Alumno—

López Gutiérrez Dulce María.

Palafox Barrera Sol Marena.

ID—
00000235740
00000241141

Asignación—
Actividad #14. Factores que influyen en el desarrollo socioemocional.

Fecha—
28 de abril de 2022.

Materia—
Desarrollo y aprendizaje de los escolares I.

Profesor—
Paulina Guadalupe Zamora Castro.

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

Caso 1.
 Niña de siete años inscrita en primer grado de primaria en una escuela
pública regular.
 Recientemente diagnosticada con NEE de tipo permanente,
específicamente Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, con
presentación predominantemente hiperactiva/impulsiva.
 Debido a lo anterior, la niña tiene dificultad para controlar sus impulsos, le
cuesta permanecer sentada en clase y siempre se encuentra en constante
movimiento. También presenta dificultad para controlar su comportamiento.
 De su caso se conoce que es hija única y su mamá presentó embarazo de
alto riesgo.
 Ambos padres son mayores, profesionistas y se preocupan por la atención
y avances de los niños. De hecho, han solicitado una cita con la maestra
del grupo, la psicóloga de USAER y la directora para plantear
detalladamente el caso de su hija y poder trabajar juntos.

Señales de alerta en el desarrollo socioemocional

Momento crítico:
 Escaso control de impulso y emociones.
Trastornos en la comunicación y en la relación:
 Alteración de la relación con sus semejantes, compañeros y amigos.
Trastornos de conducta:
 Impulsividad, oposiciónismo, (activo o pasivo), rabietas y rebeldías
excesivas.
 Conductas agresivas atípicas: automutilación, cabezazos, agresiones
peligrosas a uno mismo o a los demás.
 Exceso de movimiento, sin ninguna finalidad (hiperactividad), en más de un
ambiente (hogar y colegio, hogar y parque, etc.)

Características de los niños y niñas de primaria baja

Actúan impulsivamente porque todavía no se han familiarizado con las normas
escolares y las de convivencia social.

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Para ayudarlos a asumir su paso al sistema escolar Sin complacencias, debe
tratárseles siempre con afecto. Hay que escucharlos, que sepan escuchar y
enseñarles a ser pacientes. Debe mantenérseles siempre activos para que no
renuncien a su mundo de acciones concretas, y para que, simultáneamente,
acepten las abstracciones y formalidades.
 Tolerancia a la frustración y un estilo de afrontamiento adecuado a las
situaciones en las que ocurren experiencias de fracaso y decepción.
 Amistad como ayuda y apoyo unidireccional.
 Comprende y además utiliza razonamientos referidos al reparto equitativo
(p.e. los mismos caramelos a cada uno)
 Autoridad como mayor poder físico y social. Aprende el funcionamiento
social, sus normas y exigencias.

Factores que influyen en el desarrollo socioemocional

Factores de riesgo
Características temperamentales
 Reacciones intensas, desmesuradas, frecuentes.
Enfermedades crónicas.
 Enfermedades que provocan trastornos cognitivos.
Características de los padres:
 Padres de edades extremas (muy jóvenes o muy mayores).
Factores de protección:
 Destrezas sociales y de manejo de conflictos.
 Autoestima.
 Apoyo social de la familia y amistades.
 Capacidad para afrontar el estrés.
 Sentimientos de dominio y control.

a. ¿Con qué aspectos socioemocionales se relacionan?

Autoestima. Conforme los niños aprenden las habilidades cognitivas esperadas
en su escolarización inicial, ellos empiezan a verse a sí mismos como aprendices
capaces o no. Una guía apropiada para los años de primaria es crucial para
continuar el desarrollo del autocontrol tanto como una autoestima positiva.

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Desarrollo emocional y estrés. La imagen del niño jugando alegre y
despreocupado puede ser verdad para algunos niños en edad de escuela
primaria, al menos parte del tiempo. Crear situaciones menos estresantes para los
niños en edad primaria es importante, esta es la forma en que se les ayuda a lidiar
con su propio estrés.

b. ¿Cuál o cuáles de las 10 prácticas que caracterizan la filosofía de las

PAD se relacionan con esos factores de protección?

Diríjase a la totalidad del niño. Los profesionales en la niñez temprana, orientan

el desarrollo y el aprendizaje del niño, hacia una perspectiva holística, creando
currículos que satisfagan las necesidades emocionales, sociales, cognitivas y
físicas de los niños.
Individualice el programa para adaptarlo a cada niño en particular. La
planeación e implementación del programa se adapta para atender las diferentes
necesidades, niveles de funcionalidad e intereses de cada niño del grupo.
Reconozca lo significativo del juego como un vehículo para aprender. El
juego es valorado y facilitado, tanto dentro como fuera del aula.
Plantéele a los niños, opciones sobre qué y cómo aprender. Los maestros
proporcionan una amplia gama de actividades y de materiales, entre los cuales, el
niño puede elegir, para lograr los objetivos educativos a través de distintas vías y
procedimientos.
Construya una sociedad con los padres. Los padres y otros miembros
importantes de la familia (tutores, padres sustitutos y otras personas importantes
para el niño, en las que éste reconozca con autoridad legal, moral y emocional.)
son apreciados como socios y tomadores de decisiones del proceso educativo. Su
intervención en el proceso educativo de sus hijos es considerado algo deseable y
esencial.

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 c. ¿Qué ideales de las responsabilidades éticas con los niños se
relacionan con esos factores de protección?
Las responsabilidades éticas con los niños
Ideales:
I-1.2—Cimentar las prácticas del programa en el conocimiento y la investigación
actuales en el ámbito de la educación de niños pequeños, el desarrollo infantil y
disciplinas relacionadas, así como en el conocimiento particular de cada niño.
I-1.3—Reconocer y respetar las cualidades, capacidades y potenciales únicas de
cada niño.
I-1.9—Abogar y asegurar que todos los niños, incluso aquellos con necesidades
especiales, tengan acceso a los servicios de apoyo que necesitan para tener éxito.
I-1.12—Colaborar con las familias para facilitarles una transición segura y allanada
a los niños y sus familias en su progreso de un programa a otro.

Evidencia.

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