EE La investi formativa experienc profesiona docente EET nia gacion retos jas en's lizacion LA INVESTIGACION FORMATIVA SU MATERIALIZACION EN LOS PROGRAMAS: DE MAESTRIA CON ORIENTACION PROFESIONAL Ha, del Socorse Ramiver Vateyo ts de mparance pata ier dose sean ‘ena tnees eno invest0. es esis erp. crib sobre a invesigcn format y la profestnaiadn doce te eopreserta un oportunidad para mi de cpart con I etores 1S SBosenct que de ano ton et foo dararte cl desaco Tae los progaas de maestia, en la que ha habido mementos de Sobre, gre tambien de eormessataciones, Ha Degado elmo ‘rent ar fra yseratiar mis preeapaconcsy oxupacones ikea maasagaey se camp ran de ‘ees medi ufa fecontuclon nara de to que Ye aprendi 2 htnanan oc ects sony nese sass pues toposes oman erase manen Elena curr ees pears de posade mania seria st nce Go tts Go Shucclon bist, onecpciones y experiences y Plantes un cambio cuaailve en su per. Sona y su actuncion profesional tla 0 Impl une frmacon ‘cuenta las representaciones sobre la pete a eI ersefanza yal apendiage quelos esas han constr, ss concierto tis de experiencas personals y profesional, para fellexionar acerca ston elementos de maners eran en acl con oes ste cpu tela a concn de experinl ore di. Adora, deere winvenigaira de be progaras do Nae ne Gactn PrescolaryPrneri cn ls weno os eds fleas respec de formacon et is crbucn ea {Mu desl getsonaly polescna P's ote iors als prafles ens de ues generac re erect on eauuaresy eon aiinasnrmes Ge epic y eats fos progam de nasa oc canal ee earn ce fuel era des nvesigicin fora en aria pre pone Ge ree todo aqui te lace, de ace ste y enue pat ts, nyo, bic aenahas de a Cline coeres que conrbujan 2 rere de ears bisa ars conor a exgeenta, Inet exp on cape dee nected x pore mast arene Clnade: ef igen om prepuce supercon peso ee de onemtacon, ts esructraaon de ses emacs gu srg nl porota eis ys cnet oe serio ets sanes Chcntes, en putea on el peters Terma sescbo y ngumenta el uso us ermal errr nexigatio forza 3 indie qe teu ves ‘ealandn3vee des porate temtico. Despats dee Conentun en aie ec guns flrs wns se ‘euigaedn formate, pena ine dvesasexrteg y arbcat {Re hn prmio rater sbi et aad Ge estgncin eh ito operacen dees paras de esta yen por tei. ra naar ee apd, inter ans eons io eer respect dla Tomactn gue recor ue pele ‘iota nena plea eo pragma AMREERIAIRINOS De LACHAOgS 5 cel egreso de dos generaciones del programa do detninade vast en Edoasbn con Epa _Prmaraa Especial con efasien a vectgctn, go a nee iar dicho programa jsiamerte por su weinséén en ot ie ormacion que se quaih ofrecer. Li valu crn an bre el dseno de este programa tuo un referenie mort to {oma de decsones para el eambio la aqua de aeannes is de Finran una propuesta vinculada con dara as ner fe antes pres bratica To cual habla provocaco superteldec ena treamien Porat Lado, el disene del programa incia jes meeeagee do lesion cuyos proced.mants epctanci ert sar aes {ein programa de posgrade ovenado ale nvetigodds ‘Cor base en lo aero, se plied una nueva proueta de pro amas de macs con rlntacon profesional qu bakdara uns me Joratero alas neceidador de formacion de ls eotesars do 0 Sicon sseay que resporciera ce maretaeca 3 asproblemscas Gress rees eoweativos. De esta manera ensepuenore ge 2004 fo. los progiarae de macsra gue Se ofece acumen str. TEnMenicoy en ots ples, a profeionalacin dela enseransa cs uimoriemacon que ht acide mayer mporanch ene aro (dels fxmacion docene you dasa pofenal. Ee 1s pines (joe latan adopiado est esas unis (y ores decks ang ‘Senses rope tance y vers ales ame ma ‘tara 2000, Lo. que se enczria en ceo ce e58 moniieto Ge esonalzain ela epteroioga cela pact poesia ‘Ibert plan de ests oe cnsfeaon ca res de formanin: Competencn Pecagogiea, Conecimiento de 8 iy a re eae La er nena enpe y De Ra ‘ii repee ee espe =n ae a don erece le onus uot = aisha abana que mrad ee on amigo no Sey stam eae ae 22 rl pres ever mayor contd eee 8 eal en econ geese una SIRT Eno ae eorce erxpectaivassociaimentecompartdas en tor a ESTO ya cuela. Ese programa pretend gut los conoomienos le bs ny lantes reconsiruyen o consttyen en ia insttcon Formadora se ‘eran en conocimientos actuantes, €© det, condiment yy pueda verse vives fy actuand) en as realdades especifeas dang, Fealzan su abajo docenc Desde esta perspectia,logia del dseho parecia bastante sr, tia, sobre todo porque el enfaisesiaba puesto en la meyGra de Ie sabefes y acuncines profesonales de os dcentes. Sin emborg, aun estaba pendieve la formulaién de la nea de formaciin compe tenci pra dag y describ Is reid edcatha, dela cual arn tiversas nerrogaes: qué to do Investigaciones adeccao ince fn el cuticlo dela mactria en educacon preescolar y prima, endrén qu frat los posgrados exchsvarerte para le insexigy tion es nacesaro formar en ivestigai a los Gocentes para que Sean mejores profesionales?,.qué lugar ocupa Ta investigacin ens programas de pesado con orientaogn profesional, ccéme deo fara los espacosericlares para na confundils con a inestigacien Canrica 0 “en sentido exit? Eta Son solo alguns des trss interrogentes que ros acompataron alco y desaroo dl progams ‘Una ver conchido el proyecto curricular de las macs, se p= sen ae las autridades educaivas estates y se enié ala Die ion General de Nermatidad de a Subsecreara de Evacin sea y Normal de la Seretara de Educacin Publica Federal Al abd tres meses, recbinas con gan stsaceén un aici en equ = torizaban las maestias por tiempo indefinido. proyecto fue vab do caro ura propussa innovacora de fermclén del profess Fequerida en estos tempes por su oientacen hacia fa mora pruca docente. tun as, la obra no estaba del todo verminade is ba especficar la modalidad de iulacion,Fsta decision fu la mis cil de tomar. La idea de ia tess resutaba poco apropiada per oentacién profesional del programa, por lo que se bus oa maa Iidad que fuera coferente con la visién consuctista de! aprend ¥ que refejaraedesarolo personaly profesianal dels dents ‘ALanalzar nuevamence el proyecta cureulare denier fi te carge de trabajo que los alummnastendsian a caves de def? 9 aplicacion continua de stuaciones y actividades didacticas, 5D ‘ene porafolio como un recurso que pudiera dar informacin dee semi, in cone es de eda pa (re praesent ea rtf oe nein En pron sande at shes dct, or das potas Ge un eto poo en act rot os oumis ese to ncipal proposito el programa de las massa es ln melo agent de aluacion profesional En ete srt, lpoaoko Bins ars ei eer jue fea re ncrporandocorreccones én picts en un cod Pip proceso de transformacién y reflexion hasta legyr a la macstria {a como un conjunto de conocimientos, habilidades, valores Sages en oe nin en Eo cn vers nes ns mln ne ne rca ea nn eet air en etpcen Gen propa py ec ee a ln fe fcr ct aeons bara ab de Vines Uae oe anc are oP ifn cet gan nr ws 8 srs a tc S20 soror m LEDS ena so porate ora 2 cl aen de psa ¥ O80 a fa cece dl Eran cP a mig eat Ey cs erro ape ee re se pr sue ernest, nin, ros ao, clean, see, allen eet eco oat ronal min arelai"s come ares 10 HES Ef informacion cerca de la culture en poral se, #0 Sod indispensible £m nnn pate tha een ste_EXIRCERTDUNIRE ANTE Lo NUEVO 1 asia de constr y emprender una experiencia diferente de invest gacion provoce una gran incerticumbte en el personal dex ¥ comité de posgrado. Era un gran retoabandonar o modifier as. thas de atuar alas que exudiamesy profesoresestébamas acs brads. Los cuestionamiencos que surgieron desde el nicia de proce $0 fueron aversos y se mantaveron por Un largo period: yeaa que cambiar a onentacion ota de as maesics se presto yrtarn fim nado, «com se puede product eoria ata il process de ete de la pratca ue relcion gain scion 0 lan re invesigalon gre cates son los fundamentospeag> ‘eon, pisterolgicos y merodologios que susertan ls consuccén de portaflo Las diy a Incetidumbre que en fodo manent Cl desarrollo i estuvleran presents fueron las qe te in sstona ten Inccaemence la brijula que me orentars hac endero del conocimiert imiert. Para los escudantes,princinaimente a quienes la formacin incl les habla proveido de le experiencia en la investigacidn acacemica, i Ides ce! portafolo cerrateo coma un recurso para la investigacion provoce descencierto, insegurdad, resistencia, duda ante su Valdez ‘eadémica, coma se observa ea los comentarios dal cusdro | aro ‘concegciones ales des estudiantes sobre e ports cal eas Haid el porate {ual eu Tendarenn estes seo? (} estaba an azostunbrada a realza tabs de meine? sires geenormane oh ator. que me resiia caren PotD tres ura opin reatmene ral pra pene nad de esa 1. {oper iiran nde us? ue Raye todo erie uo cae ‘recat corer To gue oer n ta no me sue 0 Ho! TE ‘ron empiear” tut lyon ena lca cal peer ve twa baat ue coco de aba dean omens es Nas ces dese ties espe dere Pe, iv usa el roy amc een ear compre a eo leas raranent ue pte oss yumi pops PaCS (cei etn ds payed su ececnes yes En este camino de desaollo personal y profesional exisien my ehos libs, ceriumbres y fasion, on para dc tes como para los propios formadores, porque en muchas samt va en contra de las tradiciones clsicas de hacer investgocna igncin y de acquis conocimiento. En él undo acadéemico se concben como mis aos imprtaies fos proyectos que mclayen le sijcvlea Reg on os modelos derinantes de la investgncdn impleaba a ne mente a ota posiblidades y no quedarme con ls ides unre de ‘cormunidad clei, ocual era un eto gue tea que veer 'AlgO pafcedo sUcedla con algunos protesores habia eta ressterda facia a profesional zacion dea ensesinza enor eter de porgrade, desdenand el aporte dela propia paca ale gene racien de conoeimienta pedagogic y didicica frente a un pian teamereo estima de los exquertas de pensarieo y accion des profesores 0 estudiantes, surgia un desegullrie sognitw y enc. fal quo ao trataba de sclcionar de manera ferent, gin la Ne fia personaly profesional de cada unc’ a) rechaz la proses oe onsiderala Invable y fuera del campo cen 9) elecora djusar la Ide 2 los sabres adguidos, sn ponbiades de oa op Glen fuera cel campo dela ivestiacin academic, yo cone 8) Proyecto como un planeanvento aferene, movado, dio de Experimencarse,evaluarse y dune ene) cane do a Frme wen docente focmaciones edueatves reqeren ut maduracion para ierioretse,acepuase y corso eva el abandono de las caveze y abarla ese 28 ‘posbiidedes. pungue se ha tratado de red ° rally eal dt programa ce macs, ro she (ies. gcades de ress ei, se ora auclen ser mayores, en pata en ques {ologin tediloales tbermery Gl, 2000) 85% tatva 0 de invesugecion. A PEt acado en ea fora ce paced. eee intend oe scene POETS St seer vn dando en a medica gue 2 ye Seren 9 aC Gel desarrollo de! programa. Er Ios profesores y estaantes tr ta byecha ene el cucu for gia et 5 tpsielon arene cnAALANDAA Se Hace CANO. 1a falta de claridad sobre el upo de investigacion que se estas realzanda a través de la construccién del portaflio ernie fe ens fevidente et los primeros aftos de Implementacion de los programy: ‘de macstiia, Se'le encontraba alguna similitud con la investgacrin ‘aultativa y una relacion muy estrecha con la perspectiva def inv ligacion-acein; sin embargo, habia cierta resistencia a nombrara, Ja misma manera que la pologia existente. Ante las contin iver. pelaciones sobre qué tipo de tnvestgacion se hace en las aes, Surg la necesidad de ponerle un nombre. Fue después de dos gene raciones y tras una incesante busqueda del saber como se enconite Cconcepro "investigacion formativa’, usado por Bernardo Rostra y ES eames coe de México, De Alba (2012) plantea que, a finales de It tn el caso década de os rier hiro de fos never lla £0 po de investigscier imieon etna omorae “investgacin formatwva” la experiencia colavora:va 3 Serer ino para realizar acces les permitieran forslecer sus competencias investgadors. Por lado, en octubre de 2011, en Guadalajara se realizd una resin $ <2cadémicos ¢ investgadores en la que se cisco acerca de duet investigacion en Tos posgados profesionaizames, Una de as onclusiones a las que se Teg fue que la prictca de le docencs apa faeo de los programas de posgrada con exe eelerenees la gue ores, (aia concepeion curr, mlenzae que la inveaigaetn const Sroesia prvlegiada de aprendiaaje. Esto quiere dcr que lent Skebiea darse en cl desarollo de cSpacidades propes ela preston i, pero acompafarse de una diversdad de apendizaps ques. ia Tormoclon para la Investigacion (barrola, Brea, sade y Noteno, 2012 La iavertigaion forrativa viene a dar respuesta vigo, peo tual debate pedagégico sobre a cificuliad de conjugarla investacn }la ensenanga por ee das areas compleas. En ese cp densest {hon se busca desorolar las eapacidaes Ivesigats del syeo en formeciénutlizando dsposkvos que cnanvcen ls process de ers fanza y aprendiaae. En este sentido a invesigaion format saa civ dl docene cone dscal foreach es THRE Shy nen, mae ee et sos ye any ouracoreares 4s de a Ces i areas ges ys enue = ‘Sivenigpcii jd, 2004, 1D, ste i de inverigacion desaraia capa sujeto en formacion utlizando dispostNas 4 a os pe sia ec ae Saucon, planes, experimen, waka sraeoe in reflexive y 12 $7 Feeconsriciom, tencienes a favorece a reflxveas ¥ 9 Ee ruin, tends anaiayaocrse, dense ts re adore a esac 0 Fy tendo ea rn seta prove coca 8 amettetones apr dete ne 3a eget, he a eager ao i prs 0 oe Iii, es net Sparc tinesrgneines cuat85. coe Comoe enone ongo se ropes ci cdades ivesigaives deLos programas de posgrade con orientacion profesional sa arigen 2 fomentar la reflexion y la partcipacién activa en escenaros peda ‘§eos de construcign y deconstruccion de! conocimiento, Er ees ve tuusea que los docentes en formacign desarrlien el interés por id fa la propia prictica, den seguimiento a su propio progreso, adque- ran auronamia, vineulen la teria con su quehacer docente, la vale ‘den 0 la pongan en tension para encontarle sencido, desarrollen I capacidad de observar,esperimenta, interpretar,argumeniar, en un onvesco de inereambio y socializacin de experiencias. Plead ce tsa manera, la mvestgacion formative se constituye en und de ls Soportes béscos del proceso de formacion de los docentes con mitas 2 lograr ef fortaiccimienca desu profesionalizacion. neste sentido, ‘enfogue protesionalizante de los programas de maestia guarda una ela prctcareflexva, la ives: Por io anterior, ¢s posible dervar algunas caractersticas de ete tipo de Investigacion en un programa de ftracion docente caso que qui nos oeupa 12) Inciye dos componentes bésicos: la aproplaciin de saberes ie la profesion ya formacian de capacidaces que Fvorecen el desarrollo del expiris investigavo, 1 Se busca, con ovr colegs, Interiorar el saber centfico sr peraro, enriguecero, darle significado en una nueva actividad pes goats, 2) Se tundamenta en un proceso de problema ca dosent 1) Se realiza en periodos corto; sus akances son temporaes ¥ disrinces alos que se buscan en proyectos de larga deracion 2) Se efectia a iraves de dferenes esrategias de la ensenanza de habllidades, compecencias y herramlentas para aprender 3 Invest en ol marca de un "jercico pedagegico de invesigacién” (DES flexible y democrea ‘ 1a eum tern piso) €* Tos autores en qe eu ca pra el desarolio el euriclo que comport un nde ta pct tinge: ero ce un content cis especio esbleis frmatmentey derDaranclon muy eatecha coi gonersin de onocmien og "7 otic. En los programs de maeara m hvesgeee sas Nene, pr aco funcin de formar eny pass arr fpeion median esas pelagigcas que se uz en te fees copacios CUTICUA‘ES J. por lof, sue sesame sea ane eR can praia wonskruioudo us raph tian tedses y metodeleiets que sueran enc en a eres cogiva A rves de proces oro. profesor ign es, cOmo acta y cOmo pense. Medel cere {so es poraflio se ponen de mantle bs press merits Sign supersomiemay dan senda asus acon ademas seo (eolv af speendtajeaurrepuado de ls prose, un pins eter de in pecagogiaconensrivta El pie pai para el apend> sperencasy conocmbntos previ El persanin es aR Sevided anlodn en fo socal qu ayaa cocci ‘Mslce gradudmente como pate cen peer Yop nwa (ceulen nan en un proce de egocaion y fd see sehines menttes sues e ineripvasrecoades oh Ste. por lo que el aprendnje ocr enn promo tude De itpicjlcun deca en sence ug 0 reFecipipe pane de compremlo con ura aes esi. Ue aanseane ca Brame formu s basa ene recarive dee caer scomancaton, Los coteioe de eseana = de en Coyoencie dei vie hn. apenas e821 Cras ence y mcrae it 1 in ecig vlna incon ao ea Fa ee as expences que an gr sso protemas poreeles qu Ceci ye “ato sopensarienoy cope Se seg aprenden e tr ape a geen gna dun Fe tendons que 6¥ de la practica, como son el aprendizae situado la consiniccdn con borativa del conoctmienta, el modelo de ensefanza recipoea, Ins ex Iunjéades de apenas comuniades de prec Docencia reflexiva. La teoria que sustenta la invesigcin for ‘ativa coincide con la idea bisica de John Dewey de que el arena je comprende un continuo de experiencias de conocimisaKo que se Construyen sobre conocimiencas y valoces previos medittos por [og Drofsores. tos poo se consderan penis qu cnet ‘ocimiento personal (y previo}, el conocimiento académicey el cons, cimmiento de ls disciplina Los estudiantes arman sus proves portato, ios. peto para prodtciles partiipan aetivamente en una comunidad de peers y pare on ques poten os es ake iss froesr rele, mere abe a esponsiiiay a ons “G) Fenomenologia. Esta corsinte Nosoica roma en cuenta lars lide soci insiticonaly ews devide de Tos sues parc tender y dar seme 2 todo lo que envUelve su via ctdiana. Tones sue el pensamiento adquere valor cuando es cites, queen “y la caren son necesris para Iogear Ia tranaformmacn. Acla ieoria con la praca, ls medios con los fines, y reconoce que ie flexén y la accion se necestan, Analiza las vivencias para west ‘marls en experiencas eonscienics, lo cual puede ayer 2 0s pro‘ sores a comprender fo que vive. Sypene el dilogo como wr elemento fimponante que requere aprendial y pricica. yen el que(a onan eco so ac fay seme tsa taormare enon por samientocolecvo dnersbjetvo), ta influencia dela peisec0 omenologica en la formacion de los dacentes tami sei 3 7 fel activo que cenen fos profsoresy ls akarnos para cena is Eendencias dominanes en la escuela y constr un mundo done {quepan muchos mundos ard, 2008) 5 principio de complemenanedad de enfoques, apoyo en epistemogia dela practca leva a entender que tao el t= Stan, y recnoce qe lo conocimientor previo del et sn nds sable, pues sn el elemento activa de su quehacer 3 2 de las experencias, arto personales coma profesionles, ean 88 ‘eres Fis perspectvascainciden en gue la edvcacion de if ‘eta ura persona para ser cada vex mas auténoma eespeo #2 “tirocelon dle su via y de Su compromiso de actuacion en ta socledad nque vive «Disa Barriga, 2011 “(eieesneacon romnrwe comorrante oat cURL a tnvestignionformaia, a! consiulrse en uno de as compo series de vaneversallad en el curcuo, se hace pate del quehacer ‘Soo Tewari gant csc mai concreion de est po de Investigacion la pric 8 anes de diversas herramientas, Algal gue Esteve (21, conloo cepso de he ido ampli que hace refer eT Eee ecm pen gar 1 prencsaje de los estdarces, coma aos incumester ue fe manera sutOnoma para dettrlar la nvesigacion de $0 Bropla pci ada formador de docenes, desde su espacio cuca. uttea neramienas de investigacion que cnamizan fu praiea eaucatha a finde teanear tos propos panteados en el programa y corfu 2a tormacion en ia nvesigaton de lo etn. Asis, CON- Gibuye ala nnovacin de praca de los profesorevesuclams y ta constucon decementos del pata emai, que eta eta tmienta coman en todo tos espacis corcuares. Es axl com a in vesugacionformatta se convcre en un componente inherent 91s drogiamar dv ponjece que ipregna todo oe sepsis curries firs lonaecer ix proceso de cnschanzayaprencnje dee for foes de doventes que redunde ene logo de as competent po feclnalsy personales do tos estudiantes dela macs tn cl exquerna I maestro care ia pracica docene en eduscin basic es ef fundamento ea forma, el que enema el curio, [Einvestfactan frmativa, entre tanto, corshuye la esategia vie aun ce sprencraey se marae a aves Je ferenes recursos fara is invesigacon como el eprendzae basado en preblemas, cl Sralss de casos, la aboracon de proyeton,eitiera Cle pin ply el conto dela formacion es desarolo legal dl auto. En Exe tipo de formacion hay un reconocmieno de ta cotdaitad eimo fuged conoctiem, el cal Surge a prtr de wh proce fenvo soba prdctea docene dervado de as slacnes POD imaicas que ve presenvan en 6 aulaequa 1 1a investigacin formaten ene curricular (Eihorscon eos) vouucion Semesire1v FACTORS DE EDICNOON BASE cana competes presrasen ler degre esa trata vib ens musica qo Soya en fos eSusanes a concy on egradora elas ritades cadres y ca mane engi prtesorcnbye al earl de ss russ tents aes ‘os. Con insert ea imvestacon format en's pogo de mss se bss da essa prob d nes Gin qe tos etucames eplantean en su porto Tena, Seyret seria son ar secs) i ten maj sania cuando secentan eel coexo te docente y vansfien Tos conocnietos a sttncione ns I dprendaies sdera deen ayer an cad las 2S conecan ene para logan setuena dates La eh 34 cel concierto se da euano es etiantes ape den a eNe pueriescognivos, e dec, tasadan de una saga O02 onoeimients y las hablidades adquridas en cada tra de et sarsferen bo aprenddo aura ntndad de conte adel nen grea peed guar un eq 2 sa Sees gue os emudanes expermnien a omit eh ns mms as CdS sll cmon x pgramas demas, zane ems Saran ese prez qe es enucatesplemenien Fe eel ca 2 area peruse on con ene ater ia pate. ince eas wn eg el dsaon duro de 0s ca eee eae el que eel a rvesigacn fave So eramenes dice, colar (a format tre tool y la pra tmdels de base 500 cunto2 anc on ess Gerais eves Sen on ea io repute eeu dla eid hes. rapa tc ns aes peas oa sa ated sce dcr ox Saar 9 fm } Ne ca inane tc ps i et ren out coin se geste bate ae ‘ety atcha area ramen, a cane Ca eben a man pan or shes ee =| eee eclectic, See lnc nage me ion y aan its Ce mend pobna eqn tose os soccras reom ec ya maens pe qe agen es np | Seip eater cage pay Te ce Cpe nem ices ears Son pontee Tes eng rte pata | ea fet assy oss artnet as auras mueven silas y mesas en silencio y paco 8 poco # acomodan, Pract ‘nla autrepaacin que guleren gar eon us aro, eA atta der dimes neste ovito? a Ls voy pedi ques pexima cxastn el manent Sx a a ‘orb. Paden Sear nso ioe qe tenga. | gu: Yo es yoy a et mies, yy extn saseranda e108) ta yeas de Phils y Diora soe sures, |a come s eb wna tego obser cia cen oS Sect porn ad te 0 de er 2, por el oo, entre la Leola 18 Btca eno it yu geal 2 peo MVEROgAUS, 1 TUS ty, fon a readies Scent coo on acento concern al dcr teh eo gaa ico de ee seca sree po Reames ra a ves.n SP a oe te dont eal, rates oe Le ma ie eo ets stein 1 ee es Gomme eas hucenaa Sr i abarsadon, concrete Ua > eee en es hens xe pte ene Uetgsis pcre dearote waste aac ono rn Fidel sles creams resigns on Sessa en punt. Ee eats ue dm St ani Sones teas ur gui de oc Se Sher cts gp see as pes rvs ros con bse ys tenon os ec Parc wn pe Se : Se tenes us se fac ore eves i Heda eps pts ee ‘resets amare mrs ees on pe pmen cenunenr sales Eas guase osetia er esr: feana ish nc tpn Wn dsr ei uses jason. he boron que las caractoriscas fe fas preg lavan 2 105 ‘Sujets a pensar a Ives Sang yet 3 al vesugor 3 obtener una infrmacén mas am 1s pregunias on os ‘un re0urso basico y un medio padereso en la rama’, rave favorecen ta desestabitzaion conceptual des Posie va Proce wane. Una mninima de Richard Paul senala que: "NO es tee Ponsadory ser mal cuestinador™. El pensamient© NO SPUESTS, Sino por preguntas" an penrapolain de esa informacion, augment de 6 ie se te xtra capacities invests, a pein y fs cet die, spe de qulacer academe, Inver es recugerae jonatiesto.y cbsstrucion del canoes a es eran de vestigate io oma meres de game y eb Boa uae cnn eno aa de eshe fe ase mane expec dass ana Mee ani ea ae soc), nes sae casos tos eh vest Senate en case. Wein ds be sn as er Ee en preted cence ¥ suc de auc 1 mS sa ngtcny aco co ropusae de were nee et ene errens de veNigcn (V, co, prt oresor grahaion en uo y vio, estes de encuesn a go ae vir tras, comet inert es agerencla. grupos de discsn, nits de BE pais ersyos fis bbs yd center traci et mecaros dees suios que fe MES do, tga uso oe ages ensategias de Tos GOEeNeS Ue flea ian ya retest des procten. veanienat witnatas pot os presores La aes james a ier eps de gia, aos 50 Ls ares Ex ne rerum omnis i on pesca SS BLordgarcen nos porte tsar de vrs Cuma y onoce ik Ser i macaras cmpaners,y 80 ee ha a WUD, V AO err deny srnes emtane Soncier qu eens ¥ OW HE HE “Novice rena mc sbre sre de ‘ins ams se cca pees ayer een {ACALETO¥ | ‘Shtndapetces caret apenas he pW tos cuenaricnosconsatesy pemanecs que mos rma propcan ease err ra vedere” “ta wn oj mu apis cs was one Pe ws apc en nue pracia yen via pron AMG Nos a PENS Et conn tere fe mHESTENHay otras estrategias que poseen un alto grado de efect el desarrollo de competencias investgativas, Droyectos, el aprendizaje centrando en la sok des, el andlisis de casos las prctcas situadas o aprendizaje inst escenarlos reales, el aprencizaje basado en el servicio en la coma Aad, el trabajo en equipos cooperatives. los elericos, las deren Cones y las simulaciones stuadas, el aprendizaje mediado por beac ‘nologias de la informacion y la comunicacion ¢rc} como herrarienea Cognitivas, entre otras, Los diferentes informes de seguimiento de los programas de maes ‘sia refiejan que la mayoria de los profesores diseiay desarols as Clases desde una perspectiva socioconstructivista, No obstante e 3 _guen presentando (en mucho menor medida) algunas practcas er bs {ue el metodo expositivo tiene un peso relevante, a pesar ce gue er las evaluaciones ios estudiantes sofalan la poca utldad en su frm lon y la contradiccién entre lo que se ensefa y ia manera como se fensefla, Los formadares de docentes tenemos la obligacion mot de ‘ctuar de manera coherence con lo que pedimos alos profesores ests antes y lo que hacemos en nuestra propia practica, solo as logere: ‘mes impactar en los aprendizajes de los estudiantes ce la maestia Podvemos ganarnos su crecibildad Como meson cn de proierea mente dchos. Las exposiciones oles de to mata! por parte profesorado o las précis memanstics por pate del aus 0 Ue. Es necesario considera los eoncextt Sociales de aprendizaj, hacer partiipe al alumnado en su proceso de desl tena edad gue tmpiatn idee sali de relemas eae ees 4 utformacion que la heteoforacio. De 28" do ogramas quo fomentan Ta auctor el docente presentancaracteisticas como las siguientes Sea as en incr cubres queen cans. ~ Sepproblematia y critica la prictien propia y a jer. vida pg — vied lator y la prties done a experenela daceme sc conetbe como content de fcr = Favorecen que el sujto se canozra a miso ens lena de — alee e TaTRGIB Sra que inncin sdo (50 para accede 9 ln, — trons teen a nella como sujeto y ene la eontan fe mismo, sin miedo alas cia, porque los sujetos faian reciprocarnente la formacion tel er, 1 auto) formacién es, entonces, un proces dle crecimiento per ‘manente que nvolvera al sjeto de manera holistica; eso tenia oe "sor lobe principal de les programas formauvos. Para promover ‘exe ipo de formacien, Pe cia, Vancancer _y Repiso, 2009) afirma que es necesario que los escenaFics eciucaivos ravés de actividades de intereambio de je eooperaivos ene igus, "done la ep voxse raliceny el jesoraco sea el de ‘gina, ds, panier, aurzar y aconpanar alos etudanies “els process de aprendje"(p. 29) ‘As, formacn, 0 mejor ait a utoormacio, es un proceso ce ‘niacin en eal indviduo da forma alo aprencda yense- fado, En exe proceso, el suc pone en juego afer cog ina volutad y el hacer Es un proceso permanente que se ascia ‘on ding propia del desarato personal. por ello requiere de ‘empo, Para Fenty 2008, a ormacion no se recite, porque nadie ede formar a oto, Pa este autor, al hablar de us formar y de frmado se cone al primero como el Unico quo realiza ae Gn, el peo aco", dejando de lado el canjuno de mediacienes (ete, utes, peaagigas, extracted cmtent ene REE descr etesulane. De at que el aprezae la ense- Presta SUT los programas académicos y la investiga no nimblametse como ls concenidos dela formicion en st mis "soo com meds para fermacionCowTiuBUCION be 106 ESPACIOS CURIUCULARES [NA CONSTHUCCION DEL FORTAFOLIO TeMAICO, portal Practica, Io cul in, ilica que enttiquen y-definan su pregunta de indagncn, spy teen os orale este mmo see, tos estudiantes laboran el perfil grupal (del grupo en el que tran con los aportes de las unidades académicas Desarrollay Aprende 1y Propdsitos y Organizacion de Actividades, Este se actualiza cis semestre segin los cambios que van observando en les alum: tos elementos teorcos sobre el conocimlento del nif que vin a quiiendo fs estudiantes en las unidades acadieas prope dee campo En el'segundo semesite, los estudiantes elaboran fos aparas ace rsiecoceme y a la historia de al; también recolectan algunos artist des praca docen que ps fen integrar 0 no en el portafai. En a reste defen 00 Bloat ocere, conan 22 tando artefacts y seleccionan aquellos que presentarin ene 042 de cotutoria y con su tutora o tutor. ilo inician la configura” auras aa ees de Drictica basing i 08 selecconados. Este apartado ex el coazin de pot tematico, os Ie base de Ia innovacisn y la mejora. £m © CH= semestre, se contina con e co de cnstrccon dl tafolio, sé elabora el apart erotic} ‘lusiones, asi como l rospectiva para conch cor cit" lector. Generaimente ésta se hace al final del portafoho ny, ‘una vez que se tiene una panoramica de! proceso que $M tn a Investigacion fermativa mediante la consrucion 1 F3, temitico y se puede valorar de mejor manera la experienc ha vivido, Esto se sustenta con los comentarios de Ws est (véase el cuadro §), aietstigncin el ca (ani Tas notas de to, las obseraciones de clegns 0 dretvos.l06™° ales de la clase las ears 0 menses de os lumnes. - esta aquellos aspects extosos bles, pero tambien anuine que mo son onan) S10 dos tos de artatiesayedan sine Gee yas tmovaclon de propa prc, La lse sericea tie Sree porgos pele ent coves dieremce al mosses & ecconary tanga ls daes contre en os anclacos fee seeteio 10) apeiencias ons cael de aac pee eclnar qu al rie de a esesin no me per force qi ere such do ea6 tao ex ou speeindo a | | etac ants preset, or Invarec qu cite een evan sempre van ‘Tora crs eee SFL p ptm ed aa, cy aie ries toh pt om sens ces reer rere ee aa Ip dae rien eo re aye meh z Ente los arefactos que mejor evidencian lo que acontece en el ‘aia se encuentran las grabaciones de video; aunque al principio los ‘ewutantes mustran ceras resistencia 2 ella, al final s= carwierter nun recurso necesaro para dar cuenta (ydarse cuenta) de lo suce do ensu prietea docent, aus ogres y eificultades, 5 selecién deliperada de los arefacios de la estan el interés geruino de! profesor por re ca ldeniicada en su grupa-ciase.Algunos de los respondan ala pregunta de invest ees Tanto proteroraly Cans cone EN Somerio de wipro asic lor estate eran en ocie meacopiv en qs oman decsone,vatrany sean sees a aves Gouna ste do iteregute, ler come1 ‘uO laos espe compeencss pelea los is alunos que otro que pus haber see. sto artefact eracin? ome preesor a En esa fase de consucciin del portafolio, lo estudiantes del rmaestria han legado a cambiar sus esrategias de selecion de ane facios, ya Sea porque no responden a su pregunta de indagacén 0 se rlaconan con su problema, o simplemente porque no refkjen ‘mejora dela siuscion problemvtica debido a Ia fala de elements teorics y claridad sobre el tema de estudio, evstee 11 Experenia en a telecsén de atfactoe “De tos ls arcs segs, selondond slots sqosine mie epreaet os del tema de esl, metre un proces ete pak use a ‘er el os qu vedadrarerse me ayaa a eomprencer mere Pe ‘gus eabvivenéo en mi gop eon fespeto 2 rea de aac. | core aque que refer de manera mee cram logo cee y | meno de mammary propio" “Toa prs mag pena ection pela [ymacoas pra eases meas meee eae lesen ter vne eames ae ee Seat “cles psn ote tt cnn dae 1 fara some ses en soe |Grexceram cre rei oe rrenn ay [Peed i pt ire an == ee ee En la actalidad, los estudiantes buscan la forma adecuads bar sus proplas class, lo que brinda eonfiablidad y tansparene2 8 ‘informacion sobre el proceso de ensehanza y aprendizaje. +8 Wi? pei ann iy oc cme ra Anise REFLEX Enel fortalecimento do la profesionalzacién docente es impros conte fomenar en a formacion I capacidad de rellexionar sobre st rsmo ya propia erécica plantear eubstionamionces genuinos de lo {ur se hace y se deberia hacer para desapronder lo que ya no funcio faen estos temps, Ademas, como plantea Dewey, se requioren ho rstidad esponsablidad y mente ablerta para converse en un pro Fesionlrefiexio, este sercido, la tercera etapa de elaboracin del forafoo, ue coresponde al anaisis y la reflexion, es un elemento propio y evenclal para mejorar y transformar la propia prictica do- fete 2005) en que “la reflexion sobre la ensehan ognitiv, exige compromiso emaciona; i roraaén”(p. 58). Cuda ambos aspect, sefala el, Suc, es un desalo pra los profesores, en particular, y las instcuco- ‘es, er generals se quiere realmente mejorar fa calidad de la erse fanz y 6! aprenclaje dels acotes principales del proceso eccatvo. hemos 249 captedo el ciclo reflexive de sderar que ha sido el marco idéneo para detonar la teleneny roduc cambios en Ia prctea docere, Fate proceso igual que otros cctos reflexwor, es “un ionerana formato ut presenta unas fases bien dierenciadas y sistematiadae de re rein, es cuales han de conducir ens conjumto a a consicion de Unconecimiert dsc propio fundamentads” (eeve, 201.31) ctodologra de ais 19s ha Fe 5 nes decir, pautas que le Spel Motto. Uno de los estudiantes coments al eespeco Gx denies me ayudaron a pensar sobre cuesiones metoddlg- ES. personals y pofesionales Estos inglcadores facia50 om en gran medida la reflexin de ml inte «del progreso dermis alumnos y las pats de ands son Todas in engine afros que ota a extn. La fan Saar rem prcpercon al eae ngiss pass paa'an se 5 poral sien seo ls ct close ne Depencendo dea ase, Se nen as prepuras fu es oneal proces aes det Pia contort, ie cusionen ee pres en ia reoaimanacn ea pctende pote enn cel aro sobre aque oe qe ose ae one chin deve Bam poem a a ie es cent, amps propes eras y poral on ean ie pera sueraria problems padding ea fat hemes wes como ores son aquels que lmaa ens Indore ular con pei metooolge tl ee Aexvoycon os eres senas Sols onese rence un piceso personal ern do sept "Wetacun y lagar contests Cada estudiar hopi ce oad fess al arene ncvos vot y ats nero ace 45 popat experienc lomatvay ef ls sees Ca Rieeisoa cal etapa cee Tata es Sips ext prensa psonace Bla sae race ncehrio es ee ein tas paar qe nfuer oo ae eae Ge tats sree, os estates tena pn seco aves Soo temaico y reen revoanfentes oe ea Sues gos de paesrca ete ponge's cons meas Es Berra or ad, quel eaande rpndvines tect favre el taba riage y cumem fn ener pao ca’ concepin ee poalo se conteve tea acl oe cena reatentee poe re capaniaee grate ervENc,e enendin fe mi desarrollo profesiona|" uneiads ‘TNANGLLACIN De DATOS cial gh feet de oun y ais de a praca dt acon ps posta sense ches ra et Compras duces as ineroretaciones que el esudance invesigadoe rene 5 mia rancor ja refed a la Iegralon de cuando menos dos eer una agen as acecuda el hecho oer et el campo educative esl pra comrasar a ant Ferspecivas para ter re eas de mvetgasn en laa (salabon, 2009 <8 uo den rngulan one pifo tomsico reste aceeun rere men cs psd etc p apa ws mtr, De exa rane, el comer at in ese enatbonco fom ir itnglasd ates pos Tt eosrcctn clborava. que conga la astray conn obserain e nerpretzcon de Ypncraes se isto set que parlpan en See err ice lee puresde frais enn nase Wier ltagrento arscta onl nde 12 tnnfasion de spiro de os pads de fala ene porafoo |Feonsdet de gran relevanciareiomar el punto de vista de la ar a Fak ‘Sinner sop Sac ounce ne omace EEG Sede Sac rp enc Smeets sopra: yr eco car ces eed eerie 2 cree rtrereea| es a ete ace eee | = a (snr fs evict eonies tenon amma ene [Sele ty ones noe ga ns | a ntersujenvidad w produce cuand hay una vstn compartisa ‘sb cocores, onsata conjatamnte a aves do ne {kenya loge, como sucede en las sesiones de conoria auto cn el tr. El pocesesubjetvo de autoobservacin y auto [Wot cel pao prev para a corervaion comparoda 0 eooperata, SES fends se produce ia intersubjtvnd Gatabers, 2004) La ob: Ienanesna eit rbd sgae neato art ya que amie que exten aspectossbjevos tanto en ‘sbservador como en el ‘saleto observado. ¢la inersutjedvidad supone la confuenca de puns de no sia que desde un io se et de ase ang La argumentacién del otro puede conuibulra laamplacion ey ques tenia sobre el fendmene, producendolaadopen se Ya perspectiva sobre el ober. Esto To pode mento del registo qe reali el apoyo teen alaula det protessreestudante 2 tag te a 2mos Observar en un fig co pedagsgen en nk cue se musta en el cats cuadio 13 Fragmento det escrito de rerealimemacn de 1 Apo Teno Pe ome a0 te, eo no sl de gary to vaya dacumercando, ai ‘areas gu ein faietando con casa rincY gue open nas ue pune ser de eda os macs ela ee Aca ee ests geeraco: prose muy nane, gs una cscminaen or ee proce are ‘uate ene deserpero rvs de las ma dia loves se reba ua y pote con adel segue are dss ft ogc {are rego oh on certs ries, need Ge Mauer & sepa un orden Ao. age Aloysia een care teh ‘a ene desenpenos, hab conf el omen crea Jara aie cue me parece muy ban Sos eure Scape Pos come ut en antendoy cm an. te {ue en ence rsorr fut eh sce yin ae $s pata compre lo axed andes pore qn rank 0 FRtacen cs que empiri pers pear rrr naan ‘Se tone macro oun pace Gl So El registro de observacién y reaimentacién que elbord e AN? ‘Técnico Pedagogice, que regres6 ala profesora erudite, leper tener una vision mas amplia de fo que sucedié en su pric. 8 aprovechs este material, extajo una parte para (tegraro come at facta que muestra lo que dicen ottos sobre su crecimiento protest ‘Asimisme, le permita idenufiar algunos "aspect que arene te no habia visuallzado y que son fundamentals en ls elacior terpersonales", como la cereanfa con Jos nos, el apayo pare prender lo que los nies sienten, las maces ficas de alet. © biros, que son excelentes potencladores de arbancesafectvos ‘desarrollo de la inteligencia emocional, que er sutera de pot ares paras de macs con retacn profesional Ie re vestinee haa ea base el procs de erracon. is expe ve oe wren os plesorseudlones en Su lo secre ten a pa el concren, © Impala tin we oa peso. Laan de desert praca Impl le orcs E rman aprenden a dts ces props Wess vi canvas de acta coro docerts pata refleina Sobre 1 FSbtenes con na mora is. ‘ ela se retomen los artefecos selecconados para re Caer ela de prc doc oe relaes camplen también la uncon de mostrar a oto las expe: feria en situaciones de ensefanza y aprendizae vividas como do fentes en un momento y contexto deterninados. Estos arefactos se Enel rela desu experen {a doceee los estdiates deserben y analiza ls sivaciones ec Catvas mas elevantes y sgnfeatvas que han expesitentace, cayo Teovedo se revive gracas alos artefactas que seleccionan, principal meee la videograbacon. Se detain mis aquellos aspecios de Ia : Se vincuan Ge porafoio las esceras que n descipcones’ que’ no necesita Ut jase eas en bn propon eins 7 na forma lei de carr cocinents, Los infrmes sataivsconeraran expec eroaly pein es do Geren bs gue ‘tatrads, sin e ies os eres de va rey cont ‘se encyentran en la propia credibilidad y cohe- ‘encia interna de las historias. aia 7 alas espuestas a cuatro zs— pout Incldentes eicos © acontecimlentos rl 08 de la ensenanza = wOulént Actor principal (maestro) y acores traordinatos ~ QDénde? Contextuaizacion de ls descrpcones ‘eto de vista caturad = {Guandat Hl momento del weidentenarado, precy > ~ eifotnenertinvere ee vant: coy Secunda (desde ep, pico, Lads aaa dea ropa priest nod rein Atawes de ela se aprende 2 poner en elds Experenc, contarle que ha orurdo ena ersenatc, one Coninbuye a fora le Kenda docente, Mecinne «psoas in pega “et agar se gncra a toma de comercr sciuatlones que sin e pnt d= patcn en el possesses ue carina en la constuccian deun conscience pop Esteve. Melis y ana. 2010) ste primer nivel Ge relecon ee Mere en un espacio de teriacién, que mode ura demu concepion dst oeatese las narsvas y ogre ediatiascefejan i nga sujeco que apende y permiten wna rayorserrensin enor mologia de a formaciony dela recta docens, algun: pst ls Yetexion en ea primera fse de clo desman Atte para “les para poten ia desripcln oe a prasen sone 8 nS en el cuadro 14, ‘es tas para Is coreg sata, {a qué coniaxic derarbe ls expoenea docenie? Zen gue conse. de cue arab qo planed y ABST ae Quieres oq sje lavaran # ea luna, nar: © Poss com nga, ea [Cts tueron bs oe de ea experiani y i loge? 20 reat y mesos eden Sa? eines «pat tn tat prny ent Ssecsonaia? . > cts normative Wi UTP egFade de una rezpuesa ‘nesperada de Un Sener se, de ertores metodolfens 0 Ue a5 que no se dueran hacer, ara in alumno ada, ene ottos hechas. Problematizar exe tpo de nces a traves cuestionamlentos es hacer evden To que Soon onan i olnn en la accion, Son preg que pean po rend rf, pr a as ae concert al dain s pues dela acién. En lo relatos de expe Menem docentes se pueden idenifias ls caractrscas ques us tan ene! exqema 3. Eagan casei ea errptonnaratin Es El” a % cease a narrecion de la experiencia docente permite al prctesoresi flame dstancarse de sus saberes y acclones para objetvary conto: lo stuacion navrada. Sus ideas, experiencia, actvidates, sent ‘eros. impresones,eicsera, que no Son slempre tan evidentes, 6 ‘Gen en realdades visibles para que dan sustento al andi 13 Re bles para que o yeirenetao se Hable peer persona Porque CON eo ot aye, elses sCutso, Ades, somo pores cy, (2008), no hay relato sel sugto de ld accHn no asuMe su supe, yeayrolo personal POF ESO qUE En ese programa se aplan el Gea tinge a InRTOTTaTecO ET SU pTTESN En esto dee, Ko ge at el meso sobre ss pasa ov sented SETcidad deITeIaIT permite asccarlo con la expresén ya mare Samo. ee eae ay aikge c poeealieet ‘Scot ue seen dt fsecomenees> Cao) aa ie geataescatumisthapentanes © arresgarse a hablar de bs dfcutales, dels debiidades, comprone ea fase consist en busca los prnclpos (ics y prion * span [a préctien docente, que la rien y Te dan sencido. terse con la sinceridad, Hacet evidence el error y la duda, lo cial plan Ia pricic. doces S aa : ea patel estan sShace la pregurtacpor qué hago lo que hago, acu ec, ‘tye tani un conocimieno de Toque aeortece en e aula coma de iv estuslanwes sbrenyguyailagy,szbecicaraconece area er “aquellos discursos teéricos que se relacionan con cada una de las ac- ‘hifiza ex una actividad compleja, pero posible de pensatse y cons sulle Osean rpc utes una pregunta ave en la prea tmuirse de otra manera. no en el tipico deber ser. 125 deserpcine _jofenal dela ereanza dara, que conebuye a potenciar la Teljan is prdcca doctte real no a dea quela que ene cons ‘ouinel poten y Andon aus hace one aun det pereamblenasetola que esi en una continoa conse) ale facie cme ve 3m freer, En ella aparece un ingedlente que es df erconar en ‘Smenemomsincreee traps de os nvesignores, a sersbllda, 1 que sen ma * cera eoncepons eat que gus as tro cuando un aumno no responde, cuando is esterase get sr) ess conenos oo signa para fen [a intervencién parecen insuficientes para ayudar aun rif. Sec rere ov pin eC So recuamant squeto que no rea eso que permite spe® mame nl gun no ein 00 ESC em ce sible nseprana nunc y oe tape ee een Me eee oinre | Santa ec tappelpomierntcramo0 2 bre los éxito, las elegras, ls progresos, as saisfaciones, slo sac, gana ala ator Fithever mie tape ea nyeece tosis | “Wamp ttlssdpac tga feo on ay B003) en goss reteen se reeves emgoer a onaprca ce sm yonan cop, exe compra «= ats pts seein ‘ah ole cen cron 9, Cua os ONSET aaarene ert cesato paras pene, ee ee ‘a cteclones cn general, ise quere realmente mejoat B ais lan sats on exe proceso medate el caniae de propia ieee ng se ge aes Porc? | Som ioe ars oases o gui See arn oe | Sieben ovine acd wae Fee meant enfoque cleanest ln = mn a ud ra ut de ne earth ei praca 9 Srmmupscuncapaninitisene siamo re net serra iy mel nasa et a ee ear iaelonin a ano wee it gn tan peer nc neon ea ae cn reomes ey PE. sins qc dees cove erect paren) cae: ca "realmente ia forma de ensenanza cy opr at desarrollo profesional eae fra Rrtn la actividad docente se reallza una continua toma de scsip nes respecto de una divorsidad de cuestiones. Tomar concienei ie s un proceso de alta compiense ‘Que posibilta pasar de una decison fomada automsticamenie zane decision epistemica, que se sustenta en una represeneacion sinbolg de lo que se quiere y puede hacer, Develar las teoras que sustenan propia practica permite ir tomardo conciencia de proceso de ei ‘ion que se va desenvolviendo en las propias concepciones, eos valores. y como ese cambio se craduce en formas de ser y acer 4 aula, (Azzerbori, 2002) En la investigacién formativa se busca considerar la prctc ed del profesor. fo que hace en la clase con sus estudiantes y conan Ja con la practica y la teoria pedagdgica declarada en su hlesof = “Eonase eiie el Scio de pensar, decry hacer es un proces egy america, de enn roe hen poh mmparar ia teria pecagogica proesada y In pedagoga en 2 sta fase de “nAUMME'es uha oportunidad [ue tebe el profs tstudlante para hacer ajustes en su forma de acur one us, pe hcerla colneldie con su losaa docere, porque aro ve ane Pensa, cerminard pensando co vive (ase cl euro 15 condo 15 Experincias ena fas de informacion det perio. An donde se erewenra a eontadenion a donde se da oor JG amie, de problematzaion dela grote. cimo en que gue so. 0, ane que wer con mi formsan- por quc hago que hag, to pace © rdsiea que o se ce en ost Yo me tn ms con os lemerioeteicos de ts maremsten: go eg. Mt Un occ queer algo de adn, eoncer ara er ccna 1a costar ce os ntos. peo yo me dab Evra de que eM 9 ‘he ininaba mas aca In earn, no era ura erate seuss Pa Paes nae i eine 1 concepcidn que se tene de la profesion dooente ess Het nada por clerias practicas sociales que la definen y constJe\ tensenanaa se basa en saberes y conacimientos especifico ¥ °. ‘saberthacer sustentado”, La formacion dota alos estudiantes > elementos te6ricos y meradologicas que fundamentan yi" tas acrones propias dela docenci en un concentoespecic, Eos eng quedan expose las naraivas en as cuales peas qe pueden ser motivo Ge efexin sobre ela par epic, en cuanto a lenguae y la comuricaton. se ipa el po de preguntas que se planean alos alumos, qe nw abled tenon y qué efecto produce en els. A cavés de exe eS se vie enim sxe mu at cr, 3 Fm Seucin nm preconaeaon, orgue oer ex qu le (Sep vstoncatabs arene dems ans. qu a By i nun Enea fase se reouore un cuesionamienta sinceto sobre si mis no pars deerranar los motives que orienta la pracica docente, = ajar Been Wetec tos prenis us l ies megan coro ran ou taste doce. elite ats de ands qu an ayudodo aon eats “a son las expuestas en el cuadro 17.¢ cadre 17 Pawtas para reflenionarsobee la fase Ge informacin — dPor que eljo ese aiefaca? “Sear | investigaciont ‘ 7 — Fue aprersinge Pe tended esa xp nd a esi ees _ 3 Gonfrontacion, Esia es la (ercers fase del ciclo rolexlvo de Smyth, Es ua ite de ‘cuestionamiento de practicasy teoras imp\fctas; sn embargo, 2 it Centzacidn por si misma no conduce a un eambio de acd, 35° {gira la mejora. La evolucién personal y profesional se os meen nfrontacion dialectica consigo misma y con otros, den mato due lnduzce el deseo ervinte de ser meso" para conv y seve io sto supone un mayor nivel de macurez pera Ecemds de un compromisocicoy meal. Cuonds os pres siantes contrasten su experiencia de ensefiaza cls ce os pafleros se planican nuevas pregumtasy visiones de ls eos tt ‘malmente olvidadas, mecanizadas cadas por supuesas. Co” 2 Interpelacion ce detonan tensiones, incoherensias y cambitn co dencias con al contexto sociocultural y profesional cdo ele 1 ‘Compartir canceimientos, vsiones, perspecivas,experendas ¥ puestas pedagogicas con los demas a [En esta fase se enriquece la informacién sobre in pactict 6° estualante trabaje de manera auonoma a partir des eso" cements ira tt erin ger nen i jalicico. El contraste se propicia principalmente al compartir fon formadores de docenies rade fa teratra profesional. con las actividades en os forma viral, 0 presences, con la asistencia 2 over- panir de las propas ins y las de os fares se constrayen reves eas ex. relacién con el bjs de ejra. nla fase de confromacén los profesoresestutlantes alanzan = ferertes mas amples que les pecmiten anlar su prictca desde ‘ras perspectas. Con eos logreequibrar as pats afecuva y cog Iva que son necestis para aleanar ls sberesteoncas (Esteve (Gaal, 200, ct. en Esteve, 2011), La rebexion sstematzada ycon- y > Esa elacin seta sgifeatva siempre y cuando se ea un andl rico exactvo de echo cbserad ys proprcenen ‘acuzcin de forma razonaa y fundamen > de cotuoria y et anos desemperan un papel nls progamas de maesla, nines Ge COT gon de desta ue pogtaran bs estas de mana independ: Sen ae yas que se programan ca seman cn ur. Las rcs senza sevanament cada quince ds sein erin de cad equip dei tana ars avandaren Sus andsEn las sesiones de cotutoria con el tutor, el docente oftece 3 ‘estudiantes modelos de interrogantes y de comentarios ci {que faciltan la rellexidn sobre el proceso cognitive. Esto fen las eesiones de cotutoria auténoma los estudiantes sean de proporcionar la retroalimentacién adecuada que propic ‘esolucién del problema planteado. La retralimentacian cxticy ba dda en preguntas. es, ance codo, una herramilenta poderesa para a ftexién, porque se cenira en las concepciones 0 en los process he hay detrds de estas acciones, na herramlenta me. El Protocolo de focalzaco todoliga smaraviloe que loraled ond fee de Dene mae la evahiacion oe los aprendizajes de ls lurnnos, a cl suger ae stab fs analss, y hasta el moment se sc ullsone ena rin de los equipos de cctutoria, El autor plantea esta xvas e-unimodelo para que los docentes examinen los trabafos ce aumnos con la ayuda de una guia protoolo gus ics porte ye fi forma de mejorar su paca. adap este mde pr as Ur en ta fase on del cielo de Smyth como Una ext {ura pata la rellecon y e andi. Seta estraceya ha facia es bajo de equlpo autonome ene! cual cada rieribro de! quo sue ‘lstintostpos de areas , 10 mas importants, comparte experts fespecio del funeionamieno dolar seratgis fplemontaba:e Auda para resever a prebiemeaplarcenc ons poral tent. ‘A hacer poco su tabaje, los profesor esucintes se expr a cero tp de creas que no estan acosumorades a wee Rt ello, en et protccao de loealaacion del aprendizae se prota aya un gran respeto con tos esudicespresertaores fare = Ineducen certs ress que permton a protection dept lane que comuniea su experieniay geantizan, xi ws ets mites para los demas al momento de cuestionar e interprecar 54 PE fica Ante cualquier lumno que funge co repo comentario mpeg a teciado suger el epanesrcn © ‘presion” Muchos esudantes estén atcarumbrados ese pero en eta faze es sr planes cstonamentos nc ‘romarios ince yreterivs par sberar un meyer berets 2? clo el eunro Yaar macs an eerie defo sao 1 {Raton de andiisyretleson cn pritcn corneds Por Ease sar recaroen oe mi oes Men geen de es netaconeaproesonalesy su connca ys Sessa nae lpn protease aladin ema prteton seas are emai xe es an wma wa eer des pai na eso al ne, Sms ees qe en onsen on et ie Eat evo ansai de a pron que corresponds a superna oe teagan de ne apa trine deere Ssot | Sets a ari tn ren setts pre or fae en Be |operates msrp mt |Sppqae oe Seliger mae fs aczae cnt y em tniee ser ae i tenner mye (Risse chetates Sk [Feber mime iantaysenmnnen itera ena mei pm eh agents romance eens eres feb tmeac cs Sn ucarna ens ce cute on mine coco Ee alee (cen c's ae se re na rp [Sram paso Sees on eon gat Per A! anaasnaan cts. ts nen Seay nt aca ae et as ot nag ain pt ar aera a mpm omen Lea ‘ono moon ure Alan, ig gu eb ater sep tr io er lain) seme a abrun errtacon arenes omen lor ance as |mapa eracere os ‘cambio en la practica docente puede producirse al trabajar bajo cunt 19 i Experience sob el taba de cotstria abe mencionar que paiement en anscere dem actuary anaise sobre actos Spacoe en Se ios adauireran ls aprendizaes previston, rmconoe! a imponaneide is eg ‘ieegue deste ota ave empazamos ie matiria nos hen cara resins ‘aid Wi, temo dea veces st unio tens pas gue soos cree te ran a cbse, a ma 2 po de da ne igus Geb rates ae 18 Ro pia dec ale gue yoo moneaba ala majer elo a coraon ESS ito Sk prt data geo eb uc veces debomen ores tsapartey ee | nes gyude mich aa cetera, acs smala hag, pues nae edn {380m Snsleaon en exe apt yo no els an pect | gmp cuando se nas dan a conbee fs cactersncas de an porftin eS {fomucho de tn comentario en una presntacin es dee prose "gue queres ver yl que na ques er oon hood est ay astra 9 aon ero ro hbia tenia experoca sab [gape ee re i ce grata ean esas {ifs ove, peo no ene eomgrnsd elope ts fas pine eel fateh on os no mehace menos ease Rea ey be |Henago, pero desta que nome ens than oheari con ce | a padre ver as mires y no vers rvir nada mio, ean 9 equ. Ee eaperiena me jad ahs 129 hemp py y tes condican en bos exuaae toa i rene on or una aes sal respec, aac ie pds non op ga es rah eee ss an Ua sa 1 que la interacchon ye dalogo entre Conmypatenos ice preien s tee yes Ta se ree rece i Sry eed Ae eens festedaiiait ewig inl Homan, Moers couraicones ete I 0 fate 8 cadre tac a peracin pel peso rau ies oases enn {ge rf fare a mia Ge fen ae se Tbe sere ce air arena en fens dU eu ras Ugur sue com aun estates de Ha q i Seon gts Sb IE eopnts fun dese Ws esas eK rota va age cman maT st ors pes vt i na vig ben ve crv as a a= ie tera CONE te seh asnto Sry ‘= (ec caida ces expect de reflexion? ¥ ~ueetan no mt mag opto .ro5 many 7 2104 mit, — io Susana napa i pte echt iS Memento area certs ee sts hans mas myers es ery ce, ~ 16a gery pine cer ea manera ere? Hig fsa apats mane Tithe Emr sb norte’) Cenc propia = Aiag ic ns Sy se ee = Bn a 9 oma ery ces apne A partir de este andlsis, se reconstruyen concepciones,pricis ‘ormas de ser, argumentos discutides, Al emprender la transre sion 0 la mejora no es conveniente querer eambiario todo, pir siempre hay fortlezas en la practica que se deben mantener. 1% ‘rendable plantearse pequefios cambios enfocados a alguna dks 3° >ectos de la tarea docente, Es importante tomar en cuenta 2 fencias de los integrantes dei equipo, pero ambién es neceat Duscar alternativas pedagogicas en la literatura profesional y 3s! as con base en las diferentes opciones, Despucs de ase 1 cada estudiante elabora una version entice gra los cuestiorame ‘is eacon ias que considera pi a de lgunos releretestesicos A cnc jun nuevo plat de accion, el cual ah objeso de andlisis y de ean ey la mente humana parece sumamente homeostica y onsen al principio que itiza el aparaco psiquico es Impact: O22 Ee : ines pos ee aver eas Cease oe ‘Se cofia demasiado en ls cen [Me es mds clade que sdopear un custonamiet@ 2° FN cs conto wenn nisl nese so ses, poe omer proveca incur: 27 say ene ch ign ats, able ai reat nen ereneteerdecre incon eeorganiza para adoptar una nueva estructura. t1 cambio is 9 SS Pe rome qu decors Ie eo Ise de segundo los angus egies ieee POC ts Sereno ga a er al oe banca sue Seeaeametr: eee et cing aren ays Se af nam ema fe Ses ae cra ea so tn te i eet ierrecetge iiatantsnnameiatmc tans Seecene memes cee. 9) siqulera I conctenca es suiciente; éa adquere vai oy aque se derva deel experiencia mis spun ee fara ce sosten cogit yemocional Resonocen que cs ‘cuerpo de saber, cada uno actia Como tutor de! oto para compen, Su praca y u eacin con el conocimiento profesenal Layer del equipo ha ayudado a estar pendientes de los avances dan uno de us integrantesy a identicar sus puntos fuerte y sense Gis. Los estudiantes se han serido apoyedos, acompaiides ae po ellos como por tulra oe! tutor, La intraceson on tae mids avanzados les ayaa a pasar a nvees mds aos Ge den profesional A través de la reflexion de la experiencia docente, los ests. tes desarrolan la teoria del contexto especifica que favorece le cm Prensién de su trabajo y genera conocimiento para informe i Practica futura, Esta capacidad logra revelar la sabidusia de hex setesienide messy Fiencia, integra significados sobre la realidad de manera csi y as posers vetgnn ldlogo sus eorias con las teorias que otros han eaboicd iportante del portfolio tematico es el proceso Formative de 16m y andlisis en os estudiantes, mas que ser un requisite 20% atv parla tenon de grado academic Ades urn concinets metacopra ganas | in cea io tems, nega deimvengscn omar | 2 profunds del earns coms er aan nfs del ciao y deta inveaigacicn En os poss * Tractia tn esa preeclary param veges a a como av ha viz on ese capil, eo pele gracias tes andamios que le dan soporte en el eurriculo, is cuales rH" ‘lesquema 4. ese ia ps Fos conepiones yvsin de los heches que se relean 9 argo ‘pratt temacico,considerando los dfeertes spartados de Ga lier loi de vida personal y profesional > Contes dela practca docence4. Comexto temnatien, 5, Filosofia dacente, 6, Ruta metodoligiea, 7. Anallols de la prdetiea 8 Conclusiones, 9. Vision prospectiva, HL DESARNONO De LA PmOFESIOUNLIZACICH HELanaae 1 insticacion rorsuariva a teoria que aprenden los estudiantes tiene una estrech esc Sou Ru taea en cl aula: ase consiuye en un elements sip. Susceptible de ponerse en acelin en su labor tome tan ‘atencler las problematicas que se les presenian. La orientocs, Sonal del programa enfatiza el desarrollo de escategas de ion ¢ innovacién que posibilitan el mejoramiento dela pri Fesional. El proceso reflexivo formalizado y sstematitado met Nas para la invest Quran la maesta egeir= que tos niclen en esta tres a parts del uso des Aspastes y aeiacos para a intagnir dear pis seni, frmaluaneancepalmente oy aeaoe 9 ie ees cua es a mayoresponblades de cate snes se | con ore profooret : Imereti a os mado de esta ego bls tenes para daesenllo Se dete trae nei hte de etude perme una aposmaion mas direc yS% 2/os coe pes eel eana veer am ina comprenn a rcs de generar co chet sop: gory nae tna Rose estudiante sténomo orientado; con! Squeds, casfcacion,andlsise fundzacln dos