PLANIFICAR Qu es planificar? Planificar es el proceso de enseanza - aprendizaje significa tomar decisiones.

Estas decisiones pueden tener carcter de provisorias o definitivas, las cuales afectan directamente el logro de los objetivos educativos que la escuela se plantea alcanzar con los alumnos y alumnas. Para qu planificar? Teniendo en cuenta que la planificacin es considerada como un proyecto de lo que se debe realizar para alcanzar ciertas metas propuestas, es que surge la necesidad de organizar los objetivos a travs de: _ Una planificacin anual o semestral. _ Una planificacin de aula. Quines planifican? En el caso de las planificaciones de aula, los docentes, como primeros responsables de realizar la tarea educativa, en trabajo conjunto con los profesores de cursos paralelos si los hubiera, y tambin con los profesores del nivel y ciclo correspondiente, estn llamados a organizar, consensuada e intencionadamente, el proceso de enseanza aprendizaje. Esta tarea ser compartida, apoyada y supervisada por la Unidad Tcnico Pedaggica. En qu momento se planifica? Se planificar previo al inicio del ao escolar, para visualizar en trminos amplios lo que se espera lograr durante el ao. Posteriormente, ser posible acotar por perodos ms cortos de tiempo, que pueden ser semestres o trimestres, dependiendo del rgimen organizativo que tenga la escuela. Pero adems es preciso ir planificando semanalmente e idealmente, clase a clase. En el caso de la UTP y las planificaciones ms generales, es conveniente proveer a los docentes de una visin global del quehacer de la escuela, donde se consideren todas las actividades que se realizan y que no estn necesariamente vinculados al currculo. A partir de esta planificacin, los docentes podrn tener clara conciencia de los tiempos reales con los cuales cuentan para trabajar el programa de estudios del curso. Adems la escuela podr contar con informacin que le permita decidir cules de esas actividades so necesarias y cules pueden dejarse de lado. Qu elementos es necesario considerar al planificar? La planificacin que realice un profesor determinado para su curso, deber tener como marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela. Esta herramienta de trabajo es el sello particular de la escuela. Tambin es indispensable considerar el calendario de actividades comunales al que la escuela est invitada a participar, el calendario escolar, las jornadas de perfeccionamiento, reuniones de trabajo, etc. En el caso de las planificaciones de aula, entre los elementos necesarios para planificar, se debe destacar: _ El programa de estudio de cada uno de los cursos, ya que desde all se identifican los Aprendizajes Esperados a lograr durante el semestre, sus respectivos Indicadores (en el primer ciclo) y las Actividades Genricas que se derivan de ellas. _ El Tiempo Real destinado a la enseanza. Esto significa descartar el tiempo dedicado a las actividades recreativas, de celebracin institucional u otros donde no se realizar actividad lectiva. Es recomendable tambin que se incluyan en la planificacin algunos eventos o efemrides como las Fiestas Patrias , el Combate Naval de Iquique, etc. , puesto que a travs de ellas tambin se obtienen aprendizajes esperados. _ Los Recursos de Enseanza disponibles, principalmente el texto escolar seleccionado, materiales didcticos, elementos tecnolgicos, el propio entorno , etc. _Las caractersticas del grupo Curso y el contexto sociocultural de la comunidades que est inserto. Adems es necesario considerar las diferencias individuales entre los nios y nias. Aunque en principio todos aprenden los mismos contenidos , cada uno seguir su propio camino de aprendizaje, dando sentido a lo que aprende a partir de sus experiencias personales, sus capacidades, conocimientos, sentimientos y actitudes. _Una Matriz o un formato adoptado por todos los docentes de la escuela , que les permitir visualizar y distribuir en el tiempo disponible las actividades genricas del semestre, cautelando el tratamiento de todas ellas

durante el perodo , ya que, de lo contrario, se debilitaran algunos de los aprendizajes esperados del semestre. La responsabilidad de planificar con un formato determinado es de responsabilidad de cada unidad educativa. Qu modelo de planificacin utilizar? La planificacin curricular consiste en organizar anticipadamente , los procesos de enseanza- aprendizaje en el aula, con miras a desarrollar determinados objetivos y contenidos programticos, independientemente del formato que se utilice. Se conocen diversos modelos de planificacin que han sido y son utilizados por los docentes a travs del tiempo, respondiendo a necesidades y decisiones de la escuela. Muchas veces, la planificacin escrita en un formato determinado, da respuesta a un mero trmite para cumplir con una exigencia administrativa. El Ministerio de Educacin NO propone un modelo nico de planificacin, sino que entrega algunas orientaciones y elementos que servirn para la discusin al interior de los equipos de trabajo, de tal manera que sea la propia escuela, su cuerpo tcnico y docente, quines decidan que modelo, formato o matriz utilizar. Es importante subrayar la flexibilidad de esta herramienta de trabajo, cuyo ncleo central estar puesto en los aprendizajes Esperados que proponen los distintos programas de estudio. La Planificacin de Aula : _ Planificar el trabajo de aula consiste en encontrar la mejor manera de organizar el paso a paso para alcanzar los aprendizajes esperados en los tiempos que se sealan. _ La planificacin de aula requiere que el docente conozca y maneje los programas de estudio, para escoger la secuencia de actividades ms adecuadas para que todos los estudiantes avancen en sus aprendizajes. _ La planificacin de aula requiere utilizar el mximo de elementos para guiar el trabajo del docente, con buenas actividades de aprendizaje. _ La planificacin de aula es una excelente herramienta de trabajo que ayuda a evitar la improvisacin innecesaria y constituye un buen referente para el seguimiento curricular a cargo de la UTP. _ La organizacin del paso a paso, implica la distribucin de las actividades durante la clase, la que a su vez se estructura en distintos momentos. Esta estructura de la clase es muy importante y debe estar presente en todas las planificaciones, puesto que aseguran el logro de las metas de aprendizaje, segn los tiempos exigidos en los programas de estudio. Estos momentos se refieren a tres instancias que se van articulando entre s. Los tres momentos de la clase (Estructura de la clase): _ El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicacin de estrategias diseadas por el profesor con el fin de que los alumnos y alumnas sean capaces de : _ Recordar, retomar y retroalimentar los aprendizajes previos. _ Conocer cules son los propsitos de la clase (el objetivo de la clase). _ Estimular el inters e involucrarse por los nuevos contenidos que abordarn. _ Expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos sobre el tema, de modo que puedan establecer vnculos con los nuevos aprendizajes. _ Escuchar las instrucciones y lo que se espera de ellos.

_ El desarrollo de la clase : Este momento se caracteriza por la participacin activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseadas por el profesor y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase. Estas actividades de acuerdo a su naturaleza son desarrolladas por los alumnos y alumnas en forma individual, en parejas, en pequeos grupos o a nivel de todo el curso. _ La finalizacin o cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que los nios reconocen como cierre y en la cual se les invita a efectuar una metacognicin de lo vivido en clases, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones. Es ste el momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafos o tareas para realizar y adems es el momento en que tambin el profesor aprovecha para evaluar el logro del o los objetivos de la clase. Es importante que estas acciones sean realizadas constantemente, convirtindolas en rutinas de trabajo, realizarlas espordicamente en nada contribuyen al logro de aprendizajes.