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PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

El razonamiento lgico matemtico no existe por si mismo en la realidad. La raz del razonamiento lgico-matemtico est en la persona. Cada sujeto lo construye por abstraccin reflexiva. Esta abstraccin reflexiva nade de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El conocimiento lgico-matemtico lo construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Un ejemplo ms utilizado es que el nio diferencia entre un objeto de textura suave de otro de textura spera. El conocimiento lgico matemtico es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos. Desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo. Teniendo en cuenta que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia proviene de una accin. El educador que acompaa al nio en su proceso de aprendizajedebe planificar procesos didcticosque permitan interaccionar con los objetos reales. Como las personas, los juguetes, ropa, animales, plantas??? El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc.

DEFINICIONES

Imagen: son las representaciones virtuales que tienen todos los seres humanos desde su concepcin acerca del proceso psicolgico racional, subjetivo e interno de conocer, comprender, juzgar y razonar los procesos, objetivos y hechos.
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Lenguaje: es la funcin de expresin del pensamiento en forma escrita para la comunicacin y el entendimiento de los seres humanos. Nos plantea dos definiciones de pensamiento, una de las cuales se relaciona directamente con la resolucin de problemas. Pensamiento: fenmeno psicolgico racional, objetivo y externo derivado del pensar para la solucin de problemas que nos aquejan da tras da.

"El proceso de pensamiento es un medio de planificar la accin y de superar los obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta". "El pensamiento se podra definir como imgenes, ensoaciones o esa voz interior que nos acompaa durante el da y en la noche en forma de sueos". La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad. Versin revisada para el Nuevo Orden Mundial: accin o movimiento de aceptacin, refuerzo y/o actualizacin de un estado hipntico basado en informacin adquirida, impuesto por la fuerza de manera sigilosa y astuta que limita y coacciona la actividad de un individuo a intereses ajenos en detrimento y disminucin de la propia libertad y bienestar. Su funcionamiento est ligado directa e inseparablemente a la memoria, mediante la cual realiza sus razonamientos con la finalidad de resolver problemas o conflictos. Esto resulta en un condicionamiento o dependencia psicolgica limitante llamado dualizacin mental o , dicho de otra manera, patrn de proyeccin del condicionamiento adquirido. sta dualizacin es el fundamento del conflicto del ser humano y el medio para su manipulacin. Es importante el conocimiento de los mecanismos psicolgicos de dependenci

CARACTERSTICAS
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El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos. Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento tenga un final, esto sucede en milsimas de segundos, a su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lgico; esto depende del medio de afuera y para estar en contacto, con ello dependemos de los cinco sentidos.

El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante. El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin. El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta direccin va en busca de una conclusin o de la solucin de un problema, no sigue propiamente una lnea recta sino ms bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.

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El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas. El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemticas, y expresarlas a travs del sistema lingstico.

Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso hacia el crecimiento, la salud y el ajuste. Existen una serie de condiciones que impiden y bloquean esta tendencia, el aprendizaje de un concepto negativo de s mismo, es quizs una de las condiciones bloqueadoras ms importantes. Un concepto equivocado o negativo de s mismo deriva de experiencias de desaprobacin o ambivalencia hacia el sujeto en las etapas tempranas de su vida

Clasificacin
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deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas. inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan observar. analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas. creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente. sistmico:' es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada. crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la accin. interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado. Pensamiento social: se basa en el anlisis de elementos en el mbito social, en este se plantean interrogantes y se hacen criticas que ayuden en la bsqueda de soluciones a las mismas. Adems puede considerarse como el pensamiento que tiene cada persona dentro de la sociedad.

Un elemento sustancial que todo nio de la primera infancia es necesario que aprenda es a ser lgico (Nunes y Bryant, 2005). En este sentido, solamente aquella persona que reconozca las reglas lgicas puede entender y realizar adecuadamente incluso las tareas matemticas ms elementales. Por tanto es preciso reconocer a la lgica como uno de los constituyentes del sistema cognitivo de todo sujeto (Chamorro, 2005). Su importancia es que permite establecer las bases del razonamiento, as como la construccin no solo de los conocimientos matemticos sino de cualquier otro perteneciente a otras asignaturas del plan de estudio. Para la Primera Infancia es necesario que se propicien y construyan tres operaciones lgicas sustanciales que son la base de dicho desarrollo en los nios y que son: la clasificacin, la seriacin y la correspondencia, las cuales se construyen simultneamente y no en forma sucesiva. La clasificacin se define como juntar por semejanzas y separar por diferencias con base en un Criterio.

Competencias matemticas relacionadas con la construccin del nmero

Esta competencia est orientada a la realizacin de diversos procesos matemticos importantes Tales como agrupar objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos atendiendo a la forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamao, etc., lo cual le permitir organizar y Registrar informacin en cuadros, tablas y grficas sencillas usando material concreto o Ilustraciones.

COMPETENCIAS MATEMTICAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE LA FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Este aspecto formativo tiene como importancia construir en los nios la identificacin de las figuras geomtricas con base en sus caractersticas matemticas y el desarrollo de la ubicacin espacial.

UTILIZAR UNIDADES NO CONVENCIONALES PARA RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLICAN MEDIR MAGNITUDES DE LONGITUD, CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO CON LA FINALIDAD DE IDENTIFICAR PARA QU SIRVEN ALGUNOS INSTRUMENTOS DE MEDICIN

esta competencia comienza recuperando los conocimientos previos de los nios sobre la medicin a partir de estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios utilizando los trminos adecuados para describirlos y compararlos.

PROPUESTA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMTICAS


Para fomentar las competencias matemticas en la Primera Infancia, la metodologa didctica propuesta est basada en la teora de las situaciones didcticas de Brousseau (1993) la cual presenta como su elemento central que saber matemticas no es solamente saber definiciones y teoremas para reconocer la ocasin de utilizarlos y aplicarlos, sino que implica ocuparse de problemas para aprender que las matemticas son una herramienta De esta forma, una situacin didctica busca lograr en el alumno la construccin de un conocimiento significativo, as como propiciar una autonoma en el alumno, es decir, animarlo a actuar segn su propia decisin dejando que elija la manera que cree mejor para llevar a cabo una actividad fomentando as su creatividad y permitiendo la toma de decisiones.

COMENTARIO Mi forma de pensar en las competencias de las matemticas de la infancia de los nios es que estos construyan un conjunto de competencias que les permitan comprenderlas y utilizarlas como herramientas funcionales para el planteamiento De resoluciones escolares y profesionales. Ya que son el antecedente en la educacin primaria en la cual se desarrollan con mayor complejidad es relevante introducir a travs de la lgica y el razonamiento, contenidos relacionados con el nmero, espacio y medida. De esta manera la propuesta metodolgica para la adquisicin de las competencias matemticas es a travs del diseo de situaciones didcticas que generen un ambiento creativo en las aulas ya que el aprendizaje no es un proceso receptivo sino un activo de elaboracin de significados.El reto del docente implica un cambio fundamental ya que nos convertimos en observadores, mediadores, de los procesos de dilogos interaccin y construccin de los saberes de los alumnos.