UNIVERSIDAD TECNOLGICA ISRAEL

DIPLOMADO EN GESTIN DE PROYECTOS E-LEARNIG Y EDUCACIN A DISTANCIA

DIRECCIN DE POSGRADOS

Estudio para la Implementacin de la Herramienta Moodle en un Sistema de Educacin Presencial

Posgradista Jos Pablo Prez Prez

Tutor Msc. Darwin Garca.

Quito Ecuador. Julio del 2009.

RESUMEN
En el presente estudio consideramos algunos aspectos importantes de los avances tecnolgicos en materia educativa, la sociedad del conocimiento, el uso del Internet, y las herramientas tecnolgicas que a travs de este medio ayudan a labor educativa como son los software educativos gratuitos entre ellos Moodle que es una herramienta interactiva que tiene mltiples ventajas para los procesos de enseanza aprendizaje. Su utilizacin y aplicacin ha estado enmarcada mayormente en grandes universidades generalmente de pases desarrollados como Estados Unidos, Espaa por ejemplo sin embargo en nuestro pas ha ido ingresando en forma lenta al igual que otras herramientas tecnolgicas. Gracias a estudios a nivel de postgrado permite conocer e innovar nuestra educacin que reconoce la

enseanza de Tecnologas de Informacin y Comunicacin como Herramienta Pedaggica Estratgica. Una Institucin Educativa con dominio de estas tecnologas as como su utilizacin prctica son las bases imprescindibles para un excelente proceso de enseanza-aprendizaje logrando entregar a la sociedad bachilleres aptos para afrontar los nuevos retos que se presenten y docentes identificados con la Institucin que ms all de que enseen estn seguros de que han aplicado las herramientas correctas para logran su objetivo.

SUMMARY
In the present study we considered some aspects important of the technological advances in educative matter, the society of the knowledge, the use of the Internet, and the technological tools that through this means help educative work like are the software educative gratuitous among them Moodle that is an interactive tool that has manifolds advantages for the education processes learning. Its use and application been have framed mainly in great universities of countries developed generally like the United States, Spain for example nevertheless in our country has been entering slow form like other technological tools. Thanks to studies concerning postgraduate it allows to know and to innovate our education that recognizes the education of Technologies of Information and Communication like Strategic Pedagogical Tool. An Educative Institution with dominion of these technologies as well as their practical use is the bases essential for an excellent process of apt loquacious education-learning obtaining to give to the society to confront the new challenges that appear and educational identified with the Institution which beyond which they teach they are sure that they have applied the correct tools for achieve their objective.

TABLA DE CONTENIDOS
Pg. 1. INTRODUCCIN---------------------------------------------------------------------- 1 1.1. Planteamiento del Problema----------------------------------------------------- 2 1.2 Objetivo General-------------------------------------------------------------------- 3 1.3 Objetivos Especficos--------------------------------------------------------------- 3 2.- HIPTESIS---------------------------------------------------------------------------- 4 3.- MARCO TERICO------------------------------------------------------------------ 4 3.1. Educacin y Tecnologa---------------------------------------------------------- 4 3.2 Las TIC en el Proceso Pedaggico ------------------------------------------- 6 3.2.1 Aplicaciones Multimedia-------------------------------------------------------- 6 3.2.2 Interactividad --------------------------------------------------------------------- 6 3.2.2.1. Informacin Multimedia------------------------------------------------------ 7 3.3 La Sociedad del conocimiento y del aprendizaje--------------------------- 7 3.4 Metodologas de Enseanza-Aprendizaje----------------------------------- 10 3.4.1 Mtodos de Enseanza para la Educacin Tecnolgica-------------- 11 4.- INTERNET Y EDUCACIN------------------------------------------------------ 14 4.1 Qu es el Internet y como funciona ----------------------------------------- 14 4.2 Internet su Alcance y Educacin----------------------------------------------- 14 4.3 Formar al profesorado en tecnologa Por qu y para qu fines?---- 20 5.-SOFTWARE EDUCATIVOS------------------------------------------------------ 21 5.1 Que son los Software Educativos---------------------------------------------- 22 5.2 Que es L.M.S.----------------------------------------------------------------------- 23 5.3 Qu es el Moodle------------------------------------------------------------------- 24

6. ESTUDIO PARA IMPLEMENTACIN DEL MOODLE EN EL COLEGIO SUDAMERICANO DE CUENCA.--------------------------------------------------- 33 6.1 .Macro anlisis del entorno------------------------------------------------------ 33 6.1.1 Justificacin----------------------------------------------------------------------- 35 6.1.1.1 Infraestructura Fsica--------------------------------------------------------- 36 6.1.1.2 Personal Docente------------------------------------------------------------- 36 6.2. Anlisis y discusin de la encuesta ------------------------------------------ 36 6.3. Anlisis de la poblacin y definicin de la muestra----------------------- 36 6.4. Distribucin de la muestra en la poblacin---------------------------------- 38 6.5. Aplicacin y tabulacin de las encuestas------------------------------------ 39 6.6. Sustentacin de la necesidad de propuesta------------------------------- 62 6.7. Elementos bsicos del diseo de la propuesta---------------------------- 65 7. RESULTADOS----------------------------------------------------------------------- 65 8. CONCLUSIONES-------------------------------------------------------------------- 67 9. RECOMENDACIONES------------------------------------------------------------- 68 BIBLIOGRAFA-------------------------------------------------------------------------- 69 ANEXOS----------------------------------------------------------------------------------- 70

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3

Encuesta realizada a los Alumnos Encuesta realizada a los Docentes Encuesta realizada a las Administradores

LISTA DE CUADROS Y GRFICOS

Pgina FIGURA 1 FIGURA 2 Cuadro de Metodologas de Enseanza Aprendizaje ....... 12

Software Educativo.............................................................. 23

1. INTRODUCCIN
El avance tecnolgico ha logrado que la humanidad alcance niveles de desarrollo muy considerables, lo que ha permitido que la educacin igualmente se alimente de tecnologas que ayuden a que est llegue muy rpidamente y que el

conocimiento sea asimilado a un ritmo muy acelerado; sin embargo en los pases subdesarrollados se observa que estas tecnologas no estn siendo aplicadas en ciertas reas o sistemas educativos que podran aprovechar de estas herramientas, en el caso especfico de la educacin presencial los docentes mediante la aplicacin de el L.M.S., que es un programa, que proporcionan la infraestructura tecnolgica bsica para la gestin del conocimiento se emplea para administrar, realizar seguimiento de tareas o procesos de aprendizaje,

generar informes, y permite una comunicacin a travs de foros de discusin entre otros; trabajaran de una forma interactiva permitiendo que sus alumnos reciban y entreguen trabajos de una forma automatizada, calificando los mismos de forma inmediata corrigiendo errores y contestando inquietudes, valorando sus trabajos, existiendo de esta forma una comunicacin docente-alumno;,

descubriendo mutuamente una infinidad de formas novedosas de enriquecer la experiencia acadmica. Los LMS (Learning Management System) son Sistema de Gestin de aprendizaje. Un LMS es un programa (aplicacin de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formacin presencial o e-Learning de una institucin u organizacin. Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos as como materiales y actividades de formacin, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes,

gestionar servicios de comunicacin como foros de discusin, videoconferencias, chat, glosarios, entre otros. Este estudio se realiza con el afn de que no se desperdicie lo que tenemos hecho, solo hay que saber la forma y el mtodo de aplicarlo para beneficio de las instituciones educativas presnciales, docentes, alumnos y logrando un proceso pedaggico integral. En la Provincia del Azuay, cercano a Cuenca contamos con el Colegio Tcnico Industrial de Gualaceo ya tiene implementado un LMS y se encuentra en proceso evaluacin de la herramienta www.tecniguala.edu.ec padres de familia

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La tecnologa ha incorporado nuevos procesos de enseanza y aprendizaje que errneamente se piensa que son especficos para ciertos sistemas educativos, educacin a distancia o semipresencial por ejemplo, sin embargo se puede aplicar el L.M.S., sobre la que trata este estudio a otros sistemas de enseanza?. El presente documento identifica algunas situaciones que permitirn aclarar el rol del Moodle en la educacin presencial y su factibilidad en la aplicacin y permitir contestar algunas interrogantes pero principalmente las siguientes: Se mejorara los procesos de enseanza y aprendizaje en la educacin presencial? Los docentes continuaran trabajando como tradicionalmente lo han

hecho, evitando complicaciones por la nueva tecnologa (Resistencia al cambio)? Se lograra que los padres de familia conozcan lo que sus hijos aprenden diariamente en las aulas haciendo un seguimiento de tareas desde sus oficinas?

Los

padres

de

familia

lograran

conocer

anticipadamente

bajo

aprovechamiento acadmico de sus hijos o hijas haciendo correcciones en la marcha? Se rompera el mito de que los docentes son dueos de su materia y no permiten intromisiones de seguimiento y evaluacin (educacin fiscal)? Los estudiantes manejan las herramientas tecnolgicas solo como

pasatiempo o lo aprovechan para enriquecer su conocimiento?.

1.2. OBJETIVO GENERAL.

Suministrar los conceptos sobre la aplicacin prctica de la herramienta Moodle para que los docentes y estudiantes las utilicen de manera efectivas en aplicaciones concretas dentro del Proceso de Enseanza Aprendizaje con el fin de contribuir a mejorar la calidad de los procesos educativos apoyndose en el libre acceso a las tecnologas de informacin y comunicacin.

1.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estudiar la factibilidad de aplicacin de los L.M.S. en colegios presnciales de Cuenca. Evaluar el L.M.S. como recursos didcticos de gran ayuda en los colegios. Descubrir estrategias para vincularse a la tecnologa, enriqueciendo los conocimientos. Brindar a los Docentes y Padres de Familia herramienta que les ayude a trabajar de una forma coordinada en el modo de entregar el conocimiento. Analizar la situacin actual de la institucin enfocada para la implantacin del Moodle Evaluar la factibilidad tcnica, operativa y econmica para la implantacin de una plataforma Moodle.

2. HIPTESIS
La utilizacin del LMS en la educacin presencial mejorar el proceso de

enseanza-aprendizaje lograremos cambios para hacer de la educacin presencial un modelo ms productivo?.

3. MARCO TEORICO
3.1. EDUCACIN Y TECNOLOGA.1
El cambio tecnolgico que estamos experimentando y el auge de nuevas formas de comunicacin, hace imprescindible una reflexin desde la educacin sobre el impacto de estas nuevas herramientas de comunicacin, tanto en los comportamientos y los procesos de pensamiento de todos los grupos humanos como en las actitudes de la sociedad hacia estos nuevos medios y los modos de vida que sustentan, sin olvidar su impacto en las instituciones educativas y los nuevos procesos de enseanza y aprendizaje que se posibilitan. Si definimos la educacin como un proceso de perfeccionamiento intencional por la influencia sistematizada del educador dentro de un contexto socio-cultural (Castillejo, 1985), es decir, como un proceso interior y personal dirigido de forma intencional por otros e influido por el medio, al cual podramos caracterizar como una sociedad tecnificada, tenemos que afirmar que la educacin en estos momentos est necesariamente tecnificada, ligada al desarrollo tecnolgico. Los procesos de culturizacin son asumidos en parte por las instituciones educativas pero tambin por las propias sociedades en sentido genrico. En este sentido la familia desempea un importante papel y la influencia de las tecnologas de la informacin y comunicacin (prensa, televisin, radio, Internet.) es cada vez

http://www.educando.edu.do/educanblog/index.php?op=ViewArticle&articleId=3010&blogId=1449

mayor. La escuela pierde relevancia social y cultural mientras que ganan prestigio las tecnologas de la informacin. La identidad de la escuela se desdibuja en medio de una amplia oferta de productos culturales, la brecha entre la educacin formal y la educacin informal se abre cada vez ms. A pesar de que vemos que la tecnologa va cambiando muchos mbitos de nuestro entorno (industria, transporte, medicina,...) y la vemos en nuestras casas, vehculos, oficinas..., difcilmente nos ha servido para cambiar el discurso sobre la enseanza, raramente se ha integrado en la estructura del mtodo de enseanza, en lo que hay que ensear y cmo hacerlo. La tecnologa casi no ha entrado en el sistema educativo formal y cuando lo ha hecho, ha sido tmidamente y sin alterar apenas la esencia de los procesos educativos tradicionales. Si esta es la situacin, se impone una reflexin sobre el por qu. Por qu ante este cambio social y culturalmente relevante, en el que las nuevas tecnologas y medios de comunicacin social ocupan un papel fundamental. Es necesario justificar el papel que juega la tecnologa y el desarrollo tecnolgico en la sociedad, as como analizar su incidencia en distintos mbitos sociales, ya que como se ha puesto de manifiesto en numerosas ocasiones, el desarrollo tcnico de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin va por delante del estudio de sus repercusiones sociales. La tecnologa debe y puede colaborar activamente en los procesos de cambio generados en el propio sistema educativo. La integracin de la tecnologa debe partir de las propias posibilidades de sta y del reconocimiento de la trascendencia de las personas implicadas en todo proceso educativo. Esta es una de las claves de la transformacin del sistema. La escuela, en los recursos que

adopta, refleja los parmetros de la sociedad que los desarrolla, la cual trata de perpetuar una determinada cultura. De este modo la escuela se convierte en un instrumento social para transmitir determinados valores y modos de actuacin, sin que stos formen parte de su ideario. Los educadores debern profundizar en la comprensin del mundo en el que viven, de los procesos de cambio tecnolgico y social para tratar de adaptar las instituciones educativas a las condiciones de los nuevos tiempos, mejorarlas y aumentar su calidad.

3.2 LAS TIC EN EL PROCESO PEDAGGICO2

Este tema se orienta en la manera como las tecnologas de Informacin y la Comunicacin han ido cavando un terreno muy importante en el campo pedaggico, quizs el nico del futuro. Para ello analizaremos lo siguiente: 3.2.1 Aplicaciones Multimedia Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como un interface amigable y sencillo de comunicacin, para facilitar el acceso a las TIC de todos los usuarios. Las caractersticas ms importantes de estos entornos son: 3.2.2 Interactividad 3 Es posiblemente la caracterstica ms significativa. Mientras que las tecnologas ms clsicas (TV, radio) permiten una interaccin unidireccional, las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona a persona y persona a grupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan

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http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-tecnologia.shtml http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-tecnologia.shtml

segn sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". As, el correo electrnico permite una comunicacin bidireccional entre los dos usuarios en modo asincrnico (no coincidencia temporal), mientras que con los chat nos podemos comunicar con varios usuarios de forma sincrnica (coincidencia temporal). De este modo, mediante las TIC podemos interactuar con otros sujetos alejados de nosotros espacialmente. Pero, adems, el medio tecnolgico tambin interacta con nosotros estableciendo unos parmetros de comunicacin propios del sistema. El usuario de TIC es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc. 3.2.2.1 Informacin multimedia: Otra de las caractersticas ms relevantes, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de utilizar las TIC para transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multisensoriales, desde un modelo interactivo.

3.3 LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE.4

La proliferacin de herramientas para generar, almacenar, transmitir y acceder a la informacin y la constatacin de que la "materia prima" ms preciada en este momento es la propia informacin, la generacin de conocimiento y la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, han llevado a conceptos como Sociedad del Conocimiento. El impacto de la Sociedad de la Informacin sobre la Educacin y la Formacin es directo, as lo sealan los diversos documentos, estudios, congresos, etc. auspiciados por la Unin Europea sobre la Sociedad de

http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-tecnologia.shtml

la Informacin. Como se seala en el "Libro blanco sobre la educacin y la formacin" de la Comisin Europea (1995), la sociedad del futuro ser una sociedad del conocimiento en la que "La educacin y la formacin sern, ms que nunca, los principales vectores de identificacin, pertenencia y promocin social. A travs de la educacin y la formacin, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera ms informal, los individuos sern dueos de su destino y garantizarn su desarrollo" (Comisin Europea, 195: 16). Al mismo tiempo que se destaca el importante papel que el conocimiento y el aprendizaje tienen en la Sociedad de la Informacin, se resalta la importancia del aprendizaje a lo largo de todo el proceso vital, diferencindose dos fases en este proceso: Una primera fase centrada en la adquisicin de una cultura general, que sea un instrumento para la comprensin del mundo, y la base en la que se sustenten futuras especializaciones y aprendizajes, y una segunda fase en la que se debe producir un acercamiento entre las instituciones formativas y el mundo profesional (empresas, organizaciones, etc.), con el fin de desarrollar aptitudes para el empleo y la actividad profesional. El aprendizaje, por tanto, no se produce en una etapa concreta de la vida, sino que se precisa un "aprendizaje permanente", a lo largo de toda la vida. Como seala Zabalza (2000: 165), hemos convertido "la agradable experiencia de aprender algo nuevo cada da en un inexcusable principio de supervivencia". Estn surgiendo nuevos trabajos y aumentando las profesiones vinculadas a la informacin y el conocimiento que precisan emplear herramientas de las TIC. Los profesionales necesitan adaptarse continuamente a los cambios y avances

producidos en la Sociedad de la Informacin, por ello, resulta imprescindible que se articulen medios de formacin continua, adaptados a las necesidades de los profesionales -horario flexible, tiempo reducido, imposibilidad de desplazamiento, etc.-. El uso de las TIC en los cursos de formacin profesional continua permite atender a estas necesidades y se est desarrollando un tipo de formacin a distancia denominado "tele formacin" que utiliza las nuevas tecnologas como nexo de unin entre los alumnos, los contenidos y los formadores. El resultado es una formacin a la carta, en cualquier lugar y momento. La flexibilidad parece resumir la nueva forma de entender la formacin. Flexibilidad de tiempos, de espacios, de conocimientos, de tareas, de relaciones, de trabajo, etc. Flexibilidad entendida como un valor que el trabajador debe poseer para poder seguir aprendiendo. Flexibilidad para acomodarse a nuevas situaciones y contextos laborales, para desplazarse slo o con su familia a otro pas o continente; flexibilidad para aprender nuevas habilidades en el lugar donde se encuentre, en el trabajo, en casa o en un hotel; flexibilidad para coordinarse con trabajadores de otras partes del mundo que participan en el proceso de produccin dentro de su propia empresa (Marcelo, 2001). Las tecnologas de la informacin (redes, herramientas inteligentes de bsqueda, herramientas para el desarrollo en Internet, intranets) proporcionaran la infraestructura bsica para la gestin del conocimiento. Se podra entender el concepto de "Gestin del Conocimiento" como un conjunto de actividades y prcticas orientadas a la adquisicin ms eficiente de la habilidad asociada a ese conocimiento y su correcta utilizacin, con el objetivo de obtener los mejores resultados en el desarrollo de las actividades de una determinada organizacin.

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Cuando se habla de "conocimiento", interesa distinguir este concepto de lo que se puede entender por "informacin". As, el trmino informacin alude a cualquier expresin verbal, numrica, grfica o de otro tipo que posee un significado determinado dentro de un contexto concreto, y cuyo ltimo objetivo es comunicar algo. En cambio el "conocimiento" se podra definir como la capacidad para actuar, en base al uso de una cierta informacin, y como consecuencia de la capacidad de comprender e interpretar la naturaleza de algo y la aplicacin de ciertas habilidades o capacidades complementarias. En este sentido, nicamente se puede hablar de aprendizaje cuando hemos interiorizado la informacin nueva a nuestras estructuras mentales, adquiriendo con ello nuevos conocimientos. El acceso a la informacin es una condicin necesaria, pero no suficiente para que se produzca el conocimiento, esto es para que se aprenda. En la Sociedad de la Informacin, por tanto, el aprendizaje ser la base que permitir el desarrollo y el progreso de las sociedades, por lo que las polticas educativas que favorezcan sistemas de formacin permanente tendrn un papel crucial, y debern atender a la igualdad de oportunidades de los diferentes sectores poblacionales, atendiendo principalmente a los ms desfavorecidos socialmente. En la situacin actual existe la necesidad de facilitar el acceso a Internet a toda la poblacin, independientemente de su gnero y situacin econmica, por ello, resulta especialmente importante que dentro de los sistemas educativos pblicos se posibilite tanto el aprendizaje, como la formacin, en y con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

3.4 METODOLOGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Los recursos tecnolgicos forman parte del sistema educativo y tambin deben responder al principio de sistematizacin. Las TIC ayudan a

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flexibilizar y hacer ms eficaces la sistematizacin de los recursos y su adecuacin a la metodologa que se utilice en el proceso considerado en cada caso. Como recurso puede favorecer, la sistematizacin de los aprendizajes y colaborar a la coherencia metodolgica. Figura # 1 METODOLOGAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

METODOLOGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

METODO INDUCTIVO Particulares para descubrir el principio general. Se basa en la experiencia, en la observacin de los hechos.

MTODO DEDUCTIVO Procede de lo general a lo particular. Se extrae conclusiones y consecuencias.

MTODO INDUCTIVODEDUCTIVO Parte de los casos particulares a hechos generales y de ellos llega a centrarse en hechos particulares.

Observacin Experimentacin Comparacin Abstraccin Generalizacin

Aplicacin Comprobacin Demostracin

Observacin Comparacin Abstraccin Generalizacin Aplicacin

3.4.1 MTODOS DE ENSEANZA PARA LA EDUCACIN TECNOLGICA5 En Educacin Tecnolgica es importante proponer los contenidos en forma de problemas (conflicto cognitivo) y luego resolver dichos problemas utilizando medios y procesos tcnicos, lo cual lleva a reorganizar los conocimientos previos y construir nuevos saberes significativos. Esto es lo que suele denominarse "aprender haciendo".

http://www.monografias.com/trabajos66/estrategias-educacion-tecnologica/estrategias-educaciontecnologica2.shtml

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Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico.

Por ello, un

docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qu es lo que van a aprender los alumnos y en qu medida la tecnologa sirve para mejorar la calidad del proceso de enseanza que se desarrolla en el aula. Un docente debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin educativa. El mero hecho de usar computadores en la enseanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivacin, su rendimiento o su inters por el aprendizaje. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un mtodo de enseanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepcin. Con un mtodo de enseanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear informacin en distintos formatos, comunicarse con otras personas, or msica, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares (matemticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en la tecnologa digital e informacin.

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Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino tambin el tipo de competencia o habilidad tecnolgica/informacional que se promueve en el alumnado. Cuando el alumnado trabaja con las TIC debe evitarse la improvisacin. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los

agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de utilizacin de los computadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se estn enseando. Para integras las TIC en el aula, necesitamos seguir los principales principios metodolgicos y conocer las diversas estrategias didcticas que podemos aplicar para transmitir nuestros conocimientos al alumnado.

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4. INTERNET Y EDUCACIN
4.1 DEFINICIN6
Interconexin de redes informticas que permite a los computadores o computadoras conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red. Internet (comunicacin en red) va cambiando a pasos agigantados, pasando de tener un carcter fundamentalmente acadmico, cooperativo y libre a un espacio ms al servicio de las grandes corporaciones. Las fuerzas polticas y econmicas dominantes tratan de establecer todos los mecanismos posibles para controlar los contenidos de la red, su publicacin, difusin y uso. Se discuten propuestas de autorregulacin, se producen fuertes operaciones comerciales, se promociona el comercio electrnico en un entorno digital seguro, en definitiva, se ve Internet como la base de una nueva economa.

4.2 INTERNET SU ALCANCE Y EDUCACIN7

La incorporacin generalizada de las computadoras en la educacin bsica a nivel mundial durante la pasada dcada trajo consigo una multitud de posturas y antagonismos, pero sobre todo grandes expectativas acerca de cambios y transformaciones de base. Algunos voceros de la opinin pblica esperaban el abandono de prcticas "obsoletas" del profesorado y sobre todo un

aprovechamiento sin precedentes de los contenidos educativos por parte de los estudiantes. La computadora haba llegado para que los alumnos aprendieran ms y mejor en un tiempo menor. Sin embargo, los estudios realizados (Grgoire, Bracewell y Laferrire, 1996) muestran una clara predominancia de efectos

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http://portal.educar.org/foros/internet-y-su-funcion http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-tecnologia.shtml

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motivacionales e incremento de habilidades comunicacionales y tcnicas, que poco tienen que ver con los contenidos especficos del currculo, que los estudiantes deben aprender mediante esta herramienta. Algunos expertos (Milken Exchange, 1999) han sealado que, as como no se ha logrado un efecto patente en la productividad general a partir de la introduccin de la tecnologa informtica en el aparato social productivo, de la misma manera el impacto de la tecnologa en la educacin es un proceso determinado, que ocurre en un periodo de aos. Los cambios sustantivos en la educacin no se podrn observar en el corto plazo; como todo proceso de renovacin social, los efectos del uso de la tecnologa en las estrategias de enseanza y los logros patentes en el aprendizaje precisan una estimacin en el largo plazo. Pero, por qu es necesario esperar tanto tiempo? La respuesta no es sencilla, porque se trata de un proceso, pero al menos se pueden entrever tres razones. Primero, los cambios dependen en un primer nivel de un amplio fenmeno de incorporacin social de la tecnologa, que est sujeto a polticas y condicionantes econmicos que marcan las prioridades de la sociedad, la difusin entre los diversos grupos sociales que impactan a la opinin pblica, y el proceso de adopcin social que necesita de una prctica y uso regular por lo que se ha llamado una "masa crtica" de personas. Segundo, la mayora de las personas slo puede rendir frutos -en el trabajo o el estudio- una vez que han dominado conceptualmente al objeto de su rendimiento y los medios a travs de los cuales ejercen ese dominio, de tal manera que los cambios en la tecnologa o la metodologa empleadas perturban el proceso habitual por el que los individuos generan sus productos conceptuales y

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materiales, tornando ese proceso ms largo al menos, si no es que ms complicado. Tercero, el impacto de la tecnologa slo puede esperarse, en el terreno individual, cuando se opera un cambio de actitud, acorde con el cambio social que implica la tecnologa y que afecta al individuo en su contexto. En este sentido, no es suficiente la manifestacin de una actitud positiva general hacia la tecnologa, sino que es necesario desarrollar una disposicin para adoptar las herramientas tecnolgicas en el propio entorno. Es decir, se necesita formar actitudes que llevan a la accin. Evidentemente, los cambios sustanciales no provienen de la voluntad individual sino de un consenso colectivo, que involucra tanto a los usuarios -docentes y estudiantes- como a las autoridades administrativas, la poltica educativa que ellas establecen y los programas de uso de la computadora que se derivan. Sin embargo, no puede prosperar la poltica usual de las administraciones que incorporan la tecnologa sin un propsito educativo, sin tomar en consideracin las necesidades de los usuarios para asegurar su participacin y compromiso. Los usuarios deben estar convencidos de la utilidad de esta herramienta en su trabajo escolar. De esta manera, los programas de informtica educativa necesitan, para su implantacin efectiva, de una atmsfera humana de aceptacin mnima o demanda grupal de los usuarios, que perciben la necesidad de su uso en el desarrollo de sus cometidos. Quizs en algunos casos sean necesarios como primer paso la promocin de tales condiciones. El acceso a las nuevas redes y nuevos servicios de comunicacin no es ya slo un instrumento crucial para la igualdad de oportunidades sino tambin para las otras funciones del Estado de Bienestar (el derecho a la subsistencia y al trabajo,

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el derecho a la proteccin social), es decir, para todo el desarrollo de una sociedad postindustrial como tal (Burgelmann, 1999). Ante los anteriores peligros hay cierta unanimidad en recomendar la introduccin de las nuevas tecnologas (NN.TT.) en los centros educativos con la intencin de formar al profesorado y al alumnado en el dominio tcnico de aparatos y en el desarrollo de ciertas competencias (bsqueda de informacin, seleccin, aprender a aprender...) relacionadas con los nuevos medios. Habra que reconvertir las funciones de las NN.TT. que predominan, y presentar los significados o esencias de artefactos dirigidos a crear, decir, comunicar, denunciar... como fundamentales para resistir y atajar las miserias existentes. Uno de dichos frentes es el educativo, en el cual hay que desarrollar las funciones primarias de todos los productos tecnolgicos en dicho sistema escolar, para hacer usos prcticos, situacionales que generen una concienciacin sobre el estado del planeta y, desde este conocimiento, que los participantes en la vida escolar emprendan propuestas desde sus respectivas posiciones dirigidas a una transformacin y solucin de las miserias sociales, de situaciones relacionadas con el hambre, las injusticias... es decir, de cualquier vulneracin de los derechos humanos. La aplicacin democrtica de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTIC) a la comunicacin y la educacin exige, adems de la generalizacin de equipos informticos, conexiones a Internet y tarifas baratas, y de forma inseparable con lo anterior: 1.-La creacin de contenidos de calidad, adaptados a las culturas y necesidades locales, que slo pueden realizarse en interaccin con los creadores y

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mediadores (comunicadores, profesores), con el valor indispensable de "proximidad cultural". 2.- La formacin de esos mediadores, para adquirir el saber hacer necesario para cambiar la metodologa comunicativa misma: no slo instrumento complementario de la actividad tradicional, sino ocasin para un nuevo concepto del conocimiento y de su transmisin, como plataforma para ese comunicador-profesor

transformado en "gua del conocimiento" en lugar del "sabio sobre el estrado" (U.E., 1996-97). 3.-Finalmente, la voluntad de poner esos nuevos instrumentos del conocimiento en posicin de una autntica apropiacin por los usuarios, individuales y colectivos, con arreglo a sus necesidades sociales. Por su parte, Poole (1999) realiza un anlisis sobre las desigualdades asociadas a la Sociedad de la Informacin, planteando la existencia de desigualdades en cuanto a los recursos informticos y la preparacin de los profesores entre las escuelas para alumnos privilegiados econmicamente y los desfavorecidos. Para el autor, las causas de estas diferencias no estn nicamente en la diferencia de los recursos utilizados, sino principalmente en que en algunos de estos centros ms desfavorecidos los profesores no estn realmente convencidos de los beneficios que el uso de la informtica puede tener sobre el proceso educativo. Con el fin de evitar las desigualdades sociales producidas por el uso diferencial de la tecnologa de la Sociedad de la Informacin en funcin del nivel socioeconmico, es necesario que los poderes polticos, realicen un esfuerzo en los centros educativos pblicos, importante, tanto a nivel de recursos como de preparacin del profesorado, puesto que es la nica garanta de la que

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disponemos en este momento para que la Sociedad de la Informacin sea una sociedad de todos y para todos, y no nicamente la sociedad de los privilegiados. Al igual que ocurre con la sociedad entera, la evolucin tecnolgica afecta a los sistemas de enseanza, no solo en los medios didcticos sino en todos los elementos del proceso educativo: los objetivos de la educacin para la era de la informacin, han cambiado su paradigma. Las redes de informacin constituyen un claro desafo para la educacin en la era de las comunicaciones, ya que de esta depende el progreso de toda la sociedad. Las apuestas inciales de Enlaces estuvieron centradas en relevar el rol de los profesores frente a un proceso de incorporacin de nuevas tecnologas; los protagonistas son las personas y los recursos digitales son slo un medio que se pone a disposicin de las necesidades de la escuela. Para apoyar a estos docentes que inician el proceso de incorporacin de las nuevas tecnologas a su prctica, se cre una Red de Asistencia Tcnica, conformada por universidades de todo el pas e inaugurando con ello una alianza sin precedentes en nuestro sistema escolar. Al apropiarse de estos nuevos recursos, la comunidad educativa ha ampliado sus posibilidades de uso. Es as como la red de infraestructura computacional instalada a lo largo de todo el pas por Enlaces, se ha convertido en un importante soporte para posibilitar la equidad en el acceso a estas nuevas tecnologas. Hoy los enlaces es un realidad incorporada al contexto escolar. Desde el quehacer de la escuela surgen nuevos desafos que este proyecto aborda y apoya en conjunto con todos los programas del Ministerio de Educacin: es necesario aprovechar al mximo las posibilidades que estas herramientas ofrecen a nuestra educacin. Que los estudiantes de cualquier lugar del pas tengan las

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mismas posibilidades y a partir de su formacin escolar puedan construir el futuro que ellos anhelan, abriendo todo un mundo para los nios y jvenes.

4.3 FORMAR AL PROFESORADO EN TECNOLOGA POR QU Y PARA QU FINES8?

La formacin del profesorado para el uso pedaggico de las nuevas tecnologas considero que no debe plantearse exclusivamente en trminos de cmo cualificar a los docentes para que sepan utilizar los recursos informticos (tanto de hardware como software) y gestionar su uso dentro del aula. Hacerlo as sera caer en un planteamiento reduccionista y simplista de la complejidad cultural que encierran la enseanza. Aquellos planes formativos destinados a convertir al profesorado en usuarios de las mquinas digitales as como en gestores didcticos de estos medios en el aula son planteamientos que tienden a alienar profesionalmente al profesorado. Se parte del supuesto de que los computadores no tienen efectos mgicos sobre la enseanza y el aprendizaje. Ningn experto o profesor por el hecho de introducir computadores en su docencia puede creer que, de forma casi automtica, provocar que sus alumnos aprendan ms, mejor y que adems estn motivados. Esto es una forma de fe pedaggica sobre el potencial de las mquinas digitales sin suficiente fundamento racional. Hoy en da, sabemos que los computadores son objetos o herramientas que adquieren su potencialidad pedaggica en funcin del tipo de actividades y decisiones metodolgicas realizadas por los docentes. Lo relevante para la innovacin pedaggica de la prctica docente, en consecuencia, es el planteamiento y mtodo de enseanza desarrollado y el proceso de aprendizaje
8

http://tecnologiaeducativa.blogspot.com/2004/09/formar-al-profesorado-en-tecnologa-por.html

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que dicho mtodo promueve en los alumnos, no las caractersticas de la tecnologa utilizada. Dicho de otro modo, ningn experto o docente puede creer ingenuamente que la sola utilizacin de computadores genera una enseanza de ms calidad. Por ello, y en conclusin, la formacin del profesorado tiene que abarcar mbitos formativos dirigidos no slo a ofrecerles conocimiento tcnico de los programas y recursos de comunicacin de redes digitales, sino y sobre todo conocimiento pedaggico, cultural y experiencias de lo que representa incorporar estas tecnologas a la prctica de enseanza tanto del aula como el centro escolar. Esto no es una pequea innovacin de un mbito particular de enseanza, sino una alteracin sustantiva de todo el modelo pedaggico y de las formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula. Creo, en definitiva, que el reto no es solo cualificar al profesorado para que sea un usuario de la tecnologa en la clase, sino para que sea un profesional que sabe enfrentarse a la complejidad de los problemas culturales del alumnado que estn surgiendo en un contexto social en el que las nuevas tecnologas estn omnipresentes y que tiene la capacidad para planificar y poner en prctica soluciones educativas tanto en su aula como en su centro.

5.-SOFTWARE EDUCATIVOS
La informtica es una herramienta de gran efectividad en la pedagoga y cada vez la humanidad busca herramientas tecnolgicas que faciliten todos los procesos ya sean polticos, econmicos y muchos ms los educativos. Es as que empezaremos por definir que es un software educativo.

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5.1 SOFTWARE EDUCATIVO9

Son programas para computadora realizados para ser utilizados como medios didcticos, es decir para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Se engloban desde los tradicionales programas basados en modelos conductistas de la enseanza , los programas de enseanza asistida por Computador, pasando por los programas de Enseanza Inteligente Asistida por Computador hasta los actuales multimedia e hipermedia.

FIGURA # 2 SOFTWARE EDUCATIVOS

SOFTWARE EDUCATIVO DIDACTICO

INTERACTIVOS Contestan en forma inmediata las acciones del estudiante

INDIVIDUALIZAN EL TRABAJO Se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno.

FCILES DE USAR Su funcionalidad est determinada por las caractersticas de uso que se haga

http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml

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5.2 QUE SON LOS L.M.S.10

Los LMS (Learning Management System) son Sistema de Gestin de aprendizaje. Un LMS es un programa (aplicacin de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formacin presencial o E-Learning de una institucin u organizacin. Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos as como materiales y actividades de formacin, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicacin como foros de discusin, videoconferencias, chat, glosarios, entre otros. Un LMS generalmente no incluye posibilidades de autora (crear sus propios contenidos), pero se focaliza en gestionar contenidos creados por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla mediante un LCMS (Learning Content Management Systems). La mayora de los LMS funciona con tecnologa internet 11 (pginas web). Este estudio se realiza con el afn de que no se desperdicie lo que tenemos hecho, solo hay que saber la forma y el mtodo de aplicarlo para beneficio de las instituciones educativas presnciales, docentes, alumnos y logrando un proceso pedaggico integral. En la Ciudad de Cuenca contamos con el Colegio Tcnico Industrial de Gualaceo ya tiene implementado un LMS y se encuentra en proceso evaluacin de la herramienta www.tecniguala.edu.ec padres de familia

10 11

http://es.wikipedia.org/wiki/LMS_(Learning_Management_System) http://es.wikipedia.org/wiki/Internet

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5.3 QU ES EL MOODLE 12
Moodle es un proyecto inspirado en la pedagoga del constructivismo social y su uso congrega a miles de usuarios. La Plataforma est disponible en 40 lenguas. Se puede acceder a un Demo en espaol, muy completo con instrucciones en espaol. El Administrador otorga los permisos al Profesor (que pueden ser

iguales o diferentes a los que posee en Administrador). Las herramientas comunicativas que dispone son en forma asincrnica correo electrnico, foros, aula virtual y grupos de discusin, en tanto en forma sincrnica solo dispone de chat. Las herramientas de informacin compartida que ofrece son ficheros adjuntos, repositorio de archivos y recientemente Wiki. Para el trabajo colaborativo dispone de un espacio para trabajos en grupos. La Administracin Docente le permite realizar la inscripcin de alumnos, gestin de alumnos, elaborar listas de alumnos y puede dar privilegios de acceso. En tanto en la gestin, desarrollo y evaluacin del curso el Docente puede realizar el seguimiento y progreso de los alumnos, generar informes y estadsticas, publicar novedades en el Calendario. Finalmente puede Gestionar y editar pruebas de evaluacin y autoevaluacin. La interaccin con los contenidos de aprendizaje permite que se diseen cursos (no los materiales), elaboren glosarios y proporcionar links en Internet. Moodle es un paquete de software para la creacin de cursos y sitios Web basados en Internet. Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pblica GNU). Bsicamente esto significa que Moodle tiene derechos de

12

http://docs.moodle.org/es/Acerca_de_Moodle

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autor (copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el cdigo fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de l. Moodle puede funcionar en cualquier computador en el que pueda correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL).La palabra Moodle era al principio un acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente til para programadores y tericos de la educacin. Tambin es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a travs de algo, y hacer las cosas cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te lleva a la visin y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarroll Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podra aproximarse al estudio o enseanza de un curso en lnea. Todo el que usa Moodle es un Moodle. VENTAJAS DEL MOODLE Fcil creacin de cursos desde los recursos existentes? Qu los contenidos del curso se puedan reutilizar? Una inscripcin y autentificacin de los alumnos sencilla y segura? Caractersticas intuitivas para el profesor y el aprendizaje del alumno? Una comunidad activa que le ayude a solucionar problemas y a generar nuevas ideas? Asequible?

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ARQUITECTURA DEL MOODLE13 Las actividades son el corazn del sistema de gestin de cursos. Moodle fue diseado por un educador e informtico, basndose en los principios del constructivismo social. El Constructivismo afirma que el aprendizaje es

especialmente efectivo cuando se realiza compartindolo con otros. Esa experiencia puede ser cualquier cosa: una frase pronunciada o un mensaje en Internet, o elementos ms complejos como una pintura, una casa o una aplicacin informtica. El concepto del constructivismo social ampla las ideas comentadas en un grupo social que construye su aprendizaje unos con otros, creando en colaboracin una cultura de compartir contenidos y significados. Cuando uno se sumerge dentro de una cultura como est, estamos aprendiendo continuamente como ser una parte de esa cultura a muchos niveles. PROPICIAR EL APRENDIZAJE ACTIVO La perspectiva constructivista ve al alumno implicado activamente en su aprendizaje para que le d significado, y este tipo de enseanza busca que el alumno pueda analizar, investigar, colaborar, compartir, construir y generar basndose en lo que ya sabe. Los estudiantes van a clase con una opinin establecida, formada por aos de experiencia y de aprendizajes anteriores. Incluso mientras que se desarrolla, la opinin de los alumnos filtra todas las experiencias y afecta sus interpretaciones. Para que los estudiantes cambien su punto vista requiere trabajo. Los estudiantes aprenden de ellos y del profesor.

13

http://www.slideshare.net/adrysilvav/8-moodle-en-el-diseo-de-plataformas-virtuales-ok

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Los estudiantes aprenden mejor haciendo. Permitir y crear las oportunidades para que todos puedan expresarse promueve la construccin de nuevas ideas.

SU UTILIZACIN Moodle tiene un diseo modular que facilita el proceso de aadir las actividades que forman un curso:

1. Los privilegios de la creacin del curso se asignan al profesor. 2. Seleccione uno de los tres formatos del curso; Temas, Semanal o Social. 3. Clic Activar edicin en el curso vacio. 4. Crear el curso CARACTERSTICAS MDULOS Tarea Asigna tareas en lnea o no; los alumnos pueden enviar sus tareas en cualquier formato (como MS Office, PDF, imagen, a/v etc.). Chat Permite la comunicacin en tiempo real de los alumnos. Consulta Los profesores crean una pregunta y un nmero de opciones para los alumnos. Utilice este mdulo para hacer votaciones rpidas sobre un tema. Charla Permite el intercambio asincrnico privado entre el profesor y un alumno o entre dos alumnos.

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Foros Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrnico del grupo sobre un tema compartido. La participacin en foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensin del tema. Leccin Permite crear y gestionar un conjunto de "pginas enlazadas". Cada pgina

puede terminar con una pregunta. Segn la respuesta elegida por el alumno se va adelante, atrs, a otra pgina o a la misma pgina en la leccin. Se califica al terminar Glosario Crea una recopilacin de los trminos ms usados en un curso. Tiene muchas opciones de representacin incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras. Diario Refleja el aprendizaje, registra y revisa las ideas. Etiquetas Aade descripciones con imgenes en la pgina principal del curso. Cuestionario Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso, opcin mltiple, respuestas cortas, asociacin, preguntas al azar, numricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener grficos. Material

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Sirve para incluir contenidos en un curso; pueden ser: texto sin formato, archivos subidos, enlaces Web, Wiki o HTML (Moodle tiene los editores incorporados) o una referencia bibliogrfica. Encuesta Este mdulo ayuda a crear cursos ms eficaces ofreciendo una variedad de las encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo de incidentes crticos. Taller Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los dems, as como proyectosprototipo. Finalmente el profesor califica los trabajos. CARACTERSTICAS DE LA GESTIN DEL CURSO14 Crear el contenido de aprendizaje es slo una parte de lo que debe hacer un sistema de gestin de curso (CMS). Un CMS debe gestionar a los alumnos de diversas maneras. La gestin de los alumnos incluye: Tener acceso a la informacin sobre el alumnado del curso. Capacidad para realizar grupos de alumnos Y muchos ms, por ejemplo: aplicar diversas escalas en las calificaciones de los alumnos, seguimiento y registros de los acceso de los usuarios y poder subir archivos externos para el uso dentro del curso, etc. Gestin del curso - Participantes Podemos ver la actividad de todos los participantes del curso. Los alumnos crean un perfil personal que pueda incluir una imagen, lo que ayuda establecer lazos sociales en la comunidad de aprendizaje
14

moodle.uveritas.ac.cr/manuales/presentacion%20de%20moodle.pps

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Gestin del curso - Grupos Asignar a los alumnos a un grupo es una prctica comn en la educacin. Moodle permite al profesor del curso crear fcilmente categoras del grupo, y determine cmo los miembros se relacionaran entre los dems grupos y en las diferentes actividades. Gestin del curso Calendario Mantener un calendario de acontecimientos es importante para el alumno y el profesor del curso. Los acontecimientos se pueden crear en diversas categoras, incluyendo: Los acontecimientos globales aparecen en todos los cursos Los acontecimientos del curso los fija el profesor. Los acontecimientos de un grupo solo los ve el grupo. Los acontecimientos del usuario los fija el estudiante sealadas, personales, etc.) Los acontecimientos prximos aparecen en el pgina principal del curso, avisando al alumno. Las alarmas son de colores por categora. Gestin del curso - Administracin El panel de control de la administracin permite con un solo clic todas las funciones importantes de la gestin del curso. Los profesores y los estudiantes pueden ser inscritos o eliminados manualmente. La configuracin de copia de seguridad y la restauracin de un curso se obtiene en una sola pantalla. Gestin del curso - Escalas Los profesores pueden definir escalas que se utilizarn para calificar foros, tareas y diarios. Las escalas estndares pueden asignar un valor de 1-100% en cada (ejemplo: fechas

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actividad (o ninguna calificacin), o indicar si el estudiante demuestra una de las tres caractersticas en la actividad: Muestra un conocimiento CONECTADO. Muestra un conocimiento SEPARADO. Igual separado que conectado. Gestin del curso Calificaciones La opcin de las calificaciones ofrece una visualizacin de todas las calificaciones de los foros, tareas, diarios, cuestionarios, lecciones y del taller. La escala de calificacin aplicada en una actividad de aprendizaje se muestra, junto con un total acumulado, en una sola pgina. En las ventanas de la tarea y del diario se muestran los archivos enviados, las calificaciones y los comentarios de todos los alumnos en una sola pgina. Gestin del curso - Registros Comprobar qu y cundo se ha tenido acceso a los recursos del curso, nos proporcionan actividad detallada del alumnado Gestin del curso - Archivos Todos los recursos del curso estn localizados dentro del rea de los archivos de Moodle. Los recursos estn disponibles al usar el editor de HTML, permitiendo incluirlos fcilmente en el contenido en una actividad. Gestin del curso - Ayuda Un gran nmero de ayudas estn accesibles en su contexto. Los cursos incluyen un foro exclusivo de profesores, donde pueden colaborar en tareas y compartir ideas. Experiencia del alumno - Conexin15

15

moodle.uveritas.ac.cr/manuales/presentacion%20de%20moodle.pps

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Los alumnos encuentran fcil navegar en la pginas del curso de Moodle con su navegador; los enlaces estn siempre presentes. La conexin se produce en una pantalla familiar. El alta de una cuenta inicial puede hacerla el propio alumno o el administrador. Los alumnos encuentran fcil navegar en la pginas del curso de Moodle con su navegador; los enlaces estn siempre presentes. La conexin se produce en una pantalla familiar. El alta de una cuenta inicial puede hacerla el propio alumno o el administrador. Los profesores pueden exigir una palabra clave para permitir la inscripcin en un curso. stas permiten un proceso individual de conexin. Los cursos que

requieren una clave para la inscripcin se indican en la descripcin de las categoras de cursos. Experiencia del alumno Los alumnos pueden conectar en cualquier momento, desde donde quieran para usar el curso, y pueden especificar la zona horaria y el idioma que desean utilizar. Los alumnos se subscriben a los foros los nuevos mensajes sern enviados va correo electrnico. Adems, los profesores pueden elegir la notificacin en las charlas privadas. Quin usa Moodle? Moodle es el entorno de aprendizaje virtual ideal para: Escuelas Institutos Universidades Centros de formacin profesional Negocios

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Academias Hospitales Libreras Agencias de empleo

DOCUMENTACIN PARA PROFESORES

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Este artculo es una descripcin de las caractersticas de Moodle que son utilizadas por los profesores en el funcionamiento cotidiano de un curso. Moodle es un programa que permite realizar mltiples actividades de enseanzaaprendizaje a profesores y estudiantes a travs de Internet. Moodle se puede utilizar para presentar los contenidos del curso, enlazar con otros materiales, colaborar, hacer cuestionarios, enviar tareas, y para proporcionar comentarios sobre el material o el desarrollo del curso.

6. TRABAJO DE CAMPO
6.1. MACRO ANLISIS DEL ENTORNO
Esta investigacin se la realiza en la Ciudad de Cuenca que est ubicada en la zona austral del Ecuador y es la Capital de la Provincia del Azuay, su caracterstica principal es su Centro histrico declarado Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO en 1999. Es adems una de las zonas de donde partieron los primeros emigrantes en busca de mejores das hacia los Estados Unidos, es as que actualmente es la mayor ciudad con emigrantes en ese pas lo que ha trado progresos econmicos significativos, por lo cual no es extrao ver que los jvenes no solo posean su computador en casa sino que adems traen consigo una porttil, pero desde el punto social por otro lado el drama de

16

http://docs.moodle.org/es/Documentaci%C3%B3n_para_Profesores

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familias es muy evidente. Padres que parten dejando a sus hijos a cargo de abuelos tos y hasta vecinos. Este drama se vive da a da en las calles, en escuelas y colegios en donde los ms afectados son los nios y jvenes que son los que ocupan las aulas de los colegios particulares siendo uno de ellos el Colegio Sudamericano en donde ms del 50% de sus alumnos son hijos de emigrantes cuyas historias de vida han hecho que esta institucin no solo imparta conocimientos cientficos sino que la parte humana, los valores el deporte y la cultura estn considerados dentro de sus ejes de formacin. Su especialidad es Bachillerato Tcnico en Informtica, y actualmente cuenta con aproximadamente 950 alumnos repartidos en los 3 aos de educacin bsica y 3 aos de bachillerato en sus dos campos acadmico situados en San Blas Parroquia de Ricaurte. Por otro lado desde el punto de vista de las telecomunicaciones la Ciudad de Cuenca se destaca por este servicio a travs de su empresa ETAPA pues ha sido la que ha llevado a cabo importantes proyectos pilotos en esta rea que han permitido que la densidad telefnica fija de Cuenca sea la ms alta del pas tanto en la zona urbana como en la zona rural, es decir cobertura de este servicio se ha expandido mas con relacin a otras ciudades del Ecuador esto gracias a proyectos como el Telefona Rural CDMA que mediante tecnologa inalmbrica permite llegar con el servicio a zonas de difcil acceso con mnima inversin. Como un aporte a rescatar el espacio pblico y fomentar el turismo urbano y la educacin se han establecidos 10 zonas Wi-Fi o puntos de acceso gratuitos a Internet, en las zonas de mayor afluencia. Para concluir podemos decir entonces que Cuenca tiene un sistema integral en telecomunicaciones con los siguientes servicios y en la

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Red NGN ( red se siguiente generacin telefnica) Video Telefona Zonas free Wi-Fi Dial UP ( sin costo) Internet Banda Ancha Transmisin de Datos Telefona Inalmbrica Fija CDMA (voz y datos en el rea rural) Existen adems los proveedores de Internet de telefona Mvil, Porta, Movistar y Alegro. 6.1.1 JUSTIFICACION Uno de los aspectos ms importantes de la Educacin es lograr que el

estudiante aprenda, es decir crear habilidades de razonamiento. Si este aspecto lo podemos realizar utilizando herramientas tecnolgicas de apoyo sera lo ptimo. El colegio Sudamericano rene las condiciones necesarias para este estudio por ser exclusivo en Computacin, cuenta con laboratorios conectados a Internet ilimitado y una jornada especial de trabajo hasta las 15H00, que permite la realizacin de tareas dirigidas. El sistema de educacin se acopla a lo que queremos lograr con este estudio. Otro componente importante es que la mayora de sus estudiantes han sido afectados por el fenmeno migratorio, ya que siendo el Azuay la provincia con mayor nmero de emigrantes en el Ecuador como lo mencionamos anteriormente, ha hecho a sus estudiantes muy vulnerables al bajo rendimiento por no contar con el apoyo de sus padres para seguimiento de tareas, este aspecto importantsimo se considera tambin en este estudio. El sistema de educacin del Colegio Sudamericano, siendo el nico en Cuenca que es exclusivo en Computacin, no se encuentra aplicando herramientas de

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educacin virtual tanto en el nivel bsico como en el bachillerato, partiendo de esta premisa y guindonos en los ejes acadmicos de esta institucin los

integramos al trabajo con la utilizacin de el L.M.S y concretamente el Moodle.

6.1.1.1 INFRAESTRUCTURA FSICA

El Colegio Sudamericano cuenta con 3 laboratorios en su campus acadmico de Ricaurte cada uno dotado de 40 computadores y 3 laboratorios en el campo acadmico de San Blas dotados de 18 computadoras de ltima tecnologa cada uno con acceso a Internet Banda Ancha Ilimitado.

6.1.1.2 PERSONAL DOCENTE

Cuenta con 50 maestros repartidos en las todas las reas acadmicas.

6.2. ANALISIS Y DISCUSIN DE LA ENCUESTA

La presente encuesta nos permitir determinar la factibilidad de implementar la herramienta Moodle en el Colegio Tcnico Sudamericano y otros establecimientos educativos de la ciudad de Cuenca, para el mejoramiento de sus procesos educativos, comunicacin interactiva entre Padres de Familia, Alumnos y institucin

Docentes sin considerar las barrenas fsicas. Se trata de que la

educativa, a travs de el campus virtual logre recrear virtualmente los distintos espacios de un campus presencial.

6.3. ANLISIS DE LA POBLACIN Y DEFINICIN DE LA MUESTRA

ALUMNOS Las encuestas se aplicarn a estudiantes de un colegio particular de la Ciudad de Cuenca de primero a tercer ao de bachillerato, particularmente en el Colegio

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Sudamericano se aplicar a estudiantes de sexo masculino y femenino. El tamao de la poblacin del bachillerato de este Colegio es de 450 alumnos, para definir el tamao de la muestra se aplicar la siguiente frmula n= [Z (N*P*Q)] / [E (N-1)+( Z *P*Q)] N= n= Tamao de la poblacin Tamao de la muestra

P,Q= Probabilidad E= Z= N= Margen de error Nivel de Confianza Tamao de la poblacin.- 450 alumnos del Colegio Sudamericano

repartidos en los 3 aos de bachillerato tcnico de sexo masculino y femenino. n= Tamao de la muestra.- Aplicando la frmula encuestas P,Q= Probabilidad . P de xito 50% y Q de fracaso 50% E= Z= Margen de error .- Con un 5% Nivel de Confianza. Establecido tcnicamente para un margen de error del 5% el nivel de confianza es de 1.96. Por consiguiente n= [Z (N*P*Q)] / [E (N-1)+( Z *P*Q)] n= [1.96 (450*0.5*0.5)] / [0.05 (450-1)+( 1.96 *0.5*0.5)] n= 207 DOCENTES En lo que corresponde a docentes el Colegio Sudamericano cuenta con 50 maestros de ambos sexos y para definir el tamao se considera la misma frmula corresponde a 207

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n= [Z (N*P*Q)] / [E (N-1)+( Z *P*Q)] N= n= Tamao de la poblacin Tamao de la muestra

P,Q= Probabilidad E= Z= Margen de error Nivel de Confianza

N=

Tamao de la poblacin.- 50 docentes del Colegio Sudamericano de distintas reas acadmicas.

n=

Tamao de la muestra.- Aplicando la frmula corresponde a 44 encuestas

P,Q= Probabilidad . P de xito 50% y Q de fracaso 50% E= Z= Margen de error .- Con un 5% Nivel de Confianza. Establecido tcnicamente para un margen de error del 5% el nivel de confianza es de 1.96. Por consiguiente n= [Z (N*P*Q)] / [E (N-1)+( Z *P*Q)] n= [1.96 (50*0.5*0.5)] / [0.05 (50-1)+( 1.96 *0.5*0.5)] n= 44 ADMINISTRADORES En este caso no vamos a segmentar por ser una poblacin relativamente pequea, la aplicacin de la encuesta se realizar a personal directivo.

6.4 DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DENTRO DE LA POBLACIN.

39

Se encuestar a 15 alumnos tomados en forma aleatoria de cada curso, considerando que existen 14 cursos de 35 alumnos. De los docentes se encuestar en forma aleatoria

6.5 APLICACIN Y TABULACIN DE LAS ENCUESTAS

De la aplicacin de las encuestas se determina los siguientes resultados:

ACCESO A INTERNET EN CASA

SI NO

33% 67%

Este resultado determina que el 67% de la poblacin no tiene acceso a Internet desde su hogar lo cual dificulta el acceso a informacin hacindose ms lento el proceso de enseanza-aprendizaje, el 33% que si lo tiene es una poblacin minoritaria que sin embargo ha crecido en ltimos aos esto demuestra que cada vez el acceso a la informacin por Internet va en aumento.

40

DIFICULTADES DE ACCESO A INTERNET

29% COSTOS OTROS 71%

De este grfico podemos concluir que la principal causa para que no se tenga acceso a Internet son los costos con un 71%, el 29% lo atribuye a otras causas como la falta de informacin o no hay una necesidad creada.

MEDIOS DE ACCESO A INTERNET EN EL HOGAR

LINEA TELF. 4% 8% CELULAR OTROS

88%

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El medio ms comn para acceder a Internet desde el hogar es la lnea telefnica sus causas podran atribuirse a la facilidad de su acceso tanto para la conexin como para la adquisicin de las tarjetas prepago que se las encuentra en tiendas a nivel nacional, siendo la empresa Cuencana Etapa la que distribuye este producto. El 8% lo hace a travs del celular y una escaso 4% a travs de otros medios como banda ancha, etc., que todava sigue siendo un servicio costoso.

ACCESO A INTERNET FUERA DE CASA

SI 9%

NO

91%

El 91% de la poblacin tiene acceso

fuera del hogar lo cual demuestra una

creciente demanda de este servicio a travs de diferentes medios. Este grfico demuestra que de la poblacin que no tiene acceso en el hogar lo hace fuera de l con lo cual se demuestra que la poblacin tiene acceso a

Internet a travs de diversos medios. Un 9% de la poblacin no tiene acceso a Internet por otros medios que es una poblacin minoritaria.

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OTROS MEDIOS DE ACCESO A INTERNET

64%

17% 7% 4% 8%

El medio ms utilizado para acceso a Internet es el Caf Internet a donde acude la mayor parte de la poblacin como lo demuestra el grfico con un 64%. Un 17% tiene acceso a travs de familiares o amigos, un 7% en la Institucin Educativa, y un 12% a travs de otros medios como WIFI, etc.

FRECUENCIA DE ACCESO A INTERNET

UNA DOS TODOS LOS DIAS 21% 21%

58%

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Lo ideal para la poblacin sera acceder al Internet todos los das como medio de aprendizaje, en el grfico observamos que nicamente un 21% tiene esa costumbre, con el mismo porcentaje lo hacen nicamente una vez por semana, siendo la mayora un 58% que lo hace dos veces por semana que es un acceso regular.

PARA QUE UTILIZA EL INTERNET

INVESTIG. 38% 16% 12% 10% 12% 9% CHAT 3% MUSICA PASA TIEMPO MAS DE 2 OP CORREO ELEC. TAREAS

El acceso a Internet para adquirir conocimientos es mnima como se observa, un 16% lo utiliza para investigacin, un 12% para tareas que en conjunto no es la mayora lo que hace entrever que el Internet no es utilizado como medio de aprendizaje sino como un medio de entretenimiento as un 9% lo utiliza para msica, un 12% como pasatiempo y un 38% que sigue siendo minora lo utiliza para mltiples opciones. Como medio de comunicacin lo utilizan un 10% a travs del correo electrnico y un 3% para chatear.

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CONOCE LOS L.M.S.

SI NO NO RESPONDE

12%

13%

75%

Lo importante de esta consulta era establecer si hay un conocimiento mnimo de lo que es un L.M.S., enseanza considerando que se los utiliza para los procesos de

a travs de Internet, la respuesta es que un 75% no tiene

conocimiento y un 12% no responde, con lo cual se concluye que el 87% de la poblacin no sabe por lo tanto nunca los utiliz. Un 13% conoce del tema por lo tanto el desconocimiento de esta herramientas es muy alto, por consiguiente los proceso de capacitacin e implementacin de las mismas en la Institucin Educativa debe ir encaminado en primera instancia a la capacitacin en este tema.

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TUTORIA A TRAVS DEL INTERNET

1% 28% 71%

SI NO NO RESPONDE

Con respecto a la pregunta.

Si le gustara acceder a

consultas, tutoras

seguimiento de tareas a travs de Internet entre maestros y estudiantes?. Los Estudiantes respondieron positivamente as un 71% est de acuerdo, para 28% no es una buena opcin y el 1% no responde. Podemos decir que este resultado demuestra la disposicin de alumnos de ingresar a un sistema de enseanzaaprendizaje a travs del Internet.

ACCESO A INTERNET EN INSTITTUCIN EDUCATIVA

5%

50% 45%

SI

NO

NO RESPONDE

46

Para poder establecer la factibilidad de acceso a Internet en la Institucin Educativa, se realiz la pregunta a los alumnos, siendo los resultados reveladores pues se procedi a consultar en primera instancia en la Institucin Educativa si hay acceso a Internet para sus alumnos mencionando que el acceso es ilimitado, y a travs de banda ancha. Los estudiantes desconocen este beneficio desperdiciando la oportunidad de aprender pues el ,45% no sabe y el 5% no responde, es decir la mitad de la poblacin no lo utiliza y la otra mitad tiene conocimiento por lo tanto este beneficio llega a la poblacin en tan solo el 50%.

QUIN ES EL REPRESENTANTE

PAPA 10% 21% MAMA OTROS 69%

Esta inquietud surge con la idea de saber a qu persona hay que dirigirse en el momento de implementar el sistema, los resultados demuestran nicamente que la persona que est a cargo de la parte educativa de sus hijos al menos en lo que respecta a la parte acadmica es la Mam con un 69%, seguido del Pap con un 21% y un 10% otras personas.

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SEGUIMIENTO DE TAREAS POR PARTE DEL REPRESENTANTE

3% 33% 64%

SI NO NO RESPONDE

Es alentador observar que si hay una preocupacin por parte de los Padres de Familia con respecto a seguimiento de tareas ya que el 64% tiene esa costumbre, un 33% no hace seguimiento de tareas aduciendo la responsabilidad del

estudiante y falta de tiempo, y un 3% no responde Es una buena pauta que la mayora pueda realizar esta tarea a travs del uso de la TIC.

COMUNICACIN POR INTERNET CON LOS PADRES EMIGRANTES

9% 33% SI NO 58% NO RESPONDE

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Considerando que Cuenca tiene una poblacin alta de emigrantes se realiz esta pregunta para establecer la factibilidad de que Padres de Familia estn en contacto con sus hijos no solo por la parte afectiva sino tambin desde el exterior puedan orientar y guiar a sus hijos en la parte acadmica, hecho que afianzara enormemente los lazos afectivos. Sin embargo un 58% no utilizan el Internet para comunicarse tan solo el 33% utiliza y sabe de este servicio y un 9% no responde. Es un minora la que tiene acceso quedara por establecer si se utilizara esta herramienta para este objetivo. CUESTIONARIO PARA DOCENTES Conoce Usted el uso y aplicacin de la TIC?

USO Y APLICACIN DE LAS TIC

SI NO 20%

80%

Este resultado determina que le 80% de la poblacin docente conoce el uso y aplicacin de las TIC siendo la mayora, un 20% no sabe su uso con lo cual podemos afirmar que este conocimiento mayoritario ayudara para agilitar el proceso de implementacin de la herramienta Moodle en la Institucin.

49

Utiliza las TIC para impartir sus clases?

APLICACIN DE LAS TIC EN EL AULA

SI NO NO RESPONDE 9% 30%

61%

La utilizacin de Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el aula es escaso as el 70% que es la mayora est al margen de su aplicacin al impartir sus clases, nicamente el 30% utiliza estas herramientas como apoyo para el proceso de enseanza aprendizaje. Conoce Usted lo son los L.M.S?

CONOCIMIENTO DE LOS L.M.S.

SI NO 20%

80%

50

Siendo los L.M.S las herramientas tecnolgicas de apoyo a los procesos de enseanza-aprendizaje se observa que la poblacin docente nunca ha escuchado sobre los L.M.S. solo un 20% sabe de estas herramientas como apoyo a la labor educativa. El 80% que no tiene conocimiento es el punto clave para procesos de capacitacin y de creacin de necesidades, est mayora vinculada a este

conocimiento determinar el xito de la implementacin de estas herramientas en las aulas. Alguna vez ha utilizado alguna de estas herramientas?

USO DE LOS L.M.S

SI NO 18%

82%

El 82% de la poblacin no utiliza los L.M.S como herramienta de apoyo a la labor educativa, esta es la pauta para generar la necesidad y capacitar a los docentes sobre este tema.

51

Dispone de computador con acceso a Internet en casa?

ACCESO A INTERNET DESDE EL HOGAR

SI 41% NO

59%

Un 59% de la poblacin docente tiene la ventaja de acceder al Internet desde el hogar lo que demuestra que est mayora est vinculada a la tecnologa, nicamente este estudio permitir aprovechar las facilidades de acceso a Internet para apoyar la labor docente, para el 41% que no dispone de este servicio en el hogar existen otros medios para acceder al mismo. Si no posee servicio de Internet es por qu: Seale el que ms se acerca a su realidad.

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DIFICULTADES DE ACCESO A INTERNET

COSTOS NO TIENE CONOCIMIENTO 53% 23% OTROS

24%

El 52% de la poblacin atribuyen no tener acceso a Internet en el hogar por causas econmicas un 24% porque no tiene conocimiento y un 24% a otras causas entre ellas que disponen del servicio en sus trabajos. Con este

resultado podemos determinar hasta qu punto esto afecta al proyecto, ya que como lo mencionamos anteriormente actualmente existen muchas de acceso a Internet a travs de diversos medios. Que mtodo utiliza para calificar tareas?

MTODO PARA CALIFICAR TAREAS

MANUAL 34% COMPUTADOR

66%

53

Un 66% de poblacin sigue utilizando procesos manuales para calificar y registrar tareas haciendo ms lenta y tediosa la labor educativa, el desconocimiento o la utilizacin de sistemas obsoletos es lo que genera el retraso en el desarrollo. Lo ideal es que al 34% que utiliza el computador para registro y calificacin de las tareas vaya incrementndose hasta llegar al 100% que es lo ptimo en esta era tecnolgica. Cuntas tareas en la semana enva a sus alumnos?

FRECUENCIA DE TAREAS ENVIADAS A LOS ALUMNOS EN LA SEMANA

UNA DOS MAS DE TRES 10% 33%

57%

Esta inquietud surge de la necesidad de conocer cuan frecuente es la labor del docente en este sentido observndose que la mayora que en este caso es el 57% enva tareas dos veces por semana un 10% enva tareas una vez a la semana y el 33% ms de tres veces a la semana, actualmente el trabajo est maximizado por no contar con una herramienta de apoyo, lo ideal para las tareas es que haya un seguimiento interactivo que permita a los alumnos aclarar sus dudas y al docente contestar las mismas en forma oportuna,

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inmediata y evaluar da a da a travs de la utilizacin de los L.M.S cuan eficiente fue su labor. De las tareas que enva que porcentaje aproximadamente tienen errores?

ERRORES COMETIDOS EN TAREAS ENVIADAS

DEL 1% AL 5% DEL 5 AL 20% 41% 9% DEL 20 AL 50%

50%

Los errores cometidos por los estudiantes en sus tareas es an un inconveniente porque demuestra las falencias en su aprendizaje tan solo el 9% de los

estudiantes comete errores un porcentaje mnimo, siendo el 50% de los estudiantes los que cometen errores hasta el 20% en sus tareas y el 41% comete errores hasta el 50% es decir la mitad de las tareas realizadas tienen errores, esto nos da la pauta de que se realizan tareas sin la debido orientacin o seguimiento, hace falta reforzar los contenidos impartidos en el aula que muchas ocasiones salen a flote al momento de ejecutar la accin, en este caso la tarea enviada. Cuntas tareas el estudiante las presenta realizadas en computador e impresas?.

55

% DE TAREAS PRESENTADAS EN COMPUTADOR E IMPRESAS

DEL 1% AL 5% DEL 5 AL 20% DEL 20 AL 50%

9%

9% 41% 41%

MAS DEL 50%

Con el propsito de determinar la utilizacin del computador en la realizacin de tareas se establece que el 9% de estudiantes utiliza el mismo e imprimen sus tareas a ser presentadas en ms del 50% de sus tareas realizadas es decir es para este 9% es una costumbre presentar las tareas a travs de la utilizacin del computador, un 41% lo hace hasta el 50% de las veces y otro 41% lo hace hasta el 20% de las veces. Lo cual demuestra que la mayora de los estudiantes no tiene la costumbre de realizar tareas con utilizacin de la tecnologa, es hora entonces la forma ms fcil de empezar con el proyecto de implementacin del Moodle a travs de seguimiento de tareas. Utiliza computador como herramienta de apoyo para ejercer su docencia?

56

COMPUTADOR COMO HERRAMIENTA DE APOYO PARA EJERCER LA DOCENCIA

SI NO 20%

80%

El 80% de docentes utiliza el computador como apoyo a labor docente, hay que reforzar esta costumbre con la implementacin de otras formas de apoyarse en l para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje. Si la respuesta anterior fue positiva en donde lo utiliza?

LUGAR DE UTILIZACIN DEL COMPUTADOR

PERSONAL DE LA CASA 41% 9% OFICINA DEL COLEGIO 20% 30%

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El 41% de docentes prefieren utilizar la infraestructura fsica de la Institucin Educativa en cuanto a computadores, para aprovechar mejor su tiempo y un 30% lo utiliza en la oficina es decir la mayora prefiere realizar las actividades extra aula en lugares distintos a su hogar lo cual es una ventaja frente a la anteriores consultas en donde se mencionaba la dificultad de acceso a Internet desde el hogar esto confirma que no hay obstculo. Enva tareas para realizar investigacin.

SE ENVIA TAREAS DE INVESTIGACIN

SI NO 20% 9% NO RESPONDE

71%

El 71% de docentes tiene la norma de enviar tareas de investigacin el porcentaje ptimo sera el 100% sin embargo para est mayora no ser difcil adentrarse en un nueva sistema con utilizacin de herramientas tecnolgicas en donde la investigacin debe ser lo primordial. Recibe llamadas de alumnos con inquietudes con respecto a tareas.

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CONTESTA INQUIETUDES EN TAREAS

FRECUENTEMENTE A VECES 41% 0% 9% RARA VEZ NUNCA

50%

Siendo las tareas el refuerzo a lo impartido en el aula y en donde deben salir a flote inquietudes y dificultades al momento de realizar las mismas, observamos que estas se realizan sin realizar consultas a los maestros a as un 50% de los alumnos rara vez hace consultas siendo la mayora, un 41% nunca recibe consultas de sus alumnos y un 9% rara vez. Este hecho se debe a la falta de interaccin entre maestros y alumnos lo que hace que se deje en el vaco respuestas muy importantes que refuercen el conocimiento de los estudiantes. Los contenidos de su materia de estudio los hace llegar a los alumnos por:

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INSTRUMENTOS DIDACTICOS
LIBRO CD 20% 6% IMPRESOS OTROS

54% 20%

El 54% de maestros imparten sus clases a travs de libros, un 20% lo hace a travs de CD y un 26% por otros medios, con la utilizacin de las herramientas tecnolgicas se ahorraran estos recursos. CUESTIONARIO PARA ADMINISTRADORES O DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Conoce Usted el uso y aplicacin de la TIC? (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones).

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USO Y APLICACIN DE LAS TIC

6 5 4 3 2 1 0 SI NO

El 100% de Administradores conoce el uso y aplicacin de las TIC. Disponen de laboratorios de computacin con acceso a Internet?

LABORATORIOS CON ACCESO A INTERNET

6 5 4 3 2 1 0 SI NO

Los establecimientos educativos encuestados disponen de laboratorios con acceso a Internet ilimitado Cree Usted que la educacin a travs del Internet beneficiarn el proceso de enseanza-aprendizaje en su Institucin.

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UTILIZACIN DEL INTERNET PARA PROCESOS EDUCATIVOS

6 5 4 3 2 1 0 SI NO

El personal administrativo cree que la educacin a travs del Internet beneficiar el proceso de enseanza-aprendizaje en su Institucin. Prestara Usted las facilidades operativas, tcnicas y econmicas para implementar una herramienta que permita realizar un seguimiento de tareas a travs del Internet?

FACILIDADES PARA IMPLEMENTAR HERRAMIENTAS TECNOLGICAS

6 5 4 3 2 1 0 SI NO

Existe una apertura total para llevar a cabo el proyecto.

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6.6 SUSTENTACIN DE LA PROPUESTA

Para sustentar est propuesta debemos entender que la educacin es un

proceso y un sistema integral en el que los Padres son los primeros educadores de los hijos, los maestros facilitan la construccin del conocimiento la Institucin Educativa es la que orienta estos procesos, por lo tanto partiendo de los

resultados obtenidos podemos afirmar lo siguiente: El 33 % de los alumnos tienen acceso a Internet desde su hogar lo que

demuestra un crecimiento constante de esto servicio pues hasta aos atrs esto era imposible, sin embargo an siendo la minora la que tiene esta facilidad no quiere decir que el 67% restante este al margen de la tecnologa, pues el 91% de esta poblacin recurre al servicio por otros medios como son el caf Internet que es a donde ms acuden a pesar de ser un servicio pagado y mucho ms costoso que por lnea telefnica. Con esto podemos decir que existe una creciente demanda y utilizacin del Internet ya que la mayora es decir 58% de encuestados lo utilizan dos veces por semana, sin embargo para que lo utilizan es la gran pregunta? . Este estudio demuestra que solo un 29% lo utiliza para investigacin y tareas siendo la mayora para pasa tiempo, chat, msica entre otros. Un 75% no responde a la pregunta sobre los L.M.S y un 12% lo desconoce lo que demuestra ampliamente que estas herramientas no han sido dadas a

conocer para la educacin mucho menos utilizadas. Paradjicamente el 71% de la poblacin afirma que deseara recibir tutoras y ayudas a travs del Internet para mejorar sus conocimientos, cometer menos errores e interactuar con

docentes desconociendo que los L.M.S son las herramientas al alcance para lograr este objetivo.

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El poder acceder al Internet no sera una limitante para desarrollar esta propuesta pues como lo mencionamos anteriormente existen diferentes medios para hacerlo e independientemente del costo hay otras as en el Instituto Sudamericano, objeto de este estudio existen laboratorios a disposicin de los alumnos y docentes con acceso ilimitado a Internet banda ancha, sin embargo a la pregunta con respecto a este tema las respuestas fueron inesperadas ya que el 45% de los estudiantes afirma que no tienen acceso un 5% no responde y el 50% si tiene conocimiento del servicio que presta la Institucin, lo cual hace entrever que no existe la suficiente informacin para los estudiantes o mejor expresado no se ha creado en el alumno la necesidad de utilizar el servicio, lo cual hace que la Institucin este subutilizado los recursos, pudiendo explotarlo al mximo para generar, construir y ensear a utilizar herramientas tecnolgicas que enriquezcan los conocimientos. Con respecto a los representantes sigue siendo la mam la que est a cargo del alumno, uno por el aspecto social y otro por el aspecto migratorio que afecta a las familias cuencanas, son ellas las que realizan seguimiento de tareas y a las que se dirigira la capacitacin para la implementacin de este estudio. No se utiliza mayormente el Internet para comunicacin con padres en el exterior, posiblemente a desconocimiento de la forma de utilizarlo. En cuanto a los docentes existen algunas inquietudes que la Institucin Educativa debera considerar ya que como lo mencionamos en captulos anteriores la

especialidad es computacin y las herramientas tecnolgicas y su utilizacin deberan ser uno de sus puntos fuertes sin embargo los estudio demuestran lo contrario: Un 80% tiene conocimiento de las Tic pero ese mismo porcentaje no conoce lo que los LMS y mucho lo aplica para impartir sus clases, sin embargo poseen resultados de este

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acceso a Internet desde sus hogares lo cual no facilitara la implementacin de herramientas virtuales de apoyo de a docentes que adems afirman que desearan tener conocimientos de cmo aplicar esta herramientas. Los docentes adems utilizan el computador como herramienta de apoyo a su labor y la mayora lo utiliza en la institucin educativa y en horarios fuera de clase, esto demuestra que si hay los medios para implementar el proyecto lo que falta nicamente ejecutar el presente estudio. Adems desde el punto de vista de ayuda hacia los alumnos que es lo ms importante de todo el proceso educativo no se presta la suficiente atencin a su aprendizaje pues a la pregunta de que si el maestro recibe llamadas de inquietudes sobre tareas un 50% respondi que rara vez lo que demuestra dos cosas la una; Que el estudiante entendi todo perfectamente o su vez no aprendi nada, queda la inquietud

entonces para los docentes?.. Por otro lado los docentes tienen la poltica que las tareas sean revisadas por los padres lo cual es importante pues el proceso de enseanza aprendizaje comprende el trabajo de Padres de Familia, Alumnos e Institucin Educativa. Desde el punto administrativo existe un 100% de apoyo para implementar estas herramientas ya que el principal obstculo para no hacerlo es el desconocimiento ya que la parte operativa como acceso a Internet que es lo principal existe y la disposicin de educar con efectividad con la utilizacin de herramientas que el Internet, la

tecnolgicas apropiadas igualmente. Consideremos computadora

y las herramientas virtuales de enseanza aprendizaje son

instrumentos que constituyen un salto hacia el desarrollo. Anexo # 4 Interpretacin Grfica de Encuestas a los Alumnos

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6.7. DISEO DE LA PROPUESTA

La presenta propuesta contempla la utilizacin de los L.M.S. Concretamente la herramienta Moodle.

7. RESULTADOS.
Los resultados obtenidos con el presente estudio con respecto a los objetivos planteados son : 1. Que existe las facilidades operativas y tecnolgicas para la aplicacin de los L.M.S. en colegios presnciales de Cuenca pues hay acceso a Internet por diferentes medios y la tecnologa permite obtener las herramientas gratuitamente el personal administrativo, docente y estudiantes tienen la disposicin de utilizarlas. 2. Los L.M.S. son herramientas didcticas de gran ayuda que se

encuentran con libre acceso en el Internet son utilizados alrededor del mundo por Instituciones Educativas incluso a nivel superior, Con el uso del Moodle se demuestra que es una herramienta pedaggica estratgica que beneficia indudablemente el proceso de enseanza aprendizaje. 3. Las estrategias para vincularse a la tecnologa son mltiples una de ellas es crear la necesidad de su utilizacin a travs de implementacin de herramientas tecnolgicas. El primer paso es que la Institucin Educativa a travs de su infraestructura tecnolgica propicie el desarrollo de buenos hbitos en estudiantes y docentes asignando horas clase exclusivamente para aprender la utilizacin de herramientas tecnolgicas concretamente el Moodle en este caso ya que es instrumente de alta efectividad en el proceso de aprendizaje de las distintas reas del conocimiento.,

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4. Los Docentes y Padres de Familia con esta herramienta pueden trabajar de una forma coordinada en el modo de entregar el conocimiento. Aqu es importante ayudar a canalizar el conocimiento de una manera conveniente a las influencias externas, culturales y sociales , porque as como el Internet tiene mucha informacin que enriquece el conocimiento tambin tiene mucho ms que lo distorsiona pero lo importante aqu es orientar a estudiantes para que aprendan a convertir toda informacin en verdadero conocimiento y a hacer buen uso del tiempo libre persona que no domina herramientas tecnolgicas Actualmente una est perdiendo

oportunidades y su desarrollo se ve retrasado significativamente. 5. Hemos observado que el Instituto Sudamericano es una institucin especializada en computacin que rene las condiciones tcnicas y

tecnolgicas para este proyecto y su implementacin sera nada ms que utilizar esa infraestructura que como mencionamos esta subutilizada. Capacitar al personal docente y administrativo en el uso aplicacin del Moodle y de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el rea de la educacin. 6. Los costos operativos del Instituto Sudamericano para este proyecto son nulos ya que este demuestra que no hay que comprar nada nicamente ayudarse con la tecnolgica para servir a la sociedad impartiendo la mejor educacin haciendo nfasis en sus lineamientos y filosofa de una Educacin Integral.

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8. CONCLUSIONES
Hace algunos aos el uso del Internet en el Ecuador era muy bajo por no decir escaso al igual que en los pases subdesarrollados y en comparacin con los pases desarrollados como Estados Unidos y Canad que son los que alcanzan mayores niveles de acceso a Internet y tecnologa actualmente la preocupacin es por qu tener esas limitaciones? si la tecnologa permite acceder a su uso de distintas formas. Personalmente creo que no hay razn para no poner en marcha una plataforma virtual. Pues del presente estudio concluimos las siguientes ventajas: Facilita la revisin tareas y trabajo, adems de que el alumno ya no tiene que imprimirlos. Los foros de discusin son una herramienta til para discutir ideas y hacer participar a los alumnos que regularmente no participan en clase. Conocer e identificar al alumno por su perfil, en que sera conveniente que contuviera la foto del alumno. Una vez diseado el curso podra reutilizar en semestres posteriores, simplemente actualizando la informacin. La conclusin final como haberlo desde los distintos aspectos:

Este estudio sugiere que cada materia debera en primera instancia asignar 1 de cada 5 horas clase en los laboratorios informticos, hasta que manejen la herramienta, ya posteriormente maestros, alumnos y padres de familia lo haran por sus propios medios. La institucin cuenta con recursos humanos capaces de brindar un servicio tcnico y mantenimiento de la plataforma as como asignar claves y usuarios

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Los alumnos podrn seguir cursos on-line, realizar bsquedas interactuar con sus compaeros y profesores a travs de foros, buscar informacin, etc. Los docentes tienen la opcin de cargar las tareas para sus alumnos, modificar contenidos, enviar encuestas, crear cursos on-line y tambin inscribirse en los mismos. Buscar informacin, y participar en foros. Para los Padres de Familia es un instrumento efectivo de comunicacin y discusin de temas de inters comn, que permite ayudar y como aportar al aprendizaje de su hijo o hija.

9. RECOMENDACIONES
Nuestra recomendacin va encaminada a que todos los que estamos inmersos en la labor educativa debemos buscar formas de hacer del proceso de enseanza aprendizaje una labor motivan te, enriquecedora tanto para nosotros como docentes como para nuestros alumnos, La tecnologa, el uso del Internet es algo que llama la atencin a los jvenes sin embargo estamos dejando que ellos lo utilicen de distintas formas menos para adquirir conocimientos, Actualicmonos no cuesta nada nicamente nuestra voluntad y ganas de seguir creciendo como docente y porque no decirlo como persona , la tecnologa actualmente no es algo que est en nuestras manos tomarla o no, solo existe una opcin unirnos a ella o simplemente quedarnos en la nueva era de analfabetos tecnolgicos.

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BIBLIOGRAFA
http://tecnologiahoyeducativo.blogspot.com/ http://www.sol.edu/portal/modules.php?name=News&file=article&sid=144 Using Moodle: http://moodle.org/course/view.php?id=5 Moodle en Espaol: http://moodle.org/course/view.php?id=11 Moodle For Language Teaching: http://moodle.org/course/view.php?id=31 What is Open Source Software: http://moodle.org/course/view.php?id=30 Developer Team Support: http://moodle.com http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-ytecnologia.shtml Historia de la Computacin (artculo de monografias.com). La informtica como recurso pedaggico didctico en la educacin. Carina Buratto, Ana Laura Canaparo, Andrea Laborde, Alejandra Minelli. Conceptos y evolucin de la ingeniera del software (http://mondragon.angeltowns.net). http://es.wikipedia.org/wiki/LMS_(Learning_Management_System)

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ANEXOS

ANEXO #1 ENCUESTA PARA ALUMNOS DIPLOMADO EN GESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y EDUCACIN A DISTANCIA __________________________________________________________ IMPLEMENTACION DEL MOODLE EN EL COLEGIO TCNICO SUDAMERICANO DE CUENCA OBJETIVO Determinar la factibilidad de implementar la herramienta Moodle en el Colegio Tcnico Sudamericano de Cuenca y otras Instituciones Educativas. Instructivo: Lea detenidamente las preguntas de la encuesta; para responder a las el casillero

preguntas que tienen varias opciones, seale con una X en

correspondiente y en las preguntas abiertas, srvase contestar con letra de imprenta. CUESTIONARIO PARA ALUMNOS 1.- Dispone de computador con acceso a Internet en casa? SI No

2.- Si no posee servicio de Internet es por qu? Seale el que ms se acerca a su realidad. Costos No sabe utilizar No tiene conocimiento

Otros

Explique_____________________________________________________ _______________________________________________________________ 3.- Si posee servicio de Internet cual medio utiliza? Lnea Telefnica Banda Ancha Celular Otro

Cul es su medio ______________________________________________ 4.- Utiliza el servicio de Internet fuera de casa? Si No

5.- Si su respuesta fue positiva en donde lo hace? Caf Internet Casa de familiares o amigos En la Institucin Educativa Wi-Fi

Otros.-_________________________________________________________ 6.- Cuntas veces en la semana ingresa a Internet? Una Dos Todos los das

7.- Cundo ingresa a Internet para que lo utiliza? Investigacin Tareas

Correo electrnico Chat Msica Pasa Tiempo

Otros.-_________________________________________________________ 8.- Conoce lo que son los LMS? Si No

9.- Le gustara recibir sugerencias, enviar inquietudes sobre investigaciones y tareas con su profesor a travs del Internet Si No

Por qu?____________________________ 10.- La Institucin Educativa donde Usted estudia cuenta con laboratorios con horas a disposicin de alumnos con acceso a Internet? Si No

11.- Su representante en la Institucin Educativa es? Pap Mam

Otros Explique por qu no es uno de sus padres? ___________________________________________________ 12.- Su representante se ocupa de hacerle seguimiento de tareas? Si No Por qu? ___________________

13.- Si su Padre o Madre o los dos viven fuera del pas utilizan el Internet para comunicarse? Si No Por qu? _____________________

Fecha: .

__________________________ Firma

ANEXO # 2 ENCUESTA PARA DOCENTES DIPLOMADO EN GESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y EDUCACIN A DISTANCIA _________________________________________________________ IMPLEMENTACION DE UN LMS EN LOS COLEGIOS DE LA CIUDAD DE CUENCA OBJETIVO Determinar la factibilidad de implementar una herramienta LMS en los Instituciones Educativas de la ciudad de Cuenca. Instructivo: Lea detenidamente las preguntas de la encuesta; para responder a las el casillero

preguntas que tienen varias opciones, seale con una X en

correspondiente y en las preguntas abiertas, srvase contestar con letra de imprenta. CUESTIONARIO PARA DOCENTES 1.- Conoce Usted el uso y aplicacin de la TIC? SI NO

2.- Utiliza las TIC para impartir sus clases? SI No Por qu?__________________________________________

3.- Conoce Usted lo son los L.M.S. SI No

4.- Alguna vez ha utilizado alguna de estas herramientas? Si No

Cul?._________________________________________________________ 5.- Dispone de computador con acceso a Internet en casa. Si No

6.- Si no posee servicio de Internet es por qu: Seale el que ms se acerca a su realidad. Costos No sabe utilizar No tiene conocimiento Otros:

Explique___________________________________________

7.- Que mtodo utiliza para calificar tareas? Registro Manual Computadora

8.- Cuntas tareas en la semana enva a sus alumnos? Una vez Dos veces Mas de Tres

9.- De las tareas que enva que porcentaje aproximadamente tienen errores? desde el 1% hasta el 5% del 5% hasta el 20% del 20% hasta el 50% ms del 50%

10.- Cuntas tareas el estudiante las presenta realizadas en computador e impresas?. desde el 1% hasta el 5% mas del 5% hasta el 20% ms del 20% hasta el 50% mas del 50%

11.- Utiliza computador como herramienta de apoyo para ejercer su docencia? Si No

Por qu?_______________________________________________________ 12.- Si la respuesta anterior fue positiva en donde lo utiliza? Computador Personal De la casa De la oficina Del colegio 13.- Revisa las tareas en? Horario de Clase Fuera de Horario En casa Otras.

14.- Hace que las tareas sean revisadas entre alumnos? SI NO

Por qu?_______________________________________________________

15.- Enva tareas para realizar investigacin. SI NO

Por qu?_______________________________________________________ 16.- Que sucede cuando el estudiante no presenta una comprensin? Le explica y le califica lo que tiene Le explica y le pide que complete el trabajo tarea por falta de

Le pone una mala calificacin porque no dio solucin a su inconveniente. 17.- Las tareas que usted envi tienen firma de revisin de los Padres.? SI NO

Por qu?_______________________________________________________ 18.- Cunto tiempo le toma revisar las tareas, en relacin a la carga semanal de su materia.? _____ ____________________________________________________________ 19.- Recibe llamadas de alumnos con inquietudes con respecto a tareas. Frecuentemente A veces Rara vez Nunca

20.-Los contenidos de su materia de estudio los hace llegar a los alumnos por: Libro CD.

Impresos Otros

explique.?_________________________________________ 21.- Los inconvenientes de aprovechamiento de los alumnos en primera instancia los maneja de la siguiente forma: Llama a los representantes. Espera al final del bimestre. Enva tareas de recuperacin. Las notas son asentadas.

Fecha: .

__________________________ Firma

ANEXO # 3 ENCUESTA PARA ADMINISTRADORES

DIPLOMADO EN GESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y EDUCACIN A DISTANCIA _________________________________________________________________

CUESTIONARIO PARA ADMINISTRADORES O DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS OBJETIVO Determinar la factibilidad de implementar una herramienta LMS en los Instituciones Educativas de la ciudad de Cuenca. Instructivo: Lea detenidamente las preguntas de la encuesta; para responder a las el casillero

preguntas que tienen varias opciones, seale con una X en

correspondiente y en las preguntas abiertas, srvase contestar con letra de imprenta. 1.- Conoce Usted el uso y aplicacin de la TIC? (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones) SI NO

2.- Utilizan las TIC para impartir las clases en su Institucin? SI No

3.- Si la respuesta anterior fue positiva cules herramientas utilizan? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4.- Conoce Usted una herramienta L.M.S para apoyar a la educacin. SI No

5.- Disponen de laboratorios de computacin con acceso a Internet? Si No

6.- Si no posee servicio de Internet es por qu : Seale el que ms se acerca a su realidad. No hay presupuesto No ven la necesidad No tiene conocimiento

Otros ____________Explique____________________________________ 7.- Conoce Usted que las herramientas tecnolgicas estn disponibles en forma gratuita en el Internet? SI NO

8.- Cree Usted que la educacin a travs del internet beneficiarn el proceso de enseanza-aprendizaje en su institucin SI NO

Por qu? _______________________________________________________ 9.- Le gustara que sus maestros pongan el contenido de su materia en el internet, (Deberes, videos, foros, glosarios, chat).

SI NO

10.- Le gustara que sus maestros califiquen las tareas a travs del internet y los padres de familia revisen sus calificaciones obtenidas SI NO

Por qu.- _________________________________________________________ 11.- Los maestros de su institucin utilizan el internet para reforzar su materia y enviar tareas a travs del internet SI NO

12.- Prestara Usted las facilidades operativas, tcnicas y econmicas para implementar una herramienta que permita realizar un seguimiento de tareas a travs del internet? SI NO

Por qu? ____________________________________

Fecha: .

__________________________ Firma