S RAA E E E RD CT Í E CI N D AÓ U C PBC ÚL A I S S RAA ED A Ó U E E RDE C I N BC T Í UC E V T AÓT NLGA I E I C NE O I S NS GI C ÓC

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO DIRECCIÓN TÉCNICA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE Y LISTAS DE COTEJO

MODELO DE EDUCACIÓN BASADO EN CRITERIOS DE COMPETENCIA OCUPACIONAL

Octubre, 2004

ÍNDICE
Página INTRODUCCIÓN I. BASE LEGAL II. OBJETIVO DEL MANUAL III. NORMAS GENERALES IV. ELABORACIÓN DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
a) OBJETIVO b) DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS c) NORMAS d) PROCESO DE ELABORACIÓN

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V. ELABORACIÓN DE LISTAS DE COTEJO
a) OBJETIVO b) DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS c) NORMAS d) PROCESO DE ELABORACIÓN

ANEXOS
Anexo No. 1: CONDUCTAS QUE SE PUEDEN IDENTIFICAR PARA CADA NIVEL DEL ÁREA COGNOSCITIVA Anexo No. 2: FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE Anexo No. 3: EJEMPLO DEL FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE Anexo No. 4: FORMATO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO Anexo No. 5: EJEMPLO DEL FORMATO DE LISTA DE COTEJO PARA L EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO Anexo No. 6: FORMATO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO (EN BLANCO) Anexo No. 7: FORMATO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ELL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO (EN BLANCO)

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INTRODUCCIÓN
La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT) participa de la visión de México al 2025, en la que se enmarca el sistema de educación para la vida y el trabajo.1 En esta visión se pretende la construcción de una sociedad más justa y humana en la que prevalezcan la paz, la seguridad, la libertad y la unidad amparados por un Estado de Derecho. En esa sociedad, el aprendizaje a lo largo de la vida será la piedra angular del desarrollo humano sostenible. En la perspectiva del año 2025 se visualiza el aprendizaje a lo largo de la vida como un sistema nacional que, entre otras cosas: Esté acompañado de modalidades congruentes de acreditación y certificación de conocimientos. Consolide la participación de las academias de docentes y de los sectores productivos y de servicios privado, público y social en la validación de los factores que inciden en la calidad del servicio; programas de estudio y materiales didácticos, instrumentos de evaluación, guías de equipamiento, obra editorial, entre otros. Es por esto que la DGCFT busca una actualización constante en sus modelos y métodos educativos. El presente manual es una muestra de ese interés y ha sido diseñado para facilitar a los instructores de las diferentes especialidades que se ofrecen en los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), su participación en la elaboración de instrumentos de evaluación de opción múltiple y listas de cotejo.

Resulta importante por lo tanto, iniciar por definir la evaluación en sí misma. La evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. 2 La evaluación tiene como objetivo comprobar que el evaluado presenta cambios de conducta como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje.3

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Programa de Desarrollo Institucional de la Capacitación para y en el Trabajo 2001-2006.

Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 1997 - Volumen 3 - Número 1 - ISSN 1134-4032 - D.L. SE-1138-94
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Presentación General Banco Nacional de Reactivos, Academias Nacionales Virtuales www.seit.mx/dgcft

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academica@dgcft. detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.mx academica@dgcft. se presenta el objetivo del manual.mx 4 Manual de Elaboración de Instrumentos de Medición para Evaluar y Acreditar la Capacitación. subdir. así como su proceso de elaboración. Julio 1986. la evaluación debe adquirir una nueva dimensión. es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo. Cada persona es un ser único. favor de comunicarse a la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo. Subdirección Académica. Finalmente en los anexos se presentan los formatos para cada tipo de evaluación y los ejemplos respectivos.seit. 04040. Delegación Coyoacán. 5 . el IV destinado a la Elaboración de Reactivos de Opción Múltiple que permiten evaluar los aspectos cognitivos del aprendizaje. Para todo trámite relacionado con el presente manual. Parque San Andrés. en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje. Por tanto la evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno.4 Hoy. a través de la aplicación de métodos y técnicas en todas las circunstancias que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.gob.F. D. México. junto con los objetivos y las exigencias sociales. se señalan normas de carácter general y dos capítulos. División del Norte 2786.sep.La evaluación es un procedimiento mediante el cual se emiten juicios que orientan la toma de decisiones. SEP.. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo. Para cada uno de ellos se describen su objetivo. como proceso de desarrollo personal. definición y características. C. deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Bajo la perspectiva educativa. Col. y el V dirigido a la Elaboración de Listas de Cotejo. con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. la enseñanza está al servicio de la educación. y por lo tanto. normas específicas para su correcta redacción.P. El presente manual se estructura por la Base Legal que sustenta su objetivo y función.

Acuerdo No. Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. bajo el control de la Secretaría de Educación Pública. Instructivo para la Elaboración de Listas de cotejo. Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública. Instructivo para la Elaboración de Reactivos de Opción Múltiple. Secretaría de Educación Pública. Diario Oficial de la Federación del 30 de mayo de 2001. Diario Oficial de la Federación del 13 de julio de 1993. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. Reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación del 5 de marzo de 1993. Manual de Elaboración de Instrumentos de Medición para Evaluar y Acreditar la Capacitación. Programa de Mediano Plazo 2001-2006. julio de 1986.I. Bases Instructivas de la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo para la Operatividad del acuerdo num. Ley General de Educación. Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo. Diario Oficial de la Federación del 30 de noviembre de 2000. Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo. mayo de 2002. Artículo Tercero. enero de 2002. Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. BASE LEGAL Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. 17 que establece las normas a que deberán sujetarse los procedimientos de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educación. DGCFT. Programa de Desarrollo Institucional de la Capacitación para y en el Trabajo 20012006. Programa Nacional de Educación 2001-2006. agosto 2003 6 . septiembre de 2001. noviembre de 2002. Diario Oficial de la Federación del 20 de diciembre de 2000. agosto 2003. Diario Oficial de la Federación del 28 de agosto de 1978. 17 Relativo a la Evaluación del aprendizaje. DGCFT. Programa de Desarrollo de la Educación Tecnológica 2001-2006.

OBJETIVO DEL MANUAL Normar la elaboración de los reactivos a aplicar en la etapa de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. 7 .II. a fin de que los instrumentos de evaluación teórico prácticos utilizados cumplan con los objetivos de aprendizaje contenidos en los programas de estudio vigentes desarrollados conforme a la metodología Basada en Criterios de Competencia Ocupacional.

3. NORMAS GENERALES 1. validará y autorizará los reactivos teórico-prácticos elaborados por los instructores adscritos al CECATI de su cargo. La Dirección del CECATI: a) Difundirá en el CECATI de su cargo el Manual para la Elaboración de Reactivos de Opción Múltiple y Listas de Cotejo. b) Analizará. 2. b) Analizará y validará los reactivos teórico-prácticos elaborados por los instructores de los CECATI en su entidad. El instructor de cada especialidad: a) Elaborará los instrumentos para la evaluación del aprendizaje conforme al presente Manual. b) Supervisará y evaluará permanentemente la operación del procedimiento de evaluación del proceso enseñanza aprendizaje. La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo: a) Determinará las normas y procedimientos para la elaboración de instrumentos de evaluación del proceso enseñanza aprendizaje de la formación para el trabajo. c) Asumirá la responsabilidad de la información que sobre evaluación envié a la DGCFT.III. c) Integrará y administrará la operación del Banco Nacional de Reactivos. c) Asumirá la responsabilidad de la información que sobre evaluación envié a la Subdirección de Enlace Operativo/ Asistencia de la DGCFT. La Subdirección de la Coordinación de Enlace Operativo/Asistencias de la DGCFT: a) Difundirá en los CECATI de su entidad el Manual para la Elaboración de Reactivos de Opción Múltiple y Listas de Cotejo. 4. conjuntamente con el Jefe de Área de Capacitación del 8 .

la evaluación de los aprendizajes se concibe como un proceso. emitidas por la DGCFT que aparecen al principio de cada programa de estudio desarrollado bajo la modalidad Basada en Criterios de Competencia Ocupacional. curso. Los datos de identificación contenidos en los formatos correspondientes al nombre de la especialidad. y ponerlos a consideración del Director del CECATI. 17. con base en los programas de estudio vigentes. subobjetivo y sus claves deberán corresponder a lo señalado en el “Cuadro de Áreas. a) La evaluación se realizará de conformidad con lo estipulado en el Acuerdo No. Especialidades y Cursos en el Sistema” vigente a la fecha de elaboración del instrumento de evaluación. Psicomotora: Listas de Cotejo. establecidos en los programas de estudio vigentes de la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT). b) Tendrá la obligación de evaluar el aprendizaje de los alumnos. c) Los instrumentos de evaluación elaborados por los instructores de los CECATI. y con las Bases para la Operatividad del Acuerdo No. b) Para efectos de evaluación la DGCFT utilizará los instrumentos de evaluación separados en las siguientes áreas: Cognoscitiva: Opción Múltiple. 17. que involucra un desempeño o un producto resultante. d) Los reactivos serán las preguntas o aspectos esenciales que se formulen en una prueba y que serán diseñados con el propósito de obtener una respuesta por parte de los evaluados. en forma permanente y con base en los subobjetivos de aprendizaje de la especialidad. 9 . e) Para efectos del presente manual. 5. con criterios predeterminados en el ambiente laboral. f) Los instrumentos de evaluación elaborados deberán cumplir con las siguientes características: Validez: Es la precisión con que un instrumento de evaluación mide aquella característica para la cual fue diseñado. Socio Afectiva: Listas de Cotejo y Opción Múltiple.CECATI. De la Evaluación. integrarán el Banco Nacional de Reactivos para cada área de aprendizaje.

g) Los instrumentos de Opción Múltiple y Listas de Cotejo elaborados conforme a las presentes normas se integrarán a un proceso de validación y confiabilidad previamente a su integración al Banco Nacional de Reactivos. pero suficientemente corto para que sea práctico. 10 . Objetividad: Los resultados de la aplicación del instrumento no se ven afectados por prejuicios y preferencia de los evaluadores”. que al ser aplicado en diversas ocasiones por diferentes evaluadores. Integridad: Se evalúa la conducta completa del capacitando tal y como se establece en el objetivo. Facilidad de aplicación: El instrumento de evaluación debe ser fácil de aplicar y debe ser suficientemente preciso para asegurar una evaluación justa. subobjetivo y no solo una muestra o parte de dicha conducta.Confiabilidad: Se refiere al instrumento de evaluación. son imparciales. Especificidad: Al revisar los reactivos los evaluados y demás personas involucradas deberán tener una idea clara de los resultados que se esperan obtener. a varios grupos de personas con características semejantes o a una misma población produce resultados consistentes a través del tiempo.

de aciertos efectuados al azar. comprensión. Los reactivos de opción múltiple se utilizan para evaluar el área cognoscitiva. podemos considerar las siguientes:   Tienen la capacidad de medir objetivos. o al interpretar el material (explicarlo o resumirlo). previamente aprendidos. Dicha comprensión puede demostrarse al traducir un material de una forma a otra. Aplicación: Se refiere a la capacidad para resolver problemas aplicando principios. definiciones. diseñados por los instructores de los CECATI. y evaluación. Está constituido por una base (enunciado. números. Comprensión: Es la capacidad para captar el significado del material. tales como. reglas. teorías. fechas. para determinar si una persona ha adquirido aquellos conocimientos que son necesarios para poder desempeñar una actividad. Estimulan la memoria favoreciendo la respuesta correcta. previamente aprendidos. problema o pregunta) y una serie de soluciones establecidas en forma de opciones (palabras. Existe un bajo índice de error de adivinación. es decir. Para efectos del presente documento se considerarán únicamente los tres primeros niveles que a continuación se describen: Conocimiento: Se define como el acto de recordar información o datos específicos. símbolos. hechos. sucesos.) donde una de las cuales es la correcta y las demás actúan como distractores. aplicación. 11  . análisis. b) DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS Un reactivo de opción múltiple es la formulación de un enunciado o problema que requiere respuesta para su solución. es decir. síntesis. etc. Entre las ventajas que tienen los reactivos de opción múltiple. frases. símbolos. nombres. métodos o teorías. El área cognoscitiva de acuerdo a la taxonomía de Bloom se clasifica en seis niveles: conocimiento. etc. ELABORACIÓN DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE a) OBJETIVO Normar la elaboración de reactivos de opción múltiple.IV.

c) NORMAS En seguida se detallan las normas específicas para su elaboración: 1. que se encuentra en el último apartado del documento y llenar los espacios como se indica a continuación: 1. 2. La redacción de los reactivos de opción múltiple deberá ser razonable y clara.  La prueba de Opción Múltiple. FECHA: Escribir el día. mes y año en que se elaboran los reactivos de opción múltiple. Se adaptan fácilmente a la evaluación mecanizada o computarizada. b) Obtener del programa de estudio. d) PROCESO DE ELABORACIÓN Para la redacción de los reactivos de opción múltiple se describen los siguientes pasos: a) Identificar el subobjetivo a evaluar en la Forma FC-04 (Red de Subobjetivos de Aprendizaje) del programa de estudio del curso. integridad. confiabilidad. especificidad y facilidad de aplicación. 3. es la más flexible de los reactivos de respuesta estructurada y se utilizará para determinar el aprovechamiento del aprendizaje de cada uno de los subobjetivos de cada curso. Eliminan la evaluación subjetiva. Los reactivos que se elaboren. Todos los reactivos de opción múltiple elaborados deberán apegarse totalmente a los contenidos obtenidos de la Forma FC-05 (Subobjetivos de Aprendizaje del Curso). deberán respetar el proceso y los formatos establecidos. deberá cumplir con las características de validez. la Forma FC-05 del subobjetivo a evaluar y tomarlo como referente en el llenado del Formato para Elaborar Reactivos de Opción Múltiple. 1 Formato para Elaborar Reactivos de Opción Múltiple. c) Tomar el anexo No. objetividad. así como a la puntuación y al análisis. Todo reactivo de opción múltiple que se elabore. 12 . referidas anteriormente.

6. 3. de tal forma que al ser presentada se enuncie de manera diferente de como fue enseñada. 8.2. Nivel de comprensión El nivel de comprensión consiste en la interpretación de la información recibida. Nivel de aplicación El nivel de aplicación se refiere a la utilización del conocimiento adquirido para la solución de problemas que se presenten. ESPECIALIDAD: Anotar el nombre de la especialidad a la que pertenece el subobjetivo que será evaluado. más el consecutivo del reactivo. Identificar el tipo de reactivo a elaborar A continuación se describe cada uno de los niveles del área cognoscitiva. explicándola o resumiéndola. CLAVE: Anotar el número de la clave del subobjetivo. CLAVE: Anotar el número de la clave de la especialidad a que pertenece el subobjetivo que será evaluado. 13 . 7. 9.: Anotar el número del plantel al que pertenece el instructor que va a redactar los reactivos. CLAVE DEL SUBOBJETIVO: Anotar el número de la clave del subobjetivo que será evaluado. NOMBRE DEL INSTRUCTOR: Anotar el nombre del instructor que elaborará los reactivos. SUBOBJETIVO: Escribir el nombre del subobjetivo que será evaluado. 5. 10. CECATI No. CURSO: Escribir el nombre del curso al que pertenece el subobjetivo que será evaluado. CLAVE: Anotar el número de la clave del curso al que pertenece el subobjetivo que será evaluado. de los cuales se podrá elaborar el reactivo: Nivel de conocimiento El nivel de conocimiento se refiere concretamente a aquellas conductas que implican la memorización o el recuerdo de información que se reproduce tal como se enseñó. 4.

seguridad e higiene que se enuncian en la tercera columna de la parte inferior del formato.. esmaltar la pieza por inmersión. a continuación se presenta una parte de la Forma FC-05 del Subobjetivo “Esmaltar Piezas”. ENUNCIADO DEL SUBOBJETIVO FORMA: FC-05 CLAVE: XIII CLAVE: 13-04-00 CLAVE: 13-04-04 HOJA 9 DE 24 FECHA: octubre de 2000 ESMALTAR PIEZAS CLAVE: 13 -04-04-05 Dado acceso a las instalaciones. material a utilizar. . realizar prueba de densidad.El esmalte fue preparado de .5” x 1.Criba el esmalte.El equipo. eficiencia.Corrige el esmalte. herramienta y antes de empezar la actividad. . por el instructor. ESPECIFICACIONES DE EJECUCION EQUIPO. herramienta y material a utilizar. Para dar una idea clara de lo anterior. Para ello se tendrá que realizar lo siguiente: a) Revisar detenidamente las operaciones básicas que aparecen en la segunda columna de la forma. .Prepara esmalte. .Recipiente cilíndrico de 250 cm3 con asa de aluminio. .Pinzas de acero inoxidable para esmaltar. . x ¾” x 1. material a utilizar. buen estado y limpieza del . . a realizar.Revisa las piezas.Reglas de madera de 3” x 1. corregir el esmalte. .Molino de bolas. . del subobjetivo seleccionado. ajustar la densidad.Limpia la base de las piezas. .Acceso a las instalaciones del taller. reunido de acuerdo al trabajo . preparar esmalte. mismo. oportunidad. cribar el esmalte. . del curso “Cerámica en Pintura Tipo Talavera”: SUBOBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO AREA: MANUFACTURA ARTESANAL ESPECIALIDAD: CERAMICA CURSO: PINTURA EN CERAMICA TIPO TALAVERA DURACION: 300 HRS.Bata de trabajo. . y limpiar la base de las piezas.tinas de hierro galvanizado o plástico.Una vez identificado los tres niveles de los que se pueden elaborar reactivos.Limpia las piezas. limpiar las piezas. fue . acuerdo con la fórmula y .Realiza prueba de densidad. es necesario revisar la Forma FC-05. De la columna “Operaciones Básicas”. herramientas y suministros requeridos para reunir equipo.tablas de madera de 25 cm. procedimiento proporcionado . considere los criterios de calidad.Se presenta puntual. equipo. .Se colocó bata de trabajo .Reúne equipo. con el propósito de esmaltar piezas.5 m.Esmalta la pieza por inmersión.Mezcla el esmalte. para poder determinar los reactivos que se requieren elaborar. revisar las piezas.Cribas malla 60 ú 80. HERRAMIENTA Y SUMINISTROS OPERACIONES BASICAS CRITERIOS DE EVALUACION .9 m.Ajusta la densidad. mezclar el esmalte. . para determinar los contenidos teóricos implicados en el aprendizaje de cada una de ellas. se enlistan algunos ejemplos de contenidos teóricos:     Tipos de esmalte Características del esmalte Usos del esmalte Procedimiento para preparar el esmalte 14 . herramienta y . comprobando el .

fechas. pregunta o problema). dependerá de los contenidos relacionados con el aprendizaje del subobjetivo. Internet. Ejemplo: ¿Qué es el esmalte? Reactivos de comprensión La base (enunciado o pregunta) de estos reactivos deberá contener información. comprensión o aplicación).) que se apegue a los contenidos teóricos identificados. etc. Conductas que se pueden Identificar para cada Nivel del Área Cognoscitiva. teorías. 11. manuales. servirá como apoyo para reconocer el tipo de reactivo a elaborar. Cabe referir. sucesos. conforme a lo siguiente: Reactivos de conocimiento Para redactar la base (enunciado o pregunta) de este tipo de reactivos. definiciones. se pueden identificar conductas de los tres niveles del área cognoscitiva y la cantidad de reactivos a elaborar. c) Revisar el listado del contenido teórico y determinar el nivel de reactivo a elaborar (conocimiento. nombres. entre otros. Cabe señalar.  Prueba de densidad Esmaltado de las piezas b) Buscar información veraz (libros. que permita al evaluado responder. Para ello el anexo No. que en la base de estos reactivos no debe redactarse la solución de problemas. se deben cuestionar hechos. 2. interpretando el material previamente aprendido. que si un contenido teórico es complejo. En este tipo de reactivos se debe evitar redactar la solución de problemas. datos específicos. PREGUNTA: Elaborar la base del reactivo (enunciado. símbolos. Ejemplo: ¿Qué característica se debe observar al decorar piezas de porcelana sobre esmalte? 15 .

La redacción de las opciones deberá cumplir con lo siguiente:  Evitar el uso de palabras como “ninguna de las anteriores”.  Revisar que la base del reactivo no esté dando la respuesta.  Cuando en las opciones se utilicen cifras numéricas. “todas las anteriores”. “siempre”.  La longitud de la base de los reactivos deberá ser menor o igual a 250 caracteres. a través de la aplicación de principios. la respuesta correcta no debe ser más corta o más larga que las opciones restantes. Podrá haber dos opciones largas y dos cortas. éstas deberán ordenarse en forma ascendente. incluyendo espacios en blanco. en las columnas correspondientes. de acuerdo con su valor. Para los tres niveles: 12.  El número de opciones deberá ser de cuatro. “a veces”. métodos o teorías. 16 . y d: Anotar en forma clara y precisa cada una de las opciones (distractores y respuesta correcta). b. que requieran solución. deberá establecer en la base situaciones problemáticas. OPCIÓN a. incluyendo espacios en blanco.  La longitud de las opciones de los reactivos de opción múltiple no debe exceder de 150 caracteres. deberá cumplir con los siguientes criterios:  Asegurarse que la información de un reactivo no sirva para responder a otro.  La longitud de las opciones de los reactivos no deberá estar relacionada con la veracidad de la respuesta. es decir. “si”. “no”. reglas.  La opción correcta no deberá redactarse en forma diferente que los distractores. c. Ejemplo: ¿Qué material se debe agregar al esmalte si el esmaltado de una pieza no presenta uniformidad? La redacción de la base de los reactivos en cualquiera de los tres niveles.Reactivos de aplicación Todo reactivo de opción múltiple que evalúe el nivel de aplicación.

14.  Evitar incluir respuestas sinónimas en las opciones. comprensión y aplicación. RESPUESTA: Anotar la letra correspondiente a la opción que contenga la respuesta correcta (a. deben estar sin faltas de ortografía. c ó d). de acuerdo a lo siguiente: C: Conocimiento CP: Comprensión A: Aplicación Para la redacción de cada uno de los reactivos. Así mismo. deberán redactarse de manera clara. se presenta un ejemplo del llenado del Formato para Elaborar Reactivos de Opción Múltiple.  Cada reactivo deberá tener solo una respuesta correcta. NIVEL: Escribir el nivel al que corresponde el reactivo. razonable y específica. Para tener una idea más clara. se deberán repetir los pasos 11 al 14. 3.13. b. En el anexo No. 17 . en el anexo No.  Verificar al terminar de elaborar cada reactivo que aparezca la respuesta. que se encuentra al final del documento. La respuesta correcta deberá cumplir con lo siguiente:  Presentar de manera aleatoria el orden de las respuestas correctas. 6 se incluye el formato en blanco para su uso. Los reactivos de conocimiento.

es decir de criterios de desempeño que permite al evaluador comprobar la ejecución competente de un subobjetivo”. contenidas en el programa de estudio correspondiente. 4. Cada lista de cotejo que se elabore deberá respetar los formatos establecidos y el proceso indicado para llenarlos como se describe en el apartado siguiente. 5. Los subobjetivos inmediatos precedentes y subsecuentes se anotarán respetando la secuencia pedagógica establecida en la Forma FC-04 "Red de Subobjetivos de Aprendizaje del Curso". Toda lista de cotejo que se elabore deberá sujetarse estrictamente a la ejecución. Las instrucciones incluidas en una lista de cotejo deberán ser inamovibles. confiabilidad. a las condiciones y a los criterios de evaluación establecidos en la Forma FC-05 “Subobjetivos de Aprendizaje del Curso” correspondiente al subobjetivo que se evalúa. 3. integridad. objetividad. b) DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS La lista de cotejo se puede definir como “Un instrumento de evaluación conformado por un listado de reactivos. Este tipo de instrumento se considera de lo más útil para evaluar la parte práctica del aprendizaje. toda lista de cotejo bien elaborada deberá cumplir con las características de validez.V. diseñadas por los instructores de los CECATI. descritas anteriormente. La lista de cotejo deberá contener únicamente los criterios de evaluación que sean necesarios para que el evaluado pueda ser considerado competente en el desempeño del subobjetivo. especificidad y facilidad de aplicación. c) NORMAS 1. 2. ELABORACIÓN DE LISTAS DE COTEJO a) OBJETIVO Normar la elaboración de reactivos de listas de cotejo. 18 .

diseños. 9. la Forma FC-05 del subobjetivo a evaluar y tomarlo como referencia para el llenado del formato. además en la evaluación deberán ser aplicables dentro de un ambiente controlado. Los criterios de evaluación que aparezcan en la lista de cotejo (ya sea de proceso o producto) deberán ser redactados cumpliendo con las características establecidas. 8. INSTRUCTOR(ES): Anotar el nombre del instructor o instructores que elaboren la lista de cotejo. CECATI No. 2. modelos etc. instalaciones y equipo requeridos para su aplicación. La lista de cotejo deberá contener la especificación del tiempo máximo de duración de la evaluación del subobjetivo que se evalúa y no de la enseñanza del mismo. de los anexos que sean necesarios (diagramas. dibujos. dichos anexos deberán ser legibles y contener las especificaciones necesarias. 10. 19 . FECHA: Escribir el día mes y año en que se elabore la lista de cotejo. c) PROCESO DE ELABORACIÓN A continuación se describe en detalle los pasos a seguir para elaborar una lista de cotejo: a) Identificar claramente el nombre del subobjetivo de aprendizaje a evaluar. seguridad e higiene. c) Tomar formato denominado “Lista de Cotejo para Evaluar el Aprendizaje de un Subobjetivo”. 3. Toda lista de cotejo deberá contemplar los diferentes criterios de evaluación del desempeño del subobjetivo. b) Obtener del programa de estudio. La lista de cotejo podrá acompañarse si se requiere.: Anotar número de CECATI donde se elabore la lista de cotejo. estos criterios deberán ser de calidad. Herramienta y Suministros”.). oportunidad. que se encuentra en el anexo 1 de este mismo capítulo y llenar los espacios como sigue: 1.6. 7. en especifico de la columna denominada “Equipo. enunciado del subobjetivo a evaluar. eficiencia. herramienta. La lista de cotejo deberá acompañarse del formato específico de material. esta información deberá derivarse de la FORMA FC-05.

la columna correspondiente a criterios de evaluación y anotarlos en el orden como vayan apareciendo durante la evaluación. pero sólo de aquellos que son directamente subsecuentes. es decir. Obtener esta información de la Forma FC-04 del curso. 11. Siguiente hoja del formato: DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Anotar nuevamente los datos de identificación como se señala en los puntos 4 al 9 de este mismo apartado. 7.4. SUBOBJETIVO: Anotar el nombre del subobjetivo a evaluar. ESPECIALIDAD: Escribir nombre de la especialidad a que pertenece el subobjetivo que será evaluado. CURSO: Anotar la denominación del curso al que pertenece el subobjetivo que será evaluado. No. SUBOBJETIVOS INMEDIATOS SUBSECUENTES: Anotar nombre y clave de los subobjetivos pertenecientes al mismo curso del subobjetivo que se va a evaluar.: Anotar el número consecutivo de los criterios de evaluación. En el caso de que haya subproductos. 14. pero sólo de aquellos que preceden directamente al mismo. no deben cambiarse. 8. 6. SUBOBJETIVOS INMEDIATOS PRECEDENTES: Anotar nombre y clave de los subobjetivos pertenecientes al mismo curso del subobjetivo que se va a evaluar. primero todos los criterios de proceso y luego todos los de producto. 5. anotar los criterios que le correspondan en el orden en que van apareciendo. en esta parte no se debe anotar nada. CLAVE: Poner el número de clave de la especialidad a que pertenece el subobjetivo que será evaluado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: En esta parte se deben anotar todos los criterios de evaluación que sean necesarios para poder juzgar que el subobjetivo ha sido ejecutado en forma competente. 12. 10. CLAVE: Escribir la clave del subobjetivo que se va a evaluar. Para poder anotar estos criterios hay que revisar en la Forma FC-05. 13. 9. 20 . Obtener esta información de la Forma FC-04 del curso. INSTRUCCIONES: Las instrucciones que aparecen en la lista de cotejo. CLAVE: Escribir el número de la clave del curso a que pertenece el subobjetivo que será evaluado.

“Selecciona la madera libre de nudos”. los criterios de evaluación contenidos en dicha Forma deberán completarse y precisarse. Criterio de evaluación de producto:  Está evaluando el producto o subproducto resultado de la ejecución del subobjetivo. “Utiliza cuchara de madera para mover los ingredientes”. “Utiliza únicamente material esterilizado”. “Envasa el dulce hasta que está frío”. de tal manera que la lista de cotejo contenga todos criterios de evaluación que sean necesarios para poder considerar al evaluado competente. Está redactado en forma concisa y clara. Incluye una sola operación.  Cada criterio es crítico y contiene una característica que permite discriminar entre un producto elaborado competentemente. Utiliza estándares que se aplican al ingresar a un empleo. Ejemplos de criterios de evaluación de proceso son:      “Sirve los alimentos por el lado derecho”. Se encuentra redactado en tiempo presente de indicativo. Es independiente de los demás.  Se encuentra en el orden como debe aparecer durante la evaluación del subobjetivo. hay que verificar que cada criterio de evaluación cumpla con lo siguiente: Criterio de evaluación de proceso:  Está evaluando el método o procedimiento que se sigue para ejecutar el subobjetivo de aprendizaje. Es necesario para que el evaluado sea considerado competente. Está redactado con el lenguaje técnico utilizado en el área de trabajo.En este punto es importante considerar que cuando se requiera. de otro no elaborado así. 21 . Cada criterio:         Es fácilmente observable y medible. Una vez redactados.

exactitud. sabor.D. seguridad e higiene involucrados en el proceso y producto del subobjetivo definidos en forma detallada. completa.     Criterio de eficiencia: Se refiere al tiempo de ejecución. “El pastel no está quemado”. Ejemplos de criterios de evaluación de producto son:         “El molde de yeso presenta una superficie tersa”. sino los criterios de calidad. “El croquis no tiene tachaduras”. color. precisa y clara. También. olor. (Sistema Inglés)”. “Las ranuras están de acuerdo a las medidas establecidas en el croquis”. Ejemplos: “La capacidad obtenida en ambos sistemas debe ser exacta”. es importante señalar que los criterios de evaluación que aquí se anoten no son los pasos de realización del subobjetivo. así como el uso adecuado de materiales. 22 . “Las fresas y los cortadores están centrados con respecto a los ejes de referencia”.  “La carta de negocios carece de errores ortográficos”. “La órtesis se encuentra totalmente ensamblada”. “Con los números bien trazados”. equipo y energía que deben ser utilizados para realizar el subobjetivo.I.  “Utiliza el taladro de acuerdo a las medidas especificadas en el corte”. “Entrega a los niños y niñas a la persona que presenta identificación reconocida por la escuela”. “La solicitud presenta letra legible”. algunas de sus dimensiones son: acabados. “La figura presenta colores fuertes”.M. (Sistema Métrico Decimal) y S. eficiencia. “El pastel tiene un sabor agradable”. “El dibujo obtenido corresponde a la medidas establecidas en las tablas de equivalencia del S. oportunidad. A continuación se describe en forma breve cada uno de estos criterios de evaluación: Criterio de calidad: Son las características que deben poseer el producto o el proceso de ejecución de un subobjetivo para que se considere que éste ha sido ejecutado competentemente.

los cuales repercuten en el costo final. maquinaria. herramienta. si existe un momento específico para llevarse a cabo o para considerarse terminado. “Evita desperdicio de tela al cortarla”.  “Peina el cabello hasta que está completamente seco”. algunas de sus dimensiones son: oportunidad de ejecución. “La máquina de coser no sufre daños”. Ejemplos:  “Pone la inyección justo a la hora marcada en la receta”.  “Envasa el dulce hasta que se encuentra frío”. TIEMPO MÁXIMO DE DURACIÓN DE LA EVALUACIÓN: anotar tiempo límite de duración de la evaluación del subobjetivo. “No corta el cabello que está sucio”. Ejemplos:      “Utiliza la secadora de mano apegándose al manual de uso”. instalaciones y equipo 23 . “La segueta no presenta rupturas”. Algunas de sus dimensiones son: rapidez en la ejecución. “Toma dictado de 100 palabras en un tiempo máximo de 10 minutos”. Criterio de seguridad e higiene: Son las normas que debe observar el trabajador durante la ejecución del subobjetivo. “No se lastima al realizar los cortes”. economía de materiales y suministros. observancia de normas de limpieza. 15. Una vez redactados y anotados todos los criterios es importante verificar que cumplan con las normas que se señalan en el apartado c) de este capítulo. Llenado del formato correspondiente a material. algunas de sus dimensiones son: uso de equipo de seguridad. secuencia óptima de ejecución. manejo adecuado de materiales peligrosos. con la finalidad de proteger su integridad física y el buen funcionamiento de las instalaciones. “Seca completamente la zona afectada”. Ejemplos:     “El material utilizado está esterilizado”. equipo y herramientas utilizados. Criterio de oportunidad: Consiste en establecer cuándo debe ser ejecutado el subobjetivo.

croquis. Instalaciones y equipo: Este listado se refiere al lugar donde se va evaluar. instalaciones y equipo requeridos para la aplicación de la lista de cotejo. COLUMNA DE MATERIAL: Anotar el material necesario y suficiente que se requiera para llevar a cabo la evaluación del subobjetivo. que se activan por medio de fuente externas de energía como aire comprimido o electricidad. otro ejemplo.En la parte final del formato viene el llenado de material. pistolas de pintura. 18. En este apartado se incluyen también los recursos humanos. Como ejemplo. 16. que se refieren a los documentos que contienen información. Como ejemplo de estos casos se citan. flujogramas. herramienta. como ejemplo se mencionan manuales técnicos. herramienta y equipo es importante diferenciar en forma precisa cada uno de sus listados. tubos. las de aplicación especial y las que use el trabajador. contenida en el programa de estudio. destornilladores. plantillas. Herramienta y Suministros”. COLUMNA DE HERRAMIENTA: Anotar las herramientas a utilizar en la evaluación del subobjetivo. 17. para hacer un pastel. etc. pasadores. que corresponda al subobjetivo a evaluar. Si esta información viene incompleta y/o le faltan especificaciones. Con respecto al formato para material. se realizarán los ajustes pertinentes y se anotarán en la lista de cotejo. COLUMNA DE INSTALACIONES Y EQUIPO: Anotar todo tipo de instalaciones y equipo requerido durante la evaluación del subobjetivo. que se refieran a los aspectos 24 . Esta parte del formato se llena de la siguiente forma: DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Anotar nuevamente los datos de identificación como se señala en los puntos 4 al 9 de este mismo apartado. etc. Por lo que enseguida se detallan: Material: Son aquellos artículos y suministros que se desgastan y que son necesarios para realizar las actividades. esta parte debe llenarse conforme en la Forma FC-05. en específico de la columna denominada “Equipo. mobiliario y la maquinaria que se va a utilizar. procedimientos. que son necesarios para llevar a cabo la evaluación del subobjetivo. cortadores o sierras eléctricas. planos. También en este listado se puede agregar las ayudas de trabajo. Herramienta: Son instrumentos de mano que se utilizan para transformar o para mover los materiales y se incluyen las de uso general. gel para cabello. el equipo. serían los ingredientes que se requieren para elaborarlo. para hacer un peinado sería la modelo. martillos neumáticos.

sustancias químicas.involucrados para aplicar una fuerza en la ejecución de un trabajo. electricidad. estos espacios se llenarán en el momento de la aplicación de la lista de cotejo. tableros de control. 19. Algunos ejemplos pudieran ser máquinas inyectoras. Y en el anexo No. que se encuentra al final del documento. ensambladoras. o la presión atmosférica. transportadores. piezas de impresión. se presenta un ejemplo de una lista de cotejo para su mayor comprensión. TIEMPO MÁXIMO DE DURACIÓN: Anotar nuevamente el tiempo límite de duración de la evaluación del subobjetivo. o al mover materiales. comunicar señales. Las partes del formato donde no se describe la forma de llenado. transmisiones de radio. procesar datos. generar energía. 5. etc. 25 . sistemas de señales luminosas. vapor. computadoras. 7 se incluyen los formatos en blanco para su uso. se deben dejar vacías. Nota: En el anexo no. Cabe advertir que la duración es únicamente el tiempo promedio que tarda una persona evaluada en concluir la evaluación y no deben considerarse actividades adicionales como compra de material o de aprendizaje. máquinas de escribir. En este listado también se puede incluir la bata de trabajo. calculadoras. calor. o para producir efectos sobre los materiales a través de la aplicación de la luz.

ANEXOS 26 .

1 CONDUCTAS QUE SE PUEDEN IDENTIFICAR EN CADA NIVEL DEL ÁREA COGNOSCITIVA CONOCIMIENTO Definir Repetir Registrar Enunciar Nombrar Enlistar Enumerar Reproducir Identificar Describir Reconocer Informar COMPRENSIÓN Explicar Revisar Diferenciar Predecir Traducir Reafirmar Ubicar Resumir Transformar Ordenar Seriar Localizar APLICACIÓN Resolver Aplicar Demostrar Practicar Operar Programar Convertir Producir Ejemplificar Comprobar Calcular Manipular 27 .Anexo No.

2 FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE FECHA DE ELABORACIÓN: NOMBRE DEL INSTRUCTOR: CECATI No.: ESPECIALIDAD: CURSO: 6 8 3 4 2 1 CLAVE: CLAVE: CLAVE: Opción a 12 5 7 9 SUOBJETIVO: Clave 10 Pregunta 11 Opción b 12 Opción c 12 Opción d 12 Respuesta Nivel 13 14 28 .Anexo No.

: 60 CLAVE: CLAVE: CLAVE: Opción b Sódax Opción c Estaño Opción d Silicato 13-04-00 13-04-04 13-04-04-05 Respuesta Nivel c C 11 DE OCTUBRE DE 2004 ESPECIALIDAD: CERÁMICA CURSO: PINTURA EN CERÁMICA TIPO TALAVERA ESMALTAR PIEZAS Opción a Caolín SUOBJETIVO: Clave Pregunta 1304040501 ¿Con qué material se prepara el esmalte para decorar piezas tipo talavera? 1304040502 ¿Qué característica se debe observar al decorar piezas de porcelana sobre esmalte? 1304040503 El color del esmalte talavera es: 1304040504 Para aplicar la pintura tipo talavera.Anexo No. 3 Ejemplo FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE FECHA DE ELABORACIÓN: NOMBRE DEL INSTRUCTOR: GUSTAVO MARTÍNEZ GARCÍA CECATI No. el esmalte debe estar: 1304040505 Si se requiere esmaltar azulejo ¿qué técnica se utilizaría? 1304040506 ¿Cuál es el primer paso que se debe realizar para preparar un molino de bolas? 1304040507 ¿Qué material se debe agregar al esmalte si el esmaltado de una pieza no presenta uniformidad? Permanencia Cambio de la Fragilidad de Cambio de inalterable textura la pieza los colores a CP Crema semibrillante Crudo Blanco cremoso Sancochado Crema pálido Blanco satinado Húmedo Cocido b C a CP Baño Aspersión Pincel Inmersión c A Medir agua Probar grosor Esmaltar pieza Probar esmalte a CP Caolín Arcilla Silicato Diluyente b A 29 .

INSTALACIONES Y EQUIPO QUE SE SEÑALAN EN LA HOJA FINAL DE ESTA LISTA DE COTEJO. HERRAMIENTA. EL EVALUADO ACREDITARÁ EL SUBOBJETIVO ÚNICAMENTE SÍ CUMPLE CON TODOS LOS CRITERIOS SEÑALADOS EN DICHA LISTA.Anexo No.: 1 3 HOJA_____DE_____ FECHA DE ELABORACIÓN: 2 INSTRUCTOR (ES): ESPECIALIDAD: CURSO: 6 8 4 CLAVE: CLAVE: CLAVE: 5 7 9 SUBOBJETIVO: NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIÓN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR: FECHA: SUBOBJETIVOS INMEDIATOS PRECEDENTES 10 11 SUBOBJETIVOS INMEDIATOS SUBSECUENTES INSTRUCCIONES: 12 PROPORCIONE AL EVALUADO ACCESO AL MATERIAL. PARA QUE REALICE LA EVALUACIÓN DEL SUBOBJETIVO. 4 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO CECATI No. “PARA JUZGAR QUE EL SUBOBJETIVO DE APRENDIZAJE SE DESEMPEÑA CORRECTAMENTE. CONSIDERE LA LISTA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE APARECE EN LA PÁGINA SIGUIENTE. 30 .

13 14 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO TIEMPO MÁXIMO DE DURACIÓN DE LA EVALUACIÓN: ___________________________________ 15 COMENTARIOS ACERCA DE LA EVALUACIÓN: _________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ______________________ FIRMA DEL INSTRUCTOR 31 .LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO ESPECIALIDAD: CURSO: 6 8 4 HOJA_____DE_____ CLAVE: CLAVE: CLAVE: 5 7 9 SUBOBJETIVO: NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIÓN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR: FECHA: No.

FORMATO PARA MATERIAL. HERRAMIENTA Y EQUIPO HOJA___ DE___ ESPECIALIDAD: CURSO: 6 4 CLAVE: CLAVE: 5 7 9 SUBOBJETIVO: 8 CLAVE: MATERIAL 16 HERRAMIENTA 17 INSTALACIONES Y EQUIPO 18 19 TIEMPO MÁXIMO DE DURACIÓN DE LA EVALUACIÓN__________________ 32 .

ELABORAR PARTES DE MUEBLES EN MADERA (13-05-01-04).Anexo No. 5 Ejemplo LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO CECATI No. EL EVALUADO ACREDITARÁ EL SUBOBJETIVO ÚNICAMENTE SÍ CUMPLE CON TODOS LOS CRITERIOS SEÑALADOS EN DICHA LISTA. 33 . CONSIDERE LA LISTA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE APARECE EN LA PÁGINA SIGUIENTE.: 13 HOJA_1_DE_4__ FECHA DE ELABORACIÓN: 11 DE OCTUBRE DE 2004 INSTRUCTOR (ES): HECTOR GARCÍACANO CHÁVEZ ESPECIALIDAD: TAPICERÍA CURSO: TAPICERÍA DE MUEBLES SUBOBJETIVO: ELABORAR ARMAZÓN DE MUEBLES CLAVE: 13-05-00 CLAVE: 13-05-01 CLAVE: 13-05-01-05 NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIÓN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR: FECHA: SUBOBJETIVOS INMEDIATOS PRECEDENTES .DESTAPIZAR Y REPARAR ARMAZONES Y ENRESORTADOS DE MUEBLES (13-05-01-12) INSTRUCCIONES: PROPORCIONE AL EVALUADO ACCESO AL MATERIAL. PARA QUE REALICE LA EVALUACIÓN DEL SUBOBJETIVO. HERRAMIENTA. INSTALACIONES Y EQUIPO QUE SE SEÑALAN EN LA HOJA FINAL DE ESTA LISTA DE COTEJO. SUBOBJETIVOS INMEDIATOS SUBSECUENTES . “PARA JUZGAR QUE EL SUBOBJETIVO DE APRENDIZAJE SE DESEMPEÑA CORRECTAMENTE.

ES DECIR NO SE DESCLAVAN SI NO TIEMPO MÁXIMO DE DURACIÓN DE LA EVALUACION: __2 HORAS____________ COMENTARIOS ACERCA DE LA EVALUACIÓN: _________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ______________________ FIRMA DEL APLICADOR 34 . CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 PREPARA ÁREA DE TRABAJO Y LA DEJA ORDENADA ANTES DE INICIAR 2 SELECCIONA HERRAMIENTA EN FORMA COMPLETA Y EN ÓPTIMAS CONDICIONES DE USO 3 SELECCIONA PIEZAS DE ACUERDO AL TIPO DE MUEBLE A ENSAMBLAR 4 SELECCIONA PIEZAS A ENSAMBLAR LIBRES DE NUDOS Y RAJADURAS 5 TRAZA LA MADERA CON LAS MEDIDAS EXACTAS 6 TRAZA LA MADERA CONFORME AL MUEBLE A ENSAMBLAR 7 REALIZA LOS CORTES DE ENSAMBLE EXACTAMENTE SOBRE LAS MARCAS TRAZADAS 8 NO SE LASTIMA AL REALIZAR LOS CORTES 9 LOS CORTES DE ENSAMBLE QUEDAN AJUSTADOS 10 APLICA EL PEGAMENTO PARA MADERA A LAS PIEZAS EVITANDO ESCURRIRLAS O MANCHARLAS 11 LOS ENSAMBLES QUEDAN A TOPE 12 LOS ENSAMBLES QUEDAN FIJOS.LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO ESPECIALIDAD: TAPICERÍA CURSO: TAPICERÍA DE MUEBLES SUBOBJETIVO: ELABORAR ARMAZÓN DE MUEBLES HOJA__2__DE__4__ CLAVE: 13-05-00 CLAVE: 13-05-01 CLAVE: 13-05-01-05 NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIÓN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR: FECHA: No.

LOVE SEAT. SILLÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 13 EL TIPO DE MUEBLE A ENSAMBLAR (TABURETE.LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO ESPECIALIDAD: TAPICERÍA CURSO: TAPICERÍA DE MUEBLES SUBOBJETIVO: ELABORAR ARMAZÓN DE MUEBLES HOJA__3__DE__4__ CLAVE: 13-05-00 CLAVE: 13-05-01 CLAVE: 13-05-01-05 NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIÓN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR: FECHA: No. MOBILIARIO DE OFICINAS O CABECERA) QUEDA A ESCUADRA 14 LAS PATAS DEL ARMAZÓN QUEDAN NIVELADAS 15 EVITA DESPERDICIO DE MATERIAL 16 LA HERRAMIENTA NO SE MALTRATA DURANTE SU USO 17 EL EQUIPO NO SUFRE NINGUN DAÑO DURANTE SU USO 18 DEJA EL ÁREA DE TRABAJO LIMPIA AL TERMINAR SI NO TIEMPO MÁXIMO DE DURACIÓN DE LA EVALUACIÓN: __2 HORAS______ COMENTARIOS ACERCA DE LA EVALUACIÓN: _________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ______________________ FIRMA DEL APLICADOR 35 .

ESCOFINA. MESAS DE TRABAJO.FORMATO PARA MATERIAL. SERROTE. - ESCUADRA FALSA. MARTILLO DE CARPINTERO. CEPILLO DE CARPINTERO. FLEXÓMETRO. CACHETE. PATAS DE MADERA. CLAVOS DE 2” CON CABEZA. PEGAMENTO PARA MADERA. PIERNAS. - HERRAMIENTA ESCUADRA METÁLICA CHICA. BATA DE TRABAJO. COPETE. BASE METÁLICA O DE MADERA. CORREDIZA O FIJA. HERRAMIENTA Y EQUIPO ESPECIALIDAD: TAPICERÍA CURSO: TAPICERÍA DE MUEBLES SUBOBJETIVO: ELABORAR ARMAZÓN DE MUEBLES HOJA 4 DE 4 CLAVE: 13-05-00 CLAVE: 13-05-01 CLAVE: 13-05-01-05 - MATERIAL PIEZAS DE MUEBLES CORTADAS EN MADERA (CHAMBRANA. SIERRA CINTA. LÁPIZ. PRENSA. CALADORA. BANCOS DE TRABAJO. SIERRA CIRCULAR. - INSTALACIONES Y EQUIPO ACCESO AL TALLER. CARETA. - - - - - - - TIEMPO MÁXIMO DE DURACIÓN DE LA EVALUACIÓN: 2 HORAS 36 . FRENTE. BASE DE MADERA DE CAMA Y MOLDURAS).

: ESPECIALIDAD: CURSO: SUOBJETIVO: Clave Pregunta Opción a Opción b Opción c CLAVE: CLAVE: CLAVE: Opción d Respuesta Nivel 37 .Anexo No. 6 FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE FECHA DE ELABORACIÓN: NOMBRE DEL INSTRUCTOR: CECATI No.

PARA QUE REALICE LA EVALUACIÓN DEL SUBOBJETIVO. “PARA JUZGAR QUE EL SUBOBJETIVO DE APRENDIZAJE SE DESEMPEÑA CORRECTAMENTE. 38 .Anexo No. EL EVALUADO ACREDITARÁ EL SUBOBJETIVO ÚNICAMENTE SÍ CUMPLE CON TODOS LOS CRITERIOS SEÑALADOS EN DICHA LISTA. HERRAMIENTA. 7 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO CECATI No. INSTALACIONES Y EQUIPO QUE SE SEÑALAN EN LA HOJA FINAL DE ESTA LISTA DE COTEJO.: INSTRUCTOR (ES): ESPECIALIDAD: CURSO: SUBOBJETIVO: NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIÓN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR: FECHA: CLAVE: CLAVE: CLAVE: HOJA_____DE_____ FECHA DE ELABORACIÓN: SUBOBJETIVOS INMEDIATOS PRECEDENTES SUBOBJETIVOS INMEDIATOS SUBSECUENTES INSTRUCCIONES: PROPORCIONE AL EVALUADO ACCESO AL MATERIAL. CONSIDERE LA LISTA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE APARECE EN LA PÁGINA SIGUIENTE.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO TIEMPO MÁXIMO DE DURACIÓN DE LA EVALUACIÓN: ___________________________________ COMENTARIOS ACERCA DE LA EVALUACIÓN: _________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ______________________ FIRMA DEL INSTRUCTOR 39 .LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO ESPECIALIDAD: CURSO: SUBOBJETIVO: NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIÓN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR: HOJA_____DE_____ CLAVE: CLAVE: CLAVE: FECHA: No.

HERRAMIENTA Y EQUIPO ESPECIALIDAD: CURSO: SUBOBJETIVO: MATERIAL HERRAMIENTA HOJA___ DE___ CLAVE: CLAVE: CLAVE: INSTALACIONES Y EQUIPO TIEMPO MÁXIMO DE DURACIÓN DE LA EVALUACIÓN__________________ 40 .FORMATO PARA MATERIAL.

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