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CARMEN PENELO FELIP

TEMA 11

Tema 11: Las NEE en la etapa de educacin infantil. La respuesta a las necesidades especiales de estos alumnos en el proyecto curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.
0. Introduccin 1. Aspectos Generales 1. Importancia y funciones de la educacin infantil 2. Estructura 3. Desarrollo psicoevolutivo 2. Necesidades educativas ms frecuentes 1. Relativas a la percepcin e interaccin 2. Relativas a la adquisicin y desarrollo del lenguaje y la comunicacin 3. Relativas al desarrollo emocional o socioafectivo 4. Relativas a las interacciones 5. Relativas a la adquisicin de hbitos bsicos 3. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el PEC y Programaciones 1. La respuesta educativa a las necesidades de estos alumnos en el PCC 2. La respuesta educativa a las necesidades de estos alumnos en las programaciones 1. Distintos elementos de las propuestas didcticas (antes programaciones de aula) 4. Las adaptaciones curriculares 1. Concepto 2. Tipos de adaptaciones individualizadas 3. Proceso a seguir en la elaboracin de adaptaciones curriculares 5. Conclusin 6. Bibliografa

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0. Introduccin:
Actualmente existe una gran diversidad en el sistema educativo, la cual se produce por factores sociales, geogrficos y religiosos o por diferencias de capacidades intelectuales, psicolgicas, sensoriales, motricas y de roles sexuales. Las NEE derivadas de esta diversidad se debe recoger en los distintos documentos del centro basados en el siguiente marco legal: La Constitucin (Art. 14, 27, 49), LOE, D.39/ 98 de 31 de marzo, la O. 16 de Julio de 2001 de ordenacin de la educacin para la atencin de ACNEE en centros de educacin infantil y primaria, y el D.38 que especifican el currculo de E.I, as como la O.11/11/94 de identificacin y evaluacin, y la O.15/5/2006 de elaboracin del protocolo. Adems a nivel de Centro, tambin en el PEC y el PCC deber tener en cuenta a este colectivo de alumnos para darles una educacin de calidad. A partir de esta legislacin los Centros docentes debern prepararse para atender con equidad a estos alumnos desde los principios de normalizacin e inclusin que persigue en la ya nombrada LOE. Cmo llegar a dar esta respuesta educativa de calidad a los ACNEE en E.I ser el tema que nos ocupar a continuacin, comenzando por los aspectos generales que necesitamos tener claras sobre la etapa educativa.

1. Aspectos Generales:
1.1. Estructura:
La E.I comprende los nios de 0 a 6 aos dividindose en 2 ciclos: La educacin preescolar (0 a 3 aos) y la educacin infantil (3 a 6 aos). La Educacin Preescolar (0-3 aos), tiene carcter voluntario y su finalidad es atender educativa y asistencialmente en el desarrollo motriz, control corporal, primeras manifestaciones lingsticas, pautas elementales de convivencia y relacin social, as como facilitarles el descubrimiento del entorno ms inmediato. responsables este ciclo educativo son los TS de Educacin Infantil. La Educacin Infantil (3-6 aos), tambin tiene carcter voluntario y se estructura en 3 cursos impartidos por maestros de la especialidad y pretende socializar al alumno y Los educadores

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proporcionarle un desarrollo integral compensando las dificultades observadas. Los contenidos se agrupan en reas correspondientes a mbitos de experiencia y desarrollo, se abordan por medio de actividades globalizadas de inters y significativas para el alumno. La metodologa se basa en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicara en un ambiente de afecto y confianza. Una vez hemos comentado las caractersticas de la etapa es el momento de hablar de las caractersticas de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos durante esta etapa. A ello dedicaremos el siguiente punto.

1.2. Desarrollo Psicoevolutivo:


Es ineludible hacer mencin en primer trmino de los periodos evolutivos establecidos por Piaget. Los nios de E.I se sitan en el periodo sensoriomotriz y el 1 subperiodo, el preoperacional, del periodo de las operaciones concretas. Destacar en el Periodo Sensoriomotriz el dominio de las sensaciones y el aparato motor cuya evolucin se divide en 6 subperiodos. Por otra parte, en el Subperiodo Preoperacional (2-7 aos), el alumno se caracteriza como persona individual y tienen dos estadios de evolucin del pensamiento. En un primer estadio el pensamiento es simblico y preconceptual (2-4 aos), este pensamiento evolucionar hacia otro ms intuitivo (4-7 aos) que terminar conduciendo al nio al Periodo de las Operaciones Concretas, englobando este periodo, casi la totalidad de la E.P. Teniendo en cuenta estos periodos las caractersticas bsicas en la evolucin general que podemos dividir en dos etapas que son las siguientes: De 0 a 3 aos, encontramos el pensamiento prctico, donde los alumnos adquieren instrumentos para sentir cubiertas sus necesidades de alimentacin, higiene, cario y juego. De 3 a 6 aos, encontramos el pensamientos sincrtico, donde se ajusta la imagen de si mismo, amplia las relaciones con sus iguales, avanza en el lenguaje y regula las

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propias actividades.

1.3. Importancia y funciones de la educacin infantil:


En la evolucin general del nio que hemos comentado la E.I por ser la ms temprana es de gran importancia porque se lleva a cabo en los primeros aos que son los ms decisivos. Por eso, la E.I tiene un carcter preventivo y compensador que se manifiesta en 2 sentidos: la intervencin en la identificacin de los alumnos de alto riesgo (personal, familiar y/o social) para que no acaben presentando dificultades de aprendizaje, y facilitar la atencin necesaria a aquellos que ya las presentan para que no se intensifiquen. En cuento al carcter preventivo tiene matices distintos en cada uno de los ciclos. En el 1 ciclo una deteccin precoz supone la inmediata puesta en marcha de un programa educativo para que no se intensifiquen las dificultades. En el 2 ciclo, las dificultades que comienzan a aparecer aumentan progresivamente y de manera simultnea, a las exigencias que se le plantean a los nios; por eso es esencial consolidar los contenidos bsicos para aprendizajes posteriores. En los alumnos que presentan dificultades ser necesario modificar y ajustar la respuesta educativa para compensar dichas dificultades y evitar que estas aumenten en etapas educativas posteriores. En cuanto al carcter compensador permite abordar los problemas de compensacin educativa (exteriores) de forma precoz y disminuir al mximo la poblacin de alto riesgo en la etapa siguiente. Hemos estado hablando de la importancia de la E.I a nivel preventivo y compensador de las distintas dificultades del alumnado, as que ser el momento de hablar de cuales son esas dificultades y necesidades ms frecuentes en esta etapa.

2. Necesidades Educativas ms frecuentes:


En primer trmino deberemos tener claro el concepto de NEE y como ya sabemos, el concepto de ACNEE vara entre las 2 leyes, por ello, ser conveniente recordar como definen las NEE cada una de ellas. LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que presenta dificultades mayores que 4

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el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares en varias reas de este currculo, al haber agotado todos los recursos ordinarios sin xito. Estas dificultades pueden ser de aprendizaje o relativas a NEE. Por su parte la LOE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atencin educativa especfica por padecer discapacidad fsica, psquica, sensorial o graves trastornos de la personalidad o la conducta. Pasando a denominarse alumnos con NEAE el conjunto que la LOGSE identificaba como NEE. Destacar que, ya desde la E.I deben de tratarse las NEE asociadas a todos los mbitos de desarrollo, as que hablemos ahora de ellos. -NEE relativas a la percepcin e interaccin con las personas y con el entorno fsico: La interaccin con el ambiente es uno de los aspectos fundamentales de la E.I. Pero muchos nios tienen restringidas la percepcin e interaccin tctil, auditiva o visual, cuyas consecuencias son: la reduccin de experimentacin sensoriomotora y la interaccin con el medio social. Otros sujetos que pueden presentar NEE son los hiperactivos y sobreprotegidos. Aqu las consecuencias son: la restriccin de las posibilidades de alcanzar autonoma fsica y social, de construccin de aprendizajes, personalidad y imagen adecuada de s mismo. Wallon considera fundamental no los estmulos fsicos, sino la implicacin del adulto en las actividades. Por ello, necesitamos una planificacin rigurosa de estas actividades que debe abarcar: la interaccin alumno/ambiente, alumno/educador y alumno/alumno; calidad afectiva en el aula; adquisicin del lenguaje y los procesos comunicativos; los materiales, objetos, espacios y tiempos; y las rutinas escolares. Que el profesor sea mediador de los aprendizajes conlleva una mejor planificacin de la intervencin educativa, ms an en el caso de la E.I. -Relativas al desarrollo emocional o socioafectivo: Las condiciones desfavorables en la vida familiar del alumno influyen en problemas de conducta, sentimientos de aislamiento, temor o incluso miedo vindose afectado tambin el potencial educativo. Cuando las interacciones familiares no son las adecuadas, los efectos pueden tomar las 5

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siguientes formas: Ambivalencia afectiva, Comportamientos reactivos y sintomticos, Inestabilidad emotiva y/o un YO dbil e inestructurado. Por todo esto, la accin educativa ha de basarse en dos condiciones: la confianza del educador en las posibilidades del nio y unos criterios educativos estables. Para la construccin de la imagen de uno mismo es fundamental la percepcin que el resto de las personas tienen sobre el nio en concreto y la imagen que le devuelven, pudiendo ser para el desarrollo, tanto un aliciente como una fuente de dificultades. Como docentes, deberemos de tener mucho cuidado con el Efecto Pigmalin Negativo, no generando expectativas negativas minusvalorando la capacidad de aprender de estos alumnos cuyo resultado a la larga es que aprendan menos y que adquieran una autoestima muy negativa. -Relativas a la adquisicin y desarrollo del lenguaje y la comunicacin: son aquellas relacionadas con el retraso en la adquisicin del lenguaje o las que se derivan de otras deficiencias como la auditiva o la Parlisis Cerebral. Nuestra labor ser proporcionar al alumno un sistema comunicativo que supla las funciones del lenguaje oral, las cuales son: la comunicacin social, servir de vehculo para pensar y resolver problemas, hacer referencia a objetos y regular el propio comportamiento. -Relativas a las interacciones con el grupo de iguales: Decir que esta interaccin es funde de aprendizajes donde son los compaeros los propios mediadores en aspectos como: el control de los impulsos agresivos, adquisicin de habilidades sociales, identidad sexual, afianzamiento de los sentimientos bsicos hacia los dems y hacia s mismo, etc. Nuestra respuesta educativa debe facilitar una estructura adecuada de dicha interaccin y de los ambientes. -Relativa a la adquisicin de hbitos bsicos: Esta adquisicin constituye el 1 paso para la integracin social, activa y participativa en el medio. Estos se adquieren por imitacin y en el aula concretamente se pueden adquirir por rutinas, proporcionando de esta manera autonoma cotidiana que ayudar a desarrollar capaciadades imitativas de aprendizaje y aumentar la curiosidad ante los aprendizajes. En todo caso, la respuesta educativa debe adecuarse a la planificacin atendiendo al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Una vez conocemos las NEE ms frecuentes ser el momento de ver cual es la 6

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respuesta que se les da a partir de los niveles de concrecin curricular. Vemoslo a partir del PCC incluido desde la LOE en la PEC.

3. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el PCC y las Programaciones:
3.1. La respuesta educativa a las necesidades de estos alumnos en el PCC:
3.1.1. Definicin, Objetivos y Elementos bsicos:
El PCC constituye el 2 nivel de concrecin curricular, entendiendo por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente ley. Para la confeccin del PCC tendremos que basarnos en la O. 27 de abril de 1992 sobre la implantacin de la E.P que establece los aspectos bsicos del PCC. tambin necesitaremos responder a una serie de preguntas, que son: Qu ensear?: La finalidad es adecuar los objetivos de etapa/ ciclo que debern estar ordenados por nivel de dificultad. Cuando ensear?: Secuencializacin de los objetivos y contenidos de cada ciclo. Cmo ensear?: Aqu encontramos los principios metodolgicos donde hablamos de recursos materiales, espaciales y temporales, tipos de agrupamientos, medidas de respuesta a la diversidad, y las decisiones sobre la evaluacin donde detallaremos el QU evaluar (tanto al alumnado como al procedimiento), CMO evaluar (determinar los procedimientos e instrumentos idneos) y CUANDO evaluar (de forma continua, final,etc.). Con toda esta informacin podemos llegar al documento que recoja los siguientes objetivos: Aumento de la coherencia de la prctica educativa, aumento de la competencia docente y adecuar al contexto social y educativo las prescripciones administrativas. Destacar que entre las medidas recogidas en el PCC encontramos la Atencin a la Pero

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Diversidad y en consecuencia la atencin a los ACNEE.

3.1.2. Los alumnos con NEE en el PCC:


El PCC debe destacar y proponer, en relacin a los objetivos y contenidos: su adecuacin, seleccin y secuenciacin. Por otra parte, en cuanto a la intervencin educativa tendr que tener en cuenta la responsabilidad de cada miembro del equipo docente, si la atencin es directa o indirecta, el n de alumnos por profesional, la incorporacin de profesionales de apoyo o la modalidad de apoyo ms idnea entre otros aspectos. Todos estos aspectos requieren de un gran nivel de coordinacin y organizacin, ms si cabe en los CO donde la atencin adecuada a los ACNEE tiene que ser una prioridad. Esto tambin conlleva que el 3 nivel de concrecin curricular, es decir, la Programacin de Aula, sea de un gran nivel organizativo al ser el tutor el responsable ltimo de todo el alumnado de la clase, tambin los ACNEE y por tanto, deber tenerlos muy presentes a la hora de su realizacin. Centrmonos ahora en algunos elementos de la Programacin de Aula.

3.2. La respuesta educativa a las necesidades de estos alumnos en las programaciones:


Es en este documento donde el docente desarrolla los currculos establecidos por la Administracin mediante la programacin didctica 'que servir de instrumentos de planificacin curricular de las distintas reas. Dichas programaciones constan de 3 tipos de elementos: -Los elementos personales: Se recoge la relacin profesor-alumno, alumno-alumno, y del tutor con los apoyos. -Los elementos materiales y su organizacin: Tendr que adaptar el material y

organizar el tiempo y el espacio disponible para el mayor aprovechamiento. -Los elementos del currculo: Adaptacin de objetivos, contenidos, metodologa y

evaluacin. Estos elementos los detallaremos a continuacin.

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3.2.1. Distintos elementos de las programaciones de aula:


Objetivos: Deben alcanzar el mximo nivel de convencin para poder desarrollar

actividades y estrategias y ser evaluado el grado de consecucin. Contenidos: Para su seleccin tendremos en cuenta que sean funcionales; adecuados a las posibilidades , necesidades e intereses; y ayudan a desarrollar las capacidades del sujeto de manera global. Metodologa: El cmo aprender es tan importante como el qu aprender. Por ello, el profesor ser facilitador del aprendizaje significativo y para ello favorecer la actividad del alumno, contemplar situaciones de trabajo en pequeo grupo e individual as como la confluencia de distintas actividades al mismo tiempo en el aula. Adems entender la evaluacin como un proceso continuada teniendo 3 momentos: -Inicial: donde valoraremos las caractersticas de los alumnos. -Durante el desarrollo de la programacin para introducir las modificaciones necesarias -Al Final del proceso E-A para conocer el grado de consecucin. Todo esto en la programacin se ver reflejado en el qu y el cmo evaluar? La programacin de aula deber ser abierta y con la posibilidad de flexibilizar el currculo ordinario para los ACNEE. Slo si esta flexibilizacin no responde con eficacia a las NEE se elaborar un plan de actuacin (ACIS en la LOGSE). As pues, damos un paso ms en la concrecin curricular y nos centramos en las AC, sus tipos y procedimiento de elaboracin.

4. Las Adaptaciones Curriculares:


4.1. Concepto:
Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que finalidades persigue. Por eso basndonos en la O.16/ 07/2001 diremos que las AC son ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa comn, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumno. Y cuyo objetivos primordiales son: satisfacer las necesidades individuales o colectivas de los alumnos y atender su 9

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diversidad, facilitar la mxima

participacin del alumno en la consecucin de sus

objetivos, y prevenir la aparicin e intensificacin de NEE. Podemos considerar como fin ltimo, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos necesitarn el mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipologa de las mismas.

4.2. Tipos de Adaptaciones Curriculares:


Mientras que en E.P podemos hablar de Adaptaciones Curriculares Significativas y no Significativas, y de Adaptaciones de Acceso al Currculo. En la E.I hablamos de Adecuaciones Curriculares que son adaptaciones a los distintos ritmos de aprendizaje; pero tambin podemos hablar de las Adaptaciones de Acceso al Currculo ya que estas facilitan la utilizacin de los medios ordinarios a los alumnos cuya NEE se derive de discapacidad motora, sensorial o psquica. comunicacin o personales. Sea cual fuese el tipo de AC que se le realicen al alumno todas estarn incluidas en el DIAC. Pero si es importante saber la tipologa de AC, no lo es menos el proceso para su elaboracin, ya que como PT debemos colaborar en la misma,. As pues, Pueden ser espaciales, materiales, de

4.3. Proceso a seguir en la elaboracin de las AC:


El Equipo docente detecta las NEE y pide el protocolo de evaluacin al Psiclogo que, tras la autorizacin de los padres, evala al nio y inicia la propuesta de ACI. El Equipo docente y el tutor realizan el ACI con apoyo del PT, que es visado por el Director del Centro. El ACI pasar a formar parte del DIAC y en las actas de evaluacin tambin se har constar. Adems, ser revisado peridicamente al tener carcter relativo y cambiante. En el caso de hacer modificaciones estas se harn desde lo menos a lo ms significativo, y de acciones temporales a ms permanentes.

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5. Conclusin:
Como conclusin diremos que la diversidad de alumnado que actualmente ocupa las aulas requiere un tratamiento ms individualizados de cada uno de los alumnos, pero ms an si cabe en aquellos ACNEE, cuya normalizacin e inclusin es una mxima para la LOE. Por ello, los documentos propios de los C.O. Debern recoger cual ser la respuesta para esta tipologa de alumnado en todos los niveles de concrecin desde el PEC (PCC), la Programacin de Aula y por supuesto las Adaptaciones Curriculares que sean necesarias en cada caso. compensacin de esta etapa. Slo teniendo en cuenta la inclusin de los ACNEE en la planificacin del C.O y la observacin continuada de su evolucin podremos conseguir el desarrollo no slo educativo, sino tambin social tan necesario para estos alumnos. Remarcar la importancia de las revisiones de la Adecuaciones Curriculares de la etapa de E.I por el carcter de prevencin y

6. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). COLL, MARCHESSI y PALACIOS, Desarrollo psicolgico y educativo. Ed. Alianza. PONS, E y ROQUET-JLAMAR, D. Desarrollo cognitivo y motor. Ed. Altamar, Barcelona (2009) Libro de Texto para CFGS Educacin Infantil.

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