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Ejemplos de experiencias de CAS

En la siguiente tabla se proporciona una breve lista de posibles experiencias de CAS. El


hecho de que aparezcan en esta lista no garantiza que todas las experiencias sean
adecuadas para todos los alumnos. Consulte los criterios de las experiencias de CAS que
se explican en la Guía de Creatividad, Actividad y Servicio.

Creatividad Actividad Servicio


Fotografía Aeróbic Crear un grupo ecologista comunitario
Organización de Organizar un torneo de básquetbol para
Bádminton
torneos niños en un centro comunitario
Gestión de eventos Básquetbol Participar en la limpieza de una playa
Programa de
Desarrollo de sitios Ayudar a obtener fondos para un huerto
entrenamiento
web comunitario
personal
Coro Kickboxing Enseñar informática a personas necesitadas
Diseñar y organizar un evento con películas
Club de discurso y
Triatlón y debates en el que se aborden cuestiones de
debate
actualidad
Producción teatral Rugby Implementar un programa de reciclaje
Crear una petición para enviarla al gobierno
Periodismo Fútbol
local
Hacer un Participación en
Trabajar con regularidad en un orfanato
documental breve torneos
Música/grupo Promover la toma de conciencia sobre una
Surf
musical organización no gubernamental (ONG)
Aprender a tocar un
Natación Ser miembro del consejo de alumnos
instrumento
Proporcionar apoyo escolar a alumnos más
Clases de arte Excursionismo
jóvenes
Planificar una actividad para un día
Desfile de moda Tai chi internacional de alguna causa,
implementarla y participar en ella
Concurso de Adoptar un rol activo en una agrupación
Tenis
talentos comunitaria

Más ejemplos de experiencias de CAS

 Editor del boletín informativo de la Sociedad de Economía (creatividad): La


revisión, la composición tipográfica y la maquetación implican la necesidad de
resolver problemas prácticos de forma creativa y además obtener un resultado
estéticamente agradable.
 Enseñar chino a una minoría étnica china del norte de Tailandia (creatividad y
servicio): El desarrollo de las planificaciones de clase y de los materiales de
enseñanza implican creatividad. Los alumnos a los que se imparten clases son
miembros de una comunidad desplazada de su país. Su identidad cultural y su
educación en su lengua materna se han visto perjudicadas y, por tanto, esta
puede considerarse una experiencia de servicio.
 Clases de yoga (actividad): El desarrollo de la flexibilidad y de la fuerza en
abdominales, lumbares, caderas y suelo pélvico hace que esta se considere una
experiencia de actividad.
 Violitarra (creatividad): Un consumado violinista explora cómo tocar el violín
como si fuese una guitarra, y publica en YouTube varias piezas completas. La
ampliación de una habilidad existente, junto con los sólidos aspectos de
innovación, significa que esta es una experiencia de creatividad.
 Comité ejecutivo de la Asociación de Alumnos (creatividad y servicio): Un
alumno presta un servicio al colegio y a los alumnos al organizar experiencias
que mejoran la comunidad escolar y al representar a los alumnos ante los
directivos del colegio. Las planificaciones y las presentaciones implican una
resolución de problemas significativa y creativa.
 Clases de danza (creatividad y actividad): El desarrollo de la condición física
cardiovascular, de la flexibilidad y de la fuerza muscular hace que esta se
considere una experiencia de actividad. La interpretación y la expresión de
emociones mediante el movimiento corporal satisface el área de creatividad.
 Trabajo administrativo y de traducción en una organización que ayuda a
refugiados a obtener asilo (servicio): La ONG ayuda a los refugiados en el
complicado proceso de obtener asilo y otros servicios esenciales. El trabajo de
traducir documentos, que es complejo y requiere mucho tiempo, cumple el
requisito del área de servicio.
 Restauración de viviendas de ancianos (actividad y servicio): Este proyecto
ayuda en la renovación de viviendas de personas de la tercera edad y satisface el
área de servicio. El duro trabajo físico de renovar viviendas de manera continua
cubre el área de actividad.

La carpeta de CAS
 Todos los alumnos de CAS deben mantener y completar una carpeta de CAS
que muestre su trabajo en este programa. La carpeta de CAS debe ser una
recopilación de pruebas que muestre la experiencia completa, y debe ser un
motivo de orgullo para el alumno. En dicha carpeta, los alumnos deben incluir
reflexiones que aporten pruebas de que han alcanzado cada uno de los siete
resultados del aprendizaje de CAS. La carpeta de CAS también puede revelar
cómo los alumnos han desarrollado los atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB. La carpeta de CAS es para el uso privado de los alumnos y
no se evalúa formalmente. Sin embargo, los alumnos pueden presentar al
coordinador de CAS pruebas que estén en su carpeta.
 Para que tenga sentido, es importante presentar bien a los alumnos la carpeta de
CAS. Se debe indicar a los alumnos que pueden decidir cómo construir la
carpeta, qué incluir, y cómo compartirla. Normalmente los alumnos crean la
carpeta en línea o como un diario o archivo. Los alumnos de CAS deberán
actualizar sus carpetas con regularidad.
 Tipos de carpetas de CAS
 El coordinador de CAS puede determinar el método preferido para crear la
carpeta; sin embargo, permitir a los alumnos elegir puede aumentar su grado de
compromiso. Es posible que los alumnos tengan preferencias que permitan
realizar una diferenciación; por ejemplo, un álbum de recortes, un registro en
video, un blog, archivos, o un sitio web que organice el colegio.
 Los colegios pueden establecer una plataforma concreta —un sitio web, un blog,
o un software de base de datos— o bien permitir a los alumnos decidir
individualmente cómo presentarán su carpeta de CAS. Algunos aspectos que hay
que considerar al elegir un método son la facilidad de acceso por parte del
coordinador o el asesor de CAS, la facilidad de supervisión, si la carpeta se
compartirá de manera pública o privada, los costos, y las funciones de carga.
 Formato de la muestra
 Aunque el IB no establece que la carpeta de CAS deba utilizar ningún formato
en particular, es posible que los alumnos y los coordinadores de CAS encuentren
útil que la carpeta esté dividida en tres secciones: “Perfil”, “Experiencias” y
“Pruebas”. El objetivo de estas secciones es ayudar al alumno a comprender
mejor su participación en CAS, a reflexionar sobre sus experiencias y a aportar
pruebas de dichas experiencias.
 Nota: Estas tres secciones se presentan simplemente como ejemplo de una
manera de organizar una carpeta. Hay muchas maneras distintas de hacerlo, y se
puede permitir a los alumnos expresar su opinión para determinar la estructura
organizativa que les resulte más eficaz.
 Perfil
 En esta sección, los alumnos incluyen sus objetivos, intereses, habilidades y
talentos, así como sus planes para su programa de CAS. Al principio de CAS,
los alumnos clasifican sus intereses de acuerdo con las tres áreas de CAS para
identificar posibles experiencias de CAS, y así crean un perfil personal. (Para
ver sugerencias, consulte el documento “Crear un perfil personal” de este
material de ayuda al profesor). Al desarrollar el perfil personal, también puede
incluirse una breve reflexión de cómo el sistema de valores del alumno
concuerda con los valores del IB, haciendo particular hincapié en el perfil de la
comunidad de aprendizaje del IB. Además, una parte importante del perfil
consiste en desarrollar conciencia de sí mismo en relación con los resultados del
aprendizaje de CAS. Al comprender los objetivos generales y los resultados del
aprendizaje de CAS, los alumnos serán capaces de identificar metas tanto a corto
como a largo plazo de su programa de CAS. A lo largo de CAS, los alumnos
pueden añadir reflexiones sobre su desarrollo personal y sobre la conciencia que
adquieren de sí mismos.
 Experiencias
 En esta sección se narra el recorrido del alumno en CAS, para lo cual se
incorpora una variedad de reflexiones, momentos de aprendizaje, logros
personales, oportunidades significativas, y cómo ha utilizado las etapas de CAS.
Esta sección sirve para mostrar que el alumno se ha implicado activamente en su
programa de CAS.
 Pruebas
 En esta sección, los alumnos pondrán las pruebas que hayan recogido de su
implicación en el ciclo de CAS y sus logros. Algunas pruebas pueden ser, por
ejemplo, documentos de planificación, cartas, mensajes de correo electrónico,
certificados, reconocimientos de participación y de logros, fotografías, videos,
etc. Los alumnos pueden relacionar su participación con los resultados del
aprendizaje y aportar ideas para el futuro dentro y fuera del programa de CAS.
Entrevistas de CAS

 Durante las tres entrevistas programadas de CAS se habla acerca de la carpeta de


CAS y se proporcionan los debidos ánimos y asesoramiento. Las indicaciones y
recomendaciones que se dan en estas consultas deben documentarse brevemente
e incluirse en la carpeta de CAS del alumno. Si surge alguna inquietud, sobre
todo acerca de si el alumno será capaz de completar satisfactoriamente los
requisitos de CAS, esta debe indicarse y tomar las medidas pertinentes cuanto
antes posible. El coordinador o asesor de CAS debe verificar con regularidad la
carpeta de CAS.
 La carpeta de CAS muestra la habilidad, el compromiso y las pruebas de las
experiencias de CAS de los alumnos. Se debe animar a los alumnos a que sus
carpetas estén actualizadas y sean pertinentes, reflexivas y completas. La carpeta
de CAS puede ser un elemento valioso que añadir a la hoja de vida que un
alumno envíe a posibles empleadores o a instituciones educativas de su interés.
Lo que es más importante: la carpeta es un resumen del programa de CAS del
alumno.

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