlY1dad en la:s dlferentes cscuclas fllowflCilj 111 nos re mite pcnctrar. cn cl mundo interior deT hom-nfe, abre cl y-'._', / ',}~Y -:'. ,)-'\,,0' fcriremos concrelamente aqul a la tCOrta psicol6gica de I camino para a !lear un metodo verdaderamente ob'et~Yo / \ r''':-.}'' .~. 'p' Ia aetividad, c1abontda en la psi~ologl.a sovictica 'a, part,ir \ Q.j.eS1CO ogla:, n ,~s'te seolid? basta re~ordar a cono~i. i;~',~' :-.:: ,. L de las eonctp.ciones de L. S. Vigotski. S. L. Rubinstein aa Ifase de Marx: Vemos como la hlStorla de la In' ~';.: ,'r' ,.;~. y A. f'\, Lc6ntiev (10 que haremos breye:mente mas a~e. duitria .y la existencia objetiuQ de la industria, ya hecha 'i~.>'J lante en 10, capl'tulo~ correspondientes). Pero,'cllmo )ena / )i",. \:'.Y' Ja Yudin; ..... de hecho el an.ili~is de b aq!vjliad como

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En el Fhno de la investigacion psicol6gic3o eHe postu. I.?-do cle:ne conse:.~CJ:!~ia.L.!~<:m4sn}-.~e:s:. Como s,e~ala . A. N. ('l:C6.J\l1ei) los camblos blO!oglcos, transmltldos ) J he:redita.riame:ntc no eondicionan cl desarrollo hist6ricoSoel dcJ hombre e: a umitI1l a . cI roee:so es moVl 0 yll par oeras ue:_rz~t2.QJ..l;u Ieye, del c3.P.l~i_o y"_~a. herenm bI016gtc;u"r:- Dice: tambien: CICada hombre aprende a ~rlo. Pa.x:a_.vivir en la socie:dad no Ie e:s ni1i. 10 que la natuMiaTe cia -tiGA~C.L-~LQ~~_~_09r mtnB,r.l--adc:mis, 10 gue: naSidOl()~do e:!:L~L~~~ollo ,/ hlg~!:!co de 130so.~iedad hu_man~" Como ve:rcmos'3!t~ " ~QT1cc.:p'Ci7i~.:. __ lana tur~eza SOC1alc:l.c:l hombre d.et.e:n:n,lnq, I c:1 n: t:rnrco .y la solucion on nil de muchas CUcstlones r ' q~e .. a __ p~.lCOogl~~u _ a es e: suconstttuci n c~,

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voluci6n de Octubre.' En este sentido, basta. dtar la reso. lucion sobre la. creacion del Instituto del cc:rebro, bajo la -"I.-:\.fSIGOLOGIA SOVlETlCA COMIENZI\~ I, direccion de V. M. Bejlerev, en 1918 y cI decreto del \. :'-;,IJ.-' : G.QN ~~E.VOLl}.~IO~ ,I Comejo de Comisarios del Pueblo, <.Icl21.1.1921, wbre la it> /v f ., p, 'ayuda al labo~a.ro:io ~e 1. P. Pa.vlo~;la ~reaci?n ~e una s~. V~ ,',~" J ,> rie de nuevas msUtuclones (cl buro de mvestlgac!o.ncs pSI\l'" V ~ I co16gicas ante el Comisarlado del Pue'blo de Insln.lcci6n . rl '}J' , "-. v j / A~--I .PUblica, cllaboratorio psicologico del lnsri tu to Pedag6. J,>'9 I ;) ~'/:( ~ I gico en lvloscu, etc.), '(j'J \/1/ : Como acontecimicnto economica, social y politi. ,1 Si cnlcndi~ramos cste: cncabezamiento como la cons co la Revolucion de Ocmbre detcrm.i.n.o. adem as dc atraJ / .- r / '\ tataci6n die una caincidencia cspacio.temporal (Ia Revo cow,-un cambia abjetivo en la &ituacion 'ae Ia psicololucion de Oetubre dio comienzo a una nueva 'lrganiza. g{a como Ciencia.- A. A.Srriimov, en El d~llo y cl o >1", 'l ~ ci6n social y politica en un pais lue luego'-ll.:varia c1 ~sraa'O l1-rrmrl-r!ela c1~ncia psicol6glca en la URSS, dice: !)';;7.. <,-. nombrc de Union Sovictica y, por 0 tanto; la psi'colo"La aencia psicol6gica de la joven Rusia sovictica clio sos \ c' .j' . gl'a que aJJi se haga sera sovictica' por "nacionalidad" primeros pasos en la investigacion de cucstiones practi. '-.5,---. ".,.)9/ "../ ~ J Y su calendario coincidid. con 105 anivcrsari03 de aqu~lla, CaJ que la c0n5u-ucci6n de una vida nueva planteaba ante v oj v?:' )/ \ etc.), poco adclant'ariamos en la comprciui6n de 10 <:Iue cUa. La3 posibilidadcs que sc abricron ante h..psicolo~ c';"! 0-- ..r,..,.. ,)' \.;( , sig'nifican los comienzos de una nueva reflexi6n cienUflca ya en e'He'Eert'odo, e'n el plano de la utiluaclon de sus r:'.;.) '\..J ~ ",Y L--' IObre la naturakza de 10 pSI'quico y perdei'iamos, asi 10gTO'S con' a ~dad de resolv~E.~'!:r..s,~J?ra.c.!.!fF,S~ t~~ti. , ',.J ,,J-J / .Jr .I"~ \ la perspcctiva hist6rica que, leJos de Teducirsc a hacer moniaban Ja nccesla~~..s..~_.~pJ~c:!.e':!!!_911? u,}.~.sno~ I. ') f 0 {}.J \ coincidir fcchas y acontecimieritos, trata de eHablccer -E-n-cst~Pfril:s""CSCe~Clerran, do, moment?s ~mport~,te.s: 't? / '{ nexos' de determinacion no med ..nica entre 10s su.;esos: cl imperatlvo que prc'senta..n las tareas practlcasi IJ ILL~' f'>'{ 'd~' '4>' ~Y f~,.,. Se debc recon~cer, cualquiera sea 1a posicion'polipcnsablc adecuaci6n dclQS~ollo_A~..Jui.J:n_da ..~!Lg?-!--""rY t Y ;1 tica que Ie adopte ante cl hecho, queel proceso iniciado tareas, o I -\.Yv\ en 1917 en Rusia implicD necesariainente hondas con- I -------:-r:a' ~.~~i.Qaddc._r.C;_~Q.lver as pricticaJ a dimension __ _tare \ ~'"' \!i ,j" 2:Y' .i:';f .,r' mociooes en cI plano 'I la conciencia de social; ba,,;ta citar, ~ d,e toda una sociedad ~_a a la riSl.C_,otQiTi,:ii_d!:,.l,Q,Lmaq:os~ v ~; " ," d ~ (' _ 0 '\ ,j ,4,\ pC' Ii para convencerse de clio, as movlmtentos translorma o aaj(f!1i.':.<?l..J:!.\\cllCioluJes y em is.8.-d.c:-s.c.t:.\l..n.iL~1.s..l}.7ja,. V' 0" . :,)" rn en la poesia, cl teatro, c1 cine, la pintura, la liogtiistica, m.u o .. ~n.os, "neutral',' en cI smudo de s!J.L!!l.'iC.u.tg~..lO m . "-V etc." que, si bie,n venian dibuj,indose <.Iesde anos antes" : de labora~orio y' debe no solo verificar sus esquemas ~):;r encontr.lron en eso, mOJl1cntos la atm6ifera propicia I exPlicativos en situ'aciones Tcales, sino que debe dar If1:. o rY p<l.ra su desenvolvimiento. esc contexto 6cria ex I puest'a a problemas de significacion vital ara la sociedad: :.. .:f' . trano que el renejo cientlfico de la realidad, en panicu. I In em argo, 0 ISUnttvo ~si~~l2-ia sovietica" ,t.. \ lar cl de las ciencias humanisticas, quedara aJ margen , desde s'u Ll1icio CS h clara tcnaencla a desarrolTa:TTcorica \ ~ ~ de dichasituaci6n. Y, en este scntido, la_p;icologia I y metodologicamcnrc de manera nueva dicha ciencia / l)~/ \ I\.s<:.vi_~L.i~,a, u dcs3.rroUo en 105 primeros ail os:s,e, -p-~cs-c~ta ' para,sobre esa base, satisfaccr las necesi-eLidespdclicis. s c/ . ---':..-'n.I anilisis hiHoncci como un modelo para estudtar las I,n Los intentos poi' construirIa nueva pSlcologiiCquc: re. \ tcrrelaciones entre los _a..9nte_c'i_rni.cf1~,os_el\ e~.f~.~,_9 la .. c;J~,{ guerian las circunscanci;u historicas, intentos realiladas rel~i.9,~.$~__~,oci:Jq_.y .. l..os~paradigmas cicntifico~ que Sc a partir de diferentes teortas cicntificas y sistemas filo. \ ela\.JOran en vinculaCion con cll.lsl ' \ -"--~-\;~'se-trat.l solamenle del apoyo material que la cienA. A. Smimov, / JuarroUo >' tI "rado aer"gj dt /.J ,i,",,,, psi,,," ~../ ci" ps.icolobrica' rccibio' desde Ius primeros dia.s Je !d Re lope. '" I, URSS, ~IOKU, P'd.~6",iu. 197~, p. 1B.

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10ficOl, d:tn oriRen a una :ll;'Jda polemica aile, iniciada .nte, de I~ Re\'oJuci?n de Octuhre, lama :mpulso en ell ~ y ~on llnu a. con d If e ren te con ten id.o y suerte, duran te l.lrlo:0 ttempo. --t~:.> . La r~_Q...x_i.~~_~S;~riH ..1.ou.[~_la IJ,atllr-#Ju.,a.~;; q~~~ .. .ln\'es tlg<lClg.r:\.d..e.J ;I.. .Sc:nC:I~. 9<:. ,la...ps'guis.hu.m % ~ . ~ cT problem;). del OOleto de b .ES1~.ologa_dc...suun,c.to. _dol:-'r)'e l\~U~~~6 en elgll.~ sc ~esarrol16 un;). ~az 1ucha d...J.Sis.~_.'i.c~c1~q.l:!Ll~~~9Loill SOviclica.hizo s~ rc.\()lllL:~r~n. No hay que suponer, ,sin e,rnbargo, que esa r.~o~ [uera cI producto puro de una "iluminacion""' co!ecuva,tnstantanea. Fue, en realidad, el fruto de un as. pero (a veCeS. implacatrtc'e' injuHo) y P.roTohgaaoen (en:" t5:'mt'enl~ ge concepciones. j!~.t.C:,fP..r~,:~:'~~, c u )'6~"~ t r e'm""6 q rTi'ebJij c rr~.Q ial Cc tic a;"iil~C::if8m:-cGJTI ~ ~..!.allsm-p), actuando como polos magncticos; atrajeron a 10s citnlificos de la cpoca. haciendolcs pe:rde:r por mo. menlo, la brujula onentadora, pero que, a fin de: CUenl~. 10s U ("vo 1I cnco~ l ra.r_130 b~.c_A ..Q.;g,tir de la cual f ann\llar Lu pr<:>P?s.i.cion~~..r~.!:(fifiient..al_~spa'ral~ 'c';caci6n:~Cf~ u~~ nu'cva P11CQIQ~ia.. . ~Ea"b;uc'-'(u'e filosofia marcpalisra dialectica; sin cmba.rio. 'muy prorH()los' pSlc'olog expe:rimeni;;on e~ carne propill. que \a filbsofia no reemp\ua 11. jas cienciu concrclu ,N da rC1:el..aS que gaJanrizan d ''c-o~)iento . '-4"0-1 clenl,fico'de los'divenos aspcctos de'la.rcalidad. "" ~ , " .~ histona de los .J:rimeros 'ailos de:' la-p'sic~logia so

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LOS PRlMEROS AAQS Qf.SPUES

dos 10s pcligros que implica la esquem~li~acien, poc1emos de c ir que en IO_LDJjme cu s_.<lil C!.5._ que S I h'\II,e 0_fl3...a_Re v~ . r l lucien de Ocrubre ',c manillcs_t~n: 1) Ia deTeosa dsJa.-PH:,. coloRia' l~adi,cia.n~l .. (~~~j,~~~i~i~.ta,~1I.1pi~iiTa')-cncspsci~ en' su'linea exp_~r.I}Tie.n,I'~~, le~~a un dcsarr~l~o cO,nsl' gue derable, en cl pais; 2) ~~ p~r~lonRacIon ~e la tradlcl6n c.:.:.n tificonatural de la rlSlO!ogla, que !labia log-rado no pocos Nltos-'-c-,,"clcs"tuiJioocrccrebro. y del sistem:f nervioso e'n general y que pretendia convertirse en mO,dclo para 1.a psicologia e. incluso;. reempluarla; 3) los ~e crear nuevas concepclones soure la ba~e ~~!_.~~~.I.s_m,o. Dc""'fnallera -lambitn - esqlIcrnatici-seriaJemos aJgunas de las, "p~ consi:g~.D.c}_as que .c01ract~;iza.r:' esta pnmera 'clapa: a) la aparlclon de un ,nuevo, obJ.~_de: estudiu de: la p-slcologia, cl comportamle:n~o, pero cnlen dIdo -mane:ra 7dlfercnic-- quecn'-crconductism 0 nor teamcri~no:?) 1~p~el~ri~_~.l.,_dcJt;.9,~~~.~~~E~0,gico .a, la manlfdl.il_~~?n su6J~,ll:w.'!'"_9s..1~,~_l>.~~~s,_ n~_L~~,~rY' en ~-generil, dis iin'iiS~in le:rp re taciO.I)_~.,Lm.'U_([!_~,LSi~!~~}!~:' cionirtas; c)diferente:s propucst~ en las que sc pretende inc6rr> orar. p oHuladq,s.9.el m a rxi siri~~~'~-T~P'Si~9J9:g)"a~Ys. tas diversos Olroques. honestos, pera Ilmllados, pem:lItcn valorar arn mejor la envergadura de (as lran1formaelonC's cuaJiiati'vas"vcl'dadcro saJto revolucionario, que producen p01teriarm~nte perSonalidades como' L S. ":igotski, .en Hie.ologia, A:. A. Ujlomski y N. A. Bemshlcln e:n fIS10' ogla.. . . , Hemos c:legido aJgun~s, autares para hacer un brev,e comenlario de su obra, Sin pretcnder mas' que daJ un IJ ge:~o pan,tallazo de la situaci6n crcada en esas mas cn la pSlcologla. ,

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La cnSIS por Ia que atravesaba la psicologia en todo el mundo. la aparici6n dc diversas teorias en Occidenle, ' la nC1:esidad de que csta ciencia respondiera alas fiTiUldia. s:u Ure:u de construccion de una nUeva socie:dad produ. Jeron complicados cfCClOS en el panorama de: corrien. tes y tendenci:u en Rusia. En !I'neas generale:s y con 10'

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M. Ya. Da,ov .'Uno de lci;psic610~os mh ~nteresantes y m.e:n~s co .. nocldos de la pnmera cpoea dc:l desa.rrollo de la pSlcolo: gia sovietita es M. Ya. Bis~v (189219.31) .. Come~ a t r a b ajar en c:l 1n st it 1J.Lo...dc:...p.s.lcoJleJ,ll.olo.g.I.a-b.aJ-oJ~..Q ire c . cion de A.F. ~i, quitn, junto con V. A. Vagne:~. rv:-N. Miast'sche:v y' otros, formaban un grupo ma.s menos dire:ctarnentc ligada a la aClividad de: dicho IllS' tituLO (denominado, en 1918, Inslituto del cerebro), que dirigl'a V. M. ilejtere:v.

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Su primer t.ra.bajo (Aeerea dd n'/;no psieo/dgieo), puLLicado en 1914, csti. dcdic;ldo a definir los distintos tipos de actividad motora voluntaria.. Sc puede carll.ctcn. zar 1U obl& como un intcnto de superar liU concepciones empLnna.s y subjelivuliU en psicologia y, en particular, cl enfoque a..soclaciorusta, upico de Ia. tpoca. Va. en su trabajo utulado Problemas dt: la psieologl'a funeiona! J<';;rUn La.r.urski (1921) . p~p-U2.!?lcm~~~ r cI.u: 1on ~ .e ~ c:c. 1~)S f~ C't.~ : e_~~ 0 g.s!l9..-s~)0..9.qlJ:.Q:.t.c,Ul.C..Oto. .9~~.mf~I.Q,_-por-.una.,p.aJ:.t.,~, y res .a.sr.ec.~~.U'dnl;.!QJ)~~S..L y fenomenlcos de. 10$ proceso$ psiquicos, por otra. For1l1t:l,16-C'o~6':pri!I~!pi.o e\'cstudio integral 'J(: la"persona, t r;l1J.ndo de dtablccer-li"c's'iructu'ra' ddprocc'so-ps {Cio'reo \' 10mai1.~ode Lazunld la idea de la adaptaci6n activa del hUlnbri::'al medici. " . --," -.. ""'~--"""~-'~--En-cr"iCgu~'do Congreso de psiconeurologia de toda !tusia., rcalizado en 1924., intervino criticando a Chclpino", y su concepcion idealista subjetiva, pero lambitn J. DeJlerev por su posicion materialista mccani,cista. AI pla~E_el,.pr9J)1c:..rn~.~el objeto de la psicologLa que: 'j'url-l.o C?~ la cueSli6n delOi_~~fo.~orllslcol~l:lico.s. de lnvesugae\0t:.y c~ erob\er:na ~c:1 aesarrol!.~ .... __~...E.!': ae ( qu 15 en fa on togenesls. tonsu tuyo cI tema, !=en.t.ra.Ld~s.\B re n_~.~io=nis.:: Basov'sc-i\a16 que cuando d cibjeto de enudio C5 un ser vivo 5C pueden dife:renciar dos aspectos: cI pdmero, la'cstruc'tura del org-anismo en ,i, la.s'partes que 10 cOlUutuyen, sus interrclaciones mutuas, c~c; cl segundo aspcetocs de que ma.nera vive ese org-anismo en su medio, la a.ctividad que desarrolla- p'an. sobrevivir y 105 cambios que tst.a sufre a con~eCuencia de. 13..5 t'nodificaciones cn esc medio. Si 10 dicho es aplicablea todos losseres vivos, en cI cuo del hombre adquiere relieve:s particulares, por CU.l.IlIO "cl hombre, a diferencia de los animale:s, no s')lo s.c adapu al media, sino que: adapla d medio a si, ~cluando' sobre ~I y lra.nsforrnandolo en e:1 proceso de lr.lbajo con ayuda' de 10s instrumenlos de trabajo" (Pn'ncipl'oI gmcralcI dc paidologr'a, '1931, p. 249), Rilov subr.lyo que el medio cn d que actua el hombre es un medio peculiar, cl. de Ia. sociedad humana, un medio social. ~ consecuencia logica de semej.lnte IJanteo seria ~~::.gerar_51~:"~~5:?j,::,o d~p-;iSg!gR.l, ~s iL41,b~

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(1:t1,l~~I1~:=.~-,n_ ..;~s,.,di~erenles fo.q,D.a..sy cl hom?re, un ser acuvQ_ ..C:~. d medlo que 10 circunda. Seb'Un jjlb\-lnos autores, por cjemplo N. A, ~1cnchinskaja, cn Bi,sov "se c;xpresa can toda evidencia d enfoque desde cl punta de vista de la aClividad, caracleristico de 1.1 etapa actual del desarrollo de Ia. ciencia psico16gica en la U RSS "I. Sin e:mbargo, l>L G. Yarosh~~ski, en su PIico!ogl'a dc:l'Iiglo 20, indica que "a.unq':le)~ f~~ eL~r!,'T!~~_~finn.~ q~c: :!.goJW)c9c; !!\_P~c~~. y. sg!.,?~e ~l:a, ~9!f~~!1 :!a .< . dCTas aemas c'\enCla5, no es ni la -reacc1()n nl cI corllport~'-rriiihI~;1slilQ~Ia aunquc-Ssiiiipr:,n-di'a-'la.

. .. ~-'-'-.";.'.---- -,'~ ..-~'" _.... ---P.- ".. _." .. d(:formas .9lii,l!~~~_)n~~ndientesA~!;~~~ivl~uo (y cu YOPf~~P'Q ... s .cT tra baJo j.'l!o.: lugf6,PQf\<;LaJ..Ji.~~.:.\J; c b~.~~,.P..5.c~~_~~~~.,:~ .,~sJ.i\.H9I1.~iencia!'ttT. ~~g~~ , ~c, basaen esos f:lCIOrCS" .' .. --sro1~~'::'2rp-robfcma de Ia. natura.Jeza aCliva dd hombre ya hab'ia sido mas 0 menos claramenle planteado, sc de be dc:stacar que Basov tom6 "Ia inte:raeei6n 'del or: ga.nismo c~ncl mi:diQ" tomo el punto de partida que genera, c\ proccso de. compona.mien'to. Ena'idea debia Ilevar aJ problema psicofisico; Basov insisti6 en que la unica soluci6n p05ible e:s' la' que se' dcsprende 'de una concepcion matcnalista monista. Desdc cl punto de vista del materialismo dialtclico, "10 psiquico y.lo material, la conciencia y cl ser, cl sujcto y cl objeto.~. seenCUentran en una rclaclon deunidad, pero 1)0 de identidad" (Pn'n. clpios g~neralcs dc paidologla. p. 253). Sin embargo, s~.2.0l4fj9.!1_!19 es dialeclica, sino dualista, 10 que 5e ex, prc.s~.:e.h ,su.~di5;rsi~'ncn:rre:JaJSTru~tlmrflos-m~~-:an-isinos)-'' c!:.J:.. ~lVl~.~~_Y cl m~dlO ~..Q.fl.al..~~ de..!errnlna cr~'e)!!:!I~'?E.?~ es~ actlvlclaC1.Pl;ra Ba~o,v~_.~!e~.:!:~~ (f.e: ~~~ d~.C}2,[ar acTa ~g1:1~~~:a:,9.:. !~.~~~lv~.~~n"Jo~.r:~..tlSQ?e::co.~.9.!~!g.r.~~~.s~ ~~nqL!c:. ~~~~Ij1~I() ~r ~~~.~~lJl<?_ y.!;;r<;at:ci~~. ~~~~.~.if ef':.':!~.~_.~9~O 10~..E.Q..rnprc:ndelap~i~ cologi;U;;Q!1d~~~.~~. ~egU..n..cl, .!_.~g(~~.I() cs d' objcto qu..:.._~_~~oca una u om m09.~!.~~~<:i~!1_:n.~I.~~~~~~la~.
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Cu.Hionn

de prnulo/,'Q,

198-1, N 2, p. 149.
Museu, Ed. d. Lilcnlur. pol,'un, 1971,

, M. G. Yuo,h<V1lrJ,

Op, elt"

p.272.

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Con

de un unieo eSll'mulo inmediat~, el que c> un impLilio eX[emo para dar salida a la cnergla aeumulada y lilta pa..ra Ser cmplcada. Dircrcncio, en es'te sentido, cI "cstimulo en Sl'" y cl "c'sll'mu!o .!Jara el "hombre". y, al IUHJiuI cl conCepto de est,'mulo gene.rado por' cl mc. dio circundantc, I3i5ov hablo de' fa tarea Como estimulo. .-\, r1n <.Ie quc cl cHI'mulo para cl hombre' pon3a'al dcseu. bleno 10 guc cs cn si, resulta ncees:lrio rea.li7.af una dc. terminacU accion ton d objcto.,'Es dccir'queJa~1,.<;:~tL~.d.a'd del hor::b.rc:_.C_on..1.os .objctos, destinada a reso!ve.!-.ictermi. ~Q;frtarcas, pcrmite, en' gTa,n-"m'caIiTa~cl conoci~ de I~ realida'd tifcorrio-cUa-es.

b aecion

En cuanto a-/a-rc-~ccio-n:-Bisov senalo dos importan.) tes aspectos: 1) cl cstimulo puede estar constituido pori Lu pro pias accioncs del hom b rc; 2) la reaccion no de be comprcndcrse Como una accion simple"y breve, pues en ( rcalidad puede constituir un complejo y'prolongado pro-) ceso que no necesariamentc se corresponde Con el estimu-. 10 que.ledio origen. -' estructural de los procesos de comportamient'o permitc caracterizar cl proceso de la actJvidad subre la base: de:! anilisis de aquellos e5t1'mulos dinimi. cas Como resultado de 10s cuales esa actividad integral sur)\c, En cste ~nlido, 'cabc destacar que Disov emplc6 dicho aruiliiis en la investigaci6n de 10s diferentes tipos de 'lctividad. . .

f..I C3tudio

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Q~fQ.PrQQ !~a-s~~_p!:~Q~1JPQ ._,! ~ i~,?~.~.~. d -.

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rT!~IQ.Q2! en psicologl'a. Dc sus reOexiones, dest<icarnos b. impon.aneiJ. que concedi6 al ruiJodo genetico en eI esludio de los fcnomenos psJ"quicos, ~alacuesti6n (u~dJ..mer:t.a.!: LUd;.~~~._~,e":~~?lJ,b. En 10 .~ue concieme 4 este, Basov partla de accpt:u la concepcion de los dos raclOrcs de:! desarrollo: e:! biologico y el social, cuyas rclacionC3, en el hombre, son ex trcmadamente complica. duo SegUn Buov, cs neccsario difcrenciar dos direcciones en c1.desarroUo del hombre: cl biofogico del organismo y cl psicologico del individuo como ser soc,i:J..l. Para e:! deS-"lTTollo bio'o~.;co 10 decisi\'o es la herencia, que no debe comi<.lcrarse un ractor sirryple, sino la fuente del de. UTTolIo. Aqu( el medio jucga solo un papel compleinen.

tario. Cuando se tr:lla d.11 desarrollo del hombre como _. secac;ivo: ra-hcrcnciaJel medio ihtcrcam.biari.:~~rercs y la fuente del desarrollo" el medio, la re:uidad objeti. . ,..'va::.Para" poder' analiiarcHe tiitimo"acs,m:ollcfcsncccsa. ria encontrar Ja actividad que sea !J. ruente de las peculiares relacioncs entre cJ hombre y 1J. reaJidad. Dicha actio vidad es, segUn Disov, cl trabajo que produce cambios no s610 en Jas forrnas de organizacion social, sino tambien en cl hombre, en su psicologia y. en cierta medida, en su organismo. B.uov trato de concebir al n!edio social no como un agregado del factor biologico, sillo como el momento .decisivo que muchas veces deja suimpronta incluso en las manirestaciones mis elementales, pura. mente biologicas. del organismo. Sin embargo, ~L. d...la hcrenc~..EJ>....2.~.~.!..~S.()L.eI!<J._.Q.0...eE~ina, segUn Basov, {':J de:! desarro)Io.()_S_l!S_J~()SI.SJ.li(lallc.S-.:U~Ltes~.: V""\<.:ml.~':..tra~ que -C1 medio sociocultural ddine.Jas._ r.c:>.~ en que Se realizacse c:!.csari61.lo. '. , . . . -- E'n . su obra Metodos de obur'vQcion psr'col6gica de nl'nos (1923, 1924, 1926) trato de estudiar d proceso dinamicodd desarrollo pSiqUicOlnfa.nt1r-Y;--itTmismo llc'mpo,\ dar a [ospcdagogos un medio para estudiar oL. jetivamcnte' a 10s ninos. Por olra parte, tuv'o una clara posicion cn 10 que respecta a la;:-pa.i.d.oJ.o.gia. definiendola / como la sintcsis cient(fica d'e "toco aque/lo quc consti. tuye los resultados fundamentales de las disciplinas que estudian al hombre en doarrollo, cada una en'su aspecto cspecifico" (1931, p. 18). Estas ciencias son, segUn Di. \.. .. sov~:Ja anatomia, la. fisiologia.yl~_ psicologia.ioJ.<!.oJ.iLes. Como 5eiialan algunos autorC3 sovictic"os (1\. A. Smir. nov, A. V. Pctrovski), Basov no logro rea1i7.ar csa s(l\. tesis.

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Y-.-h.liP.taI) en cl desarrono pSlqulCO del nrno, aunquc no .-, os u tiliz6 Como base de fa perioJizaci6n del dcsarrolJ 0 inrantil. En cuanto a este problem~, Bisov senal6 Cjue en la periodizaci6n, ror cuanto las [eyes del desarrollo bio[ogleo 50n dircrcntes, no se puede J.plicar una misma cate. goria tempor:J..l a uno y otro, como si se tratara de un proCC30 tinico LaLb.a.s.C-J_b.w.lugic;.,J..L?~.c.d.cn __ selYiLp-ara un'L-. .p~riodizacion, pero sed externa en relacion con c[Qffi. ~ _------ ----' '-"-

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~llo psiquic?, ~~~que n~Ja )o:mu1c:, lJisov_ Jcstac6 qU:-::~=-~'C:-A-OdlZa.clon me:recc una Invesligacion especial, en 1.1 ,que locentral"sean'los lJ'cchos psicologicos \\\,:' ca. r.lClenZan d dcSUTllllo del nino, ' . Pa.n. 0~.a.lizar csta br~e exposici6n de las ideas de U.l>OV qUlsl~r.unos reillarcar 10s siguientes momentoS: 1) b rnnllubcion de la idea del cMicter activo d\;! hombre, .ut como Ia de Lt imporuncia de su ?ctivid'ld, dc:1CMaCter ILJns[unnador de la misma, del papel del medio socia C\J!lur.u en la detenninacian de las caracterl'sucas que: aJquieren 105 fen6menos psiquicos. Esta.s ideas seran des.lrToUadas y fonnuladas en un nj'vel superior ba,,Han'te mis tarde por A. N. Leonticv; 2) Ia caracte:rizacion de los, opus pnocipales de a,ctividad: de juego, de: estudio y la 1l0r.J, los que seran utiliza.do! pOSlcrionnente en la:con cepci60 rcfenda. a Ia. actividad rectora y su cambi,b como base de la p enodizaci6n del desarrollo is) cI recorlOcimien to del papd dc'la he::re::ncia y de los fac'tores biologicos que, aunque subordiriados, marcan, seglin I3isov. 105 Iimites posibles del desarrollo; y 4) la ddinicion de: 101. p:l..idologia como sinte:sis de:: las ciencias que estudian al l~ir'\o. L..:u dos ultim~s. caracteristicas .de su cO~,cepcionu lueron dura.mentc cntlcadas, en especial a partir de 105 primeros anos de la dccada del 30 y su obra fue dada a1 ' olvido por mucho tiempo. " ~
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101. iscusion fl1osofica se A;Tega cl tema del oLjelu de la d psicologia y de los melodos parJ. su eSludio, en ampha consonancia con 105 procesos que lienen lugar en la Clen cia psicologica en orrospaises. . , P. P. Blonski tcrmin6, cn 1907, b Facultad de hlstcria y ruologia de 101. Universidad de Kiev. Des,~e I? 13 fue docente de pedagogia Y psicologia ell ,Ia Unlversldad de l\loscu y tambien. dicta dichas. mal,enas en ~os C,ursos pedag6gicos femeOlnos de la Unlverstdad ShaVl~nskl. En tre 1907 'y 1914 escnbi6 ,una serie detrabaJos subrc historia de la filosofia .. esde pllsiciones d idealistas. 19T5':T9-19 ';~"d~dlc6 'a investigar los problemas, de la. en senanz..a este anilisis 10 Ilevo a la conclusiOfi de que

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P. P. Blonsli ~P~l~~-;ki (1884.1941) es uno de los investigado. res en cuya~'()~ra sc puede segu~r con mas claridad la luch.l ideologi.:a q'uc,sedesato l'b.s'rrio'dificacioncs'''que , produjo en las concepciones cientificas cl proCeso abkrto par la .Revolucio!, de Occ.ubre y _qu,e, a'partir de los.anos ~O. cobra e)peciaJ relieve en la_psicolol:a. En terminos" '.llllplio). ,CSd lucha se cxpreso en cl enfrentamicnto entre l.Li po SIC ion c'~~_ c'al 1st asY-'ma' t e ri:aJ ist as ~"Erl-Ta'-com p'r'e id -'si'on de \a psiquis, cn'ffcntamienro quc'tuvo lug-ar ta01bien cnlO's:'ult.i'mos,a.i\Os del siglo XIX Y,en las primenis deca d.u del sq;to XX. pero que, a partir de 10s anos 20 ad qLlier~ formas nuevas: ~_~~_~~J.Lm.a.r-xis'me,al~maK Ic.Q:':!!imo di.ucclico y, en menor mcdida, ,al materiaJis. rno_h.i~t...'?.nco~-s<5n'et~p~fn'tbdc apoya-pira librar e:! "com: ll.lle de fH1itivo c'ontra el ide.Jismo en la psicologia: .:...

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'-'---Tn-'1919 publico La escu,t:la laboral, donde f0r:;'uI6 Ios principios que deben gular cl proceso educatlvo y fundamcntola teoria de Ia escucla publica laboral. En ,u intento de basar la educacion en firmes concep ciones cientificas, Blonski tuvo nece:sidad de analizar que eS la ciencia contemporinea y cl ~.esultado de csa investi ~acion fuc La reforma de /a eielleia, origjn~ y polemic,o ,~/ ..'. l\bro publtcado en 1920, en eI que nlon.skl.plante6 ':!nil I'~\serie de importantcs ideas acerc:! de las relacion'c's' enr:Je ! Li. filos.ofia y 101. ciencia, cntico la psicologia, y defini6-su : ~DJCt6-fYus metodos. ,. '.,. -..-' .. 'En' c'sta obcra 105 aspectos me:todologicos generales, e anilisis de la psicologia como ciencia y los problemas de 101. enstnanza y" 101. educacion estan estrechamc:nte vincula dos. Sin embargo, nos rcferiremos a cllos por separado, para mayor claridad de la exposi.ci6n. . , , I::.n La~rma de /a CI~nela 13l0nskl sostlenc: que Iii ~_~f ia..~5.D,a c '~j;J9_<iYJQit~,!l-~.lt,;~F~~i.a i~a. ~ ,c.r.! ic~ c;nt~~,~p:c ~ i~fl~~~d D cOI ca esp CCI al atenClon aJ problem . lle 1.1 hlslorla oe 101. ilosofla, tal f como se ensenaba en su cpoea, y subraya que solo la in vesliga.ci6n objetiva hace de lJ. hislOria de Ia filosoft"a una eiencia vcrdadera, cuya ta!9-c:.~~,perar e:1atavis-mo""7 del pensamiento 0 sea cnacalismo. Conla-nfpera'C'ion',~ -dc--cst-e~deben I-ocumr-rra'n,form"cioncs su SlaDei.!1 lan cs W en las ciencias naturales cornu en LIs ltum.1l1iSlieas .

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EJ denominador comun de eHas moJiricacioncs, que lie. ":tn al deurrollo cxitoso ~e Ja cienci:\, cs la adopciun d~ metodo Correcto de inveSligaciun. Blonski __ conside~q.l!S 'Cfe-melodo~'corrcc to'-y-c~'~~u ~_l'...JQ-9J..sJ.a5 ie n cias C s,..cL ~'~ / -/ metodo anaJitico,' q(fc'pone a.l descuhierto las relacion~s :n~lLc_}},.~.i..:h.da-~~~':I!.~:~a-ri1.<?~9J.'~~Ln9g1c:.~.y ..I~_ m ~. \ ~~m.~.~iU, Py~,s_.I;L.~NSil..\:k~~,quicr invcstigaci6n cien\ t ',C1a .. cs-M'l.ahzar. .uJ:l _9SJ.... c _ ~}.0...~.d?=pfob Ic fn)., E ri" e I' proCMO iilintcrrumpido dcl conocimi'c'n'to:-el an:ilisis csta cstrecha.mcntc vinculado con la cxperimcntaci6n que c" en C1encia, un trabajo activo del pensamiento para producir cambios cn cl objelo cSludiado._ e 'n Blonski, c:I " con~mienlo cie~.:.fJ.~o._tielJ~.y~.~ar;iSter.acl.i\'o.-y~q.t . I' 1 sltnghl-o,d-a-practlca; por clIo, en las sociedades que han ~'o-un-a.lto-dcsa.rro!lo de sus fucrzas productivas, la division dc las ciencias en leoricas y aplicadas, asi como eI limite entre la ciencia y la tccnica, son ConvencionaJC1.

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a las ciencias

humanisti~~_Y--e:n

cond.ici()~~s y entendi~~<i.o ~ d.f~~~:~f~!:\!!~'0' I\C...nQ ~0l!l.Q "aJ~:'l.~iri()-~o~rTlO un se'rljio1~giS9'


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S~fl~anda 9ue Ia Esicolog(aCi'entifi~~.'~~_Q~e~rien. ~a..rp.or c;\ marxum9 (es c:l primer p'sicolo~o que fomiu1a cst~ Idea. dcc.larada pOHcriorrnente por Kamllav en forrru miJ clara y fundamentada y aeeptada, dcfendida y ~re:Uiz:lda con mayor 0 menor fOrtuna por fa absoluta ~~j~~~:~~~~i~:~~~~~Ia:nO;.~?ci~.i. c ..i~;~~~,!?~c<:e~~:.~~~!f~ik se, ocupa ~~I alma y de los fenomenos espirituales y usa c~ch.l.riv;uncn\(~I~ intro$pecCi6n" '-iTiel6ao:-Crltita; Jaden;i3. cl car.icterintCJect;JaJis(ad~ la p~iC'olog(a int~os. pectlva y rubraya Ia neccsldad de lnVCsllgar en parucu. lu los problemas de los sentimicnlos y Ia voluntad. ~c-gUn I3!c)Oski, la psicologia como ciencia biQ~~6.g.ica dcbeesludiar su obje-m' Con los metodos del"conodmien.

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,I wrrol\6 una. ~an acuvidad en la SCCCiOl\ PCd.ib6~icll del ) _,1)~Blonski nata d0J~ 1.1 psicologi.! en c~_':!.:~.x!s_m.o Conscjo Cientifico eHalal creado en 1921. y sacarfacfcrcirculo inrrucluo;'(:i(JclcsTU1fiUa, los est.! \~uI6,~~~ia_A~l;l3~,C;~~k,p~4IiqJ4bonJ en dos del. alma; EY? I~com~~ensi6_.n insuficienl .. .~.~,t;l.J,c;...Pl~:. c suo ob~ brCICUC~ !.aboral. (1919), en Ia q~~~d fundA de...1;...Jii..i!l.s.s;;.U~~_y_~0 a~cnaJiSr'ffb:tn~torlC;O (ca. m p!,::cIP_,o_9~.L caractCT claslHa de la ensenanp,. BlonsKiractcristica de .muchos investigadores y no 5610 de esa cunsideraba quc'-la-escuela tradicional dcuiil ser s;:UUtu[:' cpoca).1QJJev~ a practicar un reduccionismo doble, a dol par 1~ es~c1a laboral politccnica a cuyos prin<:ipios consecuencia del cuallos fcnomenos psigui<;.Q.U:.. . QJDo_tales de urg:J.nlIaCIOn y eb.boracion del con tenido de las dis. nO- t1cn:cIl.J;.xist~~la propla....Y2..0rf.CXP.Ji.l;.~,g2.~,pur.l~slD:~s ciplin:u en l;u distinta.s etapas de la enSenan1:il dedic6 ~lolo.gic~.Y_E.Q.Ll.q~-::r~~~o~c.~s.oc;:iales.~l:.~~en~as ~ ~:ln alencion durante varios ailos. 1,Q.gl~an~s.lo conducen a poslcl~!1~L$0LI}~""'m~o:l:U .. Ul:. S~b'\lfl.. P.!9!1~k!.._~1 p;~ce:9...._de .!el~~fj.i~~~_nQ_ ..~ "y~.H~ .ill.:,iffi~9:s:]m1~'~)"al=~~ictisn;_':l: Las ~:....n,~ensl~.~0\~~!~ .!a.. as~!1l!!iliQ'fC"11~ S9119s!mlentos y proceCI.aLSO.c;l=~~g.!El:,~Q55s, ilO~.!,,~~ cJ:: ~~p_:.~ ~~J:UQ.' dimicnlos d~ .jlJ;tivida.d.dildQ~ A1 nino desuc afucra sino I r~c:...'~LQ.~-E,_~!E..ol~ry'll~.v~-9~ ~~.Eh~.9,~_c9~~~~ ,crucUrroIL~;d.c-!l~~._~~ili~a~:.~obr~I~ ... 2...~~~i~,)~~ \ " .j' ,p-s,iqJ,!i~.",y_ql;,~g.o_cl~Q,.L~, 10 ~~.f.Q.I!\IU~.nc~P~5=\~S ln~a.~~~A~1_.':IH~~~:, Encstc senti~~~ v~~os I 1(-". ~(: slQ~,s!!11plifi~a...?a. Qd~ lrJlu~n..~qu~ e)c~~ 1~~J~~19..r.cs. _ q'ue ~~<?~~Er~~:5 ..~f.l 3:_~QI}.~<:P~~Q!1_9 ,Ai." _! J S.9Slacs ,y... <;n.:ulllma"lns tancla"~:!:E.~\-l.~~loL!-~~) ~~~?r,C$;Y ; dl\;'h~':!~9~~... C:2~bln .. n .. ~illl::!:!}~~~~!,_~~_Sl'::\~ a , ,~9ms;r- ! .:. ~! \ le ~;l.pue.g~flJl1g~rnC;m~Clon e~::~L~~~<:!'!fiJls.Tl1? v-:,:_ h~la ~9:a,~~ hC?Y_!2do~,::.~alor. Sirva comu cjemplo .... ,(1,:\ =',.,.... ~Ia.lc~;~c:~... h\Sl.6~co .sc r~du.ce. a la.~Q!'J.'-;l.n~lqnYi.1a pSt- , ~ ~~~_car ~. la ba:>~ae to do el sistema de ( . co.logla eS ~na. ~lenCla blOloglca y ~9~~aJi~~Qrt~ e nR.. an z~~.:, .!.<;!S~L9c;_f.p.rrn r: ... $ rsg.'l~Jfa:f:1 ~ ..Ja p escOW n~LlIl.d~Yld!J.!L..~.S:!~~_c:~Ji!.~.L.b~.Q~ \ Y.~.1 J~I1~a.,<::6..!:_,.,gu~. ~~,t':l.cs... o.sl~I~_.solocs.1.~~Y p 1<?S2~~.:.Jlnten:o .relaclonar dlreclamente l~s co;npleJos col\OCI91j:lo_I.a,~..Eceuliandades evolutlvas de los ninos. f'Cn~o'mcnos pSlqUlcos con los datos de la blOlogla, la fi Dlra formulaei6n .s~uY;Ci'mporfanristma p:ifra-l1i'e:-nscnanza siologia y la mo.rfo~ogla)_:i.c=y"'l!1.J.\J.n<;;i.qg.~dl: ~l~~JJ!; l~. es que la personalldad no cs algo dado, SinO que se forma que p::t~,<:~.I.l.n.ctl.y.Lch!.g" .' . '.. ) cn cI proceso del desarrollo, es el resultado de la organi-----::;;;2't'r:a laea del desarrollo. Y la oCCCSldad de cSludiar i ucio ..n int~r:na del sujeto . ~~~!.'.~.!U_.indico. qu:J~~,.gr9.<;es05 ) cl co.mpona:niento desdc cI punto d.e. vlsta l.,\iSl6~co de fo.~aclon ~~"~_ penonilidad.y.:educativo,son,dobl~ y, mas arnpllamente, en un pbno geneuco comparatlvo . mer1tc acuv~:)S: por.p~e. 9c;Lc;,.dus;a.dPLy ..dcl cducando. es un planteo muy fructi~e.ro; sin er:'ba:go, en Blonski Subrayo en especial la importancia de 1a educaci6n se manlfiesta en su expresloo reducclOn15[a, por cuanto I"bor~ y de 1A ~nsrrucci6n po.lit~C'pica para cl desarrollo para cl signi.fica que l~s exp:esiones superiores .del ~eInfanul. El caracter pollltcnlco de 1a enscnanza debc \ (I~ sarrollo son lncomprcnstblcs Sl no se conocen las lofenarc ncj.u cI oi\:1 de Ia ~ltu~ y de la ciencia cOnlempod\ res y. no sc las liga.a ~Uas:. Es evidentc 13 i.nf1uencia que neJ..j )' constlluyc la 5lntCSIS de la ensenanza humanisti. I \ esta Idea de Blonskt cJcrclo sobre Vigotskl; se la. puede .. C1 y cicntifico.naturaJ. Por 5U parte, la escucla debc can\ [ seguir en muchos pasajes de b obn de cste, en los que en vertirse ,cn una col~ctividad laboral infantil que: desarrollc '1 [ c.ontramos f~m:u.laciones ~etodoI6~iC;:a5 c~enciaJ~s s~~re en cl 111M ~s capaclcladcs.organizativas y creaduras. \ el enfoque hlstonco, cl metodo genetlco y su apllcilclon, ~5-~~Cf~c~~~_~~.~!~~s~i ..fl!~~uramente criticada pero "pueSlJS so~re sus pies", eS ?e~ir iO\~niendo ":luchas .I ~:'~I~,9.,_I2~)Y,sn p;m!cular, en f9'g'bali-luz i:fClii veCC5 las afinnaclOncs de Dlonskl (por cJemplo, Vlgotski dl~~~i9!l19..br~hs ::~c:f()nn.~f'iQnf~=p9.!wf.iS"".----que c;:onocia profundJn~enle la obra ~e los cla.sicos dc:l , ..._ l..~ fin~ ..;~\r; brcve,resumen de su obra debemos marxlsmo SOStlene que solo cl conOClmlento de las formas rcmHor \05 siguientes aspectos, a nuestro ju~io 'impor. superiores cvolutivas da la c;:.tve para estudiar lois, infe lantes: nores, siguicndo aSllextualrllcnlc a \1;ID.).

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1"3) Lu afirmaciones de I3!on~ki,_tcJeri(!;\l a que lodo~ (eno~~I"r3i(fuico3-I;u;~'ano3 son ;;~iaJCl~-ncs-lc , ~enljdo.' su rechazo de la division de -la-psicoTogia en individual y social licnen anilogos en \'i~OlSki, aunque hte diferencio 1J. psicologlJ individual \' la COlccliva (10 que hoy entendemos por psicoJogl'J socia.1). 1')4) Resulta inleres:J.nle relJcionar la concepcion de /Blo~r del melodo :J.nahliS9_)' el e:<perirnenlo cienliri-' co y tu rellexlOnes que- Vigolski hizo, en especial. en El unlt'da hU/on'ca de la'crUu'pslta[og(ca soure cl proi blema del metodo en la psico!o~I'a (metodo experi~al "'--.-)Y" an alluCO:gcnc lIC'O ):-'ts pos ib!e vcr aqu I cl"dcsarrollo su'perior que Vigolski realiu de las considcraciones de Blonski. , \"5) Tambicn !Iam'an la alencion las reOexiones de 'Blo.nski lI.cerca de ~a,,,,:o _ _ ~lj~isi~~.,s..~,l~_c:._ciencias~ t apllcadu, ,su afirmaclOn de la slIllllIlud es;~'cbl enlre er 'expcnmcht-;"'cicn-( irico -yla te'cnlc'a'~y-ra~~deridaagucra c ien cia" na c C <:"fI-l':ra:C'c io-ii--;-\,;UC' v e Tclla-ycsu-~'i.._a_C~~I6~ d iri~da-~-'(tansfom~ 'la,!.e~'j.~~.aO~:Trr-V'rgotskl. en espcoal en la obra que acabamos 2e mencionar, podemos cncontrar la continuaci6n creativa de estas ideas, en particular en la concepci6n de 1"-3 construcciones ~las, "maquin:u". 10s sistemas semanticosartificialc5 (en general todo 10 crcado por cI hombre), como medios de aC96n y rcconstruccion de la psiquis. -.) '6) Por ultimo, en los trabajos rderidos a 105 problcmu de la. educaci6n. l?LQr;H_~xpreso ideas vigentcs hasta cl dlOl de hoy sobre d p,rqccso c'aucativ9 (su cara'cter actr.'?,!.-.~ p_~cip ~c,!6n",der itifli?-,C'9,m-;uj~;~c!~T;:m:!irTiPf' la.C'r:n~na.n.z.a..pp~~t"e.~~c.~ etc.). pero t~.blc.!: c::r.~Sl'lJ9r~ in ~hlS.l.o n~_s._1Tie.C;),rU :a.s..Y,,~. u c~io!:~as. ~.:~ 5~. cd st b i05 d-...!.aconducta del rune aepdi-dcn'de las mOuencla5del m edlOy-d'c-Tanc're nci a ;'1:I 'd esarro II0 "d c:rrrn-efect'OCICb e rCpeti.r-cld~~9UO de~j~.~,~<?_.b~4m,an:9):En cuanto al problema de los cstadios del desarrollo infantil, Blonski sciiaJ6 que cI rasgo sobre cuya base se difercncia una cpo0, dc la inf:J.ncia de otra es Ja dentici0'::'y"p'ara determinar l:u caracterlsticas de cada eda:cr:sc:ocben ~atfo" :upcetos: cl aumento de la ~asa corp~ral. la, constitucion rl'sica~'eJ' medio en el que v}\ve el nino'y"'C'C"compor":' t;uniento de cste. .
101

dc las ciladas, sus obras principales son: La TT1eTTlon'a y d penJaTTll'cnlo (1935); Puidalog,'a <'va- (' IU/I'va (1930); EI desarrollo del pcnsamienlo (n cl (scalar (1935); A ndllS is pSI'cof"'.!I'CO d r: la recordacz'o n (1940). En elias, Blonski sc libera ue 105 vulgarismos sociologicos e inlcnta hacer ciencia sin "lucha de clases", .J \K, N. K.oroll~ K. N. Komrlov completa la lriada de psicologos qu'c hernos clegido para mostrar los prirneros inlenlos de re. construccion dela psicologia y en cuyas obras se auvier. tcn los cambios radicalcs en concepciones e ideas que los aires revol.ucionarios de Octubre insuOaron en \as ciencias humanislicas. Como en el caso de Bisov y 131011' ski harem os un breve resumen de su vida y de sus principaJes trabajos, con cI objeto de completar la vision paf10ramica de los primero3 cinco o' seis a.nos poste-, riore! a 1917 y que rueron cI prcIudio del desarrollo seguido ulteriormente por la psicologla sovictica. _, K. N. Knmllov (1879.1957) trabaj6 como m,aestro en Siberia. E.n 1910 tcnnino la Universidad de Moscu. Desde 1923 hasta 1930 y desde 193B hasta 1941 [ue director del Instituto de psicologfa, que:: habia rundado y dirig1do hasla 1923 G, 1. Chelpanov. Desde 1943 rue miembro de la Academia de Ciencias Pedag6gicas de la RSFSR. en la que sc desempeno como vicepresidente hasta 1950. ReciblO dos ordenes de Lenin y varias me----..::;: dall as. , ~I1, e! ait~ 1~21 5e prod1Jc~l~~pt,:!:.~ .. ~i!:!!~!n~:~de '] Ja .~<;;Ucj~_9~"Ch<;rpanov;do5 de <:=tJYo~isdpulQs._Dl.Q[1~i d y Koml1ov, escriben libro, contra la psicologia ~e oris.nt~c,6n ideilista quc cl primero dcfen~iI'a,L E.I der:i!c)r1ski es Ensayo de psicolagl'a cient,fica y cl de Koml1ov se llama T(an'a de las rr:acciones dr:! hombre, en c! que resume 10 a.nos de lrabajo y mas de 8 mil experimentos . realizados en el lnstituto de psicologia. donde cl autor cra cl primer asistente y ayudante de Chclpanov. _' En cI prcfacio de estc libra, Kornllov Se manifiesla - / por la 5eparaci6n total de Ia rilosofia y la psicologia, ya que, segUn su opinion, la primcra s610 IIa rrenado el desarrollo de la psicologia como ciencia, convirticndola en una discip!ina puramenle especulaliva. Como OCllrre

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vestigadores, entre eUos Vigolski, Luria y Leontiev .. que". ~asan'iCTr~bajar':n-cllnSlituto de psicologia .~e_!\lo~cu . ..I",~u.~is rCfc:ri._-a:,ljl.~Ilijfluis como funCl~!1_.A..!;Lma teria- alta~lc-'Orb .. lL~du (quc-~qfrinpy(Ci~~d. n primc:ro c:n'-po-ner como base de 1<i omprensi6n c de los fen6mcn,9s ps(quicos y que se convir~i6 post~riqrmente en un aXlomil para Ios psic610gos d~ <?r\~n\~~[Q!1,l'!!~r)(is~~.) f~e'!.~Jr ~.baz~'da-R:Qi:J,~cjler~~, guie.'},. acl~lI1fs d,esos,twer I~ "~e~l.::~}dad. _filo~.()~ci'~_de I~ ps~:olog~ a, ,ap,rmo el'pnnclplO cnergetlHa en la c:xpllc'aclOn clentlflca. Un famoso discipulo de Pavlov, A. G. Ivanov-Smolenski tambicn re! chaLO Ia tesis mencionada como expresion idcntica a 10s puntos de vista de los materiaJista5 del siglo XVIII, puntos de vista que, a su juicio, habian envejecido y afir i mo, incluso en 1929 y mas tarde aun, que e:l pensamicnto y cl proeeso ne:rvioso earrespondientc'son dos nombrcs \ de la misma cosa. Komllov rechaz6 de plano 10s intentos de ncgar la existencia de 10 subjetivo, de la coneiencia, de la psiquis a de: re:ducirlos a procesos fisiol6gieos, senaJando que la unidad O1tre cUos no significa la identidad. Exponiendo Ja comprcnsi6n que cl marxismo ticne: de 10 psiquico. }~oml1ov insisti6 e.n una segunda...J.c;.s~~ imponantc, a saber, qu~l~_ps.i5tu.is .e:.s.~.I,,:e.D...:.~~_~s.J~J~~, llj:lacL obje.tiv.al.. e:xistente cn forma inoepcnoiente.dc I~ conili.!lf.~a~Pe:ro aclaro que tSt rtnejo no es p~ivo, pues. no sc...rra.ta..dc..un.r,c.Oejo especular. ~-EStas consideraeiones teoricas, e:sencial.:s y noyedosas para la cpoca en que fue:ron plante:ada..s por Kornllov, no se ,vieron cncamadlS por en un 'sistema psi. col6g1co adecuado. :\firmo que ~,p-.sicolog"a dialectica, d,cbe scr la s/n,tc:siLacT~-psicolo'gia cmpiricLCLccalim.y LJ( su5jc"[i~a.) 'Ld~)a psicologlu objctiva (reOexoJ':'gic"a y (;on, u<:li.s~ta). sin ver queTI suma de dus posiciones err6nei!,3 no da un~resu'lt'a>do'-coiTect'o~y"'q'uc la solucion,no 5e en \ contraba cn la sinte:sis como agre:gado; sino e,!', .l.iU,UP.C . r~c:~6n dialCcti'ca- ~~e-!lrnb;(Cr'6)i~iol\cs. 'C;:omu posu:riof' mente 10' sc:na.lai-on Vigotski y otros autores, LIs cllas de Ius cl;isicos del m;uxismo y la_~<?_m.prcnsi0n superfici ... yc-;quenialicadCtDs'p'osruEdos ! bisicos'ccl matc~la. Iisrnol1iSlonC'o' y'ci~rc'c lieu candu j eron a sci!ucion es equ i Yocadii5'y a plan leas pro fu nd.UTien le de farm ac os. ' -p---~._.-

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Se~n Kom\lav. quien [rata de rcaliz.ar csa sl'nlcsis que COmentamos, ni el rcncjo (conceplo fisioI6~icu) ni la \;vencia psicol6gica (subjetiva) pllcden ser el objcto de la psicologla; eSlC cs cI eSludio de las rcacciunes, que Cunstiluyen la sl'ntesis de 10 objetivo y 10 subjetivo. Ta.m':Jicri resulL:ln ingenuos y esquematicos Jos,)nten. 101 de 'Komllov de aplicM direClamcnte las leyes de la dill.Jhtic:& A.! csludio de los renomei1.os rSI'quicos: como ej e m p'10 del a Ie. >: c!S,,,@,.YJJ.\.d.i).A_>:J!J_5=J}.'!9 ~<;,uJ\i[a;i.o_s.,",Kur nllov menciono b interpenc.,traci6n, en Ia persona, de 10 inn a 10 Y 10 adqu irido. 10 ~9n~cien tc~y'-:: 0 incon~.cj~.n ts, 1 .. b ad4.plUi6n al medi9_Y . .L~,jldap.~:lciQl)d.e_cSlc <:l as "nee-c. ... l sithdn del indiv:iduq. lQs procesos_de,ex'ci.tacion_e-:-in,h(~i'. cion, de irradiaci6n y concentraci6n en cl sistema nervioSO, etc. Como cjemplos de la-'rcy~(:rc=Ta'>ncgaci'6;)d'c la n~. gaci6n. Kom\lov mencion6 10s siguicntes hechos, reuni. dos en triadas: la recordacion essustituida por el olvido, aJ que. posterionnente, suplanta fa reproducci6n mas rica y creativa del contenido; la.s rcacciones instintivas, luege de hacerse fonnas conscientes del comportMnicnto. se tn..ruforman en automatizadJ..S g-racias al entrenamicn. to. ctc. Komllov no dcj6 de: senalar la cspecificidad de: psiquu humana, que la hace: irreductible a [as [eyes : fuioI6Kic<u. flsica" 0 qulmicas. Esta especificidad depen; de del hc<:ho de que al hombre se ap!ican otras lcyes, dtrivadu de su esencia social. El hombre se convierte en uJ gnci;u al mbajo, que provoca cambios csenciales en IJ. estruetura del organismo y genera 10, vinculos so. ci;lJ~ Sln e,mbargo, Kc;m,!l~ ""'::l~, .~ . :'~\)'!_.~Lamp~ ..... que tc::nQjo a ~l todos los pSleo!ogos,:,ac entonces ,( iy no ,610 0: mtonees!) cl problcmade'la doble de:teflJ\.iDaci6n ~e .10 psiquico y, sin reso!ver!o, apela"a, la--tQ.!:t:.LQ,eJ.o~ "d9_Lf~_c.tQ~.~. Esta {corIa seguira vivapc;r-mucho tiempo y tcndremos oporrunidad de rcfcrimos a ella mas OIdch.ntc. En cuanto a la" critic:u que se hicieron a la concc-pci6n de Komlluv, se intensifican a finales de 10s ailos 20 y se: conCX:en como la "discusi6n reactol6gica" a la que declicamos un Jugar especial. Adcm.u de Ia obra citada, Komllov e3Cribi6 En$trjo d~ pricologt'i:J dd n,'no ~n la pn'mera infancia (1921). fue redactor rcspons.able y autor de muchos aru'cu.

!os aparccidos
cO!<Jg,'Q y

en diversas
(1925),

recupibciones,

enlre

ellas

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mQrX1WIO

EL PNS"~f1NTO FISJOLOGICO Y LA-ps'ic-otOCIA-----'-'--

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psiculugil. con la fisiologia (salleando'l . uiu\ogia) era pclihrow. 1::.s necesa.rio, pues, rc:ferinc, aunquc sea brevementc. a b, O\HU de V. M. B~jterev y dc I. P. Pavlov por cuanto C'jercieron una poderosa inf1uencia en cI desarrullo de LI l-J>icolugi~ suvi~lica. A clio il.Kreguremu) 1111 )uscilltu Cumel\lario de la..s ide3..3 de A. A. Ujlomski, quien, con cl cuncepto de dominante y b formulaci6n del cuncepto de organos funcionales, abri6 nue:vas pe:rspectivas al pro lJ1c:ma de: la bue material de 105 fen6mc:nos psiquicos.

pJieologt'a objcliua; en 1908, ACt'rea Ul: 10J mitodos de: 10 pJieologl'a objctiua. Entre otros tralJajos suyos se pueden mencionar: Principios fundarrlt:nta/eJ de: /a /lamada pJic%!{I'a obje/iua pJicorreflex%gw.(1910), Pricolugl'a obje/iua (1917) Y Rt'flex.u/o~Jq cola/iua (Inl), ' '

-J.N.

M. ~ tercv V:-rr:-nci"t7Le:V(lB57.1927) es autor de imponantlsi \ rnos trabajos de anatomia y fisiologia de:! sistema navio so. Entre: Otra..:l cous mencionaremos que de:scubrio las ViiU de conducci6n del cerebra y de: la medula, enable Cl0 la:s ba.s.cs anat6mico-fisiol6gkas del equilibria Y de: b orienucion en cl espacio, las funcione:s del talamo ' (jplico, del centro del movimiento, e:tc. Ide:ntific6 una \ scric de re:flejos. sintomas y sindrome:s imponantes para \ cI diagn6nico de enfermedade:s nerviosas. describi6 ~ vanadas dolcncias y mttodos para su curacion. -En 1878 te:nnin6 la Academia de: cirugia m~dica y desde 1885 fue el jdc de d.tedra de psiquiatria de la Univcrsicfird-de Kazan, donde fund6 cl pri~jl,bor.at~ riop.i~o,rl5~016gico _,.qu.e"func,ion6cn-:-::~si.a.\ En 18?3 creo b SOCledad de neuropatologos y pSlqul:ltras de Kazin, Se tr.J..Slad6 a Petersburgo, donde enseno como profesor de la Academia militar de medicina. Desde 1908 fuc director del Instituto dc psiconeurologia. que ':1 or~.1l\iz6. Desde 1918 dirigi6 c:r fnstituto de estudio dcl cerebro y'la acuvidad 'psiqur~a-Cin;u--tard'e'-Ilartraa'o' 1nS-tiIu (0 del cerebr6)'. creado a ir\icia tiva suya, E.n b obra de Bejtcrev es necesario distinguir, por una ') pme. sus aportes a la fisiologia, sus intentos de fundar 1.1 psicologla en datos objetivos rderidos al trabajo del ' Sl,lcma nervioso y. por Olril, sus concepciones estricta \" nlcnlc psiculogiCiU. que dieron IUgaI a la formulacion dc 1.1 p,ieorTene:xolo~ia. teoria que su creador extendi6 luc~o .1 \.i c:x:plicaci6n de los fenomenos sociales. III 190\ Bcjlerev publico su articulo La prr'colog,'o ul'1,'r'I'0 y SLJ o !.Jjl.'t0 ; en 1907, Fundaml.'ntacr'on de la

Bcjterev comider6 que es indudp.pk_h, ~,s:xiHencia -1 del -munde -iubjetivoqu e -este:..c~,inseparab Ie de:-los'- pro'. I -c-~s,?'s"fn01't{!ialq' 'q~~ n~~~ll!",!,e~ .~!" ~~~~~~9..~" SCgUn 'el. sc':'irata de dos -aspectos del'mismci' 'proccso y no de des procesos que transcurren paralelamcnte. Para evilar la anugua contraposicion entre 10 espiritual y 10 material ,propuse lliUnarlo proceso neuropsiqulCO. AJ .mismo ti~f!1E~ ~()s~uy~ que es imp?sible co~o~"cr,.

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"va. In~:'~SPt,:c~~t;.j~~.a" 101 S9ue. c!C~~~,0~J:::,_~~lgJ1'! :~SUr~ ~u. _~~le,no. !l_~~!~.C? ,nlJl.9._J.~[,~Y.*" C.--.t:'y ESla investiga'ras manlfestaciones e:xtefnas de Ia psi, quis, a S~?~'r;los~'~ef1ejes-y--Il:Yhace'por m~todus objetivos -qLi~::"'P-f'!.=r12iteno s610 rcgisl'rur'lis n reacciones, siniJ 'corTe, l~_i(),~il!I,:~~~on'I?s est~m~-'os extemos que son los or( _. \ , SC:.!1..es de: las rcacc,f0!1cs. . ''\ p',~i.~01~gi~_.ol:*liY~9d?: neg01rst;.a. u~iliz:l!" .\~r~ir19U mctaflslcoS "como "me~Qn;l:I,"~~ntlm.lc;n~QS aten!. \ci.~n" YSI!.~titui~~~~~~p~r)~s lcrm.\nQ~ <:!~jSliyos si6'\Ji~'r;- \ ltes: "huellas", ~tqr1<:!_gcneraJ", "c()nc.c.I1~~:!~I~n~~Le_tc~, J' Si iniciaJmente la luclu de I3cjlerev por un:! psicologia Iwerada de las especulaciones t1'picas de la psicolo. gla imrospeccionista puede consiJerJ.rse progresista. cI ,desarrollo posterior de sus ide:ls, hasta l!egar a la Refle xologl'a co/a!r'ua, muestra que 5U concepcion no supera cl duaJismo, no propane una soluci6n positiva del proble ma psicofisio16tico ni functan\Cnla una verdaderu psico. logi.t cientifica. EI paso de Ucjlerev a 1.J.5 concepciones del energetismo (101 matcria es derivada de la energia Y csta se encuentra en 1.1 base de los proceso) maleri.Jes y psiquicos), cI rechazo no solu de IDS c~rminos, sino de Ius fenomenos estrictamentc psicol6gicos y, por'ullimo. el intcnco de reducir tod,,~ I", leyo elpcciric.ls del Jesa rrollu de la natur.una y de 1.1 SOCiedJu ,J cierlo) "prin.

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~s~tlr~h 9.-Ptsss6.~'cn9rfg~P.'s(so.t'a~.

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generales" de Un mlHICO proccso universal, la ex. tension de las leyes de Ia. mccinic;l (Icy de la atraccioll universal, ley de la conservaci()n de la energia, etc.) al ,,funcionamicnto de la sociedaJ, son c1~os exponentes de sus posiciones me locloll)gico.rilosoficas erratlas. Debemos senaJar que en nuestros pal'so muchas veccs s.c h~ denominado "renexoloRl'a" a la teoria de 105 rene. jos condicionados de I. P. Pavlov. EHe error puede habcr tcnido vari:u causas. La primera es de orden terminologi. co, de la que se deriva la. identificacion de ambas concep. ciones. A su vez, eHa situaeion eHUvo condicionlda por la fal ta de conocimien to de 'Ia obra de V. ,\1. Dcj terev y Ia ~quemat..izacion de la de 1. P. Pivlov. Ademiis, exisren plintos de contacto entre arnba..s teorl'as y D~jterev, por ejemplo, empleo en sus investigaciones cl metodo de los rcncjos condicionados; bajo su direccion se hicieron los primeros intentos de aplicar la teoria de ]a actividad neryiou. superior a la neuropato!ogia '/ a Ja psiquiatria. Sin embargo, de ninguna manera se puedw identificar arnb:u eoncepcioncs, en p;lrticular si se liene en CUenta e! desarrollo mas tardio de los puntos de vista de Bcjterev en 10 referente a la aplicacion de sus ide3.s a la explicacian de 10s (enomenos socialcs. Cualquiera sea la causa. que Ia origino, esta confusion' llgre~o muchos malentendidos al de por si pobre 'panor~. ma que de l:u principalcs tendenclas de la pSlCologla sovicuca tienen los especialista..s ~e haula castellana.
GpillS

En 188S dcfendio su tcsis de doclorarlo soure Ins nervi"s centrifugos del coraLon. En J 8ilo+1 886 vi;\jo a Llreslau \' Leipzig para perfeccionarse. Destle 1890 hasta 192 j fue profcsor y jcfe de la C:atedra de farmacolog,'a de b Academia militar de medicina y desde 1896 hasta 192.-t, jefe de la dtedra de fisioloRia. Dode 1891 has/a su mucrte diriRi6 Ja seccian dc fisiulo~I'a del InstilulO de me, dicina experimental, que contriiluy(" a or~allizar. Desce 1925 ha..sta su mUerte fue director uel Instituto dc (islu, logl'a de la r\cademia de Gencias de la U I~SS, En 190., recibia cl Premio Nobel por sus trabajos en fisioloR,'a de la..s ~I;indulas digeSlivas. ' ' , - [n sus i~vestigacioncs, Pavlov se apoyo en las COllcep' Cloncs de Sechenov y Dotkin sabre eI nervismo, cI que afirmaba la funcian reguladora del sistema nervioso en la realizacion de las funciones del organismo, tanto en 101 nor:n:a Como en la patologia'y cl cadcttr renector de la a~t1Yldad ps{quica. t4vLpv considero SlIe .. cJJeQ..cj.o .. con9i. , ~,!sw.a_d~_.e.s .l,~~~o~.~ .~\.:~!~~jva.~t:f~:f~Sic.nte_e,n el.p~oces~ de adaptaclOn del orgarusmo il medlQ." c1Jesultado de la ac~'~ula-ci6n'de la' c'x pcriencia-indi vTduaJ. - ,~xpuso 5~S investigaciones experimentalcs sobre la aClJvldad nervlOsa superior en Veinte ones de expo-encia en io investigaciOl1 objetiva de fa actividad neroiosa suo pen'~r ,(comportomienLo) de los' animales, Los rt'flejns COIIQIClOnados (1923). Leceiones sobre el trabajo de los hemisfen'os cerebrales (1927), etc. En su explicacion del renejo como factor de la in teraccion del organismo' con' cl medio basadci e'ri el' prjnciRi9 .dcla ~~~~li~a<:=ion, Pavlov parti6 de tres tesis: el de.(~rminismo.; ~a reIacion' critre la dinamica y Ja construcclo.n (hoy dmamos entre la funcion 'I la estructura) y la unJdad del anaIisis y Ja slntcsis. _ '. La" in",:cHigacioncs mas importantes de Pavluv csru.-' Vleron dedJcadas a los mecanismos nerviosos de los enlaces. t.emporalcs,. las Ie yes de desarrollo y extinci6n de 1a actlvldad refleJa condicionada; la inhibicion cortical; 103 diferentes tipos cie inhibicion; las leyes de irradiacion y concentracion de 1'1 excitacion y 101 inhibicion;.cl sueno. su patologla; la, neurosis experimenta!csj los analiz'adorcs corllcale, y la localiZ3.cion de !as funcioncs en Ja Corteza cerebral; lo! dos ,islemas de senales; la clasi'ficacion de )

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. I. P. P~ylov . P'. P;ivlov(1849.1936) termino en 1864 la escucla rclil{ios.a de R..iazan y entro en cI scminario conciliar de la misma ciudad. Por esos anos se familiariz.o con las ideas de 10J rcvolucionarios democrata.s rusos (Herzen, Cher. nishcvski, Dobroliubov), la.s obras de Pisarev .y de SC. cheno\', cuyos Rc:j7c:jos del cerebro fUeron publ1cados en 1863. En 1870 ingTes6 en la Facultad de derecho. pero pa..so inmediatarnenle a Ia seccion de ciencias naturales de 1.1 Facultad de fl'sica y mate,naticas de la Universidad de Pctcrsburgo, c-spcciaJiz.andose en fisiologia, anim~. E.n 1~75"ingreso en el lercer ana de Ia r\cadeJnla de C1rugla mcdio., que finalizo en 1879. Ese ano ocupo el cargo de jdc del laboratorio de fisiologl'a de la c1I'nic;l de BOlkin.

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Ius (cmper.uTlentus en relacion con 10s lip uS dc aClividad nerviu~ superiur. ~o ano.Ji"L..l!eri\l.lscI espinu)u tema de comu cun:lidc' r~lJa P.i\'lu\' a la psicalagia y )i infrav.JorulJa (\ no 10 IHiquica, plH Cuanla naJ parcce una discus ion infruclifc r", y ..que ha.sta ahara ella 5C manlUvo en 10s marcos de un.! cumprcnsi6n cspccifica dc Ia dClermin01cion y la Clu).1Ldad que: sc dia cn llamar el par.1digma cicnlifi \,J cllnalur.J cxplicativo. C.9.!11iLJa detnas~r..Q __Y-igolsk.i \~~~.~ ..... ' en / unlido huron'co La crUis--pJ'ico/ifj-ica ni Bejte v ' ,: r~'h( P:ivl.e:~:.::!;gLe.r~n::.:.~e:.-J?~ !!1~Cc?s'::"c1e:J.~ __ompr~~~iQP c ,,;~ ,\. Lr~_~C:0.n.a1,e:mpirista y' subjclivista de la psiqti'is, -En csa . ,;1:-::, ,-\. n,'lsma mcdJda, P'av\(Y'rYi:cha:i6-'tod~c "cxeliCa'cion" E.si. \ c~~~n~ue: -rccono-c'iil'-Ia-'- c:xlslcnCla '(fcr"llmundO I" s~etivo~, ~o.~~9~:S~~c~~~C'rI~--psr~uisc,:>m?~C;nFQ , (, 'I >. ?,:_c:~~d~~~~.ctlV~S .~tcm,?s .d~l ,suJc~Q Y r.:ch~~' ~C:9~ \J' I~~~:pr:.~cla~ ~dc~~~.~r _~~~C:I1~~fis~. Pavlov per. Que i Clbla Ta..sOTficultadcJ que planleaba una cxplicaci6n pura, mentc mecanicista, "sumatoria", de 1.1 conducta, 10 tcsti, \:c mania cI hecho de que, incluso para los animales de e:xperimentaci6n, debi6 intraducir conceptos tan "poco clcntificas" como 10 son c:l de finalidad y c:l dc lilJe:rtad ... pero 10 hi:w incorporando a la mlUa de rcfle:jos ya cstu'" C' di.ldas icl re:ne:jo de: finaliciad y c:l re:Oejo de: libenadl \ t' '.~ I) \ E~~quea.si '.c plante:a (y q~c caracte:riza no solo 1:.1 .c-oncc:pclOo, pavloVlanu) e:s de hle:rra: 0 bie:n 10 psi ( " I'i" qUl~o, ~s".E?,p.l~~,~Q..t.J~or fisiolog1ca y-9.S~s-;rmancra 10 , I' \ \ no' qucda nada. ''psiquiEo'" ~.!.S-9.:.u.c-ras fantasmagor'ias d c 1us em d_o.~"inOt:cmQr:=~rc 5u Jet 0 'OblCi1to-ps-rq-aftoll a 1 c:i cxplieaDle, 1 diJe:ma e:socn-ie:ho-rorocnc!-m-ar'CCi de un.l determinadaconcepcion cientifica: basta cambiar cI "ruc~" y deja de exisur. ESlc "cambio de foco" es, .\~. n.!U.l mas y nada menos, que la construccion de un nuevo \ \. p ...luib'ffia cognoscitivo r y de una nueva interpre:tacion - L, '. ~,' '. de I..narur.ueza de 10 psiquico, EHe no e:5 un reproche: dirigido a Pavlov, pues no co \ , ;-..... .. nopande e:xigir II un fi~iolago la creaci6n de una nueva. ......r. ~ leu:i~ de I.Jpsiqui.s. __:Lu~resolviera, desde 1.1 prap'i<tpsico. c :~#~ lugl", tas problemas e:n las que se habia eSllU1cada la con cepcion subje:tivista y e:mpirista de: 10 psiquico, ~ nuq: lro Juicio, est.l tarea 1J. resolvieron y I'a resue:lven lo~ __ prufllas psic61a~as. comenzOinda par Vigalski, Ru'bins',

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tein, ~l..!-e~!}!i.~.Y _y..? plcY01ue de lJrillOintcs inveSliga ~ que fueran ',us campaneros y discipulos, Desde la fi~iolagia, cl invd.1orablc y hasta a.hora no va.lorado Oipurte de Dcmshtein mUeH(Lc,;.6..m.Q_PY!=.!-I.c:;n_.s9..D.?~itlAiG.i; rclacianc3 no, reducclO.~!st~._ cn tee la psicologia_,_y~ja. fwu!ogla. . Sin embargo, e,tl un determinado periodo se cami dero que 1.1 teoria de--las-rcf1ejoT-c-ondicianados y del funcionamiento dcr sistema ncrviaso central, cn particu lar de,la caneza, daba Cuenta de la esencia de 10 psi. quico. La teoria de Pa','lov e:s nada menos (y nada mas) que una e:tapa en eI conocimiento del fundamento fisiologi. C? (m,ate:rial) d.e 10s fenome:nas psiquicas. No fue cl pro-. pia Pavlov el responsablc del intento de convenirla en la unica tcoria' pasiblc del funcionamknto del sistema nervioso, e:n 1.1 "culminaci6n insuperable" del pcnsamie:nla, ci~ntifica sobre las. re:bciones entre cl cerebro y la pSlq~,lS y, 10 que cs mas grave aun, de considcrarla expresion de la esencia de 10s fenomcnos psiquicos. Empe~ro, su co.ncepcion c.artesiana, su conviccion de que el unlco paradlgma Cleott fico .es eI dcrivado del delermi nismo causal me:cinico, su comprcnsion de sistema en e1 senudo de: la mecinita (de 10 que son ejemplos 10s con ceptos de mosuico, irradiacion y conccntraci6n de la excitacion, etc.), encamaci6n de: un detcrminado desarrollo de: la-filosafia y dc la tcoria del conocimiento de su ~paca, ser canonizad.as y dogmatinda..s ejercieron una In.Oue:ncl~ ncfa..sta s?bre la psicalogia, la propia fisiologla del sistema .nervlOso, 1.1 psiquiatria, e:tc. Dicha tcoria puda se:r canonlzada y elevada a la categoria de: "dogma explicativo" (aunque, como se sabc, los dug-mas :no expl.lcan nada) porque en si misma esta concepcion conte nl" los cle~entos y enfoques que, en b cpoca dada, se correspond Ian plenamentc a una peculiar vision del hombre, de su actividad, de su pape! y lugar en la socledad. -

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.t\....1\.JJjtom~ ~L De:ntro de la am?lia corriente: cienl ifico,natural que:, <I fi~es del slgla pasado y comienzos del prescnte:, in te:rllO fundamentar cl estudio de la psiquis en posicia.

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no matcriaJisl..u, nC;lJldo aSI' a 1<1 psicolu~I'a de 1<1 es, habitual. Por 10 'comLIn se entiende por organo alj.,'1.lna fcra cle in nu enc ia J e Ia rtl 0 I 0 f I'a idol istJ. y de !a re fle, es lrue lu ra mod oluglearne n te perm anen te, can CJracter 1'1' :--:ionespcculaliva, es neccs:u-io mcncionar J. A, 1\, UjlOI11S, licas cstaticas, ~h5.?mski sostuvo C]u.c:_,~p..!:!cde. cSl,nsi. ki (1875,19-12), filio!OliO, micmbro de !a Acadell1ia derar organo a cualqui'er'combinaciun de fut:.~~ quc de Cienciou de la U RSS desee 1935, Fue alumna de -Ilevan' sicnip'fE,-S'j--ras-acmas condiciones no cam'bial1, :--:, E. Vvcdenlki; en 190Li cgrcso de la L'niversidad a'resultidos iguaiCs~. de Petenburgo y lrabajo lucgo ~n 1.1ciledr;l de fisiolugl'a ~tsrC-aporte a:r problema del funcionamiento del siS' hUlTI;lJlft y animal, que pajo a dirigir dcsde 1922 "aSla lerna nervioso y Ia originallsima concepcion.de organo jl' nlUerte. Desde ] 937' fue eI jcfe del laboralorio de funcionaJ se adelanl'aron, a su tiempo y solo mucha's arios clectrofiliologl'a de Ia. l\caCemla qe Cicncias de la dC'pucs se,loS---:i:rucdc-'~-ncontrar, arnpliados y desafTolla. L'RSS. dos,"en'!a'leorl'a del sistema func(onal de Anojin, en !J n 1923 apareeio su lrabajo El doml'nanle como lcorla de la loc;a.fu:acion de Ia.!. funcioncs pSlquical de pnncipio de trabajo de /oJ cenlrOJ nen.'IoWJ, sobre cl Luria y en,lasidea5 de Lcontiev acerca de los proccsos que leyo un informe en el II Congres0 cJc psiconeuro de apropiacion. dc,~lo,s procedimientol de la actividad, lugl'a de toda Rusia de 192t. la (ormacion dc Iou capacidadc, individuales y, en gcneraJ, EJ dominio de un cenlfO nervioso sobre otro fue cl problema de las rclacionq entre cl cc;rebro y la aClivi. dcscrito por primera vez por Vy-Cd~A-s--ki, 1881. Ujl.9JJ}::.. en ,d'0...:p.~[Si'iii~a~X~"N:-u6ntie-v'dicc:' "Por su parte, uno de: ski, apoyindose en la..s igea,(de ,.~~te,,_d_cSc,ch@cfr_L<:!C, IDs mis de,tacados conte:mporineos de: 1. P. Pavlov. Shc.rring1on~' fonnul6 la tesis, basada en ailos de labor A, A. Ujtomski plante:6 la idea de la existencia de: peculia. experimcntal, dc que uno Ce los principios generales de res organos fisiologicos 0 funcionales en c:I sistema nero lr.Jbajo de:l siHe:ma ncmos.9-~_c1, ..~~,r::!:1lnan~~.L.9~se ex, vioso;-S'im-orga:nDS que ru-nclonan-i"K'!aTque: l~s 6_~gaiibs' pf::~:-en ..la-:-disposici6.n:,C!~ u~_d::ermlnado or,~~_o ~.Y::: I ~6rfoI6gicos' c'offii.!.ils.s.;Pc~;? ~~S,~-:'~i!.~re~cjan,_dc. cs~,os . baJo y en el .man...t~ntrruento cc:...~u esti!.QQ...9-Ll!~baJo. 5e -' ~ cn-'que 'rcp~ser:'_t.3J'l formaelOneJ nuevas .surgJ,das en el '-10 define como-CI fo-:Co' ~CXCltac\..lL:en~e.L~J~1!:.a d \~.A.~proce50-dcl de~-:rr0fro ~'~~,di~,i?.u~t:=.J9.~~,?g.~DctLc.9 ~e. ).w central que delcrmina tefTlRQran,<1ElSJLts_c:.Lca;r.a.cler :->Il.'! ~'~ presentan ~I SUstrato-maf(:nal de1as capacldades y (unclo, d,e la rcacci6n de_ r,espucsta eel. 0 rg.iUl.!>_QlQ...~J~<_e2 t.lrn..,lIa ~v,' ... i;f" ! n~s especl ficas que ~!1_ e~ "cu~~ .. 9_:", _~qm I. ,. CIO,ne3 e:xtem.:u : mte_!1;.~,' 1 centro ~erv,I?SO (0 grupo I .... "~~O, po~ .~I. h,<?~_~,,~~,~ ~r ...~e_m~ndo_ac., ~bJet~s y r~.n~~~,nos de ~entTos) doml11ante acum~la .la, eXCllaClOn que p~rte' ~. X.q',., I crta~~.s:p.o.r.,!~_.~~,~3U:!9 .. 9..,0 sea..las c,re~;lOnes,_de,!a cul. ~ .. nccc: aotros Centros. E.ste pnnclplo sllbraya cI caracter 0.'"'1 tlJ.~~., la corteza del cerebra se convlrtIO ... en el organo .. integral de: la actividad de:! org:mismo que enfrenta la so!\',", eapaL dt: [ormar organoJ fune/onales"l (subrayado en lucion de una tarea. .\,.\' \ Cf cI original). ' Ujtomski eonsidero que cI principio del dominante "< \, 1 principia del dominantc y lambicn fa teoria acer. puedc: ser ampliamente utitizado como base fisiologica I '/ ca de la asimilacion del ritmo, scg-tln la cual cl r~gimcn de de ~~a sene de fenomenas ps,-qui~os (Ia atencion, las dis ;~.. V'" t~abajo del organa s~ corrcsp~nde al. ritmo ,d~, los es. POSIClones eSlables de la penonaJldad, las aJuClnaCIOnes, y \,/-' ttmulos. externos,' dleron a UJtomskl la poslbilldad de etc.). !i,~l\ 'Jr)nvestigar desde nuevos puntas de vista el problema de 1 aspccto mas, if!1.P9r_ta.n,le~,~ la t,e.2.~':~ ..9,c.~~ir:_~~ Ii, '" J ,Ia naturaleza del agotamienl? , . ~_:'.. .j,l.<?,ms~.L~.s,'_cJ. U ~n,c:~_~_, acI~~~~~_a~~!._d_e6r~ano...l!.:-_ __ (sr-0'> SU3 abras fueran pubIlcadas en $CIS tomos, entr~ nJ.mlco,o fUI1t:!ona!.: Se~n UJlomsKl, hay que enten~1cr ,. ,.,!:'t/""' 1945 Y 1962. cI domlnante como un organa, extraorc1lnanamenle 1m.:-. b' \ porlanle, de Iii: actividad del siS(C}na-nc'r-vio-s<3'~cc~, [s'la comprensioll de organo, sllbray6"'UJIO';;ski, es in'. I A. N. Lc6nti.....,. Probleml1J dd drJorTolto de 14 p.iquiJ, ~lo,cU, Ed.

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412.

fundado y encllbezado dcsdc .u crcd.ci6n, en 1912. E1t3 r<:oq~ani:nci6n signific6 un lriunfu en 101Illch . cont:"2 d empirismo y cl ideaJismo en psicolo~ia., Sin cmbargo l~ U pri"1~L.Congrelo_de, p~iconeurultl!>l" . ;-iluc_~c~iono como ya 10 hemos analizado .J examinar la concep del. 1;0 ,Il ,15 de enero~ de" 1923 .. en Moscu . fue.un p'U.D~9, .. j / ci6n te6rica de Komllov, este triunfo no garanti:Lo. de:..vlc.tJe ~~_n:_"cl: desarrvllo de lapii~olo!>ia ,_b~~add en cI \\,v ni mucho menos, la construcci6n positivi! de la psicologi<. ,.m~_~l~.mo"A pe~ ~e,quc iUS orgiUliz'adores (ei\ cS-pccial ", , sobre: la base: del materialismo dialcctico por cuantc / Che,lp:c-nov y l'\echJ.ev) tntcnuwn eontinu.u la linea ,'{\l omo se vio muy pronto, reconocer 141 necesidAQ., c.::.::s(' SUbJcllvLHa, y cmpirisla que se habia contr<1pueSlu duran~~ 'I 1<1 re:conSl~cci6~L. de_l;l . psicqlogla ,sob.r.co..JE~.P'?~.tlllad,.o~ . tc 1.J.f~oSanos, a l:u tendenci:u cicntificunJ.1Uf.Jes en psi. 'l~\~ d~rmarxl~~9. ~~ ,~.llfic:.ic:n.tcpara-rcconstruirL.l cfectiv:.', culugla" e~ diC;.:~~~CQn&I~9_1e for.r::.ll1o por prilllcra vel !J1cntc. . . \ 1<1 ncccsidacrac fundamcntarla" cien~ia'psicoI6ifiCa c'i11os cSte: sentido, cI problema metodologico fundamenp,.JSlU I~Jg~ dcl-niatcnilismo dl.iJectico. '.'---".,." ,, (tc:J q~,c":'~,"p~.rfil,o y' 9ue constltuyo c1.ej-e--:-~c-p'Q'STc:ime.i ---""~-EIj~puls-cimh~nic'di'a'to-pa:ra icmejolnte planteo .. -drs'cQstones fue, en pnmer lug~r, la ap1tC:LC10ncreatlva ciS fue, ,segun algu,nol h151c:riadores 50victieus (por ejemplo. ~ I la dialccuca como'-metod6='dC-'mvcstigaClon'icn's"Cg1:!nco A. \. P,etro\,skt) cl articulo de V. 1. Lenin 50bft: fa im11:Iga:r.-::I:l:-s.l:p'dicioi\ ae:X~~~p ~ura, _p.<?-.s.~~!9.rmcnT~ agudi-. pUT/oneill dd moterinfumo eom,batiuo (1922)1 donde zada, entre.la d~finici6[) .d,e.l~ p's~is como proouctoae s~, funnul.a.ron la.s tarca.s del parudo en cuanto a Ia diful.:a materia_ al,t.af!lente. _~!.g~i~ada; S9!:nO -fun-C1on-:-a'el~eslon del materi<:lisrr:o dialcctico Como base para el dercI5I'-o"'/Iii: narura.leza social de la conciencia y de ,la persj,rro~o de la.s Ctenct:t1 natur~es y sociales" La psiconcuScnalid~cl. hlimana, En'C\ plailO cicnTlfic'o"concrcto'c'ste ~~ (por .csc cn:onc~l baJo csta denomlnacl"o-n""STfe. I~I problema sC,fo~.ll.!<?.:.~omo d' problema del objeto de unta una sen~ de CICnCI:t1 como la psicologl41 fi~iologica \ estudio'dc la psicologia.-" . y ]a Ps.lCO~ogla,general, 1;). p~i~ologia infantily pedagogi-... El seg'u'ndo-"Congreso de ,psiconcurologla de toda c .. I.. f~Slologla, de .101 ,acuvldad ~ nerviosa supcrior, 101 Rusia sesiono del_~ a.l19 de.enero de 1924 en Pctrogrado p.t.ldologla, la pSlcotecruca, la ncurologlil y la psiquiay entre 105 mis de 400 informcs Icidos se destaco cl de lrlJ) quede comprcndida en cse intento. Nc:c:h,a3_9.~_~~ _illtcn(6:_;.w:h,~,r,,~1,la.lquicr c:nfoque E.~ cI i.r:J9nn~ qe Korn 1~9..~ "f.~!c;q\Qg~.y. ~~~ismo" fiW?QTf~C:? .~~~ !~H,problemi\s de la psieologla y e afianc:~pr~}if.'P9~~pnme,ra vcz la nece;I~~d ~~.~~~a.r eI:fQAr: Z~}:,l?~ p'~~~~p!o~,d~1 empi ris mo. Este in forme rue -muy" .. .. X.~~l,~i! !il pSlcologta. Aunquc Koml1ov aun en 1921 cntlcaao 'pOl' lbs delc"gados, que 10 consideraron un renosoHc~la que er .. necdano separar la psicologla de la fi. vado esfueno por defender las posicioncs ide.uista5, bajo 1050fla, ya cn enero de 19~3 concluyc que se debe re. la cobertura de la "imparcialidad filosOfica", ~,onHruu ,l~ psicologla sobrc b bas~ del marxismo, como Por ei contrario, la poncncia de K-qr:n.!1qX ..~,1 metoc unccpclon del m undo filoso fica cstriClaInCn te c ten t (fi. ",.') do di.u~ctico .cn,psicolyg(a" intentaba demostrar la nc:" C.t o. como ie dice, intra..cientl'ficalO). '" "\yoJ~ ccsidad y el valor de la.. aplicaci6n de d~cho m~todo, b<Ue 1::.115 de noviembre dc 19~3 K. N, Kornalov f'tC~o de un nuevo enfo-que en la psicologia. ..'.P"~,~.LU . G, 1. Chelpinov en la direcci6n del Instituw-d-~ Como ya hemos vi, lv, 1.1 concepcion de Kom'llov fhlculogia de \a Univcnidad de Moscll., que ~stc habla ' adolece de se,rias insuficicncias, pero sus interven"c"loncsyV.1. Lenin. Ob,..J Co~P~WJ. t, .~. e~~.r..g9.A,u!l.!:.s.~~U!,~t.i~ tv de psicolvglJ que ocupo I Ca, K~n ll~ ~l. Tcplo.,. L.> /uc1>4 dt K.. N. J\omtl"u <II 192)./925 desde 1923 hasta 1930 (y luc'go, dc 193H a 19-1-1) sirviep"r U .. OlUo"\'C""~ C de '" plU%r':' 'o/>-., U baJ' dtl mQrxU'no, E.n: Pro' r~p..de polq"J:Ie.,atracci6n p:HJ Id cons l itucion del 1,'rupo b/"",,,,, d< pu-col"(1"Q de /Q prnvru!;.:J..uL Mo.cU, Ed, del ~liniJtc"o de Inl' dc j6venes inves.ligadorcs (\'i6~i;k"i.< ell'ria, [~6ntiev ''''LO''n f\Jbllc..a de u RSFSR, 1960, pp, 89. otros) , que _,pronto ._ .."".... ~ ori~en-a--una'-(fc'hs darl'~n 'co'i-i-ic'n: t ........ ' ._ ~. __ ~ __ - .-..Of. ro6.-\.'RUSl"'''DE
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.Ju.s.tame~te. en eHe Congreso Vi,:OISki hilO su prlmera ;lpJ.nClon publica en el escenarlo I;rande de !'1 ciencia p \ ico Il\ 1\ ic a, l! Tl a de' sus t I' C S pun e n c~:t S :1 C SIc Con ~res 0 I , lltulaJa "El metodo de 101inve\ti~;]cinn rencxoll"l;ica y PSlcolllgica", fue pub[icada en 19:!G en I;] recopilacion Problemas de ps,cologJ'a contcmpordnca, bajo 1.1 redac. cion de Komllov y abre 101 edicion de seis tomos dc IllS ,j'-' \. -,obr.:ul C9mQ,~cn;tliin_~ontie\', Luria y otros autores, ) \",.,~'I' la. intcc:vencion de Vigotsktprelluj'o'unaeno'nne imp'?e, lJ I} " ~~. lion en rus oyentes y Komllov 10 invito a trabJjar en ~I It:' /' l,rHlit~t? de I'si~olog,a. As( eome~7,6 la brillantl'sirnil. . '.../ '. i" ') bre~t; U'1Y~tona de uno de 10$ mas p~oJy'n90$ nCi1d!-!, ~) j' t~ res con que euenta la historia de 1;1r~ic;QIQgt';J;m>Jn9.iaL . c'-' P.tra eomprender cl lentido ce la intervencion de_,v.i"~( 0' ,,)t \ gotl~i es ne"ce,s ario. ?ccirque el segtl~do..~~~2res~ :le psi: ,) \ coneurologla mostro que cl obJCTOUe'"1a PSICOI'OglJ5e dc. \.,(.I : flnt'a pr-eponderantemente como' el ccim:JortamieT1l0 de ~',J) '.. los,~~~~ivos (inc,!uido cl hombre), i\unquc, a c!ifcrencia' ':~, \.del conductismo nortcamcricano. sc intcnlaba fundamcn .. ,; .. \)' If tar est,J. ddinici6n ~n cl materi:Ji5mo dialcctico y 5e re- i \.. I \' conoclJ. cl papd aCllvo del hombre, ya se hact'a evidente, I i\ PClT aqud entonces, que las tendencias "objeti\,as" lleva..! \ b~ a ~~ biologizaci6n del comportarni~~to. y. ~J~~psi~o; \ ,~' 10glZaclon de la soeiologt'a. ' ./ ,EHas comentes se afianzaron y .ucanzaron gran Juge hacla. finales de los a.nos 20. En su luch'1 contra las con. cep~io,nC'S idealistal y. en particular, contra los mctodos Ii'"~ s~bJe.uvos (101. introspccci6n, en primer Jugar) en la \') / clencla. los representantcs de dichas corrientes (101 reOexo. ...},: "',: <'J logt'a de Bt'jterev. las \'ulgarilacioncs y Jp!icaciones me . 1-' '\ :' (. ,:l c:tn,ica.5 II. la psicologl'a de la teor,'a de los renejos con~> .'/ ;.,''' ~lCl~nados ~e Pavlov, cl mecanieismo con conslgnas de ... ,' Izqule,rd. a. e. tneluso. la concepcion reacto16giea de Komt' . v.J... ... '-.' I) .,1 I ov 1:'lCtaTl una marcha aparentemente triunfal, en la "t,.:,:" ! ' que 1010 la extraordinaria cu!tura epistemol6giea de Vi.

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gOlski pudo descubrir .-.:-!_~~~_d,C?_. l),~l!ji~~r'_. ~jUC, cllas comerlan:-tr~dcsJ:rrOTlo posterior de \a pSlCologla so vi[l'icamostro que la cuesti6n rderida al objeto de la p.sicolog I.~.Y.~J oS..-lnc 1.0d.o-,_P-?r;:! .~~,;;~u arl?,) i~ i6 siende di t~ma"(rc' discusiones extre!l1~d;lIncl1le 'prolong:ldas y. en c1C: te rm inidas' pcr,OJOs'-rC9 36, 1 f):, 0) prod u j no n re t r;Jsos tdgicos. . En su intervencion principal en el segundo Cons;reso. asl como en trabajo! posteriore! (La cOrlCICnCl'Q como problema de la psr'cologr'a del comportam,'ento, 1925 y, sobre todo, en su imponantt'simo F.I sentl'do hl'ston'co de la' ~_n'S1j".P!J~ologr'ca, 1927), \:igolSKl dc~~:.~lu ll,~~ iJca:-qu e, con vanarites y prec i"siuilcs'-urr~~i()res, co n ~(\' tuyo'-mlooC ro:s'mo.tiv'oscentralcs de sys ~,<:.!,I~~io!,eqTle. toOolOgI"65:'vigots k i' dic'e;" "Su ore csta cuestion (q u C esrapslqLiTs -/11, S.) la renexolu/(I'a ocupa una posicion de idealismo y dualilmo"puro," que podrt'a lIarn;vse corree, tainente idealismo del reves. Para Pivlov son fenoll1enos 'inespacialcs y sin c;l~sa; p"a~~ I3cjlerev no ticnen n,'nguna existencia objetiva, por cuanto pueden ser. estudiados solo en uno mismo. Pero tanto Ucjterev como Pivlov sa ben que estos fcnomenos dirigen nllestra vida. Ellos ven en estos fen6menol. en la pliquis, a1go diferente de los reOejos, que debe estudiarse en forma separada e indc pendiente de aquello con respecto a 10 cual deben eSludiarsc: [OS reOejos. Esto, claro, es materialismo autentico: no aceptar fa psiquisj pero cs materialismo s610 en IU e~ fera; fuera de ella el idealJ.~1'!l9_.~IJ_\~~,licC?,:_~~P3,~a "~~,pSI: qu is,'i.2.~~~1J i~.. ,c,l.illts:~ma_gc;nc:ral dcl.,c.omport~m.le?t,o del hombre"', Y un poco mas adclante senala ,ronlca mentc':;'No ~s dificll ser materialista en fisi~1.og(a.:_p'rueben _Uds. a serlo en pSlcoI9il~.y. ~i"n-o'-ro~ro-gran.scgu,i.raf} siendc)TCicaIrs'fas"l~'

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aI segundo Co~g;eso de psico: ..... ( que Ie c,a:actenzo por: 1) la 5al.lJ \ da de escena de las eomentes tradlclonalcs de la pSlcologla :1" empirista subjetivista ,Y experimental; 2) la for~lIlacion , " .,'dc:1 proCTTama declaratlVO de: Korntlov de construlr la psi. .~k".. o
L S. Yi~olOki. Obnu en uiJ 10'"0', Mal"';, Ed. P<d.~o~i<a. 19~2,

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Cl.Jl'~bl", 10bre la ba.Jc. del maleri.J11mO di<JcClicu y la re- -( union en tomo de dlcllO progT.l.ma de jovenes enlU5iaJtoW de 1 "re~0.luci6n pJicolo~ica"; S) cl auge dc 1<1.5 comentCJ ObJC:1VIHlU que, habicndc: pla.n.lcadu Ia ncce1idlld de un caudlo verdaderamente clentlflCO del compona. mlent~ . no supe~a.ron. en real id.a.d, el.dualismo en psi. i CuIOf:la~ 4) Iii pnme:a fonnulaclon, aun no muy clara , y embn,;ma.I1a tadavla" de 'un enfaque realmellle nuevo de l~ ~SlqUlS, de la apllcaci6n crcadora del materia.lismo: dl .. cCUCO y, sabre todo, historico al estudio de 10. feno. ! Olenos'pslquicos, 0 Sea c:l inicio de las investigaciones de L S. VigolSkj en b ciencia psicologica. Es hora pues
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Como ya' hemos vista, las intentas de fundar liL.p.i cologla en cl materialisma dialcctica presentaran una serie de dificultades derivadas de un error metodologi - \r co basica cuyos cfectos se hicieran semir durantc much a t~. A nuestro juicia. ese error cansistio en a .1Wli cacion mcdnica de algunas tesls de materialisma dial_ce'\. tieo a fa pSlcologla, la ~.tfrl'r'!.uperflcial .ae dicha , ~YV filosofia y d desconoclffilcnta de la lmponancla que 'cl rIe.nabsmo blstoncdlj time para la clcncia psictilogl' <:11. La ausenCla de 'una verdadcra culIUCiJ melodologicil :v dTalcctica (explicable par las tradicianes de des;molla -( de~co!ogia y dclpensamiento cienllfic~nalUral) 0', ,j.' I ' hll0 que 105 proposilOS de cnfocar ,de manera cientifi. ! Y camentc nueva 105 [cnamenas pSlquicas tc:rminaran, en ( ',1. la absaluta. mayorla d~ 1?5, casos,' en la formul~ci6:, ' >Y de conecpclOncs rcduccIOnistas. C9!T;~Eq!}dc:.a L s. i ~.J-"~ ): g~tski d mcri~o invalorabl~ de se.rC! ppmcro ~n ,apltcar " . :N vv..:.<~~~ X/'" crcadoramc:nte cl matcnallsmo dialectlco C hIS~9rtCQ a. : / J-'~ lit ClenCla psteologlca y de habcrla coloeaao, can ella, : /~ tl'1> '~', "sobre sus plc:i.'.. provoeando una verdadcra-re\i'0Iuci6.n ~ ~~ r.. copemicana en psieologia. ',;,';': :/, , ." ',~ En Ia hl5toria de Ia psieologla hay much os eientl' fieos a cuya obm v?!vem<;Js, de .tanto en tanto, fundamcn.t- y ,.' talmentcpara mcdir Ia Clstanclu gue nos separa de cllos; ~. 'f" ~. cs decir, para cvaluar cI camino rccorrido dcsdc enton. o ".1 L S . ~r I"; ces por nuesrra ClenCla, para v..uarar su avance. . . VI' I gotski (1896.193-1:) constituyc una excepeion a eSld regia, i exccpcion co;np!clamente' lcgl'tima y justifiodJ, Podemos decir ql)e si algo disillgue ]a aClilud de los psi. , \J 'cMogos contemporaneos hacla Vigolski ~ que valve. , ~ r ( nJ9S a c! no -S0mo OJ un cientl'ficl) del pa;ado, a_~!!~I?-~r . ./~. pi lo'naje de ]a hlst0..D<l de I, P)lb.!Jlg.gla, sino CO,IIll) a un g.w_
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~:~dor de hoy y estudiamos SliS ohras Como si no hubieran III a eIent:LS ace m:15 e medlO silo Iino. ora, <. mo cx-rricJ.rc'slC17"n6~~--;.;o-r ,5e de be a que s010 en a actll:l.lidad sus trabajos eomienzan a ser eonoeidos ampliarnente PlH los profesiona.Jcs d'c nllestros P:JI'SCS) En parte, 5i. C:Se debe a que Vigotski se adelanto J su ticrnpo y su, eoneepciones pueden ser entcndidJs v dcsJrrollJdas en la aeluJJid.ld? 51' y no, ~o. porque el ticmflo personal de Vif;otski eoincidio plena.mente con cl ticmpo historico en que Ie taco vivir y su creJeion, re\'olucionaria en 1.1 psicologl';), coincidio tota~mel1t.e (par su momenta Y par ru sentido) can el ause rcvolucionario en todas lu esfer.u de la vida (1a1 relaciones socialcs, la eeonomia, la politica, la literatura, la pocsl'a, cl teatro, las ciencias, etc.) en la URSS_ 51, porque solo hoy, a la luz de 10 10. ~da en ,na, de eincuenta anas de desatrollo, podemo, justiprcci:u la importancia de su concepcion; cI valor heurlstico desus tesis, muchas de Jas cuales constituyen brilla.ntcs anticipacione3 y propuestas, mas que formula. ciones de!irci tivas;, la can t radiccio n en tre algunas de sus afirmacionc:s; c1:caricter inconcluso de sus trab,ajos. Decir que Vigotski abri6 una nUeva senda en la psi cologla a poco. 5u~concepcion definio y define hasta hoy (Y. cn:emos, por mllchos anos aU,n) la direcciol) mis fructifera del dc:sarrollo de Ia psicologia sovietica. En ~UJ afinnac:iones no debe verse una admiraci6n in. di~'riminada y ciega. ~ino la lena conviceion' de Ue l;u ,ideas fundamentales de Vigotski abrc:n horizontes a a Genela pSlcologJea.. par cuanto s610 10 verdadc:ramentc nuevo es capu de vivir y dar vida. \lis de 180 trabaj03 (monografias, tesis. informes, cursos, pr61ogos, etc., etc.) en 10 anus de labor en la psicologia c.s el resu~en mas ;!pr~tado posiblc de su olJr~. ;\0 hay una sola area de )a PSlcologla sobre la que VI' gouki no hap tr.lbajadoj mis aun, cleva a. un nuevo ni. \'el y creo a conuibll)'o a crear ramas enteras (por ejem. pia, la metodologia de la psieulogiaj Ia. dcfectologl'a; 10 que luego se dcnominarta neurorsieolo~ia). _ LOgieamente, cl anaJisis detaJlado de 1:1.' obra~ de Vigotslc.i, tanto desd,e el punto de vista de la evolucion de sus ideas como del contcnido de las mismas, est<i par hacerse. No nos hemos plante:ldo la tarea de escribir

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la ue y IKOISkl, nl slqulera Inlcntar Un resu. rr Vf' J ymen de SU3 trabajos. Tra~os, en cambia, de caraCle. rizar I~ que un.iJiea toda su cr,c;lcion~entLUca, 10 sue, la diferencl:lCfC'las otras conceP.~lones sohre \0 pSlqulcP '.(,;> ,/'p 'i 16 gu....:constituye, a nuestro luieio, cl c:je centrJJ :l. partir JI"'.J"(~\ ~ .dcTCUaJ se pueJcn eomprender sus apurtcs rCyt>lueluna. p.~ -<)-.'/ rios iI (jcsa~ro,ll0 de Ia psicologl'a;, en poe:l.' palabras, que Ie permltlO eolocar a ~sta Clenela sobre ~na base c?rn.r vi" "" . pletamente nUeva y camblar de manera radical, su objet ' ~' y sus metodo," 1 anaJisis de su obra no es <:ronolo. ~ !. gico, no sigue su evolucion en e! tiempo, sino que es una '7 urclenacion derivada de la 16giea interna que creernus 0-( -!q'laber captadQ en sus trabajos .
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introduce el tiem al reves, 1I1tro uce .' ~ Pero para cl, el tiempo no e3 e C adosa como duraci6n al curso de 10s fenomenos por na. 1 _t\l-faJcu intcmporaIes; ~s_ d. v~clor qu~.de in~ fa esencl'a de fa pi-iquis humana. EHo slgnl lca que os procesos pSI'.. , ,~ , qUico! no Se dc,sarrollan en el tiempo uesp1cgando sus ' ~ vjf"' propia1 caraeteristicas intrlnsecas. Como ese tiempo ~. 0J' / que aCNa sobre una 3emilla y que conHituye la espera, el : plaza necesario para que las estructura" internas impliei. 1;15 se manificstenj no es el ticrn~o ue la maduracion. omo h,!l;lituaJm.cntc se IQ cnllen c, por eJemplo. con especto a la~ estructura.s fisiolof;icas Cjue, aparentelOente, I ontienen en germen aqucllu que ~crjn una vel. que Irans- I CUrTa el Iap30 correspondiente. /'

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En la teorla claborada por Vigotski existcn variu3 conceptos clave, cuyo entrclazamiento constituye el ar. mazon, cl "aparato" que sosticne todo el cuerpo factico y que detemlina la cleeeion y la ereaei6n de mclouus y prueb;u particularcs. En cl conjunto arquitectonico de la ./ teoria de Vigotski,Gf'~ que, como espiral dialectica or.{y \ gal1tza y generai9dos os dem.u conce2lQs, es cl hUIori.' . '..---0 C ismo.

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PMll. Vigotski, eI tiempo orno fur~,,, de ClI.IHCI\Cia-'; ,~co~~cu~ncia, cs;.; siguicmc:. Ius fcnom.=c.:..;nc::oc::.s..-+p,-,s-,-i.=>9c::u:.:.i.= .; .) J de 1.1 materia cs alga mis q e un postul.;no filosoflco. ;J'if' \ 1.1 pSlqUl~ human.;, slendo soclales por su angen, no son al.lSlracto .. Aplicandolo. para frear un p>lcolugl" del algo dado de una \'ez para .siempre; existe un desarrollo humbn:,. Int~rpl"l:ta e.1 tlempO~f\ eI sentldu del mOltena. I h.ist6rico de dlchos fcnomenos, un.; rclacion de depcnden Itsmo hLSt6nco: el tlempo huRlar:o cs hisIOni.!. es decir ~ c.la. tsenclaI de los ffilsmos con rc~ .ecto a la ~ld~ la AC' .~ \ ("1 proccso de desa.r:~IT"o de la sOCledad; para entendcrlo. \ UVI a 30CI 0 SOCI no condlclOna 10 pSlqUICO en c:l~) ..,J \j cl c~ncep to de acuvldad y, ;m te todo, de ac ti vidad pro. ) i>-. sen tido de agreg;ule: una de te:nni nacion mas, superpue:Ha ~ du.:uva de las persona.5 es fundamental. .. a 10 propiamente psiquic.o (0 a 10 fisiol6gico, si se COn.si.~1 Aqui tenemo.s. entl~nces.'. la prim~ra gene:raci6n '\ , I d.era que: 10 D~l~ico e: un .epifen9me~0)~ sino qu~ \ coocepnal a panlr del hl5tOnClsmo: el t1cmpo humano[y'J . tlwye. suncvq la ~hlstona de 'la pSlgulS humana es la ~ :s hisloria tanto cn 1'1vida Individual como social; ef1 csta \ ; Chlstona SOr:laI. de: ~u consc.lcucion. U~a vcz constltUl~'1, ,:) j lIllI.ma, como hlst.ona del desarrollo de: la socicdd.d, la \ SIn embargo, no esta dada de manera dlrecta en e:! desp!!e ~ ) -,ctlvldad proaucuva (t!ansformadora) de 10s hO'rnbm : gue de las estrUcturas ~rg,rnicas de:! nino. sino q~ \ es c1.pu~to nodal para c?~prender el proceso. ..' ' _presupuesta como .cualJdad de 1a glle dcbe ap.ropiarse \ ~: ,Cu~ e:s la ..caracte:nsuca fundamental de la actlVld",d ~I SUjcto en desarrollo. Asr como la psiquis no es algo . pro?ucuva de: 1a.5 personas? ,Por que es productiva, es Inmutablee. lnvanabfC en elcurso del desarrollo histori- :~,) .. declr ~ansfo~adora de la n'1tur~~za n? simplcinente co de 1.aS?~ledad, po 10 es tampoco en 'c:] curso de:! desas~ Itmlu a utilJzarla (comola acttvldad antmal)? lC6.mo. . rrolio indivIdual;. las' transfonnacio'nes ue ex erimenta:, trdnsformando"a la' naturaleza, transforma al mismo son tanto estructurales como funcionales. CLc..G-; ..1--1 ....r-, ticmpo ~ .sujeto 'de esa activida~? El f.undamentall ./. La l~:cer~ g~~eraci6n conccptual importante que pro- ~ -'. la acavldad humana e:s su ...,aractermedlauzado por el .~~~uce el eje hlst.on~o es Ia conccpcion del caracler media ~ .. ~ Insl~o,_que se: mterpone entre el sujet6 y cl obie:to ) ~ /~zado de la pSlqUIS h~mana: el sa!to .cuali.tativo gue ella . .-J de Ja activida-d ... En el proceso' de desarrollo historico de ~ Vlmp!ica en .compa:aclon con I~ pSlqulS animal se expli.c.} lo! humanid~d, entre las persona.5 y la naturaleza "natural" (jI".iJ(' '. porque, a dlferencla de 10s fe:nome:nos psiguicos naturale~ cQJ sc inte:rponen; cr:cacrcls p'or el trabaja,,?bjetDs"gue cons-. -(',> I,de lo.s an;;nales. Ios humano~ (las "funcio~es psiquica.5 I t1tuycn la .scgunda {no cn ImpOrtanCI~) rtaturalcza,..!.a superlores como l~s ~enomtn.~b;.,. .vlg~tskl). son el pro- _<'dt:"....... 1 . OOllur:JcZl soclill del hO~.E:_PIChos obJctns Coostitllycn I J ~//ducto de la com lep InteraCClOn del Indlvlduo con cl . '! / I.; cu!tu:",:- E,~ .elhombre: . 1J.naturaleza s~2iocultural "J ~V'~ mun ,lOteracClOn .mcdlatlza a por !os objetos c~eados no c~tc nl ,se ,sup~qIQ.n.La l.a, natura!eza 'natl!.@!", P 05'.&1'l~) pOTCT hom,bre. Haclendo una analogi a (y r:ad.a mas que /Q_~~~ sino que trJ.nsfom:a a esta!.so.mdlendola a Icye~ de ordenJ1~ . una anilogla ..). ~on 105 IOstrumentos de trabaJo que media .Q....! sUl,lcnor. Com~ dlCC Vlgotski: "~or cuanto cl dc~arrollo '"I.30,~ t1zan .Ia r.elaC;lon del h.ombre:. con la naturale~a, L. S. Vi ~ ..a.-) [Urs.lOlC? (del nll10 -N. S.) sc .rea}l~a en .un, medio cultural, gOlskl s.enah que la dlfe:rencla ent~e I~ pSlquIs ':natural"~. , l H' convlcrte en un proceso blOlogJco hlstorlCamentc conV v1j) (' de Ios anlmales y los proccsos pSlqulcus supcrlOres del . : diciooado"l. ..' )o>~ :~ hombre s~, cncuer:tra, justan;eolc, cn que cienos "ins. .: 0 sca. que cualqulcr .cle~CLa que estudlc al hombre ;>'~ /,. ~.r:umentos "especlalcs (gen.crJcamente, Ius s.lgnos). ~ \!J . en cualqulcr aspecro y m~ aun ~a p~lcolQgia dcbe asumir {p,rr./ ~nterponcn entre la funclOn n.1tural y suo ~Q,jeto. c~ .. como constlruttvo de su InVcstl Clan d hecho d e ,l bland.o de ralZ l.a.s proplcdades dc dlcha fU?CIOO. .' f' -lIenc a.~le: 51 un 0 eto IstDnCO SOCI' . La scgunda ~. s~pcraclon del pO.Sluladu del .caracle:r InmcJlato' .~~' I generaClon conceptual que produ d ejc historico, cn \. j..,dc 10 PS1'lUICO (qu; slgnlflca.: !J pSlquls cs algo dado y no fly' ;': j ~ .' / ~ genera~oi .e:~ alga cado aJ s,uJe~u Y quc sc cnCUentra cn el D j I L S Vl,uulJ INro,,", drl d(J.Jrr II . '-." ~{;/ ~ SLlJCto lndlVlduaJ -de donGe C.;iJe )upuncr u duJd.r de: su J... 0 0 I ~J /w"CWf\eJ PJlqld'V ~ r"" . }...ptn.>ra. 06nu .. 10"'01.1.~, p. ~l. lnJ \ ""Ly'V'- '-.:j eX}stenCld cn otrU) )uJctus )cnlcjJnte>-; e:s al~c> dJdu VV{"rvJ?

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- de Marx, COmo COnstrlll'r la ~ cicrleia COmtl en f Qear la in. veHl;;aclOn ae 13. psi lJlS"1 , Es necesarlO esracar' aqu I' d os momen t OSfTl~y InJ.' ' P,?::t'!!;'tesl aJ slcndo"un rofunde -.' fla, V1lSotS1<t'fue cl prim: conocedor de 101 fdose: que c1 materialismo diaJ~~tf;o c~~~re,n~er la, importancia ciencias y, en particular J l.stOrlC~ t1ene para las ra de sus contempor.ineo~ pt d~ pSlcologla. ~ ~ifereneia cpocas pOSleriores) se cuidY muehos p'5lcologos de tre Ja filosofla }' Ja Cl' . dde en tender la rc1aci6n en. d'Irecta, como la, sim I'enCia e" manera m ecanlca, .' I" " Inca/, da, de los postulad~s e ~rrr;~.llficaclon, en la ciencia Ca. , con mas c1aridad y c I OSO ICO,S generales. Fue quien, (' >I'al' . mo ul ecueo e histoneo onsecuencla ',~empl~o' e I materia . I'II. en~u~a~e eplSCemolo 'co c:m: ;Uta metodol6gic,a. Como trulrse la clencia aad~ L ur del cualdeb!!l cons "Por e~o no s610 no~ li~ Ice en eI, trabajo ,ya citado: , necesano ... sino qu p an e::1mar,xlsmo 01111 danJe es '\ cesita: no hacen faJ~ no to~an de eI aquello qU'e Ie:: ne. do . J "Para crear tal expre::sl~nes eas~aJ,es. sino el metodologi'as, eiencias g e~ teonas medlatl~adoras -melO, cubierto la es ncia e~el ,'5-, es neCesano poner al des rea dada ?e ~en6menos, ~ de fu ~~b' e de las cuantitativa su ~~rd ad caractcnzaClon CUaJilativa ce~a elios pro ias ~ :n' ':.;ea~las ".~,:~:gorlas. y ~:. i tar:,p~opio"J ; p, uJla pata:!ff , crear 'Et-:Capi. ~ ,. ,1.,b))Vigotski Jl I f b C,fl v(!n 0 ,'. d e su teona ,a~--------.. ./'._ ncocultural de laega a a. ormulaclo psi . ,n hisco. dol6gico y no a pan' q~u la partJr de su enfoque meto19: perimentalmcnte obtl;ni~osa 5uma d~ hechos aislados exfactologi'a). Sin embar 0 1 (es d,eclr" no ,a. partir de fa 110 es e1 producto d g. a te~~Ja p'leologlca que crea va a bU'Car en la d ~ unalre0exlOn esc.ol~tjca abstracta: sarro/Io ontogeneticeo~cet~ la&l.a. en ,la p,~tolo~(a,.;n, cl dea.;te aquello a que 10 orien:nvestlgacl.on.p~lcolo~lea del 10glCOS.. an 10s prtnclploS eplstemo. L. S. Vigotski sc"aJ' , f entre cl instrument n 0 lrn~, de una vcz que la anaJ0Ria . ,~~~ no e, mas que cso. Una '\

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.ario dar cucnta de la f~nna cn quc Ie reaJiLa la mediati zaci6n de la funci6n 'pslquica natural. Si cl signo cs cl instrumento quc mccliatiza, lde que manera "cntTa en funcionarnicnto", sc haec rcal su funcion mcdiatiLadora? AcHe respceto, Vigotski indica que s610 la csencia social del hombre, que condiciona una nueva forma dc rdacion con la naruraleza, puede explicar la aparici6n y d dcnnoll<?~_n nUev,o princlplo de rcgulaci~n del compoetamiento. regulaci6n quc impl.lca cl sistema de'slgnos y la funcion pc significaciin (a di~ercncia de

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orLanlco de la aCtlVldad1. Como vcr~mos m~s,adclantc cs..,to~con.stituye:-la ide:u. Ycentra.! en vanos domlnlOS de: la slcolo la:' cn la defeciCY tologia, en la patologla. oc lzaclon de las funcione:s y c! ~ "/". problema de ru dcsarrollo y altcraci6n en lesiones ce? Y' reLJr..lles).asi como' umbicn sera cl punto clave para la ~i'" .~r/ psicologla inf;y:uir. la investigaci6n de la conciencja, ~~q;....J !il OJeHi6n de los metodos de investigaci6n, etc.. /l ;;:;'Y t("%}V :\ partir de Las tres gene:raciones conceptuales e:xpucs' ; Y t;u se dibuja toda la pe:rspectlva que abri6 la concepcion f V historico-cultural de: Vigotski, En primer lugar, es ncee-,

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~~:~~\~n de ~~arii.:tn'f~~::ru~e:~~t Aqul.~ nece.s:-rio indicar \de~de d c'~mi,enzo quc ,la ~ff/ hl3toria on,togc:neUca ~c~ funclOne~ pSlqU1C3.jsupeno- )( re~,e~Ias especlficamente humanas, es d desarro\. i llo----cliltural dd niiio, d~eto en la inta~.l accl6n y la comurucaci6n con los otros, en d mundo de 0--! " objetos creados por d hombre (l~ cultura cn cl sentido i masarnplio de la expresi6n). Vigotskj habla.de 1a h~l' I [d~.desarrollo cultural c?mo sociogcneli~ de lal forma" su:J p~cnorej del compo~an:llet;to. . "La pabbra SOCIal. tlcne gran lmportmcia. Ante to. [ f do_. significa que lodo 10 cultural cs ;social. La cultura C3 d producto de la vida social y de 1a actividad social I d cl h omb re y, po r c.s0, el PIan t co dcl pro b Iem add dc~ \ urrollo cultural del comportarnie:nto nos introduce cli!. . recumcnte en cl Elan 0 social de! desarrOllO .... El signo, .. , r' enconcrindose fuera dd orgarusmo, como c! irutrumento, ,. CJul separado de la persona y sirve. csencialmente, como . 6rgano ~ciaJ 0 medic social". (L,l.;),t-,,) (../r"'.,~' I) ~,) .' I. ---'-'::.rodar'las-funcione:s superiores no se: formaron t en la biologla, en la Mtona de la ftlogcne:sis pura, sino que c1 rne:cani.3rno misrno que: se cncuentra en la base de w funciond pslquica.s supcriorcs cs un calco de 10 social". "Modificando la conocida tesis de ?viarx, podrlamos dccir que la naruraleza 51 uica de! hombre r [conjunto de: 13..3 reLacione5 SOCI ~-----;7'7----,----:-y convcrtidil3 en fu.nclOncs de dc fU c5rrucwd., No queremos de:cir que tal cS c:1 signifi-

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dUc~~ ~~:o::~~ed~:;i~~o~ C~~~~~als'~~'a1a que la~ra. ~" . ~ V ku socia1 de Lu funciones psio~ supcriorc, hatria f. /.. .~'~. (: e~J.r:iClQ;lT:l atcnci6n de los invcHigadorcs. por CUJ..nto, en su comicnzo bio16gico y ;u finaliz.ar su de:sarrollo p~i. quico, funciones como la mcmori'l logica 0 la aClividad volunLUia aparcccn como fUllcioncs individualcs. S610 cl a.n:Uisis gcncLico. subr.lya ViKotski, pone al descubieno \I eI rrayccto que une los punlos inicial y final del de: (./\(-.,/ V 117. IaIToUo1 I d I V J-' A la lu:!: de: csta concepci6n del dcsarTol 0 e ~ funcionn pSI.Q...uic:urupcriorcs (propiamente humanas) queda clAro uno 'de: 105 ~omcnt?s m~ imp?rtJ..n:(:s, ! nuntTo juicio, de La tcona de Vlgotskl: 13.afirmacilln de que La funci6n, en ~se de:sarrollo cultural del nino, ,~-!parece: dos vcccs: una ve:z e:n d RLano social. como fun cfJ ;;.. cion compartida.--<:ntre dos person:u (el nino y otw). , '6 ~ . - como funci6n )ntqmicoI6gica.. y una segunda .vQ:.. ~I : pLulo psico!Qgtc~omo (unCIon de un solo IDdl\oduo. , como fUn.ci6n intrapsicologlca. -E.1"taaudaz f6nnula., que:-por s( sola implica una vI:r- . dJ..dcn rcvo UClon en a compTcnllon c a pSlqUlco, o csul. prci\ada. de: importantlsimu consccue:nci8.3: Ia" \ ~ pnme:ra cs c:J mec:a.nilmo d: cor:vc.ni6~ de: 10 intet cn Intnlp.ucoI6g1co, 0 se:~ la tntenonz.aclon del proce:1.o \\ '-J \,,? p.rgulCO. n este: s.cnudo cs necesano aclarar que: ~a ~ Vi~tsk.i la intenorizacion no e:s el simple pa..saje:-<k.Ja funci~~xtcnor al interior. sino 9~c implica l~ J.R!:!: , rf' V ;' 19..!J!1J.clon ds.la_pauc\ura de: ta f~nclOn, b comutuc\t.)n ! . P~de:~pi.a fungon pSlqulca s)Jpcn~t. . .// Vigotski dice: "Tocla la hlstona dc:l de::S.arTollo P~I"! I guico del nino nos .c.osena que desde 1,05 pnmcr~JS dla..! l de vida, ru adaptaelOn se: logra por medios sOClale:S,a ~ 0-/ tr.lVCI de t:u penon:u circundanle:s. t camino que: va CY ry' v de b COS3. nino y del nino ala cosa asa a travel de otra al \, / I pmon:!... tran.Hto e la \0 6gica de. de:sarro a . ,I ( -afiIO:cial es el e:slab6n central e:n el pra<:eso de desarro110,~ punto de: viraje radical de la hi.storia del compur, )

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tamiento ee! nino .. , ~aje jucga aqul un papel de/~;:<. primer orden"l. " __ " _. ,_, . _... --. La conHituci6n de fa funcion ps{quica superior, como ya hemos dicho, csd caracterizad.a por su mediatizaci6n por cl signo. t\nalizando cI de:sa.'TOllode la mem'oria cn el plJ..no filogcnetico, Vigolski senala que: la me:moria rcpresenta un material muy adecuado para d eHudio compar:ltivo de las funciones elemcntalcs y supe:riorcs. Vigotski dcstina muchas paginas de IU creaci6n al J..nalisis de la aparici6n y c:l desarrollo de: operacione! especia. , ]es. de diversos medios de me:morizacion, por cjemplo, 1a utilizaci6n de nudos 0 mue5Cas para recordar algo y su vinculaci6n con la histona de la escritura. Indica que en d uso del nudo 0 de: Lamue:sca para recordar una con . la dtructura psicol6gica del proces~ cambia radicalme:nte: ...por una parte, .aque c:f proceso lobrepasalos I{mite:s de: las funciones c:1eme:ntales, directame:ntc Iigadas can la memoria y es suscituido por operaci'one:s complicad(. simas que, e:n s{ mismas. pueden no tcner nada de: comun con la memoria, pe:ro que: cumplen, en la cstructura ge neral de: la nueva operaci6n, 1a funci6n que anterior me:nte realizaba la. impre:si6n directa. Por otra parte:, la operaci6n sale dc los [(mites de: 105 proe:e:sos naturales, intr.lcorticale:s, inc1uye:ndo en la estructura psicol6gica tambicn ele:mentos del me:dio, que comie:nzan a utilizarsc como agente:s activos, que: dirige:n cx6genamente: cl pTOCe:SO pjiquico. Ambos momentos dan, como resul tado, un tipo de comportarniento completamcnte: nuevo; analizando au estructura intema podemos de:nominarlo mediatizado; evaluando ru dife:re:ncia can respe:cto a la..s formas naturale:s de: comportamiento, pode:ino! calificar eHe: tipo de: compori:am,lento cornocultural"l. Quiere decir quelas operacione:s Jani6ticiU.scnalan el ~ a procCsos 2.sigUlcos de: mayor corripte:jidad y, al mlsmo tiempo, indican qu'e Ie produce d translto de: la ~a natur.ll de: La psiquisal ambito de las forma:' 60B" hut6nciU deLcomportam;e:nto). .' n 'Esto sigt1ifica que, /previa i la intcnorizaci6nJes ncee ....

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AIl~i;'::.A.r proce~o d~ eXleriorizacion de la opera.. el cion pSlqulCa. natural medIante el signo; luego, eI procelO inlcrpenonal (interpslquico) durante eI cual cl slgnO ~ tJ eS_~d~omina.r. dirigir y orient<u eI comportAmlento de otros Y. final mente, la inleriorizaci6n del . , I signo, cuando se conviene en tal para cI sujelo. Vigotski analiZ4 ale complejlsimo desarrollo en los pIanos fileY ontoge:n':ti~(J. en los que ~studj6 tam?i~n la eYo[uci~n' ..< r de la memona Y. en espeCIal, cI dorrunlO del !enguaje por pute del tlmo. Pero tambicn Se puede segu.ir eSaJ eta. . / ] pas e.n la !UHoria Ontogenc~::a del gest? ~ndicador. Vi. l"'~sot5kl analiza III transfonnaclon del movunlento de pren. Z ~i6n en gesto indicador. ,enalando las tres. fases por laJ / que ~asa. En un primer moment.o, dice yigotski. cuando - \ . \, cl runo trata de alcanzar un objeto alejado y sus dedos se muevcn eo d.i.reccion del mismo. ,e trata de un movi. . mlento que 5encila.objetivamente la cosa. Pew cuando la ! 'f' madre interpreta ese movirniento Como indicacion, cl ! If, gcsto indiCldor. que 10 era en ~i.se convierte en gesto \ l ,,':J indicador pan. 10, otros. ~n respUesta a Un movimiento que no ha logrado ru objeto. Ie produce una reaccion, ~&J p.ero no por 'p~e de la ~os.a. Sln~ de oua ,personil.: ~. /' ,tldo de: mOVlnllc:nto c.s tntroduCldo or los otros y ,610 \ ue cuan 0 0 ga e mOVllUlento 0 a '. ..Iy. tuu.i6n, COlIl.1cnza.a.V1n ane con dicho movUniento ~omo CO~to U1di~C1or.~ . . Ene: p~ciO ~eJncrt:r:rruacl~~.Qs, ~a funci~n fue d~s. cneo por VlgOc.s!Ucomo ''impl~Igno''; dis. ( tingui6 ~a.s c.!.a5C3 implantacion de sabre la base de la J 1.I1\OUg;.tClon la memona para l.a..spaIabrdJ, realizada de \ par rus cotaboradores (en primer lugar, A. N. Leon. ~ . ( \ c/) .J tiCY).Y dcscri,:a en c1, trabajo El problema dd d~JaTTOllo (0 . DculluroJ dcl nmo, escnto e:n 1928. . .</ ~ -' Vi~o_t5~ PJlvi1e~ c1 lcnguaje: como '!stema de ,i~os<r \\.;..- . '9 me:dlaCl~ por ~ccle,ncla de l.a..sfunclOnes pS(qulCas, ~1 -{ '( Iv que dJ'? lugar pO.He:norment:.a no. p.oeos male:nten. (J' yo JIJ~.1 e lI1terprc:t.ae1ones y .cnucas InJu.ttas. Impona \Jl J.qul rubrayar cl aport~ especlfico. de VigoLsli a las rda. \~v'!~ '. . Clones e:ntre: c:Jperu~e:nto y cI Ie::nguaje. cspecialmente \if ( erJ.t.ad;u en Pcns.amJcnto y l~nguaJ~ (1 93.il. y teniendu en e:ucnu la cpoca cn que c! de:re:n~6 ~~I~epciOI'l. tan f Jlferente a1 tr:ll.:unle:nto dd !engtlJJc que 1IIcicron tanto

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10.1 conductistas Como la teorla pavlovi~".. En e:,e: ,encdo. sin duda ejerci6 una e:nonne inf1ue:ncl~ ~~ ~o~a. cion como ftl610go y humanista. que Ie: pe:rmltlO.. un d ai . me:ntar en una arnpllsima cultur,a ru e:omprenSlon e signa y extenderla creativarn~ntc: a los problemas de La atoIogla y de Iadcfecto!ogla. Antes de: comcntar ~sta finca de uabajos de' VigolSki, nos pan:~e ,adecuado CHar una de las frase, mi, hennosas que e:Jscn,~le:ra en la que Y se manifiesta dar.unente ',u compreuslOn de: !as rela' ciones en~ acclon y la paJabra. como eje:mpto de que las tntlcas que 10 acwaron de: inte~etar de: maner,a intclecrualizante: c1' desarrollo Qntogc:ne:t1Co ae la pSlquu son.por 10 m~nos, tende:nciosas:, "lio PO~~!n,e~Ae. .ten~~~_~_f~~t.J:I1'~~! jv~gc:li~~, ~::Jl-.i9~~la . dc-Goethe ... todas esta.s o~_ as:::.If9'd:!~!:!-_!!1.~~:a indIspen5ablc:.. ~~~.~on~u~c:i,6!1~ El~Ac:':~ ~_6.lo. que 10 huoo'a.I prir:!~!IJ~~:P'::....'que:~l!~o. ~~p~~~? 1 p.roceso' dC'desarroUo incluye nece3anarnente ta. negaclon. del punto inicial y eI movimiento hacia .c0nnas .supe:nore:s de accion que no se enCUentran al cOlIl.1enzo.sIno al ~1.ruI..! del camino de desarrollo ... Tratarno~ de den:ostrar como la pahbra. intcle:ctualizan~ose: y ,de:$4IToIl~dose: sobre Ii la base de la accion. eleva a esta al mvel rup~r;or. la subor dina al poder dc:l nino. pone: sobre la aCClOne:.lseIlo de .. _ la voluntad ... POdrliUnos decir: si en cI comlenzo del ", daarroUo se encuentra. la acci6n. lI1dependiente de la . [paUbra. i1 fInal se encuentra la palabra que: 5e ha cO,n. , vcrt:icto en accl6n. G paJabra. que ha.c.elIbre a la aCClOn
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La concepcion hiHorico-<:ultural de: b psiqui3 permi. ticS a Vigotskl plante:ar y re:solvcr de,manera ~ue:va cl Ereblema de: la localizaeion_de 1!lS funcl0!1e:s PSlqUlcas y, en genc:ra:f,Ja cuestion ~e la'relaci6n entre: e:1~crebro y la PSiQULs. En e:Sle senudo caben desta~:l[ tro Ide:as.funda' menules suyas:(D el caracte:r c;unbl.l..Ilee:de la..sVl.I1cula.

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.:-iones interfunciona!o durante eI desarrollo. infantil; formaci6n de sistemas cinimic05 contplejos, que in[cgr.L11 II Lu funciones eIcmenta!esi~ b existencia de reIlciana cxtracorticales en 130 30ctiVldad de los Centros ccrebnUes que pra\een al funcion:vniento de las Cormas psiquicas supenores. Estas tesis se encuentran en la biUCJ de cocU u concepci6n de Vigotski sabre la defectologill y 1.3, abor de rccuperaci6n l de l30sfunciones wperiares en C~os de p3otolog,'a cerebral de diverso origcn. En cl mforme "Sabre los Sistemas psicol6gicas", que Vigollki presemo en la Cllnica de enfermedades nerviClU3 de 130 Universidad estatal de Moscl! cl 9 de oc. tubre de 1930, introdujo cl imponant{simo concepto de sistema psicol6gico. enteneliendo par tal cl con junto de relaclona moViJes que surge en determinada etapa de:! deurroUo. El trinsito de Una etapa a otra en este, as( como bu fonnasc:a:ricterlstic:1.3 que adguieren las a1teraciones"ro l.apatolog{a, cHin determinados por la.Lrelacionesca::rnbiantes"Cf\:ie se cstablcccn entre las funciones, lu roodlhcaclones tnter[unclOnaJes, las transfonnaclones de la 0trucru[jl tnterlunclOnii. Esti "leSLs y,.cn general, la ~oncepci6n historico-cultural, permiti6 resolver la elis. pULl, aparerHemente ya sin salida y sin fin, cntre .1.aconcepcion localizacionina estricta, puntual,"'dc las fundone! p.iquicll.3 y ru opuesta, la global. Como veremo! mij ad';!:u1te. con eUo !lC puso"la base para cl desarrollo de la neuropsicologia. En CSle scntido cabe recordar tambien la no menos irnporunte formulacian que Vigotski dio de la manern en que sufren distinta..s funciones en dependeneia de s.i w ~ecciones ocurren cn 13.3etapiU tc:mpranas del de .. urroUo ontogenetico 0 cuando cI proccso de fonnadan, en 10 fundamental, ha tenninado. Vigotski fonnull) III s.iguiC1te Icy: cn Ca.30S de altrrGcioncs dd desarrollo proVOC3.d.2s por un defecto cerebral, cI centro superior mas proci.mo a Ia zona alterada es eI que se veri predo. min:u1.temente afcctado en cI sen tido funcional; mfrid menos cI Centro inferior con respecto a fa zona afectada. En cambio. en Caso de dcsirucclan de /a [unclan, 5'': vera llfcetado fundarnentalment"e eI Cm'JO inferior a 1.1 zona lc:1ion3da. y que depende de estJ.; sufrira relatiya. mente menos cI Centro superior, del cual depende, en d

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aspccto funcionaJ. la zon:> dadJ.. Rcsumicndo eHa ley . ViRotski establece que el de~arrC1llC1(rJ.n~c\lrre cn direc-J cion a.5cendente y b destruccion. :11 contrario, ell ,enlirJo de5cendente.1 Este principia de la localizaci6n cronol6wca (e5 decir, de 130modifjo.ci6n de Ja Jocalizaci6n en cI curso de 130formacion de )as funciones) Ie f'ermiti6 saear impor. lantes concIusione5 referidiU a 105 TnnJdos de compen. sacion oe 105.dc:fecto, onginadoJ por las k,jones: cn el cerebra maduro la, funcione, compensa.tori:u son iUumicias par 105 centros superiore,; en el cerebro cn desarro. 110, Jo hacen lascentros inferiorC5 respecta a la zona afec1 cada. En cuanto a las rcJacioncs extracorticalcs cn fa actio vidad de lo! ac:ntro! nemoso! que proYccn a liU funcione! pslquicas. Vigotski senal6 eI pe5=uliar caracter de la IDea . lizaci6n de cstas con rc:fereneia a los scctoreS cspeclfi. camente humano! del cerebro. 1ndic6' con toda precision que el prob1ema.de Jas Jcx:aLizacione5 no pucdc resolverse de igua:r--maneril.cn 10! animales y cn el hombre. La ca. racterlstiea di(crencial dc las funciones ps(quicas humaniU cs que estas tienen su origen en 130actividad conjunta extema; siendo inicialmente compartid;u por do! personas y sofo Iuego pareccn volverse tOlal. mentc intemiU, convertln<: en una actividad interior. VigOllki !eiial6 que la o~etivizacion de 1a funcian alterac:la. 5U C~~slon en aCUVI ad cxtema (es dccir, la reaJizaci6n del procC5o inveno que tUYO Jugar c;n la ontogenesis, 0 sca. 1a eXJq10rizaci6n de l.a funcion) e5 una de liU Erinci. pales v{as para lagTil,I" u compensaeiori. s

~ DEFECTOLO~I~! LA ZONA DE DESARROLLO


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PROXIMO

LOS PROBLEMAirOE'

LA ENSE~ANZA.

Dicha idea, formu1ada en 1934, habra cHadD pre!en.te, sil) embargo. en 10! tra'bajos de Vigolski dedir.ados ala
I L S. Vigou~i. l.4 pricol.o,,'. y to 110"" d. lo 10,.liz.,io" clO"" pdq,,~tu ",pmor.,. Ob.-..s.l. 1. p. In. , !b(d.

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Vigotsld entice l.a dcfeccologia a ~I contemp0nlnea Can ~u ,acostumbra..d.a zguda.a.. La caraecenza como euanuuava y ~t.atic:a ("Nunca obcendremos por el me. todo de 14 re::su la. psicol?g1a pe~ nino cicgo, Ii tratamos de rcH.ar de l.a pSlcolog'la de! ":ldencc la percepcion vi. sua.] y coda 10 que a clia CSLJ. !Igado. De 101 misma ma. nera cl nino serda no Cj un rUno normal menos cl oido y .el lcn~'"\Jaj~"I) y Ie 0I?one, apoyindose en cl pensamlcnto clentlfico progr~Uta de ru cpoca.. la idea central de 9tJ.~ dc:fcccologia-JicnedJ~or objeto la e;pecffiCiCfad eu~ de fen6menos Y_Eroc~os sue tienen Iuer en cl nIno con dcfcccos ... la reacclon del orga.numo) y ~rsonalidac;l del nino ante el dcfecto es el hecho ( centnl, fundamental, la Gniea rcalidad can la que la defcetolog1'a rraca"l. ~ntre ~ innu~~rables ideas y originales propucstas de \ tgou'.:.l e~, c1 area de la d.cfectologla, de!camoJ lIamar b atenclon sobre la siguientc: hay que plantear y comprende:. c1 problema de la dcfeccologla como }-In problema soci.al, cl dcfecto no como fen6meno natural ~ ~o. 11no, c~~ncialmcnte, 3ocial. Dice al respecto: '" cI dcfccto ~1SI~o Ie c:nudjaba y compen!aba como LU; la ccguera 1Jg1l.lficaba slmplcmente ausencia de Ja vi. >IOnj G. serdcra.. ausencia de la i.udici6n ... En el hombre no C~u(e llJU. comunic.a.eion desnuda, no social, rurccca,
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con cl mundo, La insuficicncia del ojo a del aid,? sig. nificR, por eso, ance lodo la pcrdida, ,de las fun.clonel IOCialC3 ma., importanto, la regeneraclOn de tas ':!ncula. eiones 30ci.ales, la mstiluaci6n de .tod,?s los sistemas de: comportamiento"l. "I tacco en cl sIstema d~ com ponamiento dill ciego y la vista en cI mudo no Juegan cl mismo papel que en las personas que ven y oy.en normalmente .. , ellos deben tendcr una enonne canud~d de enlaces can cl media, que en las personas n~rmales uen,e~ lugal' par otnu vias. De a,lli su riqucza funclon.aJ, a~9uJn. da cn l.a.experiencia y que, par error! 3e coosldero IO?,ata, org-.Lnico-estructuralIII "Las eucStlone3 de e,ducaclOn de 10. ninos defcctu030s pueden ser rcsuc1tos $010 como problemas de la pedagogia social ... hay que educar no a un nino ciego, sino y ante todo a un nino"). . . De este planteo' general se desprenden, para ylgotakl, consecuencias clanu en 10 referente a la cticstlon de 1a cnse:nanu en cscuew especialcs y comunes, En cste sentido remarco que la escuela especial, de ayuda, nunca debe rcxnper su vinculacion can la eseucla normal, comun. Par otra Earte rcsalto la imE~~!~~!~.~i.~l_~!!:e.Ic() d~S!lvidaa 0.EJeti1f>ra~tlc.~~ C1. ~~~~Jo! t::1 N~go, la in teracclOncrcI~lI runos y la acuvldad co~~~~!~~~a de cauooondc1nlnocon-acfectos:--- -Entrc-lo3numZr--o;-;""s---a ort-e,-quC- VigOlski hi~o a If! dcfeclologla, destacamol su concepto de exam~ gcn~tl. co de codo el sistema de funciones y sus correlaclones cn dif~ casos anomalo3 (a difc:renci~ del anilisis de.l?s sintom-a3 a1s!ados, 10 que correspondla a la co.nccpclOn de l;u funcione3 psiquicas como cncidadcs no vlnculad;u entre Sl y del dcfecto como alter.a.cion fisi~a ~ir:titada a uno 0 mas 6rganos); la formubclon de prInClplOs para ddiagn6s lico di fcrenc.ial. de al teracioncs ~_p_Q..mgjL la vi~ semcjantes; el cstablcclmJento de corrclaclOnes ~~~lficas entre d incclectD y cI afecto en las div:.:.~~s v~an.~s que ere!enta la estructura <!:SCE.~Lecto~.cnw,.s en c1 eSludlO de Ios aspectos ~S1tI':-'O' pers~n.<:!ldad de n in o_s_c_o_n_d_e_fas; _b_b_u_)_ __ d_e_J_a_s ec t g~u_e_a:a ~p~o_s_l_b_1 _ac_~ f_l_ oe_s ._ (\3(3_

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dId y I. fecundidad ck la concepcion hiHorieo-cultural de Vi~Ot3kl en 10 relativo alas relaeiones entre el desarrollo y la educllci6n. . Este tern a cHa ampliamente vinculado Con los que hcmos ll.na.lizado rnu arriba, en particular can la inte rioril.1lci6n de III funcion psiquica. La !Ogica del dcnrroUo Interno de la,teorla que Plan.] lea el emceer hist6rico de los rOCesos SI'CUIcOS su medi,H.i~ semantica y su interioriz:lclon. I eva irnpfi'Cll"; una'~inada concepcIOn del dcsarrollo; mas aun,

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"nnln,do. Con 'u 'yud",b,mo. qui ,ana". d n:oo y qui b, h,w hay, po, 'U,nto " p'"'' "'n"on ,ol?
Es eVIestable-

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eer s610 10 que cn eI nino ha rnaJurado a.l d(a de hoy . Dctcnninamos unicamentc c1 nivel de w dcsarrollo ac. tual, Pero cl doarroUo nunca csd dcfinido s610 por..J u ~c ya madura.. .. ~ic6IogoJJeb~~~uar e~ do del desarrollo tener en cuenca no solo las funclOnes qu~ ya }ranmad~rado, SinO tambicn las que'estin en proceso de maduraclon. no 5610 eI nivel actu;U, aino tambicn

fa .::ona

d CUIQTTOl!O proximo

~ I." " uno d, [=n"p,o,

'u IdO, po, ." m"" momen'0' en 0' quo" p,oduccn uJ '0' euaJl!>UVa> qu, modifl'an 'oda la "'n",u" de I" funclon", 'u, In'wdaolon y vin,ulo,. A dlf",nci, d, I, on'''",,,,16n d, [" ClI,I" 'omo mom'n to. dc dn'rueelon, VIgo"kl vio ,n ,II" un, n,,id,d in

Cc-so paulatino, de evolucion prof\Tcsiva, de: acumu!aci6n I CU:tr1Utj,tiVOl. Vigouki 10 entend;6 como un com.p~e..jsJ procC'1O curos puntos nodaJes, de jviraje, cHan cDnSti'@fI,',,[quefa

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'on, d, dmrroUo p,oxlmo "t, ddlnld, po, 10" qu, " nino puede ",]1,,, en ool,bo"eion, bajo la dl"e. :
cion y con la ayuda de: otro compaJieros). Vigotski dic~:

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mednica:' "Desde cste punto de vista (dela pSlcologla tradiciona.! y de la concie:ncia cotidiana -/If. S.) la !ol~cion que sc ha alcanzado en forma n~ aut6nom.a sc C~n.SI' dera, habitualrnente, no dernoHratlva, no Slntomatlca para cI de:sarrollo del intelecto del nino. Se picnsa su: sc

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tern;l. del desarrollo, que aebe modIflcar !as viejas relaelo. net ~a.ra co'mtruir otra.s nUevas. cniend'o en cuenta e:Ha- comprcnsi6n dinamiea def 1 deu.rroUo camo proccso en cl que eHadios de relativa esi bilidAd ~ sueedcn a pen'odos de cambios radicales. la

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l:u funcionc-s pstquiea..s. fa import:lJ1cia decisiva de fa activid1.d eonjunu en eI proceso que !leva a la intcrioriza cion de Ill] funcione:s. cs ,Lied comp.render el concept? de zona de desarrollo pr6xlmo, su orJge:n y las perspecu

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s6Jo a uello ue eHa en la zona de :ius oSlbtIldadcs Intelect'll cs propia, ... Para imaar ay que tener guna rpOJrbihdad de pa..sar de ~.~uello que pue:do hacer a aqucllo LSue aun no pucdo hacer . . .

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rderia., cluo, al co~duct.ismo, per? lambi~n ala. psicologia de Ia Gestalt). Senal6 que .el a.nl~al mas inlcligenle no pu~~ d~olllLT sus c.a.p.acl.dades Inlc:lecruales por via de la. ~llil.CIOn 0 c1 aprcndizaJe, par cuanlo es incapaz de A..1lm,llarnada nue~o con respecto a 10 que ya. posce. Para e~ nl/\o, en c.unblO, el desarrollo a partir de la colabora.CIon, por via. de la imiuci6n, eI dC!a!Tollo a partir de la eo~nanu.. es cl hecho fundamenul. La zona de: dcs.a.rroUo pr6ximo que: dCle:rmina la c:s. fera de los pa.s.ajes del nino de loquc: puede hacer solo a 10 gue cs capaz de rea.liz.u en colabora.ci6n con otro es eI momc.n to decisivo en Lu in tcrrelaciones del desarr~llo y la anc:f\anu, par c,uanto 10 fundamental en esta cs 10 ~ nuevo, que el peq_ucno aprendc. La central, en la psi.7 /(COl0,~la de la C1Ucn~ es C1tudi.ar la poslbilidad de l\, eI ~no ~ cleve . me?lAnte: La colasoraaon, la act.ivi~d ep cooJunu, ll. un ruvc:l tnlc:!e:crual rupenor, ~ue ease de 10 vr que iibe: hacer a aqucl10 que al'in no pue:de acer iolo .v;?fY -----vlgotili-tn~co que: to que ~ cncuentra en Ill. zona de '\ daa,rrollo proxuno en un estadio se hace re:al.idad y pasa al nrvc1 de: dc:sarroUo actual en c:l siguiente: e:Hadio' 0 sea que 10 que: cl n.if\o puede hacer hoy en colaboraci6n, con bayuda de om penona, manana podri hacerJo en forma aut6nollU. "Por cro parec:c ~e:rosi:ni1 que laensena.nz~ y ci dcurrollo en la escucla se: rclaclonen entre si como 10 ha.ccn la zona de deunolla pr6ximo y c:l nivcl de desarrollo Rnal. F.n la in fan cia c:s corre:cta solo aguella cnsenan. Ll qu~ Ie adeG:i1ta iI de:nnollo y 10 conduce Has de si"l Vlgauli senal6 reiterad;une'nte que no sc: trata de p.u..u par alto cl mvel acrual de dcsarroUo. F.I problema de...Qcterminar l.as funcianes ya formadas permancce en cl cc.ntro de La !.tenc!6n de las i~vestigaciones psicopeda. g6~cas. Pe~ule:re: un lenudo totalmeote diferente a. La. luz del poslUJado rcferido a la zona de desarroll~ proY-imo. E.1 prime:ro constiruye c1 umbraJ ,inferior indisPenSJIble para. La ense~anza; sin embargo, resulta no menos. nccaano de:termlnar c1 umbral superior. aquella . gue aun no s.c ha formado, pero que 5e e:ncuenlra en pra.. I- ccso de formaci6n. En e:l ambito marcauo por los dos nlvcJes cs donde la ense:narua. se: muestra productiva, don.,

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de realmcnte: se realh:a, por cuanlO cse diapason define cI pcrlodo 6ptima, de aprendiza.je. "La pr:dagogl'a ~o d(~( on',nlaru a/ ayt:r, sino a/ manana del desarrollo Infallir/. S610 cntonces podra hacer surgir a la vida, en cI proceso de ensenanza, aquellos pracesos del de:sarrollo que se: e:ncuentran ahora en la zona dc desarrollo proximo"l. EHe planteo del problema, absolutamente novedoso en su momento, tiene hay plena vigencia. Ademas de su enorme significai6n aplicada (pues implica la reeSlruC luraci6n completa del proceso dc enscnanza) tiene no me nos impartJ..ncia tcorica. Demuestra una vc::: ma.s que la ,alo0;6n d, la' pcobl,mas cicntifica, ed,",a" cancrcu tos, depende en gran mcdida de la concc~6n tconca def tnvesugador, de su cnfoque general de 16,fenomcnos gue estudla, as: camprensi6n de la naluraJcza de Iq

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ros principales posrulados rcfendos a la esencia so_cia! TOpsiquiro, a su dcsarroOo [llstonco, a [a e~cClfici . dad de las funcionc:s psifiuicas humanas pudo p-L.lJ1tc:ar ul}a VISIOn sc:m.c.JaIl-tcdel problema de 1a3 rcJacioncs entre [ cI desarrollo y la educui6n, can todas,!;u consecucncias teo~cas y pnicticaS que de eUa se desprenaen. de
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~ 'lll nariamen c:lte grandiose En b annonico,

edifi~~~~cabado pero extraordi de la conccpci on hiSlorico-cul tu ra.l I. de La p3iquis sorprcnde al lector conternporineo no solo b. ligaz6n 16gica intema de sus difcrentes partes, sino la rcwoancia palif6nica que adguiere carla tema, como Ie dC5.9.-lTolla Ie empalma con onos y genera nuevas. y W.J?roblema de la concicncla)cstuvo en cl centro de las ~s~c investigaciones, de las reflexiones metodol6gicas y _de los trabajos cienttficos de L S. Vigouli durante toda IU vida. Desde su intervencion al II Con'greso de psiconeurolog{a de toda Rusia en Lcningraco, en 1924, ha.s~ cl ulcimo capitulo de PuuamIt:nto y It:nguaj" obra publicada en 1934, cl Cerna de la conciencia

d motivo central que Ie cneuentra en toda su obra.. Pero d cnfoque: del problema de la conciencla depende dcl e-sudio en que Ie cncuentra c:1dc;sarroll<;>de toda, ~u concC?ci6n. Por e:jemp\o. en 130 menclOna~a Ulte,rvenclyn tJ 11 Congrc1o dice: "Desd.e: el punto de vista p5lcol6lPc? III concicnci.a cl un hecho Uldudable, una realidad de pn mcr orden y un heCho de: cnorme importancla, de: nin~cn lCcunCkrio 0 c:uuaI ... No se podd a.VlLI\Z.1f lii nueva pSlcolog(a ha.sta que: no 5e:p\antee en en forma. cl.a.n. y oucia cl problema de: la conc~cncia y de la pliquis y haJta -que no, Ie:a rc;su~lto expenmen~,~tc por wu. via objetiva. En que mvel lurge~ 10', In?-i~OB corucienlcl de 101 renejos. cuil eS !U lentldo blOlogleo: h.a.y que: pIan tear e1t.:u cuestiones y preparane para lolu cionul.u par via experimental" 1 . ' En 1925 en el artlculo LA concintcia como problema d~ IiI psUolo~'a dd comportam.iento. Icnal~ que la plieD10&(11, ese tiempo trata de CV1tarla ,,:c,u6n de: la n,atll' de nlc::u psico16gica de la conc,iencia. hacler:do como 51 n.? cxiJtic:n.. Tmto en cl rnenclOnado trabaJo. como cn l~l untUJo hi.stO"uo cU la.crisis pIico/6gica, en Psiqui.s. con' c~ inconsciente. publieado en 19110 (Ie ,dcs~oncee cu:l.odo 10 euribi6) Y ottos, cl tema de 1. onClenCta ceu c pI. un lugar central, enfocado dC1de di[crentes angulos. AI minno ticmpo, cs importante destacar que cst?! art ticulo. ~uedcn s.c:r leidos como CTit~cas a .las, comenle.s psico16glcU cntonCe1 vigcntcs: la pSlcologl3. mtrospectl . va tndicio nal , la llamacia psicologia objetiva. y 130rene' xolog1l1. en JUS divcna.s varUntcs. , A. N. Lc6ntiev lenal6 que c1 concepto de mtcmas plico16rcos permiti6 a VigolS\U resol~cr d problema ~e 1a.locilizaci6n de l.u funeione, y, al mumo uempo. abn6 nu~as tx=np~tivas para cnfoc.ar la. cue,sti6n de ~a co~. cicncia. AI resp~to, en 130 crcacl6n Clen,tlfica de Y,igoukl . lC dcbcn difere:ncw dos ectos de la I esugaclOn de la conciencia: a) orno a Jcto de es~ ~o es e e, p~nto de vista me odo16gieo, 10 que sl/{mfico, como mdican V. V. Davidov y L. A. Radzijovski. la btisqueda de: !JJl nuevo~!,cipio cxpli~3.tiyo. partie:ndo del cual se pucde:n up;.a. ~.
L 5. V\t'otsU n to I.p. !l9.

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defmir las detcnninaeioncs de la concicncia. es decir . haee poii1>1e a). , Para .comprendcr La. c,oncirncia com~ problema de fa pnco(ogJO de comporlamJ~nto hay que te:neT en cuenta el mom~nto en 9ue cse trabajo fue escrito. La lucha contra Iii. pJlco!og{a mtrospeccionista habia lIevado al auge de 13.1conccpcia;c& objetivlHa.s. l:u quc hab!an planteado cl comp?rtam~en~o como o~j~to de ettuclio de L1 paieeI~g,{a. Vlgotski hUo un anili515 profundo de 10 que aig. mflC3;ba rechazar {a. conciencia. tanto de:roe el punto de VlJU mctod~16~co como ~ient{[jco concreto. Sin embargo, no Ie lirmtO a la CT{tlca.. sino que lJropulo un nucvo cnfoque de todo cl problema. . f.1 a.rt{culo, que ?enCJor ep{grafe la conocida frasc de ~arx ~obre 1a abe)a y arquitecto -10 que ya. indica Ill. U1tcncl~n. ':!UC Vigouki PUIO en la exposici6n del tema-. ~ UUCta~on .Cruel la:Pidarias: "I~orando el problema de 1a conC1~ Ia p51colog{a S~ Clem a S{misma clYC~ltigaci6n de problemaJ en alguna medi da comple]oJ. del comportamicnto del hombre. EJti 05n~ a limitane a L1 a.clarnci6n de la! relaciones el~cntiICI dcl aer vivicnte con cl mundo". Y ma.. adc:lante: "_. Ii exclu&i6n de u. c,andcnda de Ia csfm dc la psicologia clentifica (ta pJlcologla del comportamien to -~.~.) C::0ruava en ~ medida todo e1 dualismo y e1 CsplIltualiamo de la p!1colog{a subjetiva anterior"l . El enfo.que q'!e prop0t;e ~igotsk.i para' cstudiar c1 proble~. dif:ren;u la conclcnc,la como objcto concreto del anwm Clcntlfico, para rcalizar 10 cual 1:1 nccciano cnco,ntrar 10 que detcnnina a la conciencia. 0 lea. dejar de c?IUldcrarla una. mJE;ncia para_ cstu~arla como una fun_ ,c16n. ~ c::ambl~e cnCoque permlti6,Il. Vigould ~ar a la conClenaa del dilema: como fcn6me.no rubjetivo ginan~e y O~~(lrio cs el princiJ?io explicativo (en Ia psicologla. tradiCIOnal) 0 ~ un fcnomeno que Ie puede igncr rar dC"de c1 p.unto de vilta cientifico (en la renexolcr g{a, cl conducusmo). '", Vig~uki enc,ontr6 en el concepto de activisiad producuv~JtrabaJo) e1 plano rei] que da origcrt a la con

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L. S. Vlrol:lk.l. U. c(". i~'" c CD". co,"portc"'Unlo, Obru. to 1. pp, 75. 80,


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cienc~ hum~ra lU(la convierte ~e rincl 10 ex ca. vo cn ob-eta de cstu 0 n consccuencia, pUll e:studiula. ~ nccc:sa.no de: Ios limites del concepto de concien. , 'cla>-p?r CUlUltWta. no puedc: explicarse a s( misma. ,. Dtcho printeo. forrnulado de mlJ\CflI. poco ex.p1cita, cn d articulo que citamos, encontr6 posteriorrnentc llU ~ I plc,no dcsa;-rollo cn la tcorla ~ist6rico-cultural de la pili. ,j ! quts .A.qul "cmos la resonanCla de la que habhibamos aI' . .' .; comenzar d pirrafo: cl problema de la conciencia. se va ~ jK c:~~larcc!endo_ ~ mcdidll. .que: l,il.;' investi~ciones clan a { . f VlgoUk,l malcnal pm 1a re:flex.IOn postenor. Asi. c~ pro. de interiorizad6n, la implantaci6n del signg,. e con . .i _\cep-to d~ s.1Stcmas sicol6gfcos dieron nueva luz ,.r' pectivu al cstudio e:1A concicncia. , r .' ~j -~ bien ~da !~_!m.p_ortan~~.~n~_~_~ta1.que __ Vig.~?\U otorg enguaJC .c.~:n0 ~t:te:ma pnviIC~~do de YY':l1 !!&!!.Q..1. problenUi--dcl 1Jg:uficado---ocup6 suatenci6n '" e, en los Ulumos altos de su vtda y A. N. Le6ntiev supol\e 4 ( 11: que en cl centro de 'La conciencia Vi otskl r. ;/ jusumente. s.igru cado Sin embargo;tambitn es dablc: . . supaner que: IgoU sc preparaba para reallzar otrg cicio p I de invcsuga.cionC3 rcfendas a la naturaleza de la con. ciencia. humana. En d Ultimo capltulo de Prn.samie-nto y ~;(..Icr:guaie que: dicy) poc?.an .. t~s de merir dice: ~ , /b.t~to no ~ la~:anCta u.ltut,ta cnc:H,-prOSQQ. pro" L/" plO pc:niallllento no tama ongen en otro pc:ruarniento 'I ' ," ' . ,J)! 'I uno en La es f era mouvaclo nal d e nucstra conciencia~ "I que WaI"Cl nu.estros doeos y nccesidaaC3, nuestros inter rcsa y moUvos, nUC3tros ilectos y emociooes. Tnu d p.en.u.m1~ta sc_ c:ncuen tra una tendencia afecuva.. Y,~O[I' uvlhli U1llca gue puedc rc:spuc3ta 81 ulumo 'por que' en cJ aoiJisis del pensamlento"l. . .:LUten cvidcnclaj rcfcndas a que VigoulU sc dispo).Q fnia a. inicw otro cicio de investigadon, dedicado a 10s '~J'" ~ probkm":S. de la comu~icac. ion in~erpcnonal, 105 afect~s. rY'" - 1 ./ las. mocones y b. actlV1da,~ conJunta, aspectos que au \J /\ CI\e( qUlrfan u:u nueva dimension a.la luz de los estudios ~. y Jabre d lIgnO verbal y cI Icn$UaJc cn general, <:1signifi~ ~a_d?, etc. Su trabajo teon~ ~c lLu nnociones, que Ie /l UlICta can una profundlSlma Cfltlca dc Ill. concepcion peri~

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emocione~ de james.Lanb'1)e, esc.rilO entre inconcluSll cuando Vigotskl planeaba exponer su propia. interpretacion del problema. Com.o scnata M. G. Yaroshevskil ie puede suponer que VIgotsk.i Se disponia, luego de someter a una. eritica demolcdora cI enfoque mceanicista y dualisLa que la teoria de Descanes sobre la sustancia extensa y la susuneia pensante imr.rimi6 a la psieologia dando eomiem:u al paradib'n1a eient! fico-natural en cI estudio de la psiquis, a contraponerle 10s principios metodol6gicos que Se pueden i.cxtraer de laobra de Spino:.~:a,en particular su Etica. Nos parece oportuno reproducir una larga cita del primer capItulo de PcnsDmiwto y Jenguajc respecto alas rclaclOnes entre 105 procesos int.elecwales y afecu vos, en particular teniendo en cuenta que en la edici6n en espaf\Ol de dicha obra can la que contamos (Buenos Aires. Lautaro. 1964) dicho panaro ha sido considerablemente abreviado. "La ,Primera cuesti6n que surge cuando hablamos de la relacion del pcnsamiento y cl len~aje con respccto a los,restantes aspectos de la eonciencla cs c:l de la vinculacion entre Ja intdigencia y d arecco. Como se sabe la separaclon del aspectD inteleetual de nucstra concicncia y del aspeeto afectivo, volitivo, cs uno de 105 dcfectos fundamentales y radieales de toda 13 psicologia [radiciona!. De esta mancra c:l pensamiento se convierte, ine vhablemente, en una corriente autonoma de ideas que se piensan a Sl mismasj se separa de la vida real, de los moti vos, intereses, inclinaciones vi tales del hombre que piensa Y ie convierte en un epifen6meno complctamenle inne cesario que no puede cambiar nada en la vida y cl com portamicnto del hombre 0 en una fuerza primitiva, original y autonoma que, introduciendose en la vida de 101 concienciay en la vida de Ia persona. ejcrce, de manera incomprensible, influencia sobre clla. "Quicn haya sepJ.rado, desde cl comic:n:lO mismo, eI pensamiento del afecto sc ha ccrndo para siempre Ia via para explicar las causJ.5 del propio pensamiento, por cuanto cI analisi~ dcterministico de eHc presuponc ne

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1931-1933, qued6

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ceununente la pue5la ;t./ c.Joc\lbierlO de Ios motivos mo.] \ !riCC1 del pensamiel1!o, de l;u neccsidatlcs y de 105 inter(;[leS~1 maviles y tendenclas qUe c1iri\;en elmuvirniento del ~ensarTllcnto. !::xactamente 19uaJ, qUlen haya Separa. do c pensamiento del afecto haec imposible de dIltcmano cl cstudio de la innucncia contraria del pensamiento sobre el aspccto afectivo, volitivo dc, la vida pSlquica, por CUanto el cxamen detcnninlHico ue csta excJuyc ta.nto la adjudicaci6n aJ pensamiento de la fuerza ll13.gica capu par SI misma de detenninar cJ comportamienta tlel hombre, como la convenion de:! pens:ll11iento en un apcn. dice inneccsario del comportamiento,' cn su sombra impotente e inutil. "8 aniJisis que divide al touo complejo en unitlades ... muestra que existe un sistema dinfunico de sentido que repre~nta La unidad d~ /01 prOCeIOI a/utr'uOI ~ r'ntelu. lua/a. Mucstra que en toda idea se contiene, reelaborada, una relaci6n O1fectiva del hombre hacia la reaJidad reo pn::1Cntad01 en e101idea. Pennite descubrir eI mOVimicnlO dircc. to que Va de la nccesidad de los impulsos del hombre Il la detcnninada dirccci6n de su pensamiento y eI moyj. micnto contralio dcsdc la dinamica del pcnsamiento a la dinimica del comportamiento y 101 O1ctivldad concreta de la persona"!.

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Jas funciones psiquicas, unic.Jadcs de orden supC'Iiar, dentro de las CuaJes dominan leyes e interrelacione~ especiales, fonnas especiales ue vinculaci6n y TnllVj. . n1lento .11 .

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En estr scnlido, no hay que olvidar que Vigotski cscribi6al comienzo y aI final de su crcaci6n cient{fjca dOl obr.u que Se O1bren directa.mcnte al campo de inyestig-ui6n de los afectos, las emociones, desde cI punto de vista hiH6ricO<Ultural. Nos referimos a Psic%gl'a del art~ (1925) y Acrrca del problona d~ fa plic%g(a dr: /a CN'acion dt:l actor, Merito en 1932 y publicado cn 1936 en d tibro de P. M. Yakobson Psic%gl'a dr: /01 unti. micntos t:1Clnicos dd actor.

En d trabajo mcncionado en ultimo lugar. Vigotski dice: "En cI proceso de la vida social, los ~cnlimicntos se dCUIToUan y se desintcgran las anteriores vinculaciones (en !,a, que estabm dados inicialmentc a causa de la orsanizaciun biologio. de Ia psiquis); las emociones entran en nu('V'U relacion~ con otros elementos de 101 vida espiritual. surgen nuevos sistcmas, nuevas fusiones de

En los ultimo~ :1I10S, en la litcratufa espccialilacla se estudia en esp.eci:1I ~I asrecto mc:tonnlrH,i,co cle la olJra clC/C<'~,g V .) ViRQtski. Segc'ln I.o~ investigadorcs ~ovletl~os que se h~n ~~:\I y~:~t dedicado en partIcular al tema (V. V. Dil;vldov, V, P. Zln. ehenko, A. A. Puzirci. L A. Radzijovskl, etc.) e!..n..~~e~.?: F, ria d~:_~nsji1.L.(per9,.T~9 ~~parar) :Ios aspectos ae la ~~ra L'I ..J aC"J"lgots~l., Uno . d.r:nas c~Jno~!dQI su obr~,~!~!"1tl..r!Ca, )p t{ ") ~o,ncrcra) cI ,.9.tfo" SU In~gaclon metodologlca dc, la f. pSlCo!ogta-como ClenCla. El que ambos aspecto~ son. In ? 'T ) separables 10 muestra' cI hecho de que 5US eSludlos clen tX", tiricos concretos parten de los pOSlulados mctodol,6~icos I \ ~~ I generales de su teorla. Que ambos aspectos son dlreren ,If \ ,) ciables 10 ,ind.i;a.n ~as contr,acUcciones que apafec:~ en.( 't; su obm pSlcologlca y que dJero~,luga.: a agudas CfltlCas., ,f Como senalan Dav(dov y RadzlJovskl. muchas veces la:-\ I ) obra concreta de Vigo,ts~i queda por debaj~ de sus pro- A Y"' pios planteos metodologJc~s, 10 que es ,ex~!Jcnble, enlre .v ~ o tras cosas, porque en su cpoca no habla Sldo cJaborado ,.,y I( )' .') cI aparato que crcaron Ios fil6sofos y ~etod61ogos ,so,:f~~)' vicucos rccien en 105 anos 60-70. por eJemplo, LA logr. '.j ca dr: 10 abstracto y /0 concreto t:n El Capital dr: Marx V ,.) (1960) Y 1a L6gica dialictica (1914 y 198,4) ,~e ~ , E. V, I1ienkov; La /6gica dwli,tlca como gt:nuall.laClo,/ IV 'G d~ la hUto~'a dd cOT1ocimi~nto ,"r:ntIJico natural (1969) ,/~, ~ ~.i,) de D. M. Kedrov, ctc., '. . ,.t! p;\) I ,; S~gUn Davidoy y Radzijovski2, entre las Ideas de VI- '\'.h)} Rot.s~1 co~o .metod61 0 cab~ d,c~tacarr~ S! :.entes: la dife-@Clac16n entre e nncI 10 ex hcatJvo ~I , . ~ <) (D"objeto dc estudio", catego~as que se en~ucnlrM es: di- y. , fercntcs rclaclOnes mutua.s~la comprcRsl6n del on~en rr.los6fico .de Ios principios explic:llivos~a comprcnslo~ l 1". de la detcrminacJ6n en un sentido no rcduccionista nJ ~,' _,

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,noili,h " concentan, a nucstro juicio,la <armcrimian


minima que conse:rva I", propicdad" dd todo complejo"" u( Como lu exigencias deriva.dlU del planteo melodol6gico general: ro;chuo del reduccionismo, del elementarismo, la corrcspondencia que deben mantener Con d objeto de cstudio concreto y eI principia explicativo general. Las Ydlexionc:s metodol6gicas de Vigouki adqllicren mayor .!elc:vancill Ilun II se tiene en Cuenta eI momento en que lUeron fonnula~. cuando se trataba de construir una nueva pSlcoJogt'a lobre la base del materialismo diaposi tiva. de las mismlU ("la unidad

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0r no c1aslca, la ClcnCla dedleada a e~ludiar como: , pare, del mundo objenvo dd arte, de Ie, lastrnmonto, de trabaJO, de la Industna, se crea y surge c1 muncio sub'/f jetlvo d61 tndivld!!..o. Es una pSlcologia no clisica porquc pretende no s610 e:studiar la psiqui~. sino ;o~oc<:r~a para poder dominarla. transformarla. Hay multlple:s I11dlca. cione:s c:n la obra de Vigotski refe:ridas a la psicoJogt'a como cicncia que debe tende:r at dominio de: su objeto de: c:studio: de cUo hablan tanto el enfoque "cncraL aJ que haec: menc~Elkonln, comp tas manifcslaciones.
la defeclOlogia, en la patola e:ducaeion. A ello se: co. gcnerieo.experimental y cl proximo.

go"ki (no publi.c~do),dkc q~c <st, ruc eI c"'1

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Itico c hi"arico, intan'o quc lauch" V<ce,cob,a fo,-

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psiquiCOSen la ontogenia, en logia. eI ute, la ensenanza y rrcsponde tamblen c:l metoda conceptode zona de desarrollo ,y

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mas cx:lecticaJ 0 rc:duccionist.u (tanto dtsde "abajo" -re~ duccionismo biolog1eo-, como desde "arriba" -redue cionismo sociol6gico-. legUn la tcnninologia de A. R. Luria). fY~1 La lucha Vigouki libr6 en frentes, sobre ' .r' \a blUe de: su amp fa y pro unda cu turn fi os6f~a y, \\.rY':~Ji. . cn de un sorpre:ndente dominio creativo d~1 l\ ~ " manClsmo. Ie erm"1t16 eSlablecer claramente Ue la sali . , dJ. dc: la crisis no se encontraba en a exp Icacion cientt'. fico.naru~ de la SI UlS ni en 5U de:termi~~c.i6n s~ci"

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L S. Vi(ould. 388.

I un/ido

historu"

de

u cmu plicol.>"c . Ob,aJ.

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nlSCUSIO:--JES DE FINALES OF: LA DECt\DA DEL 20.CO,\IIENZOS DE LA DEC,\DA nEL .sO. EL ANO 1936 Y L\ PAIDOLOGlt\

A 6070 anos de oeurridas, las discusiones que se pro. dujemn cn la psicologla soviclica en el periodo senalado plleden parC'Cer, a esta altura del desarrollo d,e la ciencia, un tanto ingenuasy, hasla se dirl'a, Un inocente ejercieio acadcmico. Sin embargo, cstan penelrac.las de hondo dramatismo y cnnstituyeron tanto puntos de viraje como cI rencjo del cstado de la psicnlogia; diriamos, incJuso, nn tanto de ese estado, cuanto de la situacion polilica, social y C'Conomica del pais. Esto no signirica otra cosa que la psicnlo,~I'a, como las otr;u cicncias, en particular las sociale-s. se desarTolIa no solo siguiendo su propia IORio intema, sino que csta se entrelaza comp!icadamente con 10s faetnres extracienu'ficos (estructur;).les y supercsrructuraJes) que determinan eI mo\imienlO y 105 ras~os definitorios de una sociedad dada en una cpoca hiHorica dada. Pero en 101epoca stalinist30 esta relacion Sc convirtio en una dependmcia dirccta y total, alcanzando dimcnsionC'S tales que pcrmilen hablar de la c.lcforma. ci()n de la ciencia a man os de la ideologla. . De"manera esquematica sc puede idcntiricar las discusillnC'1 de 105 aTlClS 23 y 24 cnmo las Ilamadas a conqui1tJr para la Gloseria marxista eI paper de gtlla y orientacion fundamental en la construccion de una nueva psicoloRia. En esa cpoca 130sociedad sovictica asimilaba la ~uc\~ Politica Ecnn.omica, dcstinac.la a sUperar las consccuenct:u del comuntsmo de guerra (no solo en la esfcra cir- III produccion economica, sinn e'n los variadisimos 'J,spr-ctos de'la vida social) y encaraba las perspectivas de un dC'1:lrTlllio dcmocr.itico no tradicional. En cambio, las disputas de fines de 10s aiios 20 y comicnzos de 105 anus 30 sc li~an ala industrializacic)n forzJ.(b, a la "dcskula'llllzaci('lll" del c:Jmpesinado (con Jas

traRicas consecuencias que hoy se haccn publicas) .y las modificaciones en la conciencia, social qu~ coml~nza a producir a toda marcha el stalinismo. En .dicha~. dlscuj siones encontramos, a la par con la conflrmaclon de papd de J.Lfilcuofla marxiHa como funda;nent? de todas las ci~cl inicio de una sene de eXIgeJlCl~S que ,se transfnrmaron luego en dogmatlzaclon, ~quematl7.:1C10n y, a fin oe Ctlenl:1s, 91 la~straclon del cOlltcnldo vCfeb der5rncnle diJ.rcCllCO dcl materl:lli~mCl .. S~ lrata, por ~Jla parte, de las exigef\cias rereridas ;d.par,t~d,smo en la Clen cia, al enfoque cbsista, a la erradlcaclOn de las. concep ciones burguesas que, aparentemente, se. h,01blan lnrd trado en las construcciones teoricas d,e 'pslcologos y pc dagogos (ademas de f1sicos, matematlcos, etc., elc.). Pero, por otra parte, se libra :an:bicn la,luch~ por superar cl mecanicismoy cI redUCC10l11SmO blologlzante. Est;u son dos llneas que, al parecer, Se complementan pero que, en realidad, exponen 1<13 lendencias generales y c.ontrapuestas de una lucha que se libra en y por.la conclen cia social y cient{fica de la epoca y que tem;lr:ara con cl triunro de la primera. Dichas Iineas antagonlcas no se mezclaron y su resultado fue 101eSC?laHi~a (a fuerza de exigir pureza ideologica), la intrans,~e~cla y la c.alumnia (a fueTZ01 de cxigir enf~qu.cs ~a~lIdISlaj y c1.~s~stas), el aislamiento y eI rechazo Il1dlsCnmlnado ,de 130 cle~cla burguesa" (en lugar de su eSl~dio y cr,itica const~ctlva) finalmenle, el lriu~fo 00c1a1 ,de la lnt.erpretaCl?n mecanicista y reduccionlsta bl010glz,ante (sl.rva .de eJe,m'plo la Scsion conjuntOl de la AcademIa de Clenclas McdlCas y de la Academi~ de Ci,encias de la yRSS en 1950 dedicada a la teona de Pavlov; se podna agregar 130te~ria de Li'enko en agrobioloRia, l~ pe~secuci6n d7,Ia genetiea y 1m especialistas, en esta Clc~c.la, la negaClOn de la cibemetica y de la teona de la rc:latlvldad, etc.). , ' Las discusiones del ana 1936 no son tales: son m~s bien un mono!oRo en cl que se "de3kulaquiza" a, ,,os pSI' cnloJ.;os y raid,',ll)go~, soore Ia base de una cn tlC,;).' .en parte justa, a I,,~ e:<cesos provocaoos por unn practlca inCtlrTeCla que !Icve' .1 la aplicaci()n indiscrimin;).da ,de testj y escabs de mn.licinl1.' criti,ca '1ue, en ,10 ~se~cla.l, des truyo cI enorme trabaJo reallzado en pSlcotecnlca, peda gngla y psic(ll'lI,~I;)' IabC\T:l1. Es un monologo porque en

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cl IDcjor de Ins casos a los acusadm ks qucda 14 posibi. lid.ld de' "reconOCer sus errores" y, en el peor, carrer la sUC'rtC'de vcr ddnrmada, sus concepcioncs y dlos mismos erradicados de' la cie-ncia como cncmigos de: eSla y de:! pueblo. Sin embargo, cabe la prCb'\1nla: .!.que signilicaCil)n pudn tcncr la dcnuncia de las "dcformaciones pai dlllc.,;icas" de Vigolsld a manos de: E. 1. Rudncva, por C'.iempl0, en comparaci6n can los proce:sos poillicos que: )C' Jesalaron en ~sos ailos? Tuvo una imponancia lras crll(\(-nlal porque. adcmis de Icr un e em [0 de las tormas mOl\Strull~al que -atlquirio a

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La C'scucla renexologica de Bejtercv, la reaclologla de' !--:.nmllnv y los intentos de resolver los problemas de la psicologla mediante la aplicaci6n indiscnminada del fTli-lodo de los rd1cjos condicionados 9ue, como, pana' ,ce'a universal, "protegla" a la ciencia pSlcol6gica de des viaciones subjctivistas, eran las principales tendcncias que ellcamaban 130tesis de que la psicologia era Q debla ser cicncia de la conducta. En realidad, significaban la re dUCClon fisio!oRlca de dicha ciencia y dcjaban intacto c1 du.dismo y cl idcalismo en la comprensi6n de: los fcnomenlls psiquicos. Desde 1928 hasta c:lllamado CongTcso del cllmportarniento de 1930 se producen una serie de reuniones cn las que se critican las comentes senaladas y al~nos panidanos de la reOcxolo&la. como B. G. Ananiev y \'. N. \liaslschev, abandonan dicha posicion. La sesion metodologica especial, convocilda por la Snciedad de renexologla, hipnolo~la, neuroloRia y biorisica en 1928 en LeninK"ldo, intento reconstruir la renexnloJ'(ia subre la base del matcrialismo dialcctico. En la discusion "ReOcxo\ogia 0 psicolol(ia", rcalizJda en t929, sc s~tiaJ6 que 10.psiquico nn pu~dc ser recJucido a In matenal, que la umdad. de 10 pSlquleo )' 10 maleriw

no siJ'(nirica su idenlidad. En el I Congreso nacional tle paidulu~ia. rcunidu en Mosell (diciembre de 1927ellero de: 1928) ~e puso especial cnfasi. en los metodos de investlgaclOn, en tos que se renejaban las diferentcs concepcioncs. en cuanto a 105 problemas tcoricos fundamenlales. A ral;/. de l~ po: nencia de A. G. IvanovSmolenski, el Congreso conSltlero neeesario dcs~acar 9YC 105 meto.d.o.s fisiol6gieos, a pesar de su perfecclonamlento y prcclSIon, no pueden abar.car todo cI comportamiento y, e~ particul.ar . el c.o~tenldo de la concieneia y las orientaclOnes sOCloldeologlcas del hombre, las que presentan un caracler CX.c~usivan)enle social. Sc debe destacar que cl Congrcso hl"LO un ani .lisis cr{tieo del uso de tos lcst~ tanto en la cscuela como en la practica dc la selcccion profcsional! 10 qu.c ind.i~a que 10s propio! psicotogos no solo conOClan la SltUaC10n crcada par su uso indiscriminado, sino que tenian totlos los elementos para corregirla y la,decisi.on de ~acerlo. . En dicho Congreso Vigotskl, Lur.10l y SilJarov. exp.u sieron los rcsultados obtenidos mediante la apllcaelOn del metodo denominado "de la doble cstimulaci6n", dentro de la secci6n "El metodo instrumental" Y 105 participantes analizaron profundamente cl metodo cllnico de J. Piaget. ... EI I Congreso nacional de estudlo del comportamlen to humano ae reuni6 en Lc:ningrado en 1930. Tomaron parte 3.200 personas, de las cualcs 1.400 eran de.legados provenientes de Moscll, LeningTado y de onas ClUdades del pais. EI CongTeso trabaj6 dividido en cuatro secciones: general (metodoI6gica), pedagogica, psicotccnica, de psiconeurolog1a patol6gica. Se presentaron mas d~ 170 informcs de las mas diversas orientaciones y tendenclas. En eI Congrcso se senal6 cI valor del estudio del sis tema nervioso central mediante el metodo de los renejos eondieionados, pero tambicn Se destac6 que cI eSludio del comportamiento no puede ser reducido a las leyes fisiol6gieas; que 10 pSlquico es producto del d.e~arrollo de la matena, una forma de desarrollo de la aC!lvldad VI' tal, una nueva propicdad de la materia viva. l::n oposi. cion a los idealistas, que separaban 10 pSICjuico de \0 fi~iologico, y a 105 meeanieistas, que 10s identificaban, se lrat6 dc encontrar "la uniciau cn Ia diferencia".

. Como vemos, las controvcrsias sobre eI tema con. t1nuaban. Pero en dicho Con'(reso se intent6 dar batalla al reciuccioni~I11~, ~ullq\le no Se logril resolver eI problema. Es n~eesano Incllcar que en esos momentos la literatura r:-fen?a a Ia dialcctica. como mctudo )' Como enfoque clentt fico, era escasa: solo en 1925 Se edito en ruso La dllllhliea d: la nalura/aa de Engels y Sobr~ la dialCe. Il.ca de Lenin. Los Cuadcrno1 /r'lo1ofieos de cne apare.

Cleron

en 1930.

A. V. Pctro\'ski1 senaJa que este Conrrreso' no provoc6 lIVallCe3 C'1enciaJes .y no ~barc6 totlos I.~s problemas cJel doarroll~ d~ Ia pSlcologla. ~\ la par de Jas crtticas jUSlilS ~ :edu~CIOntsmo, no s.e manifesto la oposici6n debida a la 11~,tcsl~, ?e .10. o~)el1vo y 10 .subjetivo" que, como soluclo~ dlaJectlca para la pSICologia. propugnaban los or~anlzad.ore3 .del evento. y. en particulM, KOfntlov. ~ d'3:.uslones contlnuaron, pero tomaron ya un giro peculiar, eVldente en la Ilamada "Discus ion reactologica" que tuvo lugar en 1931. En cl N I, tomo IV. de 'ta re. Vista ps,'eolog,'o de dicho ailO se publicaron los resultados de la diseusion sobre la psieologl'a reactol6gica de Komi. lov, 0 sea, las resolucionel de la reunion de Ia cclula del Partido Comunista (bolchevique) de: la Union Sovietica del Instituto de psicologl'a. que Ie cfe:ctti6 c:l 6.VLI931. FJ 12 13 de junio ~e 1931. ~n.Jarkov, organizada por e~ In.stltuto de ~Ian(lsmo-Lenlnlsmo, la Asociacion de clencl':" naturales ~que for;naba parte de dicho Instituto), b. S.O<:ledad de. pSlconeurologos marxistas l' la Sociedad ?e pedagogos marxistas. Se realizo una discusion sobre el Informe de A. TaJankin rererido a la situaci6n en el (re~~c ideol6gico. Para ~nt~nder por que se: puso a dis. CllSlon el tema e:n eSos termlnos hay que serlalM que en el :-\0 2-3 de 1931 de la revista Psr'eoll~lIro/Of{I'a soviitica (nueva denominacion de PSI:coneurologt'o' conlempo. ranro): cl ,ar.tl'clIlo. de la redaccion (redactor jefe: S. l. Kantoro\'lch) dIce que en b C:trta de Stalin a "La re:. \'olucion proletaria . cl "guia Oe nUestro partido, camarada St:uin, indica la necesiciacl de aumentar la vigil an CI;I pMtld:lria ell cI frente ideolo,~ico, de: oponer una re:.

suelta resistencia aJ contraba'ntlu lrolskista contrarrevolucionario y al Olmascaramiento de loclas las c1es\'iO\ciones oportullistas de 10: teoria m'H~ista.lcn.inista., ~e luchar i11lplacablemcnte contra cuaJquler maillfcstaclon de flUdritlo liberalismo"l. La Redacciun dice que dicha carta llama a Ia Iucha flor el partidismo en la ciencia y es un programa combativu de lucha enel ..fr,cnte idcolugico1 F,n realicbtl. como 10 senala V. P, I'datov, ell eS3 carla ~c anul1ciaban los nuevos principiosde la ltisturiograria proletaria,. "cuya esencia se reduela a Clue. todas bs IClIclcncias en el l1\ovimiento ohrero y ~oclO\llsta que se dcs\'iaran del bolcltc\'ismo (eSlu, descle los anos 2~, significaba desviarse de las posiciones stalinistas) consll' tuian focos de traicion"3. Danqo el ~jemplol la Redaccion de la re:vista comenzo a au tocri ticarse en ese e:sp Iri tu diciendo que en e I N I, cl articulo A 101 leetor~s fue apolitico, no respondi6 alas exigenGias del partidismo bolchevi~~e: y no re,nejo la irreconciliablc lucha contra cI mecanlClsmo y cI Idea. lismo. Ademis. se:naJa que no se debio publicar, por ejem. plo, la siguiente opinion: "La coleclivizacion de la economla rural y la industrializacion dan buenos resul tados. pero tambien producen una gran cantidad de ne.u, rosis", Senala qut "tal afirmacion debiahaber sido eSllgmatizada por la Redaccion como calumnia y de:bia l~abcr sido desenmascO\rada su esenCla contr:t.rrcvoluclona
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Sin embargo. hay otro aconte:cimiento .anterior ~ue marca cI inicio de las persecuci?nes. y repre,slone:s, mastvas en cI ambito de la cultura, la ClenCla y la fl1050fla. No es casual que Se comellzara por alacar a la filosofia y a las ciencias Itumalli~ticas: en el decreto del CC del PC(b) de: la Union Sovictica del 25 de: encro oe 1931 rcferido ala revista Bajo fa bandera del marxi.lnlo. c:l grupo que ~~cabezaba A. M. DclhHin (Yufk) file severamente cnt!cado porquc se Itabia d7s~izacJll. en '.'\as ~uesliones mas importantcs, a !as poslcloncs del Irle;ulsmo mcnche
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1931, N '3.p.

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f'roblrwotU de 198., p. 130.

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ClJulionu dt FiloloF., 1988. N 8. (>. 7. Plicon(~roloXI. lovillic., 1931. N 23, p. 6.

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viqu~"I. De?orin fue reempl:u;ado co~o redactor je:fe de dlcha rcvlsta por M; B. MHIn. SegUn V. P. Filatov1, el re~ult:ldo de est.. lucha en el "frente filcis6fico", que ennlna en 1930, es el dominio total de la filosofia de la ~poca. ~ulinista: e1 ~a.!~mmo SIn Marx, extremadamente Ideologlzado y ~~l~zado que representaba, escnciil n~ente, 1,01. slmpllfle01clOn y la reVISIon de la tcorla mar l~talcnlnlsta en sus cuestJones fundamentales. ':dlsc~slon cn, el ,crente filosOfico" r;;;; precidida por 101dlscusl6n economiC;!. (1928-1929) que dio comien zo a 101 lucha "cn dos [rcntcs": contra "Ia revision meca nicista del marxismo" y contra "eI idealismo" (posterior m,e.ntc, "e!, menchevismo "). Seg:Jn Filatov, 10 que ocu rno en realldad es que se detuvleron las investigaciones economicas sobre cl pen'odo de transici6n y 101 economia sociaJista en general. En sintesis, cn todas las ciencias humanisticas se ob, serva cl mismo panorama, cuyas caracteristicas se acentuan a mcdida que pasa el tiempo: en lugar de una Ca . lificada y argumentada discusi6n, la coloc01ci6n de eti queu.s y calificativosj 101idcologlzaci6n extrema (anti. marx-iSla) dc la cicncia; la rcpctici6n de citas como de mostraci6n de Ja verdad de 101 posici6n ocupad01j 101simpli ficaci6n del marxismo y 101afinnaci6n de la in terpre taei6n staJinista del materialismo dialectico: todo 10 de m:is eS mccanicumo 0 idc:.alismo y. en ambos casos, dcbc sC'rcombatido y erradicado. En este contexto general 5e desarro1l6 la "discusi6n reaeto16glca"; sus resultados, cxpresados en las resolu. ("jones de b. celula del PC(b) del Instituto de psicolog{a del 6. Vl.1 9 S I, fueron 105 s.iguientes: -sc debe tenninar can 105 restos dc las tcor(as bUIb'Ue~ idealistas en l~ psicologia, destruirlas y aniqui ladas, pues son eI ref1eJo de los elementos contrarrevolucionarios (Chelpinov, Ncchaev, LOsev, Shpct, etc.); -5<: debe luehar contra eI mecanicismo sin disminuir b Jucha. contra eI idealismo menchevique;

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FiJOIIJfiu,

1960. Mod.

Ed. EncicJopcdil Sovi':lio,


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-tadas laS corrientcs burbruesas se cncucntra.n en un callej6n sin salida; la cnsis de 101psicologia burguesa c:s eonsecuencia de la ensis del capitallsmo; -Ios puntos de vista meeanicistas, mc:zclados con teo rias idealistas son las influeneias de clase enemigas mas importantes, sobre todo porque se hacen pasa.r por vcr dadero ma.lenalismo dialeetico; -la tendencia que c:ncabeza Koml1ov c:n psieologla parte de las teorlas de Spencer13ugdanov.Bujarin, [Jor una parte, y del mcnchevismo idealista, par oua. La direcLi6n del Instituto no eritic6 a 101reflexologla bejteriana. que es groseramente biologista, al psc:udomarxismo de 101 reae tologia de Komllov, al fisiealismo idealista ue la Gets,Jt, al conductismo nortcamencano. Sc intent6 presentar como tcorias marxistas c:Igrosero mecanicismo de Komi lov, el stemismo idealista de Shpilrein. 101 psieologia "cuI turalista de Vigotski y Luria", etc.; -101 anterior direcci6n, siguiendo al idealisl1\o menche vique dc:1 grupo de Debonn, al criticar a la psicologla ig. noro a Lenin y se apoy6 en PlejanO'v.1 Las rcspuestas que diQ Koml10v a. las criticas no sir vieron de nada: fue reemplazado de la dirc:cci6n del Ins tituto de psicologia (10 sustituy6 V. N. Kolbanovski) y como rc:dactor jefe de la revista. No s610 se cntic6 a Komllov. En cl articulo de A. Ta lankin Sobre la "psiCO!Ogl'O morxisco" dd profesor KornJ' !ou1 cI autor dice que cl punto de vista historico en psico. logla no puedc ser sustituido por concepciones no manis tas c:n cl espiritu psieol6gico-<:ultural 0 biologicc>-c:volutivo y afirma que en,el Ilamado punto de vista "psico16gico-<:ultural" en su versi6n sOVlctica (Vigotski.Luria) hay mucho de cc1cctieo: algo de Spencer (al tratar la histona del comportamiento como histona de la adaptaci6n de las condiciones intemas a las extc:mas), luego se agrega la "instrumentalistica" de los c:stlmulos, instru mentos y signos eXlemos. Esta claro, O1finna triunfanlc Talankin, seguro de haber ana.lizado profundamente 101teorla de Vigotski, que tal comprension "coslstica" de la rullura no es marxista.
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la revisea I'st"cOnl"urolof[,'a sovlctrca se publico en 1.931 101dilCUlion sobre la sil~;lci6n en el frente psicolA. Klco, sobre 101ba.se del informe de T;l/ankin denomin01uo "EI viraj.e en cI frente i~eoI6gico"l. 1\lgunos p;lsajes nlues. tran ~on extrema clandau el espr"rilll de Ia c1isclIsi,)n: por eJemplo. Komllo\' es ::Icus::ldo de grosero Illec;lnicisme;'; de representar hi.st6ricamente 1<1 continuacion del mClodo d: l<l..j re::lcciones dc, W~nut. pr.oPio de 101psicoI?SI~ filosofio; de Ser un agTlOStlCO kalltl.lno; finalmente, slgulendo 101resolucion del presidium 'Je 101Academia de Educaci~n Comunista sobre 101situacion en cI frente de la.s ,Clenclas n.aturales, ~e decl~ra al bejterismo y aJ komi. 1S 0 lov :n redeJos de 101Ideologla enemiga de clase del pro. letanado.
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OtTo momento importante del informe de Talankin es cI renovado ataque aJ "grupo de Vigotski y Luria"2, que mercCe pimfo O1parte. 1 ::Iutor indica que es un "grupo Indu0:l.blemente talentoso:': que representa cI pcligro del pOSltlVHmo, de la tra..slaclon dc dlfcrcntes tcorias euro. pea.s .occidcnta.1es. en especial las muy inOuyentes: c:I [reudlsmo, 101 Gestal, la psicologia cultural. etc. Talankin senala que si ~ien cllos plantearon cl proble. mOl dc;1 des.u-roUo en 101PSlcologi01 sovictica. Ja soIuci6n n? S-1usfac:101 metodolog1a del marxismo. Vigotski y Luria an p,lens , ,dice Tal an kin, que cI problema de:! desarrollo solo Ie puede compn:nder exarninando Como cI hombre aprende a dominar los instrumentos, a tomarlos del me. dIP extern.o y.. Iue~o a acomodar su comportamicnto a ~sta orga.mzaclon Instrumental del medio externo. Los Instru~entos, afinna Talankin, no son para Vigotski Jas herr:tmlenta.s Como las comprende cl marxismo sino "pedJ..Zos ~e. papd, Una silla, cubos. ctc." Indica q~e Ios <lUlOres cntlcados comprenden la cultura "en forma groser.tmel\te mecanicisla, Como suma de casas instru. b I "3 y que hay que Iuchar seriamente ' mentos Y Slm 0 os CO,ntra la ~oncepci6n psicologico.cultural, pUes la soluCIon marxlSta ?el. ~c~rrollo de J<;>sprOCews psiquicos sobre Ia ba.se hlstonco-Iaboral Se dlferencia radicaJmcnte y
~O"no""'k>p. lo""ti< N 2~. 1931, pp. 8.2~.

del planteo que hacen Vigotski y Luria uel problema Jel desarrollo. Lo lamentable" agreg;uJ'amos irunicamcnte <lilora, es que Talankin no se tOIl\U la molcstia de decir \ cui] es la verdaJera comrrensiun marxist,a del ~roi>lell~a. Por tdtimo. Ttllankin destaca que 101pSlcu!ogla marxis. ta/cninista puedc ser ereada solu runuamentan(\use en un partidismo claro y preciso y, en cuanto ,al oujelo de 101 psicologJ'a. rcchaza que sea cI comr0rtamlento, por Cuan. to de csta manera se amplla indebiuamente c:l campo de la psicologt'a y se sugicre la erronea idea ue que cI Corn' rortamient<;> humano puede Ser comprendido sobre, la base de las Isyes psicolo~icas. Seiiala que no se debe llrar por 101borda 101 conciencia; segUn Tal~nkir:, eHe proble.ma es importante, porque sin Ja conClenCla el lrnposlble comprender la emulacion socialista y cI "movirnicnlo de choque"'. Los comenlarios obvian, aunque el ani. lisis profundo de la terminologia "cr{tica" empleada y del conte~ido de los conCeptos utilizados csti par. hacerse. En 101misma revista apareci6 un liempo c1espucs un articulo de B. G. Aniniev denominado Sabre alf[unas cu~stl'ones de fa reconslruccion mar;;i.sca-hninr'sta 'de la psicolog{a. donde el autor renicga publicamente de la reOexologia de Bcjtere\l y, acto seguido, se dedica a atacar a VigoLski y a Luria, acusindolos de mantcner una concepcion de "historismo vulgar", eclecticismo, Calla de enfoque c1asista y partidario ... Sin embargo, reconoce que las investigaciones de estos cientificos son unas de las m.u interesantes en la psicologl": sovictica1 , . Es evidente que no Se puede hablar de una verdadcra cr(tica ~ien.tlfica de las concepciones y teor{~s en CUes, ti6n. Mas bien sorprende al lector contempo:::nco, que 101 "cr(tica" Se redujera, por ese entonces, a caltflcatlvos va. lorativos sin argumentaci6n y. 10 mas grave, a la clara dcformaci6n de las ide<U que sustentan 10s criticados 0, en lodo caso,la absoluca i!{Tlorancia de las mismas. Si nos hemos detenido con tanto deta.lle en algunos materiales de 1<11 discusioncs de los anos 30 y 31 en psi. cologia es porque caraclerizan bien el "viraje" de la cpoI

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ca, Entre otra~ OJS<U, se pueue destacar que: -constituyen, en la psicol09la, la prulul1~aci6n de las que tuvic:ron lUKar en CCUnOmll1, fi\u~orla, hi)tl'ria, proLOUI 4ue ink Ian la inlencionada ucstrUCl:il"n c1-: la cultura humalllSlica; -confonllnn eI prc:ludio del ataquc frontal a la cienpsicol6gica, cl que signific6 la dctencion, por largo lIempo, de sus tendcncias y aplicaciolles praclicas de mayor pcrspcctiva; -ha.ccn cvidente c:1"metodo" de las confrontaciones de la cpoca: cn luga.; de argumentos, acusaciones;'cn Iugar de ciencia, ideologia y partidismo; en 1ugar de criti ca constr'Uctiva, climinaci6n; ausencia total de cui tura metodologica'y fUosofica; : ' , -aplican y fortalecen la imagen del encmigo co mo concepto ya introducido en la terminologla de la cpoca y que perdurari largo tiempo en la concic:ncia social ; -afianz.an un lex.ico que: reOeja directarncntc la at. mosfera intclcerual de:! periodo: liquidar, c:liminar, per ,eguir implaeablemcntc; cnemigos de dase; idculogta cnemiga de La clase obrera; la ciencia es socialista 0 eS burguesa y csta se cnCl\entra al servicio del feroz enemigo, in ten ta permmentcmente in fil trarse 'y se necesi ta aumentar la vigilancia, denunciar, desenmascarar. . La conversion de la,ci~ncia en un a end ice de la ideo. logl'a, a siTpli Icacton del marxismo y su sustituci n por <:rmaterialisma diilectlco StaV~" la intransigencia elcvada a cnteno de servicio leal a a causa de la revolucion; la r~craci6n y Jas Clta.s como pnnClplOmetodolog~co;la dogmauzaclon 1a cs ucmatizacion como criten02- de cicntl ICI ad; la ape acton a a uc a de clases. a I(H encmlgos de CIa.se, a ~intcrescs de clase, terminos ultimos que sirven, al mismo tiempo, como cx.~licaci6n, cnterlo de vcrdad y tcmlblea:r-ma. para reprimir la variabiliu:.ld, la divcrsidad de' leorias y tendencias, etc.: tudos e5t~rios eclipsa.n por largo ucmpo a 105 mecanlSiTlos intrOl.elentifico3, cap aces de dClcnninar la veraeidad y la ereallvldad ifc t(orlas y corrienre" enf~s y explica . ./ ~ Esta "deSlruccion frontal de la cultura y del pensamiento sociohumanlSlico" que ocune en el limite entre

os anos 20 y SO, segUn las palabras de V. P. Fil~lovl. se a~entua a medid~ que eI sistema se fortaJece y se ppfec ~ elonan sus mecanl~os. Ser{a un error pensar que 105 psic61ogos sovicticos se ocupaban solo de discutir problemas tealicos, realizar seminarios y rcuniones para discutir cl objcto de estudio de lJ. psicologia, defenderse de "desenmascaramientos" y jUSlificar sus pesiciencs, l\Lis bien al contraDo, esto ocurrio porque, desde mediados de los ailas 20 y durante los primeros ailos de la dceada del 30, psic6Iogos, fisi61ogos, pedagogos realizan una cnorme labor practica en la psicolog(a y la fisiologia del trabajo, la orientacion profesional, la instr'Ueci6n publica, la saJud, demosrrando asi la importancia aplicada de la investigaci6n cientifica. , Los profesionales sovicticos estaban bien informados de las investigaciones que se reaJizaban cn cl exterior (existtan traducciones de 10s trabajos de Watson. Kretschmer, Ingenicros, Koffka, Kohler, Stem, Piagct y olros). Muchos de estos invcstigadores viaja~,on ala URSS y mant.entan contactos con sus colegas sovicticos. Se editaban varias revista's, donde se publicaban articu105 de psicologla: Psicologt'a, Paidologl'a, PsicoJisiologl'a def trabajo y psicotecnrca, CueIttones de .estud,o y educacion de fa personalidad, Revista de paidologla. Revista de estudio de la iTlJancia, Revl'sta de pSl'cologl'a, neurologt'a y psiquiatn'a, PSI'coTleurolog{a conteTTlporrinea. Cues/iones de psicofisiologl'a, reflexologr'Q ~ h(r;I'ttU del travajo. etc. A fine! de Jos anos 20 se preparaba a psic610g05 en cI Instituto de psicologia de to.loscu, c:l Instituto de: cstudio del cerebra y la actividad pSlquica en Lcningrado, la seccion psiconeurologica de Ia Academia Comunista en Moscu, eI laboratorio psicologico de la Academia de Educacion Comunista, c:I Instituto llcraniano de psiconcurologla en Jarkov,la dtedra de psicologia de la 2da Universidad de Moscu (posleriormenle Instituto cstatal pcdag6gico Lenin de Moscu), cl Instituto ped<lg6gico ge Le:ningrado, etc, Acerca de la aplicacion de la psicologia a diversas

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,~) ofcrll de 101. actividad, de su inscrcion en 130 vida de 101. socicd:ld hablan 10s siRUicntcs datos: en 1923 se creo el Consejo pa.r.l 101. rganizacion o cientifica del trabajo, organo de consulta y coordinacion de toda la actividad que en c1 pa..is se dcsarrolbba en cse plano. Hacia 1923 ya cxistiU1 mis de 13 institutoS cientificos ocupados en cl cHudio de 10s problemas labornes y Ja produccion (en. tre dlos, c1 Instituto de eSludio del cerebro y !J. actividad ptiquicll. cl InstitulO central del trabajo, el Instituto de organiz:lcion cientifica del lrabajo, c1 Instiluto del lnbajo de Ucrania, etc.). Existian muchos lab oratorios psieotecnicos, se preparaba personal especializado, se editabll. 1. revista fA PSlcotccn,ca SOl,,ellCa, se c:fectuaban confercncias y congTesos. En 1951 se realizo en Moscu b. VlI Conferencia intemacional psicotecnica, en 130 que participaron 960 penonas. Hacia 1932, en 105 Urales, en 130 industria mctalurgiea., minera y quimica funcionaban ;Jrcdedor de 30 laboratorios ?sicotecnicosl En cuanto a 101. pa.idologla, que se habia difundido en Rusi~ antes de 130 Revolucion de Octubre, se desarrollo muy intcns.amentc despuc:s del arlO 17. Se crearon muchas inuitucioncs paidologicas que se encontraban, en 10 fun damental, bajo la cgida del Comisariado del Pueblo de Instruccion y Salud PUblica. Como scnala A. V. Petrov ski] en eu cpoca quien eSludiara alnino (psicologos, fisi61og01, medicos, pedaRogos, e.tc.) era consiclerado pai. dologo. Aunque 101. paidologia pretendia ser una ciencia intcgnJ que reuniera y sintetizara congruentemente los conocimientos sobre cl desarrollo de! nino, en eUa se fucron ~lructur.mdo tendencias antipsicologic~, biOTO glu.ntC3 y oe un soclologlsmo vulgar gue dio lugar a IUS t;u cnt:iC:Urcferidas, en parucula.r, iI pape! que se Ie adjudlcaba a Ia herencia a un Clerto medio extemo Inva riable. Como sen a 1\. V. Pctrovski en cl articulo citado, C3t01 $.Crios errores habian sido critieados por 10s propios C3pc-ci.a1ista5 y comenzaban a superarse a fines de los anos 20-comienzos de los anos 30. Sin cmbargo, quienes tra bajablll en la esfera de la prietic:l paidol6gica continua Vi..,.. f. A. llud.1on. LOl probl",\<u filOldr",ol ..,nJr>cL !-Io~. ~.uu.. 197:!. p. ~o. . , Rnr<.I. tit rn.olof'" 1938, ~o. pr. 1~~1~8.
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ron aplicando, rnuehas veee, de: rnancra inuiscriminaua y sin las ,uficiente, bases eientificas, teHs y pruebas sin va lidacion; en algunos easos se sacaban conclusiones poco fundarncntad:u sobre el desarrollo mental de los eseolares y ,e tornaban decisiones no siempre juslificadas snlHe 101 cnscrianza en las escuclas espC"cialcs, etc. En una palabra, la psicologia y otra, ciencia, eSlaban firmemente enraizaQas en la vida social, sc plantcaban resolver (0 por 10 menos contribuir a resolver) 105 proble ( mas que surgian en la conHrucci6n de una nueva socie dad, a encararlos creadoramente. Los cientificos alcanzaban exitos, Se equivocaban, se corregian, estaban al l:ln to de la literatura mundial sobre cada uno de los tern as en diseu,i6n, se esforz.aban por asirnilar y aplicar 10 mas avanzado en la cieneia. Pero, cada vez con mayor frecuencia, fueron apareciendo ,inton~a..s de gue eHe d..csa rrollo llbre de lasldeas, esta .compenetracion con la eien cia mundlal, esta "avet:\tura del pensamienlo" no convenlan de nmguna mancra al ,istema en c1 que cl poder Hili per5"onal,.? la arbitrariedad en 1a inte a .. leYe' de a natur eza yea sociedad, cI cad.cter inapcla. blc de les juiElo's de quien Se dedaro (0 se hizo declarar) Padre de los pus.QJos, Ia implantacion del culto a UTtn per sonaIfdad m1ensras [odaslas dcma1 per10!las son "torni llos" de la maquinaria eHataJ, donde cl terror 1e arsrraz-6 . d~arcvoluclOnana, la denuncia 1e presente como e mas . deber cludadano, Ia auscnCla de un estado de er~ 1~.e __lzo pasar por cl logro mas alto de la revo, ~ luclon, aan los rasgos mi3 eVldente', lOClaVia en 1933, A. R. Luria escribe cl articulo Los camlnos de la psicolo!fl'o soviitica en 15 ariosl, donde haee un anaJisis fundamentado de corrientes, escuelas y plantea de manera constructiva la tarea de la psicologia marxista: comprender 10, procesos psiquicos superiores como productos del desarrollo historico, como producto de la historia del trabajo y de las rdaciones sociales. Haee rcferencia a la expedicion al Asia Central, realizada en 1931 y 1932]. Y senaia una serie de esferas donde los
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I 1 libro dondc Ie .naliun 10. m.ten;>]e, '''Oildo. en dicha expediclon Ne publicado nUl de cuuenta .nol dClpue,: A. R. Luria. Jlislorjj d,1 dnarro/lo d, 101 pro,nol eOp1oscicivol. MOlcU, N.uka, 19H.

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Asia Central I Sin mas ar~ul11enlos que sw propias afinna .cianes, Razmislov acusa a Vigotski y a Luna de 11lStortS' mo burgues, el que ignora e\ desarrollo de las fucrL.u produClivas, 105 procesos ~e tr~bajoy, claro, la lucha de c1ases. Luego 10s acusa de JdeaJlsmo y de sacar concluslOnes enemigas del marxismo, de esencia reaCClonarla; unas lineas mas abajo, de eclcCticismo y de. sin Je:n~nClaf a.la' ciencia burguesa. lamar de ella las \corias nlas reaccl.onarias. Dcspucs Razmislov pasa a dcformar c~las tcorlas "burguesas" Y la pasic,ion que .105 autores crlllcados to man' al rcspeclo; por ul1l1110, sin el menor puJor, dcformOlhasta 10 irrccol1ocible la teoria "crilicada". 1 articulo liene frases que deben citarse, para que el leclor tenga una idea aproximada dellono: "En lugar de po~cr al de,;cubierto la iuperaci6n de las formas del pc:nsamlento egoccntrico en el nino en las condiciones de la dicladura del proletariado y de conmucci6n del. socialismo, ':ligots.ki y Luria ... no deducen cste cgocenCnsmo del medIa. sO~I<:l de clase que rodea aJ nino" sino de ru naruraJeza blOlogl' ca"1. Olro ejcmplo, pcrla que muesua cl nlvcl del pensamiento cicntlfico del "critico": " .. l..uria trala de demo5(far que 105 koljosianos y koljosianas de Uz.bekisl'in no piensan partidariamente, sino en complcjos ... E.Sla ~eoria pseudocientiflca. re~c~ionaria. anlima~~ista y, enc~lga de clase Ileva, en la pracllca, a la conclusIon anllSOVlellC.I de que en la Union Sovietica hacen poillica clases y perso nas que piensan primitivamenle, incapaco de pensanllell' to abstrac 10... ") P~ro~cuaJqui~ .manera, la teoria hisloricocuLLural re~un hueso duro de roer: der:D.-3:;iada cleva do era s~ n~nli~ico y mel~dol6gico p'ara pcrsllnajes del calibr;-ac Razmlslov y 5e hllO nCCCS300 CQcon\rar olea cosa par~narla del curso de !as i . d lei C JOC!. Tal cusa esta a a mana y. adernas, halJia nlostrado UaSlal1tes lados nacas: la pJiJologia sc convini6 en c\ ultimo blanco de las crllicJs que dcbiCIJl lle:var al vaciamiento del pcnsamiento y la cultura hum~nislicas.
, P. Rumi.lo . Sobrt "w pI'evlv,,'" y Lun...lCn: Ellibro y I. "VOIUClOII p.u/<lv
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t'~i<:61ubos reaJizan importanles lrabajos: 1.J p~ieulogia del nino rural, dc:l campesino adulto, de 105 lIuevos euadros obreros; la percepei6n d~ la literalura par semian.albueloS; la comprensi6n del cine y del afiche:; cstUdlOS .Jcerca del Jibeo infantilj del len~aje de 105 5uldados del F.i':rcilo raja; del juguete y de los materiales Jid;i.ct.icU~j ~el pcnsamicnto praclico del ninoj .desarrollo de la pSIl:\ll(cnio y Ia rceonstrueci6n de: la psiconeurulogia, etC. Tudavia en 1934 discute fundamentad<U11ente. sin epiletoS lerrorificos. cI problema del rdlejo en la psieulugia y un trabajo de Ivanov.Smolenski I Pero no era estO 10 gue necesitaba cl regimen de ~tallih. La pro pia I~ca d~ su des~ollo interno eXlgi~ la rcprcsi6n cada vez mas despiaaada y rcfinada de 10Aas 1:1.> ~ de librepensamienla, de dJversldad, de variabi~ h.l1uL Necesitaba la:slmphficaci6n, cl cQ.Dtrol, la esquema liLaci6n. laundlcaclo"n, la falla de informaci6n, una verd.lt! unlca e mdiscuuble y un unlco trasmisor de esa ver cL!Q..~sitaba enw:l1gos afuera y aa~, cllcmigos de ..tooo t1ra y cn todas partes: en la produc ci'1n agraria. cn c:l arte,. en la ciencia, en la industria, en cI .aRarato estiltal, en las esuucturas dc:.Lpartido, par dllC]uier ... Por' ejemplo, la revista Pedagogl'a souiilica. en el :\u 1 de 1937 imprime como epigrafe al articulo de la red~ccion, llamado LaJ laaas de /a rt:uisla, cl siguienlc troZO del discurso de Stalin al plena del CC del PC (b) de 1.1 l'ni6n Suvieuca del 3 de mar.LO de 1937: .... Recordar y I1Uuh'idu nunca que mientras exista el Cerco imperiali)l~ c;(istiran saboteadores, esplas, terroristas, elC., envia dus ~ b rc\~guardia de laUni6n Sovictica par 105 organos de cspiunaje de los cstados eXlranjeros ... " Uno se. puede prCl.,'Untar a que viene semejant.e. cita en una revl~ta de l'cd;}~ugia ... Viene a que tam bIen cn la psICU\Ogld. hay enel\li~Lls a montones ... {..., "w tlcstr\.lcci6n frontal dc \;.1 cultura y del pemanlien. ----v tLl sULiohumanlSlico" cobra impulso: en 1934, en la re' \'i~I~1:J libro v l.a rcuolucion prolecaria, R<amisluv se .\rJiC:.l a "dese'nmascar;\r" b leuria historicoculluraJ de \'i:;otski a raiz, enlre olras casas, de la cilada cxpedicion aJ
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2. pp. H~l~o.

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Asi sc Ueg-a a Ia. disposici6n del CC del PC(b) del 4 de julio de 1936 Sobre laf dcjormacinnn pal'dologicas en d rUlcmcr de 101 Comi.sanados d<'! !'uelJlo de"J/lSlruccl'on P1Jblica, en la que sc caJificaba a \os paid610gos (~y quicn no 10 era?) de pseudocienlr"ficus y se abolia a la p~dologla. Sus resultados inmedialos: en los seis tneses si~ientes. segUn i\.. V. Pelrovski I, apilrecieroll mas de 100 fOUet01 y an I'culos Clue "desenmascaraban" esta ''ps<udcx:ieneia'' y aeusaban a 101 CiClllt'ficos (':quien no h.1bla trabajado en aJguna instituci6n "paidoI6Rica". no habl3. realindo aJguna investigaci6n del desarrollo infantit, no habia utilizado algtin termino "paidoI6gico"?). El vergonzoso [oUeto de E, r. Rudneva (que ha->ta m mucrte fue profcsora de !:l Facultad de psicologl'a de la Univcnidad de ?\Ioscu y que no Sera recordada en 1a cienci;l, mas que Como autora de eSe triste "trabajo critieo") denominado Las dcformaciones paidologJ'cas de Vigotski, no C3 mi.! que la faJsifieaci6n d~carada y delibtrada de la concepcion hist6rieo-<:ultural. [laste una cita: "La com. prClUi6n de la herencia, tomada por Vigotski de los cien. tificos burgueses, trajo consiga la idea del desarrollo y de U cducaci6n de! hombre como proceso pasivo. TaJ comprension del des:trToUo lIeva inevitablemcnte a Ia n'E"-ei6n del pape! de la ensenanza y la educacion "2. , Las monstruou.s acu~ciones llevaron a la negaeion) tot:u de todo 10 que !lab/an hecho 10s criticados y pricti. c;l,ll1ente e<ui toda la produccicin cientifica en la psicolo. la higlene es. (g\.,} infantil y p'edag6gica. Ia defectologl'a. coLU'. cte . fue decJ~ca, sin mis Ili mis, reaccio,naria y a..ntimuxista. . Ello signifieo, en realiclad, la destruccion de ramal cntcr.u de la psicologia. pues la misma SUerte cameron Ja p~jcolccnica, la onentaci6n profesiollal y Ia psicologia del trab:ljo e ingcniail. A. V. Pelro\'ski. en el articulo ya cilado. dice que en 193-l fue repre~ajiado 1. 1':, Shpilrcin, que era director de fA ps-icotlcnica wUI'!tica y presidcnte de la Asociaei6n de p~iCot~cnica y psicofisiologt'a aplicada de la Union
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pri.colocW.

1988. NO i. pr, 125.138.


po,do/dI1,oJ dt V',l'OlJ~'. MOlcU.

Sovicoca. La rc:vina. erRano de 101 i\.soeiaciun. deju de existir, Se interrumpi6 la enSenallza de la psieutceni<.:a en 10.5 in1titut01 1uperiores y, dc:sde 1936, 5e CerrarOIl lQUOS los laboratorios de psicotccnica industrial y psicorisiolo. 81'a del trabajo! '. LaJ acusaciones contra Vigolski y Luna se extendlc, ron a 105 otros psie6Jogos Clue companian 0, mejor dicho, enaban creando la' concepciun historico.cullural: A. N. Le6ntiev, L. V. Zankov, D. B. Elkonin. TarnLJicn se critic6 as. L. Rubinstein pur su ]ibro Principios dt: pSI'.. cologrG, editado en 1935. Toclo ello se hizo de m~nera absolutamente irrespomable, adjudicando a teonas y cientificos rasgos, caraeteristicas y a[irrnacione~ que dc[orrnaban la ese']cia de aqucllas y la persuna dc: sus autores. Hubo quien se opus a a mctodos semejantes, pero fueron muy pocos y 5U resisteneia.tampoco duro mucha; por ejemplo, V. N. Kolbanovski, porese entonces. ~irec. tor del Instituto de psicoJogia de Moscu, en la reUnlon de jcCes de dtedra de pedagogia y proCcsores de psicoloRia dice refiricndose a la intervencion de Rudneva Contra e! con~epto vigotskiano de zona de desarrollo proximo: "Vigotski ha mUerto y no puede dcfenderse. ts, acaso, responsable de todas las tonterlas que se lc atribuyen? No , se de be luchar asl Contra cl oponente: adjudicarle saride. . Ces y Iuego rdutado Con toda faeilidad."2. ' .. Sin embargo, eSa fue la forma de cn tJC~ q,:c se impuso y,lo que es mis grave aun,Ias caracteTlZaClOncs dcformadas que se hicieron par ese entonccs (en 10 c~n. cemimte a Vigotski: como comprendl'a cl pape! tiel slg. no; su supuesto intcIectualismo en la interpre~aci6n de la cons Ii tu Clan de la conciencia, etc.) sc man tu Vleron corn 0 eSlereotipos vaJorauvos durante mucho tiempo, 10 Jue no es sorprendente si, a 10 ya dicho, se agrega que ~ gunas obms de Vigotski se reeditaron solo 20 anos .despues (P?r ejemplo, /nuestigacioTus psicol6gicas CSCOP~QS aparec,I6 en 1956; El'd(sorrollo de IriS f/lllC101l~S PSI qurcas SIIpalo, res via la luz en 1960). Petrovski, en el articulo citado, sd'lala quc la liquida.
, ibId" pp, D6"
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L I. Rudn<V1l. L<u d,!onnoc,on" 19H. UillocUJ p<dl",{ica C1lltl.l, p, 30,

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Sc cita ,cgUn:

ilJid,. p, 129,

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ci"111dc b paiJologla, ?c la p~ic?tccnica.'uc Id lJ,icolugld tiel trabaJu, etc., ocurnua a I1lcdlado, de los anus 30 (y la aCtllllu hacia estas fue, durante mas tic 20 ana" la misma: p)".\Id~cic,ncias. ciencias reaccionarias uurgucs<.Js), ~ fl('1 1\1 11\;1$ nl menus que e1 retraso en el dnarrollocrc:ra (ICllCi.l psicoloS,ica sovic,tica, su enajc::nacion tic los proble. n\,\) y Ll) nc::ccsloaucs Vllalc::s de la socledatl, su cunuena a ~'(lll\'cnrrse en una "clenda de vitrina", amargos resulta. <I , COli Ius que hoy 105 psicologos SUViClicos deuen flllltar. ' '---sJii' embargo, a pesar de los mecanismos jue frenaron c! ,~esa,rrolJo de las cie~clas soclaJes en gener~ I , la poten. clahdad c:eadora de aJgun;l5 Ideas y teorias no pud.ieron s~r dc~truldjl5' yuese. a todos 105 ataques a las que Cueron )olllcudas, se mantuvleron en 1'1 memoria yen la concien. ci.l moral de mucl-ios cicntiflcoS sovicticos como teSlimo. niu de q~ Ias hoguerasde cuaIguier inquisicion son im. liulcntes ante cI genlo creador del hombre, porgue, como ul(e BJ:ili;akov, "Ios manuscntos no arden'" y, tarde: a tel1lprano, vuclven a ser patnmonJo y fuc::n'te de la cultura.

Como hemos podidQ vcr, Ia psicolugla SOviclica, desde sus inicios, no sc caractcriza por la c:xistcncia de un enfoque. concepcion a teoria unica sobre 10 PSI' quico. Por cl contrario. existieron y existen di,:ers;u corrientes y una plcyadc de britlantes investigadores . cuyos trabajos tienen, aJ dia de hoy, gran significacion para 101 ciencia psicologica. En este capitulo nos rcferiremos' a la teoria plantead.l a fincs de 10s anos 20 pur D. N. Uz nadze; anaJizaremos tambien algunos aspectos de la categ~e actividad en \os trabajos de S. L ~. stein y A. N. U:6nti~v. !as investigaciones de l_o~_p-~ic6. logos kningradcnscs y, por ldti'mc.i;'~oria~ Q; A. K~ Y A N. nemshtcin en fisioJog~.

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U\I.wu

""",<.ICr:nic.a T. N. z.u.ti.V1lc.aya, 101 eanctenu Ie (oemuon

direetora u(:

del "Lol

CenlIo

n.ocioru..l de de Ire. y del

de la opinion p<jbUca. nu <.Ie lu clenciu 10cU.l~, que

mee1J'li,mol cn 101 11'101 del Ililini.mo

(,'<lhn~mo l<>o (onoerool. $e taU del control Ideolol'ieo Cltriclo lobre rI ",nleJUdo de lu invC1upcioDCI. II lubordinlcion incondlcion.J de la cien. _I la J>olili<:.a, U p<C"KC\Jci6n de lodo 10 nu<Vo y C:reador. I. prohibicion de w~liunCl librCl. Ella C1liroulJ.cion Ibierll de'! (onCormilmo cienn'n.

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y la Calli de vnnCJ>ioa._ de la J><>4.iIJllHud d.

II cUroirucion rnuiva de c" dro, creativOI .. eI dllC\lur 'n la preNa 101 nU('VOI problemu locla.

10. cl aumenlo IUlccn.lUco de La ccnJun._. la butocnwacllln delliltema dc 1''-u'iCI.:...<:Jon d. cienciA del conlIol lobre lua rCluHado. I. JCI'U1.ci6n dt 1. CIC'np,& .ocuJ IOvl(Uc.a con rcspC"'ClO l.1 prorreso cicn(lfa~o mundil.l

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IUrolU<>A, 1988,:-;0

~ I, p. 7).

...

D. N. Uznadzc (1886.1950) eurso cn la Univcrsid..lu dc Leipzig Ja Facultatl dc filusofli!. donde \\'. \'Jundt ensd\aba, por eSe entonces. filosofia y psicologla. Uznadze, junto con Kohler y orros famosos psic61ogos, participo en los seminarios de Wundt. " ' Volvi6 a Georgia en 1909,Iuego dc reclblr el dlplom,a de doctor cn filosofia y $C inst:J6 desde 1917 en Tbllisi, donde pa.rticip6 en la cre:aci6n de 1J. Uni~crsid~d de esa ciudad. Fue eI jcfe de: Ja dtedra de pSicologla de dicha Universidad dc:stle 1918 hasta su mucrte y del Ins tituto pcd;,tgo~rico de ~ut;,tlsi, (ue 1933 a 19,-l~); di~ec. tor de la sccclon de pSlcolugla de: la Acadelnl..l de Clencias de Georgia destle 1~11 h;,tsta su mucrtc (en 1913 dicha secci6n sc convirti6 en Instilu tu de p:iicologla,

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cI que ha.sta 101 ailos 70 rue el . . . , . co de psicologia de b. URS5) F UnfCO Instltuto academl' bro de la I\o.demia de' ,r~ 194 I rue elegldo miem. cialista SovicLica d G e .Ienclas de la Republica So. L'znadze, 1e cre6 ~a Seoo;i~l~~/~ 192,7" a iniciativa de sia, que dirigi6 ha.Ha su muerte e pSI~olo~os de Gear ~(I'a en esta republica estu\'o ,En ,sln.tesls, la psicolo. IJcionada con los trab . ~ .eSl;\ dlrectamente re de UznJdze, a..sl' como ~~o: s~e~n~us Y expcri.mentales dag6gica. a or organlzallva y pc. En 10 que Se rc(jere a sus in\' " . senaJ;u- que: ya en su trab' 1/ eSligaclone:1. Importa .. ,. aJo C'nry fJar;Jon (1920) d e cntlco cI Lnluicionismo de Cst' . . on Uznadze se aproximo c'd ' e, cI pensamlellto de _.a vel. mas a la-.!:O.l.n.n.rrn<i';.~ XIHa de Ia na~uraJe:z.a activa del hombrr:~' nM que e:Hablcce Con la j-~d E e y d7,Ias rclacloUl.nadze: se pbnte:o Ia c -'. ~ vinculacIOn Con clIo, onstrucclon de: un . I { que: supcr.u-a c:I "postulado del ' a. pSICO,og a de: 10 ps" . h caracte:r Inmedlato" mis tqulCO, ~n ere:~te tanto aJ subjetivismo al ate ro/h~l~l~ ,Ia. PnslCOlo~la emplrica tradicional (q~e dab~ a In UencL:l mutua y direct d I . de: III conciencia) como al m " a ,e. as conte:nldos .. '. ecanlClsmo tlPICO dc:l co d tl~O Y de las one:nlaClone:s "objeuvistaJ" ( n uc nl:trl La rclacion inmc:diata d.i que: supola fl:..;lccion). . Y re:Cta entre cl e:stl'mulo y
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. Como sci1al6 A. G. Asm610v en cI si '. Clonal realil.ado en 1978 Tbil' . mposlO Intema d\1J.. ~cti\;dad pSI'quica no~ons<:i~S~t:O?r~ e,1 l?Toblemda SOruqon de la tarea d .' \anantes e di.a'tcz ebb d.a.s e SUP?r.tr cI postulado de la inme. . .' 1__ ora por D. ~. l'znadze en Ios ailos 20 c:I prop1o plA.Ilteo de csu tarea ' tcoria del sel- fu por.parte del autor de la Jibcnr a la sicol~~n un pas~ ~lcClSIVO cl camino para en Co .d P g1a de la enSIS en la que: Se encontraba . ~ramos que Ja tareJ. de: sup.erar el postulado de I~ ( ;:~e: tez ?le:be entr.tr en la hisloria de Ia ciencia psico. SlCJl com~ a larea de: Uznad.ze "I.
.. - TradudmOt L. p.hbn
PO"OO< COn cJ Itnnino PUcoJ~ca. inl1b
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. L4 M.corunOmtl. j.."tHVrcJ,z.a.. . a..Jo 1.&rc--d..cci6n de A. S ,,-_ . h !,:~nu, . "0Jl{\J11 Y.l11.,.A E ut. '-IClXn.CTeb 1978, L I. p. 1-18. '.

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d. inouriiaeidn F . V. B,"in. 1Oi.

En b..lsqueda del factor in'legral que permiliera expli car las acciones del organismo dirigiclas a una finalidad y el conocimiento obje[ivu de Ja realidad. Jos acto, de adap' tacion bio16gio y la actividad pSlquica, 0 sea el factor que esta en Ia base de cualquier manifestaci6n del com portamiento y de la psiquis, Ul.nadze IIcg6 al concerlO de set y, mas tarde, a la formulaci6n de una teorla psicolo. gica general del set 0 disposici6n;. En la monografla de Uznadl.e Principio d, psic%g,'a (xp,n'mental, publicaua en 1925, se rormulan algunos. pnncipio, generales de la teorla del set. Como seiiah 5h. A. Nadirashvili, IOc~t cS \a disposici6n previa del hombre a cicrta acci6~i5pu5icion que detcnnina cl caractcr del comportamiento humano y de 10s procesos pslquicos. Por su parte, d set surge bajo la inOuencia del " medio eXlerno y (as tendenclas Inlemas dd hombre, I p;raCias a 10 se: provce cl curso/ dirigido a una f~a lidad, del comp0rtamle:nto' humano" , --rr1 pocas paJabras, d concepto de: se:t presupone el eslado real dc:l sujcto y pue:cJe servir dc base para [unda me:ntar y e:xplicar la unidad de la concicncia del humbre . y la realidad objetiva, . Esta propuesta tcorica rue de:mostrada y e:nriquecida experimentalme:ntc por Uznadze, quien cre6 un mctQdo destin~do a inv~stiga!, e:sc est.adO ys{quicQ del !Ujcto~ue detennina !U actividad futura e traba'o de: la concien da. Mediante dece:nas de trabaJos experiment cs, znad l.C y sus disclpulos establecieron las caracterlsticas estructurales del set (la rapidel. con que: se fonna, su man tenimiento en cI tiempo, 1a fuerza de su manifestacion, cI grade de plasticidad en su sustituci6n, etc.) y su for macion e:n diferentes modalid;ldes y e:sfe:ras sensoriales (optica, haptieJ., elc.). En dichos trabajos se demostr6 que eI decto de ilusi6n ele peso, presion, cantidad, e:tc., esd. provocado por eI set crc:ldo previa-mente, cl que sc encuentra. por decirlo asl', enlre cl cstlmulo y la reaccion y es un factor constitutivo de: b at;tividad del sujelo en sus rc-laciones con la rcaJidaJ. LlS propiedades dinamicas y estrucluralcs del set permi(en, a su VC7., ear.actcri7.ar muchas peculiaridaues psicolc',~ic.:as del sujeto.

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, lb'd., p. Ill.

EI dcs;.jrrollo d I '.1 I ' , ' 'I e a tco:la uc sct liCIIr:, scgun Nadi. ~ash\111 , dos ct,ap~: la prtmcra culmina hacia los anos o Con la publicacl6n de ,Ia Psicolof!l'a ~t:llc:ra' de Uz. n~d.z.e; la scgunda, que sc prolonga -dcs~e 105 anos 40 hast~ 1;1, ucrtc de Uznad:u, se caractcriza por el despla. m I,alllienio del centro tie: e:lludio a los probl . .1 I ' '0' ' <.:mas ue: a \n. In,lcel n socIal entre bs personas. Para <':11\:ar;ulos Uz. lIatl:e:,rcfurmul6 ulgullos l'UtlCcptos c1owe:s de su te~ria' I'llr eJemr:lo" considero e:1set Como un fCllome:no pro ia: IIIe:nte pSlqul.CO. (ante:ior~lcnte Se 10 dcfinia como ~gO que. no era. nI flSI~O nl pSlquico) y desarrollo cl concepto de: J~rarqul.a de n1vc1es e:n la aetividad psiquica. En cste scnudo es. Importante destacar la difcrcncia entre 10 que s~, dc~o.~lna set ~ctuaJ (especifico cstado psiquico de dlspoSJclOn del ~uJcto a una determinada conducta, cl que puedc c~mslder~se Como una variab'le intermedia <"~tre los cstlmulos lntemos y externos y cl compona. nl.lento del ho~?re) y los sets disposicionaJcs, fijados (fe. 1I0n:c.n.os adqulndos que se cuentan en el arsenaJ de las poslblltdadcs psiquicas del hombre, como posibilidadcs mst~ment.ales, ?JYo sistema permite caraclerizar la per. son~idad del. SUJeto y que no eonstituycn ya una variable Intermedla. sino independicnte y en rrr' d'd . , oan me I a d'ICIOnante del comportamiento). con ' Olro co~cepto imeonante es cl de ob'etivaci6n' eI ~ rc[:~o 0 la mterrupclOn de la reaJizaclOn de set de la ae~I\'ldad a correspondiente posibiJita vivenciar u~a vez 10 que acaba d~ s:r objeto deja vivencia, 'perovivenCldTlo como, :ugo o~Jetlvo. Es~e acto de objetivaci6n sena.' 1;1, n.a ,r.cla~lO~ partlcular haela el mundo y constituye la u condlclon Indispensable de la actividad cognoscitiva y de IUdO~ esos procesos. Expresa cI hecho de que cI hOmbrj sino que sabe que [ nu solo act\Ja ,en el mundo circundante, esc n:undo eXlste y que cl es pane de dicho mundo. E,Sl,~ nueva etapa del desarrollo de la teorla del set permitlo plantear los problemas' especificamente lJu,nlano~ y, e,n especiaJ, 105 fJeTlenecientcs aJ area de la P SICO Ia SOClaJ. log lIacia tinules de 105 anos 40 Uznadu ge:ner~i;:6 los reo

sultados expcrimenta.1es tie b teori;.j tiel set ~lJtenidos por los psic610gos georgianos. en Eases expt:nrnt:nlaf~s de fa psicofogt'o dt:! set, publtcadu e~ .1949;c,n d,lCho tra bajo se examinan las leyes de: la aeLJ~ldad pSlqulca con~ ciente e inconsciente desde las poslCloncs de la teorla del set. Esta monografla aparecio en ruso en 19,~ 1 Y en 1966 fue publicada en E. UU. can el nombrc: fhe psy.
chology of Set. .

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Sobre Ia importancia de 105 puntas de VIsta, 105 traba, jos experimentaJes y la con,ccpci~n d.e Uznadzc !lablan los siguientes hech03: cn sus InvesllgaclOnes sobr_c la rorma cion de conceptos, reaJizadas a r,ln.es de 105 ~_os 20, Uz., name examin6 las ctap~s de domlnlo, por cl nlnu tie poca' edad, de conceptos que reprcsentaban los :equjva.1entes funcionaJes" de 105 conceptos aduJtos; eSla linea. de lnvcs tigaci6n permite seguir cl ca~ino ~nico de desarrollo d~l pensarnien to desde la cdad In rar: 111a 1~ ~dul ta. ~, S. VI gotski en Pensamiento y leTlguaJe anahzo espcclaJmente los resultados de la.s investigaciones de Uznadze sobre Jos pseudoconceptos. , ' Por otra parte, J. Piaget denomin6 "decto ,Uznadze" la ilusi6n visuaJ que se puede formar y estudlar' por el metodo del set y Ie dedic6 un trabajo especiaJ, publicado en 1944. Ademas, psic610gos cognitivistas, par ejcmplo, J. Cummins, B. Bain, U. Neisser, R. Pollak y otros, rcla cionaron sus investigaciones sobre 105 proccsos cognoscitivos con interpretaciones del decto Uznadze. Resulta muy interesante la cuesti6n rerenda ~ la rc lacion existente entre cI concepto de set y 10 Inconsciente. Sabre el particular existe gran cantidad de traba jos, enlos que diferentes autores, en especi~ 105 psic610gos georgianos, d,iscu ten ",te prob,le~a. En vls~a d,e que es imposible resumulos aqul, nos umltarnos a Jndl~ar que estas di9:usiones se originan, en parte, en el proplo desa rr~Uo que la teorla del .set expcriment6 a manes de su creador y que continuan hay sus disclpulos. La cuestion rcferida a la naturaJeza del sel (si es un fenomeno de orden no psicologico, corno lu ddinio iniciaJmente ULnaclze, 0 si es estrictarncnte psicol6gico, como 10 reconocio en cI segundo perlodu de su teoria) se enlrelaza, a su vez, con cl problema de superar el duaJismo cartesiano del conCepto de psiquis (concicncia) corno suslancia opues

la & \& realiJad rl'sica (0 risiologica) y suficiente en 51. D~ alii h apelaci6n a conceptos como "bios[era", "situa. (ion", que es Ja unidad de la.s necc:sidadesdel individuo y 10s incLeadores del medio. EI set, que surge sobre la base de la necesidad y de la situaci6n que la satis[ace, no se reduce rU a la prim era ni a la se!\Unda, sino que expresa "cJ acto extrnordinario" (A. N. ~6ntjev) de HI encuentro. 0 sea que se ve aqui' un intento de superar la contraposicion entre \0 interno y 10 externo, entre Jo subjctivo y \0 objetivo, entre 10 pSlquico y 10 (isiologico. Sin embargo, en su ultima obra, flaJt:s o:pcn'mcnlales de la Icon'a dd $(1, Uznadze consider6 cl set Como un concep' to que penenece a la categoria de ren6menos psiquicos, 10 que s.i dificulta la resolucion del problema de las re. laciond entre 10 subjetivo y 10 objetivo, etc., hace m.u LicU solucionar cl segundo interrogante que. plantea la tcoriA: c.1Set e1 0 no C' 10 mismo que el inconsciente psi. cologlco. Tambien aqui 10s cLsclpulos y comentarist1U de Uznadze difieren: hay quienes Sostienen que la actividad . p11quica inconsciente lranscurre en forma de set, con 10 cua! cste incluye toda la dfera de 10 incons. ciente p1lquico. Onos, por el contrano, consideran que 10 incolUciente es un concepto mucho mas amplio que cl de "set psicolog1co". Si sc sosticne que 105sets no soncons. cimUzabld y que bajo su inOuencia reguJadora sc encuen. tr.tn W fOm11U mas complejas de componamiento, Se da por,rupUC3to una in CravaJoraci6n del papd de Ia concicncia. Scan cuaJ fuercn la.s opiniones que a! rcspecto existan, to aeno es que Ia teoria de Uznadze ha demostrado su vigencia tanto en las investigaciones de sus numerosos dis. clpulos Como en cl hecho de haberse reunido un simposio intemacionaJ sobre el inconsciente a.l que asistieron, ade. mas de los mas eminentes cientlficos sovicticos, una no. table cantidad de especialistas extranjeros, en especial re.' present.antes de diversa.s corrientes psicoanaliticas. Los trabajos presentados l' los resultados de la.s discusiones llenan cuatro voluminosos tom os. Oera manircstaei6n de la vitaJidad de Ia teon'a creada por Uznadze son las investigaciones psicol6giea.s que se realizJJ1 en Gcor~ia, donc..le se estuc..liJJ1 djferentes CUes, tiones de psicologia ~encral (sens<\eiones, percepci6n, imaginacion, memoria, atenciol1, pensamiento, Icngua y

lenguaje, emocion('~, habitos, etc.); de psicologta tlireren. cia! de la pcrson.uidad y caracteroloRta. I...a teoria tiel set se aplica tambien en psicopaeoloRl'a y cl melodo se em. plea can fines diagn6sticos. De5de los anas fiO, en d marco de la mencionada teo. ria, se desarrollan investigaciones psicosociaJes en las que 1e u tiliza el concepto de ciispnsici6n 0 set ~oci;d. Sll apJicaci6n en diversilS situaciones cxperimentalcs euntri .. buy6 a aclarar Ios mecanismos de acci6n del set y a su luz se estudiaron diversos fenomenos como 105 con. nictos de roles, las relaciones interpersonaJcs, el confor. mismo, etc. Una demostraci6n mas de la vigencia de la concepcion de Uznadze fue la realizaci6n, en diciembre de 1986, de un simposio en conmemoraci6n de los 100 anO! su na.' cimiento. Asistieron a la reunion, celebrada en Tbilisi . adem.u de psicologos sovicticos, cientifieos de Bulgaria,"l: EE.UU., Finlandia, la RFA, Checoslovaquia y Japon; se presentaron mas de 40 informes rderidos a problemas te6rico, y metodol6gicos de la teoria del Set. Otros plan. tearon la comparaci6n entre la teoria del set y diver. sas comcntes de la psicologia contcmpodnca, as( como su rdacion Con 10s mas diverso, y actualcs problemas gue'" . investiga esta cicncia (Ia cognitologia, cl problema del .. desarrollo de Ias CJpacldacles, las pecuJiaridadcs caracte' .. ro16gicas de la pcrsonalidad, las propiedades del espacio : subjetivo, la malivacion en la activitlad labora!, elc.). Se sena!6 asimismo la vigen cia de 1a leon'a de Uznadze y su . desarrollo, su importancia para las investigaciones aplica. das en la esfera de la producci6n, de la pdctica pedag6~i. ca, de la medicina, etc. En dicho eVento Se decidio realizar cada tres anos un simp osio en TbUisi, dedicado alas cuestiones actuales de la psicologia del sel, 10 que indica la actualidad de 141 teo. ria creada por Uznadze y sus perspectivas de desarrollo.

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S. L. Rubinstein psic6lo~os

(1889.1960), uno de los mcis eml. sovicticos, illveslig6 una ~lllpllsima

g~llla de problem<U, entre 10s que Se UeSlaCdI1 cuestiones filusoficiU inherentes a la ciencla psicologica; Iii memoria, 1.1 percepci6n, cl pensamiento y cl lenguaje; c:I analisis de la.s difcrcntes corrientes filos6ficd$ Y psicol6gicas. Po.' sc:cc.Jur de una extraorilinaria Cultura filosOfica, produjo uur.u esenciales que ,h:U1 pasado a COIlSliluir parte del .'ccrvu munuial de conocimienlos: ProiJfel/las dt: fa pSI'. I'lIlup'a ell los trabajos de C. J\Jan~ (1934), EI ur y 1<1 con,r't:llcia, (1957), Prillcipl'OS de PsiC%gl'a gt:naaf (1940, 194ti); E/ pen..samiento y fos caml'nos de su in. L1/tstigacion (1958): Principios y u{as de desarrollo de fa psicofogJ'Q (1959). El h'ombrt: y d mundo (1976), trabajo inconcluso y publicado luego de su mucnc. etc. En 105 ail os 20 trabaj6 en Ia catedra de psicologia de la Universidad en Odesa. En 1930 se tra.slad6 a Lenin. gTado. dondc !'II. Va. Basov 10 invit6 a trabajar en el Ins. tituto pedag6gico A. 1. Herzen; alii dirigi6 la catedra de flsicoJogia hasta 1942. En esa fecha viaj6 a Moscu., donde ocup6 la dtedra de psicologia de la Universidad Es. tatal de :-'10s.cUha.sta 1950 y, al mismo ticmpo, encabez6 h<15ta 19-15 c1 Instituto de psicologia de 101 Academia de Cienci<u Pedagogicas de la RSFSR. Desdc 1945 hasta su muerte creo y tuvo a su cargo Ia seccion uc psicologia del Instituto de Filosofia de la Academia de Ciencias de

Ia URSSI.

Como se sei'tala en la Iiteratura conespondiente. cl principia dialectico de la unidad de la conciencia ~ ~eneral, la psiquis) y la actlvidad (Iaboral, cognoscitiva, de estudio, etc.) eJ uno de 10s mas importantes en la pJi culogla soyjhka y CentraJ en Ja comE-Tension de la natura, lcla de pst'quico. ,. . . Este principlo sostlene gue cI hombre y su pSlgUIS no solo se manifiestart..sino que en realidad se forman en la actividad. inicialmcnti: en Ja actividad practica. Fue runnulaco can gran exacUtUd por S. L. RuElinstcin en Prob/cmas dt" La ps"cologJ'a en 10J trabajoJ de" C. Marx (193-1); sin embar~o, en ,I ?22 ya 10 ha?la esbozado al cr\aJar que S~C)uler actlvldad cs creatlva y en ell a e:1

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sujeto se crea y se detennina a 51'mismol l'uslcriormer.te Rubmstem de5arroJl6 es r1nClplO en toda Sll ubra. En el anaIisis de la, activici<i'd Ru.binstein diferenci~ ----~::o-ilos componentes' esenclales d..cla mlsma y anallz~ la~ interrclaci6ncs'C;Zistentes entre ellos., Con Luda c1andaJ scriala qUCTii' conducta dcl hombre: n~ se reduce, ni ~nu. cho men03, a un conjunto de reaccl~~es. Antcs ble,n, 105 clementos constitutivos de la actlvldad son, ~._ el, la accion, 13 operacion y el acto, relaci,~,dos cspeci. ficamente can J3 finaJldad, eI motiyo y las condIcIones cn las gue 5e:rcaliza 13 actividad. La diferencia esencial entre: la aCClOn y la reacClon es que la primcra no es un acto dirigido al cstimulo, sino al objeto. Esta diferencia Se basa, a.su V~I cn que I,a rcla. ci6n can el obieto se prcsenta aI SUJeto Justamcnte Como. tal,como relacion, y por clIo regula la acti\'id.td. Lo que diferencia a la acci6n dc:l acto es que la primera se can .. vierte en cI segundo a medida que comienza a scr :cgula. 'da por las relaciones sociales, mas 0 mcnos cOn5Clellte.s, o sea a medida que se ya form an do la autoconclcncl3. En . este sentido cabe subrayar que el hecho de que: el hOmbre! tome conciencia de su aC;tivid01cl, aunque Sea en fom13 parcial, cambia d caracter y el curso clt: dicha actividad. En la actividad se manificsta Ja psiquis, a traves de la actividad puede ser conocida oujetivamente pueHo que se forma en ella. Rubinstein dice:: "La actividad y Ja conciencia no Son dos aspec tuscon trapLl estos ; form an Ll n todo organico. No son una identidad, sino una unidad". f\.las adclantc: precisa: "La..-esicoJogia incluye en su circa dl;; estudio c:l aspecto PSicOrog-lCO de la aCtlvidaa". "La psicologia no estudia el componamicnto en conjunto, sino ... lat.....P.ecuJiaridades psicoJogica5 de la aClividad ": " Como se sabe esta formulaci6n cliu origen. a serias diver. gc:ncias entr~ Rubinstein y Le:ontiev, it las que este se refiere 'en Actiul'dad, concit:ncr'a, pt:rsonalr'dad) . Aunque cI tema merece una investigacion monografi.

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I S. L Rublnncin. EI p,.,'ncipio d, pn',o(ol''o. 1986, NO., pp. 10/')07 pcdrull,


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de la ~cri"i.lo..1 cr,.t.uo. _ (\,~I/icnll

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PtTlo"",I~.l.

19B, pp. 90'92.

ca. profunda.. poJemos dccir que 10. c1aboracion dc la C3.lq;orla de 3.cUvidad en la psicologia se encuentra cn 1:1..3 obru que corresponden aJ primer perlodo de II!. crc::u:i6n de S. L. Rubinstein (probablcmente hasta 101 primeros ail os de 130dccada del 40) Y se: re:nuevan cn una yisi6n mis integral en su ultima obra, publ.iCAda 'lucgo de su muerte, 1 hombr~ y d mundo. Debe:mos seib.lar que esta obra aun no ha sido, por 10 que cone><:emos, estudiada a fonda. Pero eS evidcnte que Rubinstein volvi6 alii alas temas que constituye:ron . \ e\ centro de sus renexiones metodol6gic:u sobre la si C) cologia DU 0 Jeto de estu 10, e caracter c: a re aci6n ~ entre cl hombre y 10.reaIiSLad, 10.esencia de 10.conciencia, ~} c.l problema de 130accion como forma de existencia. Ru buuteUl dice: "1 punta de vista que proviene de: Descar, tC'3 exunina la exutencia 5610 como cosas, como objetos del conocimiento. como 'realidad objetiva.'. La catego na. de ewtencia. 0 de ser se reduce a 10.matenalidad. Si multlncamcntc:, se excluye del ser a '105 sujetos" a,las penona.s y can cllo todas aqueUaJ propiedades de las cos.a.sque son propias de los 'objetos humanos' incluidos en lu re14.cion~ humanaJ como instrumentos y productos de La pr:ic tica." I Y mas adclante: "Diferenciando 105 diJtintos modos de existencia ... pasamos al analisi, de 10. cu~t.i6n fuos6fica sobre cl modo dc cxistencia del hombre como sujeto de 10.concieneia y de la acci6n ... 10.co rreLtci6n entre: cl sujeto y cl objeto, su interrelacion no sc:"tom~ 5610 en [onna ideal, en la concienci.a, sino tam bien en el proceSO de trabajo, en fonna real, material. La. a.ccion. cl trabajo. el hombre creador, productor, deben sa incluidos cn 10. ontologia -en 10. ontologia de 14. cwtencia human a- como eslabon indispensable y escncUl. 1 hombre actua a~ul como ser que realiza su c-senci~ cnJas objelos gue el genera y a trayes de 10.5 cuale1 toma conciencia de si. De esta manera. la espeel. ficiOid del modo humano de existencia consiste en la m edich de la corre laci6n en tre /a au todeeerm inaci6 T1 y /a ddrrm ina cia n po r: 0 eras c osas (condieion~s. ~i,reuns1 tancias). en el caracter de la autodetennll1aclon en

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'/ relaci6n can la prC3cneia, en e1 hombre, de 130 conciencia y de la acci6n"'. En 10 gue concierne a 130e\aboracion hecha por Rubimtein de la catq(oria de actividad en psicolog(a se puede irldicar gue c:Tinvesug6 IaJ rdaciones entre aetivi dad, acclOnes y opcracione~ las rinalidades motivos. Rubinstein ;en 0 que la unidad de 1", actividad aparece, en primer lugar, como unidad de las finaJidades del sujeto. y de aqucllos motivos de lo~ que parte 1a actividad. Aun~e cl motivo de las acciones numanas est;\, ligado conlali na.lidad de dicha:s-acooncs. pliCOe ocurnr que sc separe de la rinalidad 'i se traslade a 1a propLa actlVldad 0 a al guno (fE-oolos rpultadoi de cHao Si existen diferentes cOl1oiciones, c:1 resultado, que constituye la finalidad de 10. accion, debc alcanzarse mediante la utiliz.acion de distintos proccdimientos 0 medios. Dieho con otras palabral, por Cuanto la acci6n lle~a a un rcsultado en con diciones que no son invariablc!, sc convicrte en la ,olu ci6n de una tarea 1 ' En c:1 ccntro de todas las interrelaciones de 10s componentes de 10. actividad del sujeto Se encuentra, segUn Rubinstein, la acci6n, que constituye 10. "celula" a 10. "unidad" de anaJisis de la psicologia, aunque' clicha ' ciencia no estudia unicamente la i\ccion y no la estudia en todos sUS aspectos. 1 que sea: la unidad significa que en la accion la psicologla puede poner a.l descubierto los gcnnenes de todos los elementos que. constituyen cI ob jeto de ata ciencia3 La idea.~lacci@omo unldad de ~c la psi ' colog~ ta cxtraordinanamcnte fruct{fcra a 10.luz de, los trabajos de A. V. Zapor6zhets y, en la actualidad, ha sido nuevamente utilizada y desarrollada por V. P. Zen chenko en rclaci6n' con la imagen y cl movimicnto. Al tratar cI problema del desarrollo de la psiquis, Rubinstein senal6 que 10s fenomenos psiquicos sc desa rrollan en el proceso de 10. evoJuci6n del mundo organi . co, en e:1 curso de la evoluci6n hisr6riea de la humallic.lad
14 .c"o" y to pl'-quico como (HOC(' c\'uciontl d, pn'coloj"., 19B{, N~. p. lB. I S. L Rubinllcin. frincip(ol d, pricolor'-. jcnrr.l. Mo.ru, F.d. Uch. pcdfCUll, 1H6, p. In.
I Ib(d~ pp. 25A.B9. A.. V. B""hlirukl. LA .criuid4d.

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RublIulcin.

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C"'t"'Ol. /.lo.ru, Ed. ""da.to{\Jio..

,I "'''MO. En: l"rob/'m41 1976, pp. 2~62~7.

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y en cl proceso de la vida individual del hUll\brc. En 10 cunccmicnte aJ desarrullo filogcnhicu. lJ tcsis fundamen. tal e~ la q~e conciernc al papel t.lcci~ivo <.jue jucga la forma de Vida e:n el de:sarrollu de: la psiquis: el desarrollo \li~t6rico de la actividad humana me:dializa cl de:sarrollo, !list6rico de: su concicncia. Dc ma.nera semej,u1le,' en e:l c!e:>:lrrollo individual de b psiquis. la conciencia se desa. ./;< ~roUa en la actividud del individuo, activid..ld que cambia y' IJ n~lUr~e:za. 'cl mundo externo Y. aJ mismolicmpo. al .I proplO suJeto. ' 'l' y E~ cuanto al de:s_arr~llo individual de la psiquis. en las IyYfJ.l reOcxlOnesoe Rubinstein ocupa un Jugar Importante cl .; problema de las rcla-Gone:s e:ntre cI de:sarrollo y la en. .I senanz.a y la e:ducaci6n. En su articulo La CleTlCIa PSICO' /o,rfiCa y La. educac,c1Tl dIce que: "e! nino se: desarrolla. edu. 't}/; candose y apre.I!diendo Y no se dfiarrolla, se educa aprende. Esto slgJ!ifica que la educacion y la e:nse:nanza ~ fj/ rI $(' ~roce:so de desarrollo del nino y no u rupc-ustrucluran sabre ct... Las propiedadts ps(quicas persona:les e:terriIi10. sus capacidades. sus rasgos dc carac. ter, ctc., . no s610 se manljieslan. sino quc tambiin se forma." en d cuno dc la actiuidad propia del nino, par medio ~c la cual, bajo ladireccion del pcdagogo, se Incluye acuvarnente cn la vida del colectivo iUimi. lando las reglas y dominando los conocimientos 'alcanza. ,;'. dus en cl desarrollo hutorico de la actividad cognosciti. va de la humanidad"l No cs dificil vcr cn cI principio de la unidad de la con ciencia y la acUvid:a.d la aplicaci6n de las principales lesis del marxumo a la psicologia. En' este sentido, S. L Rubinstein distingui6 como punto de partida, en la compn::ns.i6n marxista de la acuvidad, su definicion / (como forma. de rd:a.c~6n dialecuca entre d mjeto y la i rc:alidad: cn cUa cambIa tanto la naturaleza como c:l hom . . bre. puesto que en cl proc.eso de Ia activiJad laboral, eI IlUmbrc:. al traruformar e\ objcto, pone al dcscubic:no sus ~ \ propias fuerlaJ esencialcs: As~ como d trabajo es la activi. dad rc:gulada par la conClenCla del hombre, la conciencia no c:s algo existente: fuera. antes, independientc:mentc, de
I OOUJ

S. L RubiAHdA.
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U ci.n\cia p.uoUiKic. )' 14 ,d"C4Cidro.. En: !'rob/,.. ~lcxa.i, [d. PcdJi(Uia. 1976, p. 191.

esa actividad. A su veL, c:l carjclc:r ~ucial del tralJ.ljo dc' termina el caracter social de Ia conciencia. peru nu en ( el sentido vulgar de que la sociedad impone 105 cunteni dos de la misma, sino en cl sentitlu e~enciaJ de que es un producto de la evolucion historica de I~ so~~edad humana. Sin embargo, a partir de eHa ddll11C10n 0 postulado general comienzan a emcrger las diferencias entre cl c:nfoque que S. L. Rubinstein dio a la categorJ'a de actio vidad y cl propio de la c:scucla tic A. l'i. Leontic:v. Como se sabe, eHas difc:rencias existen, fueron senalaclas por cl ultimo autor citado, pero tambicn han sido un tanto artificialmente acentuadas en 105 ultimos anos por los partidarios de una y otra concepcion. Sc:g-un sc:nalan diversos discipulos de Rubinstein, \a , teoria de este inc1uye como categorias fundamentalc:s, : dc:sde d punto de vista metodologico. la actividad. las formas dd renejo, los tip os de determinacion y el fX'inci. : 'Vj' pio personal. Reprochan a la concepcion de Lc:onticv. d habcr reducido, d' obieto de la psicologia a Iii. catego.0\ ria'de actividad, haber convertido' a CSLA utlima cn ~~j~. moddo dc la psiquis y haber perdido la vinculacion entrc" (jJ una y otra. vinculacion que puede comprenderse solo , / sobre la biUe del principio de sujeto de la actividad, A nuestro juicio, resulta evidente que estas critica1 son ten dcnciosas y se apoyan en una comprension muy limitada y "textual", dinamos, de la concepcion de Lc6nticv. Por otra parte, 105 disclpulos de tste:: reconoce:n que ambos autorcs se ocuparon simultaneamente del proble ma de \a actividad, pero enrostran.,a Rl!binstein el haber la . sustituido, como o~l:to de estudio de la psicoloSl'a ipor el contenldo sicolO ICO ue rese::nta dicha aCllv' dad. 1, propio eonllev senal6 estas diferc::ncias del '5IgUiente modo: "lComo e!1.D"ala actividad en e:\ <ili.jcto de la invcstigaci6n psicologi97 Hay dos alternativa1 y, pienso, ,no hay que dism~nuir J~ficacj6~ ~el caracter alternatlvo de las soluclOnes'l~ la acuvlda'd cntra directamentc: en cI objeto de la Investigaci6n psicol6gica con su contenido propio y esto no Ja diferencia como [ objeto de investigacion de cuaJquier otro oujc:to de investi gacion cientifica; .. La cues,lion consiste en' el contenido que se vuelve objeto de estudio. La actividad ... !Tarnbicn) entra como objeto de la psicologia. pero no como aspc:cto,

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punto de ~iHa 0 inguJo en cl que se la examina, sino con sv eO~l,enldo espeCl'fieolQ La olralposieion es aJternativa: 14 ACtlVldad ~nlra en la psicologta Como aqucllo que ge. nm y que LJene ,u.r; aspe~to 8sicologico. ~1e pareee que esta ~gun,da p.oslclon esta m;\s cere;\ de la posicion de S. L. ,Rubinstein ... (Seg{1n esta posicion -M.S.) si la psi. colo~la .comprende .I~ que haec . estudi;\ la psiquis y solo 1.1. ps.tqulS. Er: I.a actlVldad eHu~la 1a psiquis; la premisa de C$t~ es la aCLJVldad...Per.o el c:..bJeto de estudio de la psicoJogla~. to: reacclon. tnter:'a y no Ia propla actividad, .. que. 11.0en,t;;a en el o_?Jetod,reelo de la investigaci6n Q..si. cologlca... . ' En resumen, parece evidente que eS necesaria Uha pro. funda investigacion de ambos autores sobre todo a II. luz de, sus . ~ltimas obras, con cl 'objeto de acIarar Unto la d.i~cu.slon como la evaluacien de las posiciones. Ella n.o sl~lfica, de. ningu,na ~anera. "ponerJas en umOnta , Itmar l;u ?lferenCI:l.S, Ignorar la originalidad de arnbas. :\1 CO~tr.u10, I~ eonCrontaei6n permitira esta. blc~er I~ dife.renclas csenclales y autcnticas y encarar una pODble Slntesu. . ) ~ ~ ~e A. N. Leonticv (1903.1979) comenz6 su actividad 'cntifica en 1924 (dcspucs de terminar la Universidad M;lS(;u, seccion de ciencias sociales) en cI Instituto de pstcolo~'a de la Uni.versidad Estatal de MoscU (actual. mente InsLJt\Jto d~ {meolog{a general y pedagogica de 11. ...A. de C. Pedago~c;u ,de la URSS) como asistente y luego colaborador clen~10co. Su prlmera' obra im?orLante. en la. que. C~n,CTetlZQ los PQ!.tulados metodolaglcos d~ La teona histoneo-<:ultural de Vigotski (bajQ cuya drrccaontrabaj6 en dicho Instituto). rue E/ desarrollo d~ La m~moria (1931). DichQ trabajQ Cue escritQ cuando L:6~tiev trabajaba en la Academia de Educaci6n Comuntsta N. K. Knipskaia (doncle se desempen6 desde 1927 hasta 1931). . ~oSlerior:mente dirige la secci6n de psiCologta en Aca. demla de pSlconeurolog{a de Ucr;\nia y en esos anos se .
I A.. N: ~ntin. / ,,",bt . d, l.: .eri<'id4d <n U, hisrorl4 de 14 pn'cl>m L>p:. IOt>i)/>cA. C'wnrlcnn d, Ph:colop' 1986, NO i, p. 117. Tcxlo del

Intotme de Wntin.

prn.:ntxdo eI 11.0'.76.

Corma cl grupo de psie610gos que':l dirige enJirkov (en. tre 10s que figurarun P. I. Zt'nchenko, L. J. B01.h6vieh, P. Va. Galperin, A, V. Zaporozhets, etc.). Dc esa cpoea es y a ese grupo de psicologos se vincula la inveSligaci6n de los elementos constitutivos de la actividad objetaJ. su eHhletura sistcmiea y la unidad eSlruelural entre I~ actividad externa, practica y la interna, [HI'quica. " En 1936 volvi6 a MOSCL! y trabaja en el Instituto de medieina experimental y luego en el 1nstituto de psi. cologla; entre 1936 y 1940 realize un importante ClcIQ de inveHigaciones destinado al estudio del desarrollo hist6rico de la psiquis' en cl aspeclo filogenctico y de la cQnciencia humana. Los resultados de dichos trabajos constituyeron su tesis de doctorado, que defendi6 en 1940 y 5e ptiblicaron parcialmente, bajo cI tltulu de Ensayo sobre d desarrollo de [a psiquis, en 1947. Durante' Ia guerra fue cl director de un hospital de cvacuacien, donde trabajaron tambicn P. Va. Galperin Ucfe de la parte medica), A. V. Zapor6zhets Ucfe de los lab oratorios experimentales) y otros. El trabajQ realizado en ese perlodo eHa sintetizadQ en La rehablll'tacion de' [as movimientos. /nuestigaci6n psicofisio[ogica de [a re~. cuperaci&n'de [as funciones de [as miembros superiores fuego de hen'dos, e5crito cQnjuntamenle con Zaporazheu y aI cual nos referimos can detal1c en cl capi. tulQ V1. ., En 1943 regres6 a MoscU y dirigi6 cl laboratorio de psicologfa infantil en cl Instituto de psicolo?la y la d tedra de ,Psicologla en la Universidad. Realizo importan. tes invc~t1gaciones referidas al desarrollo gSlg,uico X a los problemas de la ensenanza la educaclOn In lll. Dc esos QS son sus art cu os: Baus pricologJ'cos del juego prascolar (1944). Cuertiones psico[ogicos del estudlo consciente (1947), Cuestiones de fa fonnaci6n de la pa ronalidad del niiio en la edad prasco[ar (1950), E[ de' sarrollo intelectllal del nl'iio (1950), etc. En Baus psieologlcas dd juego prasco[ar. sobre la base de las iuras de L. S. Vigotski Y 105 lrauajus de D. B. Elkonin. Leentiev formula por primera vez d cun cepto de "actividad rectora". En Cuestiones pricologl'co..: del estudio cOllsclence expuso su concepcion 50ure 10s nl' vcles de toma de conciencia y del sentido personal en

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rel.1cion cun el significado. Pur Olra p'lUlc, cHe lrabajo puso las bases para la pOSle:rior y muy iOlp0rlanle dire:ccion en psicologia pedag6gica y e:n pedagugla que de:sarrollaron P. Ya.. Galpe:rin, D. B. Elkonin, V. V. Davidov. );. F. Tallzina y otros inveSligadore:s. 1 pun to central de: c~tc cicio de invcstil:acioncs fue rl cstudio de: 13 gene:r3ci6n y cl desarrollo de: 1.1 concic:ncia il\dividuil como proce:sos gue Sc uasan en la apropiaci6n, I'\)r ~de: 10; conocimicntos normas claboradas por la humanjdad en cI curso de su histona y llados en Ius productos de la ci:iltura (en c:l sc:ntido mas amplio del termino) y~j.c... A. N. Leontie:v rccibio. por cHe cunjunto de: trabajos. la medalla Ushinski en 1953. Va cn 10$ anos 30, A. N. Lcontiev inveSlig6 tearica y cxperime:ntalmente el problema del surgimiento de la scns.aci6n y. en gcnc:raI, de la psiquis. La hipotesis fundamenIal es que la candici6n decislva para el surgimiento de la s.cnsibilidad es el pasaje de la vida desde un T:1edio hllmu~neo, infonne. a un medio que esta constituido pur objetos particulares. Estc pasaje dctcnnina que cI . ur~ani.smo se c:ncuemre separado de 10s objc:tos que satisfacen sus nccesidades y que de:ba orientarse con resp~to 8 las propiedades de Ios objetos que re:sultan indio c.. !orcu de las propiedades < significativas para c:I organismo. La sensibilidad es definida par A. N. Le6ntiev. en cI plano de su surgimiento fLlogenetico, como irritabiIJdad con respecto a inOuencia.s que el organismo correiaclOna con otras, es dear que onentan al ser 'vivo en c:l conte:ruoo objetal de su actividad. Con cl prop6sito de confinn::tr ru hip6tC11s. L:6ntiev invC3ug6, primero en j.ir\.:ov y luego en el Instituto de psicologla de Moscu, en condiciones artificiales y por cl metodo de experimentaeion geneticomodclador, cl proceso de conversion de t"Slimulaciooes no captada3 en estimulaciones percibidas (proceso de surgimiento de la sensibilidad de Ia piel de 1.1mana a. los rayos visibles). EI problema del renejo sen)orial fue nuevamente planteado por Le6ntiev a mediados de les anes 50, cuando, bajo su direccion, se cstudi6 el caracler activo de la percepeion audittva y visual y eI p.1pe:1que cumplen 10s cumponenles motores en la mode:.1cion de difercntes asp~tos de la realidad percibida. En 1959 apareeio su trabajo fundamental Prob/(mas

dd desarrollo de /a ps'iquis que merccio el premio Lenin de 1963. Su ultima obra, AC/luidad, conciencia. pcnonahdad, aparecida en 1975, recibi6 cl premio Lomonosov de 1976. , Seri~ mas Lic~, 9uiza, e,nume:~ Ios problemas de la PSlcologla que Leonuev no mVest1go que aquellos. en los que hizo un aporle csencial. Sus trabajos conClemen, practicamente,.-!!- todas las areas de la pSlcologJa: ps~cologia -pedagogica, infanul, lDgenlenl, hlSloria de I~ p~cc: logla y. 16gicamente, ps~eologla gen~ral., No ~610, U~VCSll: go, de hecho, todas las areas de la Cle:nCla.pSlcol,ogJca, st no 9ue fue cl fundador de un enfoque espcclfico -Ia leona psicol6gica general de la actividadcapaz ck ser cl marco teorico gcne:ral para el estudio de todos 105 proCesoS psiquicos en cualquier plano que se: los invcsugue (desde cl punto de vista filogenctico, onlogenctii::d. etc.). Resulta absolutanlenle imposible resumir su obra 0 hacer una sintesis de sus apones a la psicologla en 105 m~rcos de este: breve esbozo de la !Iistoria "de: la ciencia psicologica en Ia URSS. . Antes de pasar a un breve anaIisis dc:l trabajo meonc1U50 de A. N. Leontiev La imagen del mundo, scna1e mos que este eminente investigador, creador de una. e~eucla psicol6gica que ha dado a la ciencia resultados bolIantes, fue uno de los fundadore:s y preside:nte de la Sc: ciedad de psic61og03 de la URSS, se dese:mpe:n6 c~mo V1' cepresidente de la Academia de Ciencias PedagoglC2.S de Ia URSS. impuls6 la ereaci6n del Instituto de psic:01ogia de la Acade:mia de: Cicncias de Ja URSS. fue ':llem bro del comitc de redacci6n de Cues/iones dt: pSICO/Ogl'a y redactor jcfe de Bo/e/I'n de /a Unil)er~iJad ~e _\1osPsicologl'o. decano de la Facultatl de: pSlcologla de la Universidad de Moscu desde la fundaci6n. en 1966. basta su muertc. Fue doctor honoris causa de la UOlversidad de Paris, miembro de honor de la Academia de Cicncias de Hu'ngria. miembro hOl1orlfico de asociaciones de psi. c610gos de muehos palses, elc. La obra que evitlenlemente Leontiev plane:aba cscn bir inme:dialamente despucs de Ac tiuldad, cOTlcier.cia, personalidad y para la cual recopil6 material desJe 1975 hasla 1978, Jleva el nomore de: La imagen d<11mundo. Se ha conse:rvado el resulllen del contenitlo que dcbia

cu.

prc=nlar dicho trabajo y cl del in forme que en 1975 hiciera en la reunion ampliada de la dtedra de psico. logla general. En cl infonne ante \a catedra, Leontiev comenzo seihh.ndo la ausencia de una teoria general de la perCep cion que pudiera abarcar los conocimientos acumulados, C1bour un si5tema conceptual que responda alas exigen. ci;u de la metodologia diaJcelico-materialista. Afinnando que cI problema de la percepcion debe planteane y c1aborarse como problema de la psicologia de 11 imag.:n del mundo, Leontiev subrayo que, cuando sc trata del hombre, de la conciencia hum<U1a, adem.u del concepto de mundo de cual.ro dimensiono (tres d.i. mcnsionc:s espaciales y una temporal) hay que agregar cl coneepto de quinta euasidimension, a saber, cl "campo de senudo" 0 sistema de signi[icaciones. Exponiendo la C1CTlcia de su idea, senalo que contiene dos tesis funda mentales: 1a primera c.s que las propiedades de caracter inteligible, categorial son car;1cterlsticas de la imagen conscientc del mundo y no son inmanentes a esa imagen; la segunda cs que cstas caractcristicas expres<U1 la objetividad, pucsta al descubierto por 101 pd.ctica social conjun. ta c Idealizada en cl sistema de significaciones que cada individuo panieular cncucntra como "cxistentefuera

de cl','I.
Comentando este trabajo inconcluso en cl contexto de la creaci6n cicntlfica de A. N. L:6ntiev. V. P. Zinc;hcnko senala ia unidad' que caracteriza todas las investi f{'lciOnC1 de Lc6ntievcn el area de la percepcion y que 10 UC"-:l a formular al final de su vida un programa de Inter prctaci6n de 10s hechos investigados euya. significacion va mucho m.u alii del tema de 1a percepcion si c5ta es cntendida como proceso cognoscitivo en un sentido estricto. Siguiendo las difcrentes investigaciones de Lc6ntiev en 10 referente al sur~imiento de: la sensibilidad, de las form:u on t~gcnct icas. de .Ia pcrcepc!on. tac.til, visu:u, audio tiva, ctc., Ztnchenko India que ~ontlev In,troduJo, para comprendcr dichos pro<:esos, los conceptos de aCtlVldad, ( or.ictcr objciJJ. medi:ltizaciol1 y comprcnsion. EI carac
I A. N. L<:-Onc.,...-:-LA

ter activo de la percepclOn t1ebia ser t1e3cifrado y Leon ticv intJodujo la idea de meca.n..ismo de ascmejacion de la dinimica de 103 proce503 en el sistema receptor a las pro piedadcs de la influencia externa. 1 proccso de asemeja'cion no sup one obligatoriamente que sea realizado ~or 10s medios propios del sistema receptor. Cuando es 1m p03ible cl contaclo externo practico del organo motor con el objeto, la asemejaci6n se produce por medio de la comparaci6n de las senales dentro del sistema, es decir, dentro del campo inlerior, senala Leontiev en Problemas del desarrollo de fa pslquLs. Pero si en ese trabajo la hipotesis de la asemejacion resultaba la base psicologica de la teoria del reflejo (en el scntido filos6fico). al final de su vida Lcontiev plantea que la condicion para la percepcion apropiadade un objeto aislado es la percepcion ade cuada dd mundn objetal en conjunto y la atribucion de ese objeto al mundo' . S. D. Smimov observa que la introduccion de la ca, tegoria de' imagen del mundo perrnite superar definiti vainente cI esquema cstimuloreactivo de construcci6n de la imagen y de la accion de respuesta, eI lImite rig; do entre eI conocimiento sensible y cl racional, asi como significa un enorme paso adelante en eI problema' de la unidad entre la esfera ernocional y cognoscitiva de la pcrsonalidad1 ' En slntesis, podemos decir que esa obra inconc1usa de A. N. Le6ntiev es un legado inapreciable para la psicolo gia. un teHimonio de la fecundidad del enf09ue de la teorla de la actividad y una palpable demostraclon de las perspectivas que abre su comprension del mundo y del hombre como sujeto de la actividad. .
LA PSICOLOGIA f.N LENIN GRADO: V. N. MtASISCHEV Y B. G. ANANIEV

Dentro de Ju que se dio en lIamar "escucla lening-ra':." dense" en psicologla, nos ref criremos de manera hreve.
En:
t V. P. Z{nehmlo.v. Df 14 rlnuiJ d, 14 1t1tJ4(;6" a 14 ;mo/tn dtl mu,do. .A. N. L,d"rinJ 'j I<J rlleofol"o conltmporti", ~101C\i, J 9ijS. I::d. d. La UnJv<nld.d dr MOIC\i, pp. 1 iO1 i9, .

prKoz.,,,,, dt 14 i,""'Zen... - Boln"" tU ."OIN. Sm< Ii, rlieolo1:"" 1979, NO 2. pp. 313.

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a 1.1 aura Je las dos autorcs mcnciol\.1d:~$, ljuc sc' ex.liend'e , JoJe Ius inicios de J30ciencia psicologic3o sovihic3o hasta. los anos 70. Par eso, aunque 10s ubicamus en d presente C1pitulo, sus trabajos ab:Hcan un largo periodo y 'us .:unccpcioncs se fonnulJron dcfinitivamente en los ultimos ailos de 13. dccada del 50 yen la del 60.

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fyV.yaN.en~fiasis:d (189~.1973) cstudlo se: Inte:rcso,:,~di. se f,?rm6 .como pnmeros anos de por
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b psicologia del hombre: sana y enfermo, 10 que dcfini6 una de las esferas de su actividad cientifica: la psieolo. gia medica y la psiconeurolo ia. 9 Su maestro fue V. M. Bejtercv. quien influy6 de ma. nera dccisiva en la fonnacion de Miaslschev como in vestigador; pol' otra parte, este canocia profundamente 1.1obra de S. P. BOlkm, de 1. M. Scchenov y de 1. P. Pavlov. ,Durante muchos ailos Miasischev investig6 el problema de la personalidad tanto en c:l hombre sana como en cI enfermo y, en sus primeros trabajos, emple6 caracte' risticas objetivas ftsiol6gicas y psicofisiologicas para determinar los sentimientos y las vivencias subjetivas del individuo. ~i, ~ 1944. present6.' como tesis doctoral., su trabajo Jndicador~s galuanicos de fa pit:! d~l ~stado nroropn'colc5gico del hombr~. Este trabajo mostro la posi. bilidad de c:studiar con dicho metodo las vivencias no s610 de:sde e1 punto de vista cuantitativo (su intensidad, etc.), sino tambicn evaluar d significado que tienen' para d suje:to. ' En cI estudio de la personalidad, Miasischev prest6 espcciaJ alencion al sistema de rc:laciones que el hombre e1lablece can cl mundo extemo y consigo mismo, sistema que constiluye, a su juicio, c:l aspc:cto mas especifico de la pcrsonalidad human.a. Con5iderando la personalidad producto de las condiciones hiSlOriCas concretas en Ias que vive cI individuo, eS decir, actUa, produce Y,se vincula con las demis personas, \li:uischev subrayo qu,e la p~onaJidadnQ cs una fQnnaci6n-psiCiuica c;sta~jino dinamica. gue sufre la innuen cia de una sene de [actores. entre 105 cuales juegan el papel declSIVO los sociaJes. Por otra pane, el jenlldo p!i' culog1co de III rclaciones consiste en que p una de las

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[ormas en que el il\uiviullU rclleja, c:n su cuncicllci.1. b reallda ue 0 arc I a. " . sta problcmatica \0 !Ievo a ocupane de: la ,co~~nica. cion entre las personas, enlendiendu la ~umulllcaclOn no en cI sentido estrecho de 10s inlercamblOs ve:ru;ues, uno como proceso de interacci()n de: personas, concrctas. que se rclacionan e influyen entre 51 de determlnada mancra. AI e:Hudiar los problemas de: la cemu~icacion inter. personal, Miasischev senalo que puede cxi~lIr una ce~':la. cion entre fa actitud que uno de los slIletos mantl.:.nc hacia otro y 130comunicaci6n que entre elles se da; tambien puede haber una [alla de correlacion cntre amb,?s aspectos. Segiln este invcstigador la prescncia 0 ausenCla de corrclacion dependc no solo de las propiedadcs peno nalcs de cada uno de los participantes, sino tambicn de las condiciones en las que transcurre la comunicllci6~. Una de las investigaciones [undamentales de V. N. MIa sischev es la 9ue realiz.6, en c~laburacio~ e,Qn A. G. Ko valiov, denommada Partlcularrdades pSlqulcas del hombre en dos tomos (1957; 1960). El trabajo contiene un pro'fundo estudiosobre la tipulogl'a y la cla.sificacion de los caractcres humanosj ,en esle sentida, los autores lena Ian cI papd decisivo de,las c~ndiciones historic~ con cretas, sociales, etc., que conmbuyen a la' formaclOn dd caracter. Tambicn se trata, cn esta. obra, cl problema de las capacidades, considerado en cl plano de la dcpendc~-, cia que las ap ti tudes del suje tQ heredi tari,~ en te cendl' cionad:u presentan con respecto a las condicIOnes concre tas en las quc transcurre Sll desarrollo y realizaci6n. En,La p~sonalidad y las neurosis (1960) expuso sus ideas acerca de Ja personalidad y de la rclacion entrc las aJteraciones que surgen cn la esfera de J30sactitudes y las neurusis. En sus ultimos trabajos se dcdico a prQfundizM la cuesti6n dc 105 eriterios de la norma y la patologia, que ticne tanta importancia para Ja psicologia m~dica. En cste plano. dedico cspecial att:nci6n a Ii! fundamentacion teo, rica del psicodiagnostico, as!' como dt: 10s m~{odos can cretos para rcalizarlo. 19:28 c:1 Ins<Jspir:wtura ell

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ci ln1lituto del cerebro de Leninsrado, Su primera inve3tig.Jcilin cic.ntl'(jca, public:lda en 1927, estuvo cledicada al nllldio experimentaJ de la inOuencia que ejerce 101 rnusica en cl compon:vniento del hombre. 1::n el Instituto dcl cerebro An:iniev trabajo 'ha3ta 1943 y ru primer cicio de trabajos fue Ia inveHigaci6n de la.s pc-euLiaridades dc la activjchd reneja condicionada desde lu posiciones dc la tcorl'a de Bcjterev. Cuando ~e produjo la discusi6n aCerca de la re nexologta, Aniniev Se rnract6 de csta y reconoci6 Ia nccesidad de reexaminar los puntos de vista referidos a la esencia de 10 psiquico, de 1J. conciencia y del comportamiento humano. En este en Lid?, f~nnul6 tesis sobre la mediatizacion. de la f.ilo y ontoRcncsu del hombre por parte de la SOCiogenesIs, d or;iclcr social inhcrente al hombre, la necesidad de eHUia~ aI hombre concr.eto real. AI problema de la sociogcnc~u del CO~port:lJ:llento hum~no dedico 10s trabajos El mttodo sOClogmltlCo de estudlo dd comportamrento dd hombr(! (1930), El problema de la sociogencsis del com. portamr('11to }lUmano (1930), etc. , Otn. csfera importante de su actividad cientj(jca fue la invc:srigacion del desarrollo del temperamento, del car:ictcr y las 7apac~~ades de los escolares, bajo la innuen[ Cla de 1& c.ililioclon que el maestro hace de estos. Ami.nic:v dio a. la c~ficaci6n pedagogica un importante papd como factor del desarrollo de 1a personalidad infantil. fJ producto de las investigaciones de Aninicv en este terreno fueron sus libros 1.A PS1'co{0r;t'a de la.callJicaci6n pt:dagoglca (1935), La cducaCl'on dd caracter en los cseowrt:: (1941). En. estos trabaj.os, r\n:mie:~ considera que el c.u-acter ~ fa unsdad de: la one:ntaclOn Vital y de: la imagen de l~ ll.Cciones del hombre .. Se forma gracias ,.3.;q~c"la.s rclaclon~ extemas se convlerten en rasgos I internos; eI un.ctl:r es el bloqul: tcnninal en !a estrUctura de la pc:nonalidad, que Ie otorga una naturaleza integral y de:fini. toria.. Por otra parte:, Ananiev analiz6 las vincuJaciones entre eI car.ictl:r y cl temperamcnto, scnaJando que este debe y puede compre:ndersc: sulo en su desarrollo y trans. formaci6n. Comtituye la base. naturaJ dd caracier, 10 que inicialmente !leva a que este dependa del tcmpera":!cnlOj pero, a meclida que se [onna la personalidad y graa.u aJ papel decisivo Je Ia pdctica social, Jieha relaci6n

cambia y cl caraclcr va adquirielldo cada vez. m~s illlpor. tancia en cl plano de la trans[ormaci611 de l;u bases innatas del temperamento. En cuanto al problema de Ia ensenanza, Ananiev senala que es indispensable (ener en cuenta las' peculiaridades del can\cter y tiel temperamcnto cuando se esboz.a d enfoque individual en Ia. educaci6n del nino. . En 1939 dcfendi6 la lesis tlocloral, que rledico a la historia de la psicologia rusa y sovihic.\. denuminada La [unnucr'lm dt: lapslcologl'a dt:ntlfica t:n la URSS,, Despues de la guerra (d, trabajo r:aliz.ad.o ror A~a. niev durante la guerra se vera en cl capitulo slgute:nte) tn vestill:o una amplisima tema-tica; hiHoria. de la psicologia, psico!o~ia infantil y pedagogica, ca.racterologia, teoria de las sensaciones. n 1945 rue elcgido miembro de !a Academia de: Ciencias Pedagogicas de la R::>fSR. En 1944 Ac creo en la Uni'leroidad tle Lcningradu, la d.tcdra (posterionne~te laseccion) de psicologia, que di~igi6 B. G. Ananiev. n,clla llev6 acabo un", importallle sene de: trabajus dedicados a 10s proces05 seruoriales. Continuan do las investigaciones iniciadas antes de la guerra soLm: la semibilitlap, Anilliev se aplic6 al estudio de 105 prubkmas de la sc:n~aci611 y la percepcion (sensibilidad dolorosa, tacti!, vibratoria; las peculiaridacies del sentido del t~c. to, de l.a diferenciaci6n espadal, el trabajo de: 105 h.emISfenos cerebraJes). Todo este material fue gcneralJz~do en 105 libros La dtfacnciaci.6n t:spadal (1955), ~a PSICO.logt'a del conodmicnto ulU,o~ral (1950): Teorl,a de las J(nsacio rtes (1951), etc. Ananlev subrayo especlalmcn te la importancia de: las fonna.!l sensoriales de ~ef1cjo del mundo externo y su papd no atenuado a medlda que: .se ' fonna la. intcligenciai en este sentido,comprendta cI Intcleeto como unidad de 10 semorial y 10 logico, como una " estructura de muchos nivcle5 cuyas ratces se encuenlran." en la ,emibilidad. ' Aminiev diriRio desde 1951 a 1950 cl Insti tu to pedag6gico de invcstigaci6n cientifica de Lcnini{Tadu, per-, teneciente: a la Academia dc, Ciencias Pedag6gicas de la RSFSR. AIl( or/(aniz.o y diri~i6 cI estudio inlegral de los problemas de la ensenanza, la educacion y el uc~arrollo y rcuni6 para clio a pedagogos, psic610gos y. dldact~. La finalidad de eSlas investig:lciones era estudlar \as In-

lerrclaeiones enlrilis diversas aspeelu~ del tlesarrollo delsoeial, sin limitarlos a la infaneia y Ia juvenlud. neul.u y eSlaLlccer 13J ba.sel para la Qrganiuci6n adeeua. La idea del caracter integral del hQmbre y de su derl~ ~I proceSQ .de emenanza. Los res~ltados ca:respon. sarrollo IQ lIev6 a plantear que la psicologia delie cstudia.r cll<:nles se pabhearOh cn la monugrilfla culectiva La en. al humbre de manera multilateral, por cuantO' todd.5 InJ jn;allza y UJ edlJcacion pn'man'a (1958). . prQpiedadc:s de cste detennillan internamcnlc Ius procc' Desdc 1966 fue decano de la Facullad de: psicologt'a sos y. estados pst'quicos, Desue esta perspcctiva, Ananiev 1!C' la Univenidad de Leninc:-rado y cI iniciadur ue la crea insisti6 en que la psicologia es un instrumenlo de vineu,i,"11 del Instituto de in\'esti.~J.ciunes sociales tntegrales laeion entre todas las ciencias que eSludian al Ilumbrc e ':""ue dirigi6 c1laburatorio de psicolugia diferencial. '. .1 insisti6 en d enfoquc integral intercJisciplinariu, derivauo La Jiversidad de esfer3J en que Ananiev desarrollo sus del principia antropol6gico del sistema conceplual que ttalJajos condicion6 en gran parte que en los ultimos anos ". creci. tiC' su aClividad cientt'fica lIeff<lra a fQrmular la idea de las' En fa concepci6n de Ananiev el principio de: la IInidad inveHigaciones integrales del hombre. En EI hombre CO'" de la conciencia y de .1a actividad (formulildo por m? objelo del conocl:ml'~nlo. (1 ~~8) fomlUla la concep- " ...' S. L. Rubinstein) adquierc la forma de urudad de la conCI,lll del desarrollo pSlqUICO IndlVldual, que llam6 onto. '.' I ,: ciencia y los proccsos de la vida, en la actividad vital del psi.:ologia y que represcnta la 3intesis de lodos los capi individuo, en la conducta social de la personalidad y en tulos ?e la psie.ol~gia evolutiv:l y di.ferencial. La omopsila actividad del sujeto propiamenle dicha (trabajo, cbnocalogla no es urucamente una teona del desarrollo sino. .; .' cimiento, comunicaci6n). Dicho con otnu palabras, el tam~ien de la.s estrucrura.s pst'quica.5; el enfoque presu. ,[proc~w de .la v~~a no es redu~tibI,e a,la aClivldad objetal pone eI estudio de.1 d7s?-IT0llo seglin las d,iversas lineas que y la determinacIOn de Ia conClenCla lIene una base ontocurresponden al mdlvlc\uo, la personalldad y cI rujelo. t. 16gica mas ampliaJ. Como vemos, aqui se marca una di. EHas \ineas se generalizan en la ontogenesis y en e1 ca. I rerencia csencial con la teorla de: la 3ctividad de Le6nt.iev. mino vital. La ontogenesis significa, seglin Ananiev, eI.\ En sus 45 anos de actiyidad cientifica G. Aniniev desarrollo del individuo natural y reprcsenla la realiza . ri,,.1 '. '. p~blic6 mas de 180 trabajo.s, cntre cllus varias monogra. c!0n de los programa.s filogeneticos. En cambio, el camino ).;:;~ ,~ :;:l~' .... .. {~~fl,as. Fue miembro del presidium de la Sociedad de psi. \'Il~ es la fonna social en la que: Se rcaliza la exiHencia in. r':f:ib~1i.{ \hf.>,;~~:co~ogos .de la URSS, .de Ia redac,cion. de CIJI:Jliont:J ~ di dl\'ldual del hombre y, en comecuencia, eHi rc1aciona. :'~';;"r;">:':"~;:' P~lcofogJa y ,dcl B.o/,!:,lln 'de fa Unrul:mdad t:Stata/ dt: Lt: du, co.n .Ia cpoca hist6ric~ determinada que Ie toca vivir <ii" . ;;':,-:r {nlng;a~o~ etc, .RecJ~1O dos o,rde~is de Lenin, las me:dal:a.3 al Indlvlduo, En este senlldo. el concepto central es eI de', . '.. N. K. Krupska1a y K. D. Ushlnskl . sociaJizaci6n. proceso que 3e lleva a cabo mediante la in .. tcriori.zaci6n de las rdaciones interpersonales e intergru. p:Jes. de Jos roles. de J.as acciones objetales externas, etc .. OTRA VEZ EL CEREBRO: 'AI mismo tiempo, la socializacion implica la individuali.) NUEVAS RESrUEsT . A S de las propieda( l.aci6n, que se expresa en la interacci6n VIEJAS PREGUNTAS Jcs soeia.les c individuales de la personalidad. Como se Ve, este 'planteo supone un intento de en. . Como ya hemos senalado, cI pensarniento materiacontrar laJ relaciones mutuas entre 10 "natural" y 10 IlSta espontaneo en la ciencia natural diu, a fines del "eultur.u" en c:I desarrollo. Una de las leyes mas impor. ta..nles quc se deducen de eSe planteo es que, en el desa. I N. ~ .. I....Oruinoy .. RaJ10.' caraCltr,'sll'COI clil ,utertl" conctptw.cJ rrullo psiquico individual, existen pen'odos sensitivos del d, B. C. Andn,,,,, - Revue. de p/le%l'".' 1988, N 1~7. . c.Jcs.J.!Tollo que Ananiev defini6 como eI momento de I V. p, Li,(nl.ov . 8. C, AnAni",. emin'nl, plicd/OfO JOV~ll'co. co,wergcnciJ. optima de la ontogenesis y c:I desarrollo -C~"tion" d, poco/Of'.' 198~, N 6, p. 138,

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del siglo XX. una. solucion aJ problem .. Je I:l r~bci0n entre 10s fenomenos psiquicos y el Cerehro. Lu io\'csti/::\cioncs Jc Scchcnov, continuada.s.y bri!l:..ntcmcnlC c1csJ.rrolla.da.s por I';\vluv, dicron luga.r a una. L0l1ccpci6n espccifica del funcionamiento del sistema. oervioso y tuvieron una. significacion muy progresis(;( dc-sde cI punto de vista de 1;1. soluci6n del problema I pilcofisiolill.:i<.:o. Pero tam bien hemus viSlo: 10s extremos t~i d ,"': reduccionista.s a que condujo la rcflo:olog'ia b~cjtcriana ':' .... ~{~~::; ..,c't, y nos hemos reCerino ya a la crt'tica formula.da:; a' fines de los anos 20, contra la reducci6n reOexol6gica proveniente de aquclla y de parte de algunos dis.cipulos dc.la ~cuela pavloviana (en particular, IvanovSmolenski). Se habia pronucid~ la extrap~lacio~, metodol~gieamente erronea, de la teorla del funclOnamlCnto del sistema nero \;OSO a concepcion explicativa de 10s fen6menos psiquicos y la ampliaci6n del concepto de reOejo fisiol6J;ico a principio explicativo de los fen6menos tanto nero \'iosos como psicol6gicos. Asimismo hemos senalado que la teoria de Ujtomski, en particular su concepto de 10s of1r-lIlos funcionales, represent6 un aporte 'extraor ,,' dinuioa la comprensi6n del problema de las relaciones I entre 10 psiquico y su sustralo material. "i';' Hacia fines de los anos 20-comienzos de 101 anos 30. " ~,'i \ en 1a psicologia sovictica vuelve aparecer esta problema. tica. que toma la forma de la doble determinaci6n de 10 .~ .., ps(quico: su naturaleza social y su caraclerizacion como propiedad de la materia a1tamente organizada (el cereI bra )." Hasta la actualidad esta cuesti6n aparecc; de tanto en tanto. a veces como problema de'los dos factores, a v~c-s como cl problema de 10 biol6gico y 10 social en el hombre. . , Rcsultaba evidente que cI esquema cartesiano subya. ccnte a la tcoria de 10, renejos condicionado$, asi como eI dd arco reOejo, que Pavlov aplice sin modificaci6n; " . I cl c:u-;icler activo, pero elemental adjudicado a las res I pucstas del ser vivo; su determinaci6n por.las inOuencias del medio sobre 13. base de la experiencia pasada, es decir, cI car.icter adaptativo del comporlaIT'iento alas modi ficaeiones del medio ambiente, no podian 5eguir constituyen do cI "progTa.ma filos6fico" de h fisiologia. A comienzos de 1J. dccada <lei 30 y por m~s de veinte arios, dos invcs., A'

,i"ll) XIX-pril\cipios

tiga.dore.! emprendcn el'intentu de formular una nlleva coneepci6n fisioI6gic.a: uno de clltls. r. K. Anojin. 10 hace part~endo de la teoria rcOectora clasica y el otro:N.,\. Dem. shteln, to~ando como puntCl inicial un enfoque to. taJmente dlferente: 1<lfisiologia de la actividari. ~. K. ,,:neijin (1898.1974) trabajo, desrle 1927, bajo la direcclOn de Bejterev en eI Instilutu del cerebro y entre' 1922 y 1930, en la Academia militar de mcdici~~ en cI Jabora.torio de l. P. Pavlov. En la primera mitad dc 0'! 10s 30. f~e proresor de la caledra de fisioloKia del Instltut~ t;ne?ICO de ~orki. donde comenz6 sus trabajos sobre dlIlamlc.a, del SIStema nervioso y la relacion entre el centro nervlOSO Y.la pe~feria, en un primer intento por comprcnder c1 caracter Integral del comportamicnto a trave,s del analisis de sus clementos. Entre 1934 y 1944 fue Jcfe de departamento en cl Instituto de medicina experimental de Moscu y. desde 1946 a 1950 director de! !nstituto dc fi,iolog(a de la Academia dd.ciencia.s Me?Jc:u de la U~SS. partir de 1950, jefc'del labora. tono de neurofislOlogla de la misma .Academia y luego d,cI departamento de neuroCI.siolog(a del Instituto de fi. slOlogla normal y patol6gica, lambicn perteneciente a la A. de C. Medico..s. En 1968 recibie la medalla de oro 1. P. Pavlov, que se otorga al conjunlo de trabajos que de. sarrollan la te,o:{a de cste. aunque en eI ano 50 fue se. vcramente cnllcado por sus intent05 "revisionistas" en dicho terreno. , Dcsdc comicnzos de los anos 30 Anojin cmprendi6 una serie de investigacioncs, en l:u que. conservando cI metodo de 10$ reOej05 condicionados como eI ma, productivo para cl analisis de los fen6meno$ a ~$ludiar, se esforz6 por investigar c:l comportamiento In tegral a1 poner aI animal en condiciones de eleccion mOlora. aCliva. Por otra parte, las operaciones d,e anaJtomoSIS ~o~\tra1aterales de nervios y la observa. c16n de 10, mo:,:mlelllOs que c:l animal realiza para res. tablecer la .cunclOn afectada por la operaci6n, 10 lIevaron a, plan tea.! 1mportan tcs concep lOSt eu yo desarrollo pos t en,~r car,a ~o~o resultad,? Ia fO,nnulaci6n de una concep. cion fislologlca del funclonamlento del sistema ncrvioso que 5C adelant6 alas principalcs Ciltegort'as de la cibernc.

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li<:;s. 1'01 en 1935, Anojiri planteD la diferwcia enlre 101 lcuria reOectora disica y la propia en la explicacion de Ius acto, componamenlales: si la primera trata de res ponder a la pregunt~ rcfenda ~ la ~ntegraci6n de la ac.t.i. \'idad nervioS3 a parur de rcf1eJos aJsladus, de las peculta rn interrclaeiones en que entran 16s arcos renejos aisLHlos. segun Anojin cs necesa.rio investigJr de que for. ma )' en d sistema de que complejo ontogenctico inte ~r:l1 se desarrolla' el tipo dado de actividad nerviosa. Por ou::a parte, en la.s investigaciones q~e s.e refier.~n J las interrclaciones entri: cl centro y 101 penfena, AnoJln uescubri6 d fen6meno de 105 impulsos aferentcs de re torno que los 6rganos de re'puesta envian al sistema ncr vioso centraL . Este concepto de aferentizaci6n de retorno, formulado, por pnmera vez a eom.ienzo, de 10, anos .~O. tiene dos importantes con,eeuenCla.s en I", construcclOn de la teoria del funcionamiento del sistema nervioso central: b primera es que la aferentizaci6n de retorno (que senala 1.1 correspondc:ncia 0 no correspondencia entre 10 reali 'lado y 10 necesmo )' que, en consecuencia, determina cl cese 0 la continuacion de los movimientos) modifica. sus tancia1me~te cl conc~pto de ref.uerz.orormul~~o por Pav. l<.lv. Para este, la acclOn del esttmulo lncondlclonado, en su c;Jidad de refuerzo del estimulo condicionado, era. la condicion necesaria y suficiente para que cI organismo respondicra de la manera adecuada. Para Anojin. J~s s~naIcs provenientes de 103 aparatos de respuesta (que indican 1.1 J.dccuaci6n 0 inadecuaci6n de la acci6n realizadaa 10 que la situaci6n dada exigia) consti~u)'en c.1 elemc~to in f<.lm1auvo indispensable para la aCt!Yldad mtegratlva del )islcma nervioso central. La cibemetica formulara s610 1(J anos despucs este principio como principio del enlace tlC'retorno. .. , La scgunda c~nsecu.encia imp~rtantc es ~ue no .se rcpresenta eI funclonamlento del slSlema nervloso segun cI principio del arco renejo. sin.o se propone la.idea de.~a , organizaci6n cicliea de las .fu~el.one,. Est~.!leva a Ano~ln a formular ma..s tarde cI pnnclplo de los sistemas funclO' IUlcs, 10s cuales representan organizaciones cerradas que , reunen 10, mecanismos eentrales y perifcricos sabre la base tie 101 aferenlizaci6n proveniente en forma permanente de

10s 6rganos penfcr\cos. ESlu signif~c6 und nucv~ unid.H; de anilisis de la actividad inlegratlva del orga.r\lsmo. E. sistema funcional, dice Anojin, es eI "contomo ce~rad':) 'de regulaci6n automatica" de la actividad del orga.ntsr:'.o, la "unidad ciclica de autorregulacion c~n afe.rentl.zaclo;~ de retorno"l. Se inuodujo asi en la fiSlOloglil cl tmpor t.antisimo conceptc: de au:orregulaci6n del organlsmo, cl caracler aCllvo y no meramente adapla[ quesubraya tivo de sus respuestas. . .. Es evidente que cl principio de 10. aferentl:laClOn de retorno implicaba la cxistencia ~e algtin ~paralo qu~ rea lizara la comparaci6n entre la tnfOrmaClOn prO\:enlente de la peri feria y 10 que dcbia. 10grilIse por me,dto de la accion adecuada. En este sentldo, en sus uabilJos posteriores. Anojin introdujo el concep~o de "acepI9r de la aecion", destinado a evaluar 10s poslbles resultados d~ la acci6n que aun debe realizarse. Este aparalo es conslde-. rado por Anojin la expresion de la !ey fu~~amen.tal de loda materia viva,:a, saber, el reOeJo antlClpalOriO del mundo extemo. Aquello que en el mundo externo se despliega en macrointervalos temporale~, como resul:ado de las acciones fepelidas sobre el organtsmo, es re0eJado por este en intervalos c.a'~~ vez mib pe~ucDo, de tleml1o. o sea,se forma la poslbl1ldad de reOeJar el,n:undo, que inf1uye sobre el organismo, de manera an~lclpada: esta formaci6n de la.s modificaciones preparatorlas para acon tecimientos futuros, inlroduce en la fisiologia la categoria de futuro', 10 que ya habia sido indicado, por She'rringlon. Anojin senaJ6 que cl reOejo condlcJ(~n~does un caso particular de las formas a1tarnente especlallzadas delrd1ejo anticipatono. . " . . Por ultimo, Arfojin planteo como condlclon, .lnd,spensable para la formacion del: aceptor ~e la aCClon, .la sinlesis aferenle, que es la unldad funclc:lnaJ de las In formaciones aferentcs que Ilegan u<:.l medlo ex lernu, de la,aferentizi\cion de retorno provcnlente d.e la~ aCClone5 del orgiUlismo y de las hucllas de la experlcncla pasada.
, f. K. Anojin. Andli/u meloJold(ico de W c"cHio'HI j\Jn4JJ..,enlal" d, 10J rcf/<jOI condiciOl\JJdol, En: I'robltmol fi1olor>t:ol de I.:l !ulolollO <I, 14 aetivid4J nrrvioJo flIpcnor y 14 p,ic"lot,'a. 196~. bl. de I. Ae.dcmu de wcne,,"l de It UI{SS. p. 21'. , Jbid~p. ) 79.

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uta ~jntC1is aferente es una et<lpa intennedia fundament~ e~ I~ fonn:lcinn dc:l ~e~o ,ec;>mport~cnt;u y puede: comunllr cl fundamento fmologlco de: fen6menos como h intuici6n, c:l cadcter dirigido a unafinalidad', tipico del cumport.lmie:nto. etC, . Dc nt:l "':lnera. :lpuecen e:n la fisiologia tiertas catehori;u pan la expliC:lci6n de: Ios aspectos mas caracteris,ticos de la conduct~ del ser v}vo: su naturalcza integral, or:entada a una fin.thdad, aCllva, autorre:gulada y sistemlC:l. Aunque: Anojin dedar6 re:iteradame:nte:' la vigencia del concepto de rd1ejo condicionado para su teoria, asi como Ia importancia me:todo16gica del mismo. en re:alidad tanto lo~ proble:ma3 que plantea (orientaci6n a una finalidad de .I~s actos c,omportame:ntales, naturaleza integral de: 18.a.c~vldad nervl~sa central, etc.) como las cate:gorias que ':ltiliU para expl1carlos (ace:ptur de: la acci6n. afe:re:nuzaclon de re:tomo, re:fle:jo anticipatorio de la re:alidad ctc.) sobre:pas3.n notoriame:nle: los marcos de la te:ori~ pavloviana y. e:n principio, podrian incorpora.rse a otro oqu~r:na cientifico, expltcativo. Per? Anojin fue discipulo de BeJler.ev y de.P.avlov y aunque: ,diCe:~~e ...c:lprincipio del rd1eJ~ condlclonad0 result a Insuflclehte para poner al des.cublerto actos tales como la 'toma de decision' cl 'pronostico' 'de 10s resultados de la actividad,' 13. formaci6n del' componamienlo dirigido a un fin t, no concib.e una fisiulog1a sin eSe concepto central. . La que: en la teon'a de Anojin se manliene coino conlr:ldicci6n y que se expre:sa concre:tamente en la conl:tv.:J.ei<!>o dc:l concepto de:. reflejo e:n calidad de: cate:go. na. lodispe:ns:lbte: para e:xpllcar cleotificame:nte: cl funcionlUnie:nto del sistema nervioso, se de:riva del mante:ni. miento dc:l esque:ma explicativo dete:nninista cientifico.na. tural J.plicado 3. fenomenos cuya e:sencia no agota dicha explicaci6n. . N. A. Bemshtcin (1896.1966) termin6 I'l!. Facultad de medicina en 1919 y asisti6 a cunos de: la Facultad dc.. mate:maticas de: la Univcnidad de: .\Ioscu.
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1922 org;\1\17.0 el Iaburatorio de biumednica en el Instilulo celltral del tr bajo y, mas tarde:, e:n e:1 Instituto de me:dicina experimellt;u, as! como e:n otras institu ... dones, por ejemplo, en el Instituto de invcstigacion cie:ntifica de: cultura fisica. ' La.3 ideas de: ile:mshtein constituye:n la bas<: te:ariea, de labiomcdnica contempor:\ne;:(cn particular, en cI depo~te, cl dise:no y la aplicaci6n de pr6tesis, la actividad de los cosmonautas). Introdujo importantes perfecciona. micntos en las tccnica3 de registro y analisis de: los movimientos. Como Se se:nala cn la Gran Encic10pedia Sovie tical, su concepcion sale de los la'mites de la ne:urofisio 10gia y de la psicofisiologa'a y eHa e:n cI centro de 10s pro ble:mas actuaJes de: la cibemctica, la bi6nica y otras ramas de: la ciencia. Algunas ide:as que: formula e:n los' an os 30 se: adclanlaron a Ius postulados fundame:ntales de la cibernetica (par ejemplo. a Bernshtein perte:ne:ce una de 13.3 prime:ras formuladvne:s exactaS del concepto de "e:nlace: de retorno"). Mercci6 cI premio e:stataJde: la URSS en 1948 por su trabajo Acerca de fa estructura de los mouimientos. La culminaci6n de las investig3.cione~ de Bernshtein cs la conccpcion de la [isiologia de la actividad, que examina a csta como la propicdad fundamental del organismo, c:1 principio que expresa las caractera'sticas escnciaJe:s de las rc:1aciones exiSlente~ entre cI se:r vivo y cl medio. La concepcione!aborada por N. A. Bernsh tein, que en parte rcpresellta la continuaci6n de la linea de: trabajos de Ujtomski, se inscribe en la historia de la flsiologia y de la psicologia como la teoria que:, suo perando la3 concepclOnes de: "Ia adaptaci6n y equili. br3.cion del organism a y d me:dio", supe:ra con clio tanto la comprensi6n ide:aluta de 101actividad como la explicacian me:canicista, reactiva del comportamie:nto, que: otorgaba aJ me:dio e:xtemo cI pape! decisivo en la delerminacion de ague!. La fisiologt'a de 13. aetividad, formulada por Bern shte:in, represelltJ. esa fisiologlJ. psicol6gica can la que sono Vigotski y que: cl mismo y A. R. Luria intentaron desa . lTollar con sus ide:as, sobre \a localizaci6n de: las rlll1ciollCS
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p~iquieiU superiores. . Como senaia G. Gurguenidze en cl articulo La fuio. logt'a dt La acliuidad1, cI pasaje de los estudios fisiol6gi. co. del organismo en situaci6n de quietud y por SllS fun ciunes aisladas a su anaIisis en estado de actividad y, en p~nicular, cI estudio de: la fisiologia del trahajo, provoc6 cl sllrgimicnto de una problematica especial que: exigi6 ~" cl.tboraci6n de nuevos sistemas conceptuales. Ya en sus primercis trabajos, N. A. Bemshtein mostro . que ningUn movirniento del hombre puede ser analizado como una suma 0 cadena de reDejos aislados y jamis puede ser reducido a los elementos mas simples que 10 componen. La idea del acto motor integral, sea complejo o simple, se encuentra cn la base de estas primeras inves tigaciones. . Gracias a. 105 metodo1 de registro y anaJisis de los movi mientos que c1abor6 y a que rcaliz6 sus cstudioscn con Ji.:iones de actividad. Bemshtein formulo una importan tc sene de tesis, una de las cuales es que cl movimiento c\el organismo vivo dcbe considerarse un organo funcio n:l1 (segUn la.ic.lea de Ujtomski) que se desarrolla y posee un tejido cstructur.u y propiamente biodinimico. En su cuncepci6n d movimiCnto vivo no cs una rcacci6n, .sino unJ. accionj no es una respuesta a un e:stimulo extemo, sino la soludan de una tarea. Ouo importantisimo aporte suyo es su teoria sobre l~ correlaci6n cntre los componentes rector y de fondo del movimiento. 1 primer componente esta dado por la tarea motora y eI segundo por eI sistema de coordinaciones sobre cuyo fondo eI movimiento tiene lug:J.l".Justa mente cI fondo de coordinaciones a.Jegura la estructura intcbTTaldel acto moto.r; .' . A .13cmshtein pertencce, ademis, 101.idea cscncial rcferida a lo's diversos nivcles de organizaeion del movi micnto y a que en las distintas etapas evojutivas y en 101 wluci6n de lareas motoras diferentes, 101correlacion en tfC Ius eumponentes rector y de fondo puede variar. Cracia.s a sus investigaciones aparceicron en la fisio lugla eunceplOS como tarea motora, campo mOlor, mo \'irl1iento \'ivo; cl movimicnto cs considerado un organo

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~~'funeioniJquc prcscnta diversos ni\'clc:sJe urgalliLaclOIl. . Esta jerarqula esta comtiluida por el rc:ncjo c:lC:l1Ien , lal 10s actos motores complejos, pero primitivos; 10s actos loeomotores 0 cspaciales; 105 movimien tos organiLaJos " objeta1mente y. por ultimo, los movimieolos simb6licos. EI nivel de organizacion del movimic:nlo dependc dcl ca raCIer de ia tarea mOlora a cumplir en cada caso, de: su con tcnido, de su "esUUC tura de scn lido". SegUn 101concepcion tradicional en fisiologia. todos 105 tip.os de movimiento ~ienen caracter reOejo y estan . detenninados . por impulsos derenles e1ementales. De acuerdo con Bemshtein cl rellejo no es un clemento indispensable de la accion, sino una accion elementalj no es eI "ladrillo" con cl que se construye toda aC'cion, cualquiera sea su grado de complejidad. Los reDejos ocupan un determinado lugar entre las acciones del organis. mo, pero no constituycn la parte componcntc indispensable de cada accion. Demostra en sus investigaciones que lodo movimiento, que se apoya en complejas articu laciones y cn la tension ",mabie de los musculos, tiene un numero casi infinito de.grados de libertad y, en principio, cs imposible dirigir esos movimientos por medio de 105 .impulsos derentes e~c1l1sivamente. Son necesari03 impulsos aferent" sistematicos que informen cual es la posicion de los micmbros cn cl c:spacio, la tension muscular de estos y que permitan realizar la autorregulaci6n del sistema. En este sentido c'abe senalar que Bemshtein furmulo, hada 1928 e independientementede Anojin, Ja idea de las eorrecciones sensoriales como apara to de: au torregulaci6n intema, anticipandose asl al concepto de aferen tizaci6n de retomo. SCgUn Bemshtein, 105 impulsos aferentes precisan la organizacion de 105 impulsos dercntes y crean c:l campo motor estructurado en cl que transcurren los actos matcires. Esto significa que el trabajo Jc:l sistema ric:rvioso no se caractenza por el arco rellcjo, sino por cl circuito 0 anillo renejo, en el que sc produce la ininterrumpida in tcracci6n entre 10s diferentes Csl'lbuncs constituti\'os. Estos son alf;Unos de Ius nov:simos conceptos que Bcmshlein introJuju en la fi)iuluglOl Je IDS mo\'imicntos. En 10 que eoncieme a la fisiolugia.Jc 101 acti\'idad, cSla cs

IJ. continuacion 16gica de HIS investigaciones en cl campo de 105 movimientus )' los h:ibilos fllotores, por cuanto, cornu hemos seliabJo, el eSludio ne estos en connicinnes reales de aClividad 10 1\C\u a formulJ.r nuevos sisternJ..S concepluales, que explic:m cl cadcter activo del ol1;'U1lsmo. EJ sistema vivo. seglin Oemshtein, se caractcri7.a por dos r.u~os: la conservacion de la identidad consigo mismo y cl cambio permanente y arientado. El org<lnisma no es un eonjunto de respueHas a los eSllmulos externas; mu0a..s veees aen.i~ en Contra del mediu, superando la..s dlfieultades que este Ie presenta en el camino de rea liz.acion de sus necesidades. Por eso, uno de 105canceptos fundamentales de la fisiologia de la actividad es cI de fi nalidad. Para expLicar los procesas en la naturalela no v1\'4 C1 suficiente can responder. a la pregunta de como tranSCUITe uno u otro fenomeno; en cambio, en la biola g13, hay que responder a la pregunta "para que" es nece 1.ana una u otra accion, cuil es la finalidad a la que esta cl..ingida la. acci6n del organismo. . Bemshteln supuso que cl mecanismo de enlace de retorno es s610 una parte de los mecanismos de: rcgulacion y que junto can cl existen mecanismos que prevc:n cl . camino ultenor que seguiri cl organismo. Cada movimien to se inicia con una determinada finalidad y db forma cI "modc:lo del' futuro requerido". Esle modelo es la base PJ.n. cada t~rea motora: 10 que debe ocurrir deterrnina cl movimiento, interviene en calidad de su" causa. es el modelo anticipatorio gcncra1i7.ado que: permite una :unpin variabilidad en la realizacion de la accion, lap6silJilidad de cfectuarla por diferentcs procedimientos. I n sinlcsis, la concepcion de l3ernshtein, que apenas hcmas esbozado en sus linea..s mas importantes, s~ifico p:lra I~ fisiologia la sustilUcion de 1J. cuncepcion rcactlva del comport'imiento par la concepcion de la actividad; Jel areo renelo, por 1:1 circullo re!1CJo y la carrecci6n ~cnsoriil.l; del "equilibria del organisma can d media", por cl mouelo del futuro req1lendo por c:l organIsrn.a, n una pal:lbra. el caracter crcal,IYo de la actividad. Eltus conceptos tlenen unJ impartanCi:l enorme (y hasta hoy insuficientelllenlc valurada) para la neuro- . fisiolc-.gla, \a psicofisiulogla y la psicolosla. Fueron am

p!iame;'te ~li.lizados y 10 sun por la Ileurocibernclica, la blo.log,a teonca: !a bi~nica, la te?r.'a general de la rcguIacl6n, etc: La rlsl?logla de.l~ ~clJvldaJ es la concepcion que perml.te SUstltulr dcflnltlvamcnte la comprensic'ln a.tamls.ta y la explicaci6n delerminista line.u en I" ri. slalogla y pJ~[ea nuevos principios de investil(aci6n, basados. en ,Ia Id~a del organlsmo cumo sistema inlegral, ( compleJo, 5lHcrr'l1camente organi7.ado, principios en los que. sc emplcan ,~clodo, probabilisticos. de la teoria' del Juego, model,?s Infarmacionales, etc.

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L\. PSICOLOGIA EN LOS AI'iOS 40-50: LA GUERRA Y LA PAZ

Resulta imposiLJle, en Ius !Darcus de cSle esLJu'Lo, ha, cer referencia a Ius numerosisimus traLJajos reaJi'Lados en estas direcciones y mencionar a tudus Ius investigadores que tomaron parte en ellos. Nus limitaremos a mencionJ.T 105 mas destacados dentro de las tres lineas senaJadas.

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1.;J psicologia sovittica respondi6 a I;c; circunstanci.1S y necesidades del periodo de guerra reorganizando su lemjtica para satisfacer Ias demandas del frente y de !~ retaguardi~. Los_ trabajos realizados durante dicho pc. ' r~udo~~ d,c una. enQrme slgnificaci6n practica, tu. "Ieron s:aan ll!1ponancla te6rica como 10 muestra el dcsarTollo~ e \as investigaciones psicol6~icas colos ailos de pQlg.ll.CIIa. Por om PaJ.:c, ,muchos 'p~lc6Iogos .se incorpo. rdTon a las mas dc:l eJercllo, partlclpando dlreClamente en los combates y utilizando sus conocimienlos para contribuir a la soluci6n de Ias mas divers as tareas 'en cl cam. po de ba talla. En 10 que concieme a la tematlca de Ios estudios reaJizados en esa epoca se pueden senalar tres importan. te'S direcciones: -~) cl anaJisis d.e la, actividad militar desde cI punto de vista de las cualldades de la personaJidad necesarias en ella, Ia formaci6n de determinadas caracteristicas mora. les, poliucas y milita.resdel soldado y del jeCc; la fundaDlcntaci6n del trabajo propagandistico y de agitaci6n; 2) cl estudio psicofisiol6gico de 10s procesos senso riales y perceptivos. cuyos resultados se aplicaron al me. jur.unicnto de las tccnicas de enmascaramicnto, a la ace. lcraci0n de las reac,ciones,a la scnsibilizaci6n de Ios receplOres, al perfec~ionamicnlO de los procesos de'entrenamiento y aprendizaje (precision tiel disparo, tccni cas de vuelo, etc.); 3) \a c1aboracion de enfoques cientiCicamenle funda. ' nus p.ira cI restablecimientu de las fUllciones p~iquica.s ' .ulerad:u como res\lltado de hcritl:lS, traumdti~lI1oS, can\IIsiorles, etc., con el objetivo de recupcr r 31 enrcrDlO Y rch ..d.Jilitario.

G. R. LUltlA]
DE LA AFASIA TRAUMATICA A LA NEUROPSICOLOCIA

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A. R. Luria (19021977) es, probablemente, cl psi c61ogo sovictico mas conocido en cl extranjero. Sus prin. cipales obras han sido traducidas a muchos idioma.s, en trc cllos c:I espano!. Por cso' no nos detendremos en 10, datos biogTaficos de cste eminente psic610go, autor de aproximadamentc 300 trabajos, sino que anaJizaremos. cor: .cierto detaJJe',las lineas fundamentales su investi (gaCl~~quc abarco desde 10s problemas teorlCO! fundamentalCs de raconcq~cl6n hist6rico-cultural haSla la neurciling1.ilStlCa. asan'do or cl desarrollo si uico in fanLit, cI pa el de len rua'e en a re aC10n del com or t~o, problemas de c c:ctologla, a orgamzaclon ceo rebral de las IUnclOncs psigulcas, ctc., Aun9ue la actlvidad cientiCica de A. R. 'Luria sc prolong6 mas de 50 anos, hacemos una rcferencia a su an1' plisima obra en este capitulo porquc sus trabajo! mas cono<;idos son los de neuropsicol?gia. rama de la ciencia que cl dc::sarrQ!!6 durante deccnlosj pero, como sel)ala cn su autobiografla: "c:n ese periodo tcagico para el pais tuvimos la posibilidad ... de profundizar nuestra comprensi6ndcl ccrebra y de la organi:.:aci6n ccrc:braJ de 105 proCesoS ps(quicos. Durante la guerra y en cl pen'odo inme diatamentc:, posterior la neuropsicoJogia se convirti6 en una rama aut6noma de la ciencia ~icoI6gica"l. Luria ,encaoao la organi:.:aci6ri y cI funcionamicnto de un hospital de rccupcraci6n en la ret4.lguardia, donde , ' el ,equipo ~~ colaboradores cientificos (eri 'tOtaJ, 30 per sonas) cleOlo cnrrentar y resolver dos tareas rundamen-

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I A. R. Luri~. ~IOPaJ MOICIl. Ed.del~ U"ivcr.i<l.J

'J, ,umino' 'IComJo. ~lul~1 <Ie "10"",1982.

rllArobiu,'Tojl'.

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p. Dl.

t.ue3: en condicionC3 ba.st;tnte preca.rias elaborar metodos p.1r:l diagnOHiC:tI las IS.~.i~~~~rebrales locales y ~u~.~. p:i.::aclones .il..-C.'\u.sa dc, por eJemplo, rrocesos InfecclO S05; en segundo lugar, elaborar metodos para eI restabJe.~ cimiento de las funciC'nes pSlquicas a1teradas por bs afec ciones ~raum:ls, hericlas, etc.). " ' To 0 cl material rccogido en este perlado, aSI como la3 investigaciones posteriores en Ia c1ll1ica de las lesiones locales del cerebro, los tr:lbajos destinados a estudiar 10s rnec;tnt.smos de regulaci6n del comportamiento, en par ticlllar cI lcnguaje, en ninos normalcs y anor!11aJcs (con rctr.l..SO menLal, oligofrc:nia, sincirome ccrebroastenico) dieron como resultado 1a formulacion de una'teoria original sabre 13. localizaci6n de l:\s fundones psiquicas, del funcionamiento del cerebro (leoria de los tres bloques funcionalcs) y bnUantes descripciones de las distint3.3 fonna.s de alte - ion de los rOCesos SI UICOSen lesiones de divena localizacion cere r. concepcion de Luria sobre las diferenlC3 formas de afa.sia, la inlerpr.etaci6n del papd que juq;an los lobulos frontales en la orr.;aniza. cion de la actlvidad ps(quica, las alteraciones de la memoria y muchos otros trabajas c1inicos confarman uno de 101 legados cientlficos mas importanles que ha dado la psicologla sovieuca al desarrollo de la comprensi6n de los problemas fundamentaJes de la actividad \.?siguica. La obra dc' ,Luria se car.lcteriza por la estricla ligaz6n interna entre los temas estudiados, aSI como por su ex traordina.riJ. a.mplitucL Otro rasga disti,ntivo eS la invesli gac.ion del lC"\g;taje en diferc:ntes aspectos y enrogues: uno de sus pnmeros trabajas, publicada en ,1929, es' Matuwl~s sobr~ fa gin~sis de fa ~scn'tura en eI ninol; su' ultima monognfla. editada en 1979, Se llamaCo71~iwcia.

his.t6rico-eultural que' el contribuyu a elaburar, ;\unqlle siempre senal6 que debia 10 que habia poJiclo hacer en la ciencia aI genio de Vigotski, ClJn CJuicn se enconlro en '1924, en cI II Con:;-rcso de psicone\lruloi/;ia realizaJo en \\ Leningrado., :\ \ ' Los pqstuladas fundamental" Je~eorJ'a historicu. I (CUltural fueronparaJ\:. R. Luna eI marco rdercncial : y l~ara inter:pretar los hecho-h..I!las aun,. el prism a : a traves del cual c,studio 10s fcn6menos PSi~U1COS t;tnto en el area de la psicologia (general, evolutin) comu Je I" la neuro~oIagl:a yla psicofisiolugJa. I Nos parece lrnportante destacar cste aspecto funda. I menlal de la obra de Luria, por cuanto muchos psic6logas que se ocupan de ne,uropsicologia no ticncn en cuenta 0 I no conocen que A. R. Luria formul6 su concepcIon .de la altcraci6n de ~ procesos pSlquicos en c;uos .de ',".10' \' nt'S locates 4.c1 cerebra partlendo de la teana pSlcologl~a \:\ historico-cultural. Esto resulla muy importante porque ,',\'\, no es dif(cil rechazar cI "Iacalizacionismo estrecho" en la comprension de los mecanismos cerebrales de la activi. !, ' ,dad psiquica y sustiluir, incluso sin advertirlo, un enfo. que mecanicista por otro, ma~ "moderno". Incluso cI en. foque "mas sistcmico tic todos", cI reconocimicnto mas sincero de que tada, fundon pSlquica no ~s el resultado dCl tri\bajo de un solo punto del cerebro, smo que repre. senta un complejo sistema, cuya funci6n C3 a.segurada p.or diversas eslabones, etc., no es otra cosa que un reducclo, nismo modernizado si 3C olvida to do 10 restante, que es 10 esencial: a saber, que la [undon 0 cl pracesa pSlyuico cs un [enomeno social por su origen, el resultado del p~' cuflar reOe'o del desarrollo 3Ocioh'storico de Ja humanl' dad. Justamente a esencia hisl6rica ?cl [enameno psi. y f~T1guaj~). ..:""::"~:/' [qUiCO cs 10 ue, muchas veces se de a de lado cuanda Estas Car.lctef\'sticas se derJvan de que A.':R, ..:,Luna,:.'~ ~',:.;;,.Se hab1a, comenta 0 aplica la neuropslco ogla de mantuvo, en la investigaci6n de todos 10s tem~s"que'lralo;'"l ,. ::,1" .,' " A. R. Luria. un:l concepcion muydcfinida ~obre la naturaleza '<;!.e]a ", , I~, El rasgo distintivo de la neuropsicolugia de Luria con. pSlqU1S y sobre b pSlcolop;{a como ciencia' la teoria .>' , sisle: en que cI pudo nplicar creativ;unentc: I~ principalrs

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' En: C\.",;o ,. il, p,tl..coc' ..,....,.iJf . rue. I, MOlro,I929. pp. 1-45. tlly tnllucci6n L1 <"p ol: LA ('neO/O(1'., <Vo/uti"" y p,da,dpeo", 14 URSs.. ,,1"'0/0(1'''' ~IOlC\j. Pro,;rr1o, 1987, pp:O'36. Mo.ru. 1979. Ed. de u. UniV'\'nidad [.laU! de MOJcU.lllYlndUCcl6nl L1 "1Ul'lol: rablo de R,o. ~lldrid. 1979. .
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catc:gorias 10s problemasY COllceptos de la entre 10 espiritual y 10 ma-a de !as relaciones teoria historicocultllral 1 f _1 bl d J 1 al" I terial en 0 re erente <U pro ema c: as OC Izaclone5, a estructura de 105 sistemas cereurales que pro\'een a las funcianes pSlg\licas, etc. A su vez, sus invcstig;\cioncs

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Lllillriuu)'crun urillarHemclllC a cnriq~lcLcr y prccisar dicha tcurla. ' E.I quc la p~cologla y en particular la tcorla histOncu-culwraJ ion para Luna c:l, punto de partida y d ulor~a a esta [ nlarco rcferencial para la ,neuropsiculogla 1111 car.icter unico. En apoyu de lu dicho se pueden ana :i",:lf los siguicntes hechos: A. R. Luria dcuic6 muchas, p;i~in;u 'de su obra a tcmas comu c1lugar de la psicologia ('Iltre las ciencias Soci:lles y biologicas1, la psicologia cumo ciencia hist6rica:, e1 problema de una fisiologia psicol6sicamente oncntada3 En estos trabajos, como en hlda su producci6n- ckn u'[jca, su bray a perma.nen tem en te quc la conce cion historico-culturaJ ennite encontrar un nuevo en ogue pani. d estu 10 e to as as ormas de 1..:1 acuvldad consciente del hombre: "no hay que car los origenes de la conciencia ... dentru del cerebro ni en los mecanismos de 105 procesos nerviosos, sino en la relacion re:.U dc:l hombre con la realidad, en su vida social, [ que constituye la autcntica fuente de las formas mas cllmplejas dc la actividad del hombre' .. De e~ manera planteaba c:1problema de la verdadera '.\ Ilnidad de la.psicolugia y la fisiologia (yno su tratamien \':~" tll mecanicista y reduccionisla). Luria opinaba que cra ne ....:.' cesario fonnular nucyas ideas fisio16-'cas ue corres on .1' Jieran re mente a a natur eza historicu-soci me tati. ~a(tr(h: 10$ (enomenos pSlgUtCOS. A. R. Luria llamo a eSla '. fislologia ''psicoI6giea'' 0 "psicol6gicamente orientada" y considero a N. A. Demshtcin y P. K. Anojin 105 cienti fic~s que pusieron J~S b-:.ses. Luria sostuv~ gue la psi co logla-huma.na es la ClenCla gue debe estudlar Ja acuYldad ' psiquica de las personas enfocada en c:1asp~cto de su on Ren hl.ltonco$OcEI y 10 demoili:iLno s610 CQu-p.lli.1lJla. dos te6ricos, sino experimentalmente: a comienzos de Ius ailos 30 cstudio cl desarrollo y las transformacioncs

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de 105 procesos cognosclllvuS entre 10s h"uilJ.ntcs de aldeas del Asia Centr.u sovictic:.L, Cllya viuJ en esus 11lt>mentos sufria carnbius radicales en la esfera de la -.eu:u-!mfa y la cultural y volvi6 a confirmar esta comprensiol\ en sus ultimos trabajos. EI ultimo capitulo de su autobiograft'a cicntific<1 sc llama Vn.a ci'encUt romdntica y alIi Luna insiste en la imponanCia trascendental que para 1<1 psicologia licnc nu rcducir cl todo a sus elementos componenles; "la ouservacion realizada correctarnente alcanza larnbicn 101 finalidad clisica de 101 investigacion cientifica -Ia explicacion de los hechosy al mismo tiempo no pierdede vista la finalidad romantica: la conscrvaei6n de la diversa riqucza del material Ill. En 10 que concieme a las investigaciones en patologia, Luna consider6 indispcnsable conserva.r eI "espiritu del anilisis c1inico"), cap.az. de realizar La sintesis de todos los datos disponibles y construir cl cuadro de la alteraci6n, en cl que se diferencian los' faclores fundamentales y las consecuenciassecunJaria.s 0 "sistcmicas". En resumen: cI rechazo del reduccionismo. cI encuadre individual de los casos y el enfoque hist6ricocultural de hi es::\C.ia d; .10s procesos ps.iquicos cons~i . tuyeron cl "credo clentlflco de A. R. LUria y cl.arrlla.zon interno de toda su obra.

r A. N. LEONTIEV

Y A. V. ZAPOIWZ1ll::TS) LA RECUPERACION DE LOS ~10VI/.IlENTOS Y EL CAMCTER OIlJETAL DE LA ACTIVlDAD PSIQUICA.

I A. It. LurU.. J w"",d, 14 ~0U,f14 Otcr, c"new 10CWII)' bi<>- (W"noovl dt FJi)/0fW. 1977, NO 9, pp. 6873. , A. R. Luri, LA p<Uo/<jL"O Como cimcw hUld,*o.. En: JluroNl )' prie";,,/I.4. M<>o<:".Ed. :-;." . 1971. PI" H63. '. , A. R. Lu..u. B probl~. dt "rw fiJioLo/", pn'co(dri&aml'T1" ... l:.n; 1"r<>b/,..,..1U tit "rw'Op<Uou,(ia.. MoK\i, Ed. 1'1." . 1977. pp. 928;

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Consideramos importantc rcferirnos al trabaju que Lc6ntiey y Zaporo:lhets rewi:.::aron en el perluJo belico porque, ademas de su evidentc significaci6n practica, reo present6, por una panc, la cuntinuacion de las invesligaciunes que ambos, tanto cunjul\la como S~p~lriJJJrnellte,
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MOleu, Ed. NJub,1973~ I 1\. R. Luri . tapaJ


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... , p. 171.

d, 14 pn'''/''i''' .... p. 72.

Ibid .

h:lbl:ln Uevado a cabo dode comienzos de \05 :lOOS 30 en Jirkov y. por olra. consliluyu una ct:lra fund",menta.! en cl estudio del ClT;iClCr llbie~ de 101 O1ctividad PSI'4uica. de la tmpo'na..nci:\ del movimiento en Ia construCCiOi1 de 1:1 imagen psiquica y el desciframicnlo de la naturueu. de la act.ividad pSI'quica. de la aeeion como unidad c.: zmilisis C1 psieologlL L.u i.nvest..igaciones, rea.lizada.s bajo la direcci6n de A. !". Lcont..iev en 105 lab oratorios del Instituto de psieo. "" .", lOb";). Y de 101dtedra de psicoJogia de la, Universidad de' .....;,', ,- . ~Ios...-u. reorga.nizados en un hospital' de '\)a~reta~ar. "0'" -:~ I' ' di;t, Y luego en cl Instituto central de traumatolog(a y (,. onopei:lia del Comisa.riado del Pueblo de Sa!ud Publica 'I en ~loscU. fueron publicados en el libro La raupera ) cion d~ los mouimicntos, conjuntamente con- Zapor6I z.heu (1945) y en articulos como La inuestigaclon psi. colONa de los. mornmientos luego de hen'da! en los mic:;,bros supm'ora (1945). ' L.u herida.s de los miembros superiores rcpresentaban ,; un maleria! privilegiado (si sc toma en consideraci6n que . \ la. mana es el organo principal de las aeciones objetales humana.s) pan profundizar Ia investigaci6n psicologica ,".'\ del movimiento, tanto desdc el punto de vista del papel que juega en la formaci6n de la imagen ps(quica como de su rcorganizacion a consecuencia de diversas lesiones que '\: provocan su rcestructuraci6n anatomica. ' ,'. , Paniendo de poslulados psicologicos generales re\ feTidos ..a! movimiento y de una precis a concepcion accr C3 de 101orga.nizaci6n. la composicion y los niveles de es trucruracion fisiol6gica en la coordinacion de los movi mientos. los autorc-s enfocaron de manera original la cxpliClei6n de 105 hc:chos, obsen'ados en la clinica y s,a,ca ron importantes conclus\Ones en cuanto a la rehabillla cion de la.s funcionC3 afcctad;t5. En lo que concierne aJ'primer aspecto, Lc6nticv con sider6 cl movimicnto no simplemente cl campo de "manifestacion" de 10 pstquico, sino en cierta medida O1quello que 10 ronna, porque cl lT1ovimiento realiza. la. VInculacion pr.ictica del individuo cun el mundo circun . dlllte, vinculacion que esti en, la base del desarrollo de los proccsos psiquicos, P:ua Z:\poro7.hets (quien hab(a Ile\'ado a cabo un impona.nte cicIo de trab:i.jos destinados

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a inveHigar el pensamiento infantil), cl mnvimicnto 0, mejor dicho, c1 siSlema, de movil1\ientos (expresivos, perceptivos, etc.) que constituyen c:I nuc!eo de la acci6n objetal, se transfonna en un sistern:l de operaciones y en la ima.gen. sta relaci6n genclica cnlre cl movimienlo y .la gencralizacion sup one una interpretacion diferenle a la de Vigouki en 10 rcferente alas fuentes originarias de la.s funcion" ps(quica.s superiores. . En d trabajo dedicado a la recuperaci6n de los movi mientos luego de heridas de 103 miembros superiores, los autQrcs se apoyaron en cI hecho, establecido par p, Ya. Ga!perin, de la dependencia existente entre la am plitud dcl movimiento que pueden ejectuar los Sectores lcsionados y d caracter de la tarea que cI enfenno debe cumpl.ir. Para la cxplicacion integra! de los fen6menos recurrieron a 10s datos de la fisiolog(a y a la interpreta. cion psicologica del movimiento humano. Por ejemplo,la amplilud maxima del movimicnto que un cnfermo podia rcaliza.r variaba sustancialmenlc segUn se Ie pidiera levinta.r 10 mas posible su brazo 0 alca.nzar un objcto ubicado en 10 a.llO. ,Como explicar que un mismo movimicnto tuviera una amplitud mellor o mayordcpendiendo de \a tarea planteada? . La primcra conclusion cs que las posibilidades moto 'ras dcl micmLJro Icsioriado no se subordinan direclamcnle a su cstado ana.t6mico. sino at estado funcional. mudifi cado a consecuencia de la Iesi6n. E.n segundo luga.r, que las posibilidades funciona!cs del micmbro Iesionauu cam, bian en depcndcncia de la tarea; clio se de be a ~ue, en difercntes tarea.s, tambicn son diferentes las concltciones de la aferentizaci6n del movimiento. La inclusion de otros sistemas sensoriales ~por ejemplo', la vista), auemas de la propiocepci6n del organo lcsionado, asl COIl\O la incorporacion de sintesis sensoriomotor3..5 mas compleja.s implicada.s en la rcalizaci6n de accionc, objcta!es. (al. canzar un cbjeto en IURar de levan tar simplemenle L-I mano 0 eI brazo) dan como resullado cI aumenlo de la amplitud del movimicnto, ' Pero la tarea no es la inHancia ultima que dClcrnlina la forma y las dimensiones alcanzada.s por cI movimiento; 105 trabajos realizados permitieron descubrir que el ( movimiento del cnfcrmo dependc de la fina.lid~d que

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L\lllIPI~ b aeei~n, ,dada. 1\ su VC'l, cst';; fill .litldd dcp~n. de Je 1.1 dlsposlelon del cnfcfmu a aClllar con cI nHem. hru Icsionado. Los movimicnlos human as Se caraCtcri:l.41\ pur una al: L\ urg<LI1iz.aeion gn0Hiea, ya que iniciaJTIlclltc Se forman )'rlllprc en eaJidad de acciones, es decir. de procesos d.i. l\~idos a un objelivo. Pur cllu 5U reSlablecinlicnlo no puedl' urf.:aniZMSe sulJre la ba5,e dc, ~n cnlre.namienlo me.cini. que presupone la realtzaclOn de Clcrt:lS operaclOnes [ "!'lIramellle fl'sic:lS", "perifcricas". EJ movimiento hu manu es vuluntario, dirigido conscicntemcnte al domi nio dc las formas de accion con los objelOs 0 con los ins lnllllcntos; en resumen, el resultado dc la fonnacion, duo f.mlc la vida del ind.iviuuo, de sinlesis gnosticas muy com plcjas. Su rehabilitacion puede organiz.arse si se toma en (\lenta este proceso de 50 formacion ontog~nctica. Pero en la bClSede la reeducaci6n del movimiento deben ~rc;.' C1rsc: no s61QJos conoeimienlos rderidos a 1a estructura y \.1 organizacion fisiolog1ca del mismo; lampoco son sufi LientCSTos d:\tos psicoloiicos que indican la importancia del mOVlmlento en la constilucion de las fundonrs gn6s tie;v; que cumplS,!Llill , lenos si uicusj es indispen '.Iuk, ademas y (en primer liS tomar cn coi1Sideraci6n la disposicion interna del enfermo, su esfcra 1.1$mo I lcaCloneS person es que acam:o la lesion. S610 cnlunCes la tarea de rchabililacion puede ser lIevada .I caho exitosamentc. En eHe senlido no solo eS importante la forma en 'lue seConcll.le cl as ecto "molor' de la rehabl!ltaclOn, sino om len como esta or anl'la 0 c roceso e tra a 0 rcha t Ita orl Sl eS IOteresante y atractivo para c:I cnfer mu, si Cite percibe su im ortancia 0 si 10 considera s610 UII L:llnjuntu e rocedimientos tera eutlcos O1as 0 menos . Il1i la' e1. s e destacar que en 1 rt:rlablairrllt:'Tllo J( Ius mouimit:nto$ no solu se ana.liz.an delaJlauamente l.ls condiciones de 1.\ terJpi::t laborJ..!, sino que tambien )C hacc una descripci6n detallada de Ia~ cundiciones de trdb.\ju, de los instrumentos nccesarios para favorecer la Irnlperdcion dc las f\lnciones alteradas, clc los m~todus \ItJ1iL~dLlS.etC. En resumen, bs inVeSli[;acillnes n:ali'lada! cn CHC cunpo por Le6nrie\' y Z::tporoz.hets l1loSlraron (. ,\,,,:scr\'icio) pr~Clicu5 ciirec(os y criCdCCS pllede hrindar
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G. ANANIEyly EL IlESTAULlCl~l\lNrU VE LAS FUNCIONES SENSOll!ALES

Y OELLENGUAJE.

En 1941 B. G. Ananiev dirigi6 cl trabaju cientifico y practico en hospitales ue la relaguardia, trabajo destina do ala recuperaci6n de las funciones psiquicas ahcrada.s a causas de heridas y traumas ue guerra. En mayu de 1942 se traslado a Tbilisi con la tarea dc orgarlil.M desde alii la psicoterapia de recuperacion en los hospitalcS. Mientras se encontr6 en Lenin~ado. 13. G. Ananiev, junto con 105 co!aborauores cientificos del Instituto del cerebro, llev6 a cabo una importantisima labor praclica, de diagnostico y recuperacion de las funciones sensoria les (especiaJmente de la audicion espacial, cl taclO. etc.) en casos de traumas cereurales. sta labor implic6 cl es tudio de formas hasla cntonces desconocidas de alteraciones sensoriaJes, asi como la b0squeda de mctodos adecuados para su restablccimiento. Enconmindose en Tbilisi, donde trabaj6 lambicn el laboratorio de I. S. J3eritashvili subrepsicopatologia en casas de traumas cerebrales, D. G. Aniniev eslU ,dio en particular las diferentes manifestacionesde Ja.s afasias,' agrafias. alexias. apra,.ias y agnosias y- claboro una seric de pruebas diagn6sticas diferencialcs de las alteraciones corticales y de nUe\'OS procedimientos tera' peuticos. Por ejemplo, crco un sistema de recuperacion de las alteraciones dellengua.ie y dc:l oido verbal. , Estc trabajo permiti6 a Aniniev no solo encontrar una inetodologia para la curacion de la mudez. y otra.s formas de alteracion traumatiCa del lenguaje, sino com' prend,er mas profundamente 10s mecanismos del lcnguaje ,,', , I :j1~ ,: oral, s.us vincub::iones con cI oido verbal, 10 que 10 con ,', ,';: :,,"~' ~' 'dujo a reexaminar '... los mecanismos del lcnguaje interior, I !~"" la intcrrelacion genctica enlre: clle:nguaje oral y cI eseri I j .. ' to. La enorme expc:riencia, !as aplicaeiones praclica.s y 1'1 ') generalizacion de los resultados de esta labor sc: rencja" ron en una serie de anic\llos publicados CIl los anos de

en

1:\ )o,'"\.crn y lambicn cn cI perl'odo posbclico (La rehab,.l,.. WC'Dn pn'cocort"cal en casos de (raUlnas. cerebrales de j;'JCTTa; La curaciOIl de La sordcra, la Inflda y Las logo. neurosis de caraCla cOnmociollal; Algullas cuestioll es de trrapla raupcratOr-la lue~o de haidnsccrebra!e.r, I , elc.) . .,

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LA lNTUGENCIA

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B. ~L Tcplov (1896.1965) lucgo de finalizar e:1gim. n:uio y 101 cscue:la de musica, ingroo, e:n' 1,914, e:n la F:\culLl.d de filosofla e historia de la Universidad de f\.los. cU, pero la' pnmera guerra mundiJJ interrumpi6 sus es. tudio~ Combati6 en cI frente y solo en 1921 pudo ter. mina.r la Universidad. Desde en tonces hasta 1933 trabaj6 en distintos institutos del ejcrcito y desde 1929 en c:I Ins. tituto de psico!ogla (9ue por eSe e:ntonccs pertcne:da a 1a Unive:nidad de l\loscu), cI que se: convirti6 en su Jugar fundamental de trabajo (rue su vicedire:ctor entre 1933 y 1935 Y de:sde 1945 a 1952). Fue cI re:dactor jcfe de C'ttcsO'oncs, de psicolog-tiz desde: J 958 haHa su muerte. Dicto c1:Uel en la Universidad de: l\loscu y en cl Insti. tu to de rccali ficacion de pe:cL!gog,'a rntlsical; dirigi6 la c;itcdra de psicologt'a y 16gica de la Academia dcCiencia.s Socialcs, pertcne:ciente al CC del PCUS Y fue durante VJ.riol anOl mii:rnbro dc:l presidium de la Acade:mia de Cienci.u Pedag6gicas de 1a RSFSR .. SU1primeros trabajos, fechados cn 1935,1937,.1941, pe:rtenC'Cen a fa esfera de la interaecion de lal sensaciones y peree:pciones visuales y auditivas. Como en toda su obra. Teplov se b:u6 en un profuncio y amplio anilisis de la literatura psicoI6gica mundial existente sobre esos problemas. Su estudio experimenlal de las sensaciones Y percepciones contribuy6 a la fonnulaci6n de !as ideas rClcrid4j II Ja participacion y eI pape! de! componente motor en la perccpcion.
V. P. L . cnkD B. c. A.u-o.iro, rm;"mr, pn'cdlo!o 10",'/O'co: _ o a, "NO/Of"" 1982, N 6, pp. lB1J6;S. F. Dr;pldn., M.Y. Po. tiUo~ n If'CJr1t at B. C. Aruf"~. '" n"", . f'n'cold~'co ;; Tb"d., pp..IHIH.
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I\unque sus investigaciones' abarcaron temas pcrtene. cientes a L:t. pskoJogl'a general y .a la psico[isiolo~{a, a la psicolog{a pedagogica y militar, a lapsicologia ingenieril y del trabajo, su .aporlC fundamental e5 el estudio de lasJ .[ diferencias individuale:s en 10 que Se rcriere: alas capaci. dades y talentos. La' tesis doctoral, que Teplov ddendi6 e:n 1940, . se denomina PSI'C%gl'a de fas capacidades mUIl'cales y, como todos lUS trabajos, se distingue por la gene:raJi7.a. ei6n de 105 resultados emp{ricos y Jas hipotesis acumula. das en este tema en la cicncia rnundial, as{ como experi. mentos propios dc:l autor. Teplov estudio c:I conjunto de: 1<13 capacidades indispensables para la actividad musical. que representa la unidad de la sensibilidad emocional pa. ra Ia musica y de las pe:culiaridadcs especiales que adquie. re la percepcion, la audicion de 1a musica. Este trabajo dio un gran impulso ala teorla general de las capacidades.' En la conce ci6n de Teploy sobre c:I roblema de las (~pacidades se e en estacar J01 si ientes momentos: ~ las capaCl a es no se maru lestan en a actlvidad, sino que ~crean en ella, el dc:.cir, las capacidadcs se de:sarro. . !.l.ani 2) c:I problema del "talen(o" de:be enfocarse desde c1 pu 0 de vista cualitativo y no cuantitativo, puesto que la realizacion exitosa de una actividad puede lograrse ,por diferentes v{u y medios psicol6gicos; 0 sea ql1e~ capacidades pueden compensarsci(3))cl desarrollo de cstas depcndc de manera mediatizada Ymuy complcja de las premisas naturales. Las premisas naturales 0 sea las dis. posiciones, segtin Tcplov, es 10 unico que puedc: COriSi. derarsc-rnnato, por CUanto represcntan las peculiaridades anatomofisiologlc:u dc:1 sujeto y constituyen una de Jas condiciones intemas de las capacidadesj pero cstas no existen, no Se desarrollan a no ser dentro del proce:su de educacion y cnsenanza. En plena segunda guerra mundial, Teplov publico un trabajo denorninado La inlelr'gencia y la valuntad del jele mi/itar (1~H3), reeditado pOSlerionnentc: en forma m,is complcta con cl nombrc: .'Jcuca d~ fa inlell~'l'llcia practica (lY45).\' en Sll redaccion rin:d cornn LII illtr-h. gencf'a dd jelL' mi/i(ar (1961). En eSla invesligaci6n, sobre la base: de materiaJcs his. t6ricomilitares, rcspondi6 alas necesidadcs del rnornell.

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IU, al allaJi~ar, la.s prilll.:i.J ,"', ,,' !llIguen e:I pe:nsaOlie:nlo d/lo~s ~<JHdClt:~.t1c:as ,':Jue: dis 1 .11 nllSIllO tiempo, continuo su g nde:s Jcres ml111ares y, lJle:ma de Ius capacidades te,ma (lI~(J.,me:nta1: eI pro pe:rsond.S, Sin e:mbarRo I q~~ dlfere~cllJn entre 51' a las experim en l~ci6n y de la 'geOn allZ.oa9~ I nu en plano de la er IzaClon t ", , el punto de vista del "estud' I" d conca, SinO desde al decir de: Luria. Este trab~jo \lsn~CnOo~ I~ p,ersonalid~d ". plos de la aplicacion de co ' c .o~ pocos cJcm al aniJisis concreto de pers:c~,~o~es teoncas gene'rales Kutu~ov, Suv6rov)., n I a es rcales (Napoleon, Dlcha obra estuvo dedicad " .. viejo problema de la psicol~ ~~~Ismo, al, anaJisis de cl pe:mamiento pr.ktico 1 P. a.s rclaclOnc:s entre entendia e1 intelecto pra2ti~0 t~~~co, Par, 10, genc:ral, sc: , motor, concreto cn accioncs ~ p~nsaInle.nto Senso te a la percepci6n y ala mar:i e~l~e~lr, Iigad~ dlrcctillnc:n. seOalO que el ensam.iento qu!se /160. de obJetos, T7PIOV) muc las tareas ractJcas e Ulcre ara suluclOnar rectamente con la p no es Iga 0 tndefectiblc di.

~rec.ltos.no debe con~i~;;a%~nu~ Cti;:a~ci~ri~~ ~bjctQtJ" ~dOOd' Int ecrnal .9r com aracl6 cae VI a n I segUn dich~o' inVeHj~dor nelco e ~nsanllento .tc6rico, p leorico no se diferencl'an' ensillnlento pdctJco y por IUS mecani . , ruyen dos tipos distintos d . I sm<;JSnJ constlla.s formas ' c tnte ecto. Lo dlferente son , en que se mantfiesta una actividad Ii' d 1 pens.a.rruento, 10 que esta dete ' d ruca c or 1~ pe~uIiari. ?ades de las tareas a resolver ~lna 0 Ideade I " ,e,nos aun se Justlfica la " que: e ,pensaJnlcnto teonco esta alej d d 1 pracuca. ,Teplov SOHUVO que ambos estan Ii ; 0 ,e a pe~o ,d!: m~cra especifica:'''1 traba'o d I ga os a.e:Ha, pr;lCUco esta dirigido en 10 fu d J e pensarOlentO) n, amenl al ( tareas ~arel'aJ es, eoncr-etas ... mlentras quea la solucion ddeI cl tr b' pens.amtento tcorico I a aJo e a as leyes generales "I S e nal6 a d'emas que.. encontrar I' ... . an,te Ja practica' s610 po~ ef~~::~~~t~~~6~co respobn?e mlentras que el pens:unic:nto '. e su tra aJo, rdote: cl proceso mismo de la a~tr,a~ducdo es respons,able dud _ _ IVI a e pensamlento"1. ,:

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Adcmas de cnfocar y resulve:r ue: manerol peculiar cl problema de las relaciunes entre: la intcligenclJ practica y teoriea, en 'esta obra Teplov cstudi6 las particularidades psiquicas de: algunas personas que St; destacaron en determinadas esferas de la actividad. E.n la actualidad, sus dis cipulos desarrollan las ideas de Teplov, rcfcridas al talento como cstructura especial de las propicdades psiquica.s, a Ja.s corrclacioncs entre 10 general y 10 particular en la.s capacidades, alas difcrencias individualc:s como variJntes que pueden tener d mismo valor, ctc. Sin embargo, no terrnina alIi eI apone de Teplov al desarrollu de la psicologia. A partir de los anos 50 se dcdic6 aI eSludio del fundarn~psieofisioI6ico d~ la.s difercncias individuales, como m<;"dio.para cnfocar la investigaclon de Ias disgosiciones naturills quc estan cnla' base de las caQaciJa es humanas. _ Teplov inici6 estc cicio de trabajos anali~ando la historia del estudio de la actividad nerviosa superior en la.s obtas de Pavlov (eseribio un importantisimo artl'culo denoininado Algunas cueslion~s relacionadas con d cs, ll.ldio de los llpOS gwaalCs de actiuidad ncrviosa supe , rior,en t:l hombre 1en los a~imalesl y C:Xtrajo varias con cluslOnes que senan la gUla para suenfoque del problema. ,La primera es que Ios tipos de sistema nervioso ,no se diferencian por cl nivclde pcrfeccionamiento de la actividad nerviosa, sino por su especificidad (porcjem plo, d tipo d~bil no es peer 9ue el fuerte; la debilidad dc' 10, procesos nerviosos esta \'Jnculada a una aha scnsibi lidad,. a la c:apacidad para' reaccionar nipidamcnte); 'la scgunda conclusion es que 10 importantc: rcsulta la 'diferenciaci6n de las propiedades tipol6gicas y no la c1asificaci6n de 105 tipos, par cuanto las ctiferencias de las propiedadcs tipol6gicas 'no hablan del grado de perfeccionamiento del sistema ncrvios,o, sino dc la divers idad de sus posibilidades; la tercera conc1usi6n es que Ja.s propiedadc:s del sistema nervioso no predelerrninan ninguna forma de cornportamiento. sino que constituyen el terreno don de algunas de ellas se eSlructuran con mayor facilidad que otras.
I 1'.0: Ponic"kJrl.d.dcs tip%r'C4J a' homlrrt. MOICU, Ed, de lA hO de 14ltSrSIt,

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En sin~esis .. en la concepCion de Teplov, cI eHudio de IJ.J PartJcuJandad~ del Sistema nervioso era s610' uno de los, es.calones en cl proeeso de eonoeimienl6 de las pc .. cuklc:dades fjue preSel1la la psiquis individual y de sus . C:lp:\'::ldades, . . Tcpl.ov no ,s.o!o rue cl rUI1~adur de la psieofjsioJogia dl~e,renelaJ SOVlcU~a; sus tra~aJOs, en especial La pSI'eo.
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asl ;omo eologla, SUI ::-.rlleuJ~s lodos,en la pSleologla Iura clentt'lica, eSlclica

SUs ~Sludios de historia de Ja psi~ ded,ea~os a.l anilisis' de los dan testimonio de su altisima cuI. y filosMica, '

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L-\S SE..SIONES ACAOUllCAS OlI9~7. 19-18, 19.50 y 19.52

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flabia lerminado Ia guerra y ~I pueblo sovictico co. l1\cnz.aba Ia reconstrucciun del pals a.rra.sado por eI con. niclo, bClico, Por e~ e~t.onees se producen algunos hechos unport~tes y P<Hlt.IVOSe~ cI area de la psicoIogia: Se erea cI lnsutulo de pSICOJOgla de la Academia de CienC1,l~, ~c la Rep~blica Socia.!iSla Sovictica de Georgia, en T,oi.lJs~; cI Instltuto de pSlcologl'a dependicntc del Mi. nlHeno de 'lnSlrucci6n Publica de Ucrania, en Kiev' se abre 1.1 scccion de psico!ogl'a en cI Institutode filos~fia de I~ Academia de Ciencias de la U RSS y la .dtedra de psieologia en la Academia de Ciencias Sociales adjunta al CC dcl PCUS. en /-.loseti. ., ..: . En 19+4. se ha?ia c:reado ~n ~eningra'do' ~I departamento de pSICologla de Ia Unlversldad de: dicha ciudad. Por esos arios se i.n...1.uguraron secciones o-cate:dra.s de 10.. gica y ~sicol,?gia en muehos ins~tutos pedagogicos y se eom~nzo a dicta: nuC\'amente pSlcologia en Jas escuclas rr:cdia:s. 5tO es Importante porgue a comienzos de los a,nos 30 5e .habia cerrado la seccion de psicolog(a de la !-acultad. dc, fi~oso{fa de I.a Universid~d de ~lost:LI y I~ ~e pSJCotecnlca del Instltuto pedagogico Herzen de Lcntngrado, 0 sea, que durante diez anos no se prepara. ron psicologos en d pal's, . ron
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va, que a[ect6 tambicn a la psico\og~a, ~n 1947,ellnsti. tuto d.:::filosofia ot: la Academia de Clenclas de I.a URS? y la d.tedra de 16gica y psicologia de la Ac~dem!a de C1er:' cias Soci:iJes org;>(\i7.:lron la discusi6n, n;cJor, dleh? I~ c,rl' tiea ortodoxa, del libro de S: L. Rub.lr~s.teln Pnncrplos d~ pSl'Co(ogl'a gtneral, cuya pnmera edlclon era de 1940 y la "gunda dc, 1.946. f.s de, de:Hacar que . en ,1942, eI autor habia. re:clbldo el premlo eH~tal d: [lIosorla por dicha obra y' ~n 1943 habi.a si~o elegldo mlembro corresponsal de Ia Academia de Clenc}as d~,la URSS, hech,? ~,ue marc6 la entrada de Ia psicoJogla en la gr,an a~ademla '. SegUn senal,a A. V. Brusltlinski! Rubinstein ya habla corregido, en 1946, Jas pruebas de Jmprenta. de su nuev? libro Las ral'c~s filosofleas de la p'Slcologl~ q~e debla publicar la editorial de la Academl~ de:. Cle:nclas de la URSS en 1947. Pero se: acus6a ~ubl,nstel~,d,e cosmopo. litismo de infravaloraci6n de: la ClenCla Sovletlca y, como consec~encia, el librono se publico. En 19181949 Rubinstein rue. sustituido de todos 10s cargos gue o~upaba (y rcstablccido despucs de 101 muerte de Stalin, en '1953)1. . ... La ' discusi6n" es importante porque InICla el proc,eso que culminara en los anos 50 Y,~2 y al que no.s ;cfememos con detalIe. Dicha reunion se c~cterrz;o por la aceptaci6n gen:r~ del principi,o de. la umda,d de la c~n: ciencia y la actlvldad, que Rubmsteln planteo como pnn cipio filos6fico.metodo16gico central de su teoda, Pero se discuti6 la forma en que cl autor resolvi.a cl problema ,de la unidad psicoft'sica, en cl aspecto refendo alas rdaclO' nes entre la psiquis y d mundo externo del cuaJ es rcne. jo, por una part'e, y su sustrato material, el cerebro, por otra. 'd Tambicn fuc objeto de discusl6n d tema. ~ como considerar la condicionalidad social de la. pSlquls y la forma en que dcbia apl..icarsc en rcfcrencJ~,:U ~om~,rc sovictico, Recorocmos que en la base de la lIqulcaclOn de la paidologl.l' cstaba, entre otras cosas, d re,ch~o absoluto a accpI~r cl papd de los ~acton:s h~redltarJos y cl reconocimiento de la inOllcncla deten11lnante dcl
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Sin embasgo, esta paz duro poco y pronto eom~nza. a apa.!ecer los sinlom:ls de una nueva. ctapa: represi.

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nnllhlln.'1. s. L' Rubin"tin, fund.dot d.t tn(oqut dt la .,ti, plic%/"'" - R ,lfi..rc. dt plicoto/le. N 3, 1989, p, ~2,

medio en cl comporumiento del individuo; en ei brc, e~ medio. Cj predo.mina.nlemente social y de entre tod~ W reJaCJonc.s looales lubia.n sido "elegidas" la! rcl~clone:s de c.l.a.sc como lu decuiv3..5 y susta.ncia1e5. lComo m terpretar, en tonces. la condicionalidad social Je h P~quu en e.l ho.mbrc ~oviCtico que,segUn se afirIII aba, V1V1Jen ~.na socledad Sin c1ases a.ntag6nicas? , ' , ,La conclusion fue que era nccesano basarsc mas de cldld:un~nle e,: la tcoria ~uos6fica del canicter rcOcjo de Id pSlqUU Y Vlncularla mas C3trechamcnle con la ,tcoria fisioI6~~a ~e P~vlov, cn la que: 10s participantes vie:ron la lOluclOn clentlfica del problema. ESla reunion fue eI preludio de: dos acontecimientos ' que c.orutituycn un bald6n en la historia de la cie:ncia: Ia s~16n de: agosto de 1948 de la Academia de Cie:ncia.s --~\,gric?liJj "Lenin" y la sesion conjunta de la Acade:mia de: CienCU3 de la URSS y de la Academia de Ciencias M6cli cas ~c la. URSS. re:alhada en junio de 1950 (cuya continuacl6n fue: la reuni6n. en julio de 1952 de la Acade ' mia de: Cienc:.ia.sPedag6rca5 de: la RSFSR).' ' , .Au~que hace ya uempo los cientificos ha.n dejado de Iroruz.ar rcspecto alas "eternos problemas" de la fie ~os~f~a (cl 5et y la. conciencia. la materia y eI espiritu, el millVlduo y la socledad, la.s fue:rza.s matrices del desl!ITD!Jo, etc.~ etc.). y reconoecn que son realmente eternos no par unp~tencia del pen.samiento. Cno porque la mosofia, apoya.ndose en los logros del conocimiento cien tifico, e.ncara. en rorm~ cada va mil compleja, complela y en!'1quec,da eI pOlJble enfoque de clichos problem~, ha hab~do momento, en que algunos cientificos (y cicr tos, ftlosofos, ~mtes - de l~ verdades para siernpre) han co~prorneudo su reput.a.C16n de tales at afirmar que d etemunad3..5 teonas rcmclven defmi tivamen te la.s cuestiones en cfucus.i?n. ('-si com.o la ft1osofi~ tiene proble. m3..5 etemos, la clenela e, el area de la actlvidad humana donde menos cabe decidir que Ia. "teoria X" da las rcs p.ueSl.'u ultimu a ur; problema, p.orque, justamentc, la ClenCLa C3 e.l avancc macabado hacla una verdad que, en cua.nto parecc alcanzada. muc-nxa otros rostros descono cidos. " . S~ elto es l.Jl para la 16~ca intema del conocimiento clenllfico, no sc puede olVldar que ni la ciencia ni la fi

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losofia' ae desarrollan en el comodo espacio !ntemo. de sus propias busqucdas, reOexiones, errores Y aCleTtOS, Slno en una cicrta epoca y sistema social que, .en gran parte, determina las tendencias de las investigacIOnes. la aceptacion, e1 n:cha1.o c, inc\uso. la penccuci6n de ~as id~;u. Ya hemos tenido oporlunidad de e~amina.r que deHlno corrieron una sene de ram as de \a pSlcologla Y una de l;u tcorias- p'sicol6gicas mas importanles de la.s formul~~a,s en estc siglo, en eI momento en que la SO:ledad sOVletl ea cxperimentaba latragica prucba de los anos 30 con sus procesos politicos, cl "incremento de la lucha de c1ases", la persecuci6n de "Ios enemigos del puebl?", etc. . EI sistema de "dirccci6n" de la ciencla, caraclenzado can tanta clandad por la academica T. N. Zasl;ivskai~, ya citada, y que se habia estructurado firmemcnte ,hacla mediados de la decada del 30, da sus frutos maduras en la sesion de agosto de 1948 de la Academia. ~e ~iencias ARTicolas "Lenin" en la que denuncia defin,1l1Vam~nte a la genctica como concepcion erronea, antlmatenal\s~a, _mecanicista, "burgu'esa", etc. y se"declara que la agroblOlogia de MichurinLisenkq es ideol6gic.amente .pura y ade cuada expresion del cani.qer prolctano d~1 r~g1men. Como senata V. P. Fihi.tav "cn la forma mas hlpenrofiada . esta divisi6n . ruJp;ar de la ciencia segiln principias c,b.sis. tas, ideoI6~~os y. nacional~s y . e~ correspondencIOl.'. ~I apoyo pohtlco dlrccto al darWlnlSmo creador SOVlCt! co' se manifcstaron cn la scsion dc a/(osto de la Acadcmia de Ciencias Agricolas 'Lenin' de 1948, cuando 'el cilra,cter de clase y cI partidismade \a ciencia natural' tomaron la forma dc control directo de los puntos de vista - de los eientificos'.\. Esta fantastica, ahora casi increible, \'UI/(arizaci6n de la ciencia y su deformaci6n a clemento de \ol ideologia costaron a la Union Sovietica un rclraso de decenios en u~a serie de areas cientificas. Tambicn la psicolagia, C\\mo a mediados de Ins anos 30, parlicipo en ('SIc banquete dondese S('T\,I'Jl1para s~r dcvoradas por "Ia cicncia prolctaria" algunas de las mas fructiferas ideas del siglo (y, aclemas, !as cabez.as de al gunos de sus aUlorcs (l cnnlinuarlores). Lc toC0 cl lurno
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en 1950 CUJ.nJo se reuni6 la SC110n conjunta de las dos .\cademi:u, u('(jicada a los rrulJlcrn:\S. de la leorl'a fisio. jt'>J{i<:.), del aeadcmieo 1. P. P;ivlov, que reullio a micrnbros d~ :unbas Ac~demi;:u, ~siol.o.>:os, clillicos, biulogos, psi. coloROS y filosofos de InstltUtos de invcstigaci6n y de ensC'rU.nu superior de 56 ciudades de IJ Union So\'ic[j. Ca (en total un:lS 1.500 personas)I, La sesion lranscurrio !eRUn Ja c-scenoRTafi'a que habl'a caracterizado Ja sesion de Ja A. de C. Agn'colas y ;l 1a !uz, dice el documento de la reunion. "del modelo de verdadera creacion cienllfj. C,l" que represC'nlo cI trilbajo de- SI;l!in 1:/ marxl'smo y U1lingUlst'-ca2 se caraetcrizo par la afirmaci6n del carac, ler inapeJablc de la leort'a dc P:ivlr>v, la c0ndena de lado inlento de avanzar' en CS3 y olras dirccciones en fisiolo. Rl'a, Ja denuneia de los "cnemigos", Ja falta de verdadcra d.iscusion cienti'rica y su reemplazo por epltetos ideolo. Rlcos, an~e I.os cuales los investigadores debi'an elegir enlre sus com1cClones en la ciencia y su condici6n de micm. brosdcl ~artido e. inclus<:>~ de la sociedad. Impuso por lar. ROS 10 anos (hasta la seslon de 1962) 1'1 leorla de Pavlov, en ~~ formu.lacio!, qu~ /a vul.l(ariza y la simplifica, c;omo Q l~ unl . teona fislCll0J;1ca de 1'1 actividad nerviosa SUpe. rlor y dlO por resuclto cl problema de !as relaciones entre lot psiquis y e.J cerebro. . . . . Pcro ':l?SI.ro. tambic~ que, a pesar de lodo, el pensa. mlenlo (1SIOIoRICO !labIa avanzado considerablemenlc dc-sdc'la muertc dcPa\'lov y se habl'an esbozado direccio. ncos muy productiv3..! de invcStigacion. Dc cUo es testimo. nio la intervenci6n del viccpresidente de la A. de C. Medicas de la URSS, 1. P. Razenkov, quien revelo, como en un ne.'::ltivo. que. en todos l~s Institutos de fisiolo dc-pcndlCntes de dlcha Academia se realizan trabajos g1a que "no profllndizan" Ia teon'a pavloviana, se inlenta desa. rrollH ideas te('H;c;uquc se diferencian de dicha-teorJ'a; que .~os direct ores de- dichos Inslillltos (Fcdorov, Orbc1i, AnnJIO, Spcranski), todos discl'pulos de Pavlov"se atr~ven
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a crear lcori~s propias1 las cualcs deben ser condenadas (sin disculirbs, claro, desde cl puntn de vista cient,rico) y rechazadas por "cksviarsc" de 1;1 rlireccinll ~rnrr;ll flllC' marca la tcon';) pavlr>viana. La decision de que esta es Ja culminaci6n definitiva . y eterna del pensamienlo fisiologico cs rcforzada can una serie de medidas organizativas (;lplicaci6n de Ia ciicha leo. rl'a a Ja medicina, I" pcdago){la, I" educaci6n flsica )' ... la' )(anaderia; Ja revision de los planes de estudio de mancra que los proRTamas de f1siolo)(I'a y toda, las disciplinas me. dicas jc dicten sobre la base de la teon'a de Pavlov; se edit en nUevos manuaJes de fisioJoRla y fisiologia pato. 16)(ica con esa misma orientaci6n, ctc.2). . Como 'seiiala V, Va. Alexandrov, doctor en ciencias bir>loRicaj, "Ia sesion pavloviana inOuyo de la manera mas ne:fasta en el desarrollo de las investigaciones fisio. loRicas y en la ensenanza de Ia (isiologi'a en instituto~ y ('scudas ... Una seric dc importanti'simoj problemas fi. sioloRieos quedaron fuera de la atenci6n 0 fueron prohi. bidos ... se disolvieran grupos de cienli'ficos que irabaja. ban productivamente y se ultraj6 cl b\len nombre del gran 1. P. Pavlov"~ . La psicologi'a se vio' implicada dircctam,en te P?rq~e quienes vul.>:arizaban cl rnarxisrno y conVertlan la ClenCla en una CUesti6n de lucha ideol6gica barata y para quienes cl problema dc 1'1 vcrificaci6n de tcori'as e. hipolesis es . taba en manOj de los destacamcntos dc pioneros4 can. venl'a que se re10lviera de Una vez para sicmprc la "cterna" cuestion de las relacionej entrc 10 cspirituaJ y 10 lOa. terial, de [a psiquis y cl ccrebro en cl esquema simplifi. cado y dcgradado del csclmulo conclicional (condicionan.
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pavloviana del problema 'Ia psiquis y eI cereLJru' es Ia Jcl medio y Ia rcspucsta aprendida; de la activiJad del rcalizaci6n concreta del monism a matcrialista Icnini sUJ~to enlendida com~ c~njunlo de ,reacciones adquiri. stastalinista, ba..se filos6fica de la psicologia sovi~tica"l d;u,dcl esquema exp!l~allvo causal !lneal que reduce al y que, en general, ella perinite explicar la mc:moria SUJetll al papel de:' e:'JeCUlor automalico de accion'es : .. ' por las leyes de los procc:sos de excitaci6n e inhibi uliles: ESla solucion decrelada no compromete: eI nomhre" ,l ci6n1 ' d,e:' Pa~lov por c,!~nlo no fuc cl, qui:n impusu tan depraUna de las hip6tesis es que 105 cicntificos de esa cpo\~(h InterpretaclOn,de su teona, SIn embargu, cabc de- :'/ ,:0 ca 5C vieron obligados a "c:ntrcgar" algunas posiciones, a (Ir ahora, cuando ha transcurrido mas de: medio sigle' ,,' !... ' ,. " C1audicar, aparente:mente:. en las pala.bra..s. en algunos as dcsde C'1 momenta en que cl fomlul6 los cunceptos ,I , pectos de la ,teoria para poder seguir dcsarrollando sus (undamentales de su teoria, que en ella sc encerraba" Idea..s, prolegidos par las loas cantadas a cora e impue5 p'llencialmente ,lal ,interpretacion. Est;i c1uro. empero. tas par el sistema. Esta "!cctura" de los malcrialcs de cse: que no es. cl Cl~~llfICO cl responsable del uso que d pe:nodo, hist6rico es perfectamentc po sible, sobre todo sistema soclopollllCO ha~ de la teoria que el ha creado;', si se toma en cuenla que dichos cientificos pucJie:ron se por clio, las Cuentas no, son con Pavlov sino con el guir trabajando en su problemalica. Sin embargo, cHe Slalinismo. tipo de claudicaciones taclicas no dej6 de acarrcar conse . ~n lcrmino.s ~e.~er.des sc pue?e deci; que la simplifi-, i,,':' cuencias para la cicncia, algunas de: ellas graves. No queCaClon Y,vulganzaclon de la teona de Pavluv armonizaba '!. remos. hacer de cste examc:n una condena moral; quien con los ,''!?oslUlados'' de la agrobiolugia de Lisenko'.'i'; . "cl academlco del pueblo". y ambas convenian al modelo" p':,:, !"',1"" no haya pasado par una prueua tan dura no ticne derecho !! '':'''.' a 'Iplicar adjetivos condenatorios. 1..0 unico evidenle eS cultural de la cpoca, lema que merece una inveSligacion"{;:~/ ~~:~,~~: ue se deben estudiar las causasde q tan lamentable fenbmono~fic~ especial. pero cuyas lineas m:i.s grucsas pue-1;1~ ',' (" menD para evitar su repetici6n. oen ser tndlcadas aqui: la idea de la planificaci6n el con. ,:,':,,' Sea como fuere, 1'1 Sesi6n cunjunta de las dos Aca trol y la modifjcaci6na volunlad de la natural~za y,Ja;" ,de:mias desfigur6 por mucho tiernpo Jas busquedas crea sllciedad a manos del sistema burocratico; la subordina.-. 'doras en una serie de aspectos, entre ellos cI de la natuei.,n abso[uta del individuo a los interescs de Ju'sociedad rale:za de la psiquis y el caracter activo de:!. 5ujelO lanto illle~C"Ses que:' cl no contribuyc a dClcrminar, sino que I~ , en la psicologia como en la fisiologia. La "solucion" snll lmpUeStos por una "auloridad superior" tjue lodo 10 que diclamina dicha Sesion fue panicularmente ndasta 5,Iue y lod,o 10 puede,; la imag.en del hombre como un pro< para las concepciones que intentauan responder de mane OUCh' paslvo de' las Innuenclas del media externo' la die ra nueva alas vicjas preguntas en fisiologia. Nos rderi \'i',ion de' las personas en "nuestras" y ajenas"; d ~()nlra- . mos alas invesligaci?nes de: P. K. Anojin y. en panicu. ' I <I.ielllrio scnlimienlo de estar viviendo una cpoca cxceplar, de N. A. BemshteJn. l./ 1/ cloll:!l (Ias "gr.tndes obras", la recunstruceion del palS En la reuni6n sobrc PSiCO, logl;! (junio-julio de: 1952)'~~:' c1C'\'aslado, cl heroism'l, etc,) y ]a pcrdida de los vaillres convocada par el Presidium de: la Academia de: Ciencia.s i (f) intC'rpersllnaln, humJl10s univcrsalt-s, capaces de oriell' Pedagogicas de '1a RSFSR y cI Instituto de PSiCO!Ogia.7j1 lar ;II slljeto no 51:"10en cond.icioncs extraordinarias sino de f\10sclt, Se escucharon dos informes centrales (a cargo 'I c,llidi.ln:u. Solo un estuclio profundll punra rl"spon'dl"ra de A. A. Smimov y n. M. Teplov) )' mas de 40 intcrve:n , , 1.1 preJ.,'"Unt~ ~e comll Ci,clltificllS de grail cultur;1 y ellor. cio,nes. Asisticron ;alrC:,dedor ue 400 personas. entre cllas . .,..f1 1llt'S c~nocIOlle~t()S pudlero~ ~acer alirmaciones q\.lC:cun: 53. doctores .en ClenCla y prufc:sorc:s, reprcscntantcs de ~ I ; trJ,declan no solo sus COnVlee\OneS per50nal<:~, sinu t'-lm
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I>I:n su sJber; explic~r" por ejemplo. comll S. L Rubins Irln: \lno de' IllS pSlc()lo~(,ls, mas, erucJitlJs ell filllh,fl;l., 1'\\c\IC'rJ afimlaf en Ls seSlon conJunta qUt" lob s'lluci"111

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9 Itrpu~lic;u Socialistas Soviclic;u. I lito, reunion rue la vari;\nle "rropiarnenle psicol6. . icJ." de la Sesi,'Jn conjunla de J 950 '! en ella se "decre to". siguiendo 105 imperativos de 1J. hora, que \a leoria de P:ivlov sobre b actividad nerviosa superior cs 101 unic'1 b:::ue cientiltconatunl ltrme de b. psicologla malerialislaJ y que la tarea central es 1J. etabor:\ciAn de la teorl'1 de 1'1 pliquu y 101re~tructt.iraci6n de las concepciol1es psicolo~ca5 sobre 101b;ue de 1J. ltlosorl'1 del malen'1lismo dia Icclico c historico y de la teorla de PavlovJ Se senal6, J.simismo, que l:u prineipa.les euestioncs a resolver. son: " I . I invcstigar el p'1pd del lenguaje en la Cormacion y el dc sUTollo de 101 conciencia del hombre a I. luz de 10s 'genia.lcs trabajos de St:tlin sobre la lingUistica"; 101 Cor,' :.: :macion y el dcsarr.ollo de.la_acti~i~ad cognosci~iva sobre<." .~t:~ . la base de la tcona maomta-Ienlnlsta .de) reOeJo y de la ,.". ;,-,~.I teoria pavloviana sobre la actividad analiticosinlctica de' ,'. ;,:'. ,I 101 cortna cerebral; ~tudiar eldesarrollci psiquico del :.' nino. 18.3 lcyes de 130 asimilacion de conocimientos y hi ',. \)'" bitos Y sw particularidades cvolutivas a la luz de la teo- '. ~. \ ria pavlo~ana de 105 s~temas de senales y sm interacci~. ~;;;, nn; C'Studlar la fonnaclOn y cI desarrollo de los rasgos pSI', " \ col?~cos de I~ personilidad en l.a,scond~ci~mes ~e 130 ~du. ' '" CUlOn comunuta y 130 producoon soclalista; Investlgar . .' Iou difcrencia.s individtU.1es sobre la base de la teoria de Pavlov ace-rea de 10s tipos de actividad nerviosa superior; dcscnnuscara,r Ill. psicologia idealista reaccionana' contemporinea, etc. ;. :, l' En linen,] r.:nerala. la reunion mostro,que la mayo ria de los psicologos . aninconados entre la espada de las 3.C\u:u:iond sobre supu~tos "Testos de idealis:mo" sub jetivismo, introspecciorllimo y dualismo"s y 130 pared de 13 teoria de Pavlov, sc debatieron tratando de resolver cl problema de la naturaleza, el papcl y las funciones de la p1i<juis. pucsto que, en un plano gcnenl y ftlosofico-abs-

, bolln'" d, IA AC P,~~ .. <U 14 RSFSR, Cuc. oB, 19~3. M. 1rn:..J,. d, L. N"'"i<l" lob..- pNolo(14.. {"formt tslrnocrdfico. MoJCu, 19~3. Ed. d, 1& AC P't'<I.~~u de 1. RSF'SR. p. 28 \,

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tracto, las cosas pareclan claras; pero el a..sunto ~e COI1\ plicaba cuando se 10 lrat'1ba de concretizar en invesli gaciones psicologicas. I\sl, por ejern[llo, Rubinstein se re tract6 de su concepcion sobre la doble determinacion tie 10 psiquico 'i'senale) que, en realidad, la aClividad psi. quica es la ll.ctividad nerviosa .superior, pero que ello no impliea Ill. reduccion de la psieologia a la fisiologial. Esle maiabarismo de palabr'1s es poco cOI1\'ineente, sobre todo cn boca de un cienUfico de 101 talla (It.: Rubinstein. Un grupo de psicologos (Leontiev. Galperin, Zapo.' rozhets, Elkonin) reeonoeicndo eI caracter renector de la psiquis, su naturalczll. y mecanismo rellcjo, insis'tieron en que los procesos psiquicos complejos dependen de las diferentes condiciones de la ll.ctividad1 Galpcrin, en Ill. primera exposieion de 10 que seria luego su teoria de 1'1 foniucion por etapas de las acciones mentales, subray6 que' no cs el renejo 10 que dirige al hombre, sino que cl sujeto dirige su comportarniento de acuerdo con el rene jo de Ill.rt:alidad3 Lcontiev dijo en su intervencion: "Hay . que exarninar la psiquis como el producto del desarrollo de 10$ vinculos' que cl hombre liene con la realidad cir cundante. de SU5 acciones; hay que partir dc que la actio vidad del hombre es aquello en 10 que ae expresa real mentc la unidad del hombre y su medio, es decir. las con diciones en las que vive ... Y mas adelantc: "Las lcyes . por las que 5C fonnan y cducan unos u otros procesos psiquicos, por [as que se constituye 0 actualiza en su cerebra una u otra imagen son las !eyes tiel trabajo del cerebro, las leyes fisiologicas de la actividad nerviosa superior. Sin embargo, por cuanto cl sistema de estos procesos gue reOcjan cl mundo objetivo sirve a la reali:z.aciun de las multiples rclacioncs del hombre can Ill.realicbd que 10 Circunda ... aqui actuan otras \eyes, leyes internas de la vida pSlquicll. del hombre. de Ill. formacion de su concicncia, de \os rasgos !2sicologicos de su personalidad"4 . En la resoluclon de la reunion se subrayo que la psi. cologia no respondia debidamcnte alas urgcnles tareas
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, !bid . p. !bid . p. 279. !bid~ p. 279.


1bid~ fl. 16.

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lb,d . p. 20'.

lbid .p. 1~5. I Ib',L, p. 94 Ib;u . pp.16~.16~,166.

l:jue prC"Senlaba la praetiea y par eUo 6e insisli6 en la neeesiJad de arnpliar lu investigaciones en psicologia pedagOb<ica, del trabajo, la educ.acion fisica y c:1 deporte, la c:ducacion artistica, la ensenanza laboral,los problemas del rotablecimicnto de la, fundones psiquicas altc:radas y La psicoterapiil, cte. Por otra parte y para poder solucionar :;lS cllcstioncs plantc:ldas sc fonnula.ron una scric de me\::uas org:tni:tativas, entre las que se destacan: crear un I:lll\Sejo eientifico de psicologi:J. ante cI Presidium de la A. de C. Pedagogicas para pJanifiear y coorJ.inar los trabaJos ue 105 institutos y d,tedru de psicolopia de la RSFSR; pedir al Presidium de la A. de C. Pedagogicas que convoque peri6dicamente reuniones de psic61ogos para discutir los problc::mas teoricos mas importantcs y los in formes de 10s trabajos realizado,; solicitar a clicho Presidium que tra mite u edicion de la revista Cuestiones de psicologia; tomar una serie dc medidas destinadas a mejorar la en scnanza de la psicologia; plant ear ante las instancias eo-: rrcspondie:ntes la ampliacion de la red dc.laboratorios de psicologia y asegurar a ~sro, y a 1as dtedras de psicolo-

C. p (I u 1 0 VII

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LA PSICOLOCIAEN LOS A~~0

sia cl material didactico y la tccnica adccuados,

etc.!

No toda,., cstas medidas sc concretizaron, pero'los psi. eologos aproveeharon la oeasion para intentar mejorar cl eHado organizativo .de su cieneia. .

La decada del 50 habia comenzado de manera bastante amenazadora para lapsicologia y la sesion de Academia de Ciencias l'edagogicas habia confinnado la re:e:structuraeion de: dieha eiencia sobre 101 base de la teorla pavloviana como unica base cientifico-natural ", aceptada. No cs de: extrailar. entonees, que los trabajos de los psicologos se' dislinganpor un lcnguaje "rdlexo16gico" muy panicular e, incluso, que algunos investi gadorcs Be dedique:n al cstudio de tcmas "pavlovianos". Un ejemplo de 10 primero son 10s trabaj05 de A. R.. Luria sobre cllenguajc: como rcgulaQor del componamienlo, publicados en 1957 y 1958, e:n Iqs que abunda la tenninologia de tipo "primer sistema de se:nales", "segundo sistema de: senale:s", etc. Un ejcmplo de 10 segundo es c1 paso de Teplov al estudio de las cara<..teristicas tipoI6gi-. cas del sistema nel'Yioso. La segunda mitad de 10:> ailOS 50 se:'caracteriza por) una serie: de nove:dade:s en el plano organizativo de la ( ciencia psico16gica. Mencionarcmos las mas imponantes: en .1955 apare:ce par primera vez CUes/I'OMS de psicologl'a, organa cicntifico de la Academia de Cienciai Pedagogicas., La aparicion de csta rr:viSla marca un hito, pue:s durante 20 ail os (dr:sde c:I cierrc de Ps,'CO(Ogl'O a comienzos de: los ai\Os 30) los psic610gos carecieron de una publicacion cientifica eSfJeciu.lizada; . . en 1957 se funda la Socicdad de psicoJogos ante 1a Academia de Cieneias !'eda~ogicasi en 1959 se rcaJiu en :-'Iuscu el I Congrcso de ia So'cicdad de psicologo5, (que 5e reune regularmcnlc cada cuatro ail05);,

llUTlbicn ~c rq;iSlran una scric de acontecimicnlo, en cI ,i.rc~ dc 1dS publicaciones: en 1956 apa.recen Iou InlJ~s, " ll'racionls fs,cologicas cscagJ'das )' en 1960 El dfIarrollo '" de la.sfunclOno pSIqulca.s supt:n'orn de L. S.'Vigolski; cn '1959 sc pul.>lica ProlJlt:mas drl desarrollo dt: la pn'qui.r, (tcrcer.!. ctlici6n, 1972), trabajo' fundamental de .\. N. Lcol\tie\' por el cual recibio, en 1963, cI Premio Lenin. ' ' Por otr.!. parte, e1 de hacer nOlar que hacia finale, de \os J.j\os 50 se intcnsifican la.s investigaciones en pS,i. cologia. ingenieril, de la pcrson:l1itl:ld y psicologia social.

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Probablcmente. cI acontecimiento mis importante tie comienl.os de los ailos 60 sea la reunion convocada, cnmll.yo de 1962, por la seecien tic psicologiadcl Insti tuto de filosofia de la Academia de Cicncias, la Acade mia de Ciencia.s ~l':dicas, la Academia de Ciencias Peda ~6RicaJ 'y cI ~linistcrio de Educ:lcien Superior y Media de la URSS,para disculir el tema: "Los problemas filos6ficos de la fisiologia de la acti\'idad nerviosa supe rior y Ia. psicologia". 1::1trabajo preparatorio para esta reunion fue iniciado por S. L. Rubinstein y continuado, tlespu~ de su muerte, por d grupo de inve1tigadores de dicha. seccion, dirigido por E. V. Sh6rojova. 0 la sesion participaron, aproximadamente, 1.000 cientific03, entre eUos 200 directorcs de Institutos de i.n\'estigacian y ensenanz.a superior, representantes de mas de 40 ciudades de la URSS. ' LA reunion senal6 que la Sesion conjunta de 1950 planteD corrcctamente el prol.>lcma de: las base:s dcnti ficQ-f1.3;turalcs de la ?sicolo~ia cncan;adas e:n la teor!a pJ.v!ovlana pero, debldo a las a1tcracloncs que produJo C'n tocU. la sociedad cI culto a b personalidad, tuvo Iugar l.. dogmati~acian y la ddonnaei6n de la, critica dent{ :-,..:..1; cI librc intercambio de ide:lS fue sustituido por conclusiones il11\-lue:sras por decreto. Sc indico, asimismo, quc la Scsi;,,, conjunta dio ori~cn a una tendencia biolo glZantc y ;\ \lnJ Jctitud incorrecla hacia b psicologia (ru nC1:acion), 1<.> q\le oril-,.-inn rctra.sos en la aplicacion

pd,ctica de los logro~ de eHa clcncia. La re10lucion des tac,o 1a enon:ne eomplcjidad de la actividad rencelora y la Importanela de la aUlorregulacion de la actividad del ,organiw10; Reconocio tambicn la significacion que tienen las nuevaJ areas del conocimiento eientifico (inforrnatica, cibemctica, nuevas lccnicas de illvestig:l' cion en fisiologia), asi como la neccsidad de analizar mas profu~damenteJas formdS mas compleja.s del renejo de la realldad: la naturalcl.a aCliYa de la conciencia, la pd,c. tic a transformadora del munc.lo que' rcaliza el hombrc etc. ' De los inforrnes Icidos, destacamos los de: Anojin (Andluis mt:todologico dt: IOI problemas fundammlalt:s dt:! rt:flt:jo condleianada) y de l3ernshtein (Nueuas lJ'nt:as dt: dt:sarrollo t:n fislologl'a y su relaclon con la ciht:mC. tlea) debido a la importancia cicntlfica y metotlologica d.e la.s ideaJ que en ellos se cxponen, asi como cl de Leon: t!eV y Panov (La ps,'calogt'a humana y el progreso leeni co) por una serie de precisioncs fundamentales v el acento p.';lcsto en la.s nueva.s concepcione:s en fisiologi~. AnoJln scoalo que la tcoria del sistema fUllciol\al, que ':1 forrnulara en 1935, constituye la mejor fonna de s~perar, desde: cl punto de vista fisiologico, las insuficien cla.sde la tcoria de los reflejos. Dicha te:oria de 10s sis temas funcionaks Se adelanto en Una decena de: a.ilos a los principias de la cibe:rnetica. Sin embargo, insisti6 c!' que su, tcoria e1 un desarrollo de la concepcion c[;i , sica y un Intento de transformar Ja tcoria reflcclura de Descartes.2 Luego de: la discusi6n de los informes, en las p,alabra.s fin,ales, senalo g~e algunos ven las transforma Clones dc dlcha concepcIon como 'un progreso, en lanto que otros las califican dc rcvisionismo. Mil aun, se cali fica as( a to do 10 que no coincide: con la teorla formula da por Pavlov; Anojin indico que, de mantencr esa actio tud, no se podr{a avanzar un paso en la eiencia. Bemshtcin, en cambio, marco dcsde cl inicio las di ferencia.s profundas que,lo separaban de Ja escuela p:tvlo. viana. Indica que c:l pcriodo actual del desarrollo del
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I'Clbdlllicnlo fis,i~16gico se, carac~eriLa pord eS(~diu ~~l h<IIIlI.HC cn aCllvload, a dlferencla de la flslulogla claslCol que cSludiaba a 105 a,nimales y a 105 6r~'LJlOs en rep~50; OHa diferencia cs cl gran inlcr~s por los estaoos aCllVOS tie tralJajo, 10 que \leVa a prestar especial atenci6n alas !Ilnciones motrices, casi olvidadas por la fisiologia clisi < ,I. Subray6 la necesidad de: superar eI conceplo de arco r~nejo, prineipiu fUlll.hmcntal de dicha fisiologia y de ~l1stituirlu par el de circuilo 0 circulo re:flejo, que c:l autor. propuso pur primera va en 1935, Critic6, ",demas, la concepci6n del centrismo celular, eI principio de . .Ia,orga. lIiLaci6n en mosa.ico, la eorrelaci6n de clemento a elemen III y Ia interpretaci6n del lenguaje en la teorla clasica del rcOejo, Les opusa 10s conceptos de programacion de la .Icci6n que dcbe !levar a la realizaci6n del futuro requeride; los procesos circulares; la sustituci6n dc:l concepto de reacci6n del individuo alas inOuencias dd medio par cI de 'interacci6n aCliva con el medio y la construcci6n de un modelo dinamico del mundo externo. Insisti6 tJ.mbiCn en que el reOejo, como reacci6n circular deter minada y pro\'ocada por la acci6~ ,del estimulo, es ~n,a funna de manifestadon" de 161 actlvldad, pero no 161 unlea )' que a partir de los rencjo's:no se pucden construir bs formJ..S eomplejas de: comport:unienlo activo. En pocas pa.labras. Bernshtein marco insiste:ntemente: IJS profundas di,r~rel\cias entre su cr;>nce'pei6n de la fisi?-, l\l~ia de la aCllvldad y de las regulaclones y la teona I'avlovima clisica del n:Ocjo inclus'o en Sll fom\ulaci6n origin'a1I, ' ,. 1::\ infomle de Lcol\tlev y Pinov conllene la aflnnacion de que: eI producto especifico ?e Iii actividad hu-,. , .l1lana percepliva es Ia imagen del.obJeto. cuyo pr~cc:so '; 'oe fOflllaci6n no puede: ser reducldo al c:stableclmlc:nto lie rc:ncjos condicic;lIlados sobre.la base ~c:l princip~o de ~cna.li:l3ci6n .. Los autores enfall:larOI\ la lniportancla de L.1.5 nuevas e~nc~pci.C?~,es en fisiologi~ (A~oj.i~ y Bernsh lcin) y la s,gmficac,?n) dc:. la teorta hlSlonco',cultural U<.: \'iglltski para I:l PSICOI?gl,'7 Por Olra pane, eI Inf.o:me COllticnc: una breve descnpclOn de: los conceptos baslcos 0<.: la tcoria de: la aClividad y de los resullados alcanzados

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por una serie de investigaJorcs (CaJpc:rin, Talizind, EIkonin, 1)avidov) en c:l estudio ud problema de la fCJrmacion de las accione:s mentales, uc: los procesus de inl.eriorizaci6n y extcrioruaci6n que confirman cI car'J.cter en principio comun de la estructura de la actividad extema e intema, Lo, auteres seiialaron que: la superaci6n del en f09ue naturalista y bio logizan le ell psicolog i a. la a fi rmacion de la, ':!aturaleza hislorico-cultural de la psiquis humana permllieron compre:nder Jus procesus pSlquicos superiores como cl resultado de: las diversas formas de: pennanenle interacci6n del hombrc con la realidad circundantc. in~eracci6n en la que tic:ne lugar la apropiaci6n de los logros de las gc:ncracioncs anteriorcs enca.rnad;u en los' objetos y fcn6menos humanos obje:tivos.. Est:!. concepcion pone a la fisiologia de la actividad nc;rviosa superior ante lanecesidad de: tstudiar los procesos funcionales' espc:cificos del ccrdHO humano que penniee:n rc:alizar dichos procesosl, Es dc:cir, 105 aUlores planlea. ron a Ia. fisiologia nuevas tareas, por cuanlo hasta el momenta era la psicologia la que habia debido "adecuar" sus objetivos y busque:das a las 'ideas dominantes en la fisiologia, 10' que indudaolemente signific6 una importante y justa "inversion (k roles", En la discusi6n de 105 infonne5 Se manifc:staron erCI , "tipos de opiniones 'bic:n marcados: 1) todo 16 que sos,;"-.,.,.,riencn las nuevas tendencias tn fisiologia ya existe en la Leoria de Pavlov y Se 10 rcpiee, pero usando tcrn'iinos nueVOSj 2) la~ nUevas ideas son un ataque a la tcoria r7nccto~a, y ,u,:a herejia revisionista; 3) Jas nuevas concepclones [lSlologlcas son un verdaderoapone a la comp.rensian de la actividad ncrviosa superior}' rcprescnlan c:l desarrollo creador de la teoria reflcctora . Auntjuc en la rcsoluci6n adoptada no se menciona su nombre. llernshtcin fue duramente crilicado, junto con Crashenkov, Latash y Feiguenberg, por su enfoque abiertamcnte no pavloviano, asi como por la r\lplUra que significaban sus plantcos con respecto a la leoria chisica, f,licntras t\nojin subray6 la continuidad de s'u concepci,6n, que cO~lpleji:l~ y. hlodemi~a cI concerto de reflcJo, Dernshtelll consldc:ro nc:cesano subravando
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Ibid., pp. 393-1H:,


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les intcrhcmisfericas (I\nanicv y eolaboraclores); Ius rneCaI1lSm03. fisiol6gic03 de ]a rnelTloria (E. N. Sokulov); los problemas de Ja actividad y de la cuncicneia (1\. N. Le6ntiev, S. L. Rubinstein); eI pensarnienlo, 101. percepci6n, la memoria (numerosisimos inyestigadorcs. enlre C1los P. I. Zinchenko): el desarrollo hiSlorico de 1'1 psiquis humana (/\. N. Lcunticv) y en la ulltugenisis, cI problema de. la cnscilanza y 1a' cducaci6n, la cvolucioll de 10s proccsos cognoscitivos en la infancia, 101. formaciull de las acciones mentales lentre otros, P. Va. Galperin., D. n. Elkonin, A. V. Zaporozhcts). 'En 1967 y 1970. en dos simposios especiales, se dis. cuticron los problemas de Ia conciencia y de 101. pcrsonaJj. dad; en eHe ultimo tema se deSlaca la obra de V. N. i'vlia. s(schev, A. G. Kovaliov, L. I. Bozh6vieh (Ios trabajos tic eHa ultima se refieren al desarrollo ontogencticu de la penonalidad). Continuaron los estudios de los proccsos I. cognoscitivos, Ios habitos, 101. voluntad, ;ui co_f!l0 las , invesdgaciones en psicologia social y del trabajo; en psi. cologi'1 ingenieril (n. F. LOmov, V .. P. Zlnchenko); tam. i' ~. " bien Se ampliaron las investigaciones en psicologia social, Dunnte los anos .60 y 70 la psicologia Se vio for. t:J c-cida en cl plano acadcmico y de '101. cnscnanza: en la defectologla' (psicologla del desarrollo infantil anor. mal), la psicologfa del deporte, etc ...;. 1966 5e fund6 (sobre la base de 101. secci6ncde psico!ogCa I Esta enumcraci6n, muy incompleta tanto en 10 re. de la FJ.cultad de filoJOfia) la Facultad de p,sicologia de "" :.~, ~~..: .,ferente a lu arCa3'de .investigaci6n como a los autore~ fa Univcrsidad de !\loseu; 10 mismo oeuma en la Uni. -",': ,que la..s llcvaron :l cabo, da una idea aproximadade la \'enidad de Leningrado; en 1972 se creo el Instituto de envergadur'1 que, a partir" de finales de 101 ailO! 50, alcan. psico!oR(a 'pertenecie!"'te a la -:'-cademia de Ciencias .de z6 la psicologia. De entre 101 gran cantidad de trabajo! la,.URSS; por esos anos se abneron facultades y seCCIO. nct de psicologia en v;uiu universidades, etc.' tc6rico~y expcrimentaJes realizados en este periodo ~es. tacarno! para exponer brevcmentc 101 que pcrtenecen, a Al mismo tiempo, se emprendieron numerosu in. P.' Va. GaJperip, D. E. Elkonin y A. V. Zapor6zhecs. vestigaciones teoricu y experimentales Or se fonnu1aron La elccci6n Se basa en la..s siguiente! ruones: 10s tres un~ serie de ide:u y orientaciones que marcaron verda .. ' cicntificos mencionados fueron disdpulos de Vigotsk.i dero. hitos en cl desarroUo de eSla ciencia. Dc entre los y su obra reprcscnta una continuacion critica y creativa IcmJ...1 investi~:l.dos sc pucdcn mencionar: la continuacion de la..s ideas de cste; las investigaciones realizadas pur de 10J eHudios en fisiologla de 1'1 actividad nerviosa suo cUos 0 bajo su direccion confiliUr:tn, con'sus"difercncias perior (Anojin, Beritashvili,' Bemshtein), en. neuropsi. y matices, una de Jas elnboracioncs ,mas .ori~in~es de 101. coloRla (t\. R. Luria y su equipo de colaboradores) y pOI.' psicologia sovictica en cl estudio.,del dcsarrollopsiquico topsieoJo,:ia (E. V. Zeigamik); I" psieofisiologia difeontogenhico, la psicolog{a evolLitiva y pedagogica, areas rcncial (D. ~1. Teplov); los mecanismos fisiologicos de los en las que no [altan nombre! (amosos y teorias de gran procesos intclcc!uales y dc:!. len~aje (A.~. Sokolov,. envergadura (basla mencionar a Eruner ya Piagcl)i por :-\.1. Zhinkin); los problein:tS de las relacioncscerebra. ultimo, es una (inea que ha sido desarrollada en los lt!.

Ia naruraJaR renectora de la O1ctiviJad nerviosa superior, marc;u lu profunclas diferenci:u entre sus ide:ls y la teoria c1isica del renejo. Pcro m:is que ataca!" a Pavlov, Bemshtein critica 101 JogmaliZJ.ci6n eHerilizante 9ue. habia dominado por tantos J.ilos el conocimiento OriClal. mente ~onocido y que toda\"l'a intellt:tb:t defe/lder sus posiciones (y 10 haria par muchu liempo aun). Par Olra parte, <:1enfasis no pavloviallo de nemshtein (evi. tamos espc-ci:l.!mente cl tennino "an tipaylovi<U1o", par. que no Se trata de una oposicion en el mismo nivcl, si. no un intento de superar la tea ria del reOejo de Paylov incluyendo algunos de sus elementos en. una concepcion de nivcI superior) se deriva necesariamente de su "pathos" epiHemol6gico: una. risiologia de Ja O1ctividad humana, del hombre que actua en su mundo real (trabajo, depor. te, etc.), una fisiologia orientada a la psieologia como eiencia de nivel integrativo superior dentro de la que de. ben cncontrar su lugar los conceptosfisiol6gicos; es de. cir, cn ultima instancia., ]a renuncia al biologismo y al naturalismo en la fisiologia hum ana.

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1llllllS anos y que en la actualidad, cu'n cI liroGkma de' IJ rdurma de la cscucla y la transfonnacioll del sistcma cJe enscnanza y cuucaci6n, adquiere una IInponancia lr:l.)ccndenta.l.

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LA PSIQUIS7

P. Va. Ga.lperin (1902.1988) termine en 1926 cI Instituto de medicina de Jirkov, espccia.li:dndose en psieoneurologia. A' comienzos de: los, ailos 30, junto con A. N. Lc6ntiev, A. V. Zapor6zhe:ts, L. 1. Bozh6. \'ich y otros psic610gos, se: incorpor6 a la investigaci6n de la estructura de la actividad y la fonnulacion de la teoria general de: la actividad psiquica. De:sde 1943 fue: docente: y de:sde 1965 prafe:sor de la dte:dra de: psicala. gia de: la Univc:rsidad Estatal de Moscu; de:sde: 1970 hasta 1983, jc:fe: de: la catedra de psicalogia c:volutiva de: la Facultad de psicologia de dicha Universidad y. luego, peorcsor consultor de: e13 dtc:dra. Por cl conjunto de rus trabajos cientificos se: Ie otorg6 cl titulo de doctor en psicologia; me:reci6 c:l tilulo de peesonalidad emeri. ta de: Ja ciencia de la RSFSR. En sus mi! de 50 ai'los de trabajo en la psicolog(a; P. Va. Galperin volvi6 pennanc:nte:menle ados temas que: constituyeron el micleo de sus rc:Oexiones y rus aportes ' conc~tos: cl problema del obje:to de: la psicologia como , cie:ncia y c:l de:los metodos para su estudio. En la rc:uni6n destinada a discutlr 10s problemas de la psicologia que 5e: cfectu6 e:n 1952, Galpe:rin e:xpuso por primera va los principales pastulados de 10 que lue:go se dcnominaria tcoria de la formacion por etapa..s de IJ.S accione:s mentales.' En su intervenci6n Galperin critico b.s exposiciones de Teplov y Smimov, diciendo que: no responden a la pregunta csencial: lque son los proccsos p1lquicos? Le:-opone:- la linea desarrollada en la dtedra de psicologia de la Universidad de: l\loscu, seg{tn la cual IdS funciones psiquica..s son los produclOS finales de: la ;.tsimilacion de un detenninado tipo de accione:s con Ius ooje:tos, durante Ja soJuci6n de ciena.s larea.s. En su furma inicial y fundamental e:stas acciones son accione:s

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praeticas que deb~n ~cr asil11ilad.JS CUIlIU t.Jcs y cl desa. rrollo de la.s, funcloncs psiquicis siel1lpre COl1liCIl~a con la formaci6n dc las corrcspundielllCS al:cioncs ex tenIas. Ese, de,sarr?llo ~ibUe una seric de elap~ (alHeviacion, gel)eraII~aclOn, autamatizacion), como resulladu de 10 cual adquierc.n el caracter espccificamente psiquico, 0 se:a, se: conylencn en "capacidadc:s" de la memoria del pe:n"l.miento. etc. . Al pa5ar aJ plano de 1<1 representaci6n se lr;U-;sfonnan de acciones reah:s en imagenes de Jas acciones concreCa..s y por clio en acciones ceoricarnente orientadas. Las di~ ti,ntis funcionc;:s pS(9~icas no son olra cosa que la.s fonna..s dlversas de: onentaclO~ que se difercncian en e:l hombre, sobre la base del trabaJo y del lenguaje yen relaci6n con las multiples tare:a.s que de:be cumplir. ' , Galpcrih subrayo que: la actividad de orientaci6n contienc dos partes: I,a formacion de la imagen del mun. do objetivo y la orie:ntaci6n en ese:-mundo sabre la base ( de la imagen asi fonnada; 1a psiquis es la actividad de' orientacion del hombre. dcrivada de su actividad pric. tica y que esti a.1servicio de,csta. En dicha i.nt.ervencion, .~alperin insistio en que cI proces~ pedagoglco (ente:nd.ld~ en un sentido a.rnplio y no solo escolar) es Jil autenIJca realidad en la que IC forma y desJ.rrolla la psiquis, que s610 en cste procc.so puede comprc;:nd,erse el origen, cI contenido y 1.1 natu. raJe:-zade: la pSlqulSI ' , Esta idea seria f,ormulada luego por cl de manera ma.s cxacta y generallzilda: e:s posible e:studiar los proce. , sos psiquicos s610 cuando cllos se forman como talcs .cs dccir cuando tiene Jugar su transfonnacion d~ accionc; cxtcma..s e:n acciones mentales. Esta concepcion, claborada durante los 30 ai'los siguien,tes por GaJpe:rin y sus discipuJos, significa la en. cama~16n de cicr:tc~ principios fiJos6fico-metotlologicoJ que t1enen su ongen en la concepcion de ViRotski: Ja nat~raleza historicosocial de la psiquis humana; su eS. tudlo t1csde el punto de "ista de Ja aetividad; la unidad
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entre l;u a~ciones cxtcm:15. matcriales y la1 internas, pSI'c;uic:u; h. irnporl:tJ1cia cscncial del mctouo gencti. co(onnativo para cl cS[udio de 105 procesos pslqui. coso AI ddtnir la actividad pSlqllica como la activicbd de orientaci6n :lI1te la situacion problem:itica, orientacion que ticne lugar cn cl plano <.Ie Ia ima~en. Galpcrin re. snl\'io de m:lI1era original cI problema clelobj"ClOd'CJa pjicologl~ Corno ciencia: dicl\o objelo no son los (cnu. I;Ien01 de b conClcnClJ. que, como datos de la experiencia inlerior de cada sujeto, $On indudables pero inaccesible, a su estudio objetivo y, par 10 ta!Ho, pennanecen (uera Jc 1& explicacion cienti(ica y la detenninacion, como $Ombr.u 0 cpifenomenos de la realidad fisioloF(ica; tampa. co 10 C1 c:l comportamiento, entcndido de manera can. c.luetisu., porque sin contenido psicologico la conducta no Cj mi.s que un conjunto de movimientos dables al rcgistro objetivo, movimientos que, si bien testimonian aJguna C01.a, sobre cI comportamiento, no 10 hacen en forma dircet:a y es necesario interpretar!os, con 10 eual vuclven :l surgir los problemas de la explieacion, !a de. tennirucion. ete. En conseeuencia, ,e debe definir la actividad p,f. quica de manera de cludir la "trampa" que tiende la conccpclon tradiciona.J de 10 psiquico, tare a que, como ya hemes \'1sto, fue una de las centrales en todo cI periodo de constitucion y posterior desarroUo de la psicologia sovictic:L. ' dcfinician de aetividad psiquica como actividad de orienueion en d plano de la imagen cn situaciones en la.s que d individuo no dispone del mecanisme ,ya listo para producir la reaccian necesaria llevo1 a~.Galperin a ' .., . defmir cl ob' la sieolo ia como cI estudio de "Ia] ac~ivida~. del sujcto. des~in;\da a resolver las tarea.s . c cn las sltuaelones, sobre la base del ref1C10 ' [ onentaclOO ; psiquico de esas situaciones"'. . , p:siCJuis) es una "rorma peculiar de actividad del ru~to. ru actividad cn cl lano de la Imaget'. GaJperin subray6 que 10 que ?-ctua no e, la psiquls, SinO cl sujeto,

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de fa Rsicologfa, result'! illuis. pensablC estudiar cI surgimiento y la formacion de ,esa actividad en e no GC la imil en. Aqu( aparece cI pro' ema e 'meto ;rcchazando por indicaces tanto la Introspcccion como el registro del aspecto meramcnte ({sico, del eomportamiento (que se corresponden con dcterminadasconcepcione5 de la na(uraleza de 10 pSI. quieo), Galperin formula cl rinci io cncral refendo a que cl estudio de as en m~~ol psiguicos eJ posib e 5610 en cl procelO de su converSIon en talC$; cuando ellos han sido interiorizados, ,610 son acces-Jble, a ilIa mira 11 in tenor" del sujeto como (en6menus tic la coneieneia. En coosecuenclil, cl metodo clebe intentar sc,quir cl proceso de conversion de Ias aceiones,.cxtemas en accio .. Des mentaIe,. Por Cuanto eHo ocurre de manera espontanea y es diffcil de controlar, la consecuencia logica eJ que cI metodocient(fico debera consistir cn la formacion de esas acciones internas, 0 sea, que no Se trata solo de ~bservar, de constaLar, ~l pasale; mas. bien, por cI contra. ' no, no eJ la constataclon 10 que dara la clave. por CUanto unIcamente reglHrara ciertos cambios en Ia accio,n, pero noexpl!cara cl por que eso, cambios y, 10 mas impor. tan,t~, n.o podra dar CUenta de la apariei6n de la. acclon lOterna que presenta detenninadas Gnacter(stj.

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El metodo de la fonnacianpor ctap<13 de 1<13ccione, a menta.les se convirti6 as( en un metodo de investigacion psicologico siendo, a.l mismo tiempo, un mctodo de apli. cacion practica en Ia pedagogfa escolar. Es(as dos (uneione, cstin unidas por un nexo 16gico interno por cuanto cn la practica pedag6gica se requiere la fonnaci6n de detenninadas habihdade" habitos, etc. (10 que se pue. de Ilamar, una vez constituidas, las capacidades del nino); y ellas deben presentar cierra:; caracterfstica.s, a fin de que 1<13acciQne, realizadas siempre respondan Con cxi.

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exigenciiU de la t<trea I. En sinlesis, podriamos decir que c:I melodo de la furmacion planificada por elapas tic las ;7cciunes !nenta les y [os conceptos es Lt concrecloh Instrumenlal de las concepclOnes teoncas rcferidas tanto a.J ubjeto de la psi. cologla, como II 130 funcian de 130 actividad psiquica y a IllS metodos adecuados para su estudio. . Que eHOS problemiU se mantuvieron en el centro de 1.1 atencion de Gaiperin hasta sus ultimos ,dias 10 tes tlmonia cI siguiente hecho: cn ocasi6n de su 85 aniver s.a.rio, 130 reviSla CU(StiOTllS d( psicologt'a Ie solicito hi ciera un relata de los principales resultados alcanzados par su concepcion, En la respuesta, P ,. Ya. Galperin senaIl entre otras cos.a.s: "Pensando sobre el estado actual Je la psicologia, lIegue a la conclusion de que hasta ahora no Se ha liberado de 130 division cartesiana del alma y e1 C\Jerpo. No es posible liberarse de esta divisi6n mientras 5e conserve 130 idea de que el objeto de la jJsicologia son 105 'fen6menos de 130 conciencia'. Pero cuando yo 5e~ui por etapa,j como, sobre 130 ba,je de 130 forma mate. ri:tl inlcial de la accion can sentido, se ongina su forma mental, quedo claro que '105 fcn6mrnos de la conciencia' no son otra cos:!. que reStos fragmtntarios, incompletos, ... de dicha accion ... Si se pre~lOta para que es neCesa ria 130 actividad psiquica en la vida real ... dificilmente se pueda contestar mas que asi: jobre la base dd reOejo de Ia situacion problematica, el sujeto puede orientarse en ella. preyer 105 resultados de las acciones propia,j y ajeJ niU, modificarlas para adaplarlas a las peculiaridadcs de b situacion, para evitar muchas fracasos y asegurar cI exito del componamiento real ... Si el ohieto de la in vestigacion sicolegica eS la orientaci6n del sujeto en 130 SlluaClon pro emallca. .. no nos veremos olga os a buscu expllcaclones cn 'Ias tinieblas' de los procesos

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La teorla de GaJpe:rin es ampli~llle:nle: cunucitb mas alIi de [as fronleras ue: la URSS. Se han puulicudu numerosos trabajos cientificus sCJbre: ella en la ItL)r\, I'ulonia, Hungria, Bulg<tria, Rumania, Cuba, China, Fildandia., Japon, la RFA. Sus ide;u; han sidu concreli'ladas en una ~erie de areas de 130 actividau peuag6gica y conlilluan desarrollandose en 10s tr.abajos de sus uiscipulos.

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ElKON;]Y

LA PSICOLOGIA

DELJUEGO D. B. Elkonin (1904.198.1)e:Sludio en c1 seminano de Poltava, que abandono despues dc 130 Revolucion de Octubre. Fue maestro de una colonia para delincuente, menores de edad, instiluci6n que: 10 envio a Leningra. do a continuar sus estudios en cl Instituto pedag6gico l1erzcn. Trabajo posteriormente alii cumo asistente y docente; 'emeno psicologia en cl Inslituto pedagogico N .. K. ~pskaya de Leningrado. Luego de publicada 1a

DUP~SICtOn

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tl($UiaCl~OTleS paidologicas._

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, Sob . cl partJcuU.r, v<ue en U pricoloru, cuol r 'Y p.d4rd L, URSS. Anroloru.. Mo.cu, 1987. I::dit. I'rogTtlo {en c.pal\otl: Ya.. pc:rin. Sob" La mutrlirocio" dtl drJarrollo i"r,le" al del nirlo, pp. l~~.H~; Ya. Galpcnn, A. V. z...porolhct., D. II. Ul:.onin. Lo, pro- b/,",4J 01, ko {orm4ci.in dt conocimi,.,.rv, y cap<JciJadrJ en lv' eICoLa,u y

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de nuCT\4rua rn ta un-eta. pp. 'OO'I~. Va.. Galp<';n. Acnca d. ta ponbiJiiUJ.J de ,14uvr.,

"rID pn'colol".

objtrw.... - (\."r'OniJ dt plUolol".,

1987. N 6. pp, I H,l B.

Ie qultaron c1 tItulo de candidato a d,octor en psicologia y debi6 trabajar como maestro de grados primarios. Por ese entonces se ocupo de la creacian de silabarios para los pueblos que habitan el Norte dd pais. En 1941 dcfe:ndio su segunda tesis de candidato, dedicada a 130 psicologia de 130 instruccion elemental 0 primaria. En la seg~nda guerra mundial combati6 cn el frente y recibi6 vanas medallas, ardenes militares y eI grade de teniente coronel. En el frente recibi61a noticia de que Ie habian olorgado. el titulo de candidalo a doctor en psicologia. Al .lcrmmar la contienda. trabajo como profesor del Insllluto pedt!gagico militar <lei Ejcrcito sovietico, de donde fue expulsado.Por decision del Consejo cientl' fi.co del InSlitut.o se intento privarlo por seguncla VC'l del ~ltu~o, .. de canu,d,ato,. pe:ro la mucrle de Stalin (1953) Impldlo eSla arbltrarledau. A. A. Smirno\', director del InSl~tuto de psic~logia de la A. de C. Pedagogicas de la ~Sl'~~1 10 habl~ t?mado en el cargo ue colauorador clenuflco de medlO tlempu y alii trabaja en d Iaboralurio de: A. V. Zaror6zh~ts. PUSle.riormwte rue nombrado jde de laboratoflo de: cllcho InSlltlllO y enseAe, asimismo, en

la Facultad
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<.Ie psicologia

de la UniversiJad

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A comienzos de los anos SO se vinculo con VI8?lS I, qui en en csa cpoca viaj~ba peri,o,di,cnmcnte ~ Lenlngr~. Jo para dictar conferencla.s y dtrlglr el trabaJo de aspi' rantes. Dode ese enronces, D. n. Elkonin dedico su actividad cientifica a desarrollar Ia teorla hiscorico. culturu de ViSt0lSki. Despucs de la muertede .c~te, se rcbciono cstrechamcnte con cl grupo de pSlcolo~os que trabajabMl en J 5J:~ov ?a)~ la direcci6n de A .. N. Leon tlev' dicha colaboraclOn, Inlclada en 1936, rue Interrum pid~ por la ~erra y restablecida, aI finalizar la contien. da, en :-'Ioscu. . .. A D. fL Elkonin sc deben mas de 100 trabaJos clent(. ficos entre ellos vari;u monog-rafiaJ personales y colcc. tivas; entre las primer.u se deHaean PIl'co!ogt'a Infanlll (1960) y Pn'eologla .dd jut'go (1,97,8);.7ntre Ias seg~n~as,
Poslbilr"dada ('uo/unva.r dt /a a,IlmJlaclon dt COnOClnlltn.

a I~s escolarcs de 105 grad,)! primarios (acli\,jJaJ dc cSludlo); a la OlcJolescencia (de eurnunieaeion per. sonal)'. '. Los proble,mas rderidos a la ensenanza y la educa. clan n? C?~Hltuyeron para Elkonin una simple csrera. .. ~e apllcaclon de los conocimientos psicologicus. Par. :,endo de laJ jdeas de Vigotski sobre el pape! rector qlle Juega la ensenanza en cI desarrollo, Elkonin vio en la escucla, en la temalica de la cnscl'inllza, en la elauuraeion de los programas de estudio, cl "laboratorio nalural" dondc puede investiRarse cI desarrollo psiquicu in Carr td, pues las posibilidades intelectualC' del nino no son deter,minables fuera del proceso de ensenanza (mas ampl1amente, de edueacion), sil10 en el, en las condicio. nes 101 labor. d~ enso:nanza-aprenclizaje y en depen. denela d~1 eo~.tenldo de. eSla labor. Se observa aqui una modlficaclOn sustanelal de laJ ideas que habitual. mente se expresan en euanto a 10s problemas del desa. r;o,ll,o y la ens.eii:ml~': cI eriterio para determinar la po. slbllidad de aslmilaclOn de un detcrminado nivcl y llpo ae conOClmlenros no es 101 presencia de un cierto grade de desltlloUO dc las capacldades InlcIectuales estableclto fuera e Jndependle!1tement~ del hproceso de ensenanza-. aprc~diza.Je, sma ql!c l~ asimilaci6n exitosa de:! contfni. uo, aslmilaelon rue, a au Yel, depenc.le de la forma el,1 ~ue se' organl~a . .a ensenanza, cs cleritcrlo que permile .. Juzgar !a.5 oSlbllltIades lntclcctuaIes del nino: Este cam. bio e en ague Ace pa~Le y reguiere un nuevo estUdio del eontenido de 105 programas escolares y de las ronnas de su enscf~za, 10 que significa un profundo an;\'lisis psicologicoc las aeeion" y procedimientos de acciQn que, cllchos conoeimicntos llevan impJ(cit03. Aqul se rcOcJa cl conocido pOHulado de A.N. Lc6ntiev rcreri. ' do a que la apropiaclon significa la peculiar reproducci6n por cl individuo de las capaciclades y funciones humanas . formaclaJ en el eurso de la historia. . ~ .investigaciones re<tlizadas por Elkonin hiln sido; contlnuadas por una serie de p~ic6Jogas, entre los que sc

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(or (bajo la red. de V. V. Davidov y D. B. Elkonin) (1966). . EI circulo de inlerescs cientificos de Elkomn rue aJnPlfSimo y, aI mismo tielnpo, estuvo concenlra~o en los problemas de la psicologia evolutNa" mas precls~~nle en cl denrrollo y la3 caracteristica..s de la O1Cllvldad ( psCquica en los ninos desde 101primera infancia hasta la edad adolescente. Sus investigaciones ticnen la car~cte rlstiC'a de scr lrabajos leoricos run,dament~es y, al mlSm? ticmpo, obra.s en lo:s qu~ la vertlent~ aplleada se manto 'nesta con toda cvtdencla: el eSludlO de 105 aspe,etos C-:~olutivos del pensarniento. el lcnguaje. 1a ,personall,d~d del nino las caracterlsticas de los procesos de' domlnlO de la lc~toescritu~ csta intimamcnte ligado cpn 10s problemas rcferidos a la educacion y la ensenanz~. No C"S casual que dirigicra. justamente, cl laboratono .?e problem:u psico16gicos de 101 enscnanza y la educOlclOn en ninos de seis ailos. . Uu ide:u rdcridas a la periodizaci6n del dC3afrO!!O psi qu ico in fan tit fueron esu:uetu radas por Elkonu; s<>bre Ia base de 101 idea de ;\etlvldad rectora, que formulo conjuntamcnle con A. N. Le6~tie\'. Se iden~~fiearon las acti\;dades reCtora3 corrcspondlentes alas nlnos de ~e nor edad (actividadC1 objetales); a los precseolares Uue

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v~uc D. B. Elkonin. S"b" ,1 probl,m. J, La pm"diu,id" dtl dna. ",,,11,, pll''lui,,, trl 14 ,nfan,i4. E.n: LA pSl,,,lol'. tvoluti"" y ptMro,i,. in La UR55. -Anr"lo,, . ~lo",j, E.d. Progrclo, 1987, pp.IO~'I2i.
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Jnlaca V. v.Gautor de una. ori~ina1isima. con.' (f'pcion sobre la cnsenanza., cn la cual sc otarga., u.n lu)o(Jr decisivo al desarrollo en los csealarcs del pensamlentO \rilricu y se haec una critica fun~amcntada .d.c 101 pedago. " \I i.l que sc apoya en eI pens3.ffi lento emp 1 nco para es tructurar el contenido de 10s programas escolare:s y que: f1cnc por finalidad, justamcnte, la farmaci6n de estc tipo .\,. penumiento como eI resultado mas alto dd praceso de enscnanza.1 Asi como la aetividad de estudio e$ la reetora en la CtJ,4J eseolar inicial, cl juega eS la principal aetividad del nino preeseolar. D. B. Elkanin eSludi6 durante muchos .lOOS cl juego infantil. Como 10 senala en la Introdu~ci6n 01 la PstCo[ogl'a dd jutgo, ya cn 1932 cxpuso JUS Ideas :J respecto en la dtedra d~ psicologia. del .lnstit~to Jlcdagogico Her-zen y e,ne~ntro eI apoyo de ':Ilgotskl y, Jl0steriormente, de Leontlev. Pcro es a partlr de 195~ cua..ndo se pudo ocupar plenarnente del problema, dedIcindose a la investigaci6n del origcn hist6rico del juego il\fantil, a su contenido social y funci6n como activida~ reelora de los ninos en cdad preescolar, 10 que Ie perml~ Ii!> profundizar en las relaciones entre c:~obJcto, I~ pal.a. LJr;ty la aecion en cl juego. En e1tc: senttdo, Elkonln diS' cute alb'Unas afirmaciones de Piaget c insiste en c:I papel de la palabra en la determinaci6n de la funci6n que cumpic el objeto polifun~i.onal cn el j.uego. . En la IntroducclOn a la PSlcologlO dtl Jutgo, ElkoI\in definie 10 nuevo que aport6 a la comprensi6n de- la rlicologia dd juego infantil eI trab~jo de un c~mjunto de lI\\'cstigaJores, entre los que menClOna, en pn~er lugar, .I Vif;0ISki, Le6ntie\', Zapor6zhcts y Galpenn, cuyo.s oltldios rderidos a'ias cuestiones generales de la pSI(',,\ogia y a la teoria del desa:r.ollo de la ~siqui~ in~anlil ,;ollstituyeron una parte organlca de las Investlgaclones ~Ll1Jre: l juego. Esto nuevo es cnunciado asi: la elabora e ..:i6n de una hip6tesis sabre el surg1miento hist6rico de la (llrma de juq;o caracte:ristica de los. pre:e:scolar.e.s eon~e.m. \lur~l1eosi en relaci6n can ell.o, la lntcrpretacl~n. teonca .Icl Jue:go de roles en cI sentldo de ser una aetlvldad so
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cial par su origen y contenida; la importal\lisima de: mostraei6n de que c:Ijuego de roles no aparece en \a cdad precscolar en forma esponuinea, sino que 5e forma bajo la influencia de la educaei6n y surge: en determinadas condiciones; la investigacion de la cstruetura ;nlema de la actividad de jue:go, su desarrollo y paulatina dcsaparici6n;la determinacion dd contenido esencial del juego .en la e:dad cscolar: la fomla tipica, para la cdad, de Orlenlane en las tarcas y motivos de la actividad humana; cI estable:eimicnto de la rdacion intema cxistcn. te entre la funcion del juego y la teenica ludica; la aclarad6n de las relacicJl1cs re:ales que se establccen entre 10s ninos en cI juego y cI ,papd de cstc en el desarrollo psiquico (Ias aeciones mentales, la c:sfera motivaciorlal y cI eomportamiento volulltario) 1.

A. Vr~POROZHETS!;

LA ACCION

~UMANA

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A. V. Zaporozhets (1805-1981) comcmo a trabajar como auxiliar de laboratorio y luego como asistcnte de 'la catcdra de psicologia en la Academia de Educacion Comunista N. K. Krupskaia, catedra que dlrigia A. R. Luria. En 1929 particip6 en una expedicion a1 Altai que deb!a estudiar las rclaciones entre el desarrollo mental dd nino y las condiciones socioculturalc:s dcsde cl punto de vista de la teoria historico-cullural. 0 sea, que Zapor6zhets se vincul6 desde sus anos de formacion como psic6logo con eI grupo de cicntificos que encabez6 Vigotski. Luego. en 105 anas 30, paso a integ-rar cI grupo de Jarkov dondc, bajo Ja direccion de A. N. Leon ticv, trabajo en el problema del surgimienlo y el desa. rrollo de la psiquis en la filogcncsis. II1a3 tarde dirigi6 Ja dtedra de. p.si:ologia del Institu[o pedag6gico de Jar. kov hasta el WlelO de: la segunda guerra mundial. En ese periodo Zaporozhets dedico especial atencion 'a la5 rcla ciones entre: la aeti~idad praclica del nino y d desarrollo de su psiquis. Para clio estudi6 experimentalmcnte d desarrollo del pensamienlO:-Ta ~rccpclon, la imagilla .
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pp. 6 7.

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O.viJov. U ,~tl\a"-'.
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B. EI~onin. fliculo(,'a

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1978. EJ. rcd'J6rui~.

Ed.horTt'<l

aon clC. ?udo c'stablcccr '3ue 101 accion pdcliea clemen. l~ forma inicia.l de eonocimienlo, en 1a qu..c....Jos componenles CORlloscitivos y pr~elieos estin fundidos, " mediados de Ius anos 30 Zaporo'Zhels invelligo por primer;!, vez IJ..Sca.r~~terlstica.5 de la pe~cepci6n in. fanlil (lema al que vol\'10 rellerJdamente), En este easo , se lra:o de la pcrecpci6n estctio (men.tos, fflbulas, c-speclaculos, ctc.), prublema al cual Zaporozhets estaba . li~Jdo desde su pe:riodo "prepsieulogico"; entre: 19?2 \' 1923 rue alumno del creadur del nuevo tcalro ucraJ1la. ~o, A. S. Kurbis. Dicho cielo de lra1J:ljos pe:rmili6 a Za. por6zhe:l1 llcgJJ' a la conclusion de que ell la base Je la l , formac.ion de la pe:rce:pci6n estclica se: cneuc:nlran los movirnicnlos expresivos del nino, que Ie pcrmilcn "par. licipu" en 10s aeonte:cimic:ntos que enfrent'an los heroe:s de las obrll. Se comprobo que para comprcnder el sen. tido de las obras es nC1:esaria la rormaci6n de los cor. n:spondienles mOv1mientos internos, con 10 que Se intr~dujo, en psicologia, eI cuncepto de accian per. cepuva. Tambicn en 10s anos 30 Zapor6zhets investig6 eI penumicnto infantil; 105 resultados oblenidos 1c penni. tieron establecer que d preescolar es capaz de razonar, ucar conclusiones, etc., si cuenta con la suficiente experiencia de accion con los obje:tos, experiencia que constituye la base para c1 dominio del significado de las pahbr.u. Eon, d articulo L.a acci6n ~ d pmsam,r'tnto ~crito sabre la base del Infonne leldo en la catedra de psicologia del. lnstituto ped;lg6gico de: Jirkov, Za. porozhets seoal6: "Si ~bservamos cl proceso' de pensa miento en 10s primero~nes del desa:roLIo, en cl momento mismo de sUrg-lmlento del pensamlsnto, des,cu, brimos que no pucde: scr separaJo cle: la acclon practleaj que no es una aeclon aut6noma, un momento. mde en diente:, SinO una proptc( a e a aeelon. es eClr, es una :lee ion raclOna::t". \' m:i5 aclclante: "Por una parte, la.s KcnerilLZaciG,nes son un cicrto sistema de movimientos que .re:pres~nlan la n:cdida cn qU,e se dom!na al objet,o, un sIStema de operacioiics. es dccir, algo a.sl como la ~ns. ta.lizaei6n de la aecion; por 101 orra, son una determma da ima~en,. en la que se direrencian r;u~os nuevos, parti. cul:ui(hd~ de los nbjelos. nuevos indicios de la reaJidJd

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objet~va, escncia.lmente impurt311te5 [lara la activiel"el pdetlca del sujero, Las gencraJizacioncs pdcticas 50n la ba,se para el desarrollo -psiquico ulterior. cs de:clr.t.-SJlprImer. ~_se .anticiPan aJ desarrollo del pensamiellto I dlscurslvo verbal"l. .'f(. ~.qu{ se esboZ:J la idea de Clue es la accion (no 'cl) ~I/ J ( slgnl(lcado; como cn un momento supuso Vigotski) ,~"" y la unldad de articia ara el analisis del cnsamiento. n este per oelo de su labor cientl Ica, apor6zhets .cstudi6 Ja ~cci6n humana sensorial, pcrccpriva, intelec. .jj'Iv tu~,. emo.clo.naJ. etc., y estableci6 cl rrimado de la' '.' K accl,on pracUca ~el n~no. e:n su desa;rollo psiquieo, cs -J"tI declr, qu~ ,c:1 renc 0 31 uleo de la rc:alldad C3 un deriv 0 de Ja.s acelone3 practicas in leI cs. Ya hem03 In~lcado 1a labor realizada por A. V. Za. ' por6zhets en 105 anos de fa segunda g-uerra mundia.! en cI I ambito de la rehabilitaci6n de hcridos de guerra. Sena. I~m?s aqu( que este trabajo de rehabilitaei6n de los mo. Vln:lcntos pennitio a Zaporozhets continuar sus investi. gaclOnes s~bre 1as acciones, ahora desdc cl punto de vista de las acetones objctaJcs c instrumentales y ya no solo como base de formacian de los proeesos eOf;noscitivos. Por otra parte, dicna labor 10 Ilcv6 a 'investigar el proble. ma de los sets 0 disposicioncs. Este trabajo fue continua. do en los anos 40 y comienzos de 105 ailos 50 y concluy6 con la formt.;laci0 de la ni~otcsis ,de que la disp-osicion o set, es un organo funclOn rue InOuye de deterrnina. da manera sobre [a actlvldad de sujeto. La mvcstlgaci6n de 105 movimientos voluntarios, su eHructura. y organizaci6n 10 condujo a formular la idea de la motricidad intema: dentro del sistema funcional de movimientos y acciones existen movimicntos exter. n?" ejecutivos, y medios de su orRanizaci6n; eHos medlOS, csta.s posihlcs direccione:3 del accionar eonforman I~ mot.ri.ciclad interna, la que depende en gran parte de las dlSposlClones personaJes, los motivos de la persona, su aetltud anee la siluaci6n. La vinculacion eHablccida 10" impulso a eSlurli:lr, poS!etiormcnte, cl lema de la motri. cidad y la pcrsona.lidad.

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I A. V. z...pororh(t,. ObraJ ptl,oldric4J Mo,cU, 1986, Ed, P(d.~nguia. 1. I, pp. 178.179.

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Luego tie tenninada 1<1guerra, A:' V. Zaporo~het5 ellcaoezo el laboratorio de psicologia dc ninos de edad preocola.r del Instituto de psicoloRi<l de 1<1 Academia de: Cie:ncias I'cd<l1:ogicas de la RS FSR. Diri~i6 cl lrd.bajo del !-,'T1lpO de colJ.boradores de dicho laooraturio dedicado .J cstudio tie Ia fonnacion de los muvimientus volunta. ri(}~ }' de los !labilos motores. Ell eHe cicio de investi. .:.H:iunes se: acbro que la asimilaci6n de cualqllier nueva .tccion comienz:l con cI "cstudio" dc las cOIlJiciones de :., tarea par parte del nino y solo lucgo sigue su cumplj. miento. Dc alJi surgio la idea de que en cualquier acto cXislen dos filles: la de orientacion y la ejecutiva: que las rel.lciones clltre eH;U fases cambian tanto a 10 largo de la .uilllilaci6n de Ia nueva <lccion como con la edad del )\IjeLO: si al comienzo la fase de orientacion tiene un car:ictcr extemo y desplegado, posterionnente se abre. viii, 5e reduce, cambia su cstructura y sc hace inadverti. hie para el obscrvador. EHo penniti6 a Zaporozhets concJuir que las formas internas de orientacion proceden de ~us forma.$ extemas y que los procesos pSlquicof no son ona cosa que acciones de: orientacion reaJizadas en c1 plano interno. Como sc ve, las investigaciones de Zap'oro:hets y sus conclusiones son comonantes ,con las que par cse tiempo realizaban P. Va. Galperin y sus colahuradoreL . .

La idea de las fases orientadora y ejecutiva de las .Jcciuncs IIparcce con claridad tanto en los trabajos de GJlperin como en 105 de Zaporozhets: el primero !leg6 ;l e)a conclusion estudiandu e1 proccso de fonnaci6n de IoU clcciones mentales, micntras que cl segundo 10 hizo como rerultatlo de las investigaciones referidas a las acciones mlltrices y perceptivas. En los trabajoj de \'. P. Zinchenko rderidos a Ios problemas metodol6. giLos de las unidades de: anilisis de la psiquis se puede docuurir con claridad la continuacion de esta linea de J cs..trro 110, en la que las concepciones de los autores Sdl;J..L..dos se cntrclazan amlonicamenle con los planteos tie :\, A. llernshleinreferidos nl "movimiento .vivo", ;.01 .:omo tambi,n con las renexiones del Rubinstein lc-mproillo (101 idea dc la accion COIlIO "celulJ." fundamental Jel aniJisis psicol6gico), de Ujtomski satHe 105 ;'If:Jl10S (ullcilll\;JCS y del patlre Florenski sobre la "or-

ganoproyecci6n".1 -".,*"" Zaporo~hets eS nomuradu en 1960 uircctor del Instituto de: e:ducacioll prcocular, pcrtcllccicntc 01 1<1 :\cademia de Cienciasl'e:dagol-:ic~ dc la UIZSS. puesto en cl que pe:rmanecio hasta su muerte. En dicho Instituto continuo las investigaciones sobre las !eyes del dcsarrollo de la percepcion, del pcnsilmicnto y de las emocio. nes desne cl punto de: vista de las acciones dc orientacion que asq,'Uran la reali~aci6n de dichos procesos en las diferent-es etapas de su desarrollo, enlendido como cl dominio del tipo espe:clfico de: accioncs de orientaci6n dirigidas a resolver dClerminada clase: de tare:as. La forma. cion de todos los tipos de acciones psiquicas incluye Ia asimilacion de determinados tipos de medios claborados sociaJmenle: (en 105 proccsos perceptivos sc trata de 105 moddos 0 patrones sensorialcsj en cI pensamicnto en imagcnes, los modelos visllales; en c1 pensamiento discursivo, los conceptos, etc.) y el dQminio de su aplicaci6n. . a objetos y situaciones. 1'otlos los tipos de acciones psiquicas se forman en d contexto de la actividad pric. tica del nino, la que transcurre organi:Lada por los adultos en 105 procesos de ensenanza y cducaci6n. . Enlos ultimos wos de su vida, Zilpor6zhclS se dedic6 al cstudio de las leyes del desarrollo cvolutivo de 101 psiquis, haciendo una generalizacion ue las investigaciones anteriores y senalantlo la direccion general de eHe problema en su proyeccion flltura. Ocupan aqui un lugar . central la cuesti6n de las fuenas motrices del desarrollo y de los nivcIes 0 estadios par 10s que pasa. La idea central es que cI desarrollo psiquico puede comprendersc solo Como proceso de automovimienro, en cI que surgen y se supcran las contradiccioncs internas. Las contradicciones cntre las posibilidades fisiulogicas y psicol6gicas, asl como entre 105 tipos de interaccion can las personas y Jas fannas de la actividad en un perfodo dado son la causa de las crisis cvolutivas; las crisis deben entenderse Como saltos cu.Jitativos it nuevos nivcles en 105 que aparecen nuevas [ormas de interrelaciones penonalcs y nuevas [omlas de activiuad. La evaluacion del
, Viuc: N. D. Cordic." V. r. Z,nchcll"'o. u. <Hruel~,. />-",io,...) La ."id". MOleu, 19~2. EeJ. dc I. Unive"iJ.J bl.ow de ~loJcu,

CJ.riclcr POSili\'o uc las CriSIS Y su csencia constituye la prol.:)n~acjull ue las reflexiolles de Vi~OISki aI respecto., Un up~to ill\porcantisimo de las ideas de Zapo r01.1Iels en euanto desarrollo psiquico del nino es que caJ.! periodo de la infancia presenta peculiaridacles cu:l1ilalivas y un \'alor no pasajero, por cuanto ofrece posibilidades unicas e irrcpctibles para ta forrnaci6n de los I're<:eS01 psiquicos. EstJ. comprensi6n del valor uni co de cada periouo e\'olutivo cOlltienc una signiricaci6n lJ.IH,) priclica como teorica, pues implica destacar aque llo que las Cl:lPas sucesi\'as dan al desarrollo general, 10 rnsili\'o que e:lda una aport;l. Impliea t:vnbicn la nccc sidH.I de ofRanizar y planificar adccuadamente la actio \'ld.Ht del nino en cada clapa para que clIa puccla. haeer ru :lporte pleno a la constituci6n de la personalidad; eS decir, no se lr:lla de acortar, sino por el eonlr'ario, de "un pli fi car " , enriquecer el desarrollo infanlil utilizando 1~ posibilidades y caracteristicJ.S de cada periodo del mlsmo.

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LOS Af\OS 80: LA PSICOLOGIA Y LOS REQUERlMIENTOS DE UNA SOCIEDAD E.N P.EESTRUCTURACION

LosJrocesos de profunda transform?ci6n economi. ca, soei ,pol(tica y cultural que vive la sociedad sovicti ca desde mediados de los anos 80 no dcjaron de verse reflejados en cl pensamicnto psicol6gico. Sin entrar en detalles, para \os que ya no queda lugar en este esbozo, se puede decir que la etapa actual por la que atraviesa la psico.log(a sovictica se caraeteriza por dos momentos que, nos parecc, compartc con otras cienc'ias humanisticas y con la reflexi6n cultural en un sentido amplio: '" 1) la recuper:lci6n de los valores del pasado espiritual de la socledad y I.a dura y uificil asimilaci6n criti ca de periodos cnteros de su historia; 2) la tcnsa renexi6n accrca de la forma de existencia y el status que debe adquirir la psicolog{a, asi como de sus caractedsticas y modos de operar en y con la reali dad histarico-social. A pesar de 10s esfucrzos que mucho! psicalogo! rcalizaron cn divcrsas areas (psicologia educativa y pedagagica, social, del trabajo, neuro y patopsicologia). esta ciencia no deja de ser academica, de gabinete. Hasta eI d{a de hoy no se ha dcfinido el status le~aI y laboral del psic6logo. La cantidad de profe:sionales en esta area e:sti. indudablemcntc. muy por dcba.in del m(nimo in dispensable para s:ltisface:r los rcquerimicntos de la prcic. tic a (scgtin datos aproximados y no oficiales, cxisten 5.000 psic610gos para una pohlaci6n ue: 288 millolles c1e habitantes). 10 que origino y seguira ori~inando una scric de problemas muy agudos. Si bicn el potcncial tcarico y llleLOuol6gcio cle: la

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p>iculugia SUVIC:llCaC~ to suficientemSlllc ~rd.l\Uc como para pbntc:ar y resolvcr de la mancra IIl;!S original y croliva un conjunto de problemas bisico~ (y de eUo ha d.luo pruebas a 10 largo de sus 70 anos de exi~tencia, con IllMros que fo.rman parte del accrvo cientifico mundial), 1.1 f.Jloi de "lnnlersion" en la vida real y cotidiana, de 'lOa praxis profcsionaJ en cI verdadero sel1tido de la pala!.r:l.. diu como resultado detC'rminada C:ilta de operacioIl,.!idad de 105 conccptos cscncialcs. De alii quc, cuando )t" lrata de comenzar a preSlar servicios a la comunidad (Iclldencia que en los ultimos anos se accntua, pero sin que se re5lldvan los problemas argani:t.ativos y cstructuraJcs) como, por ejemplo, consultas a la familia, orien!.lcion. J;lrofcsional .. ~ los csc~larcs, psicotcrapias, etc., Ius pSlcologos SO\'letlcOS se onentan hacia las "tecnolo. t:ias" claborad~ en otros sistemas psicologicos. Estc proceso esta condicionado, a nuestro juicio, por 10 que !1J.mariarnos la "fascinaci6n de 10 prohibido"; eS indudable la alracci6n que ejercen sobre 105 psicologos las tccnicas de diagn6Slico y tratarniento elaboradas "en Occicicnle" (tests, divers as Cormas de psicolerapia) que d~~' ranle largos 50 anos eSluvieron erradicadas por decreto Jd bita de la investigaci6n cien d fica. ESla "f ascinaci~n" se dupliea por el hecha d~ que dichas lccnicas y llleIU?O,S apareCen ahora desprOvlStas de 1a pesada capa I"cologlca con la que se recubrieron en la Union Sovielica y, ~demas, son d producto de una practica profesioIlal maslv~, de la que estuvieron privados Ios psic610g05 e-lle-Hepals.' . Por ot.ra parte, ese volcarse,a las "techologias for.1JleaS ~ SlSter:'a concepl~al proplo 5e debe:, nos pareee, .I que dlcho Sistema, hablendo ge:nerado una gran cantid.lJ de conceplos y.. categorias con un evidente potenCI.J rrictico. no 105 ha concre:tado, no 10s ha Ilcvado a su expre:si6n de lccniea operativa concre:la_ Un ejcmplo n.lgrante tic ello es el concepto de ":Ona de: desarrollo pr,))..imo" formulado por Vigocski y que pucde sa llpcrOitivizado en' una sene de metodos, pcro que no ha .in. ~xprc:s:ldo en instrumcnlos pniclicos. En cambio, t"Il .t-:l::.UU. eHe eo.neepl~ diD ~ug~ aI plamco )' la reali. L.lClon dc una scne de InvestlgaclOnc:s pJ.ra las que se clllplearon lccnicas de di<lgn6stico. medic.:ion )' pron6sti-

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co derivadas, 0 supueslalllenlc: tlcrivadds, Ue su Cun tenido_ A nucHro juicio, elllre 105 psicologos sovielicus 'c produce hoy un complejo proccso de reOcxion soLJre 12. realidad y sobre la ciencia, cuyos dos polos temporalcs hemos senalado (pasauo-fuluro) y cuyos tlos extremos de se,ntido Se enCUelllran en la oposicion "coyunlura historica (practica)-modc:lo significantc (teo.ria)". Por una parte, la situaclon actual no solo permile, sino 9ue :equiere de 105 psic610gos la mas activa de las p~rtICipaCIOnes en la investigacion de 105 diversisimos fc:no.m~nos de la conciencia y la activiuad de las personas, practlca que no' admile ni dilacionc:s ni vacilaciones. Par otra parte, por 10 menos un cierlo numero uc psicologos comprende que es indispensable la formulacion de: una nueva concc:pcion sobre: cI hombre, a partir de la cual tomen sentido las eiencias, e:ntre: dlas la psicologla. Este modelo del "futuro neccsario" implica la inversion de las relaciones hasta ahoraexistente:s entre las ciencias, en espe:cial las humanisticas (a 1i\5 que: pe:nnanenlemente: 5<: les reprocha "no dar respue:stas alas necesidade:s ue 101 50ciedad", "cstar atrasadas con re:spe:cto al de:sarrollo de la socie:dad y de las tare:as que e:sta plantea", etc.) )' los sistemas de direccion, planificacion y control de la soc.ie:dad. Es facil advenir que si eSle pulo tampoco admlle: vacilacioncs, requiere, por 10 Il1cnos, una profulld,l reOe xi6n filoso fico-me todologica y 1a puesl a en rc:lac io n de 1a psicologia con Olras ciencids en una dimension que sobrcpasa y supera c:I lrauicional cOllceplu ue "rclaciones inlerdisciplinarias". E~t;i claro tambicn que eSlu no es tarea de un dla. Enlre amuos polos, entre: la coyunlura practica y cl modelo signiCicanlc. pasa hay, nos parece, la linea de: verdadera inscrcion de L..t psicologia en la vida de la socicdad. Pero 10 mejor es dejar que 10s propios psic61ogos SOViClicos nos digan como ven su cicncia )' sus problemas. us damos, pues, la paJaLJra. '

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;." '" D,. <n p.I<olog" Vbd;mi, rwo,;<h Zinche:nko, mie:lnlJro de la Academia tIe: Cie:nci:u Pe:tIa. gOSIQJ de la URSS,jefe de cite:dra tIel Instituto de radiot.xnica, c1c:ctronica y "utom~lica de: ~loscu (I\lo"u, .5,IX.BB). ~I.S.: Scrr'a conucnrt:lItt qut: com~nzdramos con su "rt:trato" cr<:n I,'jico, pu<:s Ud, <:smu\' conoc/do en Eu. ropa, EE. Uu. y Japan, puo ell fspdriol e:-:lsle sOlo un fT~bajo wyo, "Fundamentos de agonomt'a", pubhcado por "Progrno" t:n 1985. 5,' esta de aCI/ado, empeet:mos por su prop,'a hlston'a crent/fica, para p~ar luego a los problemas del dnarrollo dt: la PSI'cologl"a sou/hl'ca, V,Z.: Por cuanto pertenelCO a Ia escucla historico.cul. tural del desarroUo de la psiquis y la concie:ncia de Vi. gotski, me corresponde hablar de mi propia genesis. Por ongen, soy psicologo especializado en psicologia infantil, aunque en el 3er ano de la carrera escribt un tr.tbajo te:6rico bajo la dircccion de S.' L. Rubinstein, dedicado a los problemas de psicologia en las obras de Sechenov. Deje de ocuparme de cuestiones teoricas durante 25 anos y me dedique a Ia investigaci6n experimentaL Primero 10 hice bajo la direcci6n de Zapo. rozhets, a quien entoncp interesaba como se forma d sel, su aspecto genclico; por eso estudiamos ninos en edad preescolar. Despucs. en ellaboratorio de Zapor6zhets comenzamos' a trabajar en un tema, que cste fue uno de lospnmeros en .estudiar experimcnlalmente: 10 que hoy Se llama enlace de retom9 psicol6gico~ y 'biologico. Despucs invcstiguc e1 papd de los movimientos ocularcs en la formacion de la imagen visual; en la formaci6n de: habitos. hice un ana.lisis comparativo de 10s movimientos de la mane y de los ojos al recorrer diversos Iaberintos. Tambien me ocupc de las transferencias visual.tactiles y t;ictilo-\isua.lcs. t\ ello dedique mi tesis de candidado y dC1dC' ese ('ntonces tengo un in teres permanente por c:l problema de la im:lF:en. En 1960, por invitaci6n de .. D. I. Pan 0\', persona cultisima y extraordinariamente inlcligentc:. doclor en ciencias tccnicas y en tiencias rrsico-matematicas, organicc ~In. laboratorio de psieologta ingenicril en la industria, Va en 1964 salio un volumino. 30 libro, publicatIo por la Edi.torial de: la Universidad de MOScll, 30bre la [1sicolo?ia ingenieril. Con Nebilitsin organizamos la cOof.le:r"acion de varias Univcrsidade:s (de Lcningrado, de :Vloscu, de Jarkov), el Instituto de psi . cologia de: Ia ACP, etc., incluso deH.le: el punto de vista de lasfinUizas, parn ren.lizar trauajos de psicologiu illUe. nieril. Trabaje 10 anos en Ia industria yal mismo tiempo ensene en Ia Universidad de l\loscu: cursos de psicologia ingenieril, de la percepcion y mucho, mucho despucs, sobre cuestiQne:s metodologicas de la psico[og(a. M.S.: Psicolog{a infantil, psicolog{a indurtn'al. mctodolo. gl"a de la ps/cologl"a. aparmtemente cosas muy distilltas, pero, en su caso, hay una "lacr'an muy eSlrt:cha en Ire eflas. V.Z.: En cicrto sentido, Como psicologo especializado en psicolog{a infantil me reprcsente cl trabajo del operador de sistemas de computaci6n 0, en general, intclectuales, como cl de un,nino: cste llega al mundo donde debe aprender a vivir' y a trabajar. El operador tambicn: el mundo al que: llega ha ,ido creado por un ingeniero. lIega al mundo de modelos, signos y simbolos creados por ingenieros. Si no nos detencmos en esta analogia, muy superficial, las rclaciones son varias y profundas. Por ejempIo, 105 ingenieros automatizan ciertos. procesos, sea en Ia industria, e1 transporte, etc., etc. Ellos tienen una representacion de esa parte del mundo y comicnzan a crear para cI operador 10 que en un momenta llamamos. con Panov, modelo infonnacional de ese mundo. Pero cI operador no observa directamente ese mundqj el debe cohstruir su propio modelo visual.conceptual del mundo. Esto esta muy proximo a la problematica preescolar, por cuanto cI pequeno debc construir su imagen. su mo. delo. EI cit:ntlfico tambien 10 hace, pero no trabaja en condiciones de: deficit de ticmpo; el operador, en cambio, siempre trabaja en Ias dimensiones reales del tiempo; debe tomar 13,j decisiones. adcmiLS las decisiones dd.len ser corrt:ctas y ser tomadas a lie:mpo. Esta es una de las lIneas qut: unen mis trabajos tcmpranos con estos de psi. colog(a ingenieril. La segunda. es que: mi trabajo en la industria me enriqueci6 dcsclr. cl punto de vista cle I;)~

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IC<:IlIC.u. Va cn 105 primcros anos deld uc:catla del 60 .:unlauamos con tccnica de C0ll1pulaci6n )' CUI! mis cola. IHlradores comen:tamos a invcSligar la melliuria corta la 1I1e~~ria iccmica,. ~r~clicamenle a.J misrnu liempo 'cju~' 10s pSlcologos cognJtlVIStas norteamericanus. Todo eHo eSla descrilo en L? formacr'on d~ la r'magl:n uisual. 0 Sea ~\Ie hay Uf\a semeJanza conceplual y un enriqueeimienlo ('II cuantu a.J arsenaJ lccnico. En sinlesis, dj:~a que cnysicologia in fanlil, 105 proble'lias d.e l~ ror~1a71On de la Imilgen del mundu yen la psi. culogla IngenlC:nJ, los de conSlruccion de un modelo conceptual-visual de la situacion, el aniJisis del modelo b loma de dccisiones, la realizacion de 10s movimiento~ cjccutivos y Ja fonnacion de habitos motores consti. llI)'en una problemitica integral en mi trabajo. ' Para continuar con mi biografia: en los anos 70 :A,.. N.. ~Onliev me p:opuso crear la dledra de psicoJog{~ ".\~cnlenl y .del tr~baJo cn la Facultad de psicologia de la L.E..\1. Al mlsmo tlempo, desdc 1969 encabccc la seccion tic ergonomia del Instituto de eSlhica tcenica. EHe: tr.luajo la~b_icn me en~qucci6 porque establed contac. Ius can dlSenadores, artlstas. En ese conteXto mis traba. ~llS en la esfe,: de: la perc~pcion visual: que habia reali. :lddo .<;n 10$ anos (mcluldos en un hbro que se edit6 t:unblen en H.ungrla. Checoslovaquia y EE.UU.), as( (umo los publtcados en La pn-c~pcron y /a accron con utros autores y bajo la redaccion de Zaporozhels, me: ~(t)Tgaro~ la "fama" de ~speci.aJista e:n formacion de la lI11asen VlSUaJ, en perccpclon Visual. Estos contactos con Ius artistas, etc., dieron como resultado que dictara un cursu de conferencias en cl l\luseo Push kin, en la GaJeria TretiJ.kov, para los cotaboradores cientificos de esiU ill,Hituci~nes. Adema.s viaje a Hungria. Yugoslavia y Ja. pUll, a dlversos eventos sobre educacion eSlclica del nino. I'ur esa cpoea me interesc por 10 que t\mheim lIamo PCII>.I.I11ientovisual, comolipo especial de al;ti\'idad de Ill.lllipulacion, de o~:raci6n con I~s .imagenes y c~yo IOUllado eso la creaClon de nue.vas Imagenes que tiencn uolla tIelen:'ln~da carga de senudo y que parecen hacer 'I>IU!c:cI slsnl~cado. Es enorme el papel del pensumien. to) nsual no solo en la creaci6n artislica sino tambicn ('II IJ cienllfiCJj un ejcmplo de clio es I~ doule cspiral

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del c6digo genctico, el modelo Jc:I atomu. ctc . Despucs volvi aJ prolJlcma tIt: la nlolriciJaJ, a los h<ibilos mOlores; 10 hice lie Illanera casual porque debl dirig1r un trabajo de tcsis de un aspirante cx,tranjero. En 1975 0 1976 me ocupc, cntonecs, de la actividad de ejccucion y un tiempo tlcspucs, creo que en 1982 0 1983, me ocupc de la cstruelura funcional de: la acci.6n. . En cI primer caso Se proc.iujo una union muy productlva, 'pues trabajc con Dcvishv~li, dis~ipulo de Uemshtein. Por e'Cncia, 10 9ueo IIam an ps~colo~la de los p.roc:sos c~gnos.citivos esta Intlmamenle Ilgada con la aCClon (Zaporozhcu investig6 simultaneamente cI movimicnto y 10s pro~esos cognoseitivos; a. cl penenec~ tambicn la .idea 0 I~s esbozos de una teona de las acclOnes perceptIVa5: a ml padre, P. I. Zinchenko, pertenece cI desarrollo y la funtIamenta cion de la teoria de Ius acciones mncsicas y yo pude ha cer aJgo en este terreno, investigan,~o la mem~~a corta; a GaJperin pertencce la creacion y forrnulaclOn de la teoria de las acciones mentales). Lo que hice en cl plano' del pensamiento visual en cieno sentido cs un intento de comp1cmcntar el esquema de la formaci~n de; la.s ~cci~nes mentales, a1 incluir ese plano perceptlvo, ImagJnatlvo, de gencracion de una nueva imagen, ~t,c. Por eso vemos, por un lado, e50S procesos co~noscJtlVOS y, por otro, la motricidad, los movimientos ... M.S.: Si t~atamos d~ wcontrar /lU pa/abraJ.concl:ptos clavl:s en su obra, yo crl:o qUI: son tres: la I'magl:n"no solo /a uisual, la aceion y e/ mouimrr1/1to. Crl:o qut: t:~tos conct:ptos, laJ busquedas en estos campos caractt:rJzan toda su obra y Sf: t:ncul:ntran t:n todol sus trabaJos. V.Z.: As( cs en reaJidau y UtI. 10 dijo de manera muy .exacta. En decto, muy raramcnte Se invcstigan juntos los procesos cognoscitivos y la mOlricidJd. La base p.ara unirlos yo la encontrc en Shcrrill6'lon, en UJlomskl Y en Bcrnshtein, pero creO que una tendcncia en la ciencia mundial a juntar 10 que en aJbrUn ticmpo estuvo unido y luego fue separadopor la fucrLa ... ~I.S.: OtTO momt:rlto importante' e'S qUI:. ml: parat:. dt:s dt: Sus pn'maos trabajos, Udo 110 padl'o de' L'IIta qu~ cl

jor olIgo.

0"1':(0 d.: .:.sludlo d.: fa rIicofo~I'a 110 IOII prOCt:'<OI aulasino .:I homln.: Como Ur t'i~,o, rt:al y complt:/o. Por no tambi,:"', ",(' part:!:t:, III p,rmant:lllt' t:s['I(:r;:o, por L"II'r aqut:llo 'lilt: dl1ranlt' onOI fa P.slcolog,a .scpnrO, Con <'! inl("nlo. 0 rl /lrrlr:'(o 0 par /I("c{'Ji,fnd at' t'SI,/(lt'or /lit:.
dOl.

\'.Z.: Yo Creo que: me: e:s[uc:rzo, r\lndilmc:ntalme:rit~, por no pcrdcr de: \'ista cI alll1J en m("dio de tanta busqueda cicntifica. Por ejemplo, se: debe: retom;u- y inte:lltc hJce:rIo )':1., eI COncepto de movimie:nto vivo, en cl se:nlido de: Ujtomski y Bernshte:in. Cre:o que cI ,novimie:nto vivo no cs 5610 un atributo de: [a Sustallcia viva, sino 1:1condicion Je su aparicion. La sUSla.ncia viva multip'licada por eI mo\'imie:nto vivo da, me paIeCe, cI alma viva, eI espiri. lu \ivo. .\1.5.: Esto ':s '111 pt'nsam/.:nto mlJY onginal y ,rt'o g'u //t'$0 d momt'nlo dt' prt'gllnlorlt' COmo Ut' Ud. hoy la pSlcologl'a IOlol'~tl'Ca, qui logros ha obtt'nido, que problemas It' t'T1CUl'ntran hoy l'n e/ Cl'nlro dd pensamll'nto tron'co. cudl ('s su ('stado. V.Z.: Si no rc:cucrdo mal, en 1977 diet': en Berlin una conferencia dedicada a 105 60 anos de la psicologia sovic. tic a.. Los pe:riodos de: desarrollo de la psicologia sovicti. ca pue:de:n ase:mej:me: a los del desarrollo del nino. Es de. or, hay cris,is, hay superaciones; hay enfermedades y rC"Cupe:racioncs. Aunque: no me: ocupc de Ja cronologia de ,C3taJ crisis, creo que la ciencia psicol6gica sovictica tuvo clcvaciones ycaidas. En el proximo Congreso de psicologia inlervendrc Con un infonne, mejor dicho una confe:rencia, que titulo "La imagen del hombre sovic. tico cn la literatura psicologica". Este C3 una imagen triste, la del hombre so\'i~tico: SUena orguUosarncnte, pC'ro su aspcClO es bastantc nl,tlO. Si hablamas en un IcnRUaj c cicn t i fico d iri a que tllvi mos un mode: 10 bastante p'lbre del hombre. r\unquc se:ria inlcreSante estudiar a "lndo h bi()~rafia de P:1\'lo\', que: escribi6 sobre el reOejo de b finalid:\d y el rene:jo de la liberlad y que, por eSen. cia n01 "PC1:0" una imagen !lorriblernentc indigente del hombre: (,'1prime:ro y d sesundo sislemas de: seriale:s,

c3a primltlva clasificacion de 1:13penona..s, con predc;>mi. nio del primer Sistema y que cHin mas cerca de 10 ammal (icomprende? Se lraea del arlis~a Que eHa Imas .ce:r~a de /0 animal! ) 0 del se~ndo. mas cc:rcano a 101 Clentl' ficas, elC, Y eHa imagen Se afiall'Lo, a pesar de que en los ailos 20 y 30, gracia.! a los trabajos de Ba.sov, los psic610gos socialcs de aqucl tiempo. Jos textos sobre la emocionalidad humana de Vi~OlSki, cI hombre era exarninado Como IIn sujcto activo. Luego tuvimos el "genial" trabajo de Stalin EI marx/smo y las CUl'~t"ones dt' la hngi.iz'stz'ca cuyo senlido psicologico era pnvar'a! hombre de: su vida espiritual, negarle el derecho a e:lla. AlIi Se deda que cI pensamiento puede ser solo verbal. Pero si renexionarnos que es la vida espiritual, nllnca podrlarnos decir que es exclusi\'amente un ~ialog~ con un interlocutor,' ni siquiera un diaJogo consigo mlSmo. La vida espiritual Se da en las imagenes y cuando yo !lablc del pensamiento visual tenia una cspecie de segun' do motivo pnra invcHigarlo. Entre p;u-cntesi5 eSe modelo empobre:cido del hombre no es exclusivo de la psicologia en 1a URSS, eHa muy proximo al modelo conductisla; los csqucmas reOexologicos, cle estimulo.respuesta, conductista.! constituyen una ctapa. La imagen nabla sido expulsada dl" la psicologia, de todos Jados excepto de la psicopatologia, porquc aqui no se puede dar un paso sin rcCenrse a csta fenomenologia de la imagen, que entra cn Ja s}n.tomatologia ?e la enfermedad. Este esquema reOexologlco fue anterIor a la cibernctica; a pcsar del caricter progrc1ista de cHa, cuando invadieron la psicologfa los fisi6/ogos, los i~ge. nieros, 105 matcmaticos (aunque fo hicieron con "frnes padfi~os':, pues ilrl'.ten0i~ f:accr ~ie.n al hombre ,co~ sus investIgacIOnes pS1CO!oglco'lngenlcnles, crgonomlcas) prcdorninason las oricntaciones tecnocraticas. ~lc parCCe 'j1I<: anor:t, poco a poco, Ja psicologia savictica comiellz;;, a rccobrar b sa/ud, recuperindose de SU5 cntusiasmos p"r cl rensarn~cnto tecno~ratico; Pien.s? que no es un fCII,',nll'l1o excluslvo d.c Ja pSlcologla ;o.vl e tica. A nOSOlr(h lill ilOS afec:to C1SI el enfoque le:nrlCo. informacional. micntras que en los arios 50.GO loda la ciencia mundial trato de caJcular al hombre can ayuel:! de cin~ unicl:\r1r~. T;ll1\pnco 1:1 Jl~icoILlg{a cngnili\'i~l"

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a aJm30 y mueho.s de!.Jieron recurnr a.l homunculo sus matlclas sabre los pruco()~ Lognosciti. \'05. Un simoma de la. curacion es d inler~s de los jove. nes psicologos por la personaJid3od, por ayudar, por rinnplo, a los dro.~adictos 0 a los alcoholicos, etc., 130 ~,\:iJa. 0 mcjor el inicio de la salida de 130 crisis.

psie610gos de la practiea. Ilay que: sorpre:llue:De: la psicologia haya sol.HcviviJo ...

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\1.S,: iNo cree Vd. que,. 01 parte, la siluacl'on enllea g~lIerada por que los pSlcalogos souietieos ~sluuieron l'rh.ados d~ una amplia participaciotl, como pro/esionaI<'S. en /a solt,cion de {areas y cuestion~s prcietieas, Ie marlluurcron (0 /os mantuureron.), Como pro/esrona/u, uu/adoJ de /a ul'ck >' sus problemas'!
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M.S.: justamellte, porque fa PSI'c%gia souititiea lIa al canzado, a T1I1 jurelo, importalltJ'srmos resultados, en especial en la reflex/cJII tear/ca. Ell estor morne-Iltos, cuando mucho estd cambl'anelo para mejor. lCoP/to ue Vd. e/ desarrollo de nuestro cl'eneia? V.Z.: En primer lugar. creo que cs indispensa!.Jle: elcvar la calidad de 130enscnanza y ampliar la preparaci6n de . los psic610gos. Lo que \enemos cs una gota de agua en cl mar, son "mieroseceiones" de psieologia, "mierofa culladcs". Tenemos facultades en Moseu, Lcnin~ado, Kiev, Tbilisi; algo se haee en J irkov. Algo tarnlJlcn se eHa haciendo ya en el sentido de la ampliaci6n de la. preparaci6n de 10s psic6logos. En segundo lugar.;. fijcse, e1 acadcmico Frolov durante muchos anos trato de crcar d lnsticuto del hombrc;' pero ni el stalinismo, ni I", epoe:!. del cstancamiento ne cesitaron de cl; el sistema administrativo del "ordeno y mando" no 10 discutio siquiera, sino que bciicote6 est: proyecto. Inc1uso ahora, a pesar de las muchas eonversa ciones, no tenemos una idea real de 10 que debe ser c:1 "servicio psieoI6gico". Por ejemplo. alguna.s cifras: en E.UU. hay un especialista en factor humano por cacL1 300 ingenicros; nosotros, sq,'un eilculos optimista.s, tenemos uno por cada 30 mil, 0 sea, de hecho, no tcnemos especialistas de factor humano en Ja tccnic3o. De alli, que cl factor de riesgo de eatastrofes es mucho mayor por falt30 de servicios de este tipo; 10 mismo podemos dccir con respccto a otros fcn6menos negativos que solo ahora empezamos a reconocer publicamente como existentes (prostituei6n, dclincuencia juvenil, drogadic. . cion, ete,) donde tambicn eS neees:uio un, servicio psica16gico. Hay que abrir las puertas a estos problemas, pero 30brirlas a los psicologos profesionales. Tenemos 18 millones de funcionario, y c1 funeionario se cree apto para todo; si cllos comie:nzan a Ilenar eHe: vacio se protlu. ciri el descrcdito total de la lJsicologia. r:ste es un pcli. gro real y por eso pongo cl acento en la ensenanza, Ia recalificaci6n y, en gencral, cn la cre:a<:ion Ue un nuevo

V.Z.: Me pareee que Ud. ha hecho un diagn6stico muy <Jcertado. 1 asuntci es que, sea cual sea 130fech30 de Ilcgad30 al poder dc Stalin, cl poder unipersonal tiene por eOllsecuencia la confonnidad en la.s idea.s, 130conformi. dad del pensamic:nto. Cuando comenz6 130organiz3oci6n' co<:rcitiva dc:1 trabajo, sean koljoses 0 campos de con. centraci6n, 10 que despues Uamaron "Ias grandcs obra.s de construcci6n dcl comunismo", que realizaron, en gran parte, 105 prcsos, en esa.s circunstancias 130psicologia no era nc:eesaria. En cuanto comenz3oron a investigar, por e.ie:mplo en 130 paidologi3o (y lquc es la paidologia? Es la ciencia del desarrollo del hombre, del desarrollo de sus Clpacidades, cI diagn6stico de esa.s eapacidades, de los tJ1entos) rcsult6 que no era neeesana porque todas las personas deb{an ser igualcsj 10 mismo con el ma~ifico proyceto de escud30 que publicaron en c:1 ano 19 Krupskaia y Lunachank.i y que no fue realiz3odo. La psicologia se convirti6 en 10 que despucs Leontiey llamo "psicolo. gill fLI016giea" porque se redujo a ser una de las discipli. n:u de ensenanza en las Facultadcs de humanidades y c:n 10s Institutos pedagogicos. Tome, por ejemplo, la psico\ccnica, que estaba muy desarrolJada; la idea de lJ~jlerev de crear el Instituto uel cerebro y 130 aetividad humanaj la de GorlJ, de crear. un Instituto del hombre; 1.1 de: Ujtomski, de crear un Instituto de fisiologia y psicnlogla del trabajo y se crcaron los primeros laboralurioS ... ~Iataron a la paidolog{a, a la psicotccnica. a la ),KioloRlii y a 1.1psieolog{a social, por no pr'jvaron a 105

tipo de CS"peciaJisca. porque los psicologos no son ni ma~os ni hC(;hiceros. [s necC"sario proveerlos de pruehas y lc-enic:u y. 10 m~s imp0rlal1le, de una preparaci6n inlerdiscipllnaria; adem is. sobre una base [ccnica. los es. pc<iaJist?.S en la.s nre;u tccnic;u rlrben recibir una prepar.lci6n humanistica. 1::1 problema de bs relaciones interdiKiplinaria.s es complicado. porque reuniendo a espeeiaJista.s de diferenles ireas nos encontramos con que hay que claborar un lenguaje comun y p"ra crcarlo pueden pasar ailos. EI proycc[O cie crcJci6n del Instituto del hombre es una idea magnifica y ill mismo tiempo es muy dificil porque se neceSit3/ ante todo, un proyecto unitario y de base social. Por cJemplo, se necesita incluir cJ estudio del cerebro, pero el programa de estudio del cerebro, a mijuicio, tambicn dcbe ser una variante nueva. Yo escribia no hace mucho en un articulo, que, p;ua eI cstuclio interdisciplinario de la cunciellcia. es indispensable la fisiologia, pero no cuaJquicra, sino la que Vigotski IJam6 "fisiologia psicologica" cuyas bases fueron claborada.s. aun en vida dc cstc, por Ujtomski y Demshtein. Ute es un problema importante, porque no tenem'os una cscuc1a fisiol6gica de ese tipo. No es una desgracia 's610 para. los psi.cologos, sino parJ los propios fisi610gos cJ que desconozcan los trJbajos de Ujtomski y Demsh. tcin, que para ellos esten bajo siete !laves. Incluso no hay ;thora un desarrollo de la escuela de Anojin de Ios sisle. ma.s funcionales. ~I.S.: iCudla son las prrsp~ctiuas d~ d~sarrollo d~ la pst'colog-I'Q ~n (It as nuroas condldon~sr Han Qpar~cido ('Tl nuestro conomacit5n palabra.s qu~ consid~ro clauu.' concirncia, alma 0 ~spin'tu, hombr~. Ud. plant~a prob[~. mill que' C'S indi.rpcn.Iab[~ r~so[uu, pao no si si hay can. didonrs para haca/o. V.Z.: Rusia no ha cmpobrecido en 10 que se refic:rc a mentes creadoras;' ojala podamos, aunque sea, dc:sarroUar la hcrcncia que nos han le~aclo. Por c:jemplo, la idea de los organos funcionales, la conciencia como organo funcionaJ y In. aeci6n como ()rI(Olno ftlncional; Ujtomski 11.1010 a fa imagen integrill, del mundo, de la SilUJci6n, 0l1\aJ10 func:ionill; I)emshtein denomino i1si cI movi-

miento, la acci6n. EHa ts Una lill<:a cxtremadamenle imponante porque es conHrucliva. Es COl\strul.:liva porque abre enormes perspectivil..S para una nueva com. prensi6nde muchos fen6menos. Por otra parte, tenemos a GaJperin, Elkonin, Dav(dov, en los cuales la invesliga. ci6n coincide con la construccion y la formacion. Si Lid. toma la biograUa cientifica de Le6ntiev vera que cl hi7.0 "maJabarisrnos en una cuerda": la.s investigaciones de la.s sensaciones Juminosas capladas en la palma dc ia mano, la formaci6n del oido musical en una personn' que no 10 posee, 10 que hicieron ,'vlcscheriakov. IJicnkov y otros Con los ciq;:osordomudos; Zapor6zhets con sus investigaciones del enlace de retomo, etc. Tu:los ellos pusieron la.s bases de esta metodologia, la metodologia de "formacion-investigaci6n-cstudio" de las leyes de constituci6n, si no del organismo espiritual en conjunto, por 10 menos de algun;u de HIS "cuerda.s espirituales": sus funciones cognoscitivas, emocionalcs, ejccutivas, etc., para. dC(;irlo can palabras mas hilbituales. En segundo lugar, cl concepto de zona de desarrollo pr6ximo es una riqueza nuestra ... Aunque en segundo lugar pondrla, mejor, el periodo sensitivo del desarrollo y 101 norma del desarrollo. En cuanto alprimero, si Se deja pasar ese pcriodo ya no ~ obtendra 0 se obtendra can mucho retraso cl lenguaje 0 la capacidad para la lec. tura; se produce una lentificaci6n y para formar la capncidad eorrespondiente se necesitam.n muchos mas esfuerzos y tiempo. El problema de la norma se plante a en todo c1 mundo; por ejemplo, lque es la norma de la intensidad en cl trabajo? La norma sicmpre cs rclativa y ella, multiplicada par c1 desarrcillo, da 10s Hmites de las posibilidades del hombre. La zona del desarrollo prox:imo, en tercer lugar, sig. nifica en este plano como estructurar, cons.truir el desa. rrollo, en eompaii(a de 103 coct5.ncos, de los adultos, de la.s computad'oras. ctc. Por esencia, se'trata de las perspectiva" del desarrollo; aqui hay una problematica filosori. co-an tropol6Ricil. En cumo lugar, mel1ciona.ria cl principio tIc Znporozhets, 9ue discuti6 la oposiciull "slmpJificaciull vs amplificacl6n" del desarrollu. La simplifieacion IJc.v~ a oblener 10 que podriamos Ilamar un desarrollo utJllla.

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no en alg{Jo a.3peClO; la amplificaci6n significa vincularse: con cad a escalon de:! desarrollo psiquico y fisico como un valor pennr.ne:nle:. Zapor62hets hahlaba pe:rrnanente:men Ie (y escribi6. sobr~ d. p~ic~lar) de: que: no hay que m()~lrar una In:'pacle:nCI3. lITaClOnal, no hay que arrear, .'':,II\10near al nino para que: suba tres e:scalones por ve'L (II I~ e:sca.le.ra del desa;ro.1l0. Por ejemplo. la capacidad nl;lI11pulalona. los movlmlentos finos de los dedos todo Oil se desarrolla y tiene un inmenso valor en si ~ismo' auem.u, su desarrollo pleno conduce al desarrollo dei I~n~:uajc; m,ejor dicho, ejerce una inOuencia importanti. ~Ima en cl desarrollo del lenguaje:. 0, por eje:mplo, d mundo de las image:ne:s: no hay que apresurarse a l\\\Il;brar .la.3cosas, u ponerlcs e:tiquetas, no hay que sustll\llr la lmage:n por la palabra. Porque hay una 16gica del de:sarrollo, una imponancia de: 10 ope:racional. una ,illlponancia de 10 objetal, etc. ~ EI ultimo de los pnncipios que quiero mencionar cs cl siguie:nte:: la actitud investigativa hacia clnino de:be: ;: ser la actitud hacia un creador, re:!acionarse con c:l nino como con un cre:ador, porque: el nino cs un cre:ador. Sc cldendi6 no hace: mucho una tesis de candidato sobre 1;\.5forrnas dc:l Danto y la sonnsa <:11d bebe. 0 10 que discuti6 en su momento Vigotski, comentando la.3 hermo SJ.5 observaciones de 1(. y Ch, Huhler, cuanoo d bcbe illle:nta tomar un objeto. cl aun no 10 pucde tomar, pero .1.1 lado hay un adulto que se 10 pone a su alcancc; d bcbe se: da cuenta que su movimic:nto, aun no ejecutivo. )'3 es un signo. Se:a el movimiento, la sonnsa, cl Hante u otra co sa, cl nino es d cre:ado,r del Ie:nguaje ue: cl adulto comprende, e:n companl3o e e:Sle crea e: enguaJe y cSlO constiluye cl cad.cler humano, 130esenCla humana:-EI padre P. Flore:nskl dlJO qUe: 1:\ eultura es c:l lcnguaje que une a la hur:nanidad; 0, la cultura es d medio que hace crecer y alimenta a la pe:rsonalidad. Es indispensable 0, rM 10 menos, dc:seable, que c:1entomo del nino se:a cuI to. l'e:ro en 10 que 'Concie:me: a 10 que estabamos comentan do, el nino eS co-creador de lacultura.. Desde este punto), de \;sta, hay que plantear de mane:ra nue:va el problema de: 1:l interiorizaci6n-extenonzacion, porquc yo no ( inlc:riori20 10 ajc:no, sino 10 mio y eHo 10 oebo generJ.r.

V.Z.: Un chistoso respondio a la pregunta referida a c6mo se: desarrol\a la musica sovi~tica diciendo que se dc:sarrolla hacia adc:lame volviendo atd.s, hacia Chai kovski (risas). En esencia, yo Hate de descnbir esto ha blando de la psicologia. diciendo que se dcsarrolla hacia adclante volviendo atnu, hacia Vigotski, Shpe:t y otros /'~ aulores; no estaria maJ rccordar a Chelpanov y tambicn JY Ia gran [iloso[(a clica rusa, en las personas de Florenski, :( r Berdiaev. etc. Haec mucho tic:mpo qUt;, sueno con in-. flY'" _ , trooucir en la e:rgonomia y en 101 psicologia ingenieril ~ las ideas de Florc:nski. en particlliar su concepcion de la "organoproyecci6n", que es cl mismo e:nfoquc- del que ,u> hablan10s hacc: un rato. cl de los 6rganos funcionaJes. Tengo la impresi6n dc: que contan10S con la ba3e concepI tualy,rnas aun, la base de pruc6as y tecnlcas. Es evidc:n . n ,Y te que: la le:stologia se ha agotado y rcsult.a impotente~JA, .D. para rc:solvCf las tareas actuaJes. E.n camblo, tenemos, f"' por eje:mplo, cl concepto de zona de desarrollo pr6ximo que: la puede sustituir. Los noneamericanos 10 han comprendido muy bicn y cstan usanoolo muy intensa mente:. Generamos magnificas ideas, educarnos aqui a 10s espe:cialistas de otros paises, la gente asimila cstas ide:as y plasma 10 que nosotros todavia tratamos de: quc se ace:pte aqui. sto es mllY lamentable ... Ahora .~ indispensable tomar urge:ntes mcdid;u pal ra 'superar la "psicologla del boton". SaGemos que todo . se da cnJa infancla; pOI' ello csindispensablc Iii re:ani maci6n de: 13.5 formas iniciales de I; aClividad objetaJ, J" porque 10s botonesson todos i rualcs 's610 Ia actividad ~/,~ objetal pue: S- Ig~os aSl, h!lcer que cI hombre los dis crimllle, se:pa el valor de cada uno y de 10 gue implican. La acci6n~s--ra:- celula inicial, gc:nerativa ... Todo esto indica que es necesa.na una profunda transformaci6n de ia ense:nanza y no s610 de esta, sino tic la educaci6n cn

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(l;cnerJ.1, desde cI jardin de inrantcs hasta la universidad 105 institutns de'enserianza superiur. En sintesis, podemos decir yue la psicologia. los psic610gos Se encuentran en un momento de viraje en su / ciencia, momento que se caracteriza por pl:tnteos ori. ginaJes de \;ejos problema.s, por enroques no tradi. i cion~es, por la revaloraeion de todo 10 heeho, por Ia nce,esldad de establccer nuevas relaciones interdiseiplinarl:U y, 10 fundamental, por la humanizaeion, p~ problema del hombre como ser creador. Se trata, cnton. ces, de un verdadero saIto eua1ltam'o y el (uturo did. \ s.ipudimos 0 no haeerlo reaJidrtd. .

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de 105 errores, ,en j,(r;u&parte por 10 ",enos. Yo inlenlC hacer una historia veridica y si 10 lugre es porque mi . intcnto ocurrio cuando 5e produju ese breve de5hielo entre el 20 y el 22 Conj,(resos del partiuo, cuando la viua social empezo a desarrollarse en forma bastante inten. sa. Esto me pennitio investigar y eSlUuiar algunos aspec. tos sobre Ios que exist fan opiniones estereotipadas: la reOexolog(a, la reactologfa de Kornilov, la pSicolccnica, la paidolog(a, etc. CJ,ue estaban tel-\idas por valoracioncs como "pseudociencla", "errores burgueses", etc., etc. Dd endf en 1965 CSe trabajo como tesis de doctorado y en 1967 salio cI Iibro Histon'a dt fa psicologr'a souiee/ca. Esa Cue la primera obra que tuvimos sobre historia de nuestra ciencia. Fue, claro, arriesgadn hacerlo, no solo porque toque tenias que eran "maJditos", por ejemplo discuti la legitimidad de acusar ideologicamente a la pai. dologia y la psicotccnica, sino tambien porque aun estaban VIVOS algunos disdpulos y protaRonista.s a~ue. lios ailo.s ... Los trabajo.s que publiquc entre 1 9G2 Y 1965 son mi.s interesantes que el libro, rorque analizaba mas profundamente algunas cosas; cuando publiquc el libro en 1967 la situacion ya empezaba a cambiar en c1 pafs y las valoraciones mas aguua.s, en particular la concer. niente ala paiuologia, Cueron limaclas. Desde 19G8 (0 1967, no recuerdo bien). fui eI jcfe de lad.tedra de psieologia del Instituto pedagogico Lenin de Moscu. La catedra era muy grande e importante y la temitica historiea no podla ser la base del trabajo de una cateura en un instituto pedagog;ito, eI mi.s import;u&. te del pars. Elcgi una tematica mas actual: La psieologia de la personalidad y use una yea que yo mismo posteriormente ca!lfiquc, y no solo con respecto a mis trabajos, sino tam bien a los trabajo's de algunos colegas, como via colcccionista., 0 se:a cl inte:nto de repre:sentarse la personalitlad como conjunto de: rasgos individualcs, de peculiaridade:s propias, conjunto que cambia, pero que no es mas que esc eonjunto. Por ese entonces, claro, yo no habia heeho la diferenciacion clara entre: personalidad e_ individualrdad. l\li~ trabajos de fine~ ({e los 60 mues. tran que yo quc:ria cSludiar b pcrsonalidad, pero aun no habfa encontrado la forma de haeerlo. AI enfrentanne con algunas dificultades en la comprension de la persona.

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Entrmsta al doctor en psicologia A. V. Pelrovski, a.ndcmico de I", Academia de Ciencias Peda.gogicas de la URSS, jcfe de laboratorio del Instituto de psicologia $'CneraJ y !>edagogica dependirnte de dichat\cauemir

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(~!osci.24.IX.88). M.S.: Arcur

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tTUJdt'mirouicft, un'o mu)' Intut:santt: para 10J IccCort:I conoca su biograFa dt:ncl/ica, por cuanto JuJl:~ )'0 .much~ t/t:mpo Vel. n uno df! los que hacen /a pncologJa aqul. .. A.P.: Nad en cl ailo 24 en Sebastopol, yivi toda mivi. da en :-'loscu. En 1941, despuc~ de tenninar los 9 ailos de la escucla,' fui al frente de guerra como voluntario. Ocspuis de la desmovilizaeion, cstudie en el Instituto pedagogico, tennine la Facultad de filologia e:n 1947. ~Ie interese por ta psieologia ya en ese entonces y fui aspirante de la dtedra correspondiente. El primer tern a en mi vida .gentifiea fue la historia de la psicologia, C1cribi mi tesis sobre Radisefiey, extraordinario pensador del siglo XVIII; durante muchos anos he sido "fiel" a b hi1loria de la psicologia, he eserito varias trabajos y hacia finales de los anos 60 planee eseribir un libro sobre clio. HJ..Sta ese momento nadie habia eserito una monoi{T:lf{~ sobre ese tema, la historia de la psieologia no era una historia de triunros y \;etorias, se habian eometido muchos errores. jUHamente considere que habla que analizar 105 crrores, puesto que lTluehas veees son la.s prolongaciones de los aciertos y estos son la superaeion

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IIJ.lJ )' sillLiendo que no podia superar cierlos eHereO' tipus que se. habian formado, que no pooia proponer .J~o concreto para la practica, di, par 10 vista, un paso currecto: compr~abia ue e:studiar la erson i U.lU no en fonna' directOl, front , sino a traves de los ~:n'llUs ~ qu~e:r5olla VlVC y aClua. Entonces 1'II11en:.:amos a cstudiar los prolJTemas de las re:riCiOi1e:s interpersonales, de lo.s pe.quenos gropos y de 105 coLec II\OS. JtITlame:nte en 1969 expuse en una cOnlunicacion ..:irrta.5 ideas que Cueron como e:1 detonante para el des plicgue: de la problematica de 105 peque:nos grupos. Me rrficro a las tesis. me:dia pagina en total, que: present':: ;J Congreso de psieologia de Londrcs; se titulaban Can /urmismo 0 coluciuismo. La e:se:neia e:s la siguie:nte:: la C\mtraposicion entre conformismo y no conformismo e5 una altemativa falsa. La alte:mativa para ambos tenninqs eS cI eolcet.ivismo: coleetivista e:s la persona que: aecpt. 1.15 inf1ue:ncias que corresponden a las tareas. val oreS y finalidades del colectivo y e:s capaz de opone:rse a las (. innuencias, incluso provenientes del propio colectivo, ,i cstas contradicen esos valores. Est~ idea realizaba~1 princi io de la mediatizaci6 la ~tlvldad co1cctiva. !Jespucs se: eron re:alizando 105 trabajos e:xperimenrale:s. l't:lr ese entonces, en 1968. fui c:lcgido mlc:mbro de la .\cademia de Cie:ncias Pedagogic:as; como tal fui secre tario, miembro del Presidium, etc. Ena carrera fuc: para Ini inesperada., pues no te:nia yo inte:nciones al re:specto. ni siquiaa luve protectorcs como en otros casas 105 hu bu ... En 1971 ya era mie:mbro ere Qua de la Acade:mia; me c:ligieron vicepresidente desde 1 'J7G hasta 1979. En cl ailo 1972 comenc,:: a trabaja.r como jefe: del laborato rill que: se llamo de dife:rentc:s mane:ras, pero que siempre rue tie psicologia del colectivo y la pcrsonalidad en cI Illstilutu tic psicologia general y pedag6gica. Aqui e~ r~, can nuestros colaboradores, la_concepcion, basaJJ en la idea tic la mcdiatuaci6n por la actividad, estra toii"iClr1ca: las rc1acioncl interpersonale:s prescnta:i1 llluchu! nn'c!e:s; sus opa> profundas cstan de:tcnninadas por b..s rclaciones vinculadas can las finalidades y valore:s dc la actividad conjunt:J y en lasuperfieie, las que tienen (J.Ijclcr de relacion cl1\ociun<J, que estin tambicn media

tizadas por la actividad, pero una aClivioad yuc se encuen tra fuera de la actividao rundament.J del grupu en cues tion; No es posible transfe:rir las Icyc:s que ~e:. estaulcce:n . para las capas proCunda.s a las capas supcrflc.l.Jes y a la inversa, 10 que tiene importanles consecuenClas dcsde el punto de vista.de la aplicacion oe prucLJas y testS. . _ Asi comence a pasar del eSludio de la> rclaC:IO.nes intcrpersonale:s a la inve:stigacion de l.as car~clerlstlc.as grupos, a la tipologla de: estos ~egun ( de 105 diferentes su grade de desarrollo. La concepcion se consolidaha tanto en cl aspecto teorico como en cl experimental: los c:xperimentos' confinnaban las previsiones tcoricas. Hicimos un gran trabajo en esta area y prcparamos cl libro La teoria pJico[ogr'ca del colull'UO, de:spues un l'i bro sobre psicologia social y otros. Estas obras, que reSU' mian la concepcion sobre cl colectivo, fueron traducidos a muchos idiomas. Aunquc seguimos trabajando en sus componentes. hacia cl ano 8182 la concepcion es. tratomctrica sobrc el colectivo, las relaciollcs interpcr. sonales y la mediaci6n por la.actividad estaba fonnula.da. Las dificultades residian justamente en encontrar verda deros colectivos: no hay que olvicbr que nosotrm tra bajabamos en la re:alidad social de aqucllos anos... Ga.ro, tambitn en ese c:ntonces existian grupos mas 0 menos desarrollados, pero mi material experimental no incluyo ve:rdadc:ros colectivos. Esto no es absolutamente ne:ce:sa rio para la. te:oria. pero de cualquier manera senalo las circunstancias. Nuestra concepcion nos permitio cOIl5truir un sistema para el diagn6stico de grupos y colect.ivos, un sistema de prue:bas completamente original .. -. Fue en e:se momento cuanoo mi hijo, V. A. Petrovski, proJ?uso la idea de la personaJizacion, 5eg-un la cual en general e:s ncce:sar1o caracteriLar Ia pc:rsonalidad no 5610 atraves del conjunto de particularidade:s individuales, ,como se hada' siempre, no solo por la inclusion de la.s relaciones inrerpc:rsonales, donde la pe:rsonalidad apare cc en su cualidad grupal, 10 que haulamos hecho con nue:stra idea estratomctriea, 0 Sea no s610 a traves de: 10 intra e: interindividual, sino tamuic:n a travc:s de 10 meta individual, del sistema oe aportes que cI hombre: haec can su actuacion; la persona tamuicn vive en e:se: espacio me taindiviclual. Este enfoque de: 10 intra. inter y meta.intli

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da una representacion RlabaJ de las parametras en las que se l1l111ifiesta la pcrsan:Jiuad. Se uemastro 'llie esas apartcs cal1\bian la esfera elllocian:J y de sentida Iltl hambre, permiti6 explicar mucha.s casas que se saben h:lce mueho, per(l que na cstaban renejadas en un sistema conceptual: par ejempla, el harnlHe Inuere, pero su per. san:Jidad sigue vivien do , etc. Posterionnente. comenzamos a trabO\ja,r con mi hijo y ;ulclantamos la Idea de que cl hombre tlene necesidad c!e ser una penonalidad, 10 que actua como fundamento de la motivacion y ademas, la eapacidad de ser persanali. . d:ld, capacidad que plle:de se:r mayor o'me:nor. Elaboramos una serie de pruebas ariginales y Vladimir cr~6 un nUe\'o metoda en psicologla, ya no una prucba sma todo un metodo: cl metodo de Ia subjetivi. d~d renejada, cuya eseneia es la sigulente: segiJn los cam bios que produce la pre:sencia real 0 imaginada de una derta per10na en otros sujetos Se puede juzgar sobre esa persona.. As; fue: descubieno un hecho sensadonal: en cl surgimic:nio de una jlusi6n eje:rce innuenCia la pre~ncia imaginada de otra persona; las ilusione:s 6pticas surgen mis rapido, mas !entamente, son mas intensas, etc., scgUn sea la persona imat:inada por cI sujeto de: la experimentacion. En este area tambicl\ hemos escrito al~nos libras, en particular PSleolo,f[1'a de la personalidad n1 desarrollo )' alf.":Unos capitulas de mis Trabajos Es cogidos, que publico la [dit. Pedag6guica. , . Postenormente. tanto Vladimir en un aspccto como )'0 en otro, encaramos cI problema del desarrolla de Ia p~d. l'\uestra concepcion sobre cI parlicular da la posibilidad de explicar como se desarrolla la personali. ci1d a medida que se va incorporando a nuevos grupos y que ocurre con ella cuando en cl grupo tienen Iugar ~andes cambios. 5e demostro que exis,!-<;n tres fases: de adaptacion 0 asimilacjorL.de las normas't-Ede indlvidualil.lslon yHe integracion (0 clc20tegracion). Esas son las {rC"S [oues fundamentalcs de tlesarrollo de la personalidad en un medio sociO\llIl:U 0 menos estable. Sc demostro que esas fases apareCen en 105 diversos ~J.loncs e\'oluti\'os, e~isten en toda,s las ed~c1es Y,tarn101 mfancla cs ( bien C:tr.J.cterlzan Ias cpocas e\'olutlvas: prctlominllllemente la fase de la adaptaci6n;b. adoles
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A.P,: Exactamente; en eSOS casos tambien 5e:prouuce Ull Jcsarrollo con esas rases, pero cl veclor es diferente. o sea, que en este momento me ocupo, fundarnental mente, de:! problema de:! desarrollu cJe Ja personaJidad y por cuanto quiero con tar con material real, cstucliar Iou condiciones que pueden resullar las oplimas para un desarrollo arm6nico, soy el tutur cientifico de una eS' cuela moscovita y de un centro de investigacion sobre el desarrollo de la personalidad. Aqui nuestras investiga. ciones no tienen un caracter de lab oratorio, podemos hacer grandes estudios longiludinales, en la vida real. Me interesan lambien los problemas de: la colabora cion, en particular en las relaciones intrafamiliares, 10 que tiene gran importancia ~ara la educacion en la fami lia. En estos momentos me mteresa en forma mas amplia aun y, aciemis, en un plano experimental. Por ultimo, me he vue:!to a ocupar de la historia de la psicologia. Quiero reexaminarla a la Juz de 10s hechos, sin ningun lipo de prejuicios. Aoemas. ullimamenle me he o.~pado intens.amente de [os problemas ae la eseuel"" He lel~n cI CUllgreso de maestros, un infurme sobre la situacion y las perspectivas de la pedaRogia. AlIi mar que las dificullades y 'la situacion critica por la que atraviesa csa ciencia. Como resultado, en cl colectivo cientCfico de investigacion "E3Cuela", hemos c1ahorado un trabajo que Se llama El nlJt'vo pensamr'tnto peda. gogico libro en cl que hay articulus de Amonashvili, Davidov, etC. Alii se expone :a concepcion rderida a la eseucla m.':dia Y tambicn a la e(lllcac.:ic'lllpreescolar. Esto es, cn resumen, 10 que pucclo relalar acerca de mi labor en la Jlsicologia ...
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inlereses, li~ados, ~in c:mbaq\o, .1 los proulemou de la psieolo~ia 'l la pcdagogia: escribo 11\Uchu para edii:iones de popularizacion y. "demas, soy c\ 1:\lnHlltur cientificu de un serial que ~e: llama La pan fill/a !a'llihar en television para difundir conocimient05 :'lt\J~il~iClh, Ya h;m sidn producielos G 0 7 pcliculas de, :"r~ll.mCH..ljl, para !as que he ;ll:ttlO1UOcomo cUllsultur.

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.-\.P.: \'0 no puedo hacer mas que extrapolar al!{Una.s tc:ndencia.s ex.istentes uhora para haeermc: ,:n~ idea de esc fUluro. SI se habla de los problemas teoncos. cada periodo del desarrollo de la psicologia sc caracteriza por I'araclil,rmas en los que se pueden detectar palabras c1aves: JY d alm'a. cI comporramiento, la conciencia. En K~r:eraJ \.J.r: ( f }JreJomino la psicologia de Ios procesos cognOSCltlVOS, ))' .#" ./ Luando la conciencia Se encontraba en cl centro de las ~ ~-, investigaciones psicologicas. Postcriormente, e,l cenuo / fue 1.1activida.d, cl enfoque desde el punto ,de vIsta de:,la ~ ~/ J~li\idad. ~Ie pareee que ahora el paradlgma cambIa. vr(. ~J-";''!?' \ . / que el centro -acla alene!6n ser,a la erso,nalidad: Aqu.l / oY yr/)C eneuentran as perspecuvas mas productlvas de lnvesU gaci6~. I (asIa aho~a .I~ ~sicolog~a f~c :a ciencia sobre la p~iquts. pero ~ ml JUICIO )a pSlqulS solo ,es ,un aspecto ~~ ue la personalldad, aunque su aspecto mas Importante. t .)l \ Peru cI hecho del desarrollo de la psicolo!,;ia sociaJ, que r eHudia las rclaciones interpersonales, lIeva a que: cI ob jetll Je Ia psicologia no pu~da ser ya la ps~quis pr,opia. mcnte dicha.. Aparece un clrculo mucho mas ampllo de problemas, cambia cl enfoque mis,mo: Yo difere:ncio, ' }lor ejemplo; cl desarrollo de la pSlqUIS )' cI desarrollo) dc IJ personalidad que tiene sus leyes, mas Rlobales, ( 4UC l;u Icycs del desarrollo de la psiqui~ en cl indivi -~. duo, . ~ 5i en e\ Clln~;TCsu de psic610gos suvieticos de 1959~' huull un ullicu ~in1posio subre personaJidad y solo en c1 planu de !as uifere~cias i~divielualcs, a~ora, .cn c1 pro. Q' :\illlo CUl1greso, CUI Ia mltad ele los SIlnposlos son de

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.\1.5.: Probablem~nl(. 10 mas inlu~sant( (n (stos mom(n Ivs SOl\ los plana 'Y las p(rspectiuas que u 9hrt:71 a la psi. '1lIvglQ. ieo,lIo u~ Ud. ~~( futuro. e:n parllcular f'n rda-' c'lOII con la n:cslrucluraclon d, la socl(dad?

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personalidad y de psicologia social. Crc:u que tsta tClIdc cia se incrementara,. 10 que: est;i, rclacioll.1UO cun 105 r queriinientos de: la praclica. 1::.1 eSludio de los procesl cognoscitiv05 es solo una inftma parte de: las tareas que sociedad presenta a 1.1 psicologia. 0 sea que se pu ,; .den esperar avances ell 1.1 problcmatica dc b persona. I dad. 105 gropos . La segunda co sa es que durante mucho ticmf '''' nucstra psicologia aplicada casi no eXLHio; en cierta m I dida colaboro con la pedagogia, pero por cuanto tS consideraba a la psieologia una eiencia auxiliar, con gn r.l I ,dificultad se lograba lIevar a la practica al6runas ide, j 'J', j~J,.;j psicoI6gicas, aunque: 10 mas vaJioso en pedagogia IIq~ 01 /,;", desde la psieologia. Ahora se: empiCLOl a prouucir u .\ boom en la psicolog{a aplicacJa. tanto por rC'lue:rimicllt( I '1ft-de la misma ciencia como desde afuera ... x.. IV if M.S.: JLa psicolog1'a (std prt!parada para d/o?

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Me parece que no mucho ... Primero porque dur;u te mucho tiempo entre nosotros rein6 una actitud mu peculiar hacia las pruebas diagn6sticas. una actitud d mucha prcvenci6n y hasta ahora eso sc siente. EI diagn6: tico se desarrollo muy lentamente: en nuestra psicologi; Por otro lado, hay que tener en cuenta que la validaeio de prucbas cxigc gran trabajo, csfuerzos e inversione: tam poco podemos usar directamentc )os tests que se ha: producido en Occidcntc porque tienen un;1 orientacioi a valores y finalidades que much as veees no coincidel con los de nuestra sociedad y adaptarlos es tanlbicn UI trabajo de gran envergadura. Aqui surge cI problc:ma d, la gran distancia existente entre las necesidades y la dil posicion a aceptar 10 gue la psicoJogia puedc ofrccc:T.J loque C:Sla en rcaJldad puedc hacer. El pcligro ,es que $( produzca un desprestigio porque pueden ponerse ; trabajar como psic610go:i personas que no lienef} la neee -saria ptc.par~cion profcsionaJ y clIo comprametcra 2 nueSlra ClenCla. I 0 sea que tamuicn lenelnos Ull problema lie: prcpa: racion de proresionalcs. 1::1 nume:ro ue pSlc610gos eq nuestro pais c:.sextrernadaJ~entc e:sc,a~o. ESle cs ~I ter~c~ problema: cuadros en canlluad suflelcntc; no solo ble~
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prC[n.rados sino tamuicn surieicnlcs en el lallo euan. tit:lli\'o. Necesitamos, por ejelnplo, sieolo os C3colares, En nUestro pais la:/ ;).\JrOXlmil all\Cllte, 130.140 mil csellcl:u comUI\C!. ':Oonue )' CU;\IlUO prepamr la c;)'llti <.1.\<1 ncccsaria de psieuloj::os cscolares? u prep:Hacion muiva implica descenso de I;). caJidadj la preparacion inlensa y profunda no da cantidad, Es un problema muy ~de que debemos resolver. Algunos intenlos ya se haccn: se crea en la Facullad de psicologia la seccion de 1J !cgunda especiaJidad, para profesionalcs que se ocupar:in runda,J11cntalmcnle de la aClividad pr:ictica en psicologia ingenieriJ, juridiea. pechgogica, ele. 1 curso dura nueve meSes y esti destlnado a pcrson:u que ya cuentan que se con una dediearan preparacion aI estudio universilaria, intensivo de de manera la psicolo.

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Entscvista a la Ora. en, medieina NataJia Pctrovna Bcjtercva. profcsora, acaucmica. de Ja Academia de Cicn. cias Medicas 'de la URSS. directora dcllnHituto de medi. cina experimental dq.lcnuiente uc dicha Academia (Le: .. ning-racJo, 12.X.!l8).
Quisiua pedr'rle que Camencemas fa charla can un pequena ulata sabre su uida Cie71llfica porque, lamrnla. blemenle, mire [as psicologos ItJl('lloalnen'canas SOil pOCO conoer'dos los trabajas actuales sobre [isiolog,'a dc.l sIstema neruiosa Supen'ar, aunqur existen. algullas traducclanes d,e auraI IUyas.

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cicntizacLu y estamos preparando una serie de documen tos, profundos y fundamentados. para producir a trav~s de ellas un cambio en la opinion publica con respecto a la psicoJogia. lograr inversiones en psicolagia. Esto nos cia csperanlas de que la situaci6n mejorad, notoriamente /' y l~ psicolo~ia podrtl avanzar al outener posibilidades concretas. Ahara debemos resolver simultaneamente 105 problem:u de crear lugares de trabajo y puestos de t~'U9 para los psic610go~. y de prep:u-ar profesionales c.allflcados., Para eUo tam bIen hay que elevar la cultura ,psico. logica. de los d~gentes, por ejemplo de fabrieas\})' C'Scuclas, en cl comerclO, elc. En CUanto a Ias perspectivas, yo soy bastante opti. misla porque la psicologia so\'ictica tiene una firme uase' teorica. Cuando se tiene una buena base filosofica y teori ca., compartida por casi todos (no en forma dogmatica, claro) existe la posibilidad de concenlrar los esfuerzos Y ruper;u los aislarnicntos entre los diferentes grupos. Si rt:'\;ibill\os apoyo por parte de la direccion gubemarnental, logr.unos resolver c::l problema de la preparacion de pro. fesion:tles )' unirnos nuestros esfuerlos. creo que csta rcmos en condieiunes de resolver I"s tareas que nos plan. tra eHa nue\,;l Silu:lcinn social. Ell cSlo estan"' fUf.ldada.~ nuestras espcrall7.as.

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aunque Ultimamente Se percibe un intercs mayor. iC6mo empecc a trabajar en 10 que me ocupo? Comencc a trab.ljar sobre la fi~olog[a del pensamiento, d~ 1/ emocionC3 ya cuando eHudlaba en ellnstituto. 1 primer ailo del bloqueo de Lcningrado 10 pas~ en esta ciudad, estudiaba por est eneonces en cller Instituto de meJicina; ayudibamos a 105 heridos, haciamos curacionesj termine cI curso de enfermera. Luego curse cl 2 y el 3 ano en 0 er cI Imcituto de medicina de Ivanovo y comenc~ a !.luscar un Iugar donde pudiera ocuparme de medicina tenriea. Lo mas interesante en Ia medicina teorica me parecia entonces la fisioIogia. Peri:> no puedo dedr que por aquella ~poca me encontre a mi mismaj simplemente me familiarice can algunos metodos. LueRo volvi a Leningrado, donde curse cl40 y eI 50 alio dellnstituto de lIledici. na. En d 40 ailO de Ia carrera comenc~ a oCt/parrne de fisiologfa en cI Instituto del cerebro que Ueva cI nom. bre de Bcjeerev, mi abuclo. Era un in~lituto tea rico, no el Instituto psiconeurologieo. Entonces all( habia una seccion de CisioloRia del siSlema nervioso superior y empecc a hacer fisiulogia. AI prineipio trate de manteo nenne 10 mas a1cjada pasilJIc ue aqucllo que habia conSli. tuido los intereses cientificos de mi abuelo, V. l\l. Bejte. rev, porque no queria senlirme a la sombra del grOIn ge. nio. Por eso me DCUpe de ;L~peCtos rrrifcricos. Ull poco

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talaciones, Tambien otros famosus l.:ielltlricus investigaron en este Instituto. Por eso eS un gran honor para mi trabajar aqui. Me: ofrecieron la posillilidad de nombrar al p.ersonal, .de: clegirlu, 10 que cS mu/importante. Em pece a trauaJar en e:Sle Instituto en cI area de Ia fisiulogia del cerebro humano. Si uno trabaja con el cerebra vivo de un ,hombre hay, que~ ante toJo, ayudar a ese hombre que ,csta cnfermo. ESla Idea debe encontrarse en primer, en segundo X en tercer lugar. Y mas alia, asegurindola, debe: cHar la clenda, que debc scr de primera calid;.td, pues si es de segunda clase: no podremos ayudar a ese paCiel1le. . Por eso fue muyimportal1te el aspecto organi:c:ativo de nucstra actividad cientifica. Cuando tuve la oportunidad .~e: lI~nar lo~ ,Primeros 11 cargos, la mitad fuerol;\ para 1l1~~nICros, fISICO~.y 5610 nombrc una parte de: medicos y fislOlogos. TrabaJe y trabajo en contacto muy estrecho cor: matem:i.ticos, fisicos y ahora tenemos varios labora tOriOS que ~ncabC2an doctores en ciencias que: comen2a ran a tr~baJar con nosotros siendo aun mu)' jovenes. Yo no podIa cnsenarles neurocirug'ia 0 ncurologl'a y POl" eso me apoyc en e:.speciilli,stas calificados y juntos empeza~os este complejo a.sunto (no sicmpre anduvo sin tro ple20s) de optimizacion del diagnoslico y de curaci6n de enfenne~ades de:l sistema nervioso. Nos propusimos no reproduclr 10 que hacian 0 hacen otros, sino .mejorar. 10. Gracias a la estereotaxis compulada, a cuenta de la pol.ir:lectr?neur?grafia que hemos creado nosotros (e1 reglstro slmult~eo de todos los indicadores fisiologicos. de un delermlnado punto), de nuevos procedimientos de anaJisis de 1a actividad impulsora, de: la aUlomatiza cion de las investigaciones y gracias a que aprendimos a 'planlear tan:a.s al cerebro, pudimos obtener resultados c.omparabI~~ y ~ des.arroUar u~a linea ~o s610 practica, SI~O tambl~n clenulica. La linea pra,ctlca es siempre la mlsma: meJOrar cI diagnostico y la curacion de los enfer , mos. La ~inea cientifica 'esla siguie:nte:: 'la neurologia .estereod.xlcJ, c:l estudio de la corrdaci6n e:ntre la estruc tura y la fu~cion en cI cerebro, prublema que al,ora ,e ha c1evado graclas a las nuevas lccnlcas )' metodos Je investigacion. nOSOlrOS examinamos en cI micronjvel cuales son la.s propicdades funcionale:s, cl espectro fUl1cioni1.l de los diversos puntos dcl cerebro, cl sistema de: fonllacion de

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funcioncs. Aqui han aparccido cosas maravillosas, por cjemplo, la neuroinfonnJtica y 1<1 neuroling'liistica. Esto en 10 que se rdiere a Ia neurofisiologia de la actio vidad mental. ,\demas, entre 1:Is lille;\S teoric:u que desaI rollamos, menciona.rc la ncurofisiologia de 10s estados cmocionales. En 10 que rcspeclJ. al mejoramicnto del diJ.Kn6stico: ya en 1972 enCOlltramos 'proccdimientos para curar cienas enfermedadcs del cerebro. no solo por medio de microdestrucciones, sillo l;\mbic-II de microesti mulaciones del cerebro. En muchos casos se pllede curar al cnfermo a cuenta de 13.1 microestimulaciones, porque par ese medio sc rccstructura cItrabajo del C"Crebro; cstc pasa a funciollar cn un nuevo ,ni\'el y se hace posible que cmplee 13.1 rcserv3.1 que :lIltes estaban fuera de su alcance. La estimulaci6n electrica de 7.onas sub conicales Ia empleamos prill1erO p;u-;\ curar c:l parkin. sonismo y como metoda complcmel\tario en caso de epi le-psia.. Tambicn ernpleamos el mctodo en caso de atrofia. del nervio 6ptiJOo, lnclllsO cu:U\do se suponia que era im posihle cualquicr lratarnicnto curalivo. En csla area nos p<'rtenecc un descubrimienlo muy importante y nos \;sitAn enfcrmos del extranjcro para someterse a ese tralamienlo. Tambicn 10 ulilizamos para restableccr alteracioncs del lenguaje COtnO Ia afasia sensori,al y mo. tor;a,.
Lu M,S.: Lun'a lampoco buscaba cI,'nl'co y para tl un caso ullico dOlos ~sradls'''cos. S!'glll[t'caba ... I~rn
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Ud. m~ncionado qu~ trabaja en colaborocion con dlfrr~ntu (Spaialistas: matemtitieos, f(sicos, bioq\1,'mlcos" ~ti;. iQut paptl jutgan los pSle6logos en la labor"interdi.sciphIlQn'a que Uel. dl'n'ge?

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N.B. Lc: dire 10 que siempre me sorprendi6 y mc sigue sorprendiendo. Al comienzo pensamos_ que, para investi gar la ncurofisiologia de 1a aetividad mental, igu:tl quc la neuroflSiologia de las emociones, necesitibamos contar con 103 psieologos y buscamos esos contactos. Pera, tenicndo cn CUenta que hay tnllcllas escuclas psicol6gi. c.u y que cada escuela ddiel\oe sus posiciones ... Yo '~oro altamente 105 ttabajos de A. R. Luria. Peco, como l'J. sabc, los tests que US0 Luria no sc: pu.ec1en pr~s7ntar muchas vC{:es al mismo enfenno, la canttdad suflclentc: de veces como p;u-a obtencr d;J.tos estadlslicos ...

N.n.: ...,ignificali:l mucho. Pero nosotros deseamos oar resultados estadislioJnente confial.>les. Para clio debcmos presentar un conJunto de tests psicol6gicos (aproxima. damentc: 100) an:iJogos entre si para que podamos regis. trar reiteradamente, la cantidad de veces necesaria, la actio vidad impulsora de las cCiulas nerviosas. Claro que Ias pruebas que se usan una sola vez lambicn son muy intere~a.nles para nosotro,. Sin embargo, no eneontramos pSlc610gos que puJieran trabajar inmediatamente con nosotr,os, porquc 10s psie610gos aun hoy pien~'\n, a di. ferencla de A. R. Luna, que cuanto mis lejos del cere. b;o se encuentren, mejor y actuan siguiendo este princi. pIO... en todas Earles y no solo aqui. Considero que, inc1uso, nuestra situacion C5 feliz porque tenemos ese gropo de colaboradores que trabajo con Luria. Los tests que uso Luria Y Gue usa este grupo son muy finos, muy ex acto.s i pero e1los trabaj an con p acien tes con tumorcs, es declr, con grandes focos de cnfermedad. Y si'c-! aspccto p,si~016&ico fue' pre:is~do hasta c1 lfmite, la parte fisio. logtca, Incluso anatomlca, estaba determinada en forma muy grosera. Pero, en d cerebro, 2 cent(metros es ya una distancia cnormc, a una distancia de 2 miHmetros pueden ocurrir fenomenos completamente distintos e, incluso, contrapuestos. Pasa cI tiempo y Ja siluacion entre la psicologia y la fisiolog(a sigue siendo mas 0 menos la misma que en tiempos de Sechcnov. La ultima vel que estuve en un foro psicol6gico me sorprendi6 cl poco in. teres de los psic610gos por contactar con los fisiologos. ~C6mo salir de esta situaci6n? Comenzamos a cducar nosotros mismos a psicologos. Tomamos psic610gos aun no "cchados a perder", Ie, explicarnos que nece. sitibamos y les dijimos: usando c1 conocimienlO psico. 16gico que tienen, construya.n un conjunto de tests de mancra qUI: podamos ex traer informacion dc:l ce. rebro. M.S.:
iNo cree UJ. qUI: Ius psicvlogos cerebro porque durante mucltos alios Yo ml: refiero ...
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conjunla? temas 0 areas que no necesitan Jel eontaclo Jirceto ccr: los neurofisi610gos. Par ejemplo, la psicologl'a ingenic. ril. Pero si la psicologia siguc alcjandose del cerebro y no Ve 10 que ahora puede oblener en la invesligaci6n d,= eSte, perdera mucho. En la psicologia. como en la psi. quiatria, hay aspectos debiles. Son las dos espeeialldades que yo conOlCO que Se verifiean a si mismas ... M.S.: iUd. opl'na qu~ d eonocimiento psicolog,'eo 1xnfieado fuua d~ la cimcia psieolo!J1'ea r "0 es

l-.I.S.: 5,' y ant(s tambidn. Cr~o qu~ Ios fJsieOlorOI fJu,d,n trabajar sin qu~ s, I~I imponga una r~solueion d~t~nni':.JeUJ de un prob/~ma. 1'0 10J d(fi~ndo d~ .... Ud. los defiende )' yo no Ios ~cuso. Lo unico yue me da mucha listima porquc si trabajaramos jun10S, no cometeriamos Ios errores que Yen los psic6Iogos y nosotros no. Si eomctieramos menos crrorcs. 105 psi. c6Jogas no Sc a.Jejarian tanto dc:l cerebro Como 10 han hecha. Estoy de acuerdo con Ud. que:: cualquier imposi. cion de idelU provoca una reacci6n contrapuesla. Por \)(r:1 parte. los psic610gos trataron de extraeT informaci6n de dlstimos mClodos que regislran la aClividad cerebral; lJur ejemplo, el cleclroencefalograma. peTO estc registra fen6mcnos muy complicados y e$ dificil extraer de el una informaci6n univoca. Luegosc enlusiasmaron Con Ios potenciales evocados, pero tam poco .sc sintieron satisfechos porqUt: no clan cuenta de 105 fen6menos que .... illtcrcsan a 105 psic6Iogo.s. Yo no puedo decir que no)otros hayamos Ilegado al limite de la exactitud. hasta descifrar, digamos, ::1 sentido de una frasc, de una pJ.bbra; pero ya podemos hacer mucho, porque ncsotrcs J.1I.JiliUTlOS la acuvidad impul.sora de las celutas nervio-. ):u )' aqui ya puedc aparccer para c:l psic610go interc.s pur estos trabajos. Podrian ser ellos y no 10:; fisicos, los IlIJtematicos, 105 quimicos quienes muestran intercs. E.Hos ultimos 10 hacen y nos ayudan a elaborar nuevos IlIctotlus; en cambia, los psic6Jogos Nos las arreglamos, educiUTlos nosotros mismos alas psic610gos que necesit.,unos, pero eSlO, me parece, no tiene mucho sentido.
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N.n.: Pongamos un ejemplo: Ud. me formula una sene de preguntas y luego Se basara en ellas; pero Ud. no sabri objetivamcnte que oeurrc en esos momentos en ~I orga. no con cuya ayuda yo he respondido. Lo mismo OCUlTC can los psiquiatras. Tanto para estos como para los psie610gos cl 6rgano que asegura las respuestas sigue siendo una eajanegra. . M.S.: l Ud. dirl'a qu., en la psieolog,'a momento metodos ouj(tiuos?
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N.n.: En la psicologia ineluso se e1aboran cstadistica. mente los melodos que usa; pero no tienc datos objclivos .sabre la estructura y cl funeionamiento. robre los estados del cerebra. Si 10s hay. enin tornados de Ja fisiologia y. por 10 general. no son los mas modemos. M.S.: i Como V~ Ud. la Ialida J.: t:Ita IituaeioT!? en el ITlItitu.to, Iino en general ...

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~I.S.: '\/~ parae que /'nucho d'P~de dt: 10 qut: Ud. qu.ie- . ro J( los pJieologoI. Ud. dl)'o qu.i exig~ de t:/I0I: dmnoI I(IIJ para lograr. digamoI, r~g1'strar X fenom~T!o, Puo . uglJramL'ntt:, Ud. no reduct: a eIo d paptd de 10J pJic6Io-. tvs (II nt, lTlItiluto... _ ~.H.: No; pero tambien les pedimos eso. Como ya Ie clijc:, n050tros cnContramos Ja salida. En cuanta a I:t psi. culogi<t, me parece que ta Cosa es asi: en ella hay muchos

N,n.: La inicialiva sicrnprc pani6 de nosotros y lenemos . la impresi6n de que no nos eseuchan. Ahora hemos dcjado de convoear porque lluestros propios problemas los resolvemos nosotros. Puede Ser que conv~nga. en una nueva. VUc:!ta de la espiral, organi:lar un foro e invitar a los psic61ogos para que nos digan que les pareee intercsanle y que puede ser mcjorado, desde su punto de vista, Es difieil invcntar algo nucvo y mas adeeuado que el viejo proecdimienlo uc discusi6n, dediilogo, Pero quernamos que esta iniciativa partiera de los psic6Jogos. r\osotf(JS ya hcmos hecho nJuehos esfuer.ws para clio y

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me- parecc que l\I1ora la psicologia nccesita mas de la fisio. 10Ri.1 que csta de la psicologia, porque nosotros hemos cncontrado !:l s;tJiua y la psicoloRia. no. ~I.S.: i Ud. C{U"CT~ han pod/'do t.wir ... dair que los pSI'colagos halla ahora

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N.H.: ..sin cerebro (risas) .. En CUanto a las imposiciones: ;tlos fisiologos nos impusieron en los anO! 50 Ja teoria de Pavlov y eso fue muy malo. La imposicion (ue de. sastrosa pan toda una generacion. incluso se produjo una ruptura entre las generaciones: 101 que maauro antes de la s~jon pavloviana y que dominaba todos los metodos fisiologicos y una generacion que crccio en cI periodo de c:u sesion; muchos de los fisiologos de esta generaci6n no sc convirtieron en cientificos. LOS fisi610gos se di . vidicron: un &TUpo se aleKTo de trabajar .con reOejos. i condicionados porque es un metodo simple que no exige -" ;---: .. ; .' el conocimiento de tecnica.s modernas ni cI trabajo con. junto can otros especialistas. Otro grupo comenzo a': odiar a Pavlov,aunque cste no se 10 merecia, pues Cue un verdadero revolucionario. Dicte infinita cantidad de ..... ~minarios a medicos sobre la teoria de Pavlov y vi, que se Obtenfa cuando se trato de aplicar a la mcdicina: . muchll cosas en forma mecanica. No salio nada buena. Cuando pude: ocuparme de alga que no era la fisiologia ?:lvloviana tuve la sensaci6n de que respiraba aire fresco. Pero despucs reexamine 10 que hizo Pavlov y [0 que ha. cen sus disdpulosy pucdo dccir que es una'direccion muy interesmte, importante y necesaria.

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~I.S.: La tiltima pregunta. porqlle ya It: ht: quitado mucho Irt:mpo. Ud. parlicr'pa cn d programa dt: t:studio integral dd hombrt:. iQu~ puede dai, sobre este programa? N.B.: La idea misma de organiLar un estudio integral del hombre es importantisima. Yo creo que podemos crear un Instituto para realizar cI programa, pero 10 impor:-. tante es que aJli trab:ljen las personas adecuadas para llcvarlo a cabo. :'-:0 debe tratarse de un instituto 0 programa s610 de psic610RoS 0 de fi'siolugos 0 de algunos otros C'3pecialiSlas. Hay que estudiar ;\1 hombre-en varios pIa-

nos, en conjunto, en forma integral. Para empezar, a 10 mejor puede ser <.:reado un lauoratorio, ya que un instituto supone una mayor complejidad orgalli7.ativa. Lv esencial es que all( trabajen personas que piensell ell forma no .:ltandar. Existe infinit.lad de proulemas a estudiar~..9;r ejemplo eI e;:ologico. ,C6mc:..pu~~e cI h?m, bdr~ ... aetuar de moaa que ueHruye su propla vl"a, la VI( a e sus hijos,ae sus nlt:tos? 2Por que actua asj? (Que IQ onli. ga a clIo? Por OUa parte, (que ocurre con el hombre cuandocl mismo experJmenta csa accion destructiva pro,pia? Aqu{ hay un enorme campo para la renexion y la Invcstigaci6n. EI cerebro humano esta construido de tal modo que muchos problemas sociol6gicos podrfan ser resuc1tos a imagen y semejanza de como c:l cerebro resuelve sus problc:mll. Por ejemplo, hemos establcci. do que, para asegurar determinada actividad, c:l cerebro pone en funcionamiento los eslabones rigidos del sistema, 0 sea los que sc incJuyen necesariamente; ac1ell1as, en el cerebro existe cl aparato de eslabones Oexibles, 105. que se incorporan en dependencia del proceso clauo con.: rcspecto a III condiciones y camblo, en c:l meuio. .. externo y en e1 medio interno del cerebro y del organis .. mo. Esta posibilidad deemplear eslabones Oexibles per .. . mite al hombre realizar la actividad mental en las contlj. . eiones y eHados mis diversos. . Creo que la analogfa es transparente. Nuestro sistema social tenla exc!usivamente, 0 casi exclusivamente, es. labones rlgidos y resulta necesario incorporar sistemas de cslabones Oexibles, capaces de adaptarse rapidamente a los cambios y situaciones nuevas. sin que clIo signifique una desintegracion 0 lesion de todo cl organismo. Muchos procesos dolorosos que ocurren en nuestro cuerpo social se derivan, justamente, de esta Calla de plasticidad, que es capaz tambicn de prcver las situaciones nuevas. Esto no es nada mas que una analogia, peTO estoy conven. cida que nuestros <':o11ocimientos pueden ser utiles para intentar cQmprellder procesos de otros nivcles, de otras areas. M.S.: Voluit:ndo al programa dt: estudio integral dd homhrt:: un programa donde trabajan a deb~n trabajar fisl'Mogos, psicOlogos, sodologoI ...

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estos . r,linisterio de: Instrucci6n Publica de: la ItSS de Georgia.. sta union fue crcada haec poco ticmpo y tiene la si. guientc estructura: cl Instituto cienlifico de: invcstiga . cion pedag6gica como institucion reetera, de: cabeza, que: tie:ne sus institutos de: base: jardine:s de: infante:s, cscu eIas_ medias, escuelas profesionales, complejos de. ---.-. ponivos,' escuclas de artc, etc.; en total 9 instituciones, ' unidas por un pre:supue:sto comun. Fuc ere ado haee aproximadamente un ailo ... M.S.: Ant;s uta ~struclura no ~xistla. ..

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esp~cia/i.slas

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S.U,: Yo cre:o 9ue 10 mejor para entenoerse cs trabajar . jt!ntos, AI comle:nzo, la comprensi6n cs dificil, lue:go ~e va elaborando Un lenguaje muy complejo, muy e:spe:ci. fico que: se Va simpliticando a medida que nos vamos comprendicndo mejor. 1..0 se par experiencia propia y sc tambien que na hay que escatimar tiempo en eHe sentido: hablar, conversar. discutir es indispensable. Si se lrabaja con un programa unico, c:l lcngua.Jc comun se \'a creando. . .
:\1.5.: iQuisiC'Ta agre'gar algo mils a toda informadon que nos fla bn'ndado?

/a n'qut"sima

~.I:l.: Quiero agradecer al Dr. ]. Azcoaga por la tra. ducci6n de uno de mis trabajos a1 espano!. EI hecho ya ha tenido 3Jgunas repercusiones. pues me invitaron a, pJ.nicipar en Un seminario sobre cstados patol6gicos' I.'~tables en Esp:uia. Lamentablementc, no pude Concu. rrir. Tambien cjuisiera expresar la csperanza de que la. labor que Ud. realiza contribuya a la integracion de los conocimie:n tas en e1 orden intemacional. in tegraci6n necesaria e imponantisima. Entrevista al Dr. en psicologia Sh. A. {.A:"monashv~ director general del Instituto cientUico deinve5tigacIOn pe:dagogica dcpendiente de: la Academia de Ciencias I'cdag6gic.a.s de la RSS de Georgia, micOibro. de dicha Academia (Tbilisi. 14.X.88).

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para nuutros lectorC'S ura "d~ pn'm~ra mano cuti/ ha sido II' carraa ci~nl(fica, COmo com~n.::O Vd. a OCuparu de Ius proble'mas d~ la psicologl'a p('dago.~ca y la pedagOgJ'a, cudla san ahora S'U.l actiuidades c1tmlljica..s y sus plall~S ...
II

~I.S.: Shalud A/~xandrouich.

Actualmcntc soyc:! director experimcillal pedagogic",

general de la uni6n que dependc del

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Sb,A.: En la URSS eSla estructura no existia. Pero cxisti6 desde: la Revolucion de Octubre hasta med'iados de los anos 50. Depcndia del Comisariado dc:l Pueblo de Instruccion Publica y contaba Con 20 estaciones experi. mentales. Estas e:staciones experimentales reunian un centro cientifico. escuclas (en la ciudad y cl campo),' jardine! de infantes.escuelas profesionales. etc. 1 scntido era que cI colaborador cientifico fucra. neccsariamcnte. un pnictico y una parte de los maestros se incarporaran ala ciencia. Lo dirigi6 Shatski y cuando Krupsk;ua infor. mo a Lenin sobre csta forma de organizacion, sabre todo en 10 que concieme a la educacion fisica de los ninos, Lenin exclamo: IHe aqui un asunto verdaderamente imponantel Desgraciadamente; en el ailo 1936 tado c:sto, como muchas otras cosas, dejo de cxistir. Se trataba de un enfoque verdaderamentc:. revolucionario, pero Cue liquidado; desaparecieron esas cHaciones experimentalc:s y comc:nzaron a surgir distintos Institutos de investiga. cion cientifica. Puede ser que estos hayan aponado al desarrollo de la ciencia antes de la guerra y despues, pero. al misma tiempo, frenaran su de:sarrollo, porquc ya naeieron separados de: la practica y no pudieron elevarse hasta la escucla. Se produjo una situacion muy parad6ji. ca: la psicolo-gia como ciencia, como sistema integral, innuye poco e,n la practica; pero algunos cientificos cjercen una Cuene inOuencia en la practica: las investi. gaciones'de Zankov, la escuela de Galperin y Tal i:.cin a, los trabajos de Davidav, ~lenchiskaia. etc. Estos y otros cientificos se ade:lantaron' con sus investigaciones al pensamiento ~dag6gico aJ crear modclos de la escucla

futura. Pem el predominio del autoritansmo hizo posible Sovictica se dividfan segun problemas, lematleas. orienque estas bu~uedas cientificas pucJieran ser destruidas, ~.J tadone,:' habfa, par ejemplo, dentro de un instituto de se detuviera su desarrollo. T investigacion pedagogica, cl sector de idioma ruso, cl Ahora hemos log-rado reunir en un colectivo cientfsector del idiom a del pueblo dado, de matematica, fisi fico :l. muchos investigadores que formaron una agrupa~ I ca, qufmiea, etc., etc. Todo el proceso pedag6gico (que cion temporaria denominada "Escuela" y que funciona Y' es una uniuad) quedaba dividicJo en partes, en pedazos y ante d Comitc Estatal de Instrucci6n Publica. Este colec'1'1 cada uno tomaba cl que Ie parecia 'I resultaba que no livo reune 10 mejor que ha dauo la escuela sovictica habfa un proyccto general, sino fragmentos del proceso po~_cO. la base del proyecto que ha formulado para la I integral, detaJles. Esta division oca.siono que quienes orgm~aCi(:'IL-de la ensenan7.a, l~eorla de: 1<1 actjvjdad, \J trabajaban en cada sector no pudieran encontrar 10 p,cne la iacadCla colabor;Jci6n y todo 10 que hemos canI ()" ral. no se podfa reunir cn un conjunto integral 10 que servaoo ere bueno' cn csta area. Pero es neccsario que .claboraba cada sector. Y todo quedaba reducicJo a buenas exista un:l situacion en b que la ciencia, mejor dicho intcnciones: tenemos que trabajar juntos, reunir nuestros 10s cicntificos no puedan eSl;J.r separados de la cscuela. esfuerzos, etc. In.c!u,o cn cl nivc:l de la Academia de .sto ocumo, Ia Clencta y la escucla cstab3.Il separadas :. Ciencill Pedag6gica.s de la URSS las cosas no pasaban de y acum6 como consecuencia de nUestra vida social, que .. ': la expresi6n de buenos deseos: hacer investigaciones induranle mucho ticmpo fue un sistema autoritario, bu'--: .Ii '( tegrales, en comp1c:jo. '. . rucd,tico y la pcdal:0lila cs un irea muy sensible a la at: _1'~ .~'. A mi juicio, la solueion no es crear academias en m6sfera que reina en la .sociedad cn gCI~crJ.1;la sociedad tod03 lados, no hay que rcproducir esta forma dc organi. VI. p:uecc modclar las relaclOlles en utras areas y en conSe- '--"~' zaeion. Por cl contrario, estos Institutos de investigaeion ". cucncia ;ui sc prcsen ta la ciencia, b practica. Pero" eient{fica en pedagogia dcbcn le:ner su cstructura propia. tambien ocune que en la csfera. de la pcdagogia, en ge-.~ .... especfficJ.. Par eso nosotros resolvimos que la cstructura ncral de Ia enscnanza y la educacion, se sienten rapida ..:. ... : de nuestro Instituto debe rcproducir Ja estructura de la mentc los cambios 0 Ja necesidad del cambio; cntonces : .~-! eseuela (0 mejor dicho, de la ensenanza): hay un sistema alii sc modclm otras rclacioncs que: rcsponden a las ~'::~ .. de cdueaci6n preeseolar, exine la escuela primaria, cxisncccsidades del dcsa.rroUo y, a'su vez, tienen fundamento .\ ten III escuclas profesionalcs, la ensenanza superior, en cI pa.sado, en las ideas que existieron en cl siglo .1 .etc. Hay que reproducir la e:structura de la ensenanza en la eiencla, en la e:structura del inslituto. Y concentrar pa.sado, por cjemplo. Asi que la perestroika. no eS un) ", a..Sunto faciI, en general es complejo porque tiene que ver entonces allf, en cada eslab6n de:! sistema, a psicologos, con la modificaci6n del pensamiento, de III formas pedagogos, metod6logos, didactll, etc., para que todos Juntos resuelvan Ios problemas de cse eslab6n. Pero se del hombre y a cste Ie eS dj!{~. ( h.a.bitua.!:, de pensamiento necesita, ad~m.u, la concepcion general sobre cl enfoque ell camblar su forma de pensar. '. con el que sc eonstruid. cl cdificio general de la escucla Aqui ~tamos hablando en general, sin entrar en de: . para que cada parte se cncuentre en rcIaciones arrnoni wles. Pe:ro mucho depende de .Ia organizacion de: la c~ con cl todo. Este es un problema muy complejo, ciencia: yo cstoy convencido de que de la forma de orcuya resoluci6n cxige muchos es(uerzos. Nosotros ya ~..U1izaci6n de la eicncia dependc, en gran parte, cl propio - I hemos logrado algo en cl senudo oq~anizativo: liquidades:lIl'olIo dc la ciencia. Por e:so votvamos a la organizamos cI Instituto y Ilamamos ;\ concurso para reorgani. ciun quc hemos creado a1\ora y en que sc diferencia de: zarlo 5egUn Ia nueva estructura y en lugar ue 23 sectoIa forma anterior. Tenemos ya cl Instituto central y los res que ten{amos (donde en algunos habia solo 2 persode b;Jsc: sc erata de como. agtupar a Ios colaboradores nas) hay 10, algunos de 10s cuales son de servicio: de cienlificos, segUn que criterios hacerlo. Antes nuestros informaci6n cientifica; de economia, de ediciolleS, etc. lnstilutos de investig;\cion cientificaen toda la Union

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Los scClorcs ,fund,aJnentales son Cualro: prcescolar y de 1.1 e5c~cla pnmana; de la escuc:la b:isica; ue la escuc:la profe~lonal; de ensei\anza superior. La importante, .ldemas, es que cada uno?e ellos tiene su base experimental l"n la que se puede: estudiar cl proce~o educativo en forma real y concrela y verificar 105 postulados de la concepcion .;eneral: desde cI material ditlactico hasta las nuevas 10rmas de trabajo tiel educador y lCJs alumnos. La ve:ri Iicll.ci6n de las ideas de Ill.concepcion en cI proceso real de: enselhnza dara. leu bases para un trabajo cicntifico de mayor. con,tenido, ~u~s habra material sobre d que pensar, dlscutlr )' escnblr. Hasta ahara no existia ese proceso real y todo era especulativo: los cientificos cscri bi-:n decer;as de libros, lue:go organizaban, seglin 10 que all! se decla, .tres 0 cuatro lecciones cn Ill. escuda y can firmaban las Ideas ... tole pareee que esta reestructuraci6n de 13 cieneia es indispensable para que de resultados rea ~~ Nuestra union e.xperimen~al cs uno de los prirneros Inte~tos en ese sentldo y 10 lmportante aqui es que as{ se hb.era cl pensarniento del eicntifico: hay una base exp~nmental donde se pueden verifiear las ideas, donde nadle m.olesta cuando se quiere introducir algo nuevo. llemos Incorporado a mucho! maestros a nueHro trabajo cientifico: c1los continuan cnsenando y, simuld.neamente. son eolaboradorcs ciendficos dd Instituto, colaboradore~ de medio tie:mpo, por 10 que reciben e1 correspondlcnte sucldo; asi que tarnbiCn cstan intercsados materia.lmente.

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~LS.: Estl" proceso atraordl'nan'aml"nte curotro de in cimcia cuda. de los mat:stros

t:S muy interesante y, me part:CI!, producliuo: un mouimiento de mhacia la practica escolar y dt: la ahacia la cirocw... .

~h.A:: Si, esta form~ cs la mas adecuada pasa romper Ill. mercia que se, habla apoderado de toda esta esfera. .. Aden;is. f:lvoreccra cI pluralismo cicntifico, que tanto nc<:eSltarnos. Et pluralismo eicntifieo no cs simplemcnte "yo picnso .asi" y cso cs suficicntc. No; presupone una b;ue eXJ;le.nme:ntal, una f';l~darncntaci6n fil036fica y melodologlca. una concepcIOn detenninada. Se ven ya brotcs de csta tendencia: tenemos 10 que sc llarnan "cscuc-

l~l Jc lluture,t, es Je,cir, sistelllas II\: 1',1IIItICinll que lIall l~du formuluJoa pur Clcrlos 1'l:l1.1~II.:"S)' 'I'll' Ill> Silil cllin cldentes. La practka Jira Cllliles SOli las ide"s IIljs 'Il!c:cu<.\das, pe~o nos es ineJispellsaulc tener esc plilralismu . C)ulero eJestncar que eHe trabaju que 1a00celtlos no el Ia ourll de unn sola [1('fsonOlj ai nli 1Il1IIlIHcuparct.:e CII 1'1 rrensa muy freeucnlclllcnte IIU pur csu lIuy qllc (l~lIsar que: so~ yo cl autor Je cstas itleas, Jc cste nueVII ellrllquC. 1::.1 IllStlluto uonuc nus ellcolltramus, uel eual soy director, cs uno de: Ius anns viejos Jcl pal3, tielle GU ui\ul Y en 10 quc haccmos ahora se rcnejan !aJ mcjorcs iJcas tic toeJos loa grandcs pCllSildore:s ue Geurgia, mis Illaoiros. quc me hun crcauo tambiclI a 111 lu cie:lltfricu. Nuestro ell trabajo cs r:I Cruto dc un colectivo. un culectiv.ll de "funaticm", dirfu, que han trauajatlo en cOIH.liciullCS muy desfavorablcs y que hun su[rido much as presion,cs para que auandunaran csc trauujo. ,Cuiles son nucstra.s ru(c,cst. nue~tros, orfgcnes? B.revementc, Ilodclllos dccir 10 slgull:ntc. a flncs de los anos 40, COflllenzos de 105 anus' 50, cuando la guerra habia tcrminaeJo y el pais estaba en reconstruccion, sc ~iz.o claro qlle eI futuro deprndcra, cn gran paste, de como fuera educada In gCllerill:iun Iigl.del\te en uno u otro 'pais. Surgierun cntonces difercn~es grupos de in!cstiga~16n; en primer lugar, ,cl Kf'lpU tie Zankov; en cl ana 63, JUIlLO con cl cntullecs c.lircctur tie cste IIlSti,tuto, 10 cntrcvistam05, nos muslro Sll escuela, Ius cxpe:nmento5 que hada y sus iucas. Era lIn innova tlor y como tal, un creador. Dc vudta dc toloscil,tlceidi mos organizar un lauoratorio similar al de Zanko\" yu ", c~ eae: momento, ~ra candida to en ciencias y sccrc'tari~ , ., c~:ntCfico del I~StltUtO. rero tuvimos una fuertC(}p05i.._,:_I~,~_elon i y_no resulto; peru por orden del ministro de Inslruc, \ ci6n Publica de Georgia Se [und6 el laboratorio de l1idactiea experimental, es ~ee~r,.lo que pretend(am05 nosntrus . " Para encabeza:l.o. se inVito aI funtlador de la pctIagogia prec5col~ SOVICtlea, companero de Uznad'le, profesor Y, gran clwtlfi,co, A. Jachapuridz.c, quien era un expe~mcn~ador. bnlla~tc, &1;an conocc~o~ de la psicoloi:(a Infantd, am~go de Za~OrOz.hels y Ananle\" pur eJemplu. 5c reunleron 100 11 penonas qlle qucrian haccr algo nuevo, no ~ab(amos aU,n que, pcro sal>iamos quc no se podIa scgulr con 10, vlcj05 cn[oques. Comenzalnos por

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reproducir en (" tSQ.lela 103 experi1l1entos de Zankov sohre los principios del des;u-rollo gcneral. Comenzamus a rc:\r prn!ir.l.mas, manualcs, elc., soure la base de esa idea del cles;JJTollo general, dc ta ilc"lividad-uc' estuclio y de humanizacit;n del pr0Ceso pedaRi)~ico. Ilicimos un ellor. me lrabajo experimental ell lG uiSlrilos escolares, pero nos gtdamos por un principio que formula nuestro profesor: si quicres enscnar a los maestros, lU mismo de. bo Set el mejor maestro, debes dar clases y demostrar asi 10 que vales como maestro. Solo asi los maestros tendra.n confianza en Ii como maestro y como cienti. fico. Este principio 10 manlc:nernos hasla C\' dia de hoy. La escuda primaria 0 inicial era de cuatro anos, luego sobre Ia. baJe de los expc:rimenlos de Zankov Se hizo de trcs anos (tambicn nuc:stros experimentos contribuyeron a ello) y luc-go comenzarnos a investigar con ninos de scis . " anos. Yo nunca. me plantec si los ninos de seis anos pue. den II. renaer en Ia escuc\ di amos' esd. claro Ue sir CUeslion es como organLZar esa ensenanza.r uando nowtros comenzarnos esoS experirnentos se hizo claro que:: no e3 posible:: cn$<;nar a estos ninos como Se ensena_ ba a los de mis c::dad solo que reduciendo en a1go los progn..maJ, con un enfoquc exclusivamente cuantitativo . Asl rc-solvieron cl problema muchos Institutos cien~. lificos: cl contcnido a cnscnar en treS anos to extcndie ron de nUevO a cuatro, solo que empezando a una edad f(1h tcmprana.: Eso no resolvio absolutamente nada. Co mo Y!l- dije, en la base:: del trabajo de nuestro laboratorio ~. encontraba la idea del desarrollo general segUn Zan \cov, ademas laJ ide:u de Vigotski sobre desarroLlo.y en . senanza; a clio hay que agregar que Uznadzccntendia. de la misma manera estaJ relationes. Vigotski. y ,Uznadzc sc conocian y apreciaban. No se si inte~carnbiaron opinion~ sobre la cnsenanza, pero las ideas que sostenian fueron fonnuladaJ por uno y otro' a comienzos de los anos 30. Si Vigotski habla dc la zona de desarrollo :l.Ctu:lJ y pr6ximo, Uznadze decia que c:l material de esrudio debe superar las posibilidades reales del.nrnoj . si no, e! desarrollo no se produce. (Pero como asimila cl superior a sus fuerzas intele'ttuales? ( nino un material E.l maestro es el que cumple:' (I pape! de mediad or y a t~vCs de eHe proceso el nillo se cleva en su dcsarrol1o.

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Sh.A.: Claro, cl fue un petlali0!So. Fuc Jirector de CsclH:la'~) en 101 ciudau 'ue KUlaisi, uircctur de un liJnJl;ISiu ). ('n l'~e liempo elaboro una conccpciun lllle\'a ro ~oure la eIlSl:II.lnza y la educacion infantiJ. La expuso en un informe sobre la labor de la escuela y existio en un solo cjemplar en c:l mUSeo de la region y 10 descubrimos alH. Constituye un tesoro para c:l pensamic:nto pedagogico. Cuandu co. menzo a lrabajar en psicologiu, creo, como UJ. sabe, [a teoria del set y c:l fundador ue la psicoJogia georgiil.ila no,) volvi6 a ocuparsc de la pcdagogia. Ademis de: cSt: informe que Ie: comc:nte existen muchos articulos sobrc pedagogia que escribi6 en aqud ticmpo. En resumen, todo un teS/)ro .q~e aun hay que asimila.:; .ahora sc: esta preparanuo una edlc16n de sus obra:ll'pedagoglcas. ....

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M.S.: Es cUide~;e que exist/! una' riqulsim~ t;a~'icion~' .' "" fond~ d, id"" 9"' h~y u "",bl", ,n I, p,i<olugi, p(dagogJca, e"l.a propia pedagogla...: ..... Sh.A.: Sf, porque cI pensamicnto pedag6gico habia i11.~: ..canzado grandes 10Rr~s, un gran vuelo. Dcbemo.s restabl~-; ... cer y desarroUar el nlvcl alcanzaclo por Shatskl,' Dlonskl,Krupskaia. posteri?rmente' Sujomlinski, 105 dis'ic?s de' la pedagogfa georgiana. Pero volvamos al laboralono del que hablamos, de experimentacion didactica. ParlienJo". de la! concepciones que ya mencion':, nos dedicamos a b~5car Ia.! fonna.! de la a~tiyid~~ d macs~ro coo:o me. dlador e roceso c aslmilaclOn~,al mlsmo tlc~O"". de.tennmar como e C3ta.: or anlzad~ eSe matenal:a ~ aslml at; or otra arte deblarnos cstudiar las fuerzas y' poSlOITldade3-dcl I}JnO no como algo ya dado, sino como' proeeso . en c:l que cambian .l~ cara~tcristicas en .dependencla de:! proccso pedagoglco. NI la escuc:la III la psieologla cOl\ocfan eHe cnfoquc. La psicolugia Uegaba a la e'Cuela tradicional, clcgia un ~rupo de alulllnos, experimentaba con cllos y s;\c;lb,l conc!usioncs: cl pcn samieuto de 10s ninos de lal y tal c:u;scl cs asi y asi; 10 mismo con los proccsos de la memoria, ClC. No se lomab,a en cuenta el proceso pcdagolo\ico. e\ nino era una cosa

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d~,h ... ~ invclligaciones de Zankoy, de I)'JY(clov caIT;. LJlan radlcalmcnle eHc cnf1l4ue: cHa ("11._;, (Lld.I, claro, depcllue de la naluralcza, ue la hcrcncill. pcru eSla cosa sc fllnna en un proceso; segUn Sea cl proceso sed el nivcl tll' Jcsll.rro~lo. ~ sea que I.a.! pcdago~(a.s pueden Ser di[nenles. EHas Ide;u cstuvlcron cn Ia b;ue del trabajo Ikl lab?ralorio y en 1969 :~unimos en Georgia el primer ~llllPoi!O ~obre reeonstnleClon de la escucla primaria. En 1".14, reuhzamos el se~ntJo simposio, en el quc tambitn 1'.I'~mo un cnfoque construcliyo y don de la argumenta L!Un ~staba bas~da en i~~eHigacione3 cxpcrimentnlcs c~cl.usIYa.I1lente. EUo permlt16 un fruct{fero intercambio d,' lucas y una mayor compremion entre los cient{
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En el trabajo de nue5lro laboratorio muy pronto comprendimos que la idea del desarrollo genera! C5 muy aJecu.ada para estructurar la didacli.ca. es decir, c6mo o~X;)JlIz.ar c:l proceso de ;uimilacion. como cnscnar al nllio. Pero no .abarca la propia pcrsonalidad del hino. 1 desarrollo es solo una parte de la pcrsonaJidad. Del desa rrullo dependera la memoria, la intc1igencia. las cmocio-' ncs .. etc. EI pr~c.es() pcdag6gico debc abarcar cn forma multllaleral III sUlelo. '( no s610 comrender c:l dC3a.ITollo , de ~pe~los ~ognoscllivos. elC . cn c senudo tradicional: I:, lnlcllgencla,. la voluntad, till emociones. Quisimos OM un paso m;u y 'lImOs 10 Jlguicntc: dejemos a! desar~ol1o como base de la did~Clica. EI nino puede conwline e~persona en e,l proceso de emenanza. Pero en to dll cl proces,o peda~oglco necesitarnos algo mas podero. so ~ue con,sll;uya cl modus ~e la personalidad. Ese: modus cSla consllluido por cl motlvo. 5i se forma cI motivo en cl nino, cl mOliyo del estudio, cl motivo de la vida el doarrollo enconlrad. condicionC1 mi3 favorables p'ara l.lcsr1C'6ar3C mas y mi3. 1::1 motivo n areCe entonceS cumu un odero30 im ulw de 0 e roecso'. El proble~ .) ma ue la forrnacion de los motivos 10 resolvimos cn cl c~>nlexto ce la ecoria de Le:ontiev. Habicndo descuUlcrto elC aspcclo debimos rceonstruir nuestro! manuaJe! malcria.lcs didaccieos. ctc. .' . nien; pero cl motivo y cl dcsarrollo no son touo aun purque no pueden existir sin la vida. Alrededor del nin~ cXI51Cn muchas cos;u. buenas y ma.las;. c:l pcdago~o

ulla pequena pa.rle dc la vida. cl nino cn eseas .COlluicioncs? lEI.m~tivo 1.0 aY';ldara a cl en lodo elito? Yaqui aparecc la slgule,:tc Idea Imporlante: el nino no solo sc prcpan. p~a la ,~lda ...61lJa vlve. EHa idea ya Ia IormuI6 UShlmki. 51 cl nInO no s 10 se prepara para la vida, sino gue 'live, hay ~ue' organizar cl proceso pcdagogieo no s610 como desarrollo, sino como un proceso vaal: Ive d Id cscucla .~I Entre parentesls, Ie dlgo que yo hasta cl dlaCIc hoy doy clases cn la escucla, do.s 0 cres veces por scmana. Para ml es alga indisp,ensabIc:, cs como cI alimento para eI pensamicnto; sin d, sin cl conldelo directo con lo! nin,os, mis ideas sedan lucu6raciones. Y c:l maestro de be' rc:ci6ir ar-nino en la escucla tal como cste es. con todas sus particularidades. No Ie puedc p1anll=ar las cosas as{: por cuanto estas en la escuc:la, ercs un alumna y all{ debes 5610 aprendcr ... En pocas palabras, c:l proec;so pedag6gieo deb~ eonvertirse ~n la vida misma. I;1o hay q';1~ educar al nll10,hay gue cducar la vida en cI nino: csa. vida es multifacEtica y no 5e la puede cstampar en serle, Handarizar. ESla concepci6n de eSlampar se ve perfeclame~le en la Academia de Ciencias Pedag6gicill: preparar. e mcJuso a la fuerza hacer ue los ninos.-alcancen C1etermIna 05 !landars de desarrollo y clIo es ,m~osi. ble porguc: la vida no 10 permile. Si hemos logrado et\.icar esa, personas standar, esas personas son las menos ucile~ a la socicdad. INo .. puedc ser la finalidad de la ensc:nan~a y la educaclOn prcparar persollaJ standarl I~) ~~. 'fa hace tres anos que: nos hemos visco obligados a reonc:ncarnos ery esa nueva direcci6n porgue comprcndimos q~e deblamos encarar de Olra manera cI proccso educatlvo. Nosotros tenem03 una escuc:la experimental aqu(, en Tbili5i; en esa cscuc:1a tenemos grados primarios, cl lab oratorio de: didaclica experimental; cse laboralorio no csta agui, en el Instituto, sino en la eseucla, caJa eolaborador del lanoratorio liene su grado, sus clases. ctc. Los maestros colauoran direclamenlc, junlus claboran 10' program as. los experilncnlos, .Ios nlanu,dcs. En esla escuela funciona un semina.rio, al cuaJ asistcn mae5lro! de toda 141. Union SOviclica. observaIl nucstra! leccioncs, c5ludian nueslros materiales, cllus mismos

tie~e

que

Ver 6610 con

lComo se las arreglara

dictAn diUes. ete. T;unbicnvisitan esta eseucla muehos cientl ficu.s de OtTos ral'Ses r:u-a esru diar nuestra experieneia. .. Hlc~.: Uc-g:lmos a la conclusion de ueha Ue edue nn :u nino, s,no.b vida en cI nino; pero, ccomo hacerlo? o >ea nos, dceilel.Jnos a la busq e a de la tecnologla c()rrcspondlentc. Por supuesco, aun no tenemos todo claro, pero a!?0 podemos decir ya. En este triingulo que n1no (orman c1. , el material a asimilar y c! maestro po. demos declr que no educaremos en el nino Ia vida por la (uerza; tampoeo tenemos dereeho a MORolf aquello que la nat,ura.Icza Ie dio, a no eomprenderlo. lIcro eseo no C"Sla Slem re a a vista, no cS evidente ensC'guida. Enton. ces .(eomo haeer? debo crear ~necljo para gue Se f ~~e. e que manera? Losnllios Jucgan, lcs gusta Jugar 1}'O hab~ares de menor edad). En c1 ~ J~eso cl10s cscan l1enos de Vida, c1 juego es una actividad. ./ 1'\ Ilbre, cs Un micron;undo ~: vida quelos(~abarca por eumpleto y cUos estan tamblen ,por entero en eSe micro. I mundo. ,Cuil es cI escado C:u-actcristico de csta activj. I dad? Es~ .eSlado es cI de libre eleccion. Si Se prohibe al, o n.ln Ser Ilbrc en eI juego, deja de jugar inmediatameote. 10 nunc.a es.tuv~ en la Argentina, pem estoy Seguro que ~amroco alll nl~gu.na ma~re dice: "Ve a jugar; si no Juegas. no le deJare eseudlar matem~ti"a" sino que Ie e di.: : ':~icntatc .a est~diar la lecci.on y s~ la'apreodcs iras J JII~:l1' Es dcclr, pnmero te obllgo, te quito la libertad r lucgo te la doy de nuevo. Estoy plcnameotc convcncido , de ~ue. el nino no ~ive [uera de la c!ccci6n librej naCe I ~~re, ,..tlen~~ .a la.IIbcrtad. Recordemos .la cp'oc~ dell' I } 0 mlsmo cl qUlere hacer las cosas.' ser lndependlentc y nosotros 10 va:nos P~\'a.ndo de .cllo, 10 vamos educan- 'r do pan no ser Ilbrc, SinO subordln;'\da a a1guien,a alga. A estl. .C'dad de la que habla.rnos, la elecci6n libre cs cI .Y/k e~t~do. cI stB.tUS del nino. La pedagogla, cI proccso peda. gn;:lco deb~ al cncuentTo Rena elecclOn 1i.!iii:Y de- "~, , o \~ aln!n , no simp~mentc haeer gue sc desenvuclva en el mlSmo nivel: "jucga, jucga" y eso cs ~ I [Ienc que a\~-ro-a e!cvarse, pero conscrvan~ I ucrl;~ecclon. Enlonees el nino vi\"iroi plenamcntc ':1 \1rla cs~ola~ como cocrciti\'jl. Si se 10 priva de csa "bertad, el perdera mucho UC '\";U\osa en su JesarroHo en su (ormacion como persona... '

M.S.: Shalua Alt:xandroulch, (ado csto suwa muy humo. so. Pao t:n una clau, .:onun grado, ila hbalad dt: t'lt:cdon no S( conul'att: en un caos!, Sit. A.: No, no hay caos cuando 10s ninos juq~an. EI jtle. go es la actividad mas organizada de 105 nirios, 1'1 libercad de eleccion es "quicro 0 no quino jugar a esto"; si quie. ro jugar ya debo reSpetar las normas del juego. Pero aqui entonces cI problema es que cl maestro, el pcdagogo de,be comprender pro(undamentc CSlo y ser capaz de de. sarrolla.r a los nifl03 en esc proceso. Y hablo de desarrollo no por casualidad. En este concepto nosotros .tc:ndemos siempre a pO,ner un Contenido estrecho: las emocioncs, la inteljgencia, etc. Pero en eHo no Sc agota el desarrollo ... Observcmos ninos de 3,4,5 anos. ~Quc haccn? Tien. den a reproducir las actividades de los adultos, les atraen cstas y no 1as cos;u propias de los ninos. Esto se ve bien en cl juego, Como 10 demostro Elkanin en Psicolog{a del juego. EI nino quiere Ser libre para crecer, para ha-' cerse adulto; pero no a la funza, sino libremente. Esco significa una enonne responsJ.bilidad para los padres y 103 maestros. ,

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El nino. dida. cs un ser sin ){mitesj no cl adulto. sino c1 nino tiene infinitas potencialidades, de Ias cuales abarcamos un n~mero Infimo, Siguicndo a Uznadze;. llamo a est;u potencialidade3 tendenci;u funcionales l;u que no existen 3iempre, sino que estan limitad;u en cl ~~: p~'n U~:i odn'~'o7,~ f,"~o ti~~.p~i~n~~ periodos para empczar Y, tcrminar! para d~sar:roll:u-se 0 no desaIToUarse Y ademas, no eXIsten por Sl mlsmas: 51 cl medio no es cI adecuado, no sc dcsarroUan. Cuanto ma, favorable 3ea el medio y l;u condiciones aparez-'

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can en cI momcllto m.u Oportuno, mayor ser.i cl dcsa ' ITollo. Cuando !lablo del medio tengo en Cuenta muehas cas;u: mama. papa, los libros, las rclacioncs, etc.,", etc. a sea uc tene/llOS o~ 10 menos ." la libertad de eleccion, cl descu de creCer Y convertirse ~ adulto y ei medio que debe ser 10 mas rico posible,Eafa encias (uncio- ' nales,Ue abar 1Ir. la ma or cantidad (j'

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r. I.i ,I"ru, rlllllllc~~. (PiC cI papcl ~el' ;naCHro. n'o cs, rI .1. I ra~lIli.llr uc C11Illl(lrllientol. Para dc(irlu CIl general. .I 1~""'lrll n Ltuien ~rrecc .11 nino la imaf{cll del hombre .ullalt\lque el (uiere ser, eI IIliJCS[ru ntoi, en'el fUlurll del II\I~I t:u.:J tSle I Ie. y a Inlsnlll tit"II1PU rSla en d
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D . C~J rrldci611 t"lltrr elilldc~trn y 1'1 Ilint) surgt: III gue 1~""I'l la :lOll.! de CII.t:r'l"Il:l.a .It" t"c1I1C",'ir.ll. l'.Hit cjllC: clla "")" c. IICC'CliJriu I1llt' h,,}';.: liLJo:n d dt' d",~<:i(llli de>ca ,I,. H'r 11.11111", de c:rcc("rj ifilL: 'C (uvllrC:lCa cI do:sarrullo' J.;r1I .I.t1 \'. IlllI parte del mantra, dlg'l eicncial: cl alllor' !",.I"l\i'l\i~'l1 yla p.lci("IlLia. I (ofY que clltellJa que, III rUIl' .1"111"111.11 II c. cI ,)lljClll, 1..1 disciplinil qlle d mae,l'rll "1I~"O.l I". (IO:IIIIt"n\l' nL'lIblc~; lu c1o:d,ivII ,01111 Iils r'.Hllla~ dr lllIllli,u, i.)11 yuc l'I lIIac~trll lugr.! cSl.lhleccr Coo ,oUs' "!"I"II\1~, 1'.11 ,',1,' a"lIdd" ljllicrll d . :ir qUt" rl I1lucStrl) d. II" ,'\llIri", ("I' 1'1 lIin'I, llclI.lllo1 .I. L'II11i""la y "/,1 illli . II." I II all. Illr'I ''''. ,ell .11. p.lsillilid.ldn. l.a po:d.lI{I'lfll'a 1""'11' an .,",f" "I"intiota, n (lllt'dnl cxislir (allll'lile .I"'hl,,':i"".lll'~l\leC>-I>lclI) ' ,d L:1l Ius (JlIC' cI nlOlcslr,i ,I'h'" ... IIln 1101 ;Jl'rcndt" Ic llad.J, lIO plied" h<Sl'cr 1I.1I1rt ." d". El 11,,,,"(11) dt"lle. .l/Ht'lhl r. ,I. Sll, . ~I:III\lh, d ell;" '"It III' IIlo1eal r.l>, ell rC.l I(I,,,!. L.l.l ro:la"lon c. 1IIIIy f."I'II ~d 'r 1llI,\.',ldl.'.t,loI, pnn\uc cI ~1i~1l erect' ell'~IIS ,: r,I ..1"111. }' \"'\.III ~ t 1111 11 <tdll lu. D,rt., qllc cI 111.Jcti. 1'01 ,Jr'I,, ,,'1' '''11111 1111 ni.I.l1 quI" It<t,'t" "biule ("I lIlulldn 1',11 rI IIlrlll.\h'r.ll 1111 ,1i.1 1 que tIn at: i!ltl'rl'lIl1c" 'cIHr< ,,:~ ,I 111111 1 Y " I(In." Itllill "lit" l'I,It.II'C: IIl':'S c1 rll )' 'Illn. :' 1"1'/1 1,11. 'I'"'' 1.1 ill, IIII'.!, \'ivil \' clt"liarrllll.lr~1: l'rCalivd. .. ' ' 111e-IIt,' ('1\ IIl1lnd.,.

felicilO, Ie, cii~;) C(JIIlU e:s l<s c.(lIcld. paril la primera leccion rnuy cuid;,dosaOle Ide ell<s depenuen tanlas cusdsl l.u escllclill es qu vidi! escolar se convicrta en c1 senlidu de Ii:! vidi:! tIc ( nino. POl' cso ,es tan imrortiilllc cnfucar COlTcClafl11 Ide:n~cnan<:a ue Jos ninu. de: seis ano., 1-:11115 111111 apre:ndcr y cse: ilnO, 5~~ ncul~. 0 plcp .traluriu. dt"Lac, pI lit. buses ue CSit i'c:Iaclon IHISlll"" 1."':1,, 101 c:scucla. ell4 prc[ldru mis cl,,~cs, Lualltlu illlclIlu CII>c:n r a lu~ III lras, sic:mpre partll de que Iii vc:rdauc:rd pcuagugl" d c:seuelii primaria, Iii 1I1C1Uullluglii de CIlSe:n,U1li:l cdl cion dcbcn construirsc subrc: prillcipios hUllIdIll>llCC no sourc posiciones cuaclivas, ilnpcrativas, de: mari aUlorilarias, ' ~alUUO,

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I.os ninos 110 han o<scitlo para !lilce:r enopr a maeSlrm, para impcdirlc:s quc Ius c:cluq~cn,. C<lda n encierraposibilidadc) )' L<lpacidaJcs praCllC~nlCnlt" milada~' p<sra Conlleer" Ia redlltladj lIcva en SI cI Uc~ 1.l aspiracion ,uc al,rcII.lc:r ~ CSlll hdy l\llc cOlllpren~( iI flll\da' para ,sacarll. J IIIL. fd"llICC~: su m~nlfcs("c y no illlpcJir su UcsoIl'l"llll. <..luc Ius Olnus Joccn C5~lIt 110 qllicrc dccir 1111C >Ci1l1 illdire~cll~cs il Id f.~r~lla c:n ( sc Ics cllscna. La; furmas iHIII,fllarl"s. CI'CfClllViLS, 1111 r;Jlivas de enijCni:1I1'lJ pruvu.:all la mUe:rte UC ebC dcsce aprcnJcr y, c:n CUI1Sccucllcia, cI reI new .Iel desarTO. 1-:1 prilller i;f\u de: e:mcnilll<:d. eS(ldar dc:ue:. creot( Lt. cor dUlles para que I.os nino) aprell~laJl eXI1(:banle:nle .a l.lrgl' ue: tu.lil SII Vld.t nLolar y Illas larde, a\lll. be ',Ifill n" dclll t1.ll' al nin,l la~ u,nc. p.lfd q\lC "hol ''I" C11tllC111 Esd; bu~c:~ SUIl 1i1 Ic:clura y la CUlllprl:ll.ic..11 de: In 1<.:11 Ja eH:ritura, 1:1 dkulo .illlple:, Iii c;lpaci{~au tie: reflc vl:ll'allllclllC: cI rcsIl!t do .It: SII. ,,1),e:I"V"":llllIc>, aJllu, t:icrta. (UOrucllilUas par" LIIlllprO:l1dcr Y i:l,illlildr Ius fc~ mellus. Estas no bUll silllplclllrlilc "ltabilitladc:-s", ,j prll(eSO pur c:I (IUC 'c Iois <s"ql.iO:I e: c::S \In prllt:~.o de d~ n.dlll l'J'IC I/e:va a I ',!loIli,:i.:,/I tlo: 1"l'Illa. p.tI1IIICd. i\\I'C~ Pur e.o e:1 fJl'illlo:r ill'lu O:>t'lIl"r I iC/lc U/lJ 1I1'1/lJrtan; IraS(C:lldelllal pi:lla Id viJ.t dd Ilin II 0111 (11111" ".IUIIl Y III , I" /II u l:, JllIll a II/III n ". >i"" l LJ 1/1U J C r ~" IId. .' '.) I (I, clllicllJe " 1'1"01 101 ,lI>tnolll'l. do: I", f;'.lJ", pllll/al'll . As; vcu yo t"1 pr',l'CbIl ctluL tiv . \' !I"lcrtl 1I' cur que: I]
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;l.Si h:lY Clue aprenJcr de cllos COlno m;\nifeSlar ese amor. 1 Goa lceci6n tlebe ser comprenclidi\ por cl petlJ~ogo Corno I un regalo Clue haec a los nii\os Y la rel;Jciun del,-nino con, , I cI maestro debe sernbra.r en cl petjueno la alegria. y, el .,'.. I optimismo. '-'<~(.';'iF~ \...: ~: ",' I' EHa-concepci6n no es ni s,e~lcilla ni/~ciJ,~i.Exig~' del,:' .. }J.{, ) & maestro grandes esfucrzos eSptrlluales Y,ur.a, gran sen,~,>t'h,l' sibilitiad pues es uno de los principalesrcspo)lsables del '.~_.:. desarrollo del nino. Damos asi a Ja escuCIa tin'pape! Clue',::,,>: sobrcpasa mucho cI tradicional"o sea cI Jugar donde se . tr.uumilen conocimientos. Para nosotros ~c1 proceso 'I ,', I educativo y de cnsenanza es enormemente mis que: e:so, 'i pues deterrnina, en gran meclida, la (isonomia moral 'i e intc1ectual de la gener.aci6n en crecimiento, de: Ia cual " depende cI C:estino de lodos nOSotr0s,
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de la URSS y de,de 1987 miernl..Jro tic honor mia NacionaJ de Etlucacion tie 10s EE.UU.

de la Acade-

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i~~st~ ~!lro(esor, Pcdagogtca.

Dr. en psicologt'a Vasili Va .. 11ie\'ich S aademico .c1e la ,Academia de Cicncias de La URSS (.\foscu, 2.XII.B8). l~ma d~ la ~ntrcul'sta; SOt'ihlca y paspcctl' un nreu( rdatode su - ...

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M.S.: A.nt~.r d~ 'comnu.ar Con d pnnci'pa/~.r clapas de la PSIcolog/'a t'<U de dt:.ra.rrollo, It' pI'do que haga propla carraa dOlt/flca.

\'.0.: Termine en 1953 la secClon de psicologia de Ia Facultad de 'filosofia de la Uni\'ersidad de,~loscu. In., mecti'at011llenlC comence la' a.spirantur:l e:n, la dte:dra de:, psicologla y defe:ndi la tesis, bajo la dirccci6n de r. l'a. Galperin, sobre problemas de las acciones menta. les en 1953, .:uando ya trabajaba en la, editorial de: Ia Academia de Cienci:u Pedag6glCas. Desde: 1959 y hasta 1983 trabaje en cl Instituto de psicologla general y peda. gogiC<!. dependienle de dicha Academia, primcro como colaborador cientifico de primera categon'a, Jucgo Como jcfc de bboratorio y finalmente cOmo dire:ctor" Oesde 1983 y hasla ahora soy jefe de laboratorio en cl Insti. tUto de Educaci6n preescola.r de dicha Academia. AI mo mis ticmpo, desde cI verano del ano pasado soy eI je(c del labor:llorio "inler.instiiulos" Clue: Se Ocupa de los problemas de la ensenanza primaria. Desde: 1978, soy miembro de la Academia de Ciencias Pedag~,gicas

En 10 que concieme a mis illtereses cientfficos: desde los anos de cHudiante me ocupc de los problemas de 1'1 '(ormaciDn de las acciones mentales. ,En cse tiempu, aJ ' comlenzo' de los ano! 50, P. Ya. Galperin creo 1'1Corres. ';:"pondiente te:oda. /l.fi tesis de candidato esta detlicatl:.t, . jUHamente, i.' la (ormaci6n de concepto de numero ?, 'traves del pnsma de la (ormacion de,las accione:s mentales que: estan en la' base del concep to de numero, en los ninos preescolarq, Dqde 1959 trabajo, en 10 (un~aJl\cn. tal, en psicoJogt.a infantil y pedaRogica. Por cuanto hace ya muchos anos dirijo la actividad cicnt{fica de pe:rsonas que se ocupan de la psicologia de escola.res de menur edad, esa ,es mi actividad principal. En 105 ultimos arios cambic algo la eS(era de mis intereses y actualmente: trabajo en cl tema del desarrollo de la imaginacion en 10s preescolarC'S: Al mismo tiempo me tntereso yescri. bo sobre me:todologia de la psicologia, sobre la historia de Ja escuela de Vigotski; en los t.iltimos tiempos, me ocupc de 1a problematica psiCopedag6gica de los juegus e:n adultos y desde mcdiados de 10s anos 70 y hasta la actualidad de:, ciertos problemas de Ia. psicolog{a del depone y del entre:namlento deportivo, aunque no eS 10 central en mi actividad cient{fica. Tambicn debi trabajar y trabajo en cI area de: la psicologia de la dirceci6n 0 de la gestion, pero 10 fundamental cs la psicologla infantil y pedag6gica. Ahora, en 10 que respecta al desarrollo de 1a.. psicolo. 'g(a sovietica, sus principales c:tapas. L03 anos 20 son los de: formaci6n de las bases de la psicologia SQvictica sobre el funua.mento del materialis'mo dialcctico. A rni jui., cio, aqu( han hecho mucho dos eminentC:1 p3ic610gos: S, L Rubinstein y L. S. Vigotski, que ya en los ailos 20 crearon las dos c:scuela3 que son [amosas en cI mundo. Rubirutein, un e:rudito en psicologia. y en historia de la . filosof(a y gran conoeedor de la filoso{(a. desarrollo, en los anos 20, 1a3 baJe$ filos6fico.psicologicas de la teori'a de Ja actividad y eS uno de los creadorC3 de esta tcorla en'101 VRSS. Pienso que L S. VigolSki, O1unque escribi6 poco en forma directa sobre 101calei\orla de aClivitlad, ,ta.mbicnes uno de los fundadures del enroque desde el

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Pero, en 10 funuamelllal. esa dispusicion rue c, Ileeelana, tr~t~ron de crcilr Ja psicolof;ia )ovictica so. un. g!an golpe: p~a la eicncia. Cu,Uldu se pruhiLJi6 a los bre:".basC5 matCTlallstas, pero en una interpretacion meca. pa.lda!OgOstrabajar, en especial en cl arca de la praclica r:l.cuta. Para" ello hubo muchiU premisas: la tcoria de elto IC reflej6 en que se: freno notoriamellte eI [ eleolar, I :\\'Iuv parecl~ que .hab{a dado los fundamentol fisiol6. desarrollo dc lu psicolog(a infantiJ. Los ailos 30, consti. ~ICOS de Ia pSlcol~g.la. Esto, a mi juicio, llcv6 jUSlamente tuyendo una cpoca de grandes logros Iconcos en ltsi. a enrOq~lclS.las en Ia psicologia. coI08('.l. fue:ron lamentable, para nosotros ell el ~enlldo " Los .o~ e ligan ados peculiaridades. La primera I de que. ~ar 8c:rias rq7,Qnp econ6micas y pullticas, 8e: es Iii. apa.rICI n de formubciones teoricas rc:larivamente me:noscabo cl desarrollo de: la sicolo ria ractica 0 no 5e: l~rll\lnadaJ dtrnuestra psicologia sobre la base de la actio crearon - as condicio ara e la. USlamcntc a partir e vldad .. ~le ~errero aJ Iibro de Rubinstein y a los trabajo. I, ". 105 ail01 30 nuestra psicologia 5e 1i2:o una tli)ciplina pu. de. VI.sutsk.1 y d~ la coh~rte ~e sus di)cipulos: Luria, , r~e:nte: ac~dcmica. A Ios psic6Iogus 110 5e: les presento Lcollllev, Zap?ro~hets~ I::I.koOln, Bo:th6vich, Galperin" ,nln[{Una.I~lda u la.priittica amp'liar aunque gcrmenc5 de Illdu~ c:xtraordlna.rlOs clentdicos. Rubinstein no tuvo una , ,esta actlvldad hablan aparecidu a fines tle los anus 20 cLlllone tan poderosa de discipulos. La) ;uio~ gO son muy .' y comienzos de los 3D,. Sin embargo, los resulladus 1I11eres:U:les, en nuestra psicologia" por' ems formulaCio. ' : (O.ble:~itlOS por la psicologfa infanlil y pedag6gica, claro, nn leonciU. por unJ parte; por otra, los trabaj05 expc. ejeerroClneroond lamcorresPd~ndilente. inOuenci? sdobJre latlescuc!a, nme~t~es lIevaron il liU exposiciones detalladas de 101 .. ,_,_ . e anera Jrec a, SinO a traves e a pc agogla, prlllCIPIOS fundamenta1c:5-ae nuestra ciencla. En Ia eSCUeos m~todo.s. de: ense:nanz~ de las difc:entes disciplinas. I., ~e '!lgotski aparccieron ~os cxtraorJmarios tra.bajos de Esta Ilt.!:!.aclon Ie: con servo hasta rnedluullS tle 105 anul I.c0I11~ que punlen conw.lerarse La base de una de las \ .. 70. \?_J'-a.5t~ ahora ,el area tle aplicaci6n pr;iclica de 10s IllrlUiU ,~e 'Iii t~e..ria psicol6gica de: -Ia flctividad; la con., \ p.5lC6rogo-;-cs bastant.e:, Ilnlilada. I~1113 pSlcologla IngeOlC' l:ICIIHt:lon de muchos puntas de la teoriahistorico.cul. nl las, cosas se motl.flcaron un pllCO an le5, U mediatlos "de los anos 60. ' lural ~e encuentra en las obras de Vigocski, par ejem. pill, e,l Ir~1JajO genial P~rlIami~Tlto y I~nrlaje. el cicIo de ".1',' Los anos 40 no se: distinguierlJl1 pur aV3JICeS consl. 1.Il\'eSllgacl~nes ,~obr: ~l .dc;sarrollo .p~lqulco, del nino. derablcs en cuanlo a fon'nulaciones learicas, pero el traSc publico. el. Ilb~u f'rlllcrpros de pIrcologl'a de Rubins.' . bajo, de .muchos p~ic6Jogus durante: la guerra mostr6 Ja leill. AI nllSnlO t.lcmpu, los anos 30 fueron muy duros , enumle Imp0rlanCla ue Ius resultados ol.>lenidos en las p~r~ . nUc..lr.~ pal), lu .<juc se reOej6 ell la psicologia. investigaciones psicolagicas en cI area de la medicina. :-Ole l~ .JI,'~U)IClon. del p~ll,do aCerca de la paidulogia fue, a rdicro ;,a- las 'eonocidus 'lrabajos de A. N. Le6ntiev II~I J~I-:IO, muy J.lerJudlClal para cI desi1rrollo de Ia psicolu. , " I' ' ->A. lZ, Luri~ I' olros relilciol1ados con 1~ ~ecuperaci6~ ~I.l lll.f.llllil 'i hay. ljuc leller en cuenta 'l.uc Ia psicologia, ,11':;.' ',,;'1, ,de. I~s ,func,one:s del cerebro, e:1 reSlal>leclmlenlo de los IllIoUltil uc lu~a.nu~ ~O daba el malerlal fundamental, , '... ;,:.;;;tf:.:<t),;\ ~'Ovllnlen tos ;,Iuego tl e h e:ri tlas, e (c. Aq u I' Jos sic610gos !'oil.l ,Ia psicolol{iil general. Entre pa.rcnlc:sis, yo no me, .~,~'~':;~;:~ "': ;,' jURaIon un gra~lP."pe:l. . 1111~~1I") una psilalogiagc:neral que no sc apoye cn Ja AVa.llCeS slgnlflcatlvos c:ll cI asprclu del tlc:sarrollo

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dc nucHra psic()lo~ia ocurrieron en los alios 5060. Ante todo me refiero a Ia aparicion de los trabajos fun dJlllentalcs de Rubillstein, Leulltie\', Luria, Zaporil~hets, E!\..0nin, Galrerill, B07.h6\ich, t\ninie\', Uznadze (hay l\"c"'decir qu~ en los ;tnos ~()-30 se rlll'ln(l,'ell Georgia, :. n~uela de l'znadze que se caractai~a par enroques Il\UY IntereS:lntes en cI estudio de 101 COI1CiellCi;\hUlll:\I\:l). En 105 ailos 5060 ya se fonnaran e~cuclas relati\'amcl1te jovcnes: Ia de Luria, la de Lc6ntiev, la de Zaparozhets .. [lkonin, Ia de Galperin, la. de Aniniev, I~ de 1l0i.h6vich, b de TepIo\', que es una cscueb especifica ocupada de problem;u de caracter PSlcotlSIOloglCO, con resultados interesJJ1tes que tiel1Cn, a mi juicio, ulla significaci6n importariie, aunque ltmitaua para las enfoques generales de cstudiOde la conciencia humana. T?mbicn se form6 b !:eneraci6n ja\'en de la escuda de Rubinstein: Brushlinski, Antsiferova. l\pareeieron serios trabajos de histo n). de la psicologia.. Estas escuelas j6veries concretizaron una sene de posiciones oe partida. Por ejemplo y s610 en caJidad de tal: la teoria de la activida.d de Lc6ntiev obtuvo una. importante concretizaci6n en 10s trabajos de F.lkonin sabre la acti\'idad dejuego y a finales de 10s ailos 50 bajo la direcci6n de cste comeniaron las investigacio nes de la actividad de cstudio. A mi juiCio hasta ahara son estos dos tipos de actividad. en especial la de estudio, los 9ue han sido mejol estudiados. Tambien hay que,. menclonar 10s trabajos. realizados bajo la direcci6n de- u-ontiev, sobre fonnacion de capacidades sensoriales. Esos trabajas demostra.ron la posibilidad de fonnaI' la sensibilidad discriminatoria a la altura de lossonidos; al mismo tiempo en est os trabajos, lIevados',:a' 'cabo de manera muy exacta y fina, sc delllostro la potencialidad . del c:'<penmento de fonnaci6n. La idea, dclexperimento Connali\'o pertcnccc a Vi~ots~i, que lo_denomin6' de: di fcrentcs maneras. Ademas, reeordemos los'magnificos trablljos teorieo-cxpcrime:ntaJcs de: Luria,' l~ :investigaeione, de Aniniev sobre la problemntica general de: una ciencia dc:l hombre, quie:n tuvo (ambicn muehos discipulos, c1 mil famoso de ellos es Lomo\' y, claro, a1Runas cte la.s ideas tcorio.mente m:l5 importJJ1tes de .Rubinstein en el area del estuciio del pensamientotuvieron cxprcsi6n e:<pcrimcntal en \as in\'estig~ciones! de sus
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disc!pulos: Brushlinski, Siavskai?, Antdferova. Simultanearnente, los alios 50 y el comienzo de los anos 60.se caracterizan porque entol1ces se formaron 10s psic61ogos que ya hoy constituyen 101vieja gencraci9n, quienes trataron de Ilcvar a la prnctica las ideas de c01rac ter teorieo y experimental mas importantcs. Justamente a fines de la dccaua del 50 Y comienzos de 1a del 60 eomenzarona desplcgarse los trabajos de psicoloRia ingenieril, a cargo de Zinehenko, L6mav; sobre cl pel1samiento, bajo la direcci6n de Ponomariov. Tarnbien, sc .fundamentaron experimentalmente de manera nastantc seria por aquellos ailos I~ ideas de Uzn01dze. Lo esencial es que 101psieologia, pe:rmanecienJo en 10 fundamental como ciencia aeademica, tllvo algunas posibilidadcs de aplicar las principalcs ideas alas l1ecesidades de la practiea pedag6gica. Los psicologos rucron los inieiadorts de los prolongados experimentos de for maci6n para solucionar 10s problemas de la ensenanza. En 10 fundamental esta lInea de trabajo la re:a.lizaron 10s disdpulos de Vigotski, por ejemplo Zankov, Elkonin. _ A mi juicio, 10s anos 70 no aportaron nada signifl' cativo al desarrollo de la psicologl3, como tampoco 105 anos 80. Se operacionalizaron y precisaron ideas y e~foques te6rico~ que surgieron y se fonnularon definltivamente en 10s anos 50 y 60. Pienso que 10s alios 70 y 80 solo mostraronla neeesidad de alcanzar un nuevo nivcl de desarrollo. Yo no sc Guindo sc: a1canzara, si e:so ocurriri ahora 0 cn 10' anos 90i pero me parece que justamen. te a fin de: los, anos 70 y comienzo de los anos 80 una serie: de psic610gos sovietlcos, no todos lamenta~lcmen~e. tomaron conciencia de la ,iguiente circunstancla: es In_ dispensable ,u erar los principios de la psicologia cl~. ,sica poner os un amcntos e a S(CO ogla no c a sica.. Algunos eminentes psico ugo" pe:tenee.lent~s .-esto hay que senalarloa la escucla de Vlgotskl, pSlcologos que pasaron ~or una seria preparaci6n filos6fica, piensan que 101 princlpios de \a psicologia clisica se han agotaclo, EI principio fundamental de la psi7o.loRia cli.~ica. es ~a tcsis de que, en el estudio de la aCllvluad, la conClenCla y la personalidad. eS jndispcns~Gle p<l.rtir de que ellas se ' encuentran en la esfera de la cxi~tcllcia inmediata y, claro, la base metodol6gica de estudio de esta existcncia

e' 1<1\JlICSla III dCSCIII,iclllI de la cl'dllllJU fJsi, sllbeC" a uasc dC' 101 d'lcIIlIlIl.;:Li,"11 C,lllSid, Lv. Kictll'lIC'ntc, Ius 11l,~IUdllS rUlldalll~lllalC', dl' csl" PSiCI)I~~ia Silil III lIhscrvauulI y C'I C':'(/,CCIIIIC'III" de ClIIISlalar.;lun, l.J /'licl1lugia IIU' cLisicl\ tj"e, CUlll" hrwIIls:lIllellte 10 dC'lIluslro. Llkonin . yli s~_ellcUClllrlt <:11Ius l'rillll'ws lra. 1',IlIlS dc \'iKlllSki )' que lit:11C::.'11C\!llni,'111 11I<i~ ulIII/,lelQ I'll 1,1 l'JiC(jlil{i<J-(]rrlirl~ 511'Illl(' (lie lil eSt:IIl'i.l \'ndildera ,I, 1.\ IICli\ ilia~I,'h CUIII:il'lll:ia I' a l'CTSlllI.l1ilbd sc en. rUl'lIlla en la eskra tit: IdS p1l5JGdidadcs, <:11Ia n[era de eM.klcr Ideal UC HUll lieGe haccrse realiJad " ell COlBe' cllcllcia, la PSlcu 0KI<I elJc urielllane prillci!li~a c!('ICfIllllllil:IUn pur la filla.ljuaJ. I'ur lu lant", el lllhodo fllllualllelltaJ. sin lllellllSCauar la impurtallda de 1;' uuser. \ .l"iOll Y la eunstalaeilln, deue Ser el experilllcnto fqr. IlIati\'o,
I'~i'plio
\ 1I1,',gica

flay una serie de trabajos ell los que Ia exigencia de Lo\llluiar, cn la psicolog[a, el paradigma mislllu Je los en. ["'Illel inicialcs, Je partiua, ue nuestra ciencia, Se ex. prC'San clararnente. ~Ie rdiero, ante totlo, a los trabajos Jr \'i~OlSki, Lc6nlie\', Luria, Ju que Jcrnustru l11uy bien !'usirel en La 1(0,,'0 hislon'cucultural d~ L S. 1:(l(otJkl :' la f1J1r:u/og,'a conl~mtJordCl(o, libro pulJlicado CIl L98G, l'.Ikunin, Cll Ull infurille no publicado nun, fonnul6 esto '1Il1V exaetamC'nte, plies Ilulllu i\ los principius de la psi. , Illgia de Vi!1ulski, prilH:ipills de Ia }JsiculuK(a no clnsi. 1'.1. Z(nl'hl"nku [')rIIl II I", 1(" ))rillcipios dc esta psit:ulugia 1\11 dasicl! ell l"1 nrl(Clllo E l'n'lIripiu cl~/ cl~Jt1rro((u (/I !'JII'(I/ogl'a. EI sidu hl'ehu. lit- 111C lIusolrus scntimos In 1\l'l'C'siJad tiel caOluio SUSlaJ1CIai de Ius funJamenlos 1""lriCUS C'n IlIlC'stras in\'cstigaciones cs algu Ljue me parc .. ',C' IIn KrlUl !ugro de IlueHra eiellcikl psieulogicn,aun no \,dllrild'l CUII1U corres}J(JIlJc, "'Ie ua la impresiull tic que rsl I' call1lli,, J,IIC prudlll'irse CII Ius 1'r6)(.11I1Os UilOS. AI. KllIliiS ideas Je' ItlllJillSleill tallluiclI sc CIICllcnlran muy prlJ)(.illlas II csta psiculogia no clasica. Sin embargo, c:I ICllIa I'~ iKc 1111 prll[lIl1du ullalisis, La pSiculngia c1asica SIII)(ill en el siKlo 17 y exisll' l1aHa a"urH ... Algunos en. (Ilques en la psiculugia lIorrearnC'ricana IJII1Uicn dan cierIllS (1II1darll'"l"! rara SlllJerur la psicuJugia c1<isica y n mi )) Illilitl I'll Ius pruxilnus ~n()s hay !lile orgJlliLiH 11/1serio 'IJllp'lJiu inlcrtlilcion:J sulJrc .10' principiu! Je la Jlsico-

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IOgia no clisica. Este simpusio seria una fJecuI,i~H revo~u. cion teorica que podria poner las uases para fllluras in~( vestigaciones fundamenl;ues. ", Como Ie digo, las uases de una P!lcoJogla no ciasica se comicnzan a fonnular no 5610 aqui, en la URSS. Pero, lamentablemente, se fonnula todo eSlO en una tenninolog(a que no pennite unifica.r las posiciones. Si bien Los ailos 70 y 80 no represcntaron nada extraordinario parala psicolugia.., desde cl punto.de v~s.u ,te6rico, ellos prcpararon y preparan una ,revoluclOn . en psicologia. Al mismo tiempo, esos ailos uene.n gran significaci6n para cl surgimic:nto y la prueba agul, cn la URSS, de Ja psicologia practica. que existe ya aunque no en las dimensiones necesa.rias. Este eS un tema que mereceria un parrafo npane, pero creo que con 10 9ue he d!cho .~ueda claro 10. ~~ imponante, a saber, cuaI es la dlr.ecclOn en 9u~, a mljulcio, debe desarrollarse Ia psicologla en 105 proxlmos anos.. Espero que nuestra entrevista sirva a 105 fines de. ha.cef" conocer mejor a nuestros colegas de otros palses In psicologia sovietica. , tr~uta a1 Dr. <:n ps1cologia ~oris FeClorovU:h L6mov (1927.1989), acauemieo de ~a Aea em~a e ienci;u de In URSS, director del lrutltuto de pSlcologia, dependiente de dicha Academia (Moscll, 30.XI.88)

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M. S.: Bort's Fidorovich, srria muy importantl! qu~ Ud .. rdatara su carraa Citmtlfica. antu dl! pasar al tnna d~ nuestra charla: perspectivas de desarrollo de la pSleola-

B. L.: 'Que puedo decir de mi? Fui estudi;u~te de Ia SeC' cion de psicologia de la Universidad de LcnJng-rado desde 194-6 a 1951. En ese tiempo trauajc en la percepci6n uictil, investigaciones experimentales con registro de los movimientos de la manO durd.Jlte la percepcion. S<: pu. blico un libro eon estos trauajos 1 tacto en r:/proc~so de conocimiento y d~ Irabo]o, que cscribi conjuntamcnte con mi maestro, Aniniev. POSlerionncnte. trabaje en cI Instituto de pedagogia, tamuien en Lcning-rado, uonde, c1Mo, me ocupc de problemas uc psicologia peuag6gica,

en particular cI problema del desarroUo de las repre3en. t3ciones espJei:Jcs en 105 nines, ensen:mza ucl d.ibuje y, en f;eneral. de !J aeti\'id:l.t1 grifica vias relaeiones con Ias uilciplinas eseo!J.res que fonn:l.n 0 [:lYoreccn la fonnaci6n uc Lu reprcsent:lciones espaciales. Despues de defender la tesis ue e:l.ndiuJto, me interese por cuestiones de psi. cologia ingenieril. de Lu interrebeiones del hombre y b t~niea. Resuttado de esos trabajos fue ellibro El homo bre y la thnl'ca. varios articulos, un manual de psicologia ingenieril que prepare con una <ene de colaboradores, Lucgo me lrasbde a ~loscU. eso fue en el ai10 1967. Aqui crabJjc en el ~liniHerio de Instrueei6n.publiea y, al milmo tiempo, dirigi el laborat.orio de-procesos sensoria. tel y sensomotores en c1 Instituto de psicologl'a general y ped ag6gica. sUn u Itaneam en te ruc tab a el curso de psico!og(a en cl Instituto de direccion de la econom{a na. cion:l.1, tra..nsformado ahara. C:1 Acadcmia de Economia NacionaJ. Alii mi principal rinalidad era propagandizar la psicologia entre los dirigentes economicos y creo que algo he logrado en ese sentido. Por ese entonces planteamos cI problema de Ia crea, ci6n de un instituto de psieologia en la Academia de Cienciu. EI a..sunto es que la Academia de Ciencia..s de [a URSS cs nuestro centro cicntirico principal y la psi. cologia no cSlaba reprcscntada :tI1i. Dicha clencia sc de. S-1rrolJaha en la AC:ldemia de Ciencia..s Pedagogicas, en di[crcntes Fa,cultades, pero no en la A. de Ciencias. DiSU "plantca.:nos" porque fue un grupo de psic610gos cl que prepar6 los matcriales: A. N, Le6ntiev, A. ,R. Luria, P. K. Anojln, V. D. Nebi.litsin~ otros mas y yo. ~ucstros cs(ucrzos d..ieron resultado: cn 1972 se resolvio la crea. cion del Instituto de psieologia de la A. de Ciencias; soy' ru d~tor desde su creacion y fui elegido micmbro de 1;\ Academia:. Al organizarlo, partimos de los principios slHcmicos. Tratamos que en cl Instituto estuvieran reo rresentadas l:u principalcs orientaciones en - psicolo. gia que: tienen impor1JJlcia fundamental para su desa. lTOUO. La..s principalcs line:as se definieron, aproximada. mente, ;UI: una linea ~e podemos lIamar conveneional. mente El l1ombrG-7iiJOc/~dad;-Cn-la QUe entr:l.n [as cues. tiones9...~icolo~i~ soeial,'del_desarrollo del hombre, de fa personaJidad humana. La se~nda.)in,ea" es; El

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hombre y eI progreso tien/co. el hombre y la lien/ca; aqu{ entra la psicologia ingenieril, del trabajo. Prestarnos especial atencI6h alas cuestiones <.leItrabajo en con<.licio. neS complejas,'de c.lta tension emocional, de stress. de direcci6n de objetos muy complejos como, por cjcltlplu, 10s sistemas de cornputacion. Finalmente, la linea JiGada al estudio de Jas bases biol6gica5, para decirlo en un sentido ampuo, ue la psiquis, cn particular se trata del Estudio de problemas PS'co[z'sl'ologicos. Est;u direeciones definieron eI desarrullo del Instituto. Ahora en C1 existen 14 laboratorios; uno de c1los trab:Jja sobre cuestiones de metodologia, teoria e histori:l. de la psicalogia; existe el laboratorio de psieologia social y cI de psicalagia de la personalisJad; cI de problemas de lcnguaje y psico. lingiHstiea; cl laboratorio de proccsos COgnOsCltlVOs; cl de psicolog{a matemat.iea; cI dc psicolog(a ingenieril y del trabajo; e1 laboratorio uc psieofisiologia; cI de problem:u de la individualidad, de las ru[ereneias indio , vidualcs y, finalmcnte, el laboratorio de sistemas funcio. -nales. Crea quc hc meneionado casi todos. En rclaclon con la creacion del Instituto yo mismo debt cambiar un tanto la direeci6n dc mis trabajosj como dijc. mc ocupaba de psieolog{a ingenieril, pero como director del lnstituto pase a tcmiU mas generales, ma~ amplios: mctodol6gicos y de tcor{a general de la psicolog(a. Entre parentcsis, en 1984 sali6 mi libro Pro. blemas metodologicos y {eon'cos de la psicolof[1'a, Sosten. go cI enfoque que se denomina habituaLncnte sistemico. Comidero quc nos eneontrarnos en un periodo del de. sarrollo de: 1.1 psicologia. en cI quc cs muy neccsaria la intcgraci6n dc 103 conocimientos que sc han aeumulado en las difercnte~ are~, gracia.:l a lo~ esfuerzos que se han hecho en distin tru escuclaJ psieo logicas. Es te p roeeso eS mundial, no solo propio de la psicologia sovietica. Es un proceso ruf{cil, porque, la.memablcmcntc, en la psicolo. g{a con much a frecuencialos estudiosos se limitaron a ideaJ uneales, diria yo, en 105 intentos por expliear uno u otro fen6meno psicol6gico, procesos 0 propiedades, etc., sobre la base de un unieo principio 0 detenninante.' Por ejemplo, en la psicologia georgiana, el princirio del set; en Masell, 10 que se llama cI cn(oque desue e punto dc vista de la aetividad. En cad a caso tratan de cxpli.

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car ludo por ~se princlplO ~nlco. 5e sq,breentiende que esas son cornentes necesanas, que han l1ec1l0 mucho por cl desarrollo de la psieolog(a. Pero ahora se lrata de cumprender todos. 101 fen6meno~ en forma siSlcmic3 y poncrlos al descuLleno como fenomenos que licnen mu. chas dimensiones. Esta eS Una tarea muy dificil, aunque h(mos l.ogratlo algunos avances. En parlicular, en nuest~l' [nStltulo, dcntro del enfoque sistcmico se ha clabor:ll!o l.a c~nccpci6~ tearica ?c la individualidad que difcrencl3 dl\'ersos mveles tie esta, que une las earacteris. ticas biola~cas y psicol6gicas de la individualidad' tam. bi~n en cl Instituto hemos c1aborado ideas sobre I'os ni. \'(les de anticipaci6n. prevision, tambien sobre la base del enfoque siSlcmico. A mi juicio son muy interesantes los trabajos sobre teoria de Ios sistemas funeionales que continuan la concepcion de Anojin. Mi actividad aClual eHa ligada con la claboraci6n de problemas teo. ricos y metodologicos generales. ~l.. S.:. Ud.. ha bn'ndado un panorama muy claro d~ las dlr~CCJOIUS ~n las qu~ trabaja d Instituto. 5i I~ par~a, pod~mos pasar ahara a los prob/~mos d~ histono d~ IA

[,Iicologia.
B. L:. En 10 que c~ncieme a la hi3toria de la psicologia. en pnmer lugar qUlero senalar que en Occidente tienen una idea muy limitada dc nuestra psicologla. En scgunciu lugar, entre noso'trcis mismos hay mucha unilaterali. dad en, el enfoq.ue de, la historia de la cic:ncia psicolo. giCa. ~ucstra pSlcologla cs mucho mas rica de 10 que puede parecer a primera vista. Sc considera que c:I fundatIor de la psicologia eS Scchenov, a partir del cual se origin~ muchas i.nvestigaciones de la percepci6n, del \H:nsa.mlento, etc. Pero se puede decir gue juga un papd muy lr:,portante en d desarroUo de la psicologia en nues. Va pais toda una serie de orros investigadores, muchos de los, cuales compartian. las ideas d;. Scchenov y otros . sustcnta.n conccpclOncs dlferentes. BeJterev fund6 d pri. Iller laboratorio depsicologla experimental en 1885 y luego a Jo largo de dos decenios, aproximadamente, se crcaron arras laboratorios:. el de Langue que se ocup6 en 10 fundanlCntaJ de problc:ma.s de la percepcion; eI de

Kabalievski en Ucraniaj el tie Ncchaev, en l\losc'u; despucs, Bejterev fundo un laooratCJrio en San l'ctersburgo. o sea que a fines del siglo pasado estaoa bastantc deu rrollada la. psicologia y, ac.kmis, en difcrcnlcs dircccionu. Ya en nuestro siglo. en eI ailO 12 6 13, se creo cl prime: Instituto de psicologia experimental, que dirigio Chclpinov. Yo quisiera rcferinne en particular a Uejtcrcv. A mi juicio, es la Figura mas imponanlc en nuestro pais CD el area. de la cicncia del hombre. l'arafra.seando a PUSh~D, diria que Bejtercv es la primera universidad rusa cn c! area dc:l conocimiento del hombre. Dejterev se tIistingui6 par tener intercses cientificos extraordinana.mente ;un. plios. Entre nosotros sc Ie ha pegado la etiqueta de ha base ocupado de rcOexologla; pero esta era s610 una pequeno. parte de sus intercses cientificos. Fue un briUante anatomista. fisiologo, medico. EiaIJor6 una saie de prucbas originales para eI estudio de la percepcion, de la. atenci6n y de la memoria. Fue el primcro en ocu ... parse de los problema5 de la comunicaci6n y su influcn cia sabre los procesos' eognoscitivos. Bajo su direccion se elabora un original prograrna para cstudiar 10. pc-nonalidad. Era una persona extraordinanamenle creativa, tenia una gran capacidad para pensar sistcmicamenle. Tra baj6 en psicologi a social; en tre parcn tes is. un e pi sadio interesante: en vinculacion can el aniversario de BcjtCTCY, creo que en' el 125 aniversario de su nacimiento, publi. camos en la Reulsta d~ psicologJ'o un articulo suyo wbre psicologlo. social y, a fin de ano, pedimos a nUestros Icetores que respondieran a una encuesta en la gue, cnae orras pregunta5, inquirlamos que artlculo de 10s publi. cado~ les pareda mis imponante. Muchos respondieron que: el articulo de Bcjterev. aunque: Cue escrito 80 mas atris .. Fue un gigante del pensamiento, creador de una instituci6n muy interesante, cl Instituto para el estudio del cerebra donde estaban en cantacto especialista.s de diferentes areas del conoCimiento, fisi610gos, psic610go~. pedagogos, etc. . En nuestro pais existic:ron y exiSlcn varias escuclas importantes y no tan importantes en psicologla. No e~ correcto representarse la psicologt;l sovictica como una corrienle unica; hay cJiferentcs lenJencias y escuclas

cicntifica.s. Aqui hay que mencion:u Ja escuela tie Visot~. ki- LcOntiev-Luria que inicio el enfoque hist6rico-cul. tural y IUCRO siRUi6 con el aniJisis de Ia actividad. Otra C1 la escucla de Rubinstein, que, a\lnCjue est" cerca de 1<\ primera. tiene posicione~ propia.s. T:unbien existe 101 dcue!ll de Uznadz.c que des:uToU6 la teoria del set; Ia cscucl" de Ananiev, ri1i maestro, quien consideraba la psicologia dentro del sistema de ciencias del hombre. ~teneioncmos tambicn la escuela de \Iia.sischev que se ocupa de 10s problemas de !as relacione~ psicoloRicas entre lu person~. escuela original e interesante. Pod ria mos mencionar otra.s mas pequena.s, como 1a de .\Iedin . SItC estudia Ia psieologia de las individualidades. iAh! F.nlrc las grU1de~ escuela.s hay que mencionar tarnbicn la de Nebilitsin. quien en un lIempo fue vicedirector del Imtituto. Asi, pue~, nuestra psicologia tiene variedad de tendencia..s y dlrecciones. Pero. ami juicio.ha llegado cl momenta en que es importantisima, especialrnentc im. port:u1te. la integraci6n de conocimientos, problema que s<: pl;rntca a toda la ciencia tnundi:l1. En particular, yo estll\'C en cI Congreso Internacional de Psicologia de Sydney)' mi informe fue. justa.rnente. en este sentido: b\lscar un nUevO enfoque que pennita integrar \0 ya acumulado. Se exprcsaron opiniones aCerca de que las C1{:uelas. en la vieja interpretaci6n tlel lermino, ya no res. ponden a las nceesidades tlel momenta. que hay neeesi. dad de nuevas bases para. cl desarrollo de la psicologia .. Para nosotros csta cuestion tiene especial importancia' en rclacion con las tareas que allora se pla.nlea.n a 1'1 psicologia.. lA que me refiero? En cI periodo de la pu~stroika adquiere especial significaci6n la psicologia sCI<:ialcomo fen6meno, no como ciencia. sino como feno. meno de la vida de ta sociedad. Hay que decir que toda3 I." .. i.leslione5 ligadas con la vida cle la sociedad (eeon6. n,;..:a..s. politica.s, etc., etc.) pa.s:u1 por la psicologla; s610 ~1:ua.ndo n craves de la psicologia en la.s personas se forl1,-,n los correspondientcs motivos, aetituc..les, valores, ClC., 0 sen quc la psieoloRia es un importante eslab6n en la vida de la societlad. Lunenlablemente, hemos eSludilldo poco la psicologia 'social como fen6meno Y. 5i 10 h icim 0 s, nos 11 m ita.rn os a esq uem as al exa.rn inar la psicologia social como un nivel de la concicncia social,

confundientlola a veces con la ideologia. Esto~ esquema~ eran unilaterales, por cuanto en la p5icologia social (in. sisto. como fen6meno) hay muehu no s610 de racional. sino tam bien de irracional; prejuicios, supersticiones, ilusionessociales, etc. Esta claro que para entenuer la escneia de esta psicolog{a social y la~ leyes de su desa. rrollo son neeesarios nuevos enfoque~ en comparaCi('ln con lo~ que existieron. Por ejcmplo, la cuesti6n de la rcforma econ6mica; aqu{ hay muchos problemas psi: coIGgieos, Como en toda..! la..sesfera..s de la vida social. En cl sentido del nuevo enfoque necesario, quisiera puntualizar 10 siguiente: cuando jnvestigamo~ cualquier fenameno. entre. ello~ los ps{quico~, 10 primero que nos interesa es el problema de la detenninacion. Para resoJ. verlo se usan, en general esquemas lineales: hay una causa. el!a genera una cierta consecuencia, etc. Esta claro que eHa concepci6n ya no puede ~atisfaecmo~. Yo estoy eonvencido que cl enfoque sistemico pennite plan. tear de manera nueva cI problema de la detenninaci6n. 'Que quiero decir con esto? Cuando hablamos del pro. blema de 101 detenninaci6n, del estudio de esta, hay que. tener en cuenta ante todo la diversidad de los propios detenninantes: no son s610 las causas que: provocan uno u otro fen6m<:no, sino tambicn 105 [actores que in(luyen en e~e fen6menoj estos factores no 10 provocan, pero inOuyen en cl hecho de que Se desarroll<: de una u olra forma. Los factores pueden ser internos, extemos. Exis. ten, ademas, la3 premisas, que pueden ser generales y cspeciale~. Hay tambicn eslabone~ mediatizadores que sc: incluyen en cI proceso mismo de desarrollo de uno u otro fen6mcno psiquico. En pocas p'a1abras: la delenni. naci6n ticne cad.cter sistemico, incluye los clemento~ que he mcncionado y posiblemente otros m.u. Cuando, por ejemplo, encaramos cI problema del de~arrollo psi. quico del hombre, la mayoria de las eoncepciones ex.is, tente~ cstan construidas sobre un' fundamenlo unico: unos bU$ca.n la,j fuente~ del desarrollo 5610 en la aClivi. dad: otros, por ejemplo. en la comunicaci6n; lo~ terce. r05, en el ~et; 10s cuartos, en rnc:c.lf)i~mos neurufisiolu. giC05, etc. E1 enfoque sistemico de la determinacion per. mite plantear de manera nueva cl problema. En el curso del desarrollo liene lugar el ea.rnlJio tiel sistellla de Oe'

l c nll inan les: 10 que fu e: fac lor sc convrc fle c II causa; 10 que era premisa sc convierte en conJicioll, elc. Todavia hay que trabajar mucho el lema, que eS muy complicacu. l'ero ya esta cbro que: no comprendcrernus en fonna !\. uaslanle profunda c1 proceso de: desarrollo psiquico l!el hombre 51 pennanecemos en las posiciones del deler. /llillismo lineal. Es indispensable la comprensiol\ UC 105 l~: :'C'fellt'es detenn in an tes, sus rclaciones, su d inam ica.. Y" creo que: el pa.sa.ie de un periodo tiel uesarrollo a l'lro esta ligado con cI cambio en c:I sistema de de:te:rmi. /lallte:s y su reestructuracion. Tal e:nfoque p<:nnite, me p..lfece:. planlear de: mane:ra un poco diferenle: cl viejo problema de lu rclaciones entre 10 biologico y 10 social ('n el desarrollo psiquico, Aqui tambicn tuvimos esquc:. nl.l.S lil\eales: una l{ne:a que: represe:nta 10 biologico, luego otra que: la continua pe:ro ya e:s 10 social; 0 dos lineas p.1ralclasj algunas ve:Ces se interpretaba que interaclua. :-;:, oan entre si, pe:ro sie:mpre: e:ran rclaciones lineale:s. l\le pa. re:Ce que: si nos colocamos en 1a posici6n del e:nfoque ~iSlcmico. el problema se resolve:ra de otra manera en 10 que: hace a la corre:laci6n de: las de:terminacione:s biot6. gicJ y social que es cambiable: en cie:rtas circunstancia5 10 biologico cumple cl pape! de factor de desarrollo 0 J~ prcmisa; en ciertu circunstancias. actua como causa. -Lu mismo podemos dccir de 10 social: puede: Ser causa, {.lctor. eumplir el pape! del eslabon mediati4:ador del desarrollo psiquico del hombre. Enlonces ya no habla. 1ll0S de dos series paralc:las 0 que intcrdctuan, sino de todo. un sistema de de:te:rminantes que: supera e:se:e:s9uc:. 111..\ IIneal. Entre noso tros, com 0 en otros pai ses lamb l~n, huGo tendenciu extremas hacia el biologismo 0 hacia cl sociologismo; esto se observo en toda la psicblogia. El enfoque del que hablo supera la unilateralidad de ambas telldencia.s eXtrcmas y pone aJ descubieno su inteITe' l.lci6n dinamica.

B. L: Es una pregunla Jiflcil la que: UJ. formul<io,I?orque Juranle largo tie:rnpo nue:stra psiculugia sedo;llrol16, Como en todo c:l munJu, por el camino de la Jifcre:ncia. cion de las corrienles cientifica.s, Je areas. l'cro csta cuestion, de: integraci6n de conocimientos eSla plaJlteada de todas [0rmas. Yo Creo que las nueva.s fonnas de organizaci6n . que aparecen pue:Jen resolver csta cues. tion. Lo que lcngo en Cuenta es, par ejemplo, 1.l.S co. IcctiviJades cienlificas que se [oronn con el personal de diversos institutos y que pueden incluir especialistas de distintos perfiles; es decir, Se abre la posibi.lidad de investigaciones en complejo. Ya exislen prograrnas encaminados a poner en [uncionamienlo estas investigaciones en complejo; por ejemplo, cl programa "Hombre-Cien. cia-Sociedad", que: puede: reunir a psicologos, so06logos, fi.l6sofos, hisloriadores, economist as, elnogTafos. fisi610gos, bi610gos, elc. ESte programa, pienso, puede dar la base para comenzar a trabajar en ese nuevo nivel., EI programa es recienle y Se acaba de abrir cl concurso para 1a realizaci6n del mismo; confiamos que el ai\o entrante este trabajo en 'complejo comen~ara a funcianar,

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~1. S.: JLa pn'cofogl'a JOlJl~tlca ~ItQ .m condlciono d~ dar afa.~ra ~u saito. qz.:~ impit"ca d nu~uo ~njoqu~. la In. tr~rraClon d~ conoClmf~ntOI. ~tc.,a 10' qu~ Ud. If! r~Fn'or' /JICho con orras palaiJras: i qu~ jormas d~ organlIaccan elr fa pn'cofop'a Jon nt:c~Ian'as para a/cantar d nu(uo n'l,d!

L,: Sf, eSlo tambicn e5 nuevo y significa que habra cicrta competici6n entre los ciendficos ... Tam~icn hay modificaciones en la cstructura de 10s institutos acade. micos, entre c:Ilos c:1nucstro: funcionan otros principios de financiamiento de los trabajos y 10 fundamental es que Se planifican y financian 105 trabajos sc~n progra. mas. Antes c:I funcionamiento era por laboratorios, ahora cs por programas 0 l;Tandes temas. Lo imponante cs que la nUeva situacion, pienso, ahre posibiJidades para cI desarrollo de las investigaciones en complejo y la cia. boraci6n del enfoque sistcmico. Por otra parte, tambicn planteamos la cuestion de aUnlentar cl numero de psic6. logos, de cuadros profesionalcs. fJasta el momento la psicologia se desarrollo como una cicncia acadcmica y ahora'Ios psic610gos sc: incluyen mas y mas en la soluci6n de: tareas practicas,

n.

.\1. S.: L4 lilli/na prcfUnta: i.qui Opera dc p$l'cologos JOtJl'CllcOS quc comicru:a" del ario ntlronle! .

Ud. dd Congrcso a fines dc t'llcro

IJ. L: Yo Cspero que en cI Congreso se diseut.1.n amplia". mente los problemas de Jas direeciano y los temas fun. damcntaJC"3 de desarrollo de fa psicola,~la sovictica. Suo pango sue .tamb,icn se. discutir;i el tema de la integracion de la ClenC1a pSlcoI6g1ca, de su participacion en la solu. ci6n de 18.1 tareas pr.icticas que plamea ahora nUestra vida sociaJ.

M. S.: No

J~

si Ud. qur'rrc

agregar

algo mos;

rr ' 0

IJ. L: Yo di~ia 3?lo 10 si/{Uiente: que en fas ~ondicione3 actu3..le3 1.1. ClenCla no puede des3.IToliarse sin cI desa. rrollo de las rclaciones entre los cientificos de diferentes paise$. Dcsde eI primer dia de funcionamiento del Insti. tuto, llcvamos una polftica de ampliacion de los contactOlo Nosotros tenemos" muy buenas relaciones conlos psicologos de 10s paises socia.listas, Ilevamos a cabo juntas aJgun3JI investigaciones; tenemos bucnos contactos con 10J psic610gos de EE.UU., Finlandia Francia Noruega. cte:. Quisieramos desarroUar mas los 'vinculos'con los psicologos de Am~~ca Latina, especia.!mente de Argenti. ~:L Una Vcz nos vIslt6 un grupo de psic610gos argentinos' tnterca.mbiamos libros, informacion, etc., pero desear{~ amos que laJ relaciones fueran mas estables con los profcs.ionalcs psicologos de America Latina en general.

a 1. Dr:a- en filowUa Galina Mijiilovna rAnd~ profc-3ora., Jefa dc, Ia dtedra de P~,cologia S~~Ck 1.1. Faeultad de PSlcologla de la Unlyersidad UU de 1I10JCu (r-.loscll, 2.XII.88)

'E~trcVUia

yo l~ cOm~nl~, cl prop6sr'to de csto rntr~conocn~ opr'n,'on sobrt: o/gunoI arputoI del ~narr:ollo ~~ 10 pncolog-r'o en 10 URS~ y. en cspeciaI. de ;.a fncolt;>gta ,soCIal. rQma que Ira ten/do ru pequeno peCti /aT hUlona. ,!'e~o antcs, J:r,'a c.onu.t:T1,rnte qu~ nOI can lara ru propUJ hUlona, su brogra!ta clenlIFco.~.
~~ S.: Como
~I t'Uta

G. A.: ~!.i .biot;Tafia cienti~ca tante Rtlplca. porque debt

e~ paco

aprender

tradicionaJ y bas. no una, sino dos

profe~iones . \1i fonnaci6n iniciaJ lraIHCUrTio en 1.1.facul. tad de fiJo30fia de la UEM. par cuanto 101 soeiologia estaba entonce~ en los marcos de la fUosofia; me ocupe por ese entonces de sociologia, funde la primera dtedr01. que funcion6 en el pais de investigaciones socioillgicas, .. " hace justamente 20 anos atras. Luego Ille cupa argaJ1izar la catedra de psicologia social, pero ya en 101Facultad de psicoJog(a, 0 sea tuve que recaJificarme. Creo que csto no e~ tan anormaJ, porque Ia especificidad de 101psicolo. gia social consiste en que e~ lirnitrofe entre 101 sociologia y Ia psicologia. Justamente por cse entonces se discutia cI problema de devolycr cI status a 101psicolog(a social. Lc fue devucl to institucionalmcnle en primer lugar en la Uniyersidad de Leningrado; en Ia de Moscl! no existfa y uno de Ios tanto~ mitos circulantes sobre Leontiev es que e.staba en contra de 101 psicalagia social. ESIO es to. talmente faJso y yo 10 digo cn toda.s parte~: Leontiev nunca estuvo en contra de 101 psieologia social; pero era muy responsablc y, teniendo en cuenta 10 que !labia ocurrido en nucstro palS con la psicologia social, no que. dOl que la creacion de 101catedra fucra una cosa 'formal y por cso penso largamente como organizarla. Decidio que 10 mejor era que la dirig:iera alguien que tuyiera formaci6n sociol6gica, aunque con tendencia a la psicologfa social. En mi actividad yo me habia inclinado hacia cHa: mi primer libro, publicado en 1965. formalmente analizaba cI pcmamiento sociol6gico nOrtellIllericaJ1o, pero, en realidad. eHaba dedicado a estudiar las investigaciones en psicologla social. La citedra se cree en 1972 y por ser una citedra universitaria y por eI momento en que ocurri6 ru fundaci6n, cuando se restablecian los dereehos de la psicologla rocial como rama cicntifica, cl primer objetivo fue formul.a.r de manera inlegraJ el objc:to de estudio de la p3icologf01 social sobre la base de las tradiciones marxistas. 0 s.ca que en los primeros liem. po~ nos OCUpamos fundamentalmente de cSlablecer cl abjeto reaJ que debe eHudiar 1.1. psicologl'a social, anali. zamos las difercntes coneepcione~ existentes en el extran. jero, en especiaJ en EE.UU. Luego de cste anilisis, publi. que cl manuaJ de psicologia socia.] (1980). POSleriormen. te ya pude dedicarme a cosas mas cancrelas y dc-ntro de mis intereses eientiricos )'0 destaearia cl area de la per.

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cCf>ci6n social, en la que trabaja toda 1~'calcJTa ya hace muchos anos l' dcsde difercntcs angulos, todu 10 cual Ie rcf1ej6, c:n diversas publicacianes, libras, a.niculas, etc. QuieTo destacar que cl principio es cl siguiente: cada miernbro de la catcdra tiene sus propias intereses cient{ rit::os, pero cl problema es uno; se trata del roblema e . :.1 pcrcq~ei6n s~jal, ~ La asiml aClon del munda so eial p~ividuo, cl ~e manera que se Incluycn nil solo 105 mecanisn!Qs pSlcologicos generales de proce~?s percepllvos y cognOSCItivos en generaJa- sino tamblen :.1 ref1exlon com rensi6 ' ad social, 0 sea, se de en tener en cuenta los dos parametros; los facto. res sociales que detcrminan cl proceso de conocimiento del mundo social y. al misma dempo, los mecanismos inui\'iduaJ.psicologicos l' psico16gicos generales. ~1. S.: Calina ,\!Ij'dilouna, Ud. u r~fin'o a ciulas caracle n'Slleas del d~sarrollo de la psicologl'a soeW1 en la URSS. iPodrlamos hablar d~ ~st~ aspato con mcis ddalle 1 G. A.: Seguramentc se sabe que, en nuestro pais, la psi. cologia social como disciplina autonoma comcnzo a c:xistir a partir de finales de las ailas 50. cQu6 huba an tes? AgitaJas discusiones. inmediatamcntc despu6s de I.l Revolucion, acerca de si tienc derecho a existir, como Jisciplina.. fa psicolagia sac.iaJ en los man:;:os dC,la fil.o' sofia manCISta. Hay que senalar que la pSlcologla SOCIal n:JCe baslante tarde en toda cI mundo, en la primera Jccaua del presentc siglo. Lucgo de la primcra guerra mundial se desarrolla intensamente en EE...UU. En nuestro pais liene lugar entanCeS la Rev~luci~~ de Octubr~ y Juego de culminada, .cuando Se dlScut!o sobre la P~ICc; lugia social. hay que tener en cue.nta que no eXlst}a la tradicion run en psicologia SOCial, como la babla, en cambio, en psicolagia general. No cxistia, prictica. mellte en ning,jn bdo; s610 comen;!aba su desarrollo en todo d mundo. Por eso nuestra discusi6n fue en ter minos de cse nccesita a no? Y si cs necesaria, ide que man<:ra? Yo diria que en aquellos anos no se logr6 nada en psicologia social. La primera ruen de clio es, a Illi juicio que la psicologia social, en fonna mas aguda que olra.s r'amas de la psicolo!,;ia. debe cstar en condicio

nes de feOejar y anali;!ar una serie de cuesliolid ic.leo logicas, paliticas, culturales, etC. l'ur 10 visro; no estu. vimos preparados para clio en aqucl momento. Ademas, quienes estaban en contra de reconstruir la psicologia sobre bases marxistas eran 10s que proponian confirmar la psicologia social como disciplina. Sl: proc.lujo una si cuacionmuy curiosa; por ejemplo, Chclp..i.no\' estaua por Ia p,icologia social como ram a de la cicncia danek po dia haularse de bs bases marxistas, pero la aceptaba a cambio de sacar a toda la oua psicologia de los IllarCOs dd marxismo. Asi, C:l precio que se proponia para crear la psiculogia social era muy alto. Todos 10s dcmis psi. c610gos cSluvieron en contra y Ia psicologia social, fue enterrada. Por otra parte no habia cIaridad en 10 que concicme al objeto de la psicologia social. Si esta es el area de la determinacion social de 105 proccsos psiquicos, no hay lugar para ella, ya que loda Ja psiquis ticnc una naturaleza social. Claro, por aquel enlonces, Vigolski' diferenciaba la psicologia social y la psicolobia del colectivo y por esta ultima c:ntendia 10 que para nosotros cs psicologia social hoy. Sea: como fuerc, cSla rama de la psicologia no sedesarroll6. Despucs ocurri6 10 que solo en estos momentos, con la pr:rr:slroika, estamos en condiciones de vcr y rep,resentarnos con claridad, ahora cuando podemos analtzar la historia ... Ocurri6 que la sociologia fue prohibida, porque es una cicncia acerca de cierlOS factores objctivos en la vida social l' la psicologia social, adcmas, fue declarada ciencia burgucsa, como la cibcfrlhica. ctc. Sin embargo, la vida oblige a quc la psicologia social existicra: a fines de los anol 50 y cOlniemos ur: los 60 comenzo la segunda etapa de la discusi6n y entonces se afinn6 no solo que debe existir, sino que de hecho ya exist/a. Sin embargo, su destino sigui6 siendo bastante inesta. ble: a comienzos de los <tnos 60 hubo un boom de la psi . _.calogia social, grandes disl:usiuIlCs; nac.lie sabia como dcbia ser pero habia un gran cnlusiasmo gcncraJ ... M. S.: sociul' En Le7Ilngrado iquien ~ncaiJao la psicolog,'a

G. A.: E. S. Kuzmin dirigio la dtcdra Y Olunque en psi. cologia social las diferencias entre b escucla de Lenin.

~loJCU no son t;ln marcada..3, oe ,,:ua.Jquier m~ner:l hay diferenci;ls. Nos~ros desarrollamos la psi. cologia social en 10s ma.rcos de la leoria tie LcOnlt<:Y, examinamos Ia. psicolo/;ia sQgaJ como cierta asimila cian del mundo loci:u en la aClividad humana, sue para nOlotroi-c-s,Ji "iclividad'grupil con)unta; la aCllYtdad es como el huo conductor para 14 interpretacion de 10s fe n6.~enos psicosocialcs Por eso, para. nOSOlros, cl prin. cipio fundamental es que 10s fcnomenos de psicolog(a ~cial deben examinarse en cl gntpo social real, por cu:uHo cste es cI sujelo de la actividad. En Leningrado panen de la escucla de Aniniev y 1a 16gica de construc cion es ma.s bien la de la psicologia individuJ.! y como si fuera pa.ra.lclamentc a ella, \a psicologia social. La proble. m:ilica forma.1 es la misma, como es igual en todo cl mun . do. pero la orientaci6n es diferente. No ha habido un en (rcnlamienlo claro de posiciones, puede ser porque no sOlroS nos desarroUarnos en cI :u-ea de la investigaci6n, prcstamos muchisima atenci6n a 10s principios melodo Illl;icm gener:J.les del cx:perimento psicosocial; en c:unlJio, en Lc:ningrado parten permancntemenle de 10 empi. rico y son muy fuenes en este aspeclo, tienen muy bue nos trabajos. Para hacer una cOlllparaci6n' muy superfi. ei.1.l. cllos se parecen m:is a la psicologia social norteame' ocana y nOSOlros, m~ ala europea. La psieologia social europea que cntlca a la norteamcricana. en.c1 sentido de que esta ha perdido cl contex-' lo sociaJ en ~us investigaCiones, c1 contenido real de l<;>svinculos sociales (y los propios psic610gos sociales norte 1mericano s son conscicn lc s aho ra de esto) a por 10 menos alguna.s idea.s como, por ejemplo, la de las representacioncs sociales (en Francia) a la concepcion de \a idcnlidad social (en [nglatena) est.m muy cerca de nucstra.s propias concepciones. [--3. dircrencia esti, me pOl' rrce, en que e1\os no lrabajan denlro de la teoria de la ;Ktividad, sino mi.1 bien en un plano mas pur:J..lTlente cog110scitivo. Pero Sl se combina eSle plano. cognoscitivo ,"c, en n\lcHra leoria, eHi generado por 1:\ actividad ~'0nJunt..l. CUll nucstra.s prClpias ideas ~n psicologia soci~, yn pic:nso que hay mllcho de eomun y por eso se~I' IIIOS alenlamente su des:\rTollo y creo que se lograran rcsultados positi\'os.
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Estoy eonveneida lie que ell 1:)1CirCllIl.qanci;ls ell que se forma entre nOSolrO$, 101 psicolug(;I social liene mucha, ventaja..3. La eonstruimos segun un plan. no se forme e~pontineamente y csto es un faclOr pOSilivo. Otro es que comprendimos inmedialamente Ja necesidad ue co. rTe~acionar .la inve.stigaci6n fundamental y 1a aplieada. EXI.sten qUlenes plensan que par cuanto la psicologia social debe responder alas requerimienlo, de la practi. ca, sus aspectos learicos no son tan importanles, ctc. EHO cs alga. sin perspectivas y metodol6gicamenle erro. n.eo. Pero eXlste cl razonamiento primitivo de que la cien. cia debe dar re~ultatlos visibles y en forma rapida, palpa. ble, hoy. ya mlsmo. Reconocer que no sabemos todavia algo, qu: ,no podemos dar respuestas univoca.s muchas veccs se I~le.rpreta como impotencia de la ciencia y para algu~os slgmfiq un,menoscabo, se teme que no nos fi. nanClen. etC' y entonces se qui ere dar, a cualquier precio, resultados y recomendaciones pd.ctica.s. En ciertas cues. tiones podcmos darla.s, en otras no, par ahora. Hay que tener claro que podemos y que no podemos. Por eso cs ~an ir:tpo:~ante cl trabajo paralclo, metodol6gico y de uwesttgaclon fundamenlal y cl de las investigaciones pruclica.s. Otro aspeclo importanle del mismo problema cs la labor de renexi6n sobre las pruebas concreta.s. El asunt.o .cs que desde cl comienzo mlsmo no trabajamos en condlclonCJ de laboratoria, sino en colectividades rea. les. Para trabajar con grupos reales nos fallan pruebas. pero no s610 a nosotros; la psicologia social non came ricana dispone, par 10 general, de pruebas de laboralorio y pruebas individuales. Por cso es una tarea comun la creacion de pruebas para trabajar en grupos reales y de adaptaci6n de olraS a esta finalidad. otro aspecto importante es cl rderido' a que ensena. mas Olios estudiantes. No sc trala de enscnarles 5610 a verificar hipolesis (en este sentido campana la crilica que un psicalogo social norteamericano hace a la en. senanza de eSla ciencia en su pais) sino, 10 mas necesario, de emenarlcs a conSlruir hip6lesis. Saber cncontrar cl problema que pucde ser investigado rcprescnla un verda. ?ero ane. En eslc selltido quiero remarcar que hay que Ir del pro,blema a las prucuas <tile r~sl\l(cn adecuada~ )' no aJ reYes. !fay que enscnar ;1 ver (llJ~ investigar, lucgu .
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cOlllO hacedo y eSle como represeola un campu amplisi. mu porque hay pocas pruebas aun, hay que pcrfeccio narlJs, ClC. Una lCCllica que est:i bastanll: trabajada es h del "lraining", pero es una tccnica no de investigacion " S:1l0 de inOuellcia. '

,I. desarrollo

\1. S.: Colina ,\Ill'ai/ouno, i.como U~ Ud. las pasp~ctiuas d( la pSIcologla. Cl particular la social? G. :\.: Todo 10 que ocurrc en estos momentos en nues tro pais crea un clima muy favorable para cI desarrollo Je la psicologia social. Por atra parte, estos procesos ponen a.l descubierto todos nuestros dc:fectos y deficien Ci;iS. En tercer lugar abren perspectivas concretas. n 10 que concieme aJ clima favorable se comprende a que me refiero: la psicoloRia social cstudia los aspectos mas rcccnditos de la Tealidad social y si no podiamos hablar de algo 0 podiarnos hacerlo ha.sta un cieno limite, esto t1estruia la..s posibiudades misma.s de realizar investiga. ciones objeuvJ..S en csa csfera. EI levantamiento de estas prohibiciones ex:plicitas 0 ticita.s crea el c1ima favorable aJ que me rcferi. En 10 concemiente a nuestras deficiencia.s, puestas aJ descubieno por la prrt:Stroika, son dc' dos tipos: por una parte demoHTO que temiam05 la Tealizaeion de investigaciones psicosocia.les sabre problemas socia.les J-:udo~ Todos temiarnos y me parece que nuestra psicolu~ia pudo desarroll:me tan bien en el plano ncadcmico porque intuitivarnente e\-1to estas reaJidades agudas, problcmatica.sj por e:jemplo, el problema de la persona- . liJad, de la lllotivacion de la actividad, etC. Un ejcmplo mis actuaJ todavia: Ia esfera de las rclaciones entre las Jjferentes nacionaJidade5 en la URSS, asunto que hoy es C:l.nOenle. <-Podem'os decir que la psicologia social 10 estudi6? Si; pero un plano, digamos, rcfinadarnente abstrac to, sin penc:trar en los conOictos reales, etc. Esto eS un eiemtJlo de C0ll10 evitarnos los problemas mas agudos. Y a.I mismo \iempo e5 tin cjemplo de como conccbia. 11105 el problema,'a saber no en Ios ((~nninos que era.n nel:esarios. PiCilso que la ps.icologia social sufrio porque cra una ciencia nonnativa, en cI sentido de que estudia G.lI1lUScomo debl'an ser Jas cosas y no como son. Este

caracter normativt)' nos jUl:O una OlJ.h pasdd.J, purqu: resulta.mos desarmat.los ante: los pruLJlcJn:lS rc.Jes. i::i1 ~ e~t.e sentido, la pe.rcstrol"a puso al c!cscubiertu cSt;} l.k uilldac nuestra, uigamos, tcorica y tambien c:l tjuc D'J 'advc;:rtimos". dcjamos pasar sin invcstiRaT muchos aspec\Os de la vida social. f-.Ic refiero no solo a Ias rcbcic, nes entre las nacionalidades sino tambicn por ejcmplo los,pupos ju~cniles. Tenl~os, claro, la 'psicologia la adolesc.encla, etc., pero en un nivcl nomlativo. H<lY muchos eJc.nlplos de esto. Es cI sc::gundo aspccto de bs consecuencl~ qu~ acarrea estc pruce:so que hoy vivimos: pone en eVldencla 10 que no supimos hacer 0 hiciJnos mal. En 10. que: se rcfiere a las perspectivas. Consi,dero que es ~l1UY Importantc para cl .desarrollo de la psicologia SOCIal acen\u.a: la atenci6n cn muchos problemas que se ~an hecho eVldentes a la IU:Lde la peratroika. No expe' nmento temores en cI sentido de que resultemos hacien do algo por I.a coyuntura del momento. En el pa..sado, cuando anallzab fenomen'os socialcs en-r"caU-etad no los ana.lizabamos, sino que os justific:ibamos. Ahora debemos ~render: basta de lustificar, hay que~igar. Yo no . arno a hacer una apologia de 10 que ocurre, una apologIa de la perestroika; convoco a someter es tos fen6menos al mas serio analisis cientffico. Por ejemplo, ~e di~e perm'anentemente que la perestroika no es posible Sin. una posicion vital activa por parte de la per.50n~ lQue mecan.ismos puramente psii::ol6gicos de a~tlvaclon de esta pOSicion existen? Creo, eS!oy convcncI~a, que es ~n asunto de la psicologla social iiwestigar como emanclpar a la persona del terror que durante:: muchos ailos sc::acumul6. No es obligatoriamente cl mied.o de ser. encarcelac.1o, esto es ya una cosa del pasado, sino por eJemplo, cI mieclo a quedar en minorta, a exponcr la p~sici6n propia que puede contradecir la aceptada.. o tamblcn esto: se habla del nuevo pensamiento en economta, <:,n politica, en las rclacioncs intemacionales. Pero hay mecanismos psicosoci:des de fonnaci6n dc esc pensamie::nto; no se trata de: afinnar hasta cI cansancio que existe ese nuevo pensamicnto sino como formarlo. La p~icologia so~ial se ocupo larg~men;c de Ia toma de de:clSlones colectJvasj y he aqui un problema: ~quc: nue-

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vos mccanismos en las decisiones colectiva5 eXl~e cl dia de hoy? .. tiT ESlOY segura que la pert:Jtrolk~ tlen.e muchas . I IcuI lades psicologicas, enlre e'.l~s psICosocl~es. Por ~Jem. plo, se critica mucho :\ 10s dlrl~c.ntes de nlvel med~o, se ;r.finn;r. que recon\pone,~ con .dlflctdlad .su 'pensamlento Y JUS form:u de actuaclun ha~).ltll;u. AquI hay un p.roble. Il\.! que debc. eHuJiar t~~blel\ la ~slcok.gl a SOCI;U:.',el diriente medlo debe reallz;u dos lll\eas ~e fo~a,clon dc sentido completJ.mel\te contr<tpuestas, SI descrtblmos 10 que Ie OCUrTe en un Icn~<tje psi.calogico. Cuando Se dinge a 105 que estan par amln, <,xlg~ de ell.as democra (iol, inCannaci0n, que se acepte su punto de vlSla. Cuando se dirige a quiencs ~Sl;\n sllbordinados act, debe e~.tar liSlO pua aaptar la critica desde :\bajo, que Ie eXIJan dcmocracia., etc. Adem:ls, hay que tener en cu~nta que b actitud de :\probacion del sis.te~a admin.istr~tlvo y ~; "ordeno y mando" no solo eXISll<i en la ~lenclai eXISllo en la cultura. en general, en cl ;ute, ell la lll~r~tur~. " etc, Se produjo una im~g~~ rom~tica de~ VICJa tlpa de dirigente y esto adqulrlo no s~lo. el caracter de non:n~.' sino de Imagen ideal y romantlca que se trar;SmltlO durante gencraciones. Y resul~a q.ue hay que destnur todo eso. La peustroiha es alf:o dlCktl; par eJemplo, la nuev~ Conna c\e diaJogo en Ia relaciun de dirigente-subordi. rtJ.uo. !'\os hemos ocupado ue eso, pero cn una form,a, diriamos, "p~~ificada" del conteniJo social real .. De~~a. rt\OS que para aseg"..!rar d exite tle la-comUnlCaClOn cJ hombre debe saber ponerse en la posicion 9~10tra, etC. Pero no valoramos \as dimensione,s de l.as dtficulta des psico16gica.s que exi.ste~ en el me?lo SOCial real para que este proceso com~nlcatlVO se real Ice de la forma dcbid a.. Estos 50n trab:lJos concretos, :\pllcados, que:. d~be:. mos Ile\':tr J. cabo ahora con los dirigentes de dlstmto rango )' ocupados en b,s mas, c\i~ersas esferas. E~tamos hacienda :lhnr:l aJ~ll\:lS 1n\'C'stl~aClones que: han SIUO ge I\erac\u por una renomel\oltl~lJ. complctamcnte .nl;leva: Por e:je:mplo, se: c;ene:ra la autogestlon, la e:!ect~vl.dad, alIi hay cnonnc cantidad de: proL>1cmas pSlcologlCOS. \I\lchos' coleclivos de tr:\bajo no cli~cn al dirigente que mas se: ac\ccu:l al nptirno c\csd,e e:\ ,Punto d~ .visla del de: surotlo de cse CO!clj\O. \ll1cl1os c1lgen a.1ulngente 0 pro ponen candidato's digamos asL M. S.: Los problemas durante cuya gCSlion "sea f:lcil vivir",

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son muchoJ y de gran enuergadura. Ya. fa cosa. d~ par sa' ~s d,jI'C1'I, pao hay que agregarle qu~ exr.slen qUIl:n~s se O{Jonen a la "!,rreItrni"a ....

G. ~.: Yo cr~? que en I~ psicologia, en la psicologia S?~lal Y tamblen en la, sacledad se produce una polariza. Cion. Lo que Y? ,he dlcho no es necesariamente opinion de todos 10s pSlcolog?s. En eHe sentiuo 10 que nosotros p.roponemos, 10 conslderamos una posicion cientlfica y cludadana; pero no touos cHanin ue acuerdo cun clio. Se produ,cirin. dis~usiones, somos parte de la socicdad y estar:t,os mc1uldos en la lucha general, Por eso Ja continuaclOn 0 no de esta ](nea y olIas posibles depended. de la prolongaci6n de la paeitroiha. Del exito de csta dep~nder~ que eHas investiga~ioncs Sean vitales, tengan sen11l10 VltaJ. Dc cualquier Corma, c1.. regreso al pasado, p,or 10 m,enos en c1 scntitlo total, lIO cs posible: es dema. siada eVldente, que eSe pasado signiCicaria no moverse, no avanzar. Le quicro conw otra cosa mas: dentro de unas dias se defended. una te,is de candidato sobre cl tema de la clectivida.d de ~o.s.dirigentes. Varios comites del partido de Mos~ ~e dlng}e~on a nosotros para que inveslig:iramos. cl slgulentc fenameno: en algunas empresas la gente: se rucga a presentarse Como candidatos, aunque 105 pro. pongan. lCuaJ. e3 fa causa? ,Por que algunos se niegan a presentane ~amo candidatos? Tratamos de interprctar csto en ttnmnos de 10s proccsos atributivos: como otros cxpli.can por que :ugunos se niegan a prcsentarse Como candldato.s. Rerulto que la primera causa es que fa gente teme sufnr una derrota; no saben COmo vivenciarla. Esto se comprendc porque cn las tradicioncs de la socieuad cl sujcto ?ebe haeer una carrera ascendente, paso a pas~ , moverse slcmprc hacia arriba; si no, la carrera ue esa per. son~ ha .teITnmado. Esto hay que aprender a percibirlo y vI~enclarlo de oera manera, por cuanto si hay cinco candldatos p:tra un pucsto, cuatro personas no sedn elegidas y esto es complctamcnte nomlal. Pero resulta que se vivcncia Como una cat:lstroCe. La sCg1.lnda razon

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que se leme que c:I ~po de: compa~ero~ pe:rciba eSlO lIn~ Jemostracion de: su incapaciJ~d y sc trala de evil . el disconfort r posible no preselllanJo la candida Iura. Ene trabajo es una demostracion de 10 que puede: !l.1cer pr.icticamente: la psicologia social: no solo com PI cnder por que OCUITcn cicrtos fen6menos, sino tambien ,I\'\IJ;H a la gente a comprender por que actua de de 1"'1I1illaJa. manera. ' ' Pienso que toda nuestra psicologia, incluitla la social, ~'''111O si fuera temiendo la agudeza de: las situaciones ~"cia.1e:s. pre:firi6 analizar mas los mecanismos que: c1 con :clliJo social de: los fen6me:nos. Hay multiples eje:mplos ,~c 10 que digo. En nuestra dtcdra permancntemcntc "'lcnlamos y algo hemos logrado cn c1 sentido de: consIluir u?a, p.sicol~pia .social qu~. responda no solo a la pre. S'.1l1ta teomo?, . SinO tarnblen a la pregunta "'que:?", ' (JIle: est,e abie:rta ala proble:mhica social re:al y a: socium I e.J. PIe:nsO que e:s una lare:a no s610 de la psicologia " ~ocial, sino de toda la psicologia abrirse mas a la praeti. c.\ social rca.l. Por eso pienso que la..s perspectivas de la psicolo. ~ia social. indudabkmente, estan en la asimilaci6n de !.1 nueva problematiea que ha abierto' de pt:restroika Y en ciert .revisi6n de los enfoques propios. para obtene:r un conocimiento no normativo, sino objetivo. La segun l~J, tarea. hablando de: las dirceeione5 practicas, apliea d.lS, cs garantizar un se:rvieio psieologico que acNe pe:r IlIJ..nentcmentc. Para clIo dcbem05 carnbiar mucho de: 10 que se haee ahora, par ejempJo, en lis empresas industria lesj supongamos si queremos que no sea una apolo~ia. sino un eonoeimicnto real que preste ayuda, cl servlcio psicologico en las empresas industriales debesalir de su situacion rubordinada a'!a administraeion. Por otra parte, Id csfera de aplieaei6n de: estos sc:rvicios de:be ser am . pliada; par ejemplo. eI. servicio psico16gieo a la escucla, en la c:sfcra de la eomunieaci6n masiva, de ayuJa a la familia.. . Pero para que lodo esto 5e organice y funcione en forma integral, permanente y salida hace:n falta dispo. siciones que: definan el status de la propia psicologia.. :-\0 hace mucho se conoci6 la disposici6n del CC del I'CUS sobre sociologfa. Todos estamos ahora incluidos

cn la pre:paracian de materialcs para Ulla tli~pu~icion semejante sobrc psicologia y t1cpclluera de nOSOlros mismos 10 abareativa, y adecuada que sea. El segundo paso es un a~to normatlVo 0 una ley sobre la pracliCJ, de: los psi, (ologos que, por una parte, los dc:fie:nda de: eve:ntuales a.:bitrarit;dade:s de: las institucionc:s donde trabajan. por eJ7mp1o, y,por otra. impida Iii profanacion de la profe, slon. M. S.: Tellgo la impresioll dt:: qut! podriamos contifluar conuersando durante uan'aJ horas porqur: los tema.s son ca.ndentes y los problemas a encarar, importantl'simos, Pao ten~o plena conciencia de que Ie he "robado")'a mucho llt:mpo... ' Claro, podriamos seguir precisantlo eI tema, que t~ene t~tos aspec~os. Pero crco que 10 fundamental ha Stelo senalado; qUlero agregar s610 que tengo muchas esperJ..nzas en cl proceso que sc ha abierto en nuestro pai~, y de que la psieologia, cn particular la psicologia SOCial, contnbuya a su desarrollo Mesa re:donda: Pasado, presente log!a sovietiea (Mosell, 29.)(,88) y futuro dc'la psieo-

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Participantes:' ' , 1..!.,exalld~ Cn'g6n',uich Asm61ov, candidato a doclor en pSl~019~la. doeenle de la Facultad de psicologia de la ~n1vefSldad ES,ta.tal. de l\loscu, psic610go consultor prin. ',crpal del Comlte Estatal para la Instruccion Publica de la URSS. Trab~ja en ,mctodologia de: la psicologia, problen:as d~ l~ pSlcologla de la personalidad dc:sde el punto de vIsta hlsloneo-evolutivo; , Boris Serguewich Bra/us, candidato a doctor en psicolo. g(a, docente de la Facultad de psieologia de Ja UE/\l. Se ~p.a de problen:'as de ,Ia pcrsonalidaJ, dcsde eI punlo de vIsta de. 1as ano~a.llas de desarrollo; psicoterapia y consullas pSleoterapeutleas; , Dmicn' AI!x!euich L!on,ti!u, candida~o a d~clor en psi, cologf,a, doccnte de la racultad de pSlcologla de la UE~1. Investlga problemas de la personalitlauj . Andrh Andrhuic'h Pu::irdl. candidJto a Joctor ~n psi,

clllugla, doccnte de la Facullad de psicologia de I" UEIII. Trabaja en psicoterapia, psicologi" de la pcrsonalid"d. mctodololo;l3. y filosofia de la psicologiaj-~L<onid AI<XCllrlrOl'lcr. nad::rjol'ski', cmdidato a doctor ciipSiColosia, co!ahor<lc\or clentirico del [nstituto de psi cologia. general y peci"go~iea de 1.1Aca.demia de Cicncias Ped:lgogicas de la URSS. Se oeupo de: problemas de la mctodologia de la psicologia (en p<trticular, l.1s unidades de anaIisis de la psicologia) y de historia de [a psieologiaj en los ultimos tiempos trabaja en problemas aplicados y dirige un grupo que: cstudia las organiza'ciones juveni. les infonnJJes.
~L 5.: 1 tl'ma de <sta m(sa r<donda pu(dl' jonnufaru d( l\Jn'as manrras. A mi juier'o Ie (sta vlvl'(ndo una dupa d( profunda rt:flt:xion sabre fa psicofogl'a que abarca su histon'a, su (stado actual y sus persp<ctr'vas. No L'S castial qU( los r.a-ya l'nt'ilado a parlier'par juslamente a Uds, , rrprl!St:T1lante:s de una grnaacloll a la que Ie locara, TIle p.:Jrece. ponrr a la pSI'cologia "<II UIIl.l nueva orbila ". Todos Uds, son psr'cologos con bastante expen'cllcia proj<Sl'OnaI. anos de trabajo; van'os estcin a purtlo de dt:jendrr sus tt:srS de doctor y. al mumo tiempo, son 10 sufia"cnlCTrtnlle jou<nt:> COIIIO para verse a St' mUrrios (n 10 pasprcllva de un desarrollo pOJlule de nuestro ,ciencia. En pocas pdlabras, conJt,'tuyen un buen inlerloculor coleen'vo para rI lema; "J'asado, preunle y juturo dt: /u'pJicologl'a souihlca.." Uds. tit:n(n ta palabra.

:\. G. Asmolov: Cuando uno habla de 51 mismo, 10 haec a traves de sus maestros. Los' :mios,'fueron A. :'\. Lconticv. can quicn nprcndi a pcnsar:y': a'vivir; A. R. Luria., dd que: recibi 10 que podria \lamar fervor moral y V. Tendria.kov, escritor del que quisicra alcanl.:\.f' (si se habla de 105 maestros e:n el sentido de que son I,H que delcnninan tu zona de desarrollo 'proximo) 1a '\'i~i6n de los IJroblcm;u sociaJes de nuestra vida, 'de: 1.1 rcaJidad sexiaJ )' ~raci:l.S aJ cuaJ apre:ndi a pens<U' pernlanentemcnte: en 1.1 !listoria de: nuestro, Est'ado y e:n como nuestra ciencia se: e:ntre:l:uo con e:sa !listoria y su destino. '

En 10 que se rdierc a 1.1 ilistoria de 1.1 psicoJogla wviCtic.1, hay que analizar la biograf{a social de esa ciencia, que es un nuevo genero. 13revemente, es 1.1de. pendencia que los acontecirnientos r.ientlficos en psi. colog(.1 presentan con respe:cto a la imagen de la perso. nalidad (subrayo: no en la psicologia, sino en 1.1cultural y el tipo de gesti6n vigente en el sistema social, Si scgui. mos esta J(nea, podemos descubrir cicrtas tendencias en el pasado de: la psicolog{aj evito la palabra etapa, por cuanto algunas de e:stas te:ndencias aun existen. Una de las ma.s netas e:sta ligada con 1.1.1firmacion, en la cultura, de 1.1imagen del hombre.tite:re, del hombrerobot que en 1.1 psicolog{a se plasmo e:n diferentes moudos adilptati. vos, de equilibr.1cion de la perwnalidad. EHe modelo se elaboro en forma bastante clara en las investigaciones de Pavlov, Bcjterev, Kom(lov. Almisrno tiernpo, comienzan a acumularse trab.1jos en 105 que 1.1 psicologia ap.1rece como una disciplina psicotecnica, constructiva, que se encuentra en desarmonia con la sociedad, por cuanto 1.1 psicolog{a es por definicion, a mi juicio, la ciencia de la Individualidad y no de Ia iguaJaclon; tal ciencia nunca puede eHar en armon{a con c1 sistema administrativo del "ordeno y mando". La lueha Je las corrientes en psi. colog(a es solo supcrficialmenteuna lucha cient(fica, aunque esto tiene lugar. En primer lugar, por cuanto 1.1 psicologia crece. se desarrolla dentro de un sistema so cial, es una lucha de diferentes corrientesen cl propio sistema social. No digo que esta sea una depentlcneia rigida y directa, pero de una u utra manera se: Ia puede de:scubrir. A fines de 105 anos 30 la figura mas dcstacada es Vigotski. Dire solu que Vigotski rue un genio por la gra cia de Dios y que Cllcamo 'tantos mundos en si que hoy juzgar y determinar 10 que sc origin6 a partir tle es muy complicado. IIoy discutimos mucho si Luria y Leontiev salen directamente de Vigotski. si hay una continuaci6n clirecta Vigotski.Le6ntiev. ctc. Me pare:cc que 10 esel1cial es otra cosa: que V~otskj dio<un nuevo paratligrna ltist6. ri~cultur;u, psicotcc:n'""iC'Cf'"frt n;ilisis para la psieologfa. a La PSlcologia se levanto e:n vllelo gracias a Ius tr"iJ"jos de Vigotski, Luria, unnticv, E1konin y otros y en esos momentos, cn 1936, salio la disposicioll sobre Lns d/?Sur'a.

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f-'UlJlJ"ea. Tra.s eHa uispo~ici61l eSlaba la lu..:ha JcI ~islema admlnistrativo del "ordenu y mandu" conlra inctivi uualiuau, conlra la no iguaJacion, y cl illtenlo de hacer s\luir al pedestal de Ia cllllura la imagen dcl hombret( tere. En esos momenlOS comienza la persecucion de los trauajos de Vavl1ov, de Vemadski. Hor que se leis peni. b'Ue? Se persiguen 105 trabajos en los que, en primer pia. nu, aparcce la idea del cosmismo, de los vaJores humanos generales, lIel hombre espiritual en un sentiuo amplio. Se persiguieron y c:liminaron las comcntes cicndficas que conteni<U1 la idea de la diversidad y la variedad por-. que en cl plano cultural cxpres:l.ban un principio fuerte mente anti to talitario. Por eso la idea de los vaJorcs hUe >} ~, nlanus uni\'ersales de Vemadski, la psicolo~ia humana en : su enfoque hiSl6rico-<:ultural que formulc. Vigotski, la .y iJe.1 de 1a preadaptaci6n de Vavl1ov,la pOJ.iuulogia. fueron crilicadas y Se trato de erradiearlas. Tou:u_estas eonc<:2: ciones contiencn un principio no adilpra.ti-vo, sino activo ' ! y creador; por t:.so, en aquel1a CPOCi! Se las climino. T"i11ii cpoca.s de crISIS, cuando la.s cosas no estin para Lu etiquctas ideoI6g1~as P?rque hay que encomrar leu \"tas para salir de ella, cs cuando, por mas parad6jico que so, aparece mayor vanabilidad en la cultura. Por ejcmplu. asiocurri6 durante: la guerra., La psicologia. que klbia retrocedido a bs posicioncs, preparadas con ante'rioridad, de la ''psicologia de nariz, garganta y oido" . " o de la Iun..ciones, (memoria, atencion, etc.), que habfa pando de'la problernatica historico-culLUral a la psicologid de J<iS acti\'idades aislad;LS; en 105 ailos de Ia. guerra va no cumplicd3.5 "ordenes" del sistema, sino que responJia a los requc;rimientos,a. los pedidos de 1a sociedad, , I:.ntonces' ap,arccio, por' ejemplo., la. neuropsicologia y . ~e hicic;i~n ,nccc,sarlOs.1Ds,trabajQs de Uemshtein, quien l.unb.iC(l pertencce al nu~v9 paradigma del pen~amicnto. " '. Pero I\leg'u' sig1.lieron !os' iifl~ 5D .e, incluso Tcplov, en ~lb'Un.os trabajds. ui Como !--e6ntiev y Luria ,cayeron avcces c:n larisiologLa renexoI6~ica. Yo )icmpre digo que en' aqucllos iIJ'los' 10s fisi61ogos arnauafl la.nto a Ius psi. eelogos que por: poco nus :!.hogan cun )Ui abra:.lOS. refiero a la (amosa se~ion pavloviafla y a la sc:si6n' de Li senko: L'!s .idea,s de, Lisenko )' I~ Ce P~\'~CI\' fonnuladas

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por sus discfpulus (Pavlov no tielle n;JJol que vcr aqui personalmenle) respulldl'a.Jl, cuillcidian ':UIl. el mud~lo implicito en cl sistellla aUnlinislralivu purque pusludl. laban un enfoque a..nlicullural, a.J1lihisloricu. Cll1Io, eSlO es esquematico, pero realmente ocurrio 10 que anencionc. DesDues de la muerte de Stalin "llc).(o el c..Ieshiclo", para deci'rlo con la.s palabras c..IeEhrenbur~ y alb'Unas cosas Se pudieron hacer; por ejemplo un grupo de psicologos (Kostiuk, Luria, Le6nliev y Oiros) viajaron ;J ex terior. LeonlieY trato de: que st: publicaI<U1 Ius trabajos ue Vi gotski en francts;Luria logro que se editaran cn EE.UU. Segun rc:lata Zazzo en la necrologia de: Leontiev, cstc y Luria se refirieron en Pa.rLS a Vigotski, sel1alaron que Pavlov no es la psicologia sovictica, etC. Todo es,to fue publicado por 105 franceses y luego, segun parece, Leonlicv intento desdecirse. Cuc:nto eSlO pa.ra rcmarcar 10 complejo de: laos relaciones entre Vigulski y Leontie", tam bien Luria, to do proJuclo de que eSlOS ultimos dcbieron actuar en condiciones sociales muy particulares. Dc nino guna manera 10s acuso de nada; realmenle que tire la primera piedra el que eSlc libre de pecado ... Sallando ahora a 10s' anos 70 y 80, la psicologia Ie: convini6 en la psicologia de L6mov. porque cste sc ajustaba perfectamentc al sistema de comando y :idministfalivo. Esta psicologia no es muy terrible porque no sc ocup6 de la cducacion, de la enscna.J1za; no cs muy horrcnda porque no pretende ser constructiva, Pero la principal dcsg-racia eS que, al manlenerla como un perrito faldero, la psicologia perdio su funcion de concepcion del' mundo, de construccion de esa cuncepci6n del mundo, E.n d mejor de lo~ casos, c:sta psicolo~ia diag. nostica1Ja proccsos psiquicos particulares, se escondia tras cllos '/ no se ocupo de'Ja personalidall ell la cui lura, en la socicdad. estO ie eStilba prohibido. Por eso apare:cen . lrabajos al estilo de Lal1\uv, lit hombr<! y la t"nrea que: hay que descifrar a.si: "EI hOl1lbretccnica", trao,,jos .donde la pc=rson:l. era reuu<:illa a Ull ,ser'adap,lativll. Dc alii' que cl princ,ipio, de la adaplacjon fuc ..clev:\uo a ,'prineipio de: la ciencia psicologicJ, De alii que cn la me todologia filosofica de la p~icolof;ia 10 uniclJ que 5<: daba era "relatar", a yeces muy mal, 145 abras de I\larx., de Pay lov, elc.

~l. S.: La pIJ'cologr'a T(fl~ja. aunq"c 110 Ircmprc dc manaa cLara y drrata, laJ caract~n'JtrcQJ csrndalo d( la Iocr'cdad ("T\ la quc Jt: d(sarrolla. .

t\sm610v: Claro, par eIO yo digo que tenemos la psico. logia. ~ue merece nuestra soeiedad, pero esto no se haee extenslvo a los psic610gos ... (riS:lS). Quiero terminar con dos palabras sobre la aetualieJad. Estamos en 1988, te. nemos 10 que se llama percItrorha; han aparecido ..ui,'\ln;u tcndenci:1S y, me p;IJeCe, pued,en expresarse llucVaJ I(neas en cI desarrollo de la psieologia. De~i punto de vista cI Cuturo de la psicologia est;), en la linea hilt6rieo-<:ultuw., que allOra ararece en distintos pIanos y [emas. Por ejemplo, se trilta del enCoque hist6rieo.evo. lUliVO y de sentido de la personalidad, en ~I q~e trabajan D. Lc6ntiev, Bratus, j.u-a.sh, etc. Tambicn:':fle,.rcfiero al cnCoque dialogico de la persollalidad. Otro a.specto im. portanle: es que.la psicologia recupcra ahora las rdacio . nes interdisciplinarias, que habia perdido, con la hiSlo':. ria, la etnogra(ia.. etc., y Se dcsarrollar;i. a cuenta de los '~ contactos y entrecruz.amientos. El tercer aspecto impor. ,-:: L3.nte: parcee que se cumpLira I? que decla Vem~d.ski"';1 que: la ciencia no se desarrollara por ramas (me:dIClna, ,'. scx:iologia), sino por problemas. Todo esto depended. ; de: la biogrifia social de la psicologia. Si la p~restroiha ... continua., hay bases para pensar 9ue el psic610go .se con. veniri en una Cigura de nuestro sistema estatal .. 51 no, la psicologia continuara en lasituacion de penito faldero que pue d e an d ar en d os pata.s y Ilacer cu a1. qUler . ruco que ordene el dueno. ," f".
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~l. S.: Todru csta.r posibl(s eom'cnt(s Son muy promd(dams c intNcsantcs. Paa, i.dinan Uds. quc la psicolagt"a Ulst( hoy? D. A. Lconlicv: Recuerdo ahora cI viejo aforismo de que toda la histona de la psicologia cs la lucha par la psico. logia dentro de la psicologia. Iloy este aforismo es cicr~ to, como cu:tndo rue dicho, () se'a, en cl periodo de la cri. .is abiena., proru tiene un significado :URo diferente. Cuando Cue dicllo si~nificaua la lucha por que Ia psico. logia CuerJ. cso )' no un pcdazo de Cisiologia, m.u un pc.

dazo de riloso((a, otro pecbzo de algo mi3, todo bien mezclado, Se )e agrega sal, se hierye bien y ... se obtiene la psicologia. AcJem:is, entonces la psicolog(a luchaba par la creacionde cic[[:lS condicione~ externa.s que Ie perm itieran desarrolLlJsc como cienci:l, Como ciencia que recicn se estaba formando reeorri6 un camino difieil y co. mo tal los problemas fundamentales er:tn de caracler ex. terno, de los que habl6 recien Asmolov, en particular cl de Sll lugar en la sociedad. La diferencia can la situaei6n que se ha gcnerado no hace mueho es que allora estas condiciones extcrnas, aunquc cHin lejos de ser idea. Ics, cxisten y si la psicologia eSluvicra preparada, ella podria expresarse. -Antes, la psicologia estaba intcrnamcnte preparada, pero no habia condiciones; ahora hay con. diciones, pero la psicologia no esti preparada. Se trata olra vez de la lut:ha por la psicologia en la psicnlog(a" pero ahora como lucha por la ciencia en la psicolog(a, I-la ocurrido una Jisociacion entre: la ciencia y /05 illSti, tutos sociales, 10 que no rudo ocurrir cuando la psico. logia luchaba por su existencia. juslamenle en Ios aJ"'tus 60, cuando hau(a un progreso cualilativo en cl SlatuS de la psicologia en la soclcdad; cuando ocurri6 su Cormacion como inslitucion social (10 que se exprcs6 en la 'creaci6n de la Fac:uItad, del nuevo Instituto, de los grados acadcI\1icos, etc.), surgi6, como en !a.s olras esferas de nuestra vida social, el sistema de funcionarios de la ciencia que cumpHa una determinada demanda social. La complcta lransformacion de la psicologia ocurri6 entonces, cuando literalmente en algunos ai10s muri6 toda una ~eneraci6n de psic610gos que realmcnte habian sido cienu ficos y que gozaban de una autoridad extraordinaria. 0 sea que, a fines de los 70 y comienzos de 105 80, ellos dejaron lugar a quien no habian lr;lbajado en la psicolog(a como ciencia, sino en la psicologia como insti. tuci6n social, y se dio esa variante de la psicologia qlle Asmolov caliCic6 de perro faldero. o sea que hay una serie cJe factores, momentos y circunSlancias que provocan un" crisis eientifica. En este sentido es lipieo por ejemplo cI 'JUC nuestros egresadus, al enfrentarse cn fa pr:ictica cc". ;J~\lnas rcaliclades. se pregunten y nos prcgunlel1 YliC ~;l!>('n. que Ics 1,t:lnos enscnado, etc" etc. Pero si cn CSlos 10 ultimns :1JIOS,

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IJ p~icolosia VIVIO en grarl fJaTle de: la herellci;, Lie aque. 1I0~ que la pusieron cn orbila. huy a e~~ cmis cienlifica ~ agrcga una crisis 'que un colega llama coyuntural. Los l.unorables hombres de cienci~ que actuaron en nombre de diversas escuclas Ciellliricas han perdido ya' la posi. ',ilidad de haeerlo y d<.:ben intervenir en nnrnbre propio. ~e produce una Silliacioll rnllY interesanle. que describi6 mur bien G. \1. Alldr~e:va, al in;lUgurar el ano pasado los cursos de la escuela de jovenes cient iricos que sc'deLJ.rrollaron sabre cl tema "Aspectos psicol6gieos de los ' problemas sociales", Andreeva dijo que, por una parte, ' !J psicologla se cunsideT;). cieneia social y, por ocra, en el listado ofieial de eicneias soeialcs (en el que entran :a cconomia polilica, Ia historia del partido, cI comunis. nto cicntifico y Ia filosofia) parece no entrar. Y ahora, cuando se formulan reclamos a 105 cientifieos sociales: "C:D6nde estaban lids. cuando el paIs er<l lIevado a este estado?", 105 psic6!ogos rcsponden: nos ocupibamos de 'Westra eiencia, tenemos una coartada. En 105 ultimus tiempos, esta coart<lda se ve en que 105 psicologos se desentienden de 105 problemas teoricos, en las tendeneias' positivistas. Es una manera de garanlizarse Ia coartada :lJlte 105 problemas reales. La enajenacion de los psie6lo~os con respeeto a 105 problemas soeiales reales fue que Se retiraron a la zona de prob!em~ que ellos pueden u erccn potier resolver solos, en farma independiente, sin chocar con 10, problemas reales. Pero ahora exisce re.umente Ia neccsiJad de que los psicologos participen en la soluci6n de problemas slobaJes que e1los solos nu pueden resolver, pero que sin dlos tarnpoco puetlen (0, por 10 menos, no debcn) Ser resueltos ... Se tr<lta de una psicologla de 1m problemas soci~les, diria. yo: .. Ia, psicologia de la ccoloSi~, de 101 economlil. de la dtrecclon y gestion, de Ia cclllc01cio.n y la en.senanLa. ete:,. etc. ~n cse sentitlo, ha)' enomles perspectivas)' nlUChlSlmos In. lerru~;mtes.

LA. Radl.ijovskl: Estoy; en gener.u, de ac;uerdci con 10: que sc dijo JcI pasado. pcro agTcgaria 10 .sigu~ente: hu~o \In periodo en Clue simplcmenle, par Jdlnlclon, no eXls, lib ninguna ciencia humanistica y no pudo haberla por. que l\l\'imos \In rc~inlen q"c sc c1iSCute ~hura como Ila-

mar, pero que, esu si es e\"i-t.l~llle, IIU lllvo .nill~ulla rcl~. cion con cl sociaJismo. LLilllelllUslu r<.:sumllbmenle Sl.a. Iinismo, regimen que no terminu con L.t mue.Tle de.Stalln y que aun hay sif,'\Je existiendo, aunque mas aler:uado. EI periodo verdade~anlente agudo, de ~guda esqulzafre. nia social rue aproximadamentc de. 20 ~nas y en esas con. diciones no podia hablarse de ~Iencla alguna. aun.que persona, aisladas hicieron. algo. Sin embargo, Y~ qUlero lIablar de otra eosa: me parecc que b pSlcologla, entre nosutros, Sc desvi6 de:sdc el camienza, mucho antes de Vigotski y de la re:volucion. Sc desvi6 cor: rcspec~o a aquello que es una tradici6n y.una t~nde:ncla muy I~teresante en Rusia: hacer una pSlcologl a que no est~vlera dentro de: la cicncia psicol6gica, tal como se la entlende ' generalmenle. <.A que me rdi~ra? !"engo .en Cuenta a escritores como Chcjov, DOstolevskl, .a filasofos ~omo Berdiiev, Soloviov, etc. Ellas tacaron .clert~s mecanl.smos muy finos de la personalidad, dc.las :'lve.n~I~, de Ia Inter, aceion persanal que en e.' lenguaJ~ c.len~lflclsta de enton. ces Y deahora es imposlble desenblr . .I era. del. he7~0. de que algo no Se pueda describir en lcnbruaJe. clentlfICl~~a no Se: tlesprende que: ese: algo care:zc~ de Im!:)QrtanCI<l. Por ejemplo, se consideraba que 1'1 pS1Catcrap!<l es aJ~o e:strictamc:nte occidental; realmente: tuda la pSlcole.rapl,a cientifica ha sido elaborada en Occidente:. Peru las pT!meros 'modc:las de psicotcrapeutas prafesiol~ales (n? ,simple buena gente que aY~lda alas atros) estan descrt. tos en la literatura rusa c1aslca. Que yo sera no hay nada parc:cido en tad a Ja Jileratur.J mundial. del siglo XIX. 0 sea que huba una oportunidad muy lr:tere.sanlC:: de:sa. rrollar esa lInea cultural y crear una dlrecclon compl~tanienle original y propia en la psicalagia. Peru. la, PSIcologia acadcmiea rusa no 10 hiLo, porqu~ eX.ls,ll.a la tonta tendencia a orienlarse: a modclos de clenllflcldad como cl de \\'undt. Claro, esta bic:n que;: sc dcs:.r,~olle la ciencia; como Se dice, "que Ilurl:~eall clc:n narcs , pue,s {odos tienen dcrecho a ]a existcneia. Pc:ru en esta t.radl' cion rcaJmente uniea habia un func.Jamc:nto e,xc.c:pclOnal para construir una verdadera psieulo~i,a humanlstlca.-, . Otra puntuali~aci6n: na p,lcolo I,a marxlStalf\1c ,Pa. reee que aqui hay varios mlto~. EI pTlJn:ro .es que eXlst~ tal psicologia, cuando en realldad no es :1St. 1fay cxpre
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/1100es \ de \Lvx 111Uy intercsal1leS sobre la psicoloi;ia, en especial en los trabajos [em;H:l.I\Os. Pero no hay ningUn sistema integ-ral de psicoloSIJ nl:lIxista en 105 cl!tsicos. Sin embargo, la idea de conSl:-uirla es curiosa. Si tomaInOS los tn.bJ.)05 mis ;\I1ti~05 de \'i~olski (sobre (l;unlet, la , f'JI'c%gla d~/ art ) nle p;vece que alii hubo un intento, unico en S\l genero, de conHruir esa psicoloiSia hUlnanis ta. Pero la presion cientificista era muy fuene y Vigot5ki se violenta a 51 mi5mo, 5e cuclga una idiota terminologla cnnductista y, ademu, sin que nadie 10 obligara a clio; en aquellos a1105 era simplemente \'ergonzoso 110 hablar enesos terminos (reacciones, estimulos,' etc.). VJEotski 11lte'l0 construir una psicologia m:lIxista, aunque este tema no puede Ser discutido aqu:' Dire solo que, a mi juicio, intentu, traducir cienas f6rmul;u sociol6gicas aI . !en~aje psicol6gico; de alii ru comprensi6n de la idea Ce interiorizaci6n. Pero aqui ocurri6 una desgracia peor que con 1.1psicologia huma..nlnica: si csta no liege'> a ex is / llr, a 1a. 01icolola marxista l.a ciUlonizaron. Es dccir, se \ c;u10niz.~on 105 primeros intcntos. Interesantes solo c0(l10 -If intento's. se decl:lIo conclu'do_<:1 sistema y comcnzaron a'ma.c:Jlacar con-cl como Sl [ucra cl Padrenuestro. Claro. cl resultado [ue que. con to do eXllo, se climino cl conte ;; .~ nido vivo y clio produjo una situacion parad6jica: c;lt$,. t'l sistema rOVOCilintercs en Occiuente una sonrisa ironi I Cll, Clnlea' en os sIca 0 os so\'ietieos, en es ecial en los jovenes. t\ canonizar a, ilJToJaron e e Junto con cI , ~a canoniz;iciun, la. dogmati7.acian cs la forma mis ;; ~imple de :l.Sesinato que existe en la cicncia). En Occiden rJI Ie provoca inter':s y ad dicen los j6venes: ewes para que se ocupe gente como 5horojova, plla los dogmati. V., cas incurables que, adenl.u de repelir hasta en suenos '.A cierta5 f6m1Ul:u fosilizadas, no pueden hacer nada mas. Como resliitado ':que herencia tenemos en el momen to actuaJ? E.n primer lug:lI. una horrible "cornpasiia", , ;)'0 no mcneionll': apellidos; se trata de \'erdaderos monstruos ~~l>CiaJC1que, naturalmente, dirigen muchos sectores. Las 1\ C'scuelas psicologicas se con\'irtieron en Ull:l. mafi:t donde \ III unieo que tiene, import;mcia es Ia (ealtad alas padri. nos. En cstas condiciones no, puede haber desarrollo a1. , 'guno. ESla es Ia psicologi;l acad':mica can la que conta ; mns. Li ~ener~ci(,n ele rsicalo~ns de 20 23 anos de edad

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rnaslifieHaJ1 aJ respecto un nq~atlvlsmo total. Ilan apare eido ahora muchas cooperalivas psico16gicas y el ra':LQIl;t miento es el sigu.ienle: (que )'1\ Jiga tonteria,~ Juranle 20 anos para recilJir un plato de Icntcjas? iVaYiVlse aJ dia blo! En una cooperativa ganare tres veces m~s y sin teller que mentir. La idea no es mala, pcro es evidente que e~ tal psicolog(a cuoperativisla Illl puede haher eien
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Sin embargo, se aprecian tambicn a1gunas tendencias interesantes que dan esperanzas. Creo que podran surgir, escudas psieoterap':uticas regionales que emplearan esa tradici6n culturaJ del siglo XIX .Ie la que habl': y la rllosof(a rusa. EHO puede constiluir ulla escuela intere sante si se une con Ias psicoterapias mas sigllificativas de Occidente. En ruanto alas formas orga..nizativas, tengo 1.1esperanza que no sean los institutos de psicologia ni las estructuras oficiales ...

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Radzijovski: No, claro. pero (as cstructuras oficia1cs difi cilmente carnbicn en los proximos anos. Adclllis, CSt:l la tendencia, culturologica, el contacto can los culluro logos; a1RUn movimiento en estc scntido ya hay, por ejemplo, Puzir':i ya 10 haee y tasnbicn Tulviste en Tartu. Por ultimo: somos simplcmcntc idiotas si no utilizamos 10 que la historia nos regaJ6. Rusia es un pars excepcio nal: aquI ha surgido una nueva religion, cl stalinismo 0 como quiera que se 10 !lame. El culto ala pcrsonalidad (no obligatoriarncntc a esa persona con bigotes, etc.j puedc 5er otra) C3 un nombre eorrecto: culto, es decir, una religi6n. una vision del mundo rcligiosa 0, si quieren, heretica: de cualquier forma hay GUc estudiar 130 psieo. log(a de 1.1 religion, de las formas religiosas de la vision del mundo. Por Ultimo, se inieia una etapa unica aqul, en estos momentos. Los proeesos que tiencn lugar r.n b sociedad dllan !ulSar a cambios psicol6gicos mtly irnpnr. ta.ntes. No creo que SI;;lJl toclos positivos: habr;\ Ull;, Cl\ plosi6n de 1.1 rapiria, una telldcneia a 10 rapa.z. \'rr('rn()~ las milllifestaciones mas salvajes del capitalisrno. "lor ejclll' plo, no tenemos eomereio, pero ya tenemos mafia. Yo cspero que este perfodo pase y aparezcan formas cullu,

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r.Jlcs nds elev;]J~, pero es inevilJ.ldc lu. Luq;o vel\(jriJ\ fenomc:nus ...

y hay que csluJiar.

A~11I61ov: cQuien ve:d. e:so? CCuiIllO lie:mpo pJ.sara? H.au:rijovski: Unos 60,70 ailOS... Yo cre:o que toda's e:Has Jirecciones de investigacion prome,en mucho de: inlere. SJ.nle para la psicologia.. Pe:ro hay que: te:ne:r las fomlas or g;1Ili:l:ativas adecuadas, para potler eSludiar lodo eSlO fuera Je las eSlf\lcturas oficiale:s. l\le parece que esas fomus iran surgiendo paulatinamente. hay una exige:ncia muy b'T;1IlJe al respeclo. La Facultad de ~sicologia debe cam blar radlcalmenle, porque e:s 10 mas vivo que exiSle:; a ell a vicnen jove:ne:s a los que: e:s posible: familiarizar con una vision mas 0 menos amplia de: la cie:ncia. de: sus pro ulema5 y perspectivas. ASl que: hay mucho por hace:r en eSle se:nlido. B. S. Ikatus: Estuve escuchando con gran inte:rcs 10 que: sc dijo y muchas de: }as C05a5 que: yo queria decir ya las h:.u\ formulado otro~ E.sto no e:s casual, porque: ahora e:n el aire: se: siente 'una poderosa ne:ce:sidad de: cambios se: nos. 1 lie:mpo e:s de crisis y por e:so cs tie:mpo de: amplias one:nlaciones. busqueda5, inte:n,os; al "me:rcado" se arrojan las ide:as y 1:15 cosas mas dive:r!as y en e:ste tie:mpo [luetle ocumr un determinado salto cualitativo. Porque: dificilmc:nte: se: pue:de e:sperar que agregando algo, me:jo. r;1Iluo un poco 10 que hay se pueda avanzar y scguir ;]dclante. 1\0, ahora estamos ante cl umbra! de: aquello que nos obliga a dcsprcndcmos de muchaS cosas y prepa rarTlOS para algo \,crdaucranlente: nuevo. No sc como se:ra. e:so nuevo, pe:ro cSloy se:guro de: que: e:so nue:vo apare:ccd . 1::n cuanta a nuestro tema e:spe:cifico. me: solidarizo. con casi todo 10 que: se: dijo. e:n panicular con la supe: rJ.clon dc, digamos, cltrauma de: nacimie:nto de la psi. cologia, de: 1:1 division entre la psicologia filosofica y la 4ue: se encuenlra enla lileratura. e:tc., por una parte:, y .Jque:lla psicolo~ia que Se:orienta haciao segun las cimcias ll.JluraJc~. Ila.Ha cI memc:nto del nacimiento de: la psi. <.:ulogia oficiaJ, cHa existio en 10s marcos de la reOexion fllosofica y anistica; y. en' particular, rclacionada con la clicJ.. Tollos 105 trabajos ctices son, a1 mismo tie:mpo,

investigacione:l psiculogicas y 01 101 illversa. EI rOlllpilllicn . to. ocurrio por causas hisloricas y fue complelaillenlc inc vitable y ahora cS el licmpo Je ulla nucv;, ~I:r'lcsis. I::Sla no pucde: scr una vuc:llJ. a 10 p~aJu, porquc 101 psicolof:ia ha re:corrido un de:terminadu carnino y 110 podemos ni deb cmos' descntendemos de eSle hecho. Ya sc: trala de otra psicologia, que tiene solHe sus hombros unJ. cie:rta e:xpericncia, buena 0 mala. Me parcce: que cl fUluro de 101 psicologia estara li~l\za filas6fico.psj. cologtca y cllco.psicologica, porque aqua hay rclJ.ciones y condlcionar11ientos mUluas direclos. La filosofaa debe: recibir de la psicologia un lerreno de cancreclon1 Y tsta ae aqu~lIa, su scntido Y su deslinacion. En eSle, plano hay que: deClr que muchos problemas concretos fueron tomados por Ja psicologia del ciclo de: las cicncias natura les. Digamos, cl problema que yo e:sludie, cI problema de la norma y de !as anomalias de b pe:rsonalidad; cll:tndo lrate de: detcrminar que e:nfoque:s hay al respeclo, me: convenci que e:sos e:nfoques fueron tomados par la psi. cologia de las cie:ncias naturales que tiencn un caracter interdisciplinarioj de: la fisiologia nos Ilcgo cl concepto de homc:ostasis, de adaptacion del sislemaj ue la me:di cina, cl de norma como ausencia de: e:nfermedad, e:t'c. Ue:guc a la conclusion de que cI unico camino para salir de: estas crilerios, inadecuados para la psicologia. para alcanzar los criterios generales e:s salir a1 irea que se encucntra por e:ncirna y con re:lacion a la cual la psicoJogia adquie:re se:ntido y signification, 0 sea, al an.i.lisis filosOfico. Es ne:cesario cl analisis del conce: to de: hom~. Ade:mas,c:l psico ogo no puede tomar e:n orma ya \iSla 10 que: hay en Ja filosofia; nadie, ni el fdosofo, ni c:I c:spe:cialista e:n etica, ni el mctod61ogo de la cie:ncia, Ie puede: dar cosas en forma lina, con ayuda de: las cuale:s pueda trabajar e:n su are:a. Los. psic610gos dc:be:n cruzar e:sas fronte:ras y trabajar en terrilorio a-jcno. Quie:ro decir otra 'cosa: no e:SlOYde: acue:rdo con R<td zijovski en que, por cuanlO l;u; estruCluras c:xiste:ntes son malas, que: se sigan puurientlu y nosotros lr;l.u.ajare mos fue:ra de e:lIas. Las CSlructuras actuales est:ill mue:r las, pe:ro hay que eonquislarlas y trasformarlas ...

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XI /-Bratul: lY para que plantearse lareas reales? No es in. tercante ... La Facultad es cl coru6n de 1a psicologia; si Ie detiene, Ie detiene touo c1 orgallismo. Ilay que reo eHruclurarla, ;ui como a la.s deln;u illSliluciones, porque d cuE-cter aficionado es bueno par" la orieillaci6n ;un. p1ia.. pli& cl g-rupo de "descmuarco". Pera si sc loman las tueu eSlratct:icas. para que Ia psicologia 5e desarrolle como cicncia son necesana.s instituciones como la facul. cad. Hay que tener una posicion social activa y no e>perar "que nos den ". Ademas, no estoy da acuerdo de ninguna nu.ncra en que l;u e5cuelas existen !ioy solo como mafias. -E~iste J~. escuela de I~ tcoria de la actividadj e~iste una) onentaclOn muy dcrlIllda que puedc Ilamarse, 51 c1 nom. ( brc: no sonara muy ostent050, de 101"tradicion humanis. rica run" en psicologia, ecc. A m{ me parcce que vlvimos un momento muy interoante, rcvolucionario. como Se dice ahora. Las revolucioncs y la.s crisis son situaciones cn l;u que cl result01do no csta garantizado, co. las que las posibUid01des de que se logrc uno u otro resultado oscilan .. De muchos, entre ellos de nosotros mismos,' dependera para que" lado Ie cncamine este proceso; las probabilidades d.e q~ei: se vuclvo1, para decido asi. del buen lado son, a .clcncl,a . cierta, menos; siempr.e 10 son. 1.,0 son en cualquJer palS .. y encualquier cpoca. porque se trata de u~a. ~arch~ c~ntra III comente ... QUlenes ocupan una POSICion esceptlca en 10 que conciernc al pronostico probable hacen bien. Pcro a mi me parecc que hay que apo'star a otra cosa. .. F..scoda. A. A. PuZ-irci: ~lc rerulta m.u fieil que-a otros intervenir porque muchas cosas ya se han dicho; y mas dificil porque queda poco por agrcgar. Quiero detenenne en algu. nos aspectos que me parecc:n, interC3antes y que no han sido mencianados. Creo que, en cierto sentido, 101 situa., cion hoy existente en 101 psicologia es critica y de viraje )' cn algo se parcce, con todils las salvedac.les del caso, j. Ja situaci6n que existi6 en nuestra psicalogijl en 105 ailos 20. 5e p;uece, ante, todo, en que al1Ora.tambicn 101 psicoloR(01 debe pasat la pnteba de su fundamentacion, de su valor, 0 sea, la prueua de su capacidad para ocupar. Ie de \05 problemas reales que nos planten esta dificil

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mr,.~~ vida de Ja pu(Itroika. Por aJlura la f-lsicologia palle ;J .~ descubierto, en gTan mediua, su incaf-lacic.lau f-lara ocufJar. ~: ~ se de estas muy diferentes proLJlcmas: la historia de ~ nuestra sociedad, 101 camprensi6n de las fenomenos de la () ~ conciencia masiva, 105 nuevos proLJlemas que surgen hoy. r""'>x ~ Para elto la psicolugia no cHa prepi.lIada y mi intercs ip ~ por Vigotski esta condicionado, en parte, por el illlento ~' ' , de comprender Como Vigotski plante6 cl problema de ~ 101 crim de los alios 2th situacion con la que yo encuen. ~_) ~ lro muchas pa~~elas en la actuaJidad. Los intenlos de [) ~ superar esta cnSIS, que enconlr:lmos en los trabaJos de,_ .Y .... r " Vigotski~ extraorUlnanamente instructivus l;un.W(' bic~_ La controversia e5 la misma que cl senalu: por una parte, el acaaemlsmo de 101psicologia ciellll.v""U1 .' ( : ~ rica que realiz01, en 16 fundamental, el paradigma cien .. ,""; J 'P t{fico-natural tradicional. que esta obligada a ocuparse tf'S'" 11";:)1 f: de "preparados anatomicos" del hombre vivo real y, por ~), f otra parte, cl practicismo, las practicas de la mas divcrsa ';:'~i f indole que ahora pasan al movimiento cooperativista, J. 1 haciendose con clio mas chatas, por cuanto eSe movi C) miento na puedc cHar interesado ni en su desarrollo C) r: propio ni en entender 10 que hace y 10 que ocurre. No ..... ~ existe la psicologia que combine la capacidad de reCle (J i xion t~6rica. de ~sas practicas y .Ia capacidad de dirigi.r.las. Q r N~ qUlero ,repetlr 10 que ya senalaron Bratus, RatlzlJov'';t.- ~ skI y Asmolov, pero hay que subrayar que ahara se cia ~~) ~ una ~i.tuaci6n en l~ 101 psicologia deb.e ponerse en Olra ,) rC,. ~ re~aclon can 101pmJ.!.o1; .no deben s~r tnte~tos externos ~ J I' de cO~P, render estas pr~cticas ya .llstas nl d: comple. I,~$::>~'." mentaclon de esas practlcas obtenldas cn algun labar::l' [4,. , torio. La psicologia debe incorporarse, ser parte del cuero \/ po mismo de la practica y dcntro de ell a realiLar Ja y._\:~'I r busqueda rectora, la reflexlon tea rica, etc. Pero ha)' atra ~ \J ~ circunstancia: la ~a praclica nos des00cJlla ~l~'0' c~as vHe~s, porque se a enllcncle cn un sentida pOSit I {i f Vista. cmos percliuo, por ;uguna C;'US;I, la practica ljue .;' k se puede escribir COil m"ylls<;lIla y L~rnos ante mu.'::::-" I: ch~cticas que solo cn aparJencia J~n; cn.~o :~:~ [. no sonlapractlca de 101bus<jllrl:,1 (TrntTu del rellulIlcno oJ f humano de bus lIed:l de lIJ1 JllIl~~:;):,oll1ure. Si 5(,' vuelye ~ a 105 viejos y buenos tiempos, ;, Clert;,) lIentes del prnsa. .j i micnto europeo, cJlcunlrarnos ilil:as Clue sucnan de 1l1:lllcra I) [

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c>,traorJinuiamcntc cuntcl1\jludnca; par cicmplo, en Pia ton cncontramos una definicion cxcCpciOi\a.lmenle in lercsantc de csa pra.clica: dice que eSla eS. c:1lcsencia. la rqHoJuccion de la accion moraJ. el sistema. quc asegu ra la reproduceion de la accion moral. I\lc parcec que ~.l sieolo .ia mas intcresanu: cs la ue sc mcluye en la '.Jllsqueda dentro d~1 fenomeno del hom re, purque crco t.;IIC la soluclon Je muehu; problemas actuales, agudl' )11110S, la encunfraremos mas rapiclo y cficazmcnte no Ir..ltanJo de trau;\jar dircelilmenOte con clios y, lllicntras unto, conser\'ando aJ homure que los experimenta, sma si hacemos busqueda;; denno del propio hombre, es de eir, Luscar cI hombre nuevO par relacion al cual estos ploblcma.s puedan SeT rcsucltos. Aqui surge una nueva ali:una can la filosofia. Yo crea que fa psicologia no s610 pcrdi6, en cieno sentido, cuando salio de la filosafia anterior porque e:sta Ie dejaLa un lugar, diriamos, comple mcntario: la mayoria dc 105 fil6sofos no eSlauan in tl'resados en una. busqueda. e investigaci$>n psicologica Ical, sino que, para c11os, la psicologia debia indicar como corrcsponde 0 se pucode reprcsenlar la constitucion psi. cu16gica dc:l hombre, par cjemplo, de sus eapacidades cognoseitivas para haeer posible la diseusion y soluci6n de los problemas de la teoria dc:l eonocimiento. La PSi.) cologia debe reunirse nuevamente, como senaJ6 Bratus,' con el pensamicnto !1los6flca contemporanco y vivo, con 1:15 fonnas mas modema.3 y divers as de la busqueda. es( piritual, sea la realidad delane. de la cducaci6n, etc. ~Ie parece que la pregunta de vida 0 muerte para la psicologia es si ella puede convertirse en una psicologia que entre de manera nueva c:n aquc1las c:sferas de la ae ci~n practica dc'trabajo sabre cI hombre ya existentes y l;u ayudc: a cambiar la primera letra minuscula, a can\'ertirse c:n Practieas en esc primer y alto senlido plato. nico. En conjunto la situaci6n noOes desesperanle aun quc, claro. cs muy dificil. Peroa mi meparece, como a l)ratus lambic:n, \'cr en la psico\ogia sovictica y, en especiJ.l, entre l:J.generacion joven fuerzas quc pueden intentaI y quieren resolver esta tarea. No es un amnto r;ipido. peru tampoco creo que se lrale de los 60 a 70 aoos de que hwln Radolijovski. No es \In asunto rapido porque aun hay que cOl\Struir eSJ l'ractica dentro de la cual

se p~eda luego d~sarrullar 1.1 plupia investigaelon psi. cologlca. Se nccesllaran ai\os, pero estc cs, a mi modo de ver, el camino magistral en cl quc sc obtendran nuevos c Importanles resultados y con clio restablccer los meri t~s de. nueslra p,sieulogia a es<.:aLJ de la psicologia mun dial, Sl.ll tratar slmplemente de alcan:larla y dcjando de estar slempre a su zaga. En reaJidad existen Ius premisas para andar nuestro propio canlino; fil6sofos dc Ia eseuela rusa y sovihica, la poderosisima escuela semi6tica ten deneias que. no simph:lI1ente t:stin en la primera 'linea del pensamlenlo mundiaJ, sino mas adelante aun. 0 sea tenemos una buena plalafonna de Janzamienlo y r:'ucho dependc de nOSOlros. Eso es 10 que qucria declr.

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~.M. S.: Por una parte, una tarea iTlm~nsa qut' wpone una uerdadera reuolucion (n 10 compn:nsion del Tnundo y dc/, hombre; por olra. me parae, (J tit:mpo disponloble no es mucho porqu~ ... Radzijovski: Perd6name' que te interrumpa de: Ires mes'es se: realilara el Congreso de ,Que esperan Uds. de c! e:n 10 ideaJ y que: 10 concreto? Evaluemos nueSlra capacidad tiear . (risas. voces). ... Dentr~ psicologia.. reali:l3ra en de pronos-

Puzir~~: Sit la situacion es CTltlC<!- n eSc sentido; pere c tamblen hay que evaluar sobriamente nucSlras posibi. lid.a~es. Par eje:mr.1o, hoy no podemos abastecer con 33 pSlco~ogos a 105 dlferenles dislrilos de ~Ioscu, para que IrabaJe:n en Ias escuclas. EslO es un hecho. M. S.: Sin embargo, las cu,stion~s qu~ Uds. han plantea. do son cl~ una ~nuergadura (xcraordillanoo. No u si hay olro lugar en d mundo donde Ie plonean osl ... Leont.iev: Este pais cs exccpciullal en c\ sentitlo de HI cap aCid ad para SCPUlla..r su prolJio pOlencial. :\ut:mas, l~ ruptura entre la leorl.a y 101 practica. cntrt: las paJabras ) Ios hc:~hos no es solo una ell[ermedad prufeslOllal nuestra, sIno que cs llaciollaI. ..

AJm610v: Por 10 demas, [Odos 10s dias nos enfrerttamos . con h evidencia de 10 poderosas que, son la.s fuena.5 que se pondrin en contra de cualquier reconstruccion de 101 psicologia: se oponJrin a clio las fuerzas del sistema so cioadministrativo y culturaladministrativo. Nosotros tra tWIOS de hacer algo y 10 hacemos casi siempre sin apoyo y no hay que espera! ese apoyo. Quisieramos apresurarnos, pero hay que apresurarse sin apuro. Lo importante C1 que los psieologos debemos cornprenJer que lenemos que vcmoslas con estructuras especialc.s de la conciencia n:Jigiosomistica que heredamos de la" cpoca stalinista. Pero. csos creyentes so;nos nosotros mismos y nucstr::s propl;u renex,loncs cstan [rab:tuas pOLlas fonnas tradl"" donales de pcnsamienco. La psicologia debe convertirse . en la ciencia capaz de defender de formar en las ~er"'" sanas con las que tra ap vaJorcs humanos universes. Porque 11 se ponen en funcionasnlento 105 vaJores de clase ... ya nos alcanzo con una dictadura del proletariado, tuvimos ademas la dictadura de una persona. La unica dictadura_.,~ue debemos rceonocer es la de los~s, hum:mos universalcs. Si no, dcntro de 2030 anos no hab'r.\ nadle para discutir eSlo. .' Lc-6ntiev: En cuanto al Congreso de psic610gos. Yo no c)pero riada porque esta organizado poruna. estructura, .~.J. Sociedad de psicologos, a la que puede ayudar solo Ill. dinamita. Una tcndencia importantc es la tentativa de crear otra.s formas de organizaci6n. por ejemplo la Uni6n de psicologos estonianos, independiente de la s~cion estoniana de la Sociedad. Otros crearon la Asociaci6n de psicolo~ia de la indi\'iduaJidad. Tambien hay mo\;m!entos semejantes en l-.!oscu, Lcningrado. Dr.ltul: Creo que podemos terminar y para clio 10 mejor cs fonnular la ide:t general que se expreso aqu(: c:l siglo proximo sed un siglo humaJ\istico 0 no sera. EI siglo cst;i por empezar y son posibles dos modelos de hombre: eI hombre "humanistico" "que \'i\'e en un mundo de va lores 0 cl hornbre pri\'ado cic esos \';uores. La tarea es. tratcgica sencral y muy aguda de la psicoloRla t'S contri. buir a que exis!a el primer lipo y diricultar que ap<U'ezca"
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eI segundo. De Jlli, varia.5 tarea, d.cticas, nuestra cOndUCIJ en cl proximo Congreso (ris:u). 1>1.S.: Lo agradezco muchl'simo. l'nCeresanle, provoca inqul'ecudes ranzas. Les deseo a codos muchos

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La charla ha sido muy ~ :ambl'en genera espe eXICos.

Para lenninar con la serie de entrevistas hemos 0/: 0 ~ elegido la conveoaci6n manlenida con V. 1. Sloboup.--J) () g chikov porque lrabaja en un equipo de cienlificos de~ ; dicado a la elaboraci6n de las bases cientifico-organiza. f) M tivas de la .~enovaci6n .del .sistema e~ucacional. Este le~a \)J; 0/, (,. ~ nos pareclO txtraordll1arlamenle Importante, no SllIO~' ~ por su tr~cendencia p~actica, sino p.orque en .el are~ de ~~/(J ~'.; la educaclon y la emenanza " donae con mas clandad /':./' y ~recisi6n ,e pueden ver las verdaderas perspectivas de f., la tnserci6n de la psicologia en la resoluci6n de las tareas/" ~) f~ que plantea la rccsttucturaci6n social. . ~' ' Por otra parte, cl trabajo de dicho equipo adquiere , , f' una gr.an sig,nificaci6n ya .que no es una m~~a rcform~ i'~) educauva, SinO que contlene una conccpclon especl' fica sobre la educaci6n y la ensenanz<J., constituye una -~J') ~ plataforma ftlos6ficometodol6gica con amplias proyec G JJ ~ ciones futuras. No ha sido de menor import~cia el hecho. /. r;; ~ de que este proyecto rep.res~nta la, concreClOn, en eI mo "kV ~ ~ mento actual, de la, prlnClpales Ideas y postulados de 0 Ia teoria historico-cultural de Vigotski, su des<lI'rollo ~ ~ creativo y un intento comdente de resolver la polariza. ,ID ,; cion entre las tareas practicas y la fonnulaci6n de Ul\a i{ nueva concepcion sobre eI hombre. ,,:.: ij

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Entrevista aJ candida to en psicologia Victor Ivanuvich Slobouchikov, colaborador cientifico de primcra. categoria y jcfe de laboratorio del Instituto de Psicolo gia general y pedagogica de 1a Academia de Cie~cias Pe dagogical <.Iela URSS (Moseu, 3.XII.88). M. S.: Para ubicar comenzaramos por a nuestro! laCores Jrrl'a bueno que acciVI'dad cilmC,'fica y projeiional, ..

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V. S.: Mi espcciaJidadcs la psicologia evoluliva infanlil y cl diagno5tico del desarroUo psiquico; dicho con olras

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}J.dulJr ':.1 e,(cra dc mi ul:liviu<lcl fJro(csiullaI y de mis i/\tt"rc.scs. cien~ificos es la ~sicolo~la dc:J dcsarrullo y IU JI:.I~11QSIICO, I::n eHe momcnto e:ncuUCL/\ ,,1 Idbu..uuo.rio '1\1e: cstlldia las bases psic%gi7as de: Lt... .D.senaIllU C : rima na en el I nS'lIIUlo de: PSlcologla gC:~uedag.iU!::lca de 1.1 ACP de la URSS, uonue: trab<3Jo huce:ya.. anos. Tlive sucrte: rorgue me: hc (ormudo en UOS cscue:la.': Ir-rnli,~e la Un~ve:rsidacl uc- Lenin!-:rauo y locla mi vida Ir .UJJ.c y IrabaJo dcnlro dc. I~. e:~cuc:la '1I0SCOVjCil cJe psi. cuJog I J.. 0 sea, lengo la poslbrlJdacl de ver las cosas dcsde tlo, pUntOI UC vista. verlos mcrilos y los cJe(cClos de: am .. I.,. e:sellclas 0 eorrienle:s, llace ya cJos Jilo~ crabajo Con \'. V. Davidov en un laboralorio "ime:rinscituIOS". en 1 t: ljue: parlicipan e:l Instituto de conce:nido y mClodosde rn.e:nanza, eJ InSl~Cuco de: e:ducacion preescolar y e:J nuestro; corre:spondle:ncemence hay Cres grupos, aproxima. d"mente 2~ personas, que dirige Davidov; yo soy su "vice". y cl Jefe d: la seccion d.e psicologia. Aunquc: haee dos anos y medlO que trabaJamos, en el ultimo ailo CIl relacion con la gran labor estatal para reestructur~ tudo el sislc:ma de ensenanza (e:s sabido que nuestra es. nlcIa se eneuencra en crisis) nuesCro grupo ,de psicologia Ie incorporo de Ile:no a la (ormulacion de una nueva <:on. ccpcion ~e l~ emen.aDza. ~ cre6 COI~Clivo te:mporario v de In eslIgacl6n baJo la egtda del Comlce estatal de InstnJceion Publica, pero sobre base:s aUlonomas. El Comite JCCua co~o ~!iente, no como. expeno, que provey6 a la constltuclon de Me colectlvo. Nosotros somos lo! que cj.ecutamos c:se pcdid~ del cJiente:, pcro como expeno p:Jra )uzga.r sobre: Ia caJltlad del proyecto actua aqui la opinion publica. t\oSotros hicimos el proyecto sabre' I. cscue:la de ensenanza me:dia general, proyecto que inclu)'e la concepcion soble cSla, el re:gldIllento de: Ja e:s. truelu~a .. 1 as base:s y laorganiuci6n, la direeci6n y Ja fin<Ulelaalon de la e:scuc1a y cI reglamenlO del funciona. l\liCnlO Jel Consejo discritaJ 0 de la ciudad que il\cerve:n. drj. mejor dicho que debe intervenir, segun nue:Slracon. cc',.cion. e/\ la e/\senanza publica. ESlC proyeclO (ue: pu. i>!iodo en la pre:ma )' discUlido largarllenlej se rceibe C1lllnlle: CJJ\(ldilcJ de obscrvacioncs, comple:rncnlaciones, ,rlllea.;. expreslOnes ue: apoyo, ele. Eillonees Sc 10l1la en lllcnl;, lodo eSlO. Se: hJccn las mudificaciullcs del caso

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M. S.: Es Ulla nuc:vu [orilla elL' Ilt:'uur a cauu la r<'/urrila de la escuda 0 mejor elr'cho dt:'! Sistema ell: c-nsl:lianza pu. bllca. .. V. S.: E(cctivamente:; cn los 20 an05 que: llevo [rabajan, do pude formarmc Ulla idea de filS rclaci?nc~ que exiSlia~ entre 10s organismos estatales y los In,SIItUIOS elent~. ' fico~, Para tlc:cirlo bre:\,eme:IIIe:. eran relaclOne:s extraordlnariamente no produclivasj en reaJidad la Aeadc:m~a de: Ciencias Pcdagogicas funcionaba como un gran gaolhcte: de: metodos didacticos. En las mente:s dc los "hombres de: cstado" surgian cie:nas ideas, ideas. de envergad.ura estatal y el10s se ?irigi~n a Ja Academ!a. para. que eSla Ias fundamcntara clentiflcamente y 10 hlelera solo en un plano positivo;. ~o se per:nitia. en prin;:ipio, ni~b'Una cr{. tica ni correCClOn. Por cJemplo, todavla en la ,epoca Sla. linista. se: impuso la scparacion de niflas y nlllos ,en la escuela' ahi mismo la eienci'a pedag6gica demoscro que esto es~aba muy bien. Luego los volvieron a rc:u~ir y la cie:ncia dcmostr6 nuevame:nte que eSlo estaba muy bien, A1b'Unos "hombres de cstado" decid,ie:ro~ que .Ia escucla debia comenzar a los seis, ailos; la ClenCI<J oficlal de:bia de:mostrar que e:sto e:slaua bie:n, aunq~e:, la ciencia no oficiaJ cchaba a re:bato Jas campanas dlclelH.lo que: c:sto estaba mal, porque nueSlra eseucl<i no Mtaba en can. diciones d~ recibir a los ninos de seis anos de c:dad. Es importarite, remarcar que no son los ninos sovieticos los que no estan preparados. sino la escucla. Todo eseo sc hizo tan evidente que: ahora ya no se: habla de: una reforma de la escue:la, sino de una ree:slnlc, turaci6n. de una percrtro,'ha del siste:ma ,J.e inslru~cion; '. la perestroika comenzo, en el area 1~~lllIca. soc~oeco. nomica, ahora cncaramos la construeclOn Je: un Estado d~ dereeho. 'Par~laarne:nte Se hi~o c1uo que 51 no se re:a. li:La la perestrOIka ue Ia Cllscnan:a, 110 tclldremos' Jas personas que: sean 10spa,rticipanlC:s .de plc:no de:r~:ho y de la prop/a pt:'Tt:'strolka. 1..:.1 Cuesllon es ( produccivQs que hernos perdido ya \'arj~ gCflcraeiuncs. dos 0 Ires, que e,n gene:rai no csdn prep"rddas ni reSultaJl aplas

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pua los cambiol que: ;lhura eomie:nzan. Por cso la re:C11rucluraeion de: 13 CI\SCI\JI\1.a es c1.eslauon cenlral de I. p~r(strol'ha, no es l;u1l0' la economia cl eslabon cenlral, cuanlo la cnsenaJua ... V. S.: I.Esa dt' Stado "r
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\'. S.:. ~'ivirnos una situaelon mllY interesante ... Antes, I.! ?p.I~16n de los "hombres ue Estado" era absoluta y Ueflnltl\'a. Ahora, al~nos de los '''hombres de Estado" pueden de:cir una Cosa y utros, Olra. La opinion publica, J su vez,. puede p~nsar y decir otra terccra. Los Ires pun1?S de \,uta CU~;,(IS{eny mediante Sll colision, comparaClon, etc., CUlnlellZan a corrq~irse y enriquecerse mutua. mente. Uega ~I.. rnoment? en que cs posible,' ehtonces, lamar una decISion. PoreJemplo esto ocuma con cl Con. greso ue maestros; se anuncio su convocatoria, en cl de. bian discutirse las cuestiones de :perfeccionamiento de la escue~a, la r:form~ escolar, e,tc.. I~n'~.~anto cl proceso comen~o, Se .1112.0 eVldente quen~c~ posible hablar del.:' IXrfecclonamlento de la escuela, 'slno dC,la reestructura. cion radie,al de Ia cnsenanzJ.. El Congrcso no estaba preparada para uiscutir eSla cucstion y fue postergado una va, despues otra, par un ano. Cuando 10 postergaron por .un ano, en ese momenta Se creo el colectivo tempoMO de que hable para que preparara documentos funchmentaJcs sobre la reestructuraci6n de Ia ensenan2.a en ') particular una concepcion nueva de la ensenanza Y ~ue. ~, vos documentos regulativos: legales, economicos, finanoero.s, organizativos, :tc. Poreso cuando digo que Ja cnscnan2.a es cl cslabon fundamental de Iaperestror'ka, afirmo que esa es la opinion de. muchos que Se encuentr.ln en un alto nivdj pero .e3to no significa que por cuantu ('s la opinion de esas personas, todo cl pais Se deba .Aupar de la cnsenanza. 1 Congreso; que tendd. Jugar cn diciembre de este ano, aclarara, justamente mucho: ~n que meuiJa las person;JS, ell particular quielles traba. J:u1 en la ensenanza, estin preparadas, en que medida las aut.~riuatle~ estan preparacJas ['lara sCllIejante reestructuraClon raulcJ..l Jlorque en el Con~'Teso se discutiri\n una serie de documcntos que, en c:Jidad de actos Icgislati.

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vos, mejor dicho de inicialivas, serin lransmitid;u 011 Su,. viel Supremo para que se dielen las leyes de la cscucl;J, del maestro, elC., elC. NaJie saue cui! sera cl resullado del trabajo del Congreso; solo el propio trabajo de ese foro, cl ultimo dia, mustrad quc (lcurrio en lot esfcra dc la ensenanza. [n esta esfera de la cnsenanza la situacion es com pie ja, no por tensa, sinu por inJcfinida. No eHa ucfinidJ ni en la direcci(Jn superior, por ejemplo en cl Cumllc, ni entre la masa de maestros. Touos saben que aJgo ucbe carnbiar, que las cosas cambian ya, pero en que uireccihn y en qut formas ueben concretarse esos cambios~ no; eso no Se sabe bien, no hay ni recetas ni resoluClones unicas. S'e ha dauo una situaci6n muy interesante: cl tH' gano cientifico que trabaja en el anaJisis de toua la si tuaci6n, en cl anilisis sociocultural, historico, etc., es este colectivo cientifico del que formo parte. La Aca demia, de hecho, ha quedado afucra, sin participar; can tinua existiendo como un organa burocnitico elasico, estataJ, funciona sin cambiar nada, sin cambiar su viejJ forma de existencia, como hace 15 Q 20 anos' atdls. EI colectivo de trabajo del que hablo resulto, en cambio, un eslabon intenncdio entre cl Comite, como pouer es, tatal y 10s maestros, la comunidad. Una de las posiciones centrales de .~a concepCIOn, como comic;n2.o de toda Ia concepcion sobre' la reestruc, turacion de la ensenan2.a cs que nosotros hablamos de Ia ense~anza ininterrumpida, a 10 largo de toda .I~ vida del'fiomb"T'E; se trata de un proceso que: se moulflca en el tiempo, que incluye en s( mecanismos que Ie pennilen renovarse en dependencia de: las transfonnaciones historicis, social", etc. 0 Sea que, desdc el comienzo mismo, se coloca la idcologia del' cambio y cl desarrollo en Iii cnsenan2.a. EI proceso de cnseriaIlza cs ininterrumpido, pero tiene escalones: preescolar, cscolar, superior y auto educaci6n. Correspondientemente, existen las institucio nes: jard{n de infantes, escucla, instituto; la aUlocduca cion 0 aUloinstrl.l<:cion ya 110 tiene estas instituciones y puede desarrolJarsc en l;u rn;.; t!i\'ersas form.as. 1 segundo momento irnp<"r::'llte LIe nuestra concep' cion es que la escuda, en scnliuo aJnplio, UCIIC cUllver tirse en un sistcma sociocSlala.J. i/\II! Esta po~ rue

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al1lpllamcnle: Jiscutida en la prensa, por louus Ius medios Illdsivos de: infurnucion, Hasta cl momenlO, la escuela es ul\a instilucion estriclarnenle estalal con lodas las conse cllencias que de clio Se derivan. Toda instilucion estatal JClU.1 como poder ejecutivo; como poder lq;islativo debe aCluar la comunidad del Soviet 0 comejo, en cI nivel (urrespondiente: de la escucla, del distrito, de la region, de: la republica, de 1:1Cnioll Sovictica. Tencmos el Comiu: cstalal para la Instnlccior) Publica y debe:lllos tener tam hi2n el Soviet social de toda la Union Sovictica para la II\Slnlccion Publica 0 la ensenanza. Asi se ha plancado en nuestro proyecto y en esta direccion se registran con Hrsaciones, discusiones, etc. . En estesenlido existe Ia indc:finicion que mencionaba, porqu.: no est<i, claro cuiles deben ser las fonnas de il\leraccion entre la comunidad y c1 Estado en este plano para que se ayuden mutuarnente y no se enfrenten. A esto se agregan las cuestiones de orden jUridico, financie ro: hasla e\ momento la escuc1a se financia de manera Lc~tra!izada, eS decir, por medio del prerupuesto estatal; iC plantea que se comeTVe ese financiamiento estatal, )' por cuanto dificilmente aumente en losproximos 10 anus, ala escuela se Ie pennite, en nuestro proyecto, aceptar OlTOS medios financieros que pueden ser aponeS pcrsonales de los padres, de las coopcrativas, de las em presas.Supongamos, por ejemplo, que una empresa esta interesada en tener una buena escucla para preparar cuadros, personal que trabaje despuc8 en dicha empresa; ella puedc dar dinero para esa escucla. De estos medios complementarios dispone exclusivamcnte la escuela y los organos estatales ya no pueden controlarlosj .cjerce c:l control agui eI Comejo de la comunidad. Eseo eS tam bicn completamente nU,evo porque aparece una ~a illdcpendencia financiera de la escucla 0, mejor, de la lI\stituci6n de cllsclhnza, pues puede tratarse de una ,union, por ejemplo, jardin tic infantes-escuda; institu, III cientifico-cscuela-jardin de infantes. Estas agrupa. cillne~ pueden SeT muy diferentes y ya habr(a que hablar no Jc la cscucla como eHructura de ensenan:la, sino de instiluciones unificadas de ensenanza(estas uniones pueuen ser muy inesperadas; por ejemplo, una escuela lccnica, una fabrica y un instituto de in\'estil;acion; una

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institl: :i, , ueportiva, un j.1TJIIl de inf~ntes y u.lla ocuc!a, ctc., c.::..) 'Iue ticnen una direccion, un CUI\~eJu u.Suvlel y que, por definicion, no puedcn limitarse ,iolo a 105 pro blemas dentro del anllJilo de Ii.! e~cuc:la, Sinu que se In duyen cn una problcmatica mas general, digdIDOs lHe vemente, sociocultural. Todo ,esto est3. en eI proyeclo que hem us yrcparado y d propio principia sO,ciuestatal ue .0rg;JJ1ILaCIOn es algo ( 'totall11ente nuevo Y unglnal, 1'.ste sistema sc:. p~CSllr"<O en Ios primcros mOl1lcr~tos, dd pouer SOVlt::,l,ICU, 11~lIr Ilecesidad, ya que cI vIeJo SISlcma de euuc.aclon 1I.1:.1I,a sido destruido y c1nuevll aU11 11U lIabia surgldo y tomo, entonces, csta forma glutinantc. Pero aqudlo que fUL espontinco y por neccsiuad sc ha c?nverlluo abu,ra en Ull proh'TaJl1a cl qllc plnnlea COIlSClcntcmenle quc,.1a comunidad debc ser el l:slabon rector cn la org.1nlLdClOn de todas las es[cras de: la . ll::n que consiste la no\'cdaJ rilliordial de la c:nseihn za cn nucstroro ccto? luea cave es ~ I ea e c. a.rro 0 dc la propiil cnsenanLa; a su va, esla se ueEne como el factor general de desarrollo ot: la persona y de la sOciedad. La enscnanza n.o se comprende como b trans mision de conocimicntos de la vieja generaci6n ~ l~ nu~ va, como la simple transmision de los procedllnlcntos de trabajo, conocimientos, habitos, ~ir:~'. ante todo, como formacion del hombre, como adqulslclon de las ca.racteristicas humanas, 0 sea la formacion y cI desa,rroll.o de las capacidades gencri<;:as humanas, en tada su JlveTSld,~I.d. La ensenanza es cI sistema que provec a la forma~lOn y desarrollo de las capacidades humanas 0 de la capacld.ad de convertirsc en hombre. Esto se rdiere a la esfer~ ~~. tclcctal, espiritual, cmocional, con todas ,Ias pos,b"hdades; puede tratarsc de la activ~dad profeslon;;J, SOCIa!, ciudadana, la capacidad de ser ~ludadaJla no solo de su patria, sino del muncio; a ello se ligan 10s valores humanos universales. . M. S.: Esto u un poco
r:sta claro. Mt1 parat1 qut:: habrl'a qur: ,,(r:n'rmas a fa idea del dt:sarrollo ~r: fa profJlO m,serianza. iQue Sipll'[lca eso? iQur: la r:nrr:na71za sr: modl!lca a mr:dida que la socic:dad st: ua trans!on71ando, com biando?

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V.S.: No. "qui est3. prcsenle 1" idea del desarrollo an ticiplldo, mejor dicho JJl\iciratorio. EI :uunto c5 que la scxledad, Jebido a su ma..siviJad cs, en gran mcdida, iner: lC: se eonsoLidan institucione5, eStTUCluras, que, por 'su propio funciol1J..mienlo, no son mo\'iles, aunque aqui t.lI'llbicn es necesario buscar fonnas mas Ocxibles de ges lion y organizacion, 0 sea cHrueluras quc,en su reestrucluracI6n 110 se destruyan, sino se organicen de tal fonna que puedan pa.sar a resolver olr'!s t<ueas.' I {asta allora lu\'imos eHructuras muy rigiJas; en cuanto surgia un nuevo tipo de tareas !labia que crear nuevas estructuras, destruir 14.1 existentes y Crear nUevas y asi de continuo. [HO es muy doloroso y significa pcrdida de ticmpo, de ~fucrzos,. elC. Por eso desue el comienzo mismo hay que organLZaI estructura..s que sean cap aces de reorganl' une, 10 que implica plasticidad, Oexibilidad, movilidad. Sin embargo, por mas perfeccicinadou que scan estou ~tructuru en la socicdad, clla..s son bastante inertc,!. En la erucflanza., en cambio, por cuanto existe sobre la base de un material en pcnnanente cambio y desarrollo (0 ~a, cl sujelo en ca.mbio y crecimiento) todos los procesos estan acelerados; por eso la ensenanza en todos sus escalones, pucde encontrar model os tales de arganizacion de la vida humana, fonnas sociales tales que en la socie" dadpodrian surgir mucho mas tarde. Par ejemplo, mo dcl~s, ,bien clabo rados, de colaooraci6n y de actividad conJunta de adultos y ninos; moc\elos de acti\'idad coleetiV;l: La sociedad puede tomar estos modelo! y [onnas y rea.llzarlos en "la vida grande", por asi <lecirla. Un ejem. plo: J ruschov trato de introducir la idea de movilidad, de remocion de los cuadros estatales y <lei partido; esto signifio. que una persona es dirigente durante un periodo y lucgo se modi fica toda la clirecci6n. etc. La mas sorpren~ente es que esta idea fue claborada. justa.mente. cn cl sistema de cnsen:uu.a, en la csfera de la organizaci6n de 10, colectivo, infantilcs. dondc sc llama "ca.mbio del activo", porqu.c estaban organizad05 como las eHructura, ('~t::.ta.1es: umgcntes pennancntes, jefes pennanentes, etc. .\ ILnales de los anos 50. en los colectivos infantiles 5e oq~anizaron nuevas fomla.s: cada nino debe cursar la' eseue!l de direc7i0n-suuordin;\ei6nj hoy es dirigente; m:.nma, sul.HJrclln:JJo y asi dc scguido. Por eso no 51:
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formaba esa conciencia 'hurocratica y de Hatus ,tan esta ble y persistenle quc 5e dio dC5pUC5. Todo cHO sc rcali zaba sobre la base de la autogestiun del colectivo infOtn lil, 1C claboro cn lres 0 cuatro ailos cn ese ambito y se conyirti6 en una idea que Jruschov intento tntrouucir cn cl nive! est:ltal, 10 que, como se sabe, no logr6. F-slo como cjcmplo de que la ensenanza puede e1aborar mode lo! de geslion, de relaciones mutuas, nuevas form;\s de actividaJ conjunta que luego la sociedad puede utilizar en en vida adulta, compleja... ' A mi juicio, la CriSISque sobrevivimos 0 mejor una de las crisis cs la pcrdida ue orientacion en el sentido de hacia donde, desarrollarse. Lo que se decia dcl comunismo es una ch,arla sin cantenido objctal, es un puro ideolo gema. 'Los modelos que cia Occidente 105 conocernos, hemo, probado algunos, aJl0ra puede que repitamos otros, pero si enfocamos este problema cn fonna critica (10 que no qui ere decir negativamente) toda repeticion eS tonta, es necesario que las fanna..s nazcan de lOanera natural y a partir del upo de vi(.!:l de b sociedad dada, en la que ocurrcn Ios cambios. En cl capitalismo cxistio la sociedad industrial, fabril, en la que lei vida social se organb.o a 5emejanza de la industria; luego siguio la socicdad de consumo, la producci6n en nombre del consumo, 'Ia arnplisima produccion para satisfacer y crear, incl\lso, la.s necc,idades mas exoucas y fantasticas, Luego si~c la sociedad tecnologica, la vida comimza a lecnologi. zarSe cada vez mas, incluida la vida social, la prou\lccilJn espiritua.l y las relaciones humana..s. Aqui se ve con toda c1aridad que la base no simplemente determina la superestructura, cl ser uetermina la conciencia, sino la concien cia y cl caracter de las relaciones pcrsonaJes sociaJes seconstruyen a imagen y seincjanza de csc funuamcnto. de esa base. No son clos Cosas paralclas, el ser y la con ciencia, entre 105 cuale! habria relaciones fisicalistas; la conciencia se construye a imagen y semejanza de las es tructuru basicas intemas. En nuestro caso, con nuestra hambre comerciaJ. diga.mos, con nucstra economi;\ semidestruida. hay que aJimcntar, callar, vestir a la gcntc. Debemas construir r:ipida.mente 101 sociedad cClrT1erei:l1 de consumo. Pero, (,CJuc m~s? SlIfllJ11g;\JOOS,ya aJilllcl1(:l' . mos a todos, iYllc haLer'! ':.'\UIII:ui:.Jr ;;r:lsa? Si !J ~11(ll"

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N 5 S ~ que fa' Inlaprdaciorl mc:canlcula . dolJ pierJe la..s pcnfjectiv<tS, nu simpl'~llIclltc 10, ideales o la rir.ld..!idaJ. sinu jUSlalllcnte 1<tSfjt:fSIJtclivas. la vision o'U" de hacla OlJllJe nvJ.I1a..r.cOnlien:l a cstO,U\carse, Qf;!sTadar' . V. S.: Delengamonos en eso, porque es muy important~. y, par ultimo. desafjarece. La. socieJaJ lIu puc:e',e andar En cuanlO al mecanici5mo, pensaba.mos que: 51 con..i!.n!l ell circulu ni mantenerse en cl misnl0 lu~ar. Es como mo5 una socledad JUSla, economlcarnenle desarrollaga; anJa.r en LJicideta: para nu cac:rsc hay que andar. lQue . etc., etc., ella c'orno una maquina roduciria er~on,as fe pcr>"}lecti\'a..s tenemos? AI,ora inlcnuunus rea.lizar SilOUI . lices. 'fro paso' na a c eso. Con5truimos la m?qu~na y l.uleJ.I11ellte 10 que no hicirnos antes, en forma paralcla \J'. / err;;--comc'nz6 a producir detallcs de y p~a Sl mlsma, con>tnlilnos Ill. so..:ie:Jad ~e: cunsumu, la suciedad tecnolos "lornillos" de la cpoca.stalinista. Los IOteres<:~ de. la :o~ica, b suciecad infunllacional. Pew esto es, en reali persona deb{an beneficiar los .inte~eses ~e esa maqull1a J.ld, rcpard.! las insuficiencias, corregir 10s'dcfectos .. social, cuyos intereses eran pnmanos, m!e:ntras que 105 C:Cu.i.l es la pcnpcctiva? ':Hacia donde avam:ar? Y me rc~ intere5es esenciales de la persona 5e conSlderaron ,secun. ~ (jero a nosotros, con nucstra historia anti6'Ua y reciente; ., .,' darios; etc., etc. Es'to esta en naQrant,e contradlcClan con lIueSlra cultura,. nuestras tradiciones, etc., etc.; 10 que '. toda la filosofla de '"Klan<_~ 51 constnllmo.s I~ hagan otras saclcJaJcs es casa de cl1as. Yo me rcficro . (ciedaiI s610 sobre lundamentos purame:nte economlcos: d, esta soci~dad. Aqui, me parcce, se dibuja una perspec!~, tecnol6gicos, produelivos. i~evita?lementc haremos del lIva muy lOtercsante que puede resultar fundamental !":' hombre cl medio para la eXlstencla de: e~ socledad._D~-, . I p.lra la socic:dad socialista. Es posib1c que esta Sea la .;' . \ : ....',:' bemos, por 10 tanto, convertir a la sociedad en la. ~ond" unica formacion socioeconomica capaz de convertirse cion y en cI medlO del desarrollo, de La for:naclOn ,d,cI en una sociedad de inHnlCcion y ensenanza total. Como ., '(":: .;.': . ;.... horn re. Por e50 a ensenanza a ulere: .una 51'nlfi~aclo~ cl limite final Jc1 desarrollo del hombre no cxiste y . trascendental. Cuando lau u c a "socledad ense~ante cumo cada gencracion no ulili:.:a todo cl potencial univerno quiero decir que toda la 50ciedad 5e ocup~ de,la 105lrucs.:J de la naturaleza humana, tambien en la vida indivicion de la gente. Si lodas las estru<:.tur.:u c: Instltutos so .. dual no hay limite, limitacioncs interna.s para cl desarro dales se ocuparan de clio, de ensenar y ed~car. a la ge 110. llay, si, Limitllciones externas: eeon6micas, poli. neracion en crecirnienlo, la sociedac\ se de~ll'zarla a fortica..s, etc. Si se comienza a construir la vida social en for mar micmbros "Utiles". 1 criterio dc "uulldad", no .es m~ orientada y co~sc~ent.e en el sentido de levantar pauhumano, sino que se rcfiere alas COS:lS.Lo_9uC ~lgO slg' bllnamentc estas IlmltaClOneS externas y de dar la posi .. " n~, por d contrario, que el proccso de: ensenan:.:a se lJilidad para la autcntiea realizaci6n de las potcncias del convierte en un proeeso generaI. !a J.0rm.a general d~:)a hombre, aparece la posibilidad de haeer de Ja soeiedad so vida social y lodas las estrucluras. lnstltuoones, etc.! e~c., cialista. una socicdad "cnscnante", de formacion (hay se -subordinan.-a csta orga~cion, sOfo cn este sent~~o <Jue recordar aqui como dcfinimos, al comienzo, que . t la sOCiedad se convierte en "en5enantc"; la producclon c; la enSenaIua pard. nosotros), donde 10 economico, poli. se trans form a e:n una institucion pedagogica; claro que tico, lecnologico, etc.; se eonvierten en condiciones y tambi6n produce cosas y produclos, pero no como, .10 medius y no flnaJidade5 en si, como ocurri6 y ocurre has principal. Me parece: que c:l socia\ismo es la formaclo,n ta ahora. Todo 10 que se ha hecho y acumulado en la socioeconomica que c:n mayor b'Tado e~ capaz de con~trulr historia de distinta..s civilizaciones y sociedade5 hay que: tal perspecliva, a caus,a ,~e Ias rclaclonc:<; de ',~rorle~ad. ~ convcnirlo en condiciones y medios para una tarea que de nuevo tipo, la poslullldad de \a autoge5tlon soc,lal, ,antes jamiJ 3C plante6. Yaqui, por primera vel se con.) cl principio mismo de 10s soviets \q~le son \'uluntarlos, "1ene en finalidad de Iii vida social cl propio hombrei la finaJidad de la vida de la socieuad es cl hombre, su de donde rige el princip~? J~. \a c:I ",L'hd'd. ,,,.) ~' ':~'9s ( ponen bajo su 5uborulnacloll a las c:structuras es a a.~ urrollo, la adquisici6n de la..sciJpacidades humanas.

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y C.HaS ~Oll. cl inHrull1enlo f.l.ua alc~J1~u. la finalidau y no la maqulna que :UO.I17.a esa fin alIt.lad. La socieuad y cl Estauo deben separarse de una \'ez'por todas y cI Es. tado oebe aWpar la pOSICIOll de suuordinado, de~. m,e.nto pua ilclllzar Cl oUJeu\,o )' no al reves, c.omo ow rTio ha.sta iIJ1ora. En Tos ulull10s 50 Olilos se protlujo, en nuestro pais, la cstatizacion de b sociedad y luego cl propi~ Estado fue ocupauo por cl "apar01to". EI Estado ocupo tad as !a.<> esreras de la vida social, pero c! mismo resu 1t6 o<:up ado par e1 ":lparato". Estas relae iones deben s~r totalmente invertidas. [sta es, en principio, 101 ideolo] gla..sue nemos coloodo en la base: de 1ll1Cstro proyecto.
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~1. S.: J Uds, ticncn plena c01\cicncia. caroctu r(t'oluciollan'o de eSt: pro),ecto que (sta t'Tl Sll base? ',,//,,

'mt: imagino, de! i ~e la ,'de%gr'a' .

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V.5,: ReaJmente esto es'~i, pero no hay que com, prender cl caracter re\'olucion;u-io scgUn cI viejo motIe \0: la destruccion total c{e la vieja vitIa, de las \'iejas for . mas y la construcci6n, cl montaje de otras nuevas. Esta' forma de revolucion )'a la hell10s expcrimcntado y de, manera bastant~ cal~tr6fica. .. En cl ca.<>o que comenta ~no:t. 10 re\'oluclonano aparece como una transfonnacion Intema, eS una metamorfosiscn c:1 curso de la cual I ___ -,,--________ __--'-'.,;....:.--e;:..=:-...:.=.~= co~o resultado, ap,uece una lorma completamente nUe' '~C'S un salto cuaJltallvO todo salta cuahtatJvo es una re'\'oluclOn, no una evo uClon. na revo uClon que no destruye ~ fundamento, sIno que 10 reConstruye. Par ejem. plo, no podcmos restaGlccer hoy la riquisima tradicion cultural rusaj cs imposible _hacerlo porque han ocurrido transformaciones irreversiblcs. Esa cultura hay para. nosolros aparece como un valor: no como eI ideal ai" . que aspiram~. claro, sino como un valor que se debe pro.~ 'teger )' comerva!. Par eso, esa defFnsa tan marcada de los monumentos historicos, etc. Pero no constituye un ideal; Ia nue\'a cultura, la..s ba.<>essobre Ia.<> que se debe construir y el tipo de cultura que encamari todo esto cs c~m.po de la ~usq\1eda. Los, ';l0ddos propuestos en , Ic:>~ ulumos 50 anos son, en reahdad, groser:l3 falsi fica . clones c1e 105 restos' ele 101 cullura, dd mundo cultural dC'Struido. Constiluyen un "RrlHcro montaje" y la cuI

tura e5 aliSO vivo, organico y Jal [armas, los m~)(lelol deben ser perfeclos; 10 que sea imperfeclo, no tennll1ado, no culminado, no puede ser cuI lura, Ahor~ nosot:os debemos conSlruir de tal miloera nuestra Vida SOCial. nueHras interrclaciones sociales, cnlre cllas Ia.<> economi cas, pollticas, elc" como para crear las posibilidades dc genera; nuevas formas culturales integrales, organicas, culminadas. Por eso no s610 la cuitura de be entrar en la emelhnza, sino cI mlsmo proceso de ensenanza debe corwerurse cQ un procelo culturalcreativo, entre otras~osas, socialcreati\,e). En ute scntido, la enSenilnZa .cs antlcipatoria., lQuicnes son los 1t,ljCtoS de la ense~anLa? Las personas Jovenes, que no estan atadas a la Vida ya eSlablecida, a la experiencia, 3 la rulina del dia de ho)'; son como dest;lcamenlos de vanguardia de Ii vida, que desembarcan en el futuro. Viven al lado nuestro y, al mismo tiempo, ya viven en cl 'futuro, construyen perspectivas, planes, etc., de como vividn y no s?l? r~ne. xionan, sino que, de hecho, ya prueban c6mo V1Vlr. cPor que anticipatoria, entonccs? Porque es cl ~stad~ natural d~n. Lo importante cs que no haya nl,una In:errupcion ni una confrontacion entre las gcneraclOnes. El pun to de concentraci6n del prescnte y c:l futuro dcbe ser la generacion en crecimiento; ella es la portadora viviente del prcsente y del futuro y no en 13 ideologia, en las fantasias y en los sueilos, sino real y practicamentC. Ellos pueden permitirse 10 que la sociedad ya no puede 0 todavia no pucdej cxperimcntan en a.rCiU que para Ia so-' cicclad ser{a muy costoso haccrlo. Elias, los jovenes, pucden y esto se refiere a todas Ia.<> esfera..s: cconomica, social, p ol{tica. Esta "carga de senticlo" que adquicre a.<>{ ju~enlud la da un significado totalmente diferentc a la propla vlua de la joven generacion: cl senlido no eHa en cI pasado simplemente, no esta tampoco simp1emcnte en cI presen te todo esto se conserva; ademas cl senti do 'esti cn esa e~perimentacion, en csa busqueda de como Ia gente aun no ha vivido y esto resulta extraordinariamente intere sante y tiene para ello, para buscar esa~ formas nuevas, cl pleno apoyo de la gcneraci6n ya adulta que con fr'an in teres, benevolcncia, etc., OUSef\'it eS!:lS busquedas. Dc inmcdiato se borran las callS;tS de (Cldos IllS ('ClJ1nic(Cls

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entre IJdJres e hijos, Jcl pasado y cl (Uluro, etc., y las rclJ.ciunes entre IoU gelleral.:iones adljuierell Ull vcrdadcro scnliJo constrUctive. E.n la emenanza eno significa, entre otras cosas, renunciar lI.1 idcelegcma de que 105 porlaJores absolu las de la vcrclad, de l;u forma.s perfectas de Ia vida, son los representantes de 101gencr.lci61l adultu y que iU larea censine en transmitirl;L:) a los j6vclles. Nusotros nos dimos cucnta que esta iJt:ol\.lgiu es lu de: Ia reproduccion de 10 viejo. En realidad Ius cosas dellen se:r de otra indo:e: J.ule a.1joven todo 10 que se ha logrado para que vaya mis adclanle, si~a mas alH y esto significa que pruebe y haga casas nuevas. Esto es, en realidad, creacion j la treacion socidl es posible s610 en la colalloracion de esas Ius gcneraciol\es. ~1. S.: Todo 10 qu~ diec.'s, mc: parae, puc:dc: sa cvaluado COI/IO un, in/enCo conseic.'nt~, plallljl'cado. de haeer reali dad la.s id~as humant'sticas mas altos que'se/onnularon (como sumas, como 10 dts.:able) c:n la historia dd pen sotllicnco .

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\'. S.: Si y 10 es no e:n cl selluuo


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de adquisicion de: fuer y !\otencia del hombre, sino en el plano de la reali2a (ion de la aUI~nuc01 vidd humana. Lo importante es que lodo e:sto no es una idea conrusa 0 O1gregada al proyecto de ensen3m,3, sino que es la base de la cual tenemos per~ccta conciencia y que intentumos reuJi.:ar, como tll III lidS dicho, de Illaneru conscie:nte y planificada. ,Cui! es la situacion uctual? Ticne lugar una severa v,duracion dc:l pasado, una especie de purificacion espi. ritual de wdo cI dogmatismo, las formas monstruosas, etc., elC. [sle trabajo de _"lirnpieza" es inclispensable, o.:umo el ropuvcjero que selecciona, en el Inonton de tras lUS, 10 quc sin'e y 10 que no. Pero luego debe seguir una bbur positiva, constructiva: que herencia rc:chazamos, que herencia constituyc un valor tambicn piU'a cl futuro y luCl;o 141 construccion. ~ creaciW socjal cn el senudt;> al1\plio, marxista del termino social cs dccir pro iamente hUIl~car..tclcriza 10)' por Ulla delll I ad: las bus; qucd.u de las, IJ.U evas formas sc re~iz~ en terminos Ii mitauos; por ejemplo, !us C:COllomlstas buscan Cll la es

. fc:rd de lei econom{aj 1,05 poli .ic~s, ell Ia esfcra de ~a tica,' etc. EHe trabaJo eS mJlspemable. pero ademas hay que hacer busqueda.s en Ius cu:JtS tSli.l.S forn:a.s p;u-.. [ ticulures entren como en un todo In,teb'T~. Por eJemp~o. como psic610go yo, c~ar?, realizo Inl act,v1da.d ,profc:sl,?' nal; pero no puedo hmltarme a dla, dcbo sa1~r de mls marcos profesional,es IimitadOs, C?I~s~r:-'al\do~ sin ~~bargo, mi caJidad de psic6logo. A ml JU!CIO, la lnclus~on d.e 10s psic610gos en la esfera d~ la cnsenanza les da la pOSlbilidad de pcnsar y de scnUr de otra fonTIa las perspec~ tivas de la psicologia, su inclusion en un area .de la creaci6n soeial de la que habhibamos. Yo ahora plenso en la ~/, psicologia, de la que: te:ngo en mas alto ,cOllcel!to, de la SigUientc manera: lqll~ J,JUcde: dar la pSlcolog1a par01Ja '" concepcion de 101e:nscn01l\Za quc hemus de:sarrollado? La ,IJ [ , psicol6gia e:~1entonc~s, un, mome~~o del p:oycc:o y n~ 1 . al reves: eXlste una clerta lnstnlCclon, un Sistema .de en ' senaTl2a y como psicologo lle:go e illdi~o" doy recomend~' ~ 'cio nes aisladas. ~s ~a~ . rdaciones eXIStlero,:, y today I~ tY' existen, pero a ml JUlctO n'o .son las ne:cesana.s en 101eta ~ 'I pa actual. !'iay muchos que slguc,n buscando, la forma d~ ..' optimizar, buscan nuevas fonnas, ,de trabaJo ~n los h mites del circulo de intcrc~es, dlgamos, estnctamentc \ profesionales, sin salir de esOS marcos. M.S.: Para declrlo Carl pocas palabras, el proyc:eto que has hablado er url_gran proyecto del howbrt:. .. dd

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10 has definido con las pala~r3;S c:xac tas. Pero no quisiera que: se entienda que es e:! unlco p<r sible. No hay que canoni7.arlo porquc: perdc:na en tonces loda su fuen-a. Lo importante eS que es un pro<:eso duo rante cl cual comien~an a incorporarse ouas ~ormas .de . vida y conciencia socia1. Es un proceso generatiVe; meJor ,dicllo, por ahara eS un procesu general 0 que delle. conver tirse e~ gcne:al, una corr~ente ge:naaJa Ia que se Inco~o. ren mas y mas [onnas e ldta.s, de rl\a.n~ra quc.se: tr,ans orme en un proceso genc:rativo, quc onglne lu dlversldaden la vida humana. Su intenci6n ultima no tS que loda la vida socia.! sea absorbidd por \a ensenLln2~, sinu Ia generacion de la diver~idau en \as formas de: vldu tlc:1hombre, en tauas sus posibiliJL1(ks y Uill\t:llSioncs. 0 seLl, que 101

V. S.: [xactamente,

II

CII-enanza nu c:s un lin en si mismil, sino cl vroceso por d cual yen cl cual se forman '( Jcs:u,:ollan !as capaci<ladcs p .r..l eSll nuevas fo.~as de Vida SOCial humana ... La psi. ~ cOlo)::l.a. punk par(lClr~r en IIwehos proycetosj cxiHen n\\lehulmJ.S cs~c~, 'lue Jcben, tener, sus propius p;oyec (", cl.e ,hUmanlLJC10n de la vlua. 'I u, yuc adcmas soy ~,pc':lal.ISt;l. <:11cl pro~lema de la conciencia, pienso que ':' ':o~clencla es realmellle un valor, pero no en c1 sentido !:eudlaJ1o, sino, mas bien, en el sentido cristia.no, en !Jar t:cII.1:lr en nucstra tradicion religiosa onodoxa: 'c\ reque nmlento de ser cuerdo, sensa to, sobrio, rendir cuentas a Sl mismo de donue uno se encucntra, en que situaci6n se encuentra. Tanto el abatimiento como la ex:tltacion son en. 13 vida csp.iritual, dos, p:c,a?os semejantes. Este requeri: I1\lento CSplntual. a ml JU1Cl0, debe convertirse en una C1;I.u!dad de nuestra vida S?fial: hay que vcr eS,tas contra dlcclonC3 que hoy sc manlrlestan en 1a vida social de manCr:l muy ~obria. ~uerda, se;,s.atll. No hay que caer ni en cl a.rrobamlento OJ en cl panico; es necesario trabajar y saber con precision que quiere uno que se logre en la . _ esfe~ en b que uno trabaja. Ep cu:l!qllicr cs(cra en qu~ ] trabaJe cl psic610go, debe rcndir a si mismo cuenta acta e t1lere ue Se 0 rre alli en ue ers cctivas. [ Como )'a dljC, una 50cledad que no ten~a pcrspecti\'a~, qu~ no se romlulc c1aramellte las perspectivas y las orien tJ.clon~ es una soeieclad en c1eSlTUcci6n. Una de las " caracteristicas m:i.s parad6jicas de la mente humana es su capa:idad p:u:a proyectar, vivir y trabajaI' en una eSkra que aun n~ eX.lste. Esta eS un~ c~ractcristica 50rpren~ dentc. dc la pSlqU.LS humnna. Caslslempre la psiquis sc examtna, :c estudla. como 10 pasado y no como aqudlo dondc se Ju.n~3: Ie;> p.rescntc; y: 10 fl~turo; esto esta ligado con I~ creatlVltlad. el prdnosuco Y Justamente una de las cap~C]dadC1 eS I.a de la activiclad de proyeccion que debe cult.lvaI'Se cspcctalmente en cl proceso de ensenanza, ca~ p.lCldad de proyectar. de vcr el futuro requcrido de construirlo. ' E.Ha ror:na de i.nclusion del psic61ogo como proresio:.~I en la VIda SOCIal ba~laJ1te desacostumbrada para nlaotTOS, porquc estUvlmOs privados de esta actividad de pruycccioll. de Cl1l1strucciun de nuevas' formas. Yo elcbo no solo deCinlr las orientacioncs,no s610 decir que: pre-

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mis,l! son inuispcnsables p'ara cJlo ... parOl dccirlo CUll IIn ejemplo simple: yo puedo saber <J6nde quiero ir y que neccsito para eso: dinero, un automovil, etc.; pcro, ade mas, dcbo saber como Ilegar, c61ll0 rccorrcr ese c;lmillo, Es nccesaria entonCeS la cre:!liviJad soci:J por'llle bs fonnas viejas ya no sirven )' las nuevas no son tvilkntes. Para Ilevarlo al terreno de nuestra ~cliviclJJ, hoy yu c1ebo pens;u c6mo dehe ser la JireccicJl1 del prnceso Je ensenan za; de alIi, los Consejos; c6mo debc actuar cl funcionario ' publico; c6mo se financiad cl sistema de enselhl\7.a media; como se \'incula.r;\ con csta la cnsenanza superior para que produzca 10s proksion;Dcs !.Juc puedan trabajar en esas condiciones nueva~; como la psicologia debe in corporarse a este proceso y como debe participar. Es tic cir, yo debo resolver (se sobreentienLle que Lligo "yo" en un senLido colectivo) una enorme cantiLlad de cuestio nc~ y eso constituye una exigencia complet:lInente nueva para 10' profesionale~ que parlicipiU1 en la conslnlccion de la vida social. M. S.: ,Eslo

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sig71lfica, a m! jUICl'O, IIna COlTlprenSIoll Tllln'Q tambien de la psicologl'a. Una ciencia que no s610 eSllllhu 10 que ya es, exis/e, 10 que en el hOlTlbre ya u 1Ia for. mauo, sino Una ciencia constnlctiuQ, de como dcbe ser. i.lIay para din, en la jJSico{ogl'(/, elementos sufi. cienles?

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V. S.: Los fundamentos ar la ~') ).' existen. ay 0' I cO ogemas de psicolog{a. Una PSiCO'j ----. ~ logla se desarrol16 a imagen y semejanza de las ciencias naturales. una psicologla objetivista que hablaba de 10 I.J}.~ ~'1 que ya se h~a [onnado en cl hombre: cstructuras cog "-:;.<, r::" no,c!Uvas, emocionaIes, etc.; hay 9ue e5tudiar como son, :/~ t , como funcionan, etc. Esto, yo diTla, constituye una actio '-J {;) ~.: tud no human a ha.cia 13 psiqUlS humana. Claro, todo esto exwccn la rcalidad psiquica: eslcreotipos. prejuicios, .,,) i habitos, costumbre~. Esto constituye d instrumental que ,~,! facilita lavida del hombre; si 110, cleben'a resolver "pro. .:J' blemas mundia1cs" a caLla paso, !"or cllJlquier menu dell. :,:) cia. Para cl nivr.1 (Ie (unciollarlliento autom:itico'IOc!O) ~ estos inmumelllUs psICU!Uflit.:Ci>' son !tullclentes. ,Peru .,.j se 'YCauce todo a eUo? Nu; si (uera as\' seria imposiblc (J

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~' ~L S.,: Para cl cual t:I l'ncolTlprenJIble Ia fonnulaci6n de J"lUildlJdes, t:/ fi:luru. /a creacion y port:su pt:nnant:nle. ,,/ problt:ma de las rdacio/les ('nlrt' /a \\ 111,'111" rt:planko I'Iiquis y t:1 Ct'rruro.,. V. S.: Exaclamente, buscamos todo en cl cuerpo del hombre ,Como c:sta construido para posibilitar cl desa. rroUu? Y Juego nos volcamos a 10 contrario: no es cl cucr . po, sino la socicdad. En csia hay de todo: modclos de b :lecion, vulores, finalidade~, perspcctivas, etc., y nuestra l.nca se reduce, para usar una imagen conocida, a pasar Jd bran grauador (la sociedad) a un pequeno grabador (cl hLlI~lb,re) todo 10 que se ha inscrito en la cinta magne. lo[onlca, 0 sea rebrrabarla. Este ideologema vivi6 no solo h~td Ius anos 5.0; se 10 encuentra, incluso, en alg.lnOS tra. b.lJLlStic L:6ntle", que durante muchos anos de su vida I),s,;il~ pen::an~l~temc:nte entre 105 ~os, paradigmas de la elcncta p,sleologlca.. Por suerte, su ulumo trabajo se re. flcrc a J~ IIna~en del mun,do y.~on e110 rcstablecio, par de. (.Hlo asl, I~ ve~dadera di.re;clOn de .todas sus busqucdas. Entre parenteSlS, los pstcologos aun no han advertido ple-nJmente c1 valor de este ultimo trabajo de Le6n .
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V. S.:, Estoy COJlI~Jelamente de: acucrdu cunli~o. Auc mal,hay CJue tener en Cllenlll c:\ enlllrnn cultural ien " tlllt.:v en 1:1 que Vig c:.urru d au. I C:1I ' tUUllvrll es un representante del po(]eroslslmo enlOmu cultural ruso, que abarca la filosofia religiusa, la uiologia, las cien . .cias naturales en general, la linguistica, la literatura, etc., 'etc. En este contexto espiritual se mueve Vigotski. . Vigutski crea verdadc:ramente un modelo de como la) base. metodo16gica, el historismo, Se encama concreta mc:nte en la'comprc:nsion de Ios fcnamenos, en el planteo ( experimental. en la visi6n integral de la rcalitiad psi. quica. Para sus seguidores, que actuaron en condicionc:s socioeulturales completamente diferentc:s. la idea del hiSlorismo qued6 como un postulado teorico general, peTo las. investigaciones se rcali:laron en un plano no historicista. En este sentido hay que decir que Vil;0tski no deja un "tratado sobre el historismo", pero nos deja sus in vestigaciones que: son una cncarnaeion de: esa idc:a cen tral ... M. S.: Rea[m~ntt:, si u leen /os obra..s de V(~otski con UTUJ perspectivo, drgomos, faclolog.ica. uno Ie puedt:, d~scon'~ certar." J/av ,contradiceiones. termino[ogz'as mcompa.: ".'tibles, ~nfo'ques a ueees conlra'dicloM'OS. Evrd,mtt:menU, hay qu~ [eerlo de otro modo ...

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En c~tc csquema de la transmision, que impTc:gn6 luJLl cl .slstema de. c:nsenanza, ~igue sin respuesta la pre. gl,lnta: Sl s.e transmlte 10 que eXLSte lde dande sale 10 que ,lUll no eXISle, lu nuevo? A4U{ cntonces es nccesario olro icJcolLlgem:L ~n nuestra psicolllgia aparece de manera 11lUy clara la Idea de que la ftlosofia cLisica alemana, que liege! )' despucs ?\larx, en especial, acentua y rcformuJa JcI hiHorismo. Esta idea eS, captada y desarrollada en 10; trabajos iniciales de Rubinstein y de Vigotski ...

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\ t:n 1.. ~olJki como (/ que orgoniza lodo su sIs,

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Si, hay 'que !ceria en cl sentido de como traba,i.6, como pcnsaba 10 psiquico~.No es un teorico en el sen tldo estrecho de la piJabra. Un ejemplo de 10 que hab1<i bamos sobre como hay que leer a Vigotski: cmpece a escribir un trabajo sobre la categoria de edad en la psi .. cologia yconclui que no existc csa catcgoria; hay meui foras, pero no una categoria y un concepto. Hay edatl en la biologi , en la mellicina, en la socioJugia, en la histori a, etc., etc. Tcnemus la cdad, por cjemplo, precscolar, la edad tie la maduraci6n sexual, la edad de la malluracion dela personalidad, de: la autode:finicion, Je 101prufesio. 'nalizaci6n, es decir, hay un revuc:110 de tal inJuJe que cacla vez que se usa la palabra "cdaJ", c:sta tiene diferen tes bases. Al leer a Vigotski, cn ese plano, tambic:n se puede encontrar estc "revuelto". Pero si se 10 Ice, diga.

III", qll('"

.1>,'. lll;i ,::., ,!('" i,,) hCC/IiIS qUe: describe, se dcscuhrc c! 111\.\1 Ull l'UIlU;'111Cnto .~enial para l:J.conslruccion

cun.:cpt'l psicul('l~ic() de edad. I..) re:di7.;,cion [H:iClic;I del planteo melodol6gico clcl hiHllrls;,lO cs ('I <!-:sarrollo. El l1es;,rrollo pllede ser inter. pretaclo ':0\1\0 ulla simple modificilci(')n en cl tiempo, como "simple cOlllplcjizaciall ", como enriquecimiento, Como crecirnicnto, como perreccionamiento. Toc.las CH.u son intcrprctacioncs posibles del desJrroHo, pero no son la csenciaJ. Ell Ia metodologia del hiSlorismo, cI de. urrollo e:s la tr;lnsrorlllilci6n total de ClenO est;uro-o nlOvimlcnto, ciem rc\'oluclon; En 101 vida hum01na 1\0 hay un:!. IlneJ. ininterrumpida de desarrollo, eHO es una in. !('rpretaclon -mecanicista deImovlmlento como ~o ininterrumpl 0 Y monotono. En Vi ots . el desarro 0 C'1comprendido como situaci6n e desarrollo, 0 sea, una situacinn "a:onde c:s pOSlbfc eI desarrollo: puede ocurrlr y puec.rcnoocunir. E${e conce~"situacjon de de. urrollo" tiene un caract~r' g~nera1, de visi6n del mundo y de Cl se deriva una manera especifica de comprenikr eI desarrollo psiquico.
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~1.S.: V~'ctor, creo que podriam~s uguir h?~lando uari:u horas mas. Ht:mos tocado t('mas mlucsanllslmos, apaslo. tl4nta. Todo 10 qUt: has dicho tient', a mijuicio, una importancia t:T1onnt', no s610 en d untido de la dacn'pcion dr' Un elnolo proYt'cto. s,'no que, mt' part'ce, abre las PUt:T-. las'Q una lJnodadt:ra tralls/onnadon dt: la p.sicolo[(a, E!!a nut:l'Q com rt:n.Slon de (Sla como den CIa, .at'l hombrt' COmo ru t'to dt: a hutona, dc., etc. Te agra t'zeo much,.sima d ll'empo que as e Ica 0 a ('Sta t'ntrroista ... V. S.: ~Ie: sentiria compensado con ereces si ha servido pan que: nUestro! colcga.s de: habla espanola tengan una, \ision mas amplia y rica de la psicoJogia sovieticahoy . de: nu~tr.u busquedas y nuc:stros proycctos. Creo que kria bueno repetir todo csto dentro de un tiempo p:u-a que podamo! haeer un balance ue 10 Jogrado y de 10 que aun resta por hacer, q~e siemp.re ~!. mueho mas que 10 hecho. '._ ...... .. , _ ~;...

Terminamos aqui b exposici6n I)rcvc, incornrlcta y necesariamcnte parcihaJ de ':. ,!listoria de la ps.icolllg,J. soviecica. Como ya cmos (oiC lO, nuestro prOpllSItO n.ll fue escribir una encicJopedia ni !lacer un relJ.to crol~o, logico a seca! de lo! acontec'imientos. No hemos me.ncl(~. nado a muehisimos psic610gos, investigadores y clentt. fico! de mereeido renombre que han hecho su apOrte a la farmacian de la ciencia p~icol6gica sovicdea. l' al avanee del saber en clla. Hemo! escogido 10! momentos y liU figu.riU que con. sideramos c1aves, dentro de 10 que nOSpermlten nucs~ro,s eonoeimientos, para camp render aqueUiU. caract~rlst~...,) CiU diferenciales, originales de un pensarnlento cl~n.tl. fico que, si bien presenta cientos de v~!aciones, 0poslel.o, nes y matices, muestra, en comparaclonn con otr.os, S.ls. temas y teoria!, rasgos especificos que, a nuestro .IUICIU, son ma! evidentc! en 105 autores que hemos anah7.adtJ. Tailluicn hemos marcado los puntas ereticos, 10s retrocc 50S, las dificultadcs y 10s avances que, en 70 anos, ha ex perimentado la psicologia cn la. Un!6~ ~ovietica. . . Consideramos ue la teOrla hlSloncoculturaJ de VI. gotski, a la que' cmos a 0 e ugar eentr en ,a expo sidon acI desarrollo de dicha ciencia en eSe paiS, e~ que, a1-d'ia de hay, s.e mu~tra como la PotC1lcialmente{) mas aptapara responde: a !iU nuc~as tarc,1U, de una en. verRadura y trascendenCla desconocldas hasta cl mo"!eo. to -uccl avallce de la sociedad le resenla. Dlcha co~cepclOn, que an dcsp cga 0 en a medi?a d,e, sus capacidades y comprcnsion aqucllos que Se J.denurlon como sus discipulos y que hoy tiene nue\'os.conunuador~s, reprcscnta una de las cumurC'1 del pcnsamlento human,::: tico cfei1liCSTro sigLo. Como tocla cumbre, dcsde Ia allur:,

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~ !.l que se cleva el espl'r;tu cuaneJo.Ja escala, permitc .Iprecia..r cI camino que .~e ha recorrieJo y lu) infinitos espacios que se abren aJ porvenir del penumiento. Como tuda cumbre, permite respirar un aire tan puru, tan des. pro\;sto de 105 miasmas sopor(feros de la C'USlumbre que .I Lu mentes caulas y precavidas les parece una herejia de leso dogmalismo. En lodo caso, no ilnporta tanto si la cumbre eS cl producto de la encrgia vulc.Lllil:a de un humbre genial 0 b ima6rinada ataJaya desJe Ia que que. remos vcr al hombre futuro. Lo esenciaJ es que hay ideas quc anclan el espiritu en Jas aguas e51ancadas de las re~pues[aJ preparadas de antemano y hay ideas que Ie ponen alas para '-!n vuelo que: no por incierto cs menos dudu. Asi como existen obras literaricu a las cue uno \\Jclve para rcalimentar las fuentes del scntimie'nto hu. mano, hay pensadores que pareeen invitarnos, desdec:l futuro que visualizaron, a dar aunque Sea un paso en eI dificil camino de la creacion del hombre. Si la lectura de cste breve csbo:1:O provaca el intcres 'por canOCer mas de ccrca. aquella que apenas hemcsmen. ciunado. por intencar comprender mejor y sin ideas preconccbldas cuiles son los principales I06'TOS de Ja psicologia so\;ctica, par estudiar de manera mas complcta cI arnpli1.imo espectro de sus aueares y abras, creeremos h.lber ayudado a dispcrsar algunos malentendidos y a formar una idea maS ajustada de una realidad peC\Jliar y riquisima.

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La clave para enlenJer el ori~en hiuorico,ocial

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