Las actividades que se plasmaron dentro de la planeación de la secuencia didáctica del proyecto de enseñanza,

tienen características de trabajo dinámico, se tomó en cuenta esto debido a que se trabaja con la asignatura de
matemáticas, por lo que es necesario que los alumnos estén inmersos en situaciones donde puedan aplicar los
aprendizajes, además, de esta manera se desarrolla un trabajo con mayor participación y desenvolvimiento por
parte de los alumnos, se genera desafío, competencia y análisis, asimismo conlleva una buena respuesta de
trabajo. Todas las actividades tienen fines educativos pero se desarrollan de manera diferente.
La actividad del debate sobre la resolución de problemas matemáticos con un solo procedimiento, permitió que
los alumnos analizaran y compartieran sus opiniones y de igual modo, pudieran contrastarlas con las de sus
compañeros, esto permitió que al final de cuentas pudieran aprender nuevas formas de realizar los
procedimientos, despejar sus dudas o corregir sus errores.
La presentación de videos donde una persona les narraba con imágenes una situación problema hizo que ellos se
pusieran en ese lugar y pudieran ubicarse en una realidad más concreta al colocarse como actores principales de
dicho planteamiento, o verse comprometidos a ayudar a encontrar la solución, por lo que se volvió imperativo
que encontraran la manera de llegar al resultado final.
Se empleó mucho lo que es el trabajo en equipo, en binas y en colectivo, ya que de esta manera, los estudiantes
pudieron interactuar y tener una visión más amplia del tema al tener diversidad de opiniones, además, las
actividades los llevaron a tener diálogos de organización del trabajo y a adquirir roles durante la actividad que
se llevaron a cabo.
Las exposiciones grupales, también desafiaron a los niños a vencer el miedo de estar frente a sus compañeros y
a ganar mayor confianza y seguridad al explicar, dar su opinión o preguntar sobre algo. Fue un trabajo que tuvo
mucha relevancia y que, constantemente, se debe tomar en cuenta para el desarrollo emocional de los niños,
sobre todo, porque son herramientas que se emplean de manera cotidiana en los grados superiores y que deben
irse practicando, ya que así como hay muchos niños hábiles para hablar en público, también hay alumnos que
les cuesta trabajo realizar participaciones de este tipo.
Los juegos lúdicos son de las herramientas que mayores resultados dan en cuanto al aprendizaje de cualquier
asignatura o cualquier contenido, es por ello que, en este caso se planteó al final, ya que se utilizó como un
medio de retroalimentación pero también de evaluación, donde los alumnos sin darse cuenta, fueron puestos a
prueba acerca de los conocimientos y habilidades que adquirieron durante el desarrollo de las sesiones que se
plantearon en el proyecto educativo y de la misma forma, se generó un ambiente divertido y competitivo al
desarrollar el juego por equipos y en general.
Se tomaron en cuenta todas las actividades anteriores precisamente debido a las características que presentan
cada una de ellas y que suman de manera eficaz aportaciones al aprendizaje significativo de los estudiantes.
El enfoque, en este caso de la asignatura que compete a la planeación didáctica, menciona el uso de secuencias
de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental; debido a
ello, se seleccionaron cuidadosamente cada una de las actividades anteriores ya que responden a las consignas
plasmadas en el enfoque, donde se deben utilizar situaciones que lleven al alumno a la reflexión y al análisis
pero de manera que capte su atención, esto para generar movilización de los aprendizajes al observarse la forma
en que se pueden llevar a la práctica en la vida cotidiana.
Al diseñar ejercicios de razonamiento matemático que permitieran a los alumnos utilizar la lógica, emplear las
estrategias vistas en clase así como los posibles procedimientos y presentárselos de manera interactiva, se
cumplió con el enfoque de la asignatura con respecto al tema que se trabaja.
De igual forma, los aprendizajes esperados para estas sesiones se favorecieron de la siguiente manera:
 Resume situaciones matemáticas identificando la incógnita.

Se brindaron estrategias para que los alumnos identificaran de manera fácil la incógnita en un problema
matemático a través de palabras clave que funcionaron como indicadores de la operación a efectuar para
encontrar la solución al planteamiento.

 Utiliza diversas estrategias para descomponer un problema y resolverlo.

Se analizaron los procedimientos que se pueden llevar acabo en la resolución de las situaciones matemáticas y
se indujo a que los niños encontraran el proceso que para ellos fuera el más fácil, así como que lo compartieran
en plenaria con sus compañeros y escucharan también las opciones que otros presentaban.

 Identifica y aplica las operaciones matemáticas correspondientes en cada situación problema.

Con los ejercicios prácticos que se resolvieron de manera individual, en binas o en colectivo, los alumnos
pudieron encontrar las operaciones correctas a utilizar, de la misma forma, en la ejemplificación que se les
brindó con situaciones reales de la vida diaria.

 Crea y redacta planteamientos matemáticos empleando situaciones de la vida cotidiana.

De manera colaborativa, los alumnos inventaron y escribieron situaciones imaginarias con problemas
matemáticos que, a su vez, tenían aplicaciones reales porque eran escenarios que ellos mismo han vivido o
escuchado solo con diferentes versiones en el relato, distintas incógnitas y cantidades variables.

La secuencia didáctica fue planeada de acuerdo a las necesidades que presentó el grupo, por lo que las
actividades están planteadas acorde a ello, al enfoque de la asignatura y por supuesto, a los aprendizajes
esperados.