Principales resultados de la medición de Boletín

01
la calidad de la educación inicial en el grado Transición

El propósito principal de la Política de Estado para el Desarrollo ¿Qué es el Modelo de medición de la

Integral de la Primera Infancia (Ley 1804 de 2016) es asegurar el calidad de la educación inicial?
desarrollo de todas las niñas y todos los niños menores de seis años
como sujetos de derecho que merecen, desde el momento de su
gestación, un lugar seguro, amable y protector rodeado de adultos
para potenciar sus capacidades de acuerdo con sus condiciones
particulares.

La educación inicial se concibe como un proceso intencional orientado

a potenciar el desarrollo integral de las niñas y los niños. Favorece interac-
ciones relevantes y significativas que se generan en ambientes y
experiencias pedagógicas. Todo esto, en estrecha relación con la labor
educativa de la familia en cuanto a crianza, desarrollo, crecimiento y
protección.

La calidad educativa plantea criterios que deben tener en cuenta

quienes integran el sector para que, desde su rol y las interacciones
que establecen, aseguren las condiciones humanas, pedagógicas,
materiales y sociales necesarias para promover el desarrollo integral y
el aprendizaje de niñas y niños, a través de un ejercicio de mejora-
miento continuo con acciones planificadas, monitoreadas y evaluadas.

Esta perspectiva está en el marco en el cumplimiento de los Objetivos

de Desarrollo Sostenible acogidos por el país desde el año 2015
La construcción del Modelo de medición de la calidad de la educación
cuando fueron formulados. En particular, se hace referencia al objetivo
inicial en Colombia inició en el año 2015, y en el año 2017 se realizó
4, educación de calidad, y a la meta 4.2. que busca que para el año
la primera aplicación a nivel nacional en la modalidad de educación
2030, todas las niñas y niños tengan acceso a servicios de desarrollo,
inicial institucional. Este proceso fue liderado por el Ministerio de
cuidado y educación de calidad.
Educación Nacional con el apoyo de la Facultad de Educación de la
Universidad de los Andes.

Este Modelo se constituye y posiciona como una herramienta que

permite recoger información para hacer seguimiento a las condicio-
Resultados destacados nes de calidad necesarias, que organizan la educación inicial en el
marco de la atención integral, con el propósito de tomar decisiones de
política basadas en la evidencia.

El desarrollo de niñas y niños se potencia al invertir en

1 ambientes pedagógicos y formación docente.
Las niñas y los niños cuyos docentes han recibido
formación posgradual o continua reflejan mejores
2 niveles en desarrollo comunicativo y socioemocional,
pensamiento matemático y espacial.
El Modelo se organiza en dos componentes: 1) la evaluación de las
condiciones de calidad y 2) la valoración del desarrollo y aprendizaje
de las niñas y los niños, como lo muestra la Figura 1.
Figura 1. Componentes del Modelo de medición de la calidad en
educación inicial y preescolar

El 60% de las familias reporta no haber participado en Estructurales

3 actividades lideradas por establecimientos educativos.

Modelo Valoración
Se observó que las actividades de juego simbólico y Condiciones
4 exploración se realizan con menor frecuencia.
de
medición
de calidad
del
desarrollo

Las niñas y los niños en contextos rurales muestran De Proceso

mayor desarrollo motor y del pensamiento matemático y

5 espacial, cuando tienen acceso a libros, juguetes,
fotografías y otros materiales. 1/4
Este boletín se desarrolló en el marco del contrato CO1.PCCNTR.2559252
entre El Ministerio de Educación Nacional y Proyectamos Colombia SAS Boletín 1 de 7
 Principales resultados de la medición de Boletín

01
la calidad de la educación inicial en el grado Transición

La medición de las condiciones de calidad incluye tanto aspectos Universo de Establecimientos

estructurales relacionados con las características de los procesos Educativos Oficiales
administrativos, talento humano, salud y nutrición, ambientes
32 departamentos y Bogotá
educativos y protectores, como de proceso que se refieren a
familia, comunidad y redes; transiciones educativas y al proceso 8316 EE con grado Transición
pedagógico.

Muestra
El componente de valoración del desarrollo tiene en cuenta la
observación directa de niñas y niños, así como la percepción de la 110 municipios en 30 departamentos
familia y del docente. Presenta datos agregados poblacionales
416 EE
asociados al desarrollo socioemocional, comunicativo, motor y de
pensamiento lógico-matemático y lógico-espacial, funciones 198 EE urbanos y 218 EE rurales
ejecutivas y autorregulación. 416 directivos

416 docentes
¿Qué instrumentos hacen parte del 1864 niñas y niños
Modelo de medición de la calidad de 1838 madres, padres y/o cuidadores
educación inicial? 161 EE sin inversión y 255 EE con inversión de recursos

intersectoriales 1
Como lo muestra la figura 2, el Modelo cuenta con 7 instrumentos
organizados en: la batería IMCEIC -Instrumento para la Medición
de la Calidad de la Educación Inicial en Colombia- y el IVDAN
-Instrumento para la Valoración del Desarrollo y el Aprendizaje de
¿Cómo se presentan los resultados de
Niñas y Niños-, adaptación para Colombia del instrumento IDELA de la medición 2021?
Save the Children.
El Modelo presenta resultados descriptivos de tendencia a través
de frecuencias (# de veces en las que se repite una opción de
Figura 2. Instrumentos que conforman el Modelo de medición respuesta) y de porcentajes (frecuencia de una opción de
de la calidad. respuesta sobre el total de respuestas), así como de asociación,
para los cuales se utilizan escalas (medida para resumir un
conjunto de datos que organiza de forma jerárquica) e índices
(número que representa un conjunto de características particula-
Valoración
Guía de directa res de manera categórica). Estos resultados se representan en
Observación del desarrollo
de aula. y el Aprendizaje términos de puntos porcentuales (PP); es decir, la medida en
con niñas y niños. que varia el desarrollo infantil en relación con una valoración de
la condición estructural o de proceso particular.
IMCEIC IVDAN
Encuestas Encuestas a Los ítems de la guía de observación se califican en una escala de 1
a directivos, docentes,
docentes, padres, a 4, en la que los puntajes menores a 2 indican un nivel bajo de
padres, madres madres y
calidad, los puntajes de 2 a 3 un nivel medio y los puntajes
superiores a 3 un nivel alto.

Figura 3. Medidas empleadas en la medición

¿Cómo se realizó la medición de la

calidad en el grado Transición en 2021? Nivel medio
Nivel Nivel
bajo alto
Durante el segundo semestre de 2021, el Ministerio de Educación
Nacional avanzó en la aplicación de los instrumentos en una
y cuidadores.
muestra aleatoria de Establecimientoscuidadores.
Educativos (EE) de todo el
país.

Entiéndase por inversión de recursos intersectoriales los procesos adelantados

para fortalecer los ambientes pedagógicos y el desarrollo de las capacidades de los
docentes.
2/4
Boletín 1 de 7
 Principales resultados de la medición de Boletín

01
la calidad de la educación inicial en el grado Transición

¿Cuáles son los principales resultados? Administración y Gestión

Condiciones estructurales:
Ambientes educativos y protectores
En cuanto a los riesgos externos en los EE, como se puede observar
en la gráfica 1, los riesgos a los que están expuestos los EE a nivel
urbano se relacionan con el alto nivel de tráfico y la inseguridad,
mientras que en los EE rurales los riesgos están asociados con inunda-
ciones, alto tráfico vehicular, pozos, zanjas o alcantarillas abiertas.
Los EE realizan acciones para verificar y gestionar que cada niña o niño
cuente con el esquema completo de vacunación, tal y como se puede
observar en la gráfica 3. Estas actividades se concentran en la solicitud
de la copia del carné de vacunación en la matrícula y, en un menor
porcentaje, se adelantan acciones ante las Secretarías de Salud o de
Educación en los casos en que no cuentan con su esquema completo.
Gráfica 3. Acciones esquema de vacunación

Nacional Urbano Rural

Gráfica 1. Riesgos externos

Nacional Urbano Rural

100
89,74% 89,69%
89,18%

100 80

80 60

60 40

40 20

5,53 % 6,15% 4,98 %

%
% 4,63 % 4,10% 4,52 %
20 0
% % %
% %
%
% %
% Solicitud copia Remisión de lista sin Remisión de lista sin
%
0 del carné esquema a Secretaría esquema a Secretaría
vigente de Salud de Educación
Alto Inseguridad Amenazas por Materiales de
tráfico social inundación construcción

Talento humano Salud y nutrición

En relación con el nivel de percepción frente a la apropiación de los
lineamientos y referentes reportados por los docentes, se puede
observar en la gráfica 2, los docentes del grado Transición perciben
que han comprendido y apropiado en alto grado los referentes
técnicos de educación inicial.
En cuanto a la rutina de lavado de manos, como se puede observar en
la gráfica 4, se destaca que, a nivel nacional, el docente orienta a niñas
y niños en el lavado de manos cada vez que se realiza una actividad
cotidiana y algunos incluyen una explicación de su importancia. Esto
evidencia la promoción de los hábitos de autocuidado.

El promedio nacional está en 7,88 sobre 10. En el contexto rural la

Gráfica 4. Rutina lavado de manos
percepción es más baja comparada con el promedio urbano.

Gráfica 2. Apropiación de referentes

100

10 Nacional Urbano Rural

80
9
8,26
8 7,88 60
7,53

7
40
30,53%
6 28,13 %
24,04%
20 17,31 %
5

4
0
3 No hay oportunidad Lavado de manos Lavado de manos Explica importancia
para el lavado cuando hay en circunstancias del buen lavado
2 de manos necesidad cotidianas de manos

3/4
Boletín 1 de 7
 Principales resultados de la medición de Boletín

01
la calidad de la educación inicial en el grado Transición

Condiciones de proceso a nivel En relación con las interacciones pedagógicas, como se puede
institucional observar en la gráfica 7, se destacan las interacciones individuales de
los docentes con niñas y niños y el manejo de comportamientos
El estudio encontró que se ha avanzado en las acciones realizadas
inapropiados. Se evidencia como reto el fomento de juego simbólico
por los EE para favorecer el ingreso y la adaptación al grado
y la exploración.
Transición, como se puede apreciar en la gráfica 5. Sin embargo,
se identifican oportunidades de mejora en las que las familias
Gráfica 7. Interacciones-intencionalidad pedagógica
puedan participar en diversas actividades para brindar seguridad y
confianza a niñas y niños. Nivel medio
Nivel Nivel
bajo alto

Gráfica 5. Acciones para favorecer las transiciones

Interactúa individualmente
100
Maneja comportamientos inapropiados
80
Da oportunidades de juego simbólico

60 Fomenta la exploración
55,05%
50,72%
46,15%
40 Varía las interacciones con niñas y niños
33,89%

21,15% Anima a elegir

20 16,59%

Conecta el aprendizaje
0
Visita a los Ingreso de Permanencia Visita al EE Apoyo en las Importancia Da retroalimentación
hogares familias al por períodos antes de transiciones de las
aula cortos iniciar el año transiciones Ajusta actividades de acuerdo con
el desarrollo de niñas y niños
0% 25% 50% 75% 100%

Condiciones de proceso a nivel de grupo

Con respecto a las actividades pedagógicas realizadas en aula, Recomendaciones de política
representadas en la gráfica 6, se puede observar que a nivel
nacional las actividades que los docentes realizan con mayor
frecuencia se relacionan con la expresión musical, la lectura, la
Consolidar la apuesta por el desarrollo de las capacidades de
expresión plástica y el desarrollo motor grueso; en menor porcenta-
las Secretarías de Educación para fortalecer la gestión integral
je se encuentran aquellas relacionadas con desarrollo del pensa- 1
en torno a la calidad de la educación inicial en zonas urbanas y
miento científico, geométrico y métrico, y la escritura emergente.
rurales.

Gráfica 6. Actividades pedagógicas

Contribuir con la política de Evaluar para Avanzar a partir del
2 uso y apropiación de los resultados de la medición para el
Expresión a través de la música 96,5%
fortalecimiento de la práctica pedagógica.
Lectura de material impreso 83,4%

Expresión a través de las artes

72,5%
plásticas
Movilizar acciones para fortalecer la participación de las
Desarrollo motor grueso 67,9% 3 familias en el proceso educativo de niñas y niños a partir de la
Alianza Familia y Escuela.
Uso de números para contar 39,6%

Narración de historias 24,5%

Dar prioridad a las inversiones en cuanto a la transformación
Comprensión del mundo natural 17,6%
4 de los ambientes y experiencias pedagógicas orientadas a
Vocabulario nuevo 12,9% potenciar integralmente el desarrollo y el aprendizaje.

Medición por tamaño, longitud o peso 8,3%

Exploración de formas geométricas 7,8% Favorecer la inclusión de procesos de formación continua a

5 docentes de preescolar en los planes de formación que elabora
Uso de gráfias 4,7%
cada ETC anualmente.
Ordenar, secuenciar o clasificar 5,3%

4/4
Boletín 1 de 7