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PROGRAMACION CURRICULAR

1. Finalidades del rea La propuesta presenta el esquema de trabajo a seguir en la Ctedra de Mentalidad empresarial para alcanzar los propsitos del Gobierno Nacional a travs de la ley 1014 de 2006, los del Ministerio de Educacin Nacional en relacin a la articulacin de la educacin con el mundo productivo (Gua 21) y de la institucin de los Salesianos reflejados en las Dimensiones de la Pastoral Juvenil. Con el nimo de canalizar, los gustos e intereses de los jvenes, su extraordinaria energa, su riqusimo potencial de creatividad y sobretodo su identidad vocacional, Hacer realidad la integracin de la Educacin y el Sector Empresarial. Desarrollar competencias laborales generales dentro del mbito empresarial, cultivando y preparando la mentalidad del estudiante a ser empresario y no empleado. Preparar acadmicamente con calidad y liderazgo a los estudiantes de todos los niveles de educacin que participen en el desarrollo de la Ctedra de Mentalidad Empresarial. Apoyar en los estudiantes el desarrollo de una visin clara acerca de su futuro en el mbito universitario, y posterior, a enfrentar el mercado laboral. Mantener e incrementar el reconocimiento de esta Institucin Educativa como innovadora y a la vanguardia en el estmulo y desarrollo del emprendimiento en la educacin bsica y media. 2. Propsitos por Niveles El trabajo con las competencias laborales generales ser transversal a los proyectos y asignaturas tradicionales, a travs de las diferentes opciones pedaggicas tales como talleres, juegos, dinmicas y aquellas que estimulen la resolucin de problemas entre otras. La ctedra como tal buscar ser muy dinmica, trabajando principalmente en equipos pequeos, utilizando estrategias como: cine foros, audio foros, investigaciones, uso de modelos, juegos de mesa o de rol, rompecabezas con conceptos trabajados, etc..; todo dentro de una fundamentacin de aprendizaje significativo y enfoque constructivo. Trataremos de construir material propio, enfocndonos a instrumentos que a los nios y jvenes les gustan como son Tarjetas, juegos de mesa, uso de barajas, etc. (Esta es una propuesta que debemos seguir madurando durante el proceso). El Uso de dinero debemos revisarlo, puesto que hay ideas de negocio que pueden tener un gran potencial, pero que no necesariamente se comercializaran de manera rentable en el esquema de la feria, falta estudiar la financiacin de los proyectos para estimular ideas productivas, rentables y sostenibles, evitando el nfasis en un producto de oportunidad que les de unos ingresos rpidos durante la feria y descuidando as otras opciones como son los negocios basados en tecnologa, de capital intelectual (arte), de servicios (financieros, comerciales, etc..) o que aprovechen los recursos naturales del pas (petrleo, agroindustria, etc..)

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Podemos entregar dinero simulado (billetes salesianos) para que los estudiantes compren productos o servicios y luego reporten el uso del mismo, as podemos trabajar temas como presupuesto y prioridades. Estimularemos el uso de medios de comunicacin como instrumentos para la bsqueda de informacin y oportunidades de negocios (El Universal, la Internet, noticieros, etc.) La propuesta tiene un esquema de funcionamiento con temticas diferentes para cada grado donde se trabaja especficamente la ctedra de Mentalidad Empresarial, lo cual requerira (de ser aprobada la propuesta) de un periodo de transicin considerando que los grupos actuales no han trabajado los temas previos propuestos. a) Todos los grados trabajan un proyecto de aula y una formacin especfica, donde se deben reflejar de manera transversal las competencias laborales generales. b) Entre 6 y 9 se trabaja de manera especfica la ctedra de Mentalidad empresarial, ver matriz por grados c) 10 y 11 tienen el proyecto de aula y un enfoque ms profundo, preparando a los jvenes en su vocacin para ayudarlos a tomar las transcendentales decisiones que deben tomar en estos momentos. a) De 1 a 11: Ms que trabajar un proyecto productivo como tal, se propone involucrar de manera especfica y consciente las competencias laborales generales, identificndolas y estimulndolas en cada uno de los proyectos de aula con la asesora y acompaamiento del docente de Mentalidad empresarial para garantizar y optimizar la vinculacin de las competencias laborales, de estas asesoras se levantarn actas para registrar el trabajo y tener una base para futuros proyectos. Se presenta una clasificacin de las competencias a trabajar y se complementar con una ficha tcnica de cada una en la cual esperamos incluir metodologas (talleres o dinmicas) sugeridas para su inclusin en los diferentes proyectos, de tal manera que se facilite el trabajo de los docentes y la evidencia del trabajo en estas competencias, se llevar el registro de cada grupo, para evitar que por estar privilegiando unas competencias se descuiden otras. Ver Anexos: Esquema de asesoras y Matriz de competencias laborales generales. b) De 6 a 9 se trabaja de manera secuencial,.considerando los elementos de la evaluacin de proyectos, los cuales se les explicarn a los jvenes como las etapas de un video juego, dnde para llegar al siguiente nivel, se debe superar con xito las pruebas del mundo o escenario actual, as, un proyecto que no es viable comercialmente, no requiere trabajar la parte operativa, se debe reemplazar la idea de negocio por uno con ms potencial de mercado, teniendo en cuenta que la evaluacin es sobre el proceso de investigar y estudiar la viabilidad en cada grado, no el hecho mismo de s es viable o no, puesto que el objetivo es desarrollar las competencias empresariales, no sacar empresarios de 15 aos con negocios reales.

3. Fundamentacin Pedaggica

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La ctedra de Mentalidad Empresarial quiere adelantar una labor pedaggica sobre las bases de los modelos, escuelas o tendencias denominadas cognitivas, cuyo principal inters es el desarrollo de las habilidades y esquemas mentales que faciliten la adquisicin y/o construccin del conocimiento. Entre estas escuelas estn, la pedagoga para la comprensin, el aprendizaje significativo y el constructivismo. Escuelas que constituyen un conjunto de prcticas pedaggicas, las cuales a su vez vendra a determinar el carcter pedaggico de la ctedra. al menos desde el sustento terico metodolgico. Los modelos cognitivos en la pedagoga del siglo XX, se estructuran a partir de la conjuncin y la entrada en escena de las ciencias como la psicologa y la sociologa. Surgen como respuesta a las necesidades de la educacin en este siglo consideradas en torno a la urgencia de desarrollar varios aspectos de individuo: operaciones de anlisis, pensamiento sistemtico global, habilidades para trabajar cooperativamente y capacidad creativa. Jean Piaget, Liev Vygotsky y David Ausubel, aportaron en la estructuraron el espectro de la pedagoga cognitiva que se considerara como un avance en la comprensin de lo educativo, reflejado en: La identificacin de la naturaleza y las caractersticas del aprendizaje, el papel de la comprensin en este proceso y la posibilidad de la transferencia de conocimientos. El reconocimiento de las bases neuro psicolgicas de los procesos de aprendizaje. Las variables del aprendizaje, en especial, la incidencia de la prctica, la capacidad, la motivacin, la resonancia familiar, entre otros. Jean Piaget concentr sus estudios en desentraar el carcter y la naturaleza de la formacin de las estructuras con las que los seres humanos interpretan el mundo; entendiendo que existe una variacin en el humano de acuerdo con su proceso evolutivo. Asume que las categoras de la realidad no estn en la realidad sino en la mente. As, logra hacer nfasis en el cmo conocemos el mundo y cmo ste cambia en nuestra percepcin. Piaget analiz la inteligencia como actividad mental y no como facultad hipottica. Explic que las formas de pensamiento y de representacin de la realidad, variaban significativamente entre los nios y los adultos, y que an entre los primeros se podan distinguir patrones de respuesta y explicacin diferentes segn la edad. De esta reflexin, se construy la teora de la secuencia evolutiva de la estructura cognitiva del sujeto en cuatro etapas: la sensomotora o preverbal (o a 2 aos aprox.), la etapa preoperacional (2 a 7 aos aprox.), la etapa de estructuracin de operaciones concretas (7 a 11 aos aprox.) y la etapa del pensamiento formal (11 a 15 aos aprox.). En cada uno de estos periodos se abordan los problemas, se explica y se representa el mundo de manera diferente. Al

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completar estas fases, se supone que el ser humano complementa su inteligencia reflexiva, el pensamiento formal y el razonamiento causal1. Para Liev Vygotski la enseanza es la forma indispensable y general del desarrollo mental de los escolares. As, la escuela tiene como objetivo desarrollar las capacidades del individuo. Su teora del aprendizaje parte de evaluar las teoras asociacionista y maduracionista que dominaban el medio acadmico de comienzos del siglo XX y de realizar entre ellas una integracin. La teora asociacionista considera al individuo como una tabla rasa sobre la cual se realizan las impresiones provenientes del exterior. Para sus tericos, el aprendizaje es igual al desarrollo, ya que el nio se desarrollara a partir de la cantidad de impresiones que adquiriera del exterior a lo largo de su infancia. Para la tesis maduracionista el desarrollo es independiente del aprendizaje y es el propio individuo quien gracias a su proceso de maduracin, obtiene el desarrollo. Por lo tanto, el nio no construye, sino que reconstruye una realidad y en dicho proceso el lenguaje es el mediador2. La integracin que realiza Vygotski consiste en reconocer parte de sus explicaciones tanto del asociacionismo como al maduracionismo. Al primero le reconoce la existencia de ideas en el mundo exterior, en la cultura, al mismo tiempo que se distancia de su consideracin de que stas existan en los objetos y que por consiguiente puedan abstraerse indirectamente de los mismos. Al maduracionismo le reconoce el que el individuo sea quien realice el proceso de aprendizaje, pero se distancia de que ste lo construya sin un apoyo exterior, pues los conocimientos ya han sido construidos previamente por la cultura y provienen por consiguiente del exterior. De esta manera, es importante comprender el proceso de aprendizaje en relacin con el medio social del individuo. David Ausubel retoma de Piaget la gnesis de las estructuras cognoscitivas. Para l, el pensamiento est organizado y jerarquizado. Es a partir de estas estructuras como se asimila y representa el mundo, razn por la cual cree que la educacin tiene como objeto la formacin de las estructuras cognitivas. Propone dos tipos de aprendizaje: el repetitivo y el significativo. Estos aprendizajes se generan cuando los conocimientos nuevos se vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos que posee el individuo. El repetitivo es mecnico y poco duradero; el significativo relaciona las ideas nuevas con las concebidas por el estudiante anteriormente, generando un conocimiento nuevo. En el proceso de generacin de un conocimiento nuevo, el contenido a exponer es potencialmente significativo, es decir, de fcil representacin. La relacin entre ideas previas con las nuevas supone que el estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, formados previamente. De otro lado, el estudiante debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo; debe mostrar una disposicin real para relacionar el material de aprendizaje con la estructura particular que posee. Escuelas pedaggicas

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De Zubira Julin. Ob. Cit. Ibid.

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Aprendizaje significativo3 Esta teora explica que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El aprendizaje, en consecuencia, no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal ya que el sujeto la transforma y estructura. As mismo, los materiales de estudio y la informacin exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de conocimiento previo y las caractersticas personales del aprendiz. El aprendizaje significativo concibe al estudiante como un procesador activo de la informacin, y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado, ya que es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas. El constructivismo El constructivismo es una corriente epistemolgica cuyo fundamento se centra en que los seres humanos son producto de sus capacidades para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre s mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar positivamente la naturaleza y construir cultura. Carretero (1993) afirma que Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores4 Esta idea surgi en la dcada de 1980 cuando la psicologa educativa plante que los procesos cognitivos son constructos mentales, de donde nace el trmino constructivismo. Sus orgenes se remontan a la periodizacin del desarrollo metal que haba establecido Piaget. Para el constructivismo, el conocimiento se construye en un proceso activo del sujeto, lo que implica que el conocimiento no es algo que se transmite. Los procesos que se ven involucrados en la construccin de conocimiento a partir de preconcepciones son: estructurar, organizar, diferenciar, procesar e integrar.

La construccin de conocimiento no nace de la nada sino de un conocimiento previo del sujeto, donde la accin es fundamental para el proceso de aprendizaje. Esta concepcin implica que el sujeto desarrolla operaciones intelectuales que le permiten hacer inferencias deductivas e inductivas, como elementos de conocimiento que le posibilitan acceder al conocimiento de cualquier ciencia, a desarrollar valores propios de la convivencia y a potenciar sus habilidades procedimentales. Los siguientes son unos de los postulados ms representativos del constructivismo5:
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Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia.

Ausubel. Novak y Hanesian. Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas. Mxico. 1988. CARRETERO Mario. Educacin y Constructivismo. Ediciones Edelvive, Zaragoza, 1993, p. 21 Ianfrancesco, Giovanni. Currculo, didctica, constructivismo, competencias intelectivas y aprendizaje significativo.

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La mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabando una informacin. El comportamiento inteligente de una persona no depende de unos procesos abstractos, sino que est ntimamente ligado a las clases de conocimientos e ideas que dichas personas poseen sobre la situacin particular planteada. Las preconcepciones de los estudiantes no solo influyen en sus interpretaciones, sino que tambin determinan incluso qu datos sensoriales deben ser seleccionados y a cuales hay que prestarles mayor atencin. El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes son importantes para el aprendizaje significativo, ya que los conceptos son estructuras evolutivas. Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los aprendizajes y contextualizar estos ltimos en los primeros. El que aprende es porque construye activamente significados. Las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes y consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores. Los aprendizajes implican procesos dinmicos y no estticos, pues se produce cuando las estructuras de conocimiento ya existentes se pueden modificar y reorganizar en mayor o menor medida. Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo ellos pueden dirigir su atencin hacia la tarea del aprendizaje y realizar un esfuerzo para generar relaciones entre los estmulos y la informacin acumulada, y poder construir por s mismos los significados. El maestro debe ser un creador, inventor y diseador de situaciones de aprendizaje adecuadas. No debe ensear, debe facilitar aprender. En un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo al aprendizaje no es posible la construccin de conocimientos. Los maestros no deben esperar recetas infalibles para mejorar las condiciones didcticas; deben estar atentos y en disposicin de aplicar la imaginacin y la creatividad, sin caer en reduccionismos. Es necesario acercar la investigacin curricular y la didctica a la prctica escolar, de tal manera que la informacin disponible pueda convertirse en una herramienta til para disear actividades de aprendizajes eficaces.

4. Estndares Bsicos de Competencias Formando al joven en competencias laborales generales y especficas a travs de una fundamentacin en los conceptos, la simulacin de situaciones que les permitan practicar y aprender (clnicas de ventas, montajes de procesos productivos, ejercicios de trabajo en equipo) segn la formacin adquirida. En este marco es necesario precisar las competencias laborales a trabajar: Competencias laborales generales: Requeridas para desempearse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector econmico, el nivel del cargo o del tipo de actividad, pues tienen el carcter de ser transferibles y genricas. Trabajaremos en 4 tipos

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de competencias generales: Intelectuales, Interpersonales, Organizacionales y Personales (Ver grfico).

5. Malla Curricular Grado: SEXTO


PERIODO Primero TEMAS INDICADORES DE DESEMPEO

ORIENTACIN AL SERVICIO Las Necesidades humanas

. Comprender que todos los seres humanos tenemos necesidades diferentes y que existen diferentes, de cmo ayudarlas a satisfacer Identificar y clasificar que es una necesidad humana segn sus deseos a satisfacer.

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GESTIN DE PLANES Y PROYECTOS Planes y proyectos

GESTIN DE RECURSOS E INFORMACIN. El dinero y el presupuesto familiar.

TODO LO QUE SOY. Lo que forma: fortaleza, debilidades, oportunidades y amenazas.

Segundo

LA IMPORTANCIA DE ASUMIR RESPONSABILIDADES. La responsabilidad. El respeto hacia m y hacia los dems.

QU SIGNIFICA ESCUCHAR? Escucharse a si mismo. Sintonizarse.

Valorar la importancia de la planeacin y de la necesidad de la organizacin en torno a una actividad a realizar en el futuro de la empresa. Aplicar los pasos de un plan o proyecto a una actividad real a la vida empresarial, identificando los procesos y sus componentes al momento de aplicar planes y proyectos. Identificar el significa del dinero, su administracin y la manera de hacer cuentas a travs de un presupuesto. Aplicar el concepto de presupuesto en la administracin del dinero, reconociendo la importancia de tenerlo para organizar nuestras finanzas familiares. Identificar fortalezas para asumir retos y responsabilidades, evaluando debilidades personales en bsqueda de cambios. Valorar y aprovechas las oportunidades que ofrece el mundo y la vida empresarial. Identificar los sentimientos de otras personas, evaluando las formas de cmo tratar a los dems segn su importancia o cargo. Respetar las diferencias y semejanzas con los dems y asumir la responsabilidad de los actos propios. Identificar herramientas para lograr una buena comunicacin dentro de un entorno organizacional. Evaluar maneras de expresar sentimientos e ideas, practicando una buena comunicacin dentro de una empresa.

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LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON OTROS. El trabajo en equipo y las sinergias


Tercero

Valorar las fortalezas de las personas para obtener mejores resultados como equipo de trabajo dentro de una empresa. Identificar caractersticas de un equipo de trabajo, evaluando las condiciones que facilitan o dificultan el trabajo en equipo. Identificar las caractersticas de un lder, relacionando las fortalezas personales con la capacidad para ser lder. Valorar el papel del liderazgo en los grupos de un empresa o trabajo. Identificar que es un conflicto y sus posibles causas en el que este se origina. Asumir actitudes constructivas frente a los conflictos internos o externos dentro de una empresa o equipos de trabajo. Identificar que es un problema, asumiendo actitudes constructivas en la solucin de un problema. Relacionar las soluciones de los problemas con la toma de decisiones.

LIDERAZGO. Caractersticas y aprovechamiento de liderazgo

MANEJO DE CONFLICTOS. Causas de los conflictos.


Cuarto

LOS PROBLEMAS TIENEN SOLUCIN. Solucin a los problemas y toma de decisiones.

Grado: SEPTIMO
PERIODO Primero TEMAS INDICADORES DE DESEMPEO

EL MERCADO Y LOS CLIENTES El mercado. Diversos mercados los clientes y el mercado Tipos de mercado

Comprender que es el mercado y quien es el cliente, diferenciando los tipos de mercado. Valorar el papel de la segmentacin del cliente segn las clases de mercado.

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LA PLANEACIN DE TAREAS. Que es hacer un plan. Elementos de un plan. Tipos de recursos. Importancia de la planeacin.

Identificar que es un plan, reconociendo los elementos que lo constituyen. Valorar la importancia de la planeacin teniendo en cuenta al momento de crear una empresa o proyecto.

RECURSOS NATURALES Y RENTABILIDAD. Los recursos naturales. Tipos de recursos. Rentabilidad econmica. Cmo se expresa la rentabilidad? Rentabilidad social.

Diferenciar los recursos naturales renovables de los no-renovables, desarrollando actitudes de respeto hacia el uso de los recursos naturales. Identificar la importancia del uso, explotacin, conservacin y aprovechamiento de los recursos naturales dentro de un entorno organizativo.

Segundo

QUIEN QUIERES SER. Los guiones de los personajes Escribe tu propio guin Dimensiones de tu proyecto de vida Creacin de la dimensin fsica Creacin de la dimensin mental Creacin de la dimensin espiritual Creacin de la dimensin emocional. RECONOCIMIENTOS DEL OTRO. la importancia de valorar las diferencias. Somos iguales y tambin diferentes. La solidaridad Justicia y acciones reparadoras

Asumir actitudes de responsabilidad con el proyecto de vida personal y empresarial. Relacionar las fortalezas y debilidades con las oportunidades para el crecimiento personal.

Reconocer que los seres humanos somos diferentes, pero que tenemos elementos comunes, valorando a las personas en medio de sus diferencias. Relacionar la tolerancia y la justicia con las fortalezas que las personas necesitan para vivir en una sociedad o en una empresa.

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LAS CONDICIONES DE LA COMUNICACIN La comunicacin Elementos de la comunicacin Lenguaje y comunicacin Actitudes comunicativas

Relacionar el tipo de canal con la intensin comunicativa de las personas, asumiendo actitudes de respeto y escucha en la comunicacin. Identificar los canales que utilizan las personas para poder obtener una buena comunicacin, clara y concreta.

Tercero

RASGOS DEL TRABAJO EN EQUIPO. Qu se necesita para que un equipo de trabajo funcione? Confianza Complementariedad. Actitudes que benefician el trabajo en equipo CMO ES UN LDER?. Lideres y jefes La importancia del liderazgo Decide ser lder

Reconocer los elementos que se requieren para trabajar en el equipo de trabajo. Fortalecer las actitudes que le permiten a un emprendedor un buen trabajo en equipo.

Resaltar las actitudes personales con el desarrollo del lder, valorando la importancia de su liderazgo. Identificar las caractersticas y comportamientos de un lder. Identificar tipos de conflicto, relacionndolo con la convivencia que debe tener un emprendedor. Evaluar circunstancias para saber actuar ante un conflicto.

Cuarto

COMO ACTUAR ANTE UN CONFLICTO. Conflicto y convivencia Tipos de conflictos Los conflictos reales Los conflictos irreales Cmo actuar frente a un conflicto Cundo ceder o renunciar en un conflicto Cundo evitar un conflicto

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ALTERNATIVAS FRENTE A LAS DEDICIONES. Tomar decisiones: asunto de todo momento La importancia de evaluar varias alternativas Tu decisin afecta a otros

Reconocer las consecuencias de la toma de decisiones al momento de aplicar o ejecutar un proyecto. Evaluar alternativas para tomar decisiones en bsqueda y mejoramiento de una empresa.

Grado: OCTAVO
PERIODO Primero TEMAS INDICADORES DE DESEMPEO

PRECIO, VALOR Y CALIDAD. El mercado y los clientes: precio y valor.

EMPRESAS Y EMPRESARIOS. Planes y proyectos: empresas y empresarios

Comprender y relacionar los conceptos de precio y valor de un producto. Comprender y recordar que el concepto de calidad satisface las expectativas de un cliente. Identificar los conceptos de empresa, empresario, gerente, gestin y funcin empresarial, aplicando los pasos que un emprendedor requiere seguir para convertirse en empresario. Valorar la importancia de ser un emprendedor competitivo y creativo.

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EL MANEJO CONTABLE. La contabilidad Flujos financieros El balance general La partida doble

Identificar los conceptos de flujo financiero y contable, realizando asientos contables y elementales segn los fundamentos bsicos de la contabilidad general. Valora la importancia de la organizacin financiera de una empresa o negocio, al momento de aplicar la contabilidad general.

CONDICIONES FACILITADORAS DEL DESARROLLO Administrar la vida de manera efectiva. Condiciones que limitan el desarrollo opcional

Identificar las condiciones que permiten cumplir con unos objetivos propuestos dentro de una empresa. Relacionar las condiciones internas y externas con el logro de metas, valorando la importancia de saber escoger las prioridades. Asumir compromisos de cuidado y conservacin de los recursos de la naturaleza. Relacionar el concepto de desarrollo con las acciones que atentan contra la madre naturaleza.

Segundo

RESPONSABLES DEL AMBIENTE La Tierra corno sistema Desarrollo y medio ambiente Desarrollo sostenible Desarrollo sustentable

BARRERAS DE LA COMUNICACIN. La comunicacin oral Las palabras en la comunicacin El poder de la comunicacin


Tercero

Identificar las barreras que afectan la comunicacin oral, estableciendo relaciones entre el uso de la palabra y la capacidad para actuar. Valora la importancia del poder de las palabras en la comunicacin dentro de un entorno organizativo y empresarial.

TRABAJO EN GRUPO Y EQUIPO DE TRABAJO. Trabajo en grupo Trabajo en equipo Actitudes frente al xito y frente al fracaso

Identificar algunas dificultades del trabajo en equipo, estableciendo las diferencias entre el trabajo en grupo y el trabajo en equipo. Valorar estrategias para

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enfrentar las dificultades de los equipos de trabajo dentro de una empresa u organizacin.

CARACTERSTICAS DE UN LDER. Confianza en el liderazgo. Diferencias entre un jefe y un lder.

Valorar la importancia de la confianza en las relaciones personales y sociales de un lder. Reconocer las caractersticas fundamentales de un lder diferencindolas de la figura del jefe. Identificar las causas de los conflictos segn su origen. Relacionar las formas de percibir el mundo empresarial con la generacin de conflictos.

QU CAUSA UN CONFLICTO? Causa de los conflictos Problemas de comunicacin

Cuarto

TOMA DE DECISIONES. Cualidades para la toma de decisiones Proceso para la toma de decisiones

Identificar las cualidades para la toma de decisiones en el momento de socializarlas y aplicarlas dentro de una organizacin. Reconocer que el proceso en la toma de decisiones es importante al momento de una solucin dentro de una organizacin.

Grado: NOVENO
PERIODO Primero TEMAS INDICADORES DE DESEMPEO

REDES DE VALOR Y CALIDAD. Orientacin al servicio: Redes de Valor y calidad

Aprender los conceptos claves sobre el mercado, los clientes y la calidad. Aplicar las diferentes formas de cmo se establece la calidad de los productos y la satisfaccin de los clientes.

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GESTIN DE PROYECTOS. Gestin de planes y proyectos: Gestin de Proyectos

MANEJO CONTABLE Los recursos financieros: Manejo contable

Identificar los pasos que deben aplicarse en la planeacin de un proyecto o empresa. Ejecutar los pasos en la administracin de un proyecto, valorando la importancia de la organizacin en el desarrollo de la empresa. Aprender que la naturaleza bsica de la contabilidad de los libros contables, registrando los asientos contables bsicos dentro de un registro. Comprender la importancia del manejo financiero, al momento de organizar una empresa o negocio. Identificar talentos a desarrollar, reconociendo cmo funcionan los hemisferios del cerebro. Plantear alternativas para superar limitaciones, utilizando creencias potencializadoras. Explicar el concepto de tica, estableciendo relaciones entre lo tico, la felicidad, la autonoma, la solidaridad y la justicia. Integrar las metas como valores trasversales en la formacin integral de un emprendedor. Explicar el concepto de comunicacin no verbal, analizando los diferentes elementos que hacen parte dentro de una organizacin. Evaluar los elementos no verbales en la comunicacin organizativa interna o externa. Diferenciar los conceptos de estatus y de rol, valorando la importancia de los roles en un equipo de trabajo Evaluar las condiciones para que el trabajo en equipo se refleje mas eficiente y objetivo.

QUIEN SER. Cmo identificar los talentos? Superacin de limitaciones

FINES Y MEDIOS. La felicidad como virtud La autonoma La justicia COMUNICACIN NO VERBAL. Qu es? comunicacin no Verbal? El lenguaje sonoro El lenguaje de los objetos Comunicacin e informacin

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Tercero

TRABAJO EN EQUIPO. El estudio, el rol. Los roles en equipo Roles de tipo mental, de accin y roles sociales.

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LIDERAZGO Y AUTORIDAD. Qu es el Liderazgo? Capacidades para liderar Influencia y responsabilidad El lder y la autoridad

Reconocer en qu consiste el liderazgo, diferenciando los conceptos de poder, autoridad, autoritarismo y liderazgo. Valorar la importancia del liderazgo en la vida de una comunidad y sociedad. Identificar los tipos de conflictos que se pueden representar en la convivencia del entorno organizativo. Asumir actitudes y comportamientos estratgicos frente al manejo de conflictos en una empresa. Identificar los factores que intervienen en la toma de decisiones, evaluando los diferentes modelos para la toma de decisiones dentro de una empresa. Proyectar las consecuencias de una decisin al momento de constituir o crear empresas.

TIPOS DE CONFLICTOS. Caractersticas de los conflictos Comportamiento frente a los conflictos Resolucin de conflictos El dilogo y la discusin
Cuarto

LOS PROBLEMAS TIENEN SOLUCIN. Decisiones Programadas Las 3 R Modelos de toma de decisiones

6. Medios de Enseanza Los medios de enseanza sirven de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la funcin educativa y humana del maestro, as como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cientfica, y para elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formacin de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseanza y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento, adems, garantizan la asimilacin de lo esencial.

a. Medios de transmisin de informacin. (la palabra del docente, lecturas


comentadas, consultas bibliogrficas y cablegrficas).

b. Medios de experimentacin (desarrollo de prcticas empresariales). c. Medios de entrenamiento (solucin de ejercicios, talleres propuestos). d. Medios de programacin de la enseanza (presentacin del plan curricular).

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e. Medios de control del aprendizaje (Observacin permanente del docente,


de pruebas escritas y orales).

aplicacin

7. Recursos Humanos, tcnicos, bibliogrficos, cibergrficos, institucionales. 8. Interdisciplinariedad: Analizando y observando ao tras ao la fortaleza que viene tomando la implementacin de la catedra de mentalidad empresarial en la formacin academica en el alumnado del colegio salesiano san pedro claver, podemos resaltar que la asignatura de mentalidad empresarial es un proceso continuo que integra y articula todas las areas o asignaturas interdisciplinarias de la institucin. En las fases o etapas de mentalizar, crear, y constituir lideres, empresarios o empresas, con un alto nivel competitivo empresarial, se perfecciona el momento que el estudiante trabaja transversalmente unificando tematicas, proyectos, habilidades y destrezas que van en bsqueda de desarrolar nuevas ideologas y pensamientos en las asignaturas donde se articula o se aplica la interdisciplinaridad son: castellano, sociales, biologa, arte, matematicas, fsica, entre otras. CASTELLANO: Al momento que el estudiante se encuentra elaborando o argumentando un plan de negocios que debe estar constituido por una estructura gramatical o manejo de un vocabulario adecuado para la formulacin y descripcin de la idea que piensa plasmar en este documento. SOCIALES: en esta area ponemos en practica el trabajo de campo o visitas empresariales donde el estudiante tiene el espacio o el entorno de aplicar teora y practica. BIOLOGIA: En esta area el estudiante se enfrenta a experimentos que son transformados en materia dando como resultado un producto final, autenitico, innovador y competitivo dentro de un laboratorio. ARTE: En esta area el estudiante tiene el espacio y la visin que se propicien en momentos productivos y creativos dndole la oportunidad a que sus ideas sean libres, oportunas y creativas.

9. Articulacin del rea con los proyectos pedaggicos. El area de emprendimiento articula de una forma general en todas las asignaturas, desarrollando habilidades que le permiten al estudiante desarrollar habilidades empresariales y productivas, permitiendo que su conocimiento brindado dentro del aula de clase no sea limitado, sino que de casa vivencia o conocimiento impartido por el docente lo pueda constituir como iniciativa productiva hacia su profesin y proyecto de vida, permitindole una formacin integral. Mentalizndole en proponer, crear y constituir empresas, no en buscar empleo. 10. Evaluacin Desde la ctedra de emprendimiento como cualquier otra asignatura el proceso de evaluacin se puede conceptualizar como dinmico, continuo y sistemtico, enfocado

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hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. La Evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual de la evaluacin: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de las tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica.

11. Bibliografa y Cibergrafa Libro de Norma Google www.senaedu.com

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