La Problemática de la Educación Básica Alternativa

Las necesidades siguen siendo diversas y heterogéneas, con diferentes

expectativas y proyectos de vida, con diferentes caminos educativos y
diferentes formas de aprender y adquirir conocimientos. Por eso casi el 50%
de los CEBA son privados, según estadísticas del Ministerio de Educación.
Según el Departamento de Educación Inicial y Superior del Ministerio de
Educación, los rasgos comunes de las necesidades reales y potenciales de la
educación inicial alternativa son silenciosos y débiles con poca o nula
capacidad de demanda. Forman una población heterogénea en términos de
edad, género, cultura, experiencia y espacio vital. Están socialmente
marginados debido a la falta de igualdad de oportunidades en la educación
general y otros servicios sociales. Tienen un potencial personal y social que
les permite expresar su capacidad de resiliencia y aprendizaje en situaciones
reales. Quieren saber cómo mejorar sus condiciones de vida y su rol
económico, productivo, laboral, social y familiar.
En ese marco es que la DEBA ha hecho una propuesta pedagógica que
retoma su misión de «Formar personas capaces de lograr su propia
realización, líderes que contribuyan al desarrollo local, regional, nacional y
mundial» . Y que recupera los principios con que fue creada la modalidad:
centralidad del estudiante como persona, confianza en las potencialidades,
ambientes saludables, inclusión de su comunidad como espacio de
aprendizaje. Conforme a ello ha elaborado cuatro líneas de acción.
La primera línea de acción consiste en la atención a la diversidad de la
población joven y adulta con educación básica incompleta ; la segunda línea
de acción consiste en la mejora en la calidad de atención en los CEBA y
círculos de aprendizaje ; la tercera línea de acción consiste en la
institucionalidad e incidencia para el posicionamiento de la EBA ; y
finalmente, la cuarta línea de acción que es la alfabetización para la
continuidad educativa .