Está en la página 1de 17

Universidad Dominicana O &M

TRABAJO DE:
DIDACTICA ESPECIAL Y PRCTICA DOCENTE III

TEMA:
CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO

SUSTENTANTES:
ERIK TEJADA ALFRINA ALVAREZ JEREMIAS MANZANO JAZMIN MENDEZ MARY ROSARIO CIRILO TRINIDAD MAT.09-SPDS-2-002 MAT.10-EPDS-2-039 MAT.09-MPDS-2-002

MAT. 09-SPDS-2-023 MAT. 10-EPDS-2-027 MAT.09-MPDS-2-031

EDITA ESPINOSA MAT.09-MPDS-2-008

FECHA:
02/JULIO/2011

Introduccin:

, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento El presente trabajo presenta las diferentes concepciones sobre La construccin del conocimiento y su aplicacin en las

Practicas docentes.

El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que tiene Sus races en el organismo biolgico prosigue a travs de la Niez y la adolescencia y se prolonga en la actividad cientfica El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepcin filosfica, social y psicolgica, permitir tener una visin ms completa de esta posicin y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educacin de calidad y con aprendizajes realmente significativos. Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern claves para la construccin de su propio conocimiento. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje la eficacia en el aprendizaje.

3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

La construccin del conocimiento.

El conocimiento es un proceso mental del individuo que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno. La construccin del conocimiento es el favorecer la forma genuina de pensar, ejercitndola continuamente en lugar de memorizar reglas o convenciones que carezcan de sentido y as desarrollar una base mas solida y una mayor seguridad. El nio al construir su propio conocimiento llega a ser ms competente, que los que han aprendido con mtodos tradicionales, ya que estos imponen tcnicas ajenas del proceso del pensamiento. La construccin es el paso de la situacin inicial a los conocimientos. Es una fase donde el nio parte de la situacin problemtica, busca forma de resolverlas, pone en juego sus experiencias y conocimientos previos, formula hiptesis e intenta explicarlas. Uno de los objetivos esenciales de construir el propio conocimiento es que lo que se ensee este cargado de importancia y que tenga sentido para el alumno. El sujeto construye el conocimiento a partir de su interaccin con el entorno fsico y social, pero el producto depender del desarrollo de sus capacidades cognitivas. Para obtener una buena construccin del conocimiento debemos entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. A partir de los conocimientos previos de los alumnos, el maestro gua para que ellos logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Es tarea del docente generar espacios y lograr eficientes interacciones para la construccin del conocimiento. El currculo escolar no cambia, lo que cambia es la postura del docente, para pasar de enseante a generador de intereses por la construccin del conocimiento.

La construccin del conocimiento en la teora de Piaget


El nio como el adulto son organismos activos que seleccionan e incorporan estmulos del medio y ejerce sus propios mecanismos de control. La finalidad primordial de la programacin de estructuras cognitivas es proporcionar a las personas herramientas cada vez ms calificadas para la construccin de la realidad. A) Mecanismos de construccin de lo real Ningn conocimiento humano esta preformado. El objeto se construye mediante la realizacin de un conjunto de esquemas u operaciones aplicadas a l. Esquemas sensorios motores --- Esquemas mentales --- Operaciones lgicas Piaget.- Menciona que existe una continuidad entre la biologa y la mente. Los principios generales que rigen el desarrollo del organismo son los mismos que inspiran el desarrollo del sistema cognitivo. La adaptacin es la tendencia de los organismos a ajustarse a las condiciones ambientales, es la fuerza que impulsa al sujeto a reajustar y cambiar sus estructuras mentales en su interaccin con el medio. B) La dinmica de la construccin del conocimiento Una vez en la adolescencia Piaget decide cambiar la analoga biologstica por la cientfica por la construccin de lo real y lo posible (mtodo hipottico-deductivo). Esto es el desarrollo como una progresin de estructuras cada vez ms perfeccionadas y equilibradas. Si la accin era el instrumento bsico para la construccin del mundo real, la abstraccin hace lo propio en la construccin del mundo de lo posible. C) Los dos aspetos del conocimiento operatorio y figurativo El operatorio comprende las reglas de construccin y transformaciones del objeto que son abstractas y libres de contenido, el figurativo se refiere al contenido especfico al que se aplican las reglas. Los aspectos figurativos se desarrollan a travs de la percepcin de la imitacin y de la imagen mental del mundo externo. Estos procesos estn subordinados al

componente operativo, slo son similares si damos con un esquema cognitivo o una operacin que nos permita construir el objeto.

D) Relacin entre cultura y cognicin: el universalismo Las diferencias culturales pueden alterar el ritmo de la evolucin pero no modificar sustancialmente la secuenciacin del desarrollo. La aparicin de ciertas estructuras cognitivas puede verse retrasada en algunas culturas, pero una vez que emergen lo hacen siguiendo un orden fijo y universal. El componente operatorio domina sobre el figurativo E) Algunas notas crticas al constructivismo piagetiano Refuta la cuestin herencia-medio. El problema del estado inicial: el constructivismo Piagetano es una buena teora del cambio de conocimiento pero no permite explicar su origen. El segundo problema es la soledad epistemolgica: el individuo construye su conocimiento principalmente en la interaccin con el mundo social. Tercero habla de la importancia del contenido de las representaciones. Por ltimo el paralelismo entre el conocimiento fsico y el social.

Algunas caractersticas de una estrategia de construccin del conocimiento.


o o

Presenta escenarios de aprendizaje agradables y diversificados que permitan a las y los estudiantes hacer uso de todos los medios posibles para aprender. Rescata y valora la experiencia previa de las y los estudiante como muy importante en los logros futuros de aprendizaje. Por ese motivo, identifica el contexto cultural y natural del cual procede la persona que aprende, para buscarle significado al contenido educativo. Crea condiciones que permiten a las y los estudiantes actuar y reflexionar sobre lo actuado, ponindose en contacto directo (interactuando) con los objetos de conocimiento o con otras personas que disponen de ciertos conocimientos. Permite a las y los estudiantes aplicar sus capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores en la elaboracin de los productos simblicos. o concretos que representan el conocimiento interiorizado. Le da una gran importancia al error como una fuente para identificar las limitaciones en los procesos de aprendizaje por parte de las y los estudiantes,

o o

las carencias de la enseanza de la educadora o el educador y logra contextualizar y hacer asequible los contenidos e intenciones curriculares. Ofrece opciones para la atencin personalizada de las y los estudiantes: estilos, ritmos de aprendizaje, inteligencias diversas, otros. Se le da tratamiento al contenido educativo en las tres dimensiones: conceptos (saber saber), procedimientos (saber hacer) y actitudes (saber ser). Estimula tanto el trabajo individual de la y el estudiante, como el cooperativo y solidario. Aprovecha las potencialidades que ofrece el aprendizaje entre iguales para propiciar el aprendizaje colaborativo. Propicia la vivencia de relaciones docente-estudiante, estudiante-estudiante como un procedimiento para aprender por el ejemplo y orientados por la experiencia de personas adultas o de compaeras y compaeros ms avanzados. Estimula la convergencia, la divergencia, el enfrentamiento crtico y la integracin de las expresiones de la cultura cotidiana, con las expresiones de la cultura sistematizada, en vez de proponer el memorismo rutinario.

Cmo se desarrolla la prctica pedaggica de acuerdo a la perspectiva constructivista? El o la docente constructivista se preocupa por:
Los intereses, necesidades, experiencias y pautas de comportamiento de sus estudiantes en la interaccin social. El contexto histrico cultural de las y los estudiantes. Estos dos aspectos son cruciales para identificar la experiencia previa de las y los estudiantes. Experiencia que es tanto de contenido como de pautas de socializacin. En lo referente al contenido, permite identificar potencialidades y debilidades en este campo, detectar intereses y reas significativas, mediante las cuales abordar las grandes temticas en las expresiones de la cultura sistematizada. Por lo que respecta a las pautas de socializacin, se encuentran en espacios para introducir los procedimientos metodolgicos y los recursos congruentes con la experiencia del estudiante.

Tal y como se ha planteado, la exploracin de la realidad de vida la y el estudiante, por parte de la y el docente, debe ser una accin permanente. Se trata de impulsar una estrategia para acercar las experiencias de vida de las y los estudiantes a las situaciones de aprendizaje de la educacin formal; este procedimiento es vlido para cualquier nivel del sistema educativo. La prctica contraria provoca un distanciamiento entre las expresiones de la cultura propia, respecto de las expresiones de la cultura sistematizada, situacin que explica actualmente el poco sentido que las y los estudiantes encuentran al contenido educativo.

El o la docente constructivista formula propuestas de aprendizaje.


Conociendo la realidad de vida del educando en sus dimensiones; naturales, culturales e histricas; y asumiendo las expresiones de la cultura sistematizada, como expresin cientfica y valrica, el educador disea propuesta de aprendizaje, con las cuales intenta provocar en los estudiantes el paso de una zona de desarrolla a otra. El objetivo es claro; el papel de la o el docente es guiar, orientar, mediar para que la o el estudiante penetre en el mundo de la cultura sistematizada, pero a partir de lo propio.

El educador o la educadora provoca conflictos cognitivos


El educador o educadora no puede omitir la experiencia previa de la o el estudiante al iniciar una situacin de aprendizaje. Esto constituye una condicin necesaria para sustentar los conocimientos, las actitudes y las destrezas de manera permanente. La consideracin de la experiencia previa tiene una implicacin inmediata, cual es la necesidad de superar esa experiencia. Para estos efectos se provocan dudas o conflictos cognitivos en las personas que aprenden en relacin con lo que ya saben, con la intencin de superar sus creencias iniciales de tipo alternativo o implcito. La experiencia de aprendizaje constructivista implica por lo tanto, un proceso de desequilibrio en la estructura de conocimientos de la persona que aprende: los conceptos y las teoras, los procedimientos que utilizan, las destrezas y las actitudes. Por esa razn, se dice, que aprender significa, desaprender. No se trata entonces de recibir informacin sin procesarla, sin filtrarla, sin enfrentarla; si no de confrontarla, criticarla, para reconstruir, solo aquella que replantea la forma de pensar de actuar y de ser.

La espiral o crculo de aprendizaje en la perspectiva constructivista.

En la perspectiva constructivista, de acuerdo con lo expuesto por Driver (1988), la apropiacin del conocimiento se visualiza como un proceso que se desarrolla en forma de espiral. En otras palabras, las y los estudiantes participan en actividades siguiendo un movimiento circular, pasando por varias etapas o fases y volviendo al punto de partida, desde luego, con una estructura cognoscitiva y valrica de ms elevado nivel respecto de la experiencia previa.

Dinmica de aprendizaje con la estrategia constructivista

Principios del proceso de aprendizaje


El aprendizaje es un proceso bien definido cuando se realiza de acuerdo con el nmero de principios y reglas. De ah que se consideren seis factores que facilitan el aprendizaje:

Motivacin
Quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se tiene motivacin: a) si sabe exactamente lo que espera obtener de su estudio; b) si realmente le interesa lograrlo Para tener motivacin al preparar una leccin debe tener presente: a. Determinar con claridad en su propia mente lo que debe conseguir durante ese periodo de trabajo, es decir, defina los objetivos de trabajo b. Conteste la pregunta: cmo ha de ayudar en la vida futura este material? Recuerde que el material no se incluye en el plan escolar de estudios para llenar espacio o tiempo. La respuesta estar presente si usted la busca. Relacione siempre el material que est estudiando con el trabajo que espera realizar ms tarde en la vida

Concentracin
Representa el enfoque total de su atencin, la potencia absoluta de su mente sobre el material que est tratando de aprender. Para concentrarse efectivamente en su estudio debe estar preparado, motivado y haber desarrollado cierta clase de inters o curiosidad respecto al material.

El inters se presenta como una consecuencia del conocimiento. Si empieza a aprender algo sobre un asunto, ira desarrollando cierto inters conforme aumenta su conocimiento. Procure aislarse de los elementos fsicos que puedan atraer su atencin.

Actitud
Es la conducta asumida debe ser como la de un deportista que en el campo tiene que correr, girar, saltar, etc. La educacin depende completamente de que tome parte activa del proceso de aprendizaje. El aprendizaje es directamente proporcional a la intensidad de la reaccin ante l y depende del vigor que le ponga su mente a pensar y a trabajar efectivamente en las ideas que va a aprender. Una forma de estimular la accin mental es tomar notas en clase o en el momento de estar leyendo. Tomar notas es uno de los procedimientos ideales para conservar su mente alerta y ocupada respecto a lo que sus ojos o sus odos estn percibiendo. El aprendizaje no se realiza si no hay una reaccin mental de alguna clase hacia lo que se escucha o se lee.

Organizacin
Es la forma en que todo se rene para formar una estructura completa. Se debe conocer la organizacin de todo el material. Si puede comprender la idea bsica de lo que se trata y los puntos principales que expone el autor/a o maestro/a, podr seguir cada una de las ideas Individuales y colocar cada una de las piezas de la informacin con mayor facilidad e inteligencia. Si conoce el todo, puede decidir fcilmente en donde en caja cada una de las partes que proporciona el facilitador o facilitadora. Este procedimiento se conoce como el mtodo deductivo del todo a la parte. Primero adquiere el concepto general de lo que va a aprender y despus de los detalles por medio de un estudio ms concentrado. Los detalles adquieren significado cuando descubre la relacin entre ellos y el tema como un todo. Por ello, debe permanecer constantemente atento cuando lea o escuche, para relacionar los detalles que el facilitador le ha proporcionado con la idea que previamente se haba formado de todo el tema.

Comprensin
La comprensin consiste en asimilar, en adquirir el principio que se est explicando, en descubrir los conceptos bsicos, en organizar la informacin y las ideas para que se transformen en conocimiento, en lugar de tener tan solo una mezcla confusa de hechos, carente de todo mtodo. Es realmente la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores. La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia del anlisis y de la sntesis de los hechos e ideas. La organizacin es necesaria, pues uno debe percibir la relacin que existe entre las partes de la informacin y los principios, antes que pueda comprenderse su

significado e importancia. Motivacin, actitud, organizacin y concentracin pueden compararse con las cuatro patas de una mesa, en la cual la comprensin viene en la cubierta. La comprensin equivale al entendimiento, pues su propsito es penetrar en el significado, sacar deducciones, admitir las ventajas o razones para aprender, adquirir el sentido de algo.

Repeticin
Para recordar una cosa, se debe repetir. La materia estudiada quince minutos al da, o an quince minutos a la semana, durante cuatro semanas, probablemente se recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca ms vuelve a revisarse. Puede repasar determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que la repeticin sea provechosa debe aplicar los principios de motivacin, concentracin, actitud, organizacin y comprensin. Solo poniendo en prctica estos principios, la repeticin le permitir aprender. La forma ms eficaz de repaso consiste en recordar el material ledo sobre un tema y en consultar el libro de texto o sus notas nicamente para confirmar el orden del material o para comprobar complementar lo entendido

Niveles de construccin del conocimiento matemtico

La adquisicin conceptual ocurre gradualmente, a travs de aproximaciones sucesivas que permiten la construccin de los conocimientos. En este proceso, el nio parte una y otra vez de una situacin inicial, que puede ser un problema sobre una realidad concreta o un problema escolar y pone en juego tanto los elementos de la situacin que se le presenta, como algunos de los conocimientos previos con los que cuenta, hasta lograr resolver el problema. De esta manera el nio llega en primera instancia a un saber que est conformado por los conocimientos, conceptos o habilidades que desarrolla a partir de las acciones directas emprendidas desde la situacin inicial y de la reflexin sobre tales acciones; este saber le permite resolver sa y otras situaciones similares. En segunda instancia, cuando este saber ha sido puesto en prctica en diversas situaciones y a travs de procesos de abstraccin y de generalizacin, se llega a un saber escolar conformado por un conocimiento establecido, que resume la abstraccin y la generalizacin, y que tiene un status social o cultural. Cada uno de esos saberes se convierte en insumo de arranque de la construccin de un nuevo conocimiento frente a las nuevas situaciones que se presentan. La escuela tiene como meta llevar a los nios, del estado de conocimiento en que se encuentran en cada momento, a diversos saberes escolares. Por eso llamamos nivel de construccin del conocimiento a la accin sobre los objetos, problemas y conocimientos previos que se pretende que realicen los nios para acercarse a un saber escolar. Sin embargo, un saber escolar puede formar parte de otro o ser parte de una cadena de adquisicin de otro saber escolar. En esta forma el nivel ms elemental de adquisicin de

un conocimiento puede tomar como punto de arranque el nivel ms complejo de adquisicin de otro conocimiento. Los niveles de construccin del conocimiento son los siguientes:

La construccin es el paso de la situacin inicial a los conocimientos. Es una


fase donde el nio parte de la situacin problemtica, busca formas de resolverla, pone en juego sus experiencias y conocimientos previos, formula hiptesis e intenta explicarlas. La institucionalizacin es el paso de los conocimientos al saber social, cultural, escolar o cientfico. Es la formalizacin de los saberes adquiridos en diversas experiencias, aisladas o encadenadas, de resolucin de situaciones problemticas. La aplicacin ocurre cuando para resolver un problema se pone en juego un conocimiento establecido, previamente institucionalizado. El uso ocurre cuando para resolver un problema se pone en juego una habilidad o un conocimiento previo, adquirido en experiencias anteriores de la vida prctica o escolares.

Por ejemplo, cuando un nio de primer grado tiene distintos rectngulos cuadriculados de la misma manera y cuenta los cuadritos que incluye cada rectngulo para saber cul tiene ms, est en un proceso de construccin del concepto de rea del rectngulo. Pensemos ahora en un nio que ya aprendi que para contar los cuadritos en que est dividido un rectngulo basta con multiplicar el nmero de cuadritos de un lado por los de un lado perpendicular a se. Si este nio utiliza este conocimiento previo para comprender que el rea de un rectngulo es la longitud de la base por la longitud de la altura est en un proceso de uso del conocimiento y si adems lo identifica en la frmula rea igual a base por altura est en un proceso de institucionalizacin del conocimiento. Si encuentra el rea de un rectngulo especfico utilizando esa frmula, est en un proceso de aplicacin.

Conclusin

La construccin del conocimiento.


Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanzaaprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el sujeto cognoscente). Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de las conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.