INSTITUTO SUPERIOR DE

FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA

N°83 - 2021
1ER AÑO

Profesores: Escobar Valeria;

Turco Nicolas

Alumnas: Obregón Yesica;

Obregón Karen

ESPACIOS CURRICULARES:

● LAS BASES NEUROFISIOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

● DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM

TEMÁTICA: LA TERCERA EDAD DESDE EL ABORDAJE PSICOPEDAGÓGICO

TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL INTERDISCIPLINARIO
PROPUESTA

Situación problematizadora:

Deben asistir a una entrevista en un geriátrico con el propósito de trabajar con personas con
tercera edad que padecen principios de Demencia Senil (conocido como Mal de Alzheimer). Al
momento de llevar a cabo la entrevista, el equipo directivo del establecimiento, sugiere que
presenten un escrito sobre su propuesta.

Al respecto, se pretende en este trabajo práctico grupal interdisciplinario, realizar un ESCRITO

con el propósito central de encarar una intervención en el quehacer psicopedagógico para trabajar
con personas de tercera edad. Al respecto, se debe tener en cuenta las siguientes cuestiones:

● Trabajo Grupal (no más de 4 personas).

● Enfocado para trabajar en el geriátrico con personas con MAL DE ALZHEIMER (tener en
cuenta las distintas fases visualizadas en la cursada de las bases neurofisiológicas del
aprendizaje).
● Establecer una fundamentación, un propósito central y las distintas propuestas e
intervenciones a llevar a cabo en función del asesoramiento que pretende establecerse. ●
Explicitar los recursos, la evaluación planteada y la referencia bibliográfica que se utilizó. Al
respecto, para la cita bibliográfica utilizar las NORMAS APA 2021.
● Contemplar a todo el CONTEXTO FAMILIAR.

FUNDAMENTACIÓN

A partir de la entrevista pautada en el centro geriatrico, se nos presenta la intervención ante un

grupo de la tercera edad con el inicio de la patología Alzheimer.

La enfermedad de Alzheimer es un trastorno neurológico que provoca la muerte de las células del
cerebro. Esta es neurodegenerativa irreversible y progresiva del cerebro que lentamente destruye
la memoria, las aptitudes del pensamiento y la capacidad de llevar a cabo las tareas más
simples.

Con el objetivo principal de modificar el curso de la misma y favorecer el mantenimiento de la

autonomía de la persona, se plantea la propuesta de acompañamiento y mejora en contribución
a las capacidades conservadas. Mediante recursos educativos, de ocio y tiempo libre.

Al respecto se elaborará una secuencia gradual de actividades recreativas con materiales diarios
que permitan relacionar hábitos comunes desarrollando emociones positivas y conectando las
habilidades cognitivas de manera cada vez más compleja. De esta forma se reforzará la
atención-memoria-comunicación-funciones ejecutivas.etc. se interrelacionan con actividades que

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fomentaran el trabajo grupal complementando el interés y a su vez el estado de ánimo.

Si tenemos en cuenta que el cerebro tiene la facultad de plasticidad neuronal y cerebral, y que
nos permite cambiar determinadas conductas, es decir el comportamiento.Se considera entonces,
la posibilidad de nuevos aprendizajes y por lo tanto, nuevas memorias.

Este potencial adaptativo del sistema nervioso puede reducir los efectos de alteraciones
estructurales producidas por esta patología. Así mismo se tendrán en cuenta experiencias que
respondan en este sentido.

Se presentarán distintas estrategias a lo largo de 4 encuentros de intervalos, con recesos breves.

Por una parte, se realizan estrategias basadas en la interacción en grupo, como: interacción cara
a cara, responsabilidad individual, habilidad para colaborar y procesamiento del grupo. Los
modelos de interacción en grupo son estrategias que hacen que los estudiantes trabajen en
colaboración para alcanzar objetos comunes. En contraste con las ideas conductistas del
aprendizaje , los modelos de interacción social son más constructivistas y de orientación
cognitivista. (Eggen, 2004).

En cuanto a la modalidad de trabajo; el método inductivo de la interacción social, según Eggen,

se centra en que tanto el aprendizaje como el desarrollo dependen de la experiencia personal y
que sean partícipes activos al momento de darle sentido a sus prácticas.

La siguiente estrategia corresponde al conflicto conceptual donde se dividen en mesas de

trabajos partiendo del conflicto conceptual de defender sus ideas y complementarlas con otros.
Edificar sobre otras. Anijovich Reveca, (2009). Plantea reforzar la comprensión de conceptos y
poner en práctica sus hipótesis a través de experiencias a través de estructuras mentales que
organizan conjunto de objetos , hechos o ideas. Estos se forman a través de sus características ,
dependiendo de una regla o de ejemplares. De esta manera se desarrolla el pensamiento crítico
comparando sus respuestas y llegando a una conclusión. Además, se organizaron conceptos de
modo jerárquico, como un árbol genealógico y el uso crítico de las imágenes para luego
interpretarlo.

Para acompañar el proceso de aprendizaje, es necesario, desde nuestra intervención, crear un

ciclo constante de reflexión,acción y revisión con un marco de sentido para la tercera edad. Esto
último, plantea Perrenoud, que los sentidos se construyen en una interacción entre las
dimensiones sociales, culturales e individuales del sujeto y su entorno.

Por último, es de gran importancia abordar el grado de deterioro y sus afecciones mentales.
Considerando que el rol del psicopedagogo en la estimulación cognitiva de pacientes con
demencia tipo alzheimer, tiene como finalidad describir las características fundamentales de dicha
patología. El ejercicio profesional tendrá como base principal llevar a cabo tareas específicas
dirigidas a preservar y potenciar las capacidades conservadas del paciente y lograr la lentificación
de los deterioros y perturbaciones del proceso. Este propósito se manifiesta en la mejora en la

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calidad de vida del paciente.

Presente a la evaluación de dicho proceso, será la clasificación en valoración en 2 subtítulos:

deterioro cognitivo leve o moderado. En base al estado de la memoria y demás dominios
cognitivos.

En un primer encuentro se propone entrevistar individualmente a cada paciente

considerando los siguientes:

Datos personales-Fase de la enfermedad- edad- contexto familiar- medicación/Dosis y

duración.Instrumentos: Test/Diagnóstico y evaluación individual.

Sesiones: semanales
Tiempo: 1 o 2 hs.
Nivel de dificultad: adaptado al paciente
Informe: se establece un perfil neuropsicológico en el que quedan reflejadas las
capacidades alteradas y preservadas, así como la estructura cognitiva y motivación del
paciente.
Paradigma cuantitativo y cualitativo

Propuesta A

Actividad 1

Para comenzar y establecer un ámbito empático se propondrá una ronda personal de

presentación. Después de un lapso. Por turno realizarán el siguiente ejercicio:

Ejercicio de Memoria con diferentes láminas: se pregunta qué objetos ve en la imagen y se le

deja un tiempo (1 minuto) para que los memorice. Una vez memorizados debe decir de manera
oral todo lo que recuerda. Intervención: Se nivelara la dificultad ante cada paciente.
Secuencias: ordenar los meses del año.

Evocación de palabras que comiencen por una determinada letra.

(Cada 10 mnts)

➢ Memoria episódica: Mantiene la información desde semanas hasta toda la vida.

Actividad 2

Se organizará en una agenda semanal los próximos encuentros. También tareas importantes
personales. Festividades.Ubicando fecha actual y horarios.

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 Intervención: se tendrá en cuenta la relevancia de la ubicación permitiendo la comparación
con compañeros/as.

Similar a la siguiente:

Horarios Lunes 13/10/2021 Martes 14/10/2021

7:30 A 10: 30 Noticias de la mañana

Taller de Psicopedagogía

14:00 Odontologo

➢ Memoria: Es la capacidad de almacenar, poder recordar y evocar experiencias pasadas.

La memoria a largo a largo plazo es la representación interna de la información adquirida a

través del aprendizaje.

Se trabaja la representación de sus pensamientos en posteriores acciones.

Actividad 3

Para integrar el último aspecto relacionado a la orientación, se marcaran los recorridos cercanos
a la institución. Por ejemplo, domicilios-kioscos-centros educativos-otras referencias.

Intervención: El/La profesional indicará preguntas que guíen su marca. Quedará plasmado en el
salón.

➢ Pensamiento y comunicación. Orientación.

Propuesta B

Actividad 4

Se organizaron en mesas distribuidas en el espacio para trabajar diferentes ejercicios mentales.

Mesa 1: copiar figuras geométricas.¿ Responder cuántas figuras hay?

Mesa 2 : Reconocer objetos faltantes o agregados. Para ello, se introducirán tarjetas de

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 nombres. También deben leerlos (solo nombres de colores).Ej:

Mesa 3: Completar frases y refranes..”A buen entendedor…”Otros.

De acuerdo a esto, visualizar el orden numérico y leer su significado incluido en lista siguiente.
( REFRÁN 1= SIGNIFICADO A)

Mesa 4: Leer la hora-trabajo de cálculo- “ Si son las 17:00, ¿Que hora era hace 45 minutos?/
¿Cuánto me deben dar de cambio si compro con 100 $ ½ pan (60$)

Intervención: Recorrido de las mesas de trabajo fomentando la metacognición.

Completar calendario*

➢ Las actividades repetidas permiten fortalecer las relaciones sociales. Dar seguridad e
incrementar la autonomía personal del paciente.
➢ Evitar la desconexión del entorno.
➢ Atención: Es un dispositivo cuya función es seleccionar entre una gran cantidad de
estímulos sensoriales que llegan simultáneamente y de manera continua al cerebro.
➢ Lenguaje:Se adquiere porque los seres humanos, están biológicamente preparados para

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 ellos, sin importar el grado de complejidad. Sistema combinatorio.

Propuesta C

Actividad 5

Producción de rutinas del fin de semana y aplicación de las mismas. Utilizar la agenda
semanal. Esta ocasión se trabajará la planeación de las tareas.

➢ Memoria prospectiva, que nos permite proyectar acciones futuras. Incrementar la

autonomía personal en las actividades de la vida diaria. Mejorar el estado de ánimo y
sentimiento de salud.

Incluir el mapa mental de orientación- Compras para el almuerzo o cena -tiempos de paseo en
la institución- Diagramar horarios- Sincronizar alarmas en dispositivos ( con títulos)-
Alternativo-Utilizar grabadora de recordatorio.

Intervención: Desarrollar iniciativas que contribuyan a la sociabilidad. Lluvia de ideas y

generar un ambiente dinámico.( Tratamiento con música)

Propuesta D

Actividad 6

● Observar fotografías familiares pedidas con anticipación, elegir una y comentar al grupo.
Completar un árbol genealógico (Mapa del árbol): “El hermano de mi madre es…” Agregar
fotos si es necesario.

Intervención: Respetar tiempos para promover recuerdos o historias que quieran compartir.

➢ En esta última instancia de taller en grupo, se llevará a cabo el contexto familiar, como
motivación. Siendo este, un estado interno que puede explicar la variabilidad de respuestas
de nuestras conducta y se relaciona con algún evento interno o externo. LA MOTIVACIÓN
DEPENDE DE VARIOS FACTORES, COMO EL BUEN FUNCIONAMIENTO DEL
CEREBRO, LA INCENTIVACIÓN DE LOS OTROS Y LA HISTORIA PERSONAL.

La motivación como dispositivo básico del aprendizaje , tiene la función de dirigir la

conducta hacia una meta, por lo cual es importante conocer los intereses de las personas,
sus expectativas y ser partícipe de sus procesos cognitivos.
➢ Estimular la propia identidad y autoestima.
➢ Organizador gráfico que permite relacionar conceptos y construir significados.

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 Actividad 7

● Espacio de juegos didácticos. Ajedrez/dominó/ cartas/Scrabble/etc. registro en calendario.

➢ Este último tramo se implementa como práctica de potenciación de las capacidades
conservadas. Implica interacción social y faculta la verbalidad permitiendo retrasar
la progresión de los síntomas.
➢ Razonamiento. Concentración. Capacidad de decisión. Resolución de problemas.
➢ Memoria. Reglas de juego.

Recursos a trabajar: fotografías, imágenes, tarjetas, juegos de mesa, calendarios personales y

mapas de orientación. Grabadora-Dispositivos de audio-video.

Evaluación: Valoración respecto al porcentaje obtenido.

Evaluación inicial

Capacidades y habilidades que los pacientes conservan y de las que tienen alteradas. De este
modo, se establece un diagnóstico, desde una visión interdisciplinaria, teniendo en cuenta las
aportaciones de otros profesionales como son el neuropsicólogo, el trabajador social y el
terapeuta ocupacional. Una vez establecido el diagnóstico la siguiente función es asesorar y
orientar. De esta manera, estas intervenciones se basan en la “planificación psicopedagógica de
actividades dirigidas a la activación y mantenimiento de las capacidades mentales, considerando
las capacidades cognitivas residuales para posibilitar una reorganización funcional del paciente” .

0,5

0 Función Memoria Orientación Lenguaje Atención

ejecutiva
➢ 1. Atención compleja: engloba a tres tipos de atención:
a. Atención sostenida: capacidad para mantener el foco de atención durante un tiempo
determinado.
b. Atención dividida: capacidad para atender al menos a dos estímulos a la vez.
c. Atención selectiva: capacidad para concentrarse en una sola fuente de información
y dejar a un lado todas las demás fuentes que pueden interferir en ella.
➢ 2. Funciones ejecutivas: son las habilidades vinculadas a la planificación, organización y
resolución de problemas.

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➢ 3. Aprendizaje y memoria: se refiere a la capacidad de codificar información, almacenarla
en el cerebro y recuperarla cuando sea necesario:
a. Codificación: transformación de los estímulos a una representación mental.
b. Almacenamiento: es la retención de los datos en la memoria.
c. Recuperación: manera en que un individuo accede a la información almacenada en
el cerebro.
➢ 4. Cálculo: habilidad para llevar a cabo procedimientos y operaciones matemáticas.
➢ 5. Lenguaje: se refiere al lenguaje tanto verbal, destacando la expresión y la
comprensión, como al lenguaje no verbal.
➢ Los resultados posibles: — Orientación 7/10 — Lenguaje 20/30 — Memoria 15/27 —
Atención y Cálculo 9/9 Función ejecutiva: — 15/28
Puntuación Total:

Bibliografía

✔ Eggen, Paul y Kauchak, Donlad (1999). Estrategias Docentes. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica. Capítulos 4 y 7.

✔ Las bases biológicas del aprendizaje / Claudio Glejzer ... [et al.]; compilado por Claudio
Glejzer. - 3a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y
Letras Universidad de Buenos Aires, 2017.

✔ Recuperado de: https://knowalzheimer.com/todo-sobre-el-alzheimer/fases-del-alzheimer/

Fecha: 21- 09-2021.

✔ Sánchez Zalazar, Rebeca (2016). Abordaje psicopedagógico en pacientes con demencia

tipo Alzheimer.

Tecnicatura Superior en Psicopedagogía. Resolución Ministerial 2460/11. Expediente N° 5801-

0.439.898/10. Dirección General de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires.

Anijovich, R. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer del aula (Vol.
Capítulos 1,2,3 y 6.). Aique.