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La ciencia desde la mirada epistemológica

Como la ciencia es conocimiento, implica considerar que en ese conocimiento participa un


sujeto que intenta saber o aprehender una realidad, es decir, que el conocimiento trata de un
proceso de relación, de construcción y de validación que puede ser desvelado para
comprender los elementos que intervienen, los fundamentos, y desde luego los límites, los
métodos y la validez de ese conocimiento de la ciencia. Para lograr lo anterior, la
epistemología trata de la génesis y la estructura del conocimiento científico como una forma
de entender los procesos que se dan en la generación del conocimiento. La mirada
epistemológica no busca principios dogmáticos y leyes inquebrantables o impuestas para llegar
al conocimiento, sino la reflexión sobre los procesos de producción del conocimiento. En otras
palabras, la reflexión epistemológica atiende los diversos momentos o circunstancias que
atraviesan los procesos de la ciencia, es decir, “de ese trasegar del conocimiento científico que
se mueve en el imaginario de la época” (Jaramillo, 2003, p.3). Un acercamiento epistemológico
al conocimiento científico, desde diferentes marcos filosóficos, puede considerar diversas
posturas que han ejercido gran influencia en la reflexión sobre la ciencia como: el Empirismo,
el Positivismo, el Racionalismo y el Relativismo, cada uno de los enfoques caracteriza y atiende
la racionalidad implicada en la práctica científica.

Concepción Antropológica del Currículo


Fundamenta el currículum en cuanto aporta principios para comprender el
papel de la cultura
S e   f u n d a m e n t a   e n   e l   e s t u d i o   d e l   o r i g e n ,   d e s a r r o l l o   y   e l   m o d o 
d e   c o m p o r t a m i e n t o sociocultural en toda la variabilidad a través
del tiempo y el espacio, es decir, del proceso biosociocultural de la
existencia del ser humano, en la luz de su historicidad, que implica
evidentemente reconocer además, al hombre como ser social.

Ahora bien como ciencia constituida, el currículo la toma en 
c u e n t a   p a r a   e s t u d i a r   l o holístico en el ser humano. Combinando en una
sola disciplina los diferentes enfoques delas ciencias naturales y sociales a la que
pertenece el hombre, como hacedor de cultura y, al mismo tiempo, como producto
de los mismos

Esta mirada histórica, social y cultural sobre el hombre, objeto de estudio en la


educación, se manifiesta con la vivencia de valores en la construcción cultural de una
sociedad. En este orden de ideas, la escuela como institución socializadora de la
cultura, ser articula sobre las bases de que es el conjunto de todas las formas y
expresiones de una sociedad d e t e r m i n a d a .

 Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas 
de lamanera de ser, vestirse, gastronomía, religión, rituales, norma
s   d e   c o m p o r t a m i e n t o   y sistemas de creencias
 
PEDAGOGIA Y CURRÍCULUM EN LA CONCEPCIÓN DE
FORMAR COMPETENCIAS
Tomado del libro EL PROCESO CURRICULAR POR COMPETENCIAS. De Magalys
Ruiz Iglesias. Editorial Trillas. 2009
Los elementos organizativos para la relación pedagógica, curriculum y didáctica
 
La remisión a la relación entre pedagogía y curriculum deriva del reconocimiento, en primer lugar de
que cada modelo pedagógico puede generar una propuesta de currículum diferente y en segundo
lugar, de reconocer que en todos los casos el currículum debe convertirse en un curso de acción
pedagógica que implica un plan de formación. Eso es precisamente la opción educativa centrada en
las competencias, un plan de formación que, como todo plan verdadero de formación, responde a
determinada concepción acerca de cómo se propiciará el acercamiento a los conocimientos y a los
saberes, cómo son las experiencias, la actuaciones, las secuencias para favorecer esa actuación y
todo lo que ha de integrarse para arribar a las metas previstas. Los modelos pedagógicos se han
tipologizado de formas diferentes pero en realidad la clasificación más generalizada alude a modelo
pedagógico tradicional, conductistacognitivo y social cognitivo (R. Flórez Ochoa, 2005).La meta del
modelo tradicional era forjar el carácter del individuo (la letra con sangreentra), la del modelo
conductista era formar la conducta técnico-productiva del individuo.Estos dos modelos estaban
centrado en la materia y polarizados hacia la enseñanza endetrimento del sujeto que aprende.El
modelo pedagógico cognitivo centra su meta en el desarrollo intelectual del individuo,mientras que el
modelo pedagógico social-cognitivo la centra en la formación integral delos sujetos.
Estos últimos modelos, cognitivo y social cognitivo, integran los planteamientosconstructivos,
aplicados a los procesos escolares.Son precisamente estos dos modelos los que inspiran una
concepción curricular quepersigue lograr una actuación competente por parte de los sujetos, ambos
responden amodelos procesuales, aunque con direcciones diferentes en la forma de concebir
esosprocesos.Cuando al hablar de curriculum por competencias se plantea la necesidad
deautorregulación, autonomía, alternativas de acción para confrontar en situaciones
reales,contribución a la reconstrucción social, importancia del otro para intervenir en el aprendizaje,etc.
se está revelando la incidencia de lo sociocultural en la concepción procesual de esecurriculum
por competencias.Todo currículo está inspirado en determinado modelo pedagógico y estos a su
vezencierran determinadas concepciones didácticas que guardan estrecha relación con elcurriculum,
pues la concepción pedagógico-curricular se concreta en las concepcionesdidácticas, por ello, el
análisis entre pedagogía y curriculum nos lleva a la relación entredidáctica y curriculum.Abordar la
relación entre didáctica y curriculum requiere de establecer criterios para poderorganizar la gran
dispersión teórica que ha traíd

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