PROCESO DE ASCENSO Y REUBICACIÓN SALARIAL DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES DECRETO LEY 1278 DE 2002

DOCUMENTO GUÍA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

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CRÉDITOS

República de Colombia. Subdirección de Referentes y Evaluación de la calidad educativa.

Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Económicas. Centro de Investigaciones para el Desarrollo – CID.

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PRESENTACIÓN
Apreciado docente, Le damos la bienvenida al proceso de Evaluación de Competencias para el ascenso y la reubicación de docentes y directivos docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002. El objetivo de esta guía es ofrecerle toda la información sobre los fundamentos conceptuales y metodológicos de los instrumentos de evaluación, así como sobre los temas y competencias que serán objeto de valoración. La participación en la Evaluación de Competencias busca valorar en qué medida los docentes y directivos docentes han desarrollado sus conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes en el ejercicio profesional reflexivo y de su proceso de formación continuo. En este sentido, los resultados de la Evaluación de Competencias forman parte del proceso de evaluación docente, y como tal orientan el desarrollo personal y profesional del educador. Lo invitamos a que lea con atención este documento, que le ayudará a identificar los elementos esenciales de la evaluación. El documento se ha organizado en diferentes secciones que contemplan los componentes relativos a las competencias pedagógicas, a las competencias comportamentales y a las competencias disciplinares, teniendo en cuenta el cargo, nivel y área en que se desempeñan los educadores.

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ÍNDICE

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local. docentes y directivos docentes apoya el mejoramiento continuo de la calidad de la educación. orientar la toma de decisiones y diseñar acciones en diferentes niveles (institucional. mediano y largo plazos. Es un esfuerzo que requiere del trabajo de toda la sociedad y debe convertirse en un objetivo de país a corto. Para el eje de mejoramiento de la calidad educativa. En otras palabras. la competitividad y el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos. cumplen con sus deberes y conviven en paz. regional y nacional). ciudadanos con valores éticos. la evaluación ocupa un lugar fundamental. respetuosos de lo público. Una educación competitiva. El efecto de la educación está presente en nuestra vida cotidiana. pertinente. Estamos llamados a generar oportunidades legítimas de vida. por lo que evaluar a los educadores es una acción estratégica para la política educativa. “una educación de calidad se fundamenta en la convicción de que una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos. de progreso y de bienestar para nuestros niños y jóvenes. en relación con las metas y los objetivos de calidad que se formulan las instituciones educativas. Así mismo. si bien la adquisición y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes dependen de múltiples factores individuales y de contexto.INTRODUCCIÓN 1. La evaluación de competencias en el marco de la educación de calidad para la prosperidad Colombia tiene el gran reto de fortalecer su sistema educativo como pilar fundamental para el desarrollo. debido a que funciona como un diagnóstico para detectar los aciertos y las oportunidades de mejora.” Tiene que ver con el nivel de exigencia que pretendemos alcanzar con la política educativa y las principales acciones. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. en tanto que constituye una herramienta de seguimiento de los procesos y los resultados. la evaluación de estudiantes. que contribuye a cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad. establecimientos educativos. 5 . las regiones y el país. Por otro lado. que ejercen los derechos humanos. el factor docente es esencial en cualquier modelo de calidad de la educación.1. es innegable que los docentes y directivos docentes juegan un papel fundamental en los procesos de enseñanza – aprendizaje. En el marco de la política educativa del Gobierno de la Prosperidad.

experiencia. las secretarías de educación definan sus prioridades de capacitación docente para impulsar el mejoramiento en sus entidades territoriales. de sus derechos y de sus deberes. de su dignidad.” (Art. de la familia y de la sociedad.2. partiendo del reconocimiento de su formación. (…) Señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas. 4).define las relaciones del Estado con los docentes. desempeño y competencias como los atributos esenciales que orientan todo lo referente al ingreso. 1.Se espera que la evaluación de docentes y directivos docentes haga parte de una cultura de la evaluación. 28. permanencia. ascenso y retiro del servidor docente y buscando con ello una educación con calidad y un desarrollo y crecimiento profesional de los docentes. la evaluación de período de prueba. 1º) Regula la prestación del servicio educativo en Colombia. Estatuto de Profesionalización Docente). La Evaluación de Competencias tiene como objetivo “Establecer sobre bases objetivas cuáles docentes y directivos docentes deben permanecer en el mismo grado y nivel salarial o ser ascendidos.. y el Ministerio de Educación Nacional diseñe políticas de gestión de la calidad que respondan a las necesidades del país. “… garantizando que la docencia sea ejercida por educadores idóneos. Sólo así podrá proporcionar información valiosa para que las instituciones fortalezcan su gestión con planes de mejoramiento ajustados a sus particularidades. El Decreto Ley 1278 de 2002 -Estatuto de Profesionalización Docente. capaz de generar cambios positivos en los procesos educativos. La Constitución Política consagra la educación como un derecho de las personas y delega al Estado la responsabilidad de asegurar su prestación eficiente (Art. y los entes gubernamentales y políticos. 365). así como de inspeccionar y vigilar los procesos de enseñanza (Art. 6 .” (Art. la evaluación anual de desempeño y la evaluación de competencias (para reubicación y ascenso en el escalafón docente). Fundamento legal La calidad de la educación en Colombia ha sido de interés para los diferentes actores educativos. estableciendo mecanismos que garanticen la calidad de la educación (Art. 189).. En este sentido. personal. cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana. las comunidades académicas. La evaluación de docentes y directivos docentes comprende diferentes momentos: el concurso de méritos para la provisión de cargos vacantes.concibe que “La educación es un proceso de formación permanente. al motivar a los profesionales de la educación para el mejoramiento continuo.” (Art. reubicados en el nivel salarial siguiente. la evaluación de competencias constituye un mecanismo para dinamizar la carrera docente. 1º). La Ley 115 de 1994 -Ley General de Educación.

Niveles B C B C B C 3. A su vez. Señala que la idoneidad de los profesionales de la educación comprende conocimientos. los cuales están determinados por el tiempo de servicio del docente o directivo docente. así como lograr un alto desempeño profesional por parte de los educadores. rendimiento y valores imprescindibles para el desempeño de la función docente. teniendo en cuenta como criterios la formación académica. Esta norma señala los procedimientos y las condiciones específicas para que el Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales desarrollen el proceso de evaluación de competencias y los respectivos procesos de ascenso y reubicación de los docentes y directivos docentes. El Escalafón Docente. cada uno de estos grados está compuesto por cuatro niveles salariales (A. B. según el título académico que acrediten. los cuales se establecen con base en la formación académica del educador. entre ellos el de ingreso (Capítulo II) y el de carrera y escalafón (Capítulo III). 1. se reglamentó mediante el Decreto 2715 de 2009. Contempla la evaluación docente como un proceso continuo que permite desarrollar una educación de calidad. la responsabilidad. el desempeño y las competencias de los educadores. ¿Qué es ascenso y qué es reubicación? Para contextualizar mejor el proceso de Evaluación de Competencias es necesario recordar algunos conceptos del Estatuto de Profesionalización Docente. Maestrías y doctorados 2. 35). 1. Profesionales licenciados y no licenciados 1. habilidades. Es importante precisar que quienes superan el periodo de prueba se ubican en el Nivel Salarial A del correspondiente grado.1. es importante señalar que el proceso de evaluación de competencias de los docentes y directivos docentes regidos por el Estatuto de Profesionalización Docente.Esta norma reglamenta diferentes procesos. la experiencia. como sistema de clasificación. El Estatuto define el Escalafón Docente como un sistema de clasificación de los educadores estatales. El sistema de clasificación está conformado por tres grados (1. 2 y 3). aptitudes. actitudes. Las evaluaciones deberán ser realizadas desde un enfoque por competencias y será el Ministerio de Educación Nacional el responsable de diseñar las pruebas de evaluación y definir los procedimientos para su aplicación (Art. Normalistas superiores y tecnólogos educación Grados en A A A D D D Tabla 1. se presenta en la tabla No. Finalmente. C y D). Las doce (12) categorías posibles del Escalafón Docente 7 .

) El principal referente conceptual del proceso de evaluación de competencias lo proporciona el Estatuto de Profesionalización Docente.Después de ser nombrado e inscrito en el Escalafón Docente en el grado y nivel correspondiente. En la reclasificación existen las posibilidades de Reubicación salarial y Ascenso. algunas de estas competencias están relacionadas directamente con los saberes y conocimientos involucrados en la ejecución de un trabajo. Esta norma define una competencia como “una característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo” (artículo 35) y señala también que la evaluación de competencias “debe permitir la valoración de por lo menos los siguientes aspectos: competencias de logro y acción. 1. son independientes de tales saberes y se relacionan con el comportamiento habitual de las personas. así como saberes pedagógicos y atributos personales particulares. por el contrario.2. que le permiten abordar y solucionar situaciones concretas. 13. Con base en esto. etc. actitudes. se considera entonces que para el ejercicio docente o la gestión educativa es necesaria la puesta en juego de competencias que involucran saberes disciplinares específicos. y competencias de eficacia personal”. competencias de influencia. el ejercicio de la docencia y la dirección educativa. intereses. o con estrategias que emplean para desarrollar su trabajo de la mejor manera. También es posible decir que cada docente o directivo docente sigue su propia ruta en el Escalafón. competencias de ayuda y servicio. Decreto Ley 1278 de 2002. competencias cognitivas. 2008. reglamentados por el decreto 2715 de 2009. un docente o directivo docente puede reclasificarse en una nueva categoría. conocimientos y habilidades. competencias de liderazgo y dirección. motivaciones. rasgos de personalidad. se entiende que las competencias son bases para un adecuado desempeño laboral. en este caso. interiorizados en cada persona”. el Escalafón Docente es un sistema de clasificación que se basa en la premisa de que los educadores crecen profesionalmente de forma constante como resultado de su experiencia y su formación. asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica. siempre y cuando cumpla con los requisitos de ley y obtenga la calificación establecida para la Evaluación de Competencias. lo que implica que van adquiriendo nuevas competencias y desarrollando aquellas con las que ingresaron al servicio educativo público. ¿Qué es la evaluación de competencias? La Evaluación de Competencias valora “… la interacción de disposiciones (valores. generalmente propios de una disciplina particular. con atributos personales que favorecen la ejecución de una actividad. Teniendo en cuenta lo anterior. por su parte. ésta se construye.” (MEN. según la forma en que combine su experiencia en el servicio educativo público con su formación profesional. En síntesis.). p. llevando a que una persona logre niveles de desempeño cada vez más altos. otras competencias. “una competencia no es estática. 8 .

etc. para evitar sesgos o situaciones desconocidas para los aspirantes. los tres grupos de competencias hacen referencia a contextos educativos. ya sea de docencia o de dirección educativa. existe coherencia con el modelo evaluación de desempeño. intereses. etc. En las secciones posteriores se ampliará la información relativa a cada uno de estos tipos de competencias. una clase.El modelo para la Evaluación de Competencias se presenta en la siguiente tabla: Tipo de competencias Comportamentales Descripción Conjunto de características personales (actitudes. para formular y desarrollar procesos de enseñanza–aprendizaje en las instituciones educativas. Conjunto de competencias relacionadas con los conocimientos y habilidades del docente o directivo docente. Tabla 2. en la medida en que las competencias pedagógicas y disciplinares corresponden a las competencias funcionales. Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con el área de conocimiento específica del docente o directivo docente. un encuentro académico sobre educación.) que favorecen el desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa. valores. Cada uno de estos porcentajes se especifica en las tablas siguientes: 9 . ¿Cómo están elaboradas las pruebas? Las pruebas evalúan competencias que se manifiestan en una actividad particular. Los grupos de competencias tienen ponderaciones diferentes dentro de la prueba según el cargo y el tipo de movimiento que desee realizar el docente: ascenso o reubicación. como por ejemplo. Se ha procurado que tales contextos sean lo más universales posibles en relación con las instituciones educativas públicas de todas las regiones del país. una salida de campo. un taller con padres de familia. y por lo tanto. Pedagógicas Disciplinares Como se observa. Modelo para la Evaluación de Competencias.

Docentes Competencia Pedagógica Disciplinar Comportamental Total Ascenso 2 30% 40% 30% 100% Ascenso 3 30% 40% 30% 100% Reubicación B 40% 30% 30% 100% Reubicación C 40% 30% 30% 100% Rectores/Directores Rurales Competencia Pedagógica Disciplinar Comportamental Total Ascenso 2 22% 56% 22% 100% Ascenso 3 22% 56% 22% 100% Reubicación B 34% 44% 22% 100% Reubicación C 34% 44% 22% 100% Coordinadores Competencia Pedagógica Disciplinar Comportamental Total Ascenso 2 34% 44% 22% 100% Ascenso 3 34% 44% 22% 100% Reubicación B 34% 44% 22% 100% Reubicación C 34% 44% 22% 100% Tablas 3. 10 . Ponderación de las competencias en la prueba. 4 y 5.

la Evaluación de Competencias responde a los principios de objetividad.3. por lo cual podrán presentarla los docentes y directivos docentes que aspiran a ser ascendidos o reubicados en el Escalafón. transparencia. ¿Quiénes participan en la evaluación de competencias? La Evaluación de Competencias es uno de los momentos de evaluación contemplados en el Estatuto de Profesionalización Docente. por medio de preguntas. Para la presentación de los resultados de la prueba. inscribirse en el Escalafón Docente y completar tres años desde su ingreso al servicio o desde su último ascenso o reubicación. tipo de movimiento: ascenso o reubicación. Cada prueba contiene un número de ítems con diferentes niveles de dificultad. cada educador obtendrá una calificación que consolida la valoración de cada grupo de competencias y que determina su candidatura para el ascenso o reubicación. y. pertinencia. superar la evaluación de período de prueba. cada uno de ellos con opciones para que el examinado elija la que considere la mejor respuesta a la situación planteada. Como proceso enmarcado en el Estatuto de Profesionalización Docente. 1. es decir.La valoración de estas competencias se hará por medio de la aplicación de pruebas escritas con ítems cerrados de elección. Se debe señalar que la inscripción y participación en el proceso de evaluación de competencias es voluntaria. etc. confiabilidad.). y que los resultados de las pruebas no afectarán la estabilidad laboral de los docentes y directivos docentes. universalidad. teniendo en cuenta los grupos de competencias y variables como:     cargo (docente. básica primaria y secundaria o media) área de conocimiento (ciencias naturales y educación ambiental. 11 . coordinador. educación religiosa. participación y concurrencia. rector o director rural) nivel y ciclo (preescolar. después de ingresar al servicio educativo estatal mediante concurso de méritos. problemas o situaciones a resolver.

estudiantes. aunque cada prueba enfatiza en algunas de éstas en consideración a su relevancia y pertinencia en los diferentes escenarios de actuación de directivos y docentes. etc. directivos docentes. la responsabilidad y la orientación a las labores del cargo. para docentes de secundaria y media. padres de familia. 12 . La autoeficacia es posible de ser evaluada en tres dimensiones comportamentales: la motivación al logro. Esta prueba se enfoca específicamente en el contexto del quehacer cotidiano sin enfatizar en los conocimientos disciplinares o en los enfoques pedagógicos aplicados por los docentes y directivos docentes dentro de la institución educativa. Cada una de las pruebas incluye ítems que valoran competencias compartidas por todos los niveles y cargos. 1. la autoeficacia se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en función del cumplimiento de metas y objetivos profesionales e institucionales. Implica el trazarse objetivos específicos. De acuerdo con el cargo y el nivel en que se desempeñan los educadores. A continuación se describe cada una de las competencias y se mencionan sus principales fundamentos teóricos. para directivos docentes. y la capacidad de poner en marcha tales acciones. evalúa tres grandes competencias: Autoeficacia. Interacción social y Adaptación.MARCO CONCEPTUAL DEL COMPONENTE DE COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES La prueba de competencias comportamentales tiene como objetivo la evaluación de un conjunto de condiciones personales que favorecen el desempeño del ejercicio docente y de la dirección educativa. Definición de contenidos y competencias La prueba de competencias comportamentales. el planear acciones puntuales para el cumplimiento de estos objetivos. Cada una de ellas se encuentra configurada por un conjunto de tendencias comportamentales que se consideran importantes tanto en las labores cotidianas como en la relación entre los diferentes actores de la comunidad educativa: docentes. Competencia de Autoeficacia En este contexto. tanto para docentes como para directivos docentes. se diseñaron tres versiones de la prueba para la evaluación de competencias comportamentales:    para docentes de preescolar y primaria.

Parera y González. en la organización escolar. Se han encontrado relaciones estrechas entre motivación. y le impulsa y orienta al logro de objetivos misionales mediante una serie de acciones de diferente naturaleza (Leache. así mismo. personales. Strong. Este componente evalúa los intereses duraderos del profesional. aceptan trabajos de responsabilidad.b.1. 2004. 2001): profesionales. los profesionales de la educación con alta motivación al logro se fijan altos estándares internos de calidad en su actuación.a. En consecuencia. Un docente o directivo docente con un alto grado de responsabilidad se mostrará atento a sus deberes. tienen una alta autoconfianza. trabajan independientemente y no buscan necesariamente recompensas externas.c. la orientación se manifiesta en el interés por las tareas propias del cargo y el grado de satisfacción derivado de su realización (Cole y Hanson. satisfacción laboral y desempeño. así la tarea no represente mayor interés. esforzado y organizado en su trabajo y reflexivo frente a sus logros. Responsabilidad En este contexto la responsabilidad es entendida como una capacidad del docente y del directivo docente para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento en los diferentes escenarios de actuación. fracasos y dificultades. 2000. 1. 1978. les interesa menos la fama y la fortuna que satisfacer el alto nivel de desempeño que se fijan. Esta competencia involucra el darse cuenta de su rol y las implicaciones que se derivan de éste. son enérgicas y superan los obstáculos en el cumplimiento de sus objetivos (Cohen y Swerdlik. 1. 2004). por lo que se considera una dimensión importante de incluir en la presente evaluación (Del Pozo. Las personas con mayores niveles de motivación al logro buscan tareas que representen retos y las realizan lo mejor posible. Kuder. institucionales. Orientación a las labores del cargo Esta competencia intenta valorar la orientación comportamental del docente y del directivo docente hacia las labores propias de sus cargos. Rodrigo y Varela. 2005). los procuran alcanzar. la motivación al logro es entendida como la energía cognitiva. y en general dentro de la comunidad educativa. son resistentes a presiones externas. y actuar en estricta coherencia con el mismo en diferentes situaciones: en el aula. emocional y conductual para hacer las cosas tan bien y tan rápidamente como sea posible. En esta vía. frente a los padres de familia. Maestre y Palmero. aprenden rápidamente. estas personas se desempeñan mejor en situaciones de competencia. etc. Motivación al logro La motivación es entendida como una fuerza impulsora que dinamiza el comportamiento del docente y el directivo docente. tanto en educadores como en la organización en general. que influyen en su desempeño como docente y 13 . Martínez-Aznar. 1960). 1977. cuidadoso con sus obligaciones.

hacia el desarrollo de capacidades para la planeación y ejecución. altos niveles en esta competencia estarían asociados con intereses individuales hacia la formación o la dirección. Actitud cordial En este contexto. en la capacidad para identificar y comprender las realidades personales de los interlocutores. y otros miembros de la comunidad y del entorno político y social. 2. personal administrativo y de apoyo institucional. la cordialidad es concebida como una actitud relativamente estable para aproximarse y mantener con calidez la comunicación con otras personas. por mencionar algunas de los indicadores comportamentales más importantes de este tipo de competencia. padres de familia. En este sentido. en los directivos docentes se evalúa su orientación hacia actividades de persuasión e influencia de otros. Teniendo en cuenta lo anterior. donde cada actor del proceso debe relacionarse con otras personas. esta actitud afecta el nivel de comprensión e 14 . curiosos. sus necesidades y emociones. ya sean estudiantes. la competencia de Autoeficacia incluye características personales asociadas con una elevada motivación al logro. alta responsabilidad y una orientación hacia el conocimiento disciplinar y la pedagogía (docentes). o hacia la dirección y la coordinación de personal y de recursos (directivos docentes). coordinación y liderazgo de grupos y personas (estudiantes. se espera que sean personas que se sientan a gusto en actividades que implican la interacción diaria con sus estudiantes.directivo docente. Competencia de Interacción social El ejercicio docente y de dirección educativa es por naturaleza de interacción social. las cuales se hacen explícitas en las formas para comunicarse de manera efectiva y cordial. La evaluación de este tipo de competencia se estructura en la presente prueba en torno a dos grandes dimensiones. actitud cordial e orientación hacia la interacción social. otros docentes. hacia la perseverancia y sentido práctico en su actuación. teniendo en cuenta la naturaleza de los cargos. padres de familia). En este caso. hacia el logro de altos estándares de calidad. se busca que los docentes demuestren un interés hacia actividades que les exijan y permitan ser analíticos. así como gusto y facilidad en actividades de dirección. y reflexivos en torno a las fuentes de información que poseen y requieren para orientar los procesos formativos de sus estudiantes. así mismo. para organizar y alcanzar metas o propósitos académicos e institucionales. Las competencias de interacción social en este contexto se definen como las capacidades y habilidades de los docentes y directivos docentes para relacionarse con los demás actores del proceso educativo (internos y externos a la institución). y en la actitud proactiva del docente y directivo docente para la búsqueda de soluciones evitando el conflicto. 2. Por su parte. directivos docentes. lo cual involucra tanto lo verbal como lo gestual. docentes.a.

padres. para actuar adecuadamente en este ámbito. 15 . a la orientación. pedagógicos e institucionales. En consecuencia. actuando en forma persuasiva y generosa. este tipo de actitud implica un interés permanente y un involucramiento directo y personal hacia los demás. a la capacidad de docentes y directivos docentes para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias críticas en diferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa. al apoyo y a la formación de valores sociales. sin prevención frente a los demás. en síntesis. una conducta orientada hacia la interacción social escolar demanda una buena percepción de los otros. esta competencia se dirige al afrontamiento adecuado de las rutinas. valores y habilidades que orienten su conducta hacia logros personales. en este caso. al desarrollo de una visión positiva del presente y el futuro de su quehacer para ofrecer un desempeño óptimo y satisfactorio en sus labores de formación y/o dirección educativa. padres de familia. Esta competencia se evalúa en torno a dos dimensiones. buscando ser empático en las relaciones sociales e interpersonales. en la más adecuada. estudiantes. 2. así como la capacidad de afrontamiento que debe desarrollar para enfrentar situaciones estresantes cotidianas relacionadas con su labor escolar. 3. Por lo anterior. sean alumnos. con sensibilidad a las necesidades y las realidades de los demás.b. En términos generales. con adecuadas formas de comunicación y trato. con intereses al trabajo de interacción social. la cordialidad es la puerta de entrada a una natural. padres de familia). limitaciones y obstáculos que se presentan en su labor diaria. colegas y personal externo a la institución. el docente y el directivo docente debe involucrarse estableciendo contacto y promoviendo la ayuda a otras personas. Adaptación al ambiente escolar La tercera competencia comportamental hace referencia. de sus conflictos y de sus propias características de personalidad. e igualmente con los interlocutores externos a la institución educativa. La competencia de interacción de docentes y directivos docentes está asociada entonces con apertura hacia las personas (otros docentes. Orientación hacia la interacción social Todo docente y directivo docente ejerce su quehacer profesional en un entorno de interacción social. la capacidad de afrontamiento al estrés y la resiliencia. efectiva y oportuna comunicación y relación entre los docentes y directivos docentes con sus pares y con los demás miembros de la comunidad académica (estudiantes.). Un docente o directivo docente cordial actúa con amabilidad. etc.identificación de las necesidades de los demás. por lo que requiere desarrollar actitudes. satisfactoria y eficaz manera.

estudiantes conflictivos. son importantes la autofocalización y la reevaluación positiva de la situación problema. es decir.3. es decir. centrarse en la solución de la situación problemática buscando alternativas de acción.a. dada su naturaleza. la dirección de grupos. en la medida en que le permiten superar satisfactoria y adecuadamente las situaciones demandantes de diferente naturaleza. Esta capacidad se pone en juego cuando el profesional se encuentra en un ambiente que puede tener elementos que desfavorecen o no reconocen su desempeño laboral. Afrontamiento al estrés Es reconocida la importancia del afrontamiento en el manejo del estrés laboral en el contexto escolar. igualmente. Se acepta que las mejores estrategias para afrontar el estrés son. por ejemplo. Reiteradas situaciones de esta índole se asocian con el síndrome de estar quemado (burnout). Finalmente. dada la gran cantidad de factores de riesgo a los que se ven enfrentados los educadores y directivos docentes. con actitudes y sentimientos positivos hacia sus estudiantes y demás personas de la institución.b. sin centrase en las emociones y sentimientos que pueda despertar la situación. Resiliencia La resiliencia hace referencia a capacidades del docente y directivo docente para salir exitosamente de situaciones arbitrarias que pueden presentarse en el ejercicio de sus labores profesionales y personales dentro de la institución educativa. En el contexto de esta evaluación. tanto los docentes como los directivos docentes serán evaluados en las tres competencias. así como con sentimientos de realización personal y profesional en el trabajo. sin embargo. el manejo del aula. el afrontamiento se entiende como los esfuerzos cognitivos y conductuales que utilizan los docentes y directivos docentes para el manejo de las demandas internas o externas inherentes a sus labores. una oportunidad de aprendizaje para enfrentar futuras situaciones. la focalización en el problema. esta dimensión se toma en cuenta con el fin de evidenciar tendencias comportamentales resilientes que se convierten en factores protectores en los profesionales evaluados para no desarrollar el síndrome de burnout en el desarrollo de su quehacer profesional en el ámbito escolar. que desencadena agotamiento en el trabajo. las relaciones con padres de familia. cansancio emocional y desinterés progresiva en la labor escolar. Por tanto la evaluación se centra en la identificación de rasgos y comportamientos asociados con vitalidad y energía para asumir retos en su labor diaria. En la presente evaluación. en cada cargo se hará énfasis en 16 . en primera instancia. focalizar la atención y la conducta en el análisis de las limitantes externas a la persona y no en el involucramiento personal. 3. y a partir de este análisis revaluar la situación y asumir que las situaciones críticas representan un reto más que un obstáculo. etc. los cuales pueden ser adaptativos o desadaptativos.

Cada uno consta de un enunciado. de acuerdo con el nivel que represente de la competencia que está evaluando el ítem respectivo. así mismo.3% 25% Total Porcentaje 100% 100% 100% Preguntas de ejemplo Ejemplo 01 Docentes (Secundaria y media) Sabe de antemano que el calendario de clases va a verse interrumpido de manera indefinida. acciones o decisiones que la persona puede asumir ante el enunciado. (3) Justificación: Las personas responsables no permiten que las circunstancias se interpongan entre ellas y sus objetivos y elaboran planes para la consecución de los mismos. intereses.3% 50% 33. Estructura de las pruebas Prueba Preescolar y Primaria Secundaria y media Directivos docentes Autodirección Interacción Adaptación 33. sentimientos o pensamientos habituales de las personas. (2) B. 17 .una o en otra. (1) C.3% 33. 2 ó 3 puntos. ante esta situación le parece conveniente A. que es una frase relacionada con actividades. dejar a los estudiantes una lista de actividades opcionales para desarrollar durante el receso.3% 25% 33. y una serie de tres opciones de respuesta que son opiniones. ajustar las actividades que se van a desarrollar una vez la situación se resuelva.3% 33. Cada opción de respuesta se puntúa con 1.3% 33. serán específicas las situaciones en las cuales se presentarán los ítems para cada tipo de cargo. asignar a los estudiantes una serie de actividades para entregar al reiniciar las clases. Estructura y contenido de la prueba de competencias comportamentales La prueba está constituida por 20 ó 30 ítems.

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crítico y propositivo. como lo concibe Fernando Ramírez. 13 1 2 20 . Maestro es acicate. la orientación educativa y profesional. y el seguimiento del proceso educativo. De otro lado. en su función social el maestro junto con la familia y el entramado social. incitador o partero. Cada uno desde su rol social aporta los elementos necesarios para que los procesos y espacios de formación sean posibles. de sus derechos y de sus deberes”. De ahí el considerar la vida como brega o como un camino y a los maestros como guías amorosos” 2. personal.MARCO CONCEPTUAL DEL COMPONENTE DE COMPETENCIAS PEDAGOGICAS De acuerdo con lo establecido por la ley 115 1 “la educación es un proceso de formación permanente. la familia y los maestros garantizan que la educación cumpla con sus fines de socialización. revela cuáles han sido los diversos papeles y roles sociales de los maestros. más que un seguidor de directrices. La historia de la educación en Colombia. responsabilidades que en su conjunto son de la sociedad. de su dignidad. Por eso. para que pueda intervenir en la vida pública como ciudadano y contribuir a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. apoyado en esquemas conceptuales orientadores que le ayuden a clarificar las situaciones. El Estado. Ley General de Educación de Citado por SALDARRIAGA. la promoción docente. una de las cuales es la evaluación. a través de la cualificación y formación de los docentes. cuyo propósito es atender al mejoramiento de los procesos educativos a través de diversas estrategias. pues la verdad no se enseña sino que se llega a ella gradualmente por medio de la experimentación. Bogotá 2003: pp. Prácticas y teorías de la pedagogía moderna”. el maestro “no es el que enseña la verdad. los recursos y métodos educativos. El Estado proporciona los recursos para la calidad y el mejoramiento de la educación. El docente. la innovación e investigación educativa. su papel es brindar elementos al individuo que le permitan constituirse como un sujeto político. pues. “Del oficio del maestro. Cooperativa Editorial Magisterio. proyectos y planes. Grupo de la historia de la práctica pedagógica. por su parte. el Ministerio de Educación Nacional ha venido adelantando una serie de acciones en los últimos años. Universidad Pedagógica Nacional. ético. construyen sentidos de vida e interpretaciones de mundo en los niños y jóvenes. así como las responsabilidades que a la escuela se le han endilgado. es responsable de fundamentar su práctica desde una perspectiva intelectual y ética. así como las previsibles consecuencias de sus prácticas. cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana. en este sentido.

el saber pedagógico no se centra exclusivamente en explicar la práctica de la enseñanza. El saber pedagógico es un conocimiento que se construye en torno al hecho educativo. el 11 de diciembre del 2007. disciplinas. sino también contribuir a cualificar la labor docente mediante la identificación de necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias propias de la docencia. Se espera que a partir de ella. aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas. En esta ocasión. que define las formas de ser y hacer del maestro. Por esta razón. La evaluación busca permanentemente no sólo el mejoramiento de los procesos educativos y del sistema educativo. 3 En entrevista para Universia tv. la pedagogía se constituye entonces en una disciplina. lo histórico. sino en explicar una forma de comprensión del hecho educativo desde las interacciones.La evaluación de los docentes en Colombia ha tomado un direccionamiento importante y se ha venido realizando de diversas maneras en el contexto de la institución educativa y de acuerdo con la normatividad vigente en cada época. en relación a su función social y ética. la evaluación docente busca. propiciar la reflexión sobre la práctica pedagógica. Desde esta perspectiva. dado que en ella confluyen diversidad de prácticas. EL SABER PEDAGÓGICO Y LAS COMPETENCIAS La pedagogía es considerada un campo en tensión. tal como lo plantea Olga Lucia Zuluaga: “La pedagogía es la disciplina que conceptualiza. el acumulado conceptual y cultural. se vislumbren elementos que ayuden a direccionar las políticas y estrategias de calidad desde una evaluación pensada desde la acción pedagógica de los docentes. y más específicamente de la pedagogía. no el único… porque hay varios… ¡eso hay que aclararlo! La enseñanza es uno de los objetos y conceptos de saber que anuda más relaciones con otras disciplinas”3. LA PEDAGOGÍA. y se hace práctica cognitiva no sólo en el aula. cobra diversos significados y se refleja en una construcción atravesada por el acumulado cultural e histórico – social. 21 . La enseñanza es un objeto y un concepto de la Pedagogía. los saberes y supuestos teóricos desde donde los docentes orientan su acción pedagógica. sino en los diversos espacios sociales donde transcurre la historia y por ende la cultura. lo axiológico. teorías y saberes. En este campo de tensiones. Ya no se define únicamente como la relación teoría-práctica. más allá del seguimiento riguroso y sistemático.

se trata de un dominio y de un acumulado de experiencia de distinto tipo que le ayuda a desenvolverse en el desarrollo de su acción pedagógica y social. la evaluación de competencias pedagógicas se estructura desde tres campos del saber que dialogan entre sí y son objeto de reflexión de la pedagogía: el currículo.. que implica conocer. Tomado de Vasco. el currículo no es una realidad abstracta al margen de los sistemas educativos. El currículum. En este contexto. Madrid. este saber. Desde este punto de vista. como lo plantea Vasco.es decir. y que se refieren a la capacidad y habilidad del docente de: contextualizar su práctica pedagógica a las características socio culturales del entorno. las competencias pedagógicas se entienden como el saber. la didáctica y la evaluación. Didáctica Pedagogía y saber. por el otro”6 Es el componente en el cual se concretan los fines sociales y culturales de la socialización que una sociedad le asigna a la educación. que sólo es posible identificar en la acción misma. España 4 5 22 . S. p. el docente pone en juego “un conjunto de conocimientos. pp. Armando. la pedagogía en palabras de Zambrano “deviene una forma de saber social sobre las prácticas y reflexiones del educar” 4. socioafectivas y comunicativas). reconceptualizar su saber pedagógico a través de la reflexión permanente de su hacer y la investigación en el aula. la pedagogía cobra vida en las instituciones educativas. Editorial Magisterio. y establecer relaciones dialógicas con distintas comunidades (académicas o educativas). disposiciones y habilidades (cognitivas. y tres ejes relacionados con las competencias que subyacen a toda práctica pedagógica. por un lado y el de las relaciones entre educación y sociedad. 1986. éste se concreta en las Zambrano L. Bogotá.p 182. 2005. 6 Kemis. Más allá de la Teoría de la reproducción. cuando los docentes reflexionan sobre la práctica. está vinculado a la construcción de sujetos. saber-hacer y ser del docente en un determinado campo del saber. relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. en este ejercicio. 4-5 Documento de trabajo. CAMPOS DEL SABER OBJETO DE REFLEXIÓN DE LA PEDAOGÍA El currículo “El problema de la Teoría del currículo debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica. ser y saber hacer” 5. Morata. por el contrario. movilizan conceptos y se preguntan sobre el sentido y significado de ellas. Desde esta perspectiva. En este sentido.

14. pues piensa la práctica educativo-pedagógica antes de realizarla. relacionados con métodos y estrategias para su puesta en acción. Por eso. p. Num 56. cuando los docentes diseñan. Signo y pensamiento. el currículo se compone de las diversas formas de diseñar las acciones para el aula. pues en él convergen diversidad de prácticas que se interrelacionan: didácticas. Ediciones Morata. a partir de una mirada que contextualice la educación en general y las prácticas pedagógicas en particular. identifica problemas claves y la dota de una cierta racionalidad. todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela referidas a los conocimientos conceptuales y procedimentales. 2002. así como al desarrollo de destrezas y al fortalecimiento de actitudes y valores. pues no obedece solamente a sus intereses. políticas. que se estructura a partir de contenidos y procesos disciplinares y culturales. valores. (2010 enero –junio) Diseñar el currículo Universitario: un proceso de suma complejidad. ya sean disciplinares o de la culturales. los recursos disponibles y las fortalezas y limitaciones contextuales. además. como la expresión formal y material de ese proyecto. No es sólo el proyecto educativo sino su desarrollo práctico lo que importa. creencias.p. En el diseño curricular la selección de los contenidos.funciones propias de la escuela. y según las modalidades de la educación. sino que engloba. con una serie de criterios generales de tipo filosófico. económicas. en este sentido. es básica y fundamental. El diseño del currículo es la “pre-figuración de la práctica”8. Comprender y transformar la enseñanza. Sacristán propone cinco ámbitos para analizarlo: por su función social. El currículo trata de cómo el Proyecto Educativo de la Institución se explicita a través de prácticas educativo-formativas que se hacen en las aulas y/o en los diversos escenarios donde se lleva a cabo la formación en las instituciones. M. de un fundamento y de dirección coherente con la intencionalidad formativa que se quiera orientar. detrás de las cuales subyacen esquemas de racionalidad. como proyecto o plan educativo. ideologías7. PP 68-85 7 8Álvarez. sino a los Sacristán G José. considerando los intereses de los estudiantes. 23 . 142 B. configuran un contexto de enseñanza para lograr el aprendizaje de los estudiantes. Madrid. como un campo práctico y como una actividad discursiva. Vol XXIX. Esta selección es una acción impregnada de ética por parte del maestro. administrativas. G. psicológico y pedagógico-didáctico. no se circunscribe exclusivamente al programa o plan de estudios limitado a contenidos intelectuales. pues el diseño fundamentalmente atiende a las características socio-culturales de la comunidad que atiende. sociales. según el contexto histórico y social particular.

24 . a su cultura. es decir. 139). dado que si una de las finalidades básicas de la educación. Un docente cuando diseña la acción.Determina el tipo de intercambios personales que se realizaran para organizar la actividad de acuerdo con ello: trabajo individual o en grupo. resulta difícil pensar en la comunicación cultural natural entre generaciones sin elaboraciones cuidadosas de la puesta en escena de esos contenidos. su acervo profesional práctico. de manera que generan un aprendizaje integrado en los estudiantes. Por ello. partiendo de un amplio capital cultural disponible. principios y materiales objeto de aprendizaje. objeto diversos. y ciertas ventajas a la organización de la actividad.Organiza la clase para que todo sea posible: disposición del espacio. Por tal motivo. es necesario que el docente se cuestione sobre la mejor forma de organizar el contenido. libros de texto. Decidir sobre los contenidos significa delimitar el significado de los contenidos. Diseñar el currículo es darle forma pedagógica.Considera que aspecto del currículo piensa cubrir con las actividades o con la secuencia de las mismas. al igual es una opción que ofrece un sentido cultural y no saberes yuxtapuestos y desarticulados. 1987). 2000: pp. planteamientos. biblioteca. En tal reconstrucción se establece un diálogo entre los conocimientos subjetivos tanto de los docentes como de los estudiantes y los académicos. es determinar el conjunto de ideas. es la reconstrucción de los conocimientos en los estudiantes. así como entre las disciplinas. . .Piensa en los recursos de que dispone: laboratorios. es una razón inherente al repertorio de actividades que constituyen el estilo didáctico de los profesores. “la forma de presentar organizados y agrupados los contenidos tiene enorme importancia. es evidente que la reflexión en torno a sus contenidos es de vital importancia para los docentes. por cuanto la decisión que se tome condiciona también las relaciones posibles que pueda establecer el alumno en su aprendizaje” (COLL. cuadernos de trabajo. horario. De ahí la importancia de ordenar los programas en torno a unidades que integren contenidos diversos en unidades coherentes. .fundamentos básicos de la disciplina y a los intereses de la institución y la sociedad en general. una traducción educativa de acuerdo con el papel que se considera ha de cumplir en la formación del estudiante. que surgen en relación a la institución educativa. . al modelo de currículo que se adopta y al concepto de hombre que se ha optado (PÉREZ.Intuye que de la actividad se deriva un proceso educativo. tiene en cuenta cinco aspectos básicos: . es decir. aprovechamiento de recursos. Esto quiere decir que implica una cuidadosa selección y ordenación pedagógica.

9 LUCIO. en la cual se conjugan tres componentes: el docente. la didáctica se constituye en parte fundamental. puesto que responde a la pregunta sobre cómo enseñar y lo que esto implica. hacen de la evaluación. estableciendo relaciones entre la disciplina que va a ser compartida y su enseñanza. en la cual se refleja y legitima la concepción y los modelos existentes. Dimensión Educativa. 1994 pág. Bogotá. De lo anterior se concluye que el saber es enseñado y que enseñar implica. 48-49. ligada a las prácticas educativas y sociales. Según Lucio. y la didáctica se constituye en la forma como el maestro materializa con acciones de dicha actividad socio-cultural. que se ocupa de un momento especifico de la práctica educativa. La didáctica puede ser entendida como un proceso que se inicia desde la creación de unas situaciones estructuradas. de pedagogía y de enseñanza. donde el estudiante sea partícipe y el maestro logre reconocer las formas particulares de concebir el objeto de estudio y las particularidades de dicho objeto. En: aportes No. con el propósito de construir conocimientos a partir de una disciplina o área del saber en específico. referida a un objeto del saber en un área o disciplina determinada. el saber de la pedagogía es un componente fundamental. El saber y el saber hacer son sociales. es decir. La evaluación Las transformaciones en la concepción de educación. 41. uno y otro saber se construyen permanentemente. un elemento inherente al proceso educativo. “…el trabajo que transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza”. Son la herencia cultural de una sociedad en construcción y reconstrucción permanentes 9.La didáctica Para dar forma a las acciones propuestas en el currículo. pensar en acciones intencionadas que lleven a la construcción intencionada de un conocimiento. desde una mirada pedagógica. no es lo mismo enseñar matemáticas. “tanto el saber (saber teórico) como el saber hacer (saber práctico) son productos del conocimiento. ciencias o cualquier otra disciplina. de acuerdo con las necesidades y expectativas histórico-políticas de una sociedad determinada.56. en este proceso. el alumno y el saber. “la enseñanza”. pp 39. la didáctica no se reduce a la aplicación de técnicas. Sin embargo. La didáctica es un saber orientado por el pensamiento pedagógico. pues. es un saber que incorpora aportes de otras disciplinas. para hacer del ejercicio educativo un acto con sentido. de escuela. Este proceso es lo que CHEVALLARD (1991) denomina transposición didáctica. en la transposición didáctica se establece relación entre el saber y la forma como éste se enseña. 25 . La educación es entonces la forma como ese saber se construye y se transmite.

con el objeto de reflexionar sobre los 26 . decide. Por otro lado. opta. que se aprende. busca determinar si las acciones previstas para lograr propósitos definidos son adecuadas o pertinentes. con base en la información obtenida. a través del cual se aprecia. Desde esta perspectiva. de tal forma que se puedan hacer los ajustes. el modelo o la concepción que da sentido y significado al proceso o hecho educativo que se valora. que debe ser ampliamente participativo. la enseñanza o el aprendizaje desde el cual se trabaje. y ese algo es la teoría. opina. así como en los métodos empleados. entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. valora. enjuicia. lo que significa que un juicio valorativo no es neutro ni surge de la nada. Por ello ha hecho parte del proceso de enseñanza . porque se hace desde un referente teórico.aprendizaje. tanto en el ámbito social como educativo. que como tal es continuamente formativo. revisiones y correcciones necesarias. la evaluación implica la comprensión de un fenómeno. La evaluación ha logrado un continuo enriquecimiento y ha sido considerada un instrumento de conocimiento indispensable para reorientar y mejorar las diferentes acciones que posibiliten una mejor comunicación e interacción entre los sujetos educativos. la evaluación en lo educativo no se refiere solamente a medir un conocimiento. modificaciones y ajustes que el proceso sugiere. y proceder de inmediato a cuestionar procesos y replantearlos con base en nuevos análisis. razona. las decisiones sobre los correctivos. ya que en la medida en que un sujeto aprende. juzga el valor de algo o alguien. la evaluación más que una medición es una práctica pedagógica que posibilita una reflexión sobre los procesos y sus resultados. inherente a todos los aspectos y características de la vida cotidiana y escolar. es parte del proceso educativo.como un proceso integral. En suma. Esta actividad evaluadora. bien sea sobre la concepción de la educación. que pueden no corresponder ni posibilitar el conocimiento que permita la acción pertinente para el cambio. respecto a unas metas globales deseadas. estima. siempre se realiza con relación a algo. El acto evaluativo posibilita abordar información sobre la forma como se están desarrollando los procesos. como dice DÍAZ BARRIGA (1986). la escuela. se ha considerado -en un primer esfuerzo de transformación o de reconstrucción del concepto. con el fin de conocer el estado de desarrollo de los implicados en el proceso y poder tomar. lo cual supone que está implícita en todo proceso educativo..La evaluación. critica. el modelo pedagógico. así como el conocimiento de las condiciones en que se desarrollan las situaciones educativas. sino también a identificar los procesos de aprendizaje y los sujetos implicados en ellos. fundamenta. el conocimiento.. Igualmente. simultáneamente evalúa: discrimina.

vacíos. que le permite reconocer la educación como un ejercicio dialógico que enriquece su acción pedagógica y profesional. carencias y fortalezas que se presentan en la acción educativa y que serían susceptibles de transformación o reforzamiento según el caso. se consideran las siguientes competencias pedagógicas. garantiza para los estudiantes que sus aprendizajes serán mejores y que su competencia como ciudadanos tendrá cada vez niveles más altos y suficientes para elevar su calidad de vida y el desarrollo del país. apoyado en el acumulado conceptual y de investigación. aprovechando los saberes y prácticas culturales para lograr un aprendizaje significativo. el saber hacer y ser del docente en su ejercicio docente. Establece relaciones dialógicas con distintas comunidades (académicas o educativas). 27 . y se refieren al saber. En este sentido. Reconceptualiza su saber pedagógico a través de la reflexión permanente de su hacer y la investigación en el aula. relacionada con la capacidad del docente para establecer diálogo con las comunidades educativas y académicas. que de manera general desarrolla el docente en su práctica pedagógica: Contextualiza su práctica pedagógica a las características socio-culturales del entorno referida a la capacidad del docente para adelantar sus prácticas pedagógicas teniendo en cuenta la diversidad de contextos cultural del país. al saber-hacer y al ser del docente en un determinado campo del saber. que sólo es posible identificar en la acción misma. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Las competencias pedagógicas están relacionadas con las competencias que los docentes ponen en juego en el desarrollo de su ejercicio docente. se relaciona con la manera como el docente enriquece su práctica pedagógica a partir de la reflexión sobre su acción. De acuerdo con el saber. una evaluación orientada al mejoramiento y cambio positivo. se trata de un dominio y de un acumulado de experiencia de distinto tipo que le ayuda a desenvolverse en el desarrollo de su acción pedagógica y social.

Comprende cómo la mejora continua de su práctica educativo-pedagógica se fundamenta en la reflexión permanente de la misma. motivándolos a la mejora continua de su aprendizaje.COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Campo de las competencias pedagógicas El currículo  Indicadores de competencias pedagógicas Saber del docente Comprende la práctica curricular como la puesta en acción de los lineamientos disciplinares y pedagógicos tanto institucionales como nacionales. Comprende que propiciar la divergencia. Actualiza sus conocimientos disciplinares y pedagógicos a través de actividades como lectura de textos. Actualiza permanentemente sus conocimientos sobre teorías educativo-pedagógicas y conocimientos disciplinares en función de mejorar el aprendizaje.  La didáctica (procesos de enseñanza y aprendizaje)        28 . análisis y producción de ideas para resolver problemas y desarrolla la cognición y el pensamiento autónomo de los estudiantes. Fomenta la creatividad y la iniciativa frente a nuevos procesos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes. el desarrollo de capacidades y la formación de valores que procuren el mejor desempeño sociocultural de los estudiantes. Reconoce los logros de los estudiantes. Diseña estrategias de aprendizaje adecuada para el desarrollo sociocultural de los estudiantes. asistencia a eventos académicos y análisis de investigaciones. Fomenta la discusión de planteamientos temáticos relacionados con el entorno institucional.

Involucra a la comunidad en las actividades escolares y proyectos pedagógicos. Diseña y desarrolla prácticas de evaluación coherentes con las necesidades de mejoramiento del aprendizaje de sus estudiantes. técnicas e instrumentos que involucren a todos los actores de su acción educativa. culturales y educativos de sus estudiantes. El Currículo    La didáctica    La Evaluación   29 . Evalúa el currículo de forma permanente aplicando instrumentos o técnicas que involucren a todos los actores de su acción educativa. Flexibiliza y dinamiza el currículo y la planeación desde lo cotidiano.La evaluación  Comprende la evaluación como procesos que obedecen a situaciones históricas. Problematiza su quehacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativos.  Actualiza los enfoques de evaluación del aprendizaje para la aplicación y construcción de instrumentos.  Comprende la importancia de la evaluación en la cualificación y el mejoramiento de la capacidad de aprendizaje de sus estudiantes. Saber–hacer del docente  Construye y ejecuta currículos que responden a las necesidades y realidades de los contextos sociales. Diseña espacios de participación para la construcción del currículo. Evalúa de forma permanente su acción aplicando métodos. los resultados de la evaluación escolar e institucional. sociales y culturales. Reformula acciones en el aula de acuerdo con los intereses de los estudiantes.

aspiraciones. Bogotá. (2002). Fomenta procesos de convivencia familiar. su entorno social económico. Universidad Pedagógica Nacional. sus dificultades. Vol XXIX. Finalidades y alcances del 230. Num 56. ColombiaLibros ÁLVAREZ. B. Signo y pensamiento. (2007). Demuestra interés.Ser docente* Este componente será evaluado mediante la prueba comportamental Relaciones con el estudiante     Desarrolla relaciones armónicas y dialógicas con sus estudiantes. (1991). Parada Miguel. Ediciones Aljibe. MEN. Observa fortalezas y debilidades de los estudiantes para contribuir a su mejora. Tiene experticia en el manejo adecuado de los conflictos entre estudiantes y entre profesores y estudiantes. respeto y confianza hacia sus estudiantes. PP 68-85 BAZDRESCH.      REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y Saberes. Se interesa por conocer las características de sus estudiantes. superiores y comunidad. 30 . Documento N° 3. propiciando un acercamiento permanente. Ediciones Morata. Las competencias en la formación de docentes. (2000) Conocer el currículum para asesorar centros. Buenos Aires. Del saber sabio al saber enseñado. KEMMIS Stephen. Estándares Básicos de Competencia. Establece un clima de sensibilidad para nuevos conocimientos. Facultad de Educación.E. España. N° 28. España. CHEVALLARD Yves. El currículum más allá de la teoría de la reproducción. Fomenta la paciencia y la tolerancia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. etc. S. cálido y confiable para sus estudiantes. Bogotá Colombia. (2010 enero –junio) Diseñar el currículo Universitario: un proceso de suma complejidad. Aique Grupo Editorial. M. sus condiciones de vida. F Miguel. Sensibilidad social. (1998). Bogotá. G. Colombia PÉREZ.La transposición didáctica. MEN. Promueve un clima seguro.

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implica la estructuración de una secuencia de contenidos debidamente ordenados y articulados para ser enseñados. La opción A apunta a una noción tradicional de currículo. En esta perspectiva. recursos. Respuesta correcta: C La Ley General de Educación. Un educador debe saber esto pues es parte integrante del ABC de la planeación. La opción D es un distractor que apunta más a los entes descentralizados del Estado para el manejo de la vigilancia y el control que constitucionalmente le corresponde al presidente de la república. La opción B apunta a algo que en parte es cierto como lo son la organización de las prácticas docentes en la perspectiva de la formación integral. introdujo en la educación colombiana la noción de formación integral. a aquello que siempre se pensó que era el currículo. la ejecución y la evaluación curricular. es justamente superar dicha concepción. metodologías. D. para plantearlo de una manera más amplia y como una entidad articuladora en la educación que no sólo contiene los contenidos secuencialmente organizados sino también unos temas transversales y otros aspectos como la metodología y los recursos. pero evidentemente no es lo esencial en un proceso educativo ni de diseño. modificó la noción de currículo que tradicionalmente había hecho carrera en la educación como el conjunto ordenado y secuencia de contenidos para el aprendizaje. ejecución y evaluación curricular. B. pero lo que hace esta noción. 115 de 1994. requiere del seguimiento y la orientación que hacen los organismos gubernamentales para mantener la unidad curricular del país. pero no basta con eso sino que es preciso articular contenidos. 32 . todos ellos para el logro de los fines que la educación se ha propuesto en el contexto colombiano. así como el definir de manera clara unos fines para la educación que superaran la noción de la educación como mera instrucción para plantearla en términos de formación. así como los temas transversales. transversales y demás componentes curriculares. para el logro de los fines de la educación. C. para lograr los fines de la educación. articula todo el quehacer educativo de la institución.Ejemplo 01 De acuerdo con la anterior definición dada por la Ley 115 la transformación más relevante en los procesos educativos que dicha noción introdujo en las prácticas educativas es que el currículo A. determina las prácticas educativas de los docentes desde la perspectiva de la formación integral que propende la Ley 115.

33 . si la evaluación de ejecución curricular no se continua y permanentemente. la ejecución del currículo para determinar el cumplimiento de las metas fijadas para el curso.Ejemplo 02 El diseño del currículo de una asignatura. no se podrá saber cómo hay que reorientar la acción educativa para responder al contexto socio-cultural de en el cual los estudiantes están inmersos. a través de instrumentos y técnicas idóneas. involucrando a todos los actores involucrados en la acción educativa puesto que no sólo el educador es el responsable de su evaluación sino que los demás actores deben estar involucrados para que efectivamente la evaluación responda a las necesidades de todos. Para procurar una mejora continua en las acciones de diseño y ejecución del currículo. Ahora bien. esto no es suficiente porque apunta más a la acción final que al proceso mismo de ejecución curricular. debe relacionar los conocimientos disciplinares. Pero no es suficiente con evaluar la práctica curricular sino que además de esto. la ejecución y la evaluación curricular son los tres momentos más significativos del proceso de curricularización de los contenidos. con todos los actores de la acción educativa. la apropiación de los saberes por parte de los estudiantes y su respuesta a las necesidades socioculturales del contexto. con todos los actores de la acción educativa. D) evaluarlo con todos los actores de la acción educativa. La opción válida es la D). C) ajustar. los procesos de evaluación curricular que le permitan determinar el grado de apropiación del conocimiento. tampoco es suficiente. Respuesta correcta: D El diseño. B) reorientar con todos los actores de la acción educativa. las prácticas pedagógicas que desarrollan los estudiantes para responder de manera eficiente al contexto. el docente debe: A) revisar. La opción B no es válida porque el hecho de reorientar las prácticas curriculares continuamente para responder al contexto de los estudiantes es válido pero no suficiente porque hay que evaluarlo continuamente pero involucrando a todos los actores involucrados en la acción educativa. los saberes y los valores que un docente debe enseñar cuando planifica su acción educativa. La opción C no es válida porque ajustar sin evaluar y sin involucrar a los actores de la acción educativa. Esta es una competencia que involucra al saber hacer de los docentes puesto que ellos deben tener claro cómo y quién debe evaluar el currículo para estar en el proceso de la mejora continua y para ajustarlo continuamente a las necesidades de los estudiantes y de la institución educativa misma. es preciso hacerlo. La opción A no es válida porque si bien saber qué tanto el cumplimiento de las metas educativas es válido en el proceso curricular.

2008. rector o director rural). Rike & Sharp. un docente de física en grado 11 o un coordinador. coordinador. si bien existe un conjunto de conocimientos comunes a todos los educadores. 2004. niñas y jóvenes adquieran y desarrollen competencias que les permitan participar en la sociedad como ciudadanos productivos. básica primaria. Ciencias económicas y políticas. 2004. Así por ejemplo. Educación religiosa. Es indudable que uno de los aspectos clave para lograr este propósito es el conocimiento de un docente o directivo docente. No obstante. en el ciclo de educación básica secundaria y en el nivel de media un docente se especializa en una de las áreas obligatorias y fundamentales que establece la Ley General de Educación (Ciencias naturales y educación ambiental. Yost. 2005. y finalmente. se requiere identificar los diferentes ámbitos de desempeño posibles de los educadores. para desarrollar prácticas pedagógicas y evaluativas. en segundo lugar. En otras palabras. Larsen y Calfee. 2005. un docente puede desempeñarse en alguno de los niveles y ciclos del servicio educativo (preescolar. Pecheone y cols. PingYu. 34 . lo cual implica una alta dosis de creatividad y pensamiento crítico. 2005. aunque existen bases pedagógicas comunes para un docente de básica primaria. Educación artística y cultural. la primera cualidad que debe demostrar es el dominio y la maestría en su área o disciplina de trabajo (por ejemplo. Para caracterizar estos saberes específicos. La primera de estas es la variable de cargo (un educador puede ser docente. así como convivir democrática y pacíficamente. Filosofía). 2006. Matemáticas. recreación y deportes. Humanidades. básica secundaria o media). es evidente que cada uno de estos profesionales enfrenta situaciones educativas diferentes que deben ser abordadas con un bagaje conceptual determinado. los cuales están determinados fundamentalmente por tres variables. Hay un amplio consenso acerca de que este es uno de los factores más determinantes en los logros y resultados de un educador. Kiriakides y Muijs. además del dominio temático especializado. Tecnología e informática. mayor será su capacidad de enseñarla. Alvarado y La Voy. Adama. 2005. lengua castellana e idioma extranjero. Ciencias sociales. Diferentes autores reconocen que para que un docente promueva y facilite el aprendizaje de sus estudiantes. Educación ética y en valores humanos. 2006). York-Barr y Duke. De otra parte. es necesario reconocer que buena parte de los saberes de un docente o directivo docente responde a las particularidades del ámbito de desempeño en el que cumple sus funciones. un docente requiere de la capacidad de llevar esos conocimientos a situaciones reales de enseñanza-aprendizaje con sus estudiantes. entre más fuerte sea el dominio que un docente tiene de su disciplina específica. Educación física..MARCO CONCEPTUAL DEL COMPONENTE DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES El objetivo fundamental del quehacer de un profesional de la educación es que los niños.

Como se infiere de la tabla anterior. se deben considerar las dos dimensiones hasta ahora expuestas: los conocimientos propiamente dichos y la capacidad de utilizar estos conocimientos en situaciones prácticas. lengua castellana e idioma extranjero Matemáticas Tecnología e informática Tabla 6. Ámbito de desempeño Directivo docente Docente Rector / Director rural Coordinador Docente de preescolar Docente de básica primaria Ciencias naturales y educación ambiental Ciencias naturales y educación ambiental (química) Ciencias naturales y educación ambiental (física) Ciencias sociales económicas y políticas Docente de básica secundaria y media Educación artística y cultural Educación física. relacionadas con sus dominios y saberes específicos. así como por los conocimientos y habilidades para enseñar y valorar el aprendizaje de la disciplina específica que maneja (capacidades didácticas y evaluativas). son de interés para esta evaluación los conocimientos de los docentes. Por otro lado. recreación y deporte Educación ética y en valores Educación religiosa Filosofía Humanidades. Se requiere que el profesional de la educación sea capaz de llevar estos conocimientos a escenarios prácticos. pero no los conocimientos en “estado puro” (aislados del contexto educativo). los conocimientos estarían delimitados por el área específica de trabajo (dominios conceptuales). Para formular una definición de competencias disciplinares.Con base en estas variables. En otras palabras. Al hablar de los docentes. al hablar de los 35 . sino los conocimientos llevados a la práctica en situaciones propias del quehacer de un docente o directivo docente. cada uno de los docentes y directivos docentes necesita de unos dominios conceptuales y teóricos especializados. que implican el uso y la aplicación del conocimiento en situaciones educativas concretas. para organizar el proceso de evaluación de competencias se identificaron los siguientes ámbitos de desempeño. Ámbitos de desempeño. No obstante. el dominio y la solidez conceptual no son condiciones suficientes para que un docente o directivo docente impulse procesos de enseñanza-aprendizaje. Las competencias disciplinares constituyen entonces un conjunto de capacidades del docente o directivo docente. para solucionar problemas concretos.

36 . el cual comprende cuatro áreas de gestión: pedagógica. toma de decisiones. planeación.directivos docentes se haría referencia a los conocimientos específicos sobre gestión educativa (gestión curricular y del PEI. se requiere de unos referentes epistemológicos que sustenten su formulación. entre otras). administrativa y financiera. de tal forma que cada celda de la matriz indica acciones que el evaluado debe hacer con contenidos definidos previamente en el marco conceptual. ejecución. la estructura señala la importancia relativa de cada uno de los cruces en relación con la evaluación total. Organización del componente de competencias disciplinares en la prueba Las competencias disciplinares que serán evaluadas y los ejes de contenido temático relacionados a cada una de las áreas se han organizado en una estructura de prueba. La siguiente tabla presenta un ejemplo de estructura de prueba: Competencias CONTENIDOS Dominio conceptual Disciplinares Contenido 1 Contenido 2 Contenido 3 Contenido 4 Total Didácticas Didácticas Evaluativa 25% 25% 25% 25% 100% TOTAL 10% 10% 5% 10% CONTEXTOS 5% 10% 10%EDUCATIVOS 5% 10% 10% 40% 10% 60% 5% Tabla 7. Esta estructura es una matriz en la que se cruzan los contenidos temáticos con las competencias. así como las competencias ya mencionadas. gestión comunitaria y administración de recursos). Dada la naturaleza conceptual de estas competencias. En las diferentes estructuras de prueba se ha establecido un número de contenidos o ejes temáticos. según su ámbito de desempeño. autoevaluación y mejoramiento institucional. directiva. y comunitaria. Ejemplo de Estructura de prueba. las orientaciones pedagógicas y los Lineamientos Curriculares que el Ministerio de Educación Nacional ha desarrollado para las diferentes áreas. Para los directivos docentes se ha considerado el modelo de autoevaluación y mejoramiento institucional que propone el Ministerio de Educación Nacional. Para el caso de los docentes se han tenido en cuenta los Estándares Básicos de Competencias. que se consideran centrales para el desempeño idóneo de un docente o directivo docente. así como a las habilidades para la dirección educativa (análisis y síntesis. Además.

Fall. 40. 2. D.. Traits of Effective Teachers. (151-157). (44-68). (2006). 1. (255-316). (2004). y La Voy. 78. RESA. Ministerio de Educación Nacional. R. 78. Bogotá. (2006). Cambridge. L. (2005). Ministerio de Educación Nacional.. Arlington: NBPTS Pecheone. 4 (164-176). Colombia.. D. Bogotá. What Do We Know About Teacher Leadership? Findings from Two Decades of Scholarship. Performance Assessment and Electronic Portfolios: Their Effect on Teacher Learning and Education. The Journal of Classroom Interaction. (214-218). Colombia.edu. (2008) Assessing Preservice Teachers' Dispositions: A Critical Dimension of Professional preparation. Assessing Teacher Candidate Growth over Time: Embedded Signature Assessments. Guía 31. J. Guía para el Mejoramiento Institucional. 150. (2005). 3. Y (2004) Effective Classroom Discipline and Management. Evaluación Anual de Desempeño de Docentes y Directivos Docentes. Reflection and Self-Efficacy: Enhancing the Retention of Qualified Teachers from a Teacher Education Perspective. Ministerio de Educación Nacional. Serie lineamientos curriculares. ProQuest Education Journals. Teachers: powerful innovators. Teacher Education Quarterly. 107. Ministry of Education of Ontario. Drawing from Teacher Effectiveness Research and Research into Teacher Interpersonal Behaviour to Establish a Teacher Evaluation System: A Study on the Use of Students Ratings to Evaluate Teacher Behaviour. 4. (59-76) 37 . Ping-Yu Wang. 6. C. En: http://www. Journal of American Academy of Business. Larsen. 4. Colombia. Rike. (2005). & Sharp.on. R. Alvarado. Duke. 74. Kyriakides. Estándares Básicos de Competencias (lenguaje. Review of Educational Research. The Clearing House. Calfee. Bogotá. (2008). Chung. Colombia. (2008). Bogotá.. (2005). D. Muijs. R. Arts Education Policy Review. National Board for Professional Teaching Standards (2002) What Teachers Should Know and Be Able to Do.Referencias Bibliográficas Adama. Documento 3. Childhood Education. J. matemáticas. The Clearing House. Ministerio de Educación Nacional.J. York-Barr. Spring 2008. M. Polk. R.. (23-29). Yost. ciencias y ciudadanía). pg..gov. L.ca. Souviney. Washington: AED. (2008). Guía No 34. (2006). 3. (2006) New teacher induction program. 84. Pigg. The Examination of Six Dimensions of Teacher Empowerment for Taiwanese Elementary School Teachers. (2006). L. K. F.K.

es brindada por la implementación de didácticas que en un contexto educativo constituyen el ámbito de interacción y organización de las reglas del método. 23. para hacer que la enseñanza por parte del docente sea eficaz y el aprendizaje por parte de los estudiantes sea productivo. una posibilidad para aportar de manera significativa a la formación integral (Ley 115 de 1994. sistemas y procesos. el desarrollo de proyectos colaborativos abiertos y flexibles y el uso de herramientas virtuales como fuente de comunicación y transformación de la información. la organización de actividades tecnológicas de forma estructurada en un proceso pedagógico. De acuerdo a lo anterior. 5 Num. En consecuencia. En la perspectiva de búsqueda de alternativas para contribuir a mejorar y cualificar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación básica y media. 9). Art. la incorporación del área de tecnología e informática (Ley 115 de 1994. 1) de los estudiantes. habilidades y destrezas de los estudiantes en todas sus dimensiones (MEN. Tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades. En este sentido. 38 . el área de tecnología e informática va más allá de la adquisición de conceptos específicos. contemplando en su desarrollo la renovación de las disciplinas del conocimiento para conducir progresivamente a un nuevo tipo de sociedad. Teniendo como base estas premisas. mejoramiento de la calidad de la educación y mejoramiento de la eficiencia del sector educativo. Num.41). 1998a. para permitir soluciones satisfactorias. la construcción y manipulación de artefactos y la planificación y organización de tareas criticas y reflexivas. resulta ser una respuesta que atiende al desarrollo de nuevas formas de aprender y construir el conocimiento desde la exploración e investigación. uno de sus propósitos está enfocado hacia la transformación científica y tecnológica desde los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación básica y media.TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA La política educativa que viene desarrollando el Ministerio de Educación Nacional se enmarca en tres ejes fundamentales: cobertura educativa. para realizar una actividad constructiva a través de un método orientado a la solución de problemas mediante el diseño de artefactos. Art. a partir del análisis de problemas contextuales y necesidades básicas susceptibles de ser abordadas desde la tecnología. es la generación de ambientes de aprendizaje que promuevan la solución de problemas a partir de la interacción con su entorno. p. la invención.

medios humanos y físicos. mediante la interrelación de los mismos y mediados por la formación del ser humano en todas sus dimensiones. cuya satisfacción sólo es posible a través de los conocimientos teóricos y prácticos. no a la creación de formas ajenas a la naturaleza y a la sociedad. permitiendo con esto la solución de problemas. evaluar. el área se considera como un proceso permanente y continuo de adquisición y transformación de los conocimientos. procesos y procedimientos productivos. a tal punto de volverse indispensables en el nuevo milenio. Estos nuevos elementos tecnológicos que aparecen como alternativas en el desarrollo cultural y económico de las sociedades. La comprensión y valoración del contexto social es un requerimiento de la práctica tecnológica. Por este motivo. En este sentido. G. 1996. Teniendo presente lo anterior.Definición general del área o disciplina La tecnología es tan antigua como el hombre. la actividad de interacción entre lo humanístico. sistemas y procesos. se apropia la tecnología como fenómeno social que surge y se despliega en un complejo sistema cultural. En este sentido. Área de tecnología e informática El desarrollo tecnológico del país requiere consolidar una estructura que proporcione un ambiente de aprendizaje interdisciplinario en los estudiantes. que responde a las necesidades más reales y urgentes. se requiere asumir una posición clara. sobre la tecnología y sus implicaciones sociales. utilizar. hábitos y valoraciones que la sociedad impone por medio de rasgos singulares y universales.38). p. existía mucho antes que los científicos comenzaran a recopilar los conocimientos que pudieran utilizarse en la transformación de la naturaleza (Rodríguez. pero temporal. Por lo anterior. están generando cambios y transformaciones en las formas de pensar y actuar de los individuos. en este proceso evolutivo la relación hombre-entorno permitió desarrollar tecnologías más avanzadas. 1998). fundamentalmente en el estudio de estos aspectos. científico y 39 . se asume la tecnología como el conjunto de conocimientos requeridos para comprender. Por consiguiente. valores y destrezas inherentes al diseño de artefactos sistemas y procesos tecnológicos en un contexto social particular (MEN. al punto de enfrentar la sociedad a nuevos paradigmas de comunicación y manejo de información. mediante soluciones propias y adecuadas.. donde se consideran los conocimientos. la enseñanza de los conocimientos científicos y tecnológicos resulta imprescindible en todos los niveles de la educación. No obstante. métodos. que rompen con esquemas tradicionales de la cotidianidad en los diferentes ámbitos de la vida social y cultural de las personas. transformar y producir artefactos.

interactuar con ella y a su vez servirse de medios de comunicación digital en red.232).9) se “constituye en una problemática de medios y fines. que en la mirada de Not. Pedagogía de la tecnología Teniendo en cuenta que la pedagogía es entendida como la explicación referida especialmente al trabajo centrado en la revisión y producción del conocimiento y la formación integral del ser humano. p.” Por tal razón. p. en cuanto al manejo de herramientas tecnológicas para interpretar la realidad. Es conveniente realizar algunas precisiones conceptuales que permitan el establecimiento de las relaciones alrededor del componente de la tecnología y de la informática en el área. sino en la interacción que permita sobrepasar las contraposiciones que se acaban de mencionar. y en esa problemática estudia las situaciones educativas. utilización de tecnologías multimediales y virtualidad. L. la comprensión y adquisición del conocimiento se realiza por el encuentro o relaciones con el mundo real. saber hacer o conocer de una sociedad. A. con el propósito de definir la herramienta o estrategia didáctica de acuerdo con sus características.(González. p. El saber. el cual es denominado como Actividades Tecnológicas de Aprendizaje –ATA.89). cuya organización exige una comprensión global de la situación problemática. ha llevado a transformar la vida de las personas. 40 . De este modo. procesamiento de información digital.tecnológico. Es así como el escenario propicio para la puesta en escena del conocimiento tecnológico. tiene como misión central procesos sociales que tratan de entender los aspectos propios del ser humano y los aspectos sociales de los fenómenos científicos y tecnológicos. L. conectividad. 2005. juegan un papel muy importante al interior de los procesos y actividades de producción del conocimiento en los diferentes campos de acción de los estudiantes. (1994.. y otros. principal factor de cambio y transformación. las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional para no centrarlas sólo en el objeto ni en el sujeto. Es por esta razón que el manejo de sistemas informáticos. 1994. Componente informático en el área. para romper barreras de tiempo y espacio en el desarrollo colectivo y cultural a nivel global. se da a través de estrategias de enseñanza y aprendizaje encaminadas a desarrollar en las personas un pensamiento crítico y reflexivo. el cual está relacionado con las múltiples posibilidades de interacción que tienen los estudiantes con su entorno social y afectivo e interrelaciones tales como: persona-grupo y persona–grupo-medio ambiente. debido a su estrecha relación con el desarrollo científico y tecnológico. el enfoque propuesto para el área de tecnología e informática es Interestructurante (Not.

con el propósito de desarrollar la capacidad de aprender por sí mismo de una manera autónoma. la evaluación se constituye en un elemento fundamental para el desarrollo de la misma. definiendo las estrategias de acción tendientes a cualificar a cualificar los procesos. en el marco de las ATA. manejo de herramientas sencillas. como la lectura y la escritura. dándole sentido al mismo. Utilizar métodos y recursos variados que potencien la creatividad y el uso de estrategias para la organización de los elementos requeridos para resolver problemas    Por otro lado. Definir los criterios para la evaluación de los aprendizajes. lectura de mapas.   41 . no puede tomarse como una fórmula aplicable a todos los escenarios educativos. se deben tener en cuenta los siguientes criterios:  Asegurar la relación de las actividades con el contexto social. Realización. teniendo presente las siguientes orientaciones:  Contextualización. los objetivos de la evaluación y los instrumentos y momentos en que se llevará a cabo dicha evaluación. planos. cultural y familiar del establecimiento educativo.En relación con el diseño de las ATA. representación bidimensional del espacio. planee y realice su propio proceso evaluativo. Con base en lo anterior. visualizar el rumbo que va tomando la actividad. Hacer el acompañamiento como parte integral del proceso evaluativo. esquemas. Planeación. etc. trabajo de la matemática. teniendo en cuenta el perfil de los estudiantes. describiendo cuál es la función de la evaluación y el enfoque evaluativo que se asumirá el marco de las actividades tecnológicas de aprendizaje. Potenciar el interés en el conocimiento de los códigos culturales convencionales y el manejo de procesos. la evaluación debe contemplar el contexto en el que se desarrolla. Es necesario que cada comunidad educativa de acuerdo a su PEI. Diseñar las actividades tecnológicas que favorezcan la relación entre diferentes saberes o la aproximación a algunos conceptos científicos actuales.. ya que ésta permite además de la realización de un seguimiento a los aprendizajes logrados por los estudiantes. partiendo en lo posible de las experiencias de los estudiantes. gráficos. De tal forma que se logre la construcción de nuevos u otros conocimientos tecnológicos. instrumentos de medida. Definir las características de la evaluación. puesto que existe diversidad de comunidades educativas y entornos sociales.

su objeto de estudio es el tratamiento. como también por el uso de recursos hipermedia y entornos virtuales de interacción. el docente debe desempeñarse exitosamente en las siguientes competencias: Reconoce y aplica categorías conceptuales. la producción y la creatividad en las prácticas tecnológicas. En la primera. trabajo y energía de los diferentes operadores. su objeto de estudio es el comportamiento y generación de nuevas formas de energía eléctrica. debe garantizar la participación de los estudiantes especialmente como evaluadores de sus aprendizajes. el trabajo colaborativo. Se pretende que la comprensión de determinada situación inmersa en el área de tecnología e informática. Informática. el control y la producción tecnológica de los mismos. Analiza situaciones. la evaluación en las actividades de aprendizaje. la innovación. Definición de contenidos y competencias Ejes de contenido temático Para el estudio y la comprensión de la tecnología se plantean los siguientes ejes de contenido temático. Se pretende que el conocimiento que el docente maneja en términos de contenidos e información. dado que todo mecanismo requiere energía para operar y aplicar fuerzas cuando realiza un movimiento determinado en el desarrollo de un trabajo en contexto.Por último. Estos ejes son definidos como disciplinas que tiene un objeto de estudio específico. almacenamiento y transmisión de información. Expresión gráfica. Su objeto de estudio está orientado a la comprensión del mundo de la comunicación y el desarrollo de procesos universales de interacción a Competencias del docente Atendiendo a los requerimientos de calidad que exigen el MEN en los procesos de enseñanza y aprendizaje y teniendo como base que el área de tecnología e informática es fundamental en la preparación de los estudiantes para la vida personal. Esta competencia evalúa al docente en la capacidad para inferir información procedente de diferentes fuentes. sirvan de base para su aplicación en escenarios de enseñanza y aprendizaje en el área de tecnología e informática. información como fuente de conocimiento a través de los medios tecnológicos de comunicación. sean un medio tecnológico para el diseño y aplicación de dispositivos que brinden la posibilidad a la humanidad de aprovechar y preservar los recursos naturales para mejorar su calidad de vida. especialmente la física. Su objeto de estudio es el manejo de la 2. reconociendo. En la segunda. Se busca abordar y conocer los diferentes procesos en la interacción de fuerza. valorando y llevando a la práctica mecanismos apropiados en su quehacer pedagógico. Se busca que los procesos llevados a través de la electricidad y la electrónica. la solución de problemas. la reflexión y acción sobre el objeto de estudio. Mecánica. Esta competencia evalúa al docente en el saber disciplinar y la capacidad que tiene para contextualizarlo en su quehacer pedagógico. Se busca que los procesos educativos sean mediados por dispositivos electrónicos y sistemas computacionales. conlleve a argumentar 42 . Su objeto de estudio es la comprensión y el principio de conservación de la energía. que se van complejizando de acuerdo al grado en la básica y en la media. profesional y social. que sirven de soporte para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Electricidad y electrónica. así como el respeto a la diferencia de los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. a través del manejo de la información. 1.

la adaptación. valores y aptitudes propias de las áreas obligatorias y fundamentales (MEN. la planeación. Esta competencia evalúa al docente en la capacidad para exponer sus ideas. Se busca que la producción tecnológica contemple procesos de utilización y apropiación de materiales en el desarrollo y construcción de artefactos tecnológicos. planteamientos y soluciones a partir del diseño y producción. habilidades. naturales y artificiales en cuanto a su dureza. Su objeto de estudio está centrado en el desarrollo de proyectos pedagógicos. Gestión. resistencia. los componentes de la situación. donde la construcción de un artefacto se ve mediado por las propiedades de los materiales 3. Estructura de la prueba COMPETENCIAS CONTENIDOS Dominio disciplinar SABER SUJETO 7% 3% 7% 7% 3% 6% 33% Didáctica HACER 7% 3% 7% 7% 3% 7% 67% REFLEXIÓN 7% 3% 7% 7% 3% 6% 21% 9% 21% 21% 9% 19% 100% Total porcentajes Mecánica Electricidad y electrónica Informática Expresión gráfica Materiales Gestión Total Preguntas de ejemplo 43 . cuya finalidad está relacionada con la activación e integración de conocimientos. respetando siempre la preservación y cuidado del ambiente. Plantea y evalúa alternativas. tenacidad. Se busca el acceso a lenguajes estandarizados de representación gráfica. Materiales. p.39). entendidos como un conjunto de actividades programadas para avanzar en la formación integral de los estudiantes. Se busca que la gestión de proyectos permita establecer relaciones entre las distintas áreas del conocimiento y satisfaga las necesidades o resolución de problemas susceptibles de ser abordados desde la tecnología en el contexto educativo. Su objeto de estudio es el análisis del mundo físico y artificial. el seguimiento a los aprendizajes logrados por los estudiantes y la ejecución de tareas colaborativas en el aula de clase y fuera de ella. la flexibilidad. la innovación. soluciones de acuerdo al contexto. plasticidad y ductilidad. destrezas.través de lenguajes gráficos. Se pretende que el docente ponga en práctica sus conocimientos y metodologías para que converjan en la opción más apropiada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en el área de tecnología e informática. elasticidad. las variables reales y su incidencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. el dominio de la didáctica. para expresar las ideas en un proceso de solución de problemas de la forma más apropiada. los hechos. 1998b.

D. piñón-cremallera. 44 . mientras que el elemento de salida tenga un movimiento lineal alternativo. excéntrica-biela-palanca. representaciones del objeto que muestran su funcionalidad. Respuesta correcta: B El sistema de trasformación de movimiento excéntrica-biela-émbolo permite obtener un movimiento lineal alternativo a partir de uno giratorio continuo. detalles del objeto técnicamente elaborados. se logra gracias a los mecanismos de transformación. D. El bosquejo que muestra la figura se caracteriza por tener A. C. trazos a mano alzada que definen la estructura general del objeto. tornillo – tuerca.Ejemplo 01 El diseño de sistemas mecánicos que proporciona un movimiento de salida diferente al movimiento de entrada. C. conceptos abstractos del objeto que expresan el sentimiento del diseñador. o viceversa. por lo cual el profesor recomendará a sus estudiantes la utilización de un sistema A. excéntrica-biela-émbolo. Ejemplo 02 Los bosquejos hacen parte la fase del dibujo técnico de del proceso de diseño previo a un objeto. B. ya que este sistema mejora el de biela manivela al conectarla a una excéntrica para facilitar el movimiento giratorio. B. En el desarrollo de un proyecto se requiere que el elemento de entrada tenga movimiento circular. por consecuencia el movimiento giratorio continuo de la excéntrica es trasformado en uno lineal alternativo en el pie de la biela.

A. Lineamientos generales de procesos curriculares. Bibliografía González.: Fondo de Cultura Económica. Bogotá: CAMG Representaciones. Bogotá. Bogotá: Editorial Magisterio. Tecnología y sociedad: una mirada desde la Educación en Tecnología. en el caso de la figura se esboza un pieza con una rosca que sirve de soporte a un rodamiento. Educación en tecnología: Propuesta para la educación básica. (1994) Las pedagogías del conocimiento. M. Bogotá. septiembre/diciembre 1998. NOT. -------. G. (en línea) Disponible en web: http://campus-oei. 18. (2005) Área de Tecnología e Informática: Propuesta Pedagógica y Estándares Curriculares. J. núm.. Miranda.C. Rodríguez.(1998b). Lineamientos curriculares. (1998). Ciencia. Ministerio de Educación Nacional (1996). -------.Respuesta correcta: C Los bosquejos son los primeros trazos que da un diseñador para materializar una idea o estructura general de un objeto.htm 45 .org/oeivirt/revista. L. Ley 115 de 1994. Bogotá D. y Prieto. Indicadores de logros curriculares.(1998a). Ley General de Educación. Revista Iberoamericana de Educación.

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