Ce een nay de métodos de investigacién para los ClenCias sociales Benilde Garcia Cabrero oats CF ee ~\ LVcas ieeeXVI * Manual de métodos de investigacion. La Scccidn de Planeacién y desarrollo que aqui se presenta (véase la figura 1: Planeacidn y desarrollo que se presenca en la pagina siguiente) ‘contempla la elaboracion del proyecto de investigacién. En éste, se consideran dos grandes componentes: 14) El Planceamiento del problema, donde s incuye la dlelimitacion del tema, la justificacién, el cmanclado de la pregunta, ls objetivos a determinacién del tipo de esto que $= desea realizar, la identificacién y definicién de las variables y el planteamiento de las hipétesis, y 1.2.) El Método, que incluye la seleccion de los sujetos, el disefio de investigacién, as téc- hcas de recolecei6n de datos, los instrumentos de investigacion y el procedimiento. Estos vies elementos proporcionan fa estructura general de la inwestigacién, [a cual sirve como base para cl andlisis estadistico de los datos (Seccion Tl) y la claboracion del reporte final de la investigacidn (Seecién III). Conviene hacer norar al ector que aunque el proceso de Investigacion se presenta organizado en una forma secuencial légica, es en realidad, un vento concatenado y recusivo. Es decir, que todas sus partes se encuentran relacionadas y en algunas de ls etapas, es necesario regres en forma reiterada a un punto anterior para replancearalguno de sus @ementos. Dicho de ora manent fos producios claborados en cada etapa del proceso de investigacién no permanecen estiricos, sino que Son dindmicos yee encuentran estructuralmente interrlacionados con las etapas anteriores posteriores del proceso. Porlo tanto, conviene tenet presente que si realizamos un cambio en algiin ele- mento del proyecto de investigacibn, esto cepercucir en le modifiacion. de otros. Esperamos que esta obra pueds ser de utiidad para profesores y alumnos, y para todos aquellos interesados en la investigacion de corte cuantitativo que se realiza en las iencias Sociales. Los Autores SECCION I PLANEACION Y DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVE TIGACION Benilde Garcia Cabrero Luis Marquez Ramirez José Luis Avila Calderon2 © Manual de métodas de investigacion. \ = ae PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Delimitaci6n del tema de investigacion Justificacién Enunciado de la pregunta Deben toner Sinventario \Gstondarieados V metodo lo. [Taner que vor oon Contenidos Basicos El primer paso para realizar una investigacién es delimicar dl tema, el cual puede surgi del incerés personal o la curiosidad natural del investigador, de un interés institucional o por- que existan lagunas en el conoeimiento de un tdpico, Estar al tanco de los antecedentes del Mapa conceptual de contenidos de la secci6n I: Plangacion y Desarrol Bese] [Aine 5 asia sacra ina ig ¢ 4 e tema permite investigarlo de manera novedosa, estruccurar de manera més formal la idea Gl s g p ga She de investigacién y seleccionar la petspectiva principal desde la cual se abordard dicha idea. z| = i CCualquier investigador debe considerar al menos los siguientes aspectos para la elec- 8 i cién del vema de investigacién (Walker, 2000): w ri 8 z : 2 15 L.- Guiatse por interes personales 2.- Realizar una o varias revisiones bibliograficas. Reflexionar acerca de ideas que puedan surgit en a transcurso de las lecruras. rmular una serie de preguntas a responder. 5.- Tomar decisiones de cuiles aspectos abarcara su estudio y acotar el tema. co Esevidente que cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar a idea seré mas efi- ciente y rapido. Para conocer los antecedentes del asunto que genera interés, es necesatio realizar una revision bibliogréfica, la cual aporcara las bases teéricas y mevodolégicas en toino al problema que interesa abordar, y servird para elaborar el marco teérico de la inves- tigacién. Los recursos de informacidn a los que el investigador acude en la revisién de la livera- tura son generalmente los documentes relacionados con el problema a investiga, entre los cuales se encuentran libros, articulos, tesis, restimenes de publicaciones originales, publica- ciones que-contienen andlisis de articulos seleccionados, memorias de congresos, monogra- fias, archivos estadisticos, indices (listas de articulos publicados en determinado periodo que facilitan su deteccién y obtencidn), grabaciones, audiavisuales, et =| Pueden sor Inclye 8 5 3 g 5 5 aQa Ct 4 © Manual de métados de investigacion. —- Debido a la importancia que tiene Ia revision de fa literatura en todo al proceso de investigacion, ¢s indispensable que esta ‘actividad inteleccual sea realizada en forma sistema- tea, cuidadocamente planeada por el investigador y agorando todos los recursos de infor- macidn a los que sea posible acceder. « ‘La revisign dela literatura no se efectia en un solo momento ddl proceso de investiga- cién, lo que se ha revisado en una primera busqueda se debe ir enriqueciendo a medida que seva teniendo acceso a mids recursos de informacién, puede decitse que se trata de una acti- vide que se realiza ce manera paraela a rodas las demis actividades que conforman el pro- ‘eso (Moreno, 1987). ESTRATEGIAS DE BUSQUEDA DE INFORMACION La revisi6n de la informa «lseguimienco de una serie de estrategis para opt triatla bisqueda de informacin relevance, Caro y Femindes (2009) proponen la utliza~ vrvrade deverminadas estcacgias de acuerdo a la Fuente de informacion wtilizada: © CD's de actas de congreses. F's convenient revisar los indices donde aparecen los titulos de eada articulo y el restumen, se recomienda buscar los términos clave 0 indicadores y sus combinaciones. En algunos casos los articulos estin en un formato que permite ele alguna funcién de bisqueda, por ejemplo Adobe ‘Acrobat 0 Word, que pose- vn tina funcién que permite hacer una bisqueda exacta en un te. = Texto no electronico. ('s recomendable hacer una revision manual de: titulo, conteni- do, indice de términos, etc. «Internet Ean los casos en que los resultados de una byisqueda nos llevan a sitios donde dd documento que deseamos obtener esti restringido, una estrategia que se puede uti- Tear es buscar en las paginas personales de los autores ya que hay algunos de ellos que publican libremente los tabajos en que han participado. De la misma forma, «s conveniente wilizar buscadores especialirados para simplificar y mejorar el tiempo que se emplea en la biisqueda. «Autores Sise conocen, convene acceder direcramente a sts paginas personales o bien realizar bisqueda por sus nombres, combinando con Jos términos definidos o bien de- jar a combinacién para un filtrado posterior. «Araeulos, Fn el caso de la revision de articulos cientificos © de divulgacién también es recomendable revisar las referencias ibliograficas que incluyen. Se puede buscar direc- vranente el documento citado usando los ancecedentes que aparecen em la referencia. cea es Bald cade © La literatura revisada debe reunir informacién tanto sobre los autores clasicos, como la mis reciente sobre cl tema (publicada cinco afos anteriores) © kemosal 1 manual moderne Fetsesrist Seccion | ¢ 5 * La literatura xii i 6 6 — evisada debe incluir los aspectos tedricos, metodolégicos y los hallazgos + Larevisin bibliogrifica debe aporar los cone i ceptos dave, procedimients, hal ncrizacines que shan desarollo en lain con eine tence «+ La revision bibliogeafica dabe conformar el marco tebrico dela investgacién, i ae 1. Elabora un exquema de trabajo que contenga las actividades que vasa realizar y el tiem po que inverts en cua una dees. Para ello primero deberis eliza las siguientes tareas que incluirés en mi esquema de trabajo. + Haz una lista de los temas de los que ya tienes algin conoci + Después, escribe in listado de los temas que ce interesarla conoces. «+A partir de ls dos listas anteriores haz otra de los temas que son més apropizdos para tu investigacién. + Elabora un esquema de contenido o mapa conceptual en el que organices los temas subtemas a partir de una idea gencral + Discuce «us ideas con personas que comozcan sobre el tema. + Haz una lista de preguntas susceptibles de responders. + Examina dicho listado y sclecciona una pregunta que te gustaria responder sideraria: saa aaa 2) la més imporcante b) la mas pertinente para tus estudios 6) la mas desafiante 4) la mis apropiada pata los recursos con Los que cuentas + Ffectia una revision bibliografica del tema que te interesa y resume ta informacién. que consideres de mayor relevancia y pertinencia para tu investigacion. 4 Para organizar el tiempo, es conveniente comenzar haciendo listas de actividades y asignat na duracién especifica, en términos de semanas, anotando qué se espera rear lizar en cada periodo. + Es comeniente hacer una revisién peidica de las actividades cumplidas y las pet dlientes, con el fin de ajustar tiempos si es necesario, * Una ver que elegiste un tema aceptable para tus intereses, dare tiempo para determi- tary teflexionarsies al que te quieres dedicar durante un periodo prolongada de la investigacién, «Toma en cuenta, ademis de fos hallaogos de las investigaciones revisadas, la valiosa informacin que te proporcionan fas medidas y tos métodos empleados, asi como la forma en que se llevé a cabo el anilisis de resultados.6 © Manual de métodos de investigacion, No descuides la informacién que ce pueden proporcionar las publiaciones periiicas de difusion o revistas populares, pucs, a menudo contienen arciculos con ideas im- portantes. Brcfine aecuadamente el cema, con el propésito de evitar una bisqueda muy amelia age pueda levate a a teafzacin de un trabajo demasiado ecenso Siu investigucion muy estrecha, también puedes cometer errors al omitir aspects que no te perm: titi tener una visién clara del problema. Procura no hacer citas demasiado extensas de la literatura, pues esto indica que no tie nev una comprensin clara del proyecto y no puedes separr la iformacion importan- ce de la irelevante Para llevar a cabo la revision bibliogrifica en revistas, se ecomienda: a) buscar los con- cepts clave en el Tesauo correspondiente a su dscplina, b) indagar en bases de datos tspecializadas como PsycINFO, ERIC, OVID y MEDLINE (en el caso de Psicologia) 70 seleccionar los absiraciso resimenes que te interesen y buscar as revistas cores pondienees PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Delimitacion del tema de investigacion Justificacion Enunciado de la pregunta Objetivos Tipos de estudio Variables Hipstesis de investigacion Contenidos B: En toda investigacion es necesario arguimentar los motivos 0 razones por los que ésta se Pre, tende realizar. La justificacién implica una explicacién de la conveniencia de realizar tal investigacién y cules son los beneficios que se obtendrin. Entre mas amplia y fundamen- tada sea, se puede afirmar que la investigacion tiene bases més sélidas que juscifican su rea- lizaciém, De acuerdo con Ojeda, Diaz, Apodaca y Trujillo (2004) existen al menos cinco criterios que pueden justificar una investigacién: Conveniencia. ;Qué tan conveniente es realizar la investigacion? (Cuil seria su ucilidad? Relevancta Social, Cuil ela importancia que tiene para la sociedad? Quiénes van a set los beneficiados con la investigacién realizada? De qué manera se beneficiardn y cul sera la proyeccién social de esto? (© eettoriat Ef enuat Moderne Fotceapiar sin autrzacion es oat. Seccin 1 * 7 Implicaciones préctcas. La realizacién-dela investigacién ayudara a resolver algiin proble- ima prctico? Tiene implicaciones rascendentales para diversos problemas pricticos? Valor teérico, ‘Se lograré llenar algin hucco en un area de conocimientos? ;Se podrin gene- ralizar los resultados a principios mas amplios? La informacién que se obtenga servird para desarollar 0 apoyar una teorla? ;Se poulé conocer de mejor manera el comporta- miento de determinadas variables o la relacién entic ellas? ;Presenta la posibilidad de explorar un fenémeno poco estudiado 0 conocido? {Que se espera saber que no se ono iera antes? ;Puede sugerir nuevas hipétesis 0 estudios fururos? Urilidad Metodolégica. ;Presenta un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos? Apoya la definicién de un constructo, variable o relacin entre variables? Sugiere algu- nna metodologia para estudiar algiin fendmeno o poblacién en particular? 2 :A qué tipo de justificacién se refiere el siguiente texto? Fundamenta tu respuesta. Cada dia que cranscurre se incrementa la demanda que existe entre la poblacién adolescente por incorporarse a la educacién media superior. Prucba de ello es el gran porcentaje de estudiantes que realiza el examen de aptitud académica, con el propésiro de inscribirse en alguna de las opciones oftecidas por las distintas insttuciones de edu- cacién media superior en el pais. El presente estudio pretende proporcionar informacién sobre el tipo de bachillers- to con mayor demanda en el mercalo (el preferido por los estudiantes), asi como sobre las instituciones con mayores oportunidades de captar alos clientes potenciales, esto cs, alos alumnos. Con base en lo anterior, puede afirmarse que esta investigacién aportard datos titi- les al pafs en general, a las instituciones de educacién media superior en particular y, especificamente, a todas las organizaciones vinculadas con el quehacer edueativo en este nivel. + Alredactat la justficacién coma en cuenta la bibliografia fevisada y el estado actual de otras investigaciones que abordan la temética que clegiste. + Para ver ejemplos de justificaciones, puedes revisar diversos arciculos relacionados con el tema que te interesa investigar. + En algunos trabajos de investigacién, se requiere incluir todos los tipos de justificacio- hes, en tanto que en otfos, s6lo una; esto depende de ls caracteristcas propias de la investigacién.F = Manual dtl de mvs PLANTEAMIENTO DEL PROBLEI pelimitacion dol toma do investigacion ust ‘ion gquaciado de fa pregunta se One esto bles vers de investigacin enid0S, Basicos Cont General fo di : eee ventaja deP mtarlo de manera ditecta, minimizando lo mas posible la distorsién de la idea centtll del estudio (Christensen, 2000). Plantear el problema de investigacién es afi- oe de manera for:nal la idea de investigacién. El paso de ésta al planteamien- to dl ole puede ser, en ocasiones inmediato, casi auromatico, o bien puede llevarse aide del grado de familiaridad que el investigador tenga con el tema, la com- Ja ea, la existencia de estudios antecedentes, etc. abla eepido debe presentar alguna novedad, es decit,suponer alin enfogue 0 punt Jewoamiew ae pueda significar un avance o desarrollo de la disciplina en la cual renee 0 bits puede plantearse la confirmacién de halazgos anteriores “jms caro fonmular el problema espcific en términos concretos expl- sino, de m0 Ne 2 susceptible de ser investigado mediante procedimientos cientifi- en 1970. También cs importante recordar que un problems correctmente Mana parcilmente resueltos a mayor exactitud del planteamiento, hay mas posi- Pg dente una sclucidn satsactora (Ack, 1953). Ti, poten de investigacin debe ajustasse alos siguientes critctios: 1) Debe formu tar una os Preguntas que expresenclaramente lo que se pretende investigar y 2) debe ilede responderse mediante los datos que se van a recolectar. ser susceptl Eo a pet 2 pregunta de imvestgncin se deben considera os siguiemes aspetos «pared tee que ser clara y sin ambighedades, por eemplo:2qué eeu foes. zu sl proabdad de dm se acon con? « peeaeor una elacion entre dos o mis variables (excepto en los estudis des crip «cei ia ene y precisa, temporal yespacalmente, la pobacin objeive » SS iipeacpar cl cpo de comparaciéa que se vealizaré com ls variables 1 Request basa en aspectos observables y medibles (Klinger y Lee, 2000) renee! problema de investigacion se formula a manera de pregunta. Eco tene la @-Cetorie et enual moderne Fotssopiar sn auirexcon wn oats. Seccion | ° 9 El problema de investigacién debe estar planteado en forma de pregunta, y formula- do de manera clara y sin ambigiiedades. dl En el caso de los studios de tipo correlacional 0 explicarivo, se debe establecer la dife- rencia o relacidn entre al menos dos variables. El problema de investigacién debe comar en cuenta la poblacién objetivo, el tipo de comparacién y la posibilidad de comprobacion.. sein 3 En un estudio se consideran como elementos por investigar: la relaci6n entre la calidad de la atencién de las enfermeras y la recuperacién del estado de salud de los pacientes del Hospital X, en un periodo de un aio. i La calidad de kx atencién en el area de enfermeria se entiende como Ia eficacia, la eficiencia y la efectividad de los servicios médicos de dicho hospitals por su parte la re- cuperacién del estado de salud de los enfermos se define como la remision de los sintomas reportados por los pacientes, que se refleja en los resultados de los andlisis clinicos. {Cuil de los siguientes dos enunciados esta redactado correctamence como proble- ma de investigacin? Fundamenta tu respuesta, 2) Hl estudio pretende mostrar la influencia de la calidad de la atencién de enfermeria en la recuperacion del estado de salud de los pacientes del Hospital X en el afi 1996. b) zCémo influye la calidad de la arencién de enfermeria en la recuperacién del estado de salud de los pacientes del Hospital X durante el afio 1996? .~ En una investigacion llevada a cabo en un Hlospital de la Ciudad de México se reaia6 un estudio de tipo ex past facto (véase tipos de estudio) pata determinar los indices de adic- id al alcohol y a cierto tipo de droges que tienen los estudiantes de medicina adscri- tos a esa institucidn, La muestra estuvo consvtuida por 18 alumnos que estaban inscritos cn la residencia de pediacria, a la fecha del estudio. Para la obrencién de los daros, se etabo- 16 un instrumento estructurado y autoaplicable y se establecieron los siguientes objetivos: + [dentificar niveles de consumo de alcohol y drogas en una muestra de médicos resi- dentes de un hospital general. + Identificar posibles factores sociodemogrificos, dentro de fa poblacién de estudio, relacionados con cl consumo de estas sustancias. + Determinar posibles caracteristicas propias del 4mbito laboral relacionadas con el con- sumo de alcohol y drogas. + Determinar niveles de estrés en la poblacién de estudio. 2 De acuerdo con la informacién anterior, redacta la(s) pregunta(s) de investigacién.10 * Manual de métodos de investigacion. . eee + Al plancear el problema debes considerar el tiempo y los recursos con que cuentas, tanto econdmicos y de personal como fisicos, para desarollar la investigacién. + Con miras a redactar la(s) pregunta(s? de investigacién puedes apoyarte en el diagra- made flujo de fa figura 1-1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Delimitacién del tema de investigacion Justificacion Enunciado de la pregunta fos Tipos de estudio Variables Hipotesis de investigacion Contenidos Basicos Los objetives consticuyen la meca hacia la cual esti orientada la inves Estos deben set expresados de manera clara y concisa, utilizando para ello verbos en infinitivo, por ejemplo: conocer, evaluar, comparat, determinar, diseiiar, medir, ete. Tos objetivos establecen qué pretende la investigacién y deben ser suscepribles de alcanzatse, puesto que son la guia del estudio durance todo el desarrollo del mismo, abe aclarar que durante la investigacién pueden surgir objetivos adicionales, modifi arse los iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, segiin la direccién que tome la investigacién (Aceros er al, 2003). Por ejemplo: una investigacién que pretende cescur brie jeu es la relacidn que existe entre el rendimiento académico y la depresin en estu- diantes de sexto grado de primari2, puede plantearse los siguientes objeivos: Osjerivo GENERAL: Analizar la relacibn que existe entre la depresin y el rendimiento académico para sensibi- Iizar a la escuela sobre la importancia de los Factores afectivas en el proceso de aprendizaje. Osjertvos EspEcfricos: Identificar las caracteristicas afectivas de la poblacién estudiada con respecto a la depresién, mediante la aplicacién del Cuestionario de Depresién pant Nits. Establecer correlaciones entre los datos obtenidos acerca de la depresién y dl tendi- miento académico de la poblacién objeto de estudio, haciendo uso de los estadisticos requcridos para tal fin. Sensibilizar a !a escuela sobre la importancia que tiene la dimensién afectiva en el ren- dimiento académico de los estudiantes. (© Ener 81 manual Mogerne Folocepis an eulorzasiin oe un Saito Secciin | * 11 PLANTEAR LA PREGUNTA QUE BUSQUE LA _ SOLUGION DE UN PROBLEMA wo—o[ "Segura aaormria ogee ‘Exprosa una relacn entre dos o mis variables {(estuios Cortelaconaies 0 explcatyos) Daseripe o explora una o mas vaniables (estusios exloratoros o descrip) ‘Buscar otras ales eee ‘Continuar “seeps No. reer ai cons omen woes © raneteae ynediles” rvestaay Figura 1-1. Diagrama para plantear la(s} pregunta(s) de investigacion.12. + Manual de metodos de investigacin + Los objetivos deben estar redactados en forma clara y con sincaxis simple. + Cada objetivo tiene que iniciar con un verbo en infinitivo y explicar lo que se preten- de cn Ia investigacién. 5.- En un estudio titulado Vatidacién de la escalas de indice de violencia en estudiantes uni- versitarios, se propuso el siguiente objetivo: El objetivo del presente trabajo es determinar la validez de constructo y la confia- bilidad de la escala “Indice de Violencia’ en una muestra de estudiantes universitarios. “onsideras que el enunciado anterior cumple con los elementos de un objetivo bien redactado? Fundamenta tu respuesta. 6. Fn un estudio Hamado Aplicacién de estrategias de relajacion para el manejo del estrés cn situaciones de examen, sespropuso el siguiente objetivo: Explorar la eficacia de las estrategias de relajacién para el manejo psicofisiolégico de estresores académicos de menor a mayor impacto 1) participacién en clase, 2) exa- ‘men departamental y 3) defensa oral de la cesi, y valorar su impacto a largo plazo en el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Odontologia de la Universidad de Sonora. ;Consideras que este objetivo esta bien planteado? Fundamenta cu respuesta, Se puede elaborar un solo objetivo general vatios especificas para tener una mayor claridad de lo que se pretende investigar. Recuerda que los objetivos especificos son pasos intermedios para alcanzar el o los objetivos generales. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Delimitacién del tema de investigacion Justificacion Enunciado de la pregunta Variables Hipétesis de investigacion Contenidos Basicos Los tipos de estudios o de investigaciones estén ditectamente relacionados con el problema planteado y los objetivos trazados. A partir del nivel de estructuracién y abstraccién del a Seccion | ¢ 13 objeto de investigacién, asi como de la mayor o-menor elaboracién de su tratamiento meco- dolégico, es posible distinguir cinco tipos de estudios: exploratorio, descriptivo, correlacio- nal, explicaivo y ex post facto. x Estidio Exploratorio: se realiza cuando se pretende examinar un tema, evento, situacion 0 problema de investigacién poco estudiado, o que no ha sido abordadp ances (Hervvindez et.al, 1991). Se caractetiza por ser mis flexible en sur mecodologia y més amplio y dis perso en su foco de anilisis, que los estudias descriptivos 0 explicativos. Un estudio se puede considerar exploratorio cuando: ‘+ Eltema general a abordar o un aspecto especifico del mismo no se ha estudiado antes. La informacién que existe sobre li temtica tedrica a tratar es general y no se ha profundizado sobre la misma. Se requieren identificar o descubrir variables importantes. Es necesario generar hipdresis para realizar investigaciones posteriores. Settiene poca informacién acerca de las posibles aplicaciones prcticas de una apro- ximacién teética y se busca probarlas por primera ver. Estudio Descriptivo: se lleva a cabo cuando el investigador est interesado en analizar una ‘0 mis catacteristicas (variables) de uno o varios grupos de una poblacion. El interés fun- damental de este tipo de estudios es descubrit lo que sucede en una situacion determi- nada, por ejemplo: za qué edad fuman por primera vez los adolescentes en México?, 0 cules a incidencia de trastornos alimentaios en los nitios que cursan la educacion pri maria? ‘Un estudio se considera descriptivo cuando: * Se busca describir situaciones y eventos a partir de bases de datos como las del Instituto Nacional de Informacién Estadistica y Geografica (INEGI), el Consejo Nacional de Poblacion (CONAPO), la Secreraria de Fducacién Pablica (SEP), entre otras, + Se pretende identifcarcaracteriticas (actitudes, formas de razonamienco, opinio- nes, ete) de un grupo de personas que pertenece a una determinada poblacion. + No intenca explicar relaciones, probar hipétesis o hacer predicciones. Estudio Correlacional: el objetivo de este estudio es determinar la forma en que se relacio- nan o vinculan (0 no) diversos fendmenos 0 variables entre si. El interés principal de ‘estas investigaciones es establecer de qué manera se puede comportar una variable a par- tir del comportamienta de otra variable. Un estudio cs cortelacional cuando: © Las variables son complejas y no pueden manipularse de manera controlada ‘+ Se mide el grado de relaci6n entre dos o més variables, de manera simultanea. + Se pretende explicar relaciones, probar hipdtesis. . i : i : 2 Estudio Explicativo: tiene como finalidad encontrar las razones 0 motivos que ocasionan tun fendmeno y en «jué condiciones ocurte éste, Estos estudios son més estructurados,14 © Manual de métodos de investigacién = ademis, implican los propésitos de todos lis anteriores (exploracién, descripcién y correlaci6n) ¢ intentan contribuir a la comprensién del fenémeno estudiado (Hernindez etal, 1991). Un estudio es de cardcter explicativo cuando: * Sc tiene un nivel de conocimientos sélido, el problema esti bien identificado y definido, y se pretende avanzar en la buisqueda de rclaciones causales. © Se formulan hipdtesis que pretenden explicar las causas del problema (variables) que estén relacionadas con el mismo. + Se utiliza un diseio riguroso que toma previsiones para controlar las Fuentes de validez interna y externa del estudio. Estudio ex post facto: aquél cn el cual resulta imposible manipular la variable independien- te, ya que el investigador esudia el fendmeno después de que ha sucedido un hecho (Coolican, 2004). En esta categoria se incluyen los siguientes subtipos: Bx post facto retrospectiaos. Se eniocan en el estudio de una vaviable dependietie y des- pues se prucban posibles variables independientes. Se incluyen en esta categoria los studios historiogrificos y documentales, especificamente aquellos que se conocen como bibliométr Ex post facto prospectives.\nicialmente se estuctia una variable independiente y después se mide la dependiente, Dentro de esta categoria se incluyen aquellos estudios que pudicron haber utilizado disefios experimencales. - Ex pos facto evolutives. Ex ellos se estudia el paso del tiempo como variable indepen- diente. Dentro de esta categor‘a se incluyen investigaciones en las que se utilizaron disefios cransversales y longitudinales. Al decidir el tipo de estudio que se pretende hacer es imporante recordar que una misma investigacién puede abarcar fines exploratorios en su inicio y terminar siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa, lo cual depende de los objecivos del investigador (Hernandez et al, 1991). + Se debe definir y argumentar el por qué se decidié realizar el tipo de estudio (explora- totio, descriptivo, correlacional o explicative) que se levard a cabo a partir del propé- sito de la investigacion. 7 Desctibe o indica, ;a qué tipo de estudio corresponde la siguiente investigacién?: Fl estudio se titula Opinian de estudiantes sobre el uso de apoyos diddcrices en linea en un curso unizersitario y tiene como proposito conocer las opiniones de los alumnos que tomaron un curso de licenciatura, el cual se apoyé cn la tecnologia de Internet, . se sane ene asm © ahora Ei manual Moderne Fetecopia sn suzonzacion es un Jeno Secoiin 1 * 15 La investigacion original cuvo dos componentes metodolégicos: 1) el desarrollo y la aplicacién del sistema para administer tareas, eximenes y asesorias (TEA) mediante Incernet (Organista, 1998; Organista y Backholf, 1999); y 2) la aplicacién y validacién del sistema TEA en un ambiente educativo nacural. Para validar el sistema se recabé la opinién de los estudiantes, aspecto central de esta investigacién. 8.- Describe, ca qué tipo de estudio corresponde la siguiente investigacién?: Unestudio realizé una evaluacién de 31 estudiantes del quinto grado de primaria, con la imtencidn de saber si existe relacién entre las puntuaciones de inteligencia obenidas por los alumnos en una evaluacién previa y el desempetio académico de la poblacién en dl primer timestre del afio 2003, de acuerdo con la informacién contenida en tna base de datos exiscente en la escuela la que asisten los nifios. Mpbawecamiain'« rar # Precisa el alcance de tu investigacién considerando qué tanto se hg avanzado en et tema a nivel teérico, cuanto apoyo empitico existe o qué tipo de relaciones ya han sido probadas. Considera hacer una investigacién correlacional cuando no estén clatos los vinculos cencre las variables que se pretenden estudiar. Inicia realizando investigaciones descriptivas y cortelacionales para que te familiarices con el tema que te interesa estudiar Cuando ya tengas un buen dominio del tema, plantea preexperimentos, cuasiexperi- rmentos y experimentos que te permitan realizar estudios explicativos. Los estudios ex post facto son una buena alternativa para ir familiarizindose con un tema. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Delimitacién del tema de investigacion Justificacién Enunciado de la pregunta Objetivos Tipos de estudio Variables Hipétesis de investigacion Contenidos Basicos Contenidos Basicos Una variable es una propiedad o caracterstica observable de algo que puede fluctuar y cuya variacién es susceptible de medirse. Las variables constinuyen los atributas de la unidad de andlisis. En Ciencias Sociales los atributos pertenecen a los sujetos 0 grupos estudiados, los16 © Manual de métodos de investigacin cuales, normalmente, constituyen la unidad de anilisis. Las varlables adquieren un valor para la investigacidn cuando pueden ser relacionadas con orra(s) mediante nexos de depen- vrencia, asociacién, influencia 0 causdlidad. En algunos casos pueden formar parte de una teoria © hipéresis y adquitir el caricter de constructos 0 construcciones hiporéticas. ‘Ademas, constituyen"elemencos fundamentales det proceso de investigacion. La revi sion bibliografica acerca de un tema permite familiarizarse con el tipo de variables en rela~ tion con el tema que interesa estudiar. La observacién de un Fenémeno también permice delimicar variables relevantes. Las variables pueden ser clasificadas de acuerdo con los siguientes criteris o elementos: Eu cualquier proyecto de investigaci6n se intenta medi el grado en que una variable ce presenea en tna poblacion o la elacién que puede existe entre dos 0 mis variables. Cada vans de ellas tiene asociada una serie de categorias que se definen como las posibles modi- ffcaciones de una variable; asi, por cjemplo, las caregorias de la variable sexo son: masculino ¥ femenino; dela variable ocupacin pueden ser: cbero, tecnico, empleado, profesionisi independiente; de la variable edad: cada afo de eda de los V4 alos 19 aos (adolescents) ‘rade la variable actitud hacia el voro, pucden ser: muy favorable, favorable, desfavorable y muy desfavorable. Si las variables se miden de forma cuancitativa (numérica), a la categoria asociada a la variable comtinmente se le denomina valor. Los valores requieren una unidad de medida, por ejemplo: as de escoaridad, cantidad de drboestalados en una superficie de terreno, Gatura en centimerros, niimero de analfaberas en cada estado de la Repiiblica, etc. De seuerdo con esto, el valor se entiende como cada una de las posibilidades de una variable cuantieativa. ‘A continuacidn se definen los diferentes tipos de variables de acuerdo con la clasifica- cién presentada en la figura 1-2. De acuerdo con su raruraleca las variables pueden ser Variable Cualitativa: es aquella cuyas caractersticas pueden presentarse en los individuos que constituyen un conjunto y que no poscen una dimension de magnitud. Es decir, las aracteristicas de las personas pueden incluirse en determinadas categoria, por ejemplo, preferencias dectorales (Garcia y AWarado, 2000) Las variables cuaitativas pueden ser trominales u ordinales; las nominales, también son llamadas categoricas y son aquellas aque poseen atributos que no son susceptbles de cuantifcacin; pueden dividirse ens dicotémicas (dos atributos) 0 politémicas (més de un atriburo). Las variables ordinales tecogen la idea de orden, pero no tiene sentido realizar operaciones aritmércas con ells (el acuerdo 0 el desacuerdo con un proyecto de ley), ya que no puede medirse a distan- cia o diferencia cuantitativa entre una categoria y otra. Variable Cuantitativa este tipo de variable puede ordenarse de acuerdo con una magnitud Las variables cuantirarivas, a su ver, pueden clasificarse en variables continuas y discretas. Variable Continua es aquclla que puede tomar cualquier valor intermedio entre los dos valotes que definen un intervalo. Por ejemplo: ene uno y dos metros de estatura, puede hhaber muchos valores posibles. i «© eattoria £1 Manual Moderne Fotsc2p.er sin auler2ecion wt A Seccin 1 © 17 Continua Discreta Extafia Figura 1-2. Clasificacién de variables. Variable Discreta es la que exabloce caregorias en términos de ndimeros enceros entre diver sos individuos o elementos, por ejemplo: niimero de sujetos que asistié a un evento. En tuna variable discreta no puede adoptarse un valor intermedio entre dos valores consecu- tivos de dicha variable es decit, no puede hablarse de que asistieron 13.5 sujetos @ un evento. Las variables continuas, discretas, ordinales y nominales contienen una cantidad relativa de informacin decreciente, esto es: las continuas poseen 0 pueden contener més informacién aque las disreta, tas mas que la ordinales y més que las nominals, las cuales son las que proporcionan menor cantidad de informacion con respecto a todas ks anteriores, ‘Un tipo de variable puede ser transformada en otra de menor nivel de informacién; en otras palabras: las ediciones que se realizaron en relacién con los valores de una variable ddecerminada pueden ser clasficadas posteriormente en una escala de nivel inferior. Como muestra podemos mencionar el consumo de alcohol, el cual podria ser medido como una variable discreta (niimero de copas de alcohol a la semana). Sin embargo, para facilitar el - analisis y la difusién de los resultados, esta variable podria ser convertida en una variable ordinal politémica si se considera a los bebedores como: incipientes: los que consumen menos de 10 copas a la semana; moderados: los que consumen entre 10 y 15 copas a la semana, y excesivos: aquellos que consumen mas de 20 copas a la semana.18 © Manual de métodos de investigacion. sca variable puede también tratfsformarse en una de tipo ordinal dicorémica si solo se lasifica a los individuos en bebedores y no bebedores. Esto, como se menciond antes, puede facilitar el manejo de los datos, pero se pierde ain mis informacién que en cl caso ide haber convertido la variable de cuantitativa discreta a ordinal politémica, Lo que no estd permitide dentro de la investgacién es cransformar un tipo de variable en otra de agin tipo que contenga un nivel de informacién superior al nivel en el que la variable fue medi- da inicialmente. Por ejemplo: si tinicamente se les preguntd a los sujetos que anotaran si teran bebedores © no, de ahi no se podria afirmar que los no bebedores tomaran menos de sicte copas ala semana y los bebedores mis de siete, pues este dato seria una inferencia para la cual no existe evidencia que la sustente y, por tanto, la investigacién podria calificarse como apoyada en datos falsos. Las vatiables pueden clasificarse también de acuerdo con el nivel de medicién cn cl que fueron valoradas: Nivel de Medicién Nominal: hace referencia al nombre y clasifica Jos objetos, las personas 6 las caracteristicas y se aplica a la pertenencia a determinado grupo (Siegel, 1986; “Tamayo, 1988). Los atributos son considerados como los valores especificos de una variable nominal, por ejemplo, la variable sexo (dicot6mica), posee dos atribucos: hom- bre y mujer, entre los cuales no existe relacién de jerarquia. Por su pate, la variable esta do civil (politémica) posce diversos atributos: soltero, casado, viudo, divorciado. Estas variables no tienen un orden inherente aeellas ni un orden de jerarquia. Los atributos de tuna variable nominal s6lo se pueden clasificar en clases (0 categor arse de menor a mayor. Por ejemplo, un sistema de clasificacién de las personas con dificultades de aprendizaje como: disgraficos, dsléxicos, aprixicos y discalcilics, cons- tiruye una escala nominal. A la casficacidn anterior se le puede asignar un nimero de la siguiente forma: 1: disgrificos, 2: disléxicos: 3: aprixicos; 4: discalcilicas, con el obje- to de procesar los datos estadisticamente. Nivel de Medici6n Ordinal: emplea niimeros que se pueden ordenar en una serie de forma reciente o decteciente y cada uno de cls indica la pertenencia a una clase, por ejemplo, ten el caso de fa exolaridad se pueden asignar los mtimeros de esta manera: 1, Bachi- llerato, 2. Licenciatura, 3. Maestria y 4. Doctorado. La relacién de igualdad se mantiene entre los miembros de una misma clase (un licenciado es igual a otto licenciado) y la relacién > < entre cualquier pareja de clases (un maestro es miembro de una clase mayor que un licenciado) (Siegel, ob. cit.). Las variables ordinales, a su vez, tienen la facultad de ser politémicas 0 dicotér cas. Las primeras pueden tomar tres © més valores posibles, los cuales son suscepribles de ser ordenados sigaiendo el crterio de una escala ordinal, donde no es preciso que el intervalo entre mediciones consecutivas sea uniforme (por cjemplo, las caregorias de respuesta en las escalas de opi 0 de actitud). Por su parte, las dicotémicas ordina- les silo tienen la capacidad de adoprar dos valores posibles; no obstance, entre dllos se puede esablecer un orden porque uno representa ventaja 0 superioridad sobre el oto; por ejemplo: sano-enfermo, novato-expecto, funcional-disfuncional )y tampoco orde- RNR © Cotton Bf Manvel Madero Fetocopiar en avicruacion #8 un celta, Seccion 1 * 19 X Nivel de Medicién Intervalaé: establece, al igual que el nivel ordinal, un orden y una jerar- quia entre categorias y posce la caraceristica adicional de establecer intervalos de mag- nitudes iguales en la medicidn. Los ndimeros no representan valorés absolutos de alguna dimensién psicolégica, sino diferencias de valores a lo largo de ella. Por ejemplo: una scala de coeficiente intelectual tiene valores bastante equilibrados (por lo menos en los puntajes de la media) y los niimeros no representan inteligencia absoluta, sino relativa En este nivel de medicién el cero es asignado de forma arbitraria, ¢s decir, carece de punto cero verdadero (Craig y Metze, 1987). Nivel de Medicién de Raz6n: incluye las caracteristicas de un nivel de medicién intervalar, con la diferencia de que en este caso el punto cero cs verdadero y es absoluto. Cero en la escala indica que hay un punto donde no existe la propiedad. Por ejemplo, nimero de hijos o tiempo de reaccién. Cada uno de los niveles de medicién corresponde a decerminadas escalas de medi- cién, las cuales permiten realizar ciertas operaciones matematicas con cada una de las vatialdes que se encuentran en determinado nivel, asi como establecer el tipo de prue- bas estadisticas que se pueden emplear (véase tabla 1-1), Por su parte, de acuerdo con la relacién que existe entre las variables, éstas pueden ser: Variable Dependiente (VD); es la variable que queremos explicar; es aquella que varia a partic deb accién relizada por el experimentador l manipula a Varible Independiente (VD. Variable Independiente (V1): es aquclla que puede ser manipulada por el observador/expe- timentador. Es la variable explicativa, cuya asociacién o influencia en la VD se prewende descubrir en la investigacién. Finalmente, de acuerdo con la posibilidad de su manipulacién y control las variables pue- den ser: Variable Activa: es aquella susceptible de manipulacién directa por parte del experimenta- dor, Suele Hamarse variable experimental. Por ejemplo, imparticién de un curso educa- tivo 0 dosis de un medicamento (Tamayo, 1990). Variable Atributiva: es la que muestra una caracterstica 0 atributo de los sujetos y no puede ser manipulada, por cjemplo, el sexo, el nivel socioeconémico. Variable Extrafa: se trata de una variable independiente no relacionada con el propésito del estudio, Puede presentar efectos sobre la variable dependiente. Una forma de con- trolala seria mantener constantes tanto la condicién experimental como la no experi- imental, por ejemplo: escolatidad de los padres con relacién al aprovechamiento de fos hijos (Tamayo, 1990), Si este tipo de variables no se maneja de forma adccuada, puede sesgar los resultados. Estadisticamente, son susceptibles de ser tratadas mediante e ajuste alos datos ya través de métodos multivariados (relacidn entre conjuntos grandes de datos). Las variables deben definirse en forma conceptual y operacional; la definicién conceptual es de indole vdrica y explica a la variable con otros términos, los cuales indican qué debe20 © Manual de métodos de investigacion. . . Niveles de medicion y estadisticas apropiadas para cada escala Escala | Relaciones de afinidad | Ejomplos do ostacisticas apropiadas Nominal Equivalonaa Modo ‘ Frecuencia Coeficiente de contingencia Ordinal Equivalencio de mayor a | Mediana ‘menor Percentiles Correlacin de Spearman ‘ce Kendall W de Kendal Intorvatar — | Equivalencia de mayora | Media Pruebas estadisticas no ‘menor Desviacion estindar paraméticas Proporciin conocida de un | Correlacién producto- inlervalo@ cualquier otto | momento de Pearson Correlacion miiple product-momento Derazéno | Equivalencia de mayor a | Media geometnca Pructas estadistcas proporcien | menor Coeficiente de variacion | parométricas y roporcién conocida de un no paraméticas inlervalo a cualquier otro Proporeién conocia de un valor dela escala a ‘cualquier ovo “et TTomada de Siegel, Sydney (1991) Estadistica no paramétrica. México: Editorial Tilas, pg. 61. Repro- ducido con la autorizacion del editor. entenderse por dicha variable, Por otro lado, la definiciSn operacional asigna significado 2 tun constructo o variable al especificar las actividades u operaciones que se requieren para meditlo y evaluar la medicién. Por ejemplo: la inasistencia ala escuela puede definirse ope- racionalmente como el miimero de filtas de los alumnos, registradas en la lista de asistencia de Ja maestra disrante marzo. (Kerlinger y Lee, 2002). (ices nla) + Las variables deben estar definidas conceptual y operacionalmente. + Se deben especificarI(6)variable(s) en l(s) que el investigador va a observa la varia- cién 0 el impacto qué sufte dicha variable a causa de otra. + Se debe especifcar sila variable dependiente e independiente es cualitativa 0 cuanti- tativa. «En caso de ser cuantitativa, se debe especificar si es continua o discreta. * Se clasifican las variables con respecto a su nivel de medicién (nominal, ordinal, inter- calar y de raz6n). # Se clasifican las variables, de acuerdo con su relaciGn, en dependiente o independiente. Se clasifican las variables con respecto a su manipulacién: atributiva o activa. ‘© Eatin £1 ranuas rrocarno Pokecpie! sh autorzniin 9 Un Salto Seccion ¢ 20 9,- El siguiente listado corresponde a dos tipos de definiciones de la variable: conflicto en la pareja. Analizalos y determina qué tan bien estén formulados. | 1) Discusiones de la pareja en [Definicin conceptual ‘elacién con algin aspecto de su vida fa) Paleas y discusiones de pareja | Definicion operacionel 10- En una investigacion se evalué la calidad de vida de adolescentes consumidores de rmarihuana y se establecieron dos categorias: l area de la salud y la del funcionarics to psicosocial. Ambas fueron evaluadas con una escala tipo Likert que se aplicd a un grupo de adolescences consumidores y a otro que no consumia ningun sustancia. Los resultados indicaron que existen diferencias significativas entre consumigores y no consumidores en las categorias de grado de salud, habitos negativos en ef cuidado de Ja misma, su vigilancia y apoyo emocional. En la categoria de hibitos positivos no se encontraron diferencias importantes. Lo anterior indica que existen diferencias esta- disticamente signficativas en las escalas de calidad de vida de adolescentes consumi- dores de marihuana y no consumidores. Cues son las variables que se estudian en esta investigacin? Clasificalas de acuer- do con el esquema de la figura 1-2 + Puede obviarse la definicién conceptual de variables conocidas por todos, como la variable sexo 0 edad. «+ Para los estulios correlacionales no es necesario que cu investigacién contemple una variable dependiente y una independiente. + Tampoco es necesatio que contemples s6lo dos variables; pueden ser ms o slo una, como en e! caso de la estimacion paramétrica de una variable de interés. + Durante el proceso de invescigacién se puede decidir tratar una variable intervalar como si fuera ordinal. «Es posible saber que una variable esti medida en una exala nominal sila Gnicarela- cidn que se establece entre las categoras es la relacién de igualdad (s6lo se puede decir Si una modbalidad es igual o diferente a otra, pero no existe relacién alguna). + Se puede saber, también, si una variable etd modida en una escala ordinals, ademas de Ia relacién de igualdad, ¢s posible establecer una relacién de ocden ence ls categoria. + Asimismo, es posible conocer si una variable esta medida ea una escala intervelar o de tazén, si ademis de las relaciones de igualdad y orden se pueden cuantficar las dife- rencias de esas modalidades. Biblioteca Cente cucsH22 © Manual de métodos de investigacin. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Delimitacién del tema de investigacion Justificacion . Enunciado de la pregunta Objetives Tipos de estudio Variables Hipotesis Contenidos Basicos Una ver que heros planteado la pregunta de investigacion y definido ls variables a consi erat en el estudio, debemos interrogarnos sobre la(8) respuesta(s) probable(s) ala cuescién planteada, Esto diltimo consticuye la hipdtesis de nuestra investigacion. Una hipétesis es un enuncado tebrico; una proposicién tentativa, no vetificada pero pro- bable, acerea de la relacién que existe o que se puede observar entre dos o mis variables. De las hipétess planceadas se derivan las relaciones entre ls variables que deseas investiga La hipétesis propuesta debers derivarse del planteamiento del problema y del (los) obje- tivols), y apoyarse en la tevsién de la literatura tcérica yfo en la observacién de alguna practica reaizada, Asimismo, los téminos (variables) de la hipotesis deben set comprensi- bles y precisos, y la relacin entre ellos tiene que ser lgica. Las hipétesis pueden ser clasi- ficadas de la siguiente manera: Hipétesis de Trabajo o de Investigacién: se define como una respuesta tentativa 2 Un pro: blema planteado. Es, por asi decitlo, una conjetura viable o Vogica que se desprende del marco te6rico de la investigacién, Se denomina hipdtesis de trabajo porque offece una respuesta provisional que pode ser romada en forma definitiva, evando al finalizar [a investigacin el andisis de datos permita confirmarla 0 rechazarla (Garcia y Alvarado, ob. cit). Las hipévesis de investigacion deben contener al menos tes elementos etructurales: 1. Las unidades de anélisis, que pueden ser sujetos, grupos, objetos o eventos, los cua les son los focos centrales del estudio. 2. Las variables que poseen las unidades de anilisis. 3. Las enlaces logicos que relacionan las variables entre si. Un ejemplo: cuanto menor es el grado de apego de los nifios hacia la madre durante los primeros dos afos de vida, tanto menor seré cl nivel de asertividad de los mismos en las relaciones con sus pates durante el periodo de educacién primaria. En este caso, las unidades de anilisis son los nifios y la madre; las variables son el apego (variable independiente) y el nivel de asertivdad en la celacién con pares (vaia- Secciin | * 23 bile dependiente); los enlaces logicos son: cuanto menor ¢5, tanto menor seri (Rojas, 1979; Zorrilla, 1989). El planteamiento mis sencillo y general de las hipétesis se ajusta a ta siguiente escructura: si A, entonces B. Las condiciones que debe reunir una hipétesis para ser formulada adecuadamente son: 1, Ser conceptualmente clara y ficilmence comprensible. 2, La relacién entre las variables debe ser susceptible de comprobarse empiricamente. 3. Debe tener conexién con avances tedricos anteriores. Las hipétesis de trabajo cambién pueden ser clasificadas de la siguiente manera (Hecnandez et al, 1991): Hipétesis Descriptivas: proponen ef nlor de ls nariables que pode’ esperarse en un contesto (en otra variable. Por ejemplo: 1) el uso de sustancias psicoadictivas entre los preado lescentes, durante el préximo aio, sera clevado, 2) este ario, la dewda con los organismas internacionales de financiamiento de programas sociales se incrementari entre 30 y 40%. or lo regular, son hipdtesis de una sola varieble. Las hipécesis descriptivas eosrespon- den tipicamente a los estudios descriptivos. Hipétesis Correlacionales: plantean tanto la posibilidad de que las variables estén asocia- das, asi como el tipo de vinculo que se establece entre étas, sin imporaar el orden en el que se describan, porque no existe una variable independiente y una dependiente. Otra de sus caracteristicas es que no implican una relacién de causalidad ni de influencia. Por ejemplo: a mayor nivel de ecolaridad, mayor participacién en el voto, o kt autorregulacién ‘est’ asociada con la comisién de deltas. Las hipdtesis correlacionales corresponden a los cestdios correlacionales. Hipétesis de la Diferencia entre Grupos: establece diferencias en las variables vinculadas con la comparacién de los grupos que estin siendo estudiados. En este cotcjo es posible establecer la direccién de la hipétesis en favor de un grupo, siempre y cuando se cuente con bases tebrico-metodologicas firmes para hacerlo, Por ejemplo: las estudiantes de las carreras de Psicologia y Medicina tienen una activud diferente ante {a eutanasia. Las bipo- tesis de diferencia entre grupos corresponden a los estudios explicativos. Hipécesis Causales: decerminan relaciones de causa-efecto entre las variables. Esto puede plantearse para las comparaciones intra ¢ intergrupales. Por ejemplo: la observacién de comerciales de television en los que se promueve el cuidado de ta salud sexual, promoverd d uso del condén entre los adolescentes que los observan, o tos alunos que participen en el pro- era de estrategias de comprensiin lectora obtendrin mayores puntuaciones en las prucbes de rendimiento académico, Las hipstesis causales pueden incluir dos (bivariadas) 0 mis variables (multivariadas), entre las cuales se establece una relacién de dependencia. Este tipo de hipétesis corresponden a los estudios explicativos. Hipétesis Estadisticas: se definen como afirmaciones acerca de los pardmetros de una o mas poblaciones. Son exclusivas del enfoque cuantitativo y expresan las suposiciones de las hipdtesis de investigacién o de trabajo a partir de dos tipos de afirmaciones: la hipéresis ula y la hipéresis alterna, mediante el uso de simbolos matematicos.24 © Manual de métodos de investigacién. Hipdtesis Nula: cs unaitmacién acerca del valor de un parimetro poblacional. Expresa Gque no hay relacién entte variables o diferencia entre grupos, 0 bien que las puntua- cones de las variables de los sujtos estudiados son iguales. Es la hipétesis que el inves- tigador puede somete a prueba, ya que se considera que slo puede valorarse el efecto del arar. Se simboliza como (Ho). - Hipdtess Alterna: es la afirmacibn que se aceptari como plausible silos datos provenien- tes de la muestra poblacional proporcionan evidencia de que la hipétesis mula cs falsa puesto que establece si hay telaciones, diferencias efectos, La hipStesisalrerna se simboliza como (H). + La(s) hipotesis de investigacién estin formuladas considerando el problema y los obje- Aivos del estudio; establecen, asi, una relacién Logica entre las variables. * La(s) hipétesis planteada(s) tiene(n) relacién con el tipo de estudio. + Las hipétesis nula y alterna estan correctamente formuladas utilizando los simbolos matematicos que les corresponden. Te gla siguiente hipétesis de trabajo cumple com los requisitos minimos establecidos para una formulacién correcta? La poca participacién juvenil en politica esta influida por la visién negatioa del siste- ma politico. 12.- El objetivo de la investigacion Actitudes hacia la delincwencia, normas informales y estre- sores laborales en empleados de prisiones fue analizar las atribuciones de delincuencia, las actitudes punitivas y las relaciones con compafteros de trabajo de los funcionarios de tres centros de detencién. Redacta la(s) posible(s) hipsrtesis que se planteé el inves- tigador + Es aeil realizar una revisi6n de la literatura sobre la materia para deducir relaciones entte variables que puedas incorporar a tus hipotesis de investigacién. + Puedes plantear mas de una hipétes's, por ejemplo: hip6tesis principales ¢ hipétesis sccundarias. Estas tltimas se derivan de las primeras y dehen ser mis concretas y es- pecificas. (@ Eettoral K/ Manual Mocerve Fotocepias sin eutoricacion eo vn dette, Seccion | © 25 Muestreo Tipos de disefio Técnicas de recoleccién de datos Instrumentos Procedimiento Contenidos Basicos El mécodo es una fase del proyccto de investigacién donde se describe la manera en que dete se desartollars incluye diferentes componentes: sujetos, diet, wécnicas de recoleccion de datas, instrumentos y procedimiento. POBLACION Bs el universo de individuos, cbjetos 0 eventos que se pretende estudiar de acuerdo con el problema de investigacién. La poblacién puede definirse considerando sus caractersticas sociodemogrificas (sexo, edad, escolaridad, nivel socioeconémico, etc.), su ubicacién en un ugar (organizaciones, instituciones, zonas geogrificas, etc.) y el tiempo (arios de escolari- dad, tiempo de utilizacién, tiempo de residencia, etc.) Sila poblacién objetivo es muy numerosa y no todos sus elementos pueden ser estu- diados, es necesario recurrit @ una muestra de la poblacién objetivo. MUESTRA Subgrupo o subconjunto de la poblacién total que vaa ser estudiado, Al ser un subgrupo de la poblacién presenta las mismas caracteristicas que ésta; sin embargo, es importante seiialar que al describir las caracteristicas de la muestra se deben mencionar aquellas que resultan relevantes al problema y objetivos de la investigaciéin. Asimismo, es convenien- te incluir las caracteristicas que fungen como variables de conttol (por ejemplo: sexo, edad, etc.).26 * Manual de métodos de investigacion UNIDAD DE ANALISIS Se refiere a gqué se va a medit2, segtin el problema a investigar y los objetivos que se pre- tenden alcanzat. Ejemplo: Problema cuanto tiempo dedican a ver televisién los nis de diferentes grados de educacién primaria en México? Poblacidn (eventos, individuos u objetos): todos los niitos del area metropolitana, que cursen 4°, 5° y G de primaria, en escuclas privadas y piblicas del turno matutino Mucstta: subgrupos de ninios del area geogrifica y grados mencionados, del wrno matutino. Unidad de andlisis: variable a medit: nitios de x edades, que tienen TV en sus hogares, que viven en el area metropolitana de la Ciudad de México y que cursan los tiltimos cres ageados de educacién primaria, en el curne macutino. Sujetos a) Poblacién b) Muestra ) Unidad de analisis Muestreo Tipos de disefio Técnicas de recoleccién de datos Instrumentos Procedimiento Contenidos Basicos Para que los resultados obtenidos a partir de la muestra estudiada puedan generalizarse a la poblacién, ésta debe ser representativa, Esta ciccunstancia debe garantizarse a la hora de ele- gir los elementos que la conforman. Ademds, el tamafo de la muestra (n) debe concemplar a inclusién del mimero de elementos necesarios para asegurar que exista un error minimo de muestreo en el anilisis de los datos, ya que algunas pruchas estadisticas requicren un minimo de sujecos (n). Por ejemplo, para llevar a cabo un anélisis factorial, con el fin de validar una escala tipo Likert, se requieren cinco sujetos por cada reactivo (0 pregunta) que se incluya en ella. En los casos en que son contemplados varios grupos, el mimero de elementos depen- dleré de las comparaciones inteigtupo 0 intragrupo que se deseen realizar. El ntimero de sijetos en cada grupo puede depender también de las condiciones del estudio. (© editors) £1 manuel moderne Fotocce Seocionl * 27 ~ Los elementos muestrales se seleccionan mediante dos grandes tipos de muestreo: pra- babilistico y no probabilistco. Probabilistico: requiere deverminar el ramaio de la muestra y seleccionar a los elementos iucstraes de tal maneca que codos tengan la misma probabilidad de ser elegidos. Dicha probabilidad debe ser conocida y distinta de cero. Con este tipo de muestreo se asogura la representatividad de la muestra. El muestreo probabifistico puede ser de tres tipos: L- Aleatorio 0 al azar; \os sujetos se eligen mediante un procedimiento mecinico (sor- teo) 0 una tabla de nvimeros aleatorios. Pata que la muestra sea aleatoria, todos los sujetos deben tener la misma probabilidad de ser elegidas. [a idea fundamencal que subyace a este tipo de muestrco, es que os individuos seleccionados deben ser iguales a los no seleccionados (Wallen y Fraenkel, 2001), En otras palabras, los individuos seleccionados tienen caracter(sticas que representan a los que no fueron escogidos. En los procedimientos mecinices (sacar una bolita 0 un papel con niimeros de forma rnanual) siempre hay errores en el muescreo (k Forma como se introdujo la mano, los papeles que quedaron pegaos a los lados, et.). Las tablas de néfneros alearorios han sido claboradas utilizando programas mateméticos y garantizan que la probabilidad deelegir un mimero sea igual para todos los niimevos contenidas en la tabla. 2 Bsratifieado: su usilizacion resulta conveniente cuando se requiera elegit conjuntos © subconjuntos de sujetos de una poblacign que presente una caracteristica determi-. nada la cual genere un incerés particular para el estudio. Los estratas 0 subgrupos de Ja muestra deben seleccionarse de acuerdo con la misma proporcién que represcntan en la poblacién, Por poner un caso: interes: seleccionar tna muestra de una pobla- cidn de estudiantes de una Facultad X, en funcién de su nivel socioecondmico (alto, medio, bajo), porque se piensa que esta variable tiene relacién con la motivacion de logro. Se sabe, por ejemplo, que los porcentajes de estos niveles en la poblacién son 5, 50 y 45% respectivamente; en consecuencia, una ver definidos los estratos, s¢ extra~ teh muestras al azar de cada uno de ellos, hasta completar la misma proporcién en la muestra. 3. Racimos 0 Conglomerados: Se wilizan cuando los individuos se encuentran agrupados de forma natural, como los alumnos del mismo grupo escolar, los profesores de un departamento, las familias de un pueblo, etc. Para seleccionar los conglomerados primero se obtiene un listado de los racimos 0 conglomerados y se les asigna un niimero. Despues se recurte a una tabla de ntimeros aleatorios para leg al azar los conglomerados con los que se trabajard. Dado que la unidad de andlisis en este tipo de mucstreo son los grupos, se deben medir todos los sujetos incluidos en cada uno de ellos. Una variante de este tipo de muestreo la cons~ tituye dl de conglomerados en dos etapas (Wallen y Fraenkel, ob. cit.) En éste, unit ver que se seleccionaron al azar los conglomerados, se elige una muestra al azar de cada uno de estos grupos. - No probabilisico o Intencional. No utiliza e! muestreo alearorizado en una o mas de sus crapas, su debilidad puede reducirse con el conocimiento, la experiencia y el euidado al28 * Manual de métodos de investigacion seleccionar las muestras y replicando los estudios. El muestreo probabilistico no es nece- sariamente mejor que el no probabilitico en-todas las situaciones y el empleo del mucs- treo probablisico no garantiza tener muestras representativas del universo de estudio. La persona que hace ef muestreo debe ser conocedora de la poblaciin y del fendmeno estudiado. Los tipos de mucstrco no probabilistico son los siguientes (Kerlinger y Lee, 2002): L.- Muestreo accidental: Es el mévodo mis débil de todos, sin embargo es el mas utiliza~ do, debido a que se toman muestras disponibles en el momento. Se eligen individuos «que deciden participar en el estudio y que estin dispuestos a que sus caracteristicas sean estudiadas de alguna forma (observacién, aplicacién de instrumentos) 0 a some: terse a una condicion experimental determinada. 2. Swietos tipo: en este tipo de procediiento, los sujetos elegidos cubren cievtas earac- teristicas Ajadas por el experimentador. El objetivo principal es la riqueza, la profun- didad y la calidad de la informacién y no Ja cantidad ni la estandarizacin. Este mues- treo se utiliza cominmente en estudigs explorarorios y en investigaciones cualitativas. 3, Muestra de expertos: se emplea cuando cs necesaria la opinién o la valoracién de las caracteristicas de sujetos expertos en un tema. Es de utilidad en estudios cualitativos y exploratorios, ya que permite generar hipétesis mas precsas acerca de las variables que se pretenden estudiar. 4 Muestreo propostiv: este tipo de muesto utiliza juicios o intenciones deliberadas para obtener mucstras represencativas al incluir éreas © grupos que se presume son tipicos de la muestra, 5.- Muesra por cuotas: para llevar a cabo este tipo de muestreo se fijan determinadas pro- porciones de sujetos a encuestar, de acuerdo con ciertas variables de la poblacién. Por ejemplo: de 150 sujetos a encuestar, 25% deben ser hombres mayores de 30 aos, 254% mujeres mayores de 30, 25% hombres menores de 25, etc. Este tipo de muestra se emplea comtinmente en estudios de opinién y de mereadotecnia. TAMANO DE LA MUESTRA Una pregunta que se deben hacer los investigadores 0 los estudiantes l conduit un ext dig es: qué tan grande debe set la muestra? Sin embargo, no hay una sola respuesta. Esto quiere decir que depende del tipo de anslisis de datos y de los planes del investigador acerca de la precsin de la muestra, asi como de los propésivos y la caracteristicas de la pobla- ién, Una muestra grande sin muestreo aleatorio, 0 con un marco de muestreo deficiente, és menos representativa que un estudio con una muestra ms pequefa, aleatoria y un marco muestral adecuado. Existen basicamente dos formas de abordar l tamafo de la muestra para realizar supo- siciones acerca de una poblacién. La primera es el célculo del tamafio de la muestra que mplea métodos estadisticos, para lo cual existen diversas frmulas. La segunda, es la ud zacién de la regla de oro del 30%. Esta regla se basa en el principio de que entre mds peque- fia es la poblacién, la razén tomada de la muestra debe ser mayor, con el fin de tener una ‘Areatoria osimpe (© eertora anual Mederma Folocoper sin muler2acion #8 un Ca, Seccion ! ¢ 29 ‘SELECCION DEL TIPO DE MUESTREO, ‘Son individuos que ‘deciden participar en el estudio. Se procura que la muestra ‘sea homogenea ‘Son personas que son’ ‘legidas porque cubre Gierlas caracteristicas las cuales son fiadas previamorte poe Se utiiza cuando es navesatia la opinion de personas expertas en ‘un toma. Permit Figurat-3. Diagrama de flujo para clegir el tipo de muestreo.30 * Manual de méiodos de investigacisn. muestra precisa. Eso puede ser explicado de una manera mas especifica de la siguiente forma: Si tenemos poblaciones pequeitas, digamos menores a 1000, necesiramos una tasa de muestreo de alrededor de 30%. Un tamaiio de muestra de 300 es adecuado para este caso. Para pobhaciones modetadamente grandes (mayores a 10 000) se requieve una tsa de imuestreo menor (de alrededor de 10%, lo que generaria, en este caso, un tamaiio de mues- tra de 1000). Para poblaciones grandes (arriba de 150 000) es posible mangjar una casa menor de muestreo (de alrededor de 1%), es decir, una muestra de 1 500 puede ser adecuada para tuna poblacién de 150.000. Para poblaciones muy grandes, digamos, superiores a 10 millones, se puede alcanzar tuna buena precisién utilizando tasas de muestreo muy pequeiias, como de 0.025%, lo que imtegraria una muestra con 2500 elementos de la poblacién. Ghia. «Se ha delimirado la poblacién objetivo definiendo sus caracteristicas sociodemogrif cas, de lugar y de tiempo. + Se han especificado las caractersticasrelevantes de la muestra segitn el problema y el objetivo de la investigacién. + Se ha definido la unidad de andlisis segiin el problema y el objetivo de la investigacién. * Se especifica y se justifica e! método utilizado con mitas a dererminar cel tamaio de la muestra (tipo de mucstreo: probabilistco o no probabilisico) de acuerdo con la(s) pregunta(s) de investigacin y al (ls) objetivo(s) BE ie Be 13.- En una investigacién denominada: Variables psicolégicas y ViHbida en estudiantes de nivel superior: estudio comparativo en funcién del sexo y la edad, en la cual se midieron variables psicol6gicas relacionadas con la practica de comportamientos de riesgo/pre- venci6n de la infeccién por el VIH, y se compararon las-respuestas de los participan- tes en fancion del sexo y de la edad, las variables incluian los motivos que subyacen tanto a los comportamientos de riesgo como a los de prevencién, asi como a las cit- cunstancias sociales que facilitan las practicas riesgosas. De acuerdo con la informacién proporcionada cual seria la poblacién objetivo del estudio2, zcual su muestra’, ;mediante qué procedimienco seria pertinente la selecciéa cde ésta? Justifica tu respuesta. En la siguiente investigacién: Indicadores de Malestar Piicolégico en wn Grupo de Adolescentes Mexicanos, zcudl crees que seria el amasio de ka muestra y el tipo de mucs- treo mds apropiado? Toma en cuenta que, de acuerdo con el,Conteo de Poblacién y Vivienda de 2000, en nuestro pais existen 10 122 774 adolescentes de entre 15 y 19 afios de edad. 14.- Un estudio investigé el consumo de alcohol entre el personal de salud, considerando los factores de riesgo. El tipo de estudio fixe ex post facto y para la muestra contem- (© Funct £1 Manual Moseme Fotocopiar 2m autozacon es un dost. Secciin 1 * 31 ~< pli a estudiantes rcsidentes de Medicina. El objetivo principal fue idencificar los posi- bles factores sociodemogrificos relacionados con la ingesta de bebidas alcohilicas. {Cua seria el procedimiento de muesteeo mas apropiado para obtener la muestea? Justifica tu respuesta. eR aS + Caracteristicas: a) Sociodemogrificas (Sexo, edad, escolaridad, nivel socioeconémico, etc.). ) De lugar (ubicacién) (Organizaciones, instituciones, zonas geogrificas, etc.) <) De tiempo (Aitos de escolaridad, tiempo de residencia, etc.) + La representatividad de la muestra se gatantiza con el muestseo probabilistico, pero, i cw investigacién lo justifica, puedes emplear ef no probabilistico (vease figura 1-3), Sujetos a) Poblacién b) Muestra c} Unidad de analisis Muestreo Tipos de disefio Técnicas de recoleccién de datos Instrumentos Procedimiento Contenidos Basicos (GONCONITOS BOSWOOR ne El disefo es el plan o estrategia concebido para responder a la pregunta de investigacién. Es la concepcién de la forma de realizar el contraste de nuestra hipdtesis con {a cealidad,, pues constituye en si mismo el esquema a sepuir en la obtencién y tratamiento de los datos necesarios para verificarla. En el diseiio de investigacién se deben distinguir y precisar los siguientes elementos: 1. Los sujetos o grupos a estudiar y la forma en que van a ser seleccionados. 2. La(s) vatiable(s) independiente(s), cuya influencia sobre fa(s) dependiente{s) se escu- diarin en la investigacién. 3, Las observaciones a efectuar sobte los sujetas o grupos, asi como el caricter y-orden de realizacién de las mismas.32 © Manual de meétodos de investigacion. . = = Los disefios se han agrupalo en dos categorias: experimentales y no experimentales (véase figura 1-4). En los disefios experimentales «| investigador desea comprobar los efectos de tuna inervencidn especifica. Estos diseiios se subdividen en preesperimentales, cuasiexpe- rimentales y experimentales (Campbel y Stanley, 1978; Wallen y Fraenkel, ob. cit). a) Preexperimentales: se denominan asi porque su grado de control de la situacibn experi- mental es minimo, No existe asignacion de sujetos al azar: Son disfios, ya sea de un solo grupo, 0 bien de dos grupos no equivalentes. © Medicién de un solo grupo: Consiste en aplicar un tratamiento definide a partir de una variable independiente a un grupo de sujetos. Existen dos modaldacles de este disefo: © Sélo con Postest: A un grupo de sujetos se le aplica un tearamiento y se realiza una Sola medicion (postest) de una o mis vatiables dependientes (la X indica que un tratamiento 0 una intervencidn de algiin tipo ha ocurrido, y la O sefala las obser- vaciones o medidas vealizadas). Tabla 1.2. Medicin de un solo grupo con postest 6 x o Un grupo (Tratamiento) Variable (Postest) Variable dependiente independiente = Con pre y postest A un grupo de sujerosse le aplica un pretest yun postst(medi- da dd grupo antes y después del tratamiento), Tabla 4-3. Medicion de un solo grupo con pre y postest 6 O x O Un grupo (Pretes.) variable (Tratemionto) variable | (Posiest) variable dependent independiente dependiente b) Cuasiexperimentales: los sujetos no se asignan al azar sino que se eligen de grupos ya formados antes del experimento (grado escolar, sexo). Se caracterizan, bien por la falta de un grupo de control o por un control incompleto sobre los grupes observados y se realizan dos o mas mediciones. En algunas ocasiones, los sujetos son asignados de forma intencional no probabilistica; los disefios cuasiexperimentales pueden clasificarse en: * Diseito de Series Cronoligicas: consiste en un proceso periédico de medicién sobre alin grupo o individuo y la introduccién de una variacién experimental en esta serie cronoldgica de ediciones, cuyos resultados se indican por medio de wna discontinui- dad en las mediciones registradas en la serie. . Seccién | # 33 3 Tabla 1-4, Disefio de Series Cronolégicas o J x | o To | io Medicién 1 |Medicion 2 |Medicion 3 | (Trata- ‘miento) + Diseiio de Muestras Cronolégicas: este diseio puede considerarse una variacién del experimento de series cronoldgicas con la diferencia de que la variable independiente (tratamiento experimental) se introduce en reiteradas ocasiones. Un Grupo Tabla 1-5. Diseiio de Muestras Cronolégicas - X 4 Un Grupo |(Trata- — |Medicion 1|(Sin Trata-| Medicion 6 mento) rniento) + Mediciin de dos 0 mas grupos con pretest y postet: Este disefo incorpora dos grupos, tuno recibe el tratamiento experimental y el otro no, ambos han sido evaluados con un pretest y un postest, Tabla 1-6. Medicién de dos o mas grupos con pretest y postest Gt Grupo 1 ° x ° (Pretest) (Tratamiento ) (Postest) Variable dopendionte Variabie independiente | Variable dependiente - G2 Grupo 2 ° ° 7 (Pretest) (Postest) i Variable dependiente Variable dependiente 5 $$. + Medicién de dos grupos con silo postest: Los grupos son comparados mediance la apl- cacién de la posprucha para analizar si tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. No existe asignacién al azar. Tabla 1-7. Medicion de dos grupos con postest ot Grupo 4 x 9 (Tratamiento ) (Postest) ‘Variable independiente Variable dependiente e2 Grupo 2 ° (Postest) Variable dependientea 34 © Manual de métodos de investigaciin. . ©) Experimentales puros: los sujetos son asignados al azar y exist control (valides interns) de la situacin experimental. Incluyen dos 0 més grupos con mediciones multiples y existe manipulacién intencional de ls variables. Los disefos experimentales puros incluyen: * Mediciin de dos grupos o mds: en este caso se comparan clos o més grupos: uno o mis gnupos de tratamfento (en funciGn del niimero de variables manipuladas) llamados tupos expetimentales, contra un grupo control que noes expuesto ala variable inde- pendiente. En esic caso, se hace la medicién de lao las variables dependientes para cada uno de los grupos. Los sujetos son asignados al azar a cada grupo. Existen dos modalidades de este disefio: ~ Con pretest y postest: comprende una sola variable experimental y los elementos de observacion experimental las medidas antes y después del test del grupo control. Tabla 4-8. Medicidn de dos grupos o mas con pretest y postest PGA Asignacion al azar ° Xy ° Grupo 1 (Experimental) | (Pretest) (Tratamiento 1) (Postest) \Vanable dependiente | Variable independiente | Variable dependiente: RG? Asignacién al azar ° ret ° Grupo 2 (Control) (Pretest) Sn tratamiento (Postest) Variable dependiente Variable dependiente = Sélo postest: s una variant del diseto anterior en la que se suprime el pretest, ya que se considera no indispensable, en vista de que la cleecén aleatora de los mier- bos al grupo experimental y al control asgura la igualdad inicial de ambos grupos Tabla 1-9. Medicin de dos grupos 0 mas con postest RGt x ° ‘Asignaciin al azar (Tratamiento 1) (Postest) Grupo 1 (Experimental) Variable independiente Variable dependiente RG2 ° Asignacon al azar ——— (Postest) Grupo 2 (Control) ‘Sin tratamiento Variable dependiente + Medicién de cuatro grupos de Solomon: consiste en cuatro grupos, asignados al azar y por lo canto equivalentes. Dos grupos control, uno con pretest y postesty el otto ini camente con postest; dos grupos experimentales, uno con pretest y postest y el otro Linicamente con postest. 8 3 a 3 g TRehpuecion de 1 0mas V5 ‘se aivden en se avisen en 30 dividen en ‘Nivel o estado de 1 Oras varabies (Pancsssionates) fsignadion al azar (a Grupos squvelontes se Be mas grupos: ‘vase Seccion | * 35 Figura 1-4. Tipos de diseno.36 © Manual de meétdos de investigacion. . Tabla 4-10, Cuatro grupos de Solomon RGt ° x ° Asignacion al azar (Pretest) (Tratamiento 1) (Postest) Grupo 1 (Experimental) | Variable dependienta | Variable independiente | Variable dependiente RG2 ° ° Asignocién al azar (Pretest) — : (Postest) ‘Grupo 2 (Control) ‘Variable depondionte | Sin tratamiento Variable dependiente RG3 Xx ° Asignacién al azar (Tratamiento 1) (Postest) ‘Grupo 3 (Expermenta) | Variable independiente _| Variable depenctente RGA J Asignacion al azer — (Postest) Grupo 4 (Control) Sip Tratamiento Vanable dependente « Disefios Factoriales: se manipulan dos 0 més variables independientes que incluyen dos 0 més niveles de presencia (diferentes valores) cn cada una de esas variables inde- pendientes. Todos los valores se combinan; los grupos desujetos se asignan aleatori- mente y se definen en funcién de cada nivel de la variable; ademas, paraciones posibles de acuerdo con la combinacién de factores. Existen, en consecuencia, tantos diseitos factoriales como variables y niveles de éstas que se incluyan. Algunos de ellos se describirén a continuacién. realizan las com- Disefo factorial con dos o més variables independientes y dos o mas niveles Disefio factorial 2 X 2: en los diseiios factoriales, el miimero de digitos indica el rniimero de variables independientes y el valor numérico de cada digito indica el rniimero de niveles 0 modalidades de la variable independiente en cuestidn: por ejemplo, un disefio factorial de: 2% 2 AY Ao Ay By | Ap Bi Ay Bo Ag Bz Diseno factorial 2 x 2. Seccion | * 37 T Disefio factorial 3 X 2: én ce caso, hay dos variables: la primera con tres niveles y la segunda tnicamente con dos. Disefio factorial 3 X 2 X 2: en esta situacién existen tres variables independientes, una de las cuales tiene tres niveles y las otras dos tinicamente dos niveles. «+ Experimentos de caso tinico: en esta categoria se consideran todos los estudios * experimentales en los que un solo individuo es su propio control. Se reconocen dentro de este tipo de experimentos, las siguientes variances: = AB, Disefio en el que no se puede rectar el tratamiento. _ ABAB. Disefio bisico de caso ‘inico con retirada del tratamiento y finaliza- cién con intervencién. ~ Variantes de ABAB. Cualquier variance del disefio bisico ABAB que indique fa secuencia empleada con la terminologia utilizada. Linea base miiltiple. En esta categoria estin los casos en que se obtiene la linea base en varias conductas en ef mismo sujeto, fa misma conducta en varias situaciones y la misma conducéa en varios sujetos. 4) Disefios No experimentales: se caracterizan porque en ellos no existe manipulacion intencional de las variables independientes. Se observan los fenémenos tal como se dan en su contexto natural para después analizarlos. Existe medicién en uno o diversos momentos en el tiempo, no hay grupos de comparacién y tampoco asignacién al azat. Los disefios no experimentales se subdividen en: « Transeccionales o Transversales: se recolectan datos en un solo momento, en an tem- po determinado ~ Diteiios Transeccionales Exploratorios: se utilizan regularmente en problemas de investigacién nuevos o poco conocidos y constituyen el paso previo para la aplica- ccibn de otros diseftos (Cuasiexperimentales y Experimentales). ~ Diseios Transeecionales Descriptivos: Se proponen llevar a cabo mediciones en un gru- po de personas u objeto y en una o mis variables y desribir los efectos obxervados. — Disettos Transeccionales Correlacianales: su proposito es describir las relaciones entre dos o mds variables en un momento determinado. Las relaciones que se busca esta- blecer son de asociacién sin implicar causalidad. — Disehos Transeccionales Causales: su objetivo fundamental ¢s describir las relacio- nes entre dos o mds variables en un momento determinado, Se supone una rcla- dn de causa-efecto entre una variable y la otra. — Longitudinales: los datos son tecolectados en periodos de ticmpo deteriminados para analizat los cambios que ocurren en las variables escudiadas, a través del tiempo. ~ De Tendencia (Trend): son aquellos que analizan los cambios que ha experimentado alguna poblacién en general, en el tiempo, en la variables o en sus teaciones — De enolucién de grupo (Cohort): examinan los cambios que ocurten en el transcur- so del tiempo en subpoblaciones 0 grupos especi grupos de individuos vinculados de alguna manera, como pueden ser la edad o fa pertenencia a una generacién de egresados de una escuela. cos; se centran en las cohortes ©r 38 © Manual de métodos de investigacion = + De panel: son similares alos diseiios de Tend y Cohort, sélo que el mismo grupo de sujetos es medido u observado (se recolecran datos sobre ellos) en todos los tiempos © momentos. Un aspesto que se debe contemplar en todos los disefios esl vader interna y externa que cada uno de ls disenos puede controlar. - La valider interna es el grado de confianza que se tiene de que los resultados del experimento se han interpretado adecuadamente y son wilds. En cualquier studio Gquedeserba o pruebe la relacinentte variables, siempre existe la posbilidad de que a felacién que se muestra en los datos puede deberse a alguna otra variable que no es la Gue est! siendo descrita 0 probada (Wallen y Fracnkel, ob. cit). En ors palabras, Tabla menazas contra la validez \Validez interna Asociados altiompo ‘Asociados ‘ala medicion ‘Asociados: ‘ala seleccion ‘Sesgos en comparaciones intersujetos 1 Historia 2. Maduracion 3, Administracion de pfuebas 4. Instrumentacion ‘Sesgos en comparaciones intrasujeto 5. Mortalidad diferencial 6. Regresion estadistica 7. Seleccién 8. Interacciones con selecciin £: 9 Ambigiedad de la direccion causa-efecto 10. Explicacien preoperacio- nal inadecuada 11. Empleo de una operacio nakzacion nica 12, Empleo de un método {inico de operacionalzacion 43, Efectos reactivos situa 3 Validez de constructo | Sesgos de operacionalzacién de los cons- tructos: ‘Tratamiento (T) y Respuesta (R) en ‘Sesgos de reactividad de las unidades de repuesta ‘oonales 14, Adivinaciin de hipotesis 15, Artoactos del sujeto 16 Artelactos de! experimen- tador 17. Interaccion seleccion-tra- tamionto 18. Interaccién contexto-ra- tamiento 19. Interaccion historia-rate- miento Validez ce externa Sesgos de la generalizacion do tos ‘constructos Unidades de Respuesta (U), Contexto (C) ¥ ‘Ocasion Temporal (O) ‘Sesgos de la generalizacion menores 20. Interacci6n administra- ‘cin de pruebas-tratamiento i 21. Interaocin instrumenta- cion-tratamiento 22, Intoraccion tratamienlos Intrasujeto —_— eee “Tomado de Anguera, Amau, Ato, Marlinez, Pascual y Vallejo, (1995). Métodos de invesligacién en psteo- Jogia. Madrid: Sintesis, pig 67. Reproducido con autorizacion del editor. eV

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