“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

JOSÉ LEONARDO ORTIZ

CARRERA PROFESIONAL: EDUCACIÓN FÍSICA

Título del Proyecto

“El Juego Cooperativo para el Fortalecimiento de las Relaciones

Interpersonales de los Alumnos del Primer grado de Secundaria de la
I.E José María Arguedas – 2022”

AUTOR(ES):

ZEÑA CASTRO JUNIOR

ASESOR:

Mg. Herminio Delgado Vásquez

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Didáctica

Promoción 2018-2022

CHICLAYO — PERÚ

2021
 ÍNDICE
I. DATOS GENERALES.......................................................................................1

1.1. Título:...........................................................................................................1

1.2. Autor:...........................................................................................................1

1.3. Carrera profesional......................................................................................1

1.4. Institución de Formación Docente...............................................................1

1.5. Asesor:.........................................................................................................1

1.6. Tipo de investigación...................................................................................1

1.7. Línea de investigación.................................................................................1

1.8. Duración del proyecto de investigación.......................................................1

1.8.1. Inicio......................................................................................................1

1.8.2. Término.................................................................................................1

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN..............................................................................2

2.1. Planteamiento del Problema.......................................................................2

2.1.1. Descripción de la realidad problemática...............................................2

2.1.2. Formulación del problema....................................................................3

2.1.3. Objetivos...................................................................................................4

2.1.4. Justificación de la investigación............................................................4

2.1.5. Delimitación de la investigación............................................................6

III. MARCO TEÓRICO.........................................................................................7

3.1. Antecedentes de estudio.............................................................................7

3.1.1 Antecedentes Internacionales..................................................................7

3.1.2 Antecedentes Nacionales.........................................................................8

3.1.3 Antecedentes Locales............................................................................10

3.2. Bases teóricas...........................................................................................12

 3.2.1. El Juego Cooperativo..........................................................................12

3.2.2 Relaciones interpersonales....................................................................16

3.3. Definición de términos básicos..................................................................19

3.3.1. El juego...............................................................................................19

3.3.2. La cooperación....................................................................................19

IV. METODOLOGÍA...........................................................................................20

4.1. Hipótesis....................................................................................................20

4.1.1. Hipótesis General................................................................................20

4.1.2. Hipótesis Específicas..........................................................................20

4.2. Tipo y diseño de investigación..................................................................20

4.3. Variables y operacionalización..................................................................20

4.3.1. Variables.............................................................................................20

4.3.2. Operacionalización..............................................................................21

4.4. Población, muestra y muestreo.................................................................22

4.4.1. Población............................................................................................22

4.4.2. Muestra...............................................................................................23

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos....................................23

4.6. Método de análisis de datos......................................................................24

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS...................................................................25

5.1. Aspectos éticos de la investigación...........................................................25

5.2. Cronograma de ejecución.........................................................................25

5.3. Recursos....................................................................................................26

5.3.1. Humanos.............................................................................................26

5.3.2. Materiales e insumos..........................................................................27

5.3.3. Asesorías especializadas y servicios.................................................27

5.4. Presupuesto...............................................................................................27

5.5. Financiamiento..........................................................................................27
Referencias.............................................................................................................28
 I. DATOS GENERALES

1.1. Título:
“El Juego Cooperativo para el Fortalecimiento de Las Relaciones
Interpersonales de los Alumnos de La I.E José María Arguedas – 2022”

1.2. Autor:
Zeña Castro Junior

1.3. Carrera profesional

Educación Física

1.4. Institución de Formación Docente

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Sagrado Corazón de Jesús

1.5. Asesor:
Dr. Jorge Coronel Chávez.

1.6. Tipo de investigación

Cuantitativa - Aplicada.

1.7. Línea de investigación

Didáctica

1.8. Duración del proyecto de investigación

1.8.1. Inicio
Julio del 2022.

1.8.2. Término
Octubre del 2022.

1
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

II.1. Planteamiento del Problema

II.1.1. Descripción de la realidad problemática

Durante el desarrollo de nuestras prácticas pre profesionales en la
Institución Educativa “José María Arguedas” del distrito de La Victoria
de la provincia de Chiclayo, región Lambayeque; hemos podido
constatar que en el primer grado de secundaria hay un total de 97
alumnos ente las secciones “A”, “B” y “C”.

La formulación del problema se da a raíz de la observación y

abordaje de la práctica pedagógica vista en la clase de Educación
Física, donde hemos podido corroborar diferentes aspectos que
guardan relación con la poca relación interpersonal que se dan entre los
alumnos.

Es por ello que analizaremos algunas manifestaciones que nos

ayudarán a reconocer las diversas causas que llevan a que los alumnos
se relacionen poco con sus demás compañeros como por ejemplo: Al
momento de realizar actividades físicas los alumnos no se siente
conformes con sus compañeros que se les fueron asignados como
parte de su grupo y los excluyen causando agresiones verbales o
físicas; muchos de ellos tampoco saben respetar opiniones y escuchar
ideas o tampoco respetan los turnos de juego, lo que lo cual tiene como
consecuencia la falta de interacción, comunicación e insuficiencia para
resolver problemas.

Es por ello qué se plantearon diferentes ideas en charlas que se tuvo

con los docentes del Primer Grado de la Institución Educativa José
María Arguedas, los cuales nos señalan que ejerciendo prácticas de
Educación Física se puede influir en el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales de los alumnos y su desarrollo emocional tanto dentro y

2
 fuera de las aulas de clase, en dónde se va a poder analizar cuáles son
las características negativas de los alumnos.

Los juegos cooperativos, que van ganando cada día mayor

presencia en el currículo escolar, serán un espacio idóneo de
convergencia entre culturas. En ellos se suelen identificar una serie de
valores que resultan necesarios para el fortalecimiento de las
Relaciones Interpersonales.

La actividad física, sin importar el tipo que se trate, genera un sin

número de beneficios para la salud de los seres humanos, cualquiera
sea su edad o sexo. Cuando se habla de actividad física, muchas veces
se remite a la práctica de un deporte o la realización de ejercicios
físicos, pero es importante tener en cuenta que se considera actividad
física a cualquier movimiento del cuerpo producido por la acción
muscular voluntaria y que supone un gasto de energía. Por lo tanto,
además del ejercicio físico y el deporte, otras acciones como realizar
tareas domésticas, jugar, regar las plantas, bailar, subir y bajar
escaleras, también son consideradas actividades físicas.

Durante la continuación del presente proyecto de investigación

recogeremos información más rica y detallada tanto del tipo de juegos y
el tipo de actividades que ayudaran a fortalecer las relaciones
interpersonales.

Es por ello que en el presente proyecto de investigación planteamos

un Programa de juegos cooperativos que fortalezcan las Relaciones
Interpersonales de los estudiantes del primer grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “José María Arguedas”.

II.1.2. Formulación del problema

II.1.2.1. Problema general

¿En qué medida los juegos cooperativos mejoran las relaciones
interpersonales de los estudiantes del primer grado de secundaria de
la I.E José María Arguedas?

3
II.1.2.2. Problemas específicos
- ¿En qué medida los juegos cooperativos mejoran las relaciones
interpersonales en el aspecto comunicativo de los estudiantes del
primer grado de secundaria de la I.E José María Arguedas?
- ¿En qué medida los juegos cooperativos mejoran las relaciones
interpersonales en el aspecto social de los estudiantes del primer
grado de secundaria de la I.E José María Arguedas?
- ¿En qué medida los juegos cooperativos mejoran las relaciones
interpersonales en el aspecto afectivo de los estudiantes del
primer grado de secundaria de la I.E José María Arguedas?

II.1.3. Objetivos

II.1.3.1. General
Determinar en qué medida los juegos cooperativos mejoran las
relaciones interpersonales de los estudiantes del primer grado de
secundaria de la I.E José María Arguedas.

II.1.3.2. Específicos
- Determinar en qué medida los juegos cooperativos mejoran las
relaciones interpersonales en el aspecto comunicativo de los
estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E José María
Arguedas.
- Determinar en qué medida los juegos cooperativos mejoran las
relaciones interpersonales en el aspecto social de los
estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E José María
Arguedas.
- Determinar en qué medida los juegos cooperativos mejoran las
relaciones interpersonales en el aspecto afectivo de los
estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E José María
Arguedas.

II.1.4. Justificación de la investigación

El presente proyecto de investigación es importante debido a los
estudiantes aceptaron a mejorar y desarrollar las relaciones

4
 interpersonales por medio del juego cooperativa aplicado en diferentes
estrategias que beneficiaran en el aspecto comunicativo, social y
afectivo que fomenten la mejorar de las relaciones interpersonales con
sus compañeros de clases, la cual será un factor determinante en la
vida de los alumnos. Es por ello que, consideramos que el trabajo de
investigación a desarrollar presenta las siguientes justificaciones:

II.1.4.1. Teórica
A los estudiantes de primer grado de secundaria de la
institución “José María Arguedas” se les explicará que para que la
actividad física sea más beneficiosa y entretenida, es mejor
realizarla de forma grupal, es por ello que los juegos cooperativos
influye mucho en ello con el propósito de que trabajen de forma
grupal, para que de esa forma se mejore la convivencia,
cooperación, relaciones afectivas, etc. Por lo expuesto la presente
investigación aportará teóricamente ya que se resumirá información
importante referida a juegos cooperativos y las relaciones
interpersonales.

II.1.4.2. Práctica
Los juegos cooperativos cuestionan los mecanismos de los
juegos competitivos, creando un clima distendido y favorable a la
cooperación en el grupo. Pretenden que el grupo en su conjunto
tenga posibilidades de participar sin recurrir a la exclusión y
discriminación a la que hemos estado acostumbrados durante
mucho tiempo.

Esta propuesta también busca disminuir las manifestaciones

de agresividad en los juegos, tan habituales, entre nuestros
estudiantes adolescentes quizá porque reproducen el modelo que
ofrecen algunos deportes, y promueven actitudes de cooperación,
comunicación, colaboración, sensibilización y solidaridad lo mejor de
ello es que más importancia lo dan a lo colectivo que a lo individual.

5
II.1.4.3. Metodológica.
Procesos como la toma de decisiones, la interacción social
situada en la mayor amplitud de los vínculos, la disponibilidad
corporal y motriz colectivizada y la comprensión humana de esta
forma diferente de jugar cooperativamente. Tendremos en cuenta
también que el aprendizaje situado investiga la relación entre las
diversas dimensiones físicas, sociales y culturales del contexto de
aprendizaje.

II.1.5. Delimitación de la investigación

II.1.5.1. Epistemológica
Se considerada estudios previos realizados únicamente a
estudiantes de Instituciones Educativas ya sea primaria y
Secundaria, que guarden relación con las variables de estudio, las
cuales serán obtenida de diversas fuentes confiables como lo son:
Revistas Científicas, Repositorios de Universidad Internacionales,
Nacionales y Locales.

II.1.5.2. Espacial
El proyecto de investigación se desarrollara dentro de la I.E
“José María Arguedas” del Distrito de la Victoria, Provincia de
Chiclayo, Región de Lambayeque.

II.1.5.3. Temporal
La información que será considerada para el desarrollo de
este proyecto de investigación estará dentro del rango del periodo
2015 – 2021.

6
III. MARCO TEÓRICO

III.1. Antecedentes de estudio

A continuación, presentaremos algunas referentes de
investigación, tesis de grado que nos permiten recoger información
para comprender el presente trabajo de investigación.

3.1.1 Antecedentes Internacionales

(Vasquez, 2015) En su tesis de investigación titulada “Los
juegos cooperativos como estrategia pedagógica para mejorar las
relaciones interpersonales de los estudiantes del grado 301 del
colegio Nidia Quintero Turbay provincia de Bogotá- Colombia”
Objetivo: Diseñar una estrategia pedagógica de juegos cooperativos
para mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes del
grado 301 del colegio Nidia Quintero Turbay a través de la clase de
Educación Física. Metodología: fue a través de una investigación
acción, la cual consistió en la propuesta, que en este caso son, “los
juegos cooperativos como estrategia pedagógica para mejorar las
relaciones interpersonales, en los cuales, se tendrá en cuenta la
organización y planteamiento del cronograma de actividades, para la
ejecución de las mismas durante la práctica docente. Instrumentos:
de recolección de datos, tales como, la ficha de observación (anexo
1) y la ficha de diario de campo (anexo 2), como elementos
principales para el análisis de la propuesta. Al desarrollarse el
proyecto de investigación dentro del paradigma de investigación
cualitativa, los resultados evidenciados al finalizar ese proceso son
detectados a partir del análisis a los diferentes formatos utilizados
para la recolección de información. Población: Estuvo compuesta
por 8 docentes y 80 estudiantes de cuarto y quinto año de Educación
Básica de la Escuela Lcdo. Jaime Andrade Fabara, del Cantón
Latacunga, Provincia de Cotopaxi. Conclusiones: Se puede
evidenciar el comportamiento de los niños con el programa de
juegos cooperativos; basan su comportamiento en métodos
solidarios con sus compañeros, además empiezan a respetar su

7
opinión y aportan soluciones a problemas entre ellos, evitando que
se tornen más egoístas e irrespetuosos.

Este tipo de investigaciones en las instituciones educativas,

dan a conocer diferentes problemáticas que existen dentro de las
aulas, permitiendo el abordaje de éstas, por medio de herramientas
didácticas como los son los juegos cooperativos.

(Correa, 2020) En su tesis denominada “El juego cooperativo

como mediador para las relaciones interpersonales.” Objetivo:
Esclarecer el juego cooperativo como estrategia para mejorar las
relaciones interpersonales de los niños y las niñas de diferentes
edades que asisten al Colegio Gimnasio Internacional de Medellín.
Metodología: Corte cualitativo, puesto que puede interpretarse
desde un escenario social, permitiendo identificar los
comportamientos que surgen de las experiencias. Población: La
población tomada para la investigación son algunos estudiantes del
centro infantil del colegio Gimnasio Internacional de Medellín,
ubicado en la vereda San José del municipio de La Estrella.
Muestra: 16 niños que asisten a la guardería, en la cual, una de las
características es que son niños de diferentes grados y edades (4-7).
Técnica: Observación participante. Conclusión: influencia de los
juegos cooperativos, en el comportamiento social en educación
infantil, favorecen de forma positiva las conductas y
comportamientos en mayor medida que los juegos competitivos. por
otra parte, contribuye a la interiorización y apropiación de algunos
valores en los niños y las niñas, así afectando positiva o
negativamente las relaciones interpersonales puesto que tienen un
gran valor socioemocional y cognitivo.

3.1.2 Antecedentes Nacionales

(Diaz, 2021) En su tesis “Juegos Cooperativos en Educación
Física y Habilidades Sociales es Estudiantes de la I.E Ramón
Castilla”. Objetivo: determinar en qué medida los juegos
cooperativos de educación física se relacionan con las habilidades

8
sociales en estudiantes. Metodología: Esta investigación fue de tipo
descriptivo, en cuanto al nivel fue cuantitativo, se empleó un método
descriptivo correlacional con un diseño no experimental. Población:
estudiantes del cuarto y quinto de secundaria, entre tanto la muestra
censal fue de 205 estudiantes. Instrumentos: para la recolección de
datos fue un cuestionario con escala politómica: siempre, a veces y
nunca. Análisis de Datos: se empleó la hoja de cálculo Excel y el
programa SPSS. Conclusión: Este resultado confirma la aceptación
de la hipótesis principal, en ese sentido, si existe relación entre los
juegos cooperativos y las habilidades sociales.

(Romero & Ale, 2020) En su tesis titulada “Juegos

cooperativos para mejorar las relaciones interpersonales de los
niños de primer grado de la I.E. N° 40205 Manuel Benito Linares
Arenas del distrito de Socabaya Arequipa – 2019”. Objetivo:
Determinar la influencia de los juegos cooperativos en las relaciones
interpersonales de los niños y niñas de primer grado de primaria de
Socabaya, de tal manera que a través de la aplicación del juego
cooperativo se puede lograr mejorar las relaciones interpersonales
de los niños y niñas. Metodología: Se utilizó la estadística
descriptiva y la estadística inferencial y el diseño de investigación es
experimental con el sub diseño “pre experimental”, pues se aplica
pre prueba y post prueba al grupo experimental, antes y después de
la aplicación del programa propuesto. Población: Se trabajó con 23
niños y niñas de 6 a 7 años, a este grupo se aplicó el pre test y el
post test. Resultados: con el programa de juegos cooperativos
aplicado al grupo mejoró las relaciones interpersonales se vio en las
dimensiones 1 – 3 que corresponde al autocontrol y tolerancia
tenemos 14 estudiantes con el intervalo de “a veces” con 60,9% y
con el intervalo “nunca” con una frecuencia de 9 estudiantes 39,1 %;
así mismo en las dimensiones 2 – 4 que corresponde a la amistad y
trabajo en equipo tenemos 1 estudiante con el intervalo de “a veces”
con 4,3% y con el intervalo “siempre” con una frecuencia de 22

9
estudiantes 95,7 %. Conclusión: Al juego cooperativo como
alternativa estratégica de intervención para mejorar las relaciones
interpersonales. Se propone que el niño y niña participe en el diseño
de programas de juegos cooperativos y así dar cumplimiento a su
función educativa.

3.1.3 Antecedentes Locales

(Inoñan, 2021) En su tesis denominada “Programa juegos
cooperativos para potenciar habilidades sociales en estudiantes de
tercer grado de una institución educativa de Chiclayo”. Objetivo:
diseñar un programa juegos cooperativos para potenciar habilidades
sociales en estudiantes de tercer grado de primaria de una
Institución Educativa de Chiclayo2020, tomando en cuenta seis
dimensiones. Metodología tuvo un enfoque cuantitativo, de método
no experimental, basada en un paradigma positivista, de nivel básica
propositiva, con muestreo no probabilístico intencional. Muestra
estuvo conformada por 18 estudiantes, el instrumento fue adaptado
de Monjas, tuvo validez (0.97) y confiabilidad (0.87) muy alta.
Resultados: fueron que el nivel de habilidades sociales de
estudiantes, en cuanto a la dimensión de solución de problemas
interpersonales, se encuentra en un nivel intermedio y bajo con más
del 60%, por otro lado, se tiene que la escuela es un factor muy
influyente para el desarrollo de las relaciones sociales. Conclusión:
en el estudio que la propuesta es una excelente alternativa para
revertir la problemática en el campo de las habilidades sociales;
posee validez muy alta de 93%, lo que significa que es viable y apta
para su aplicación.

(Delgado Vidarte, 2017) En su tesis de investigación titulada

“El juego cooperativo como promotor de habilidades sociales en
niños de cinco años del aula "Las Ardillitas", En I.E.I. Nº 206 Del
Distrito de San José – Lambayeque.” Objetivo: Diseñar un programa
de juegos cooperativos para promover habilidades sociales en niños
de cinco años de aula “Las Ardillitas” Metodología fue a través de

10
un tipo de investigación es de tipo aplicativo - explicativo, pues se
desea comprobar los efectos de la aplicación de un programa de
juegos cooperativos en la promoción del desarrollo de habilidades
sociales. Resultados 11 niños (equivalentes al 61,1%) lograron
ubicarse en el nivel Medio del desarrollo de Habilidades Sociales
alternativas a la agresión, 4 niños (equivalentes al 22,2%) se
ubicaron en el nivel Alto, y 3 niños restantes (equivalentes al 16,7%)
se ubicaron en el nivel Bajo, refleja la importancia del programa
experimental ejecutado y concuerda con el trabajo quienes en su
trabajo experimental con 75 estudiantes, determinaron que el
programa efectuado mediante juegos de roles presentó mejorías en
habilidades sociales 68 básicas: los niños fueron capaces de saludar
afectuosamente a los pares y adultos, solicitaron favores,
aprendieron a disculparse, consensuaron ideas y defendieron sus
derechos, confrontaron opiniones y solucionaron problemas,
respetaron turnos para participar, aprendieron a decir „no‟ cuando
las condiciones lo ameritaban y por ello alcanzaron un promedio
aritmético de 144.57, que los ubicó en el nivel Alto.

Conclusiones: En el pre test se identificó el nivel Medio en el

desarrollo de habilidades sociales en niños de cinco años del aula
"Las Ardillitas", en I.E.I. Nº 206 del distrito de San José de
Lambayeque, mediante aplicación de Ficha de Observación, la
media aritmética sumó 34.33 puntos, la mediana fue de 34.00, la
moda que más se repitió fue 37.00 y la desviación estándar: 6.352
reflejó heterogeneidad y escaso desarrollo de habilidades sociales
en los niños de la muestra de estudio.

El programa experimental diseñado y ejecutado en base a

juegos cooperativos sirvió para promover habilidades sociales en
niños de cinco años del aula "Las Ardillitas", en la I.E.I. Nº 206 del
distrito de San José, Lambayeque; se potenciaron en 100% las
habilidades sociales primarias, avanzadas, sentimentales,
alternativas a agresiones y para enfrentar el estrés.

11
III.2. Bases teóricas

III.2.1. El Juego Cooperativo

El juego cooperativo es similar a los otros tipos de juegos, lo
que lo diferencia de los demás es el fin que tiene, su
característica principal es dejar de lado la competitividad o sea
buscar solo ganar; y se enfoca a que los estudiantes compitan
entre si de manera sana.

“Según Orlick (1996) citado por Mejía (2006): los juegos

cooperativos tienen como finalidad generar cambios en la forma
lúdica con la intención de volver a enseñar a las personas por
medio de los juegos, y que por su forma ayude a cumplir con su
objetivos, que son de naturaleza profundamente pedagógica y
socio- cultural” (López, 2006, p.17)

En los estudiantes de nivel inicial y primaria es muy

importante a que desarrollan actitudes de colaboración que
conllevan a desarrollar una apreciación personal de la empatía el
respeto hacia los demás las relaciones sociales la comunicación
y sobre todo aumenta la emoción y hace que el miedo a fracasar
o a ser rechazado por los demás desaparezca (López, 2006, p.
17)

Giraldo (2005) Señala qué los juegos cooperativos son

aquellos en dónde no importa el resultado; sino que se enfoca
más en la diversión, en este tipo de juegos no existen ganadores
y perdedores ya que no se encarga de excluir; sino de hacer que
todo se integren, lo cual genera la participación de todos y por
ende a qué existe la cooperación de todos los integrantes del
grupo para poder cumplir con un objetivo en común (p. 34)

Mero (2015), define al juego cooperativo como: “Actividades

participativas que facilitan el encuentro con los otros y el
acercamiento a la naturaleza. Se trata de jugar para superar
desafíos y obstáculos y no para superar a los otros. Ellos

12
permiten la expansión de la solidaridad y patrones de las
relaciones interpersonales que contribuyen a la cooperación y el
trabajo grupal eficaz.” (Pérez, s.f. p.1)

Para que exista el trabajo cooperativo este requiere del

desarrollo de diversas habilidades en los alumnos Para trabajar
en equipo en ese sentido Torres (2003) señala qué se debe
motivar a los alumnos el trabajo en equipo como una manera de
interactuar adecuadamente de forma comunicativa a su vez se
les debe influenciar para que no tengan miedo al momento de
mostrar su postura o dar su punto de vista. (p. 132).

Por medio de la intervención de los docentes que siempre es

importante se debe brindar con textos y recursos En dónde se
ayude a superar el egocentrismo, que es característica de los
alumnos en los primeros años y se les debe ayudar a valorar la
percepción de la realidad. La competencia debe dejarse un lado
y se debe ser empático con sus compañeros tratando de ser
cooperativos en el momento de la competencia

San Martín (2012) menciona que:

“Los Juegos Cooperativos son propuestas que buscan

disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos
promoviendo actitudes de sensibilización, cooperación,
comunicación y solidaridad. Facilitan el encuentro con los otros y
el acercamiento a la naturaleza. Buscan la participación de
todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas
individuales. Las personas juegan con otros y no contra los
otros; juegan para superar desafíos u obstáculos y no para
superar a los otros.” (Pozas & Zurita, 2010, p.1)

Las sesiones de aprendizaje que se implementen para

desarrollar el juego cooperativo debe laser del contexto y de los
intereses de los alumnos de tal manera que para ello sea un reto

13
de superación personal idea grado Al momento de trabajar en
grupo para obtener objetivos comunes.

“La aplicación de los juegos cooperativos genera aportes

positivos al desarrollo individual y a las relaciones socio afectivas
y de cooperación intra grupo en el contexto del aula, lo que
evidencia el carácter pedagógico centrado en fomentar las
conductas prosociales” (López, 2006, p. 1); así lo expresa
Garaigordobil, citado por Navarro (2002, p. 82).

3.2.1.1 Características del juego cooperativo

“Orlick (1996), resalta que dentro de las principales
características de los juegos cooperativos resalta en la libertad
que tienen los participantes. (Aguilar, 2015, p. 42):

- Libres de competir: No se le obliga a las personas a

competir para superar a los demás en el juego sino
que necesitan de su ayuda” (Aguilar, 2015, p. 42).
- Libres para crear: La libertad que se les brinda para
crear hace que exista un mayor nivel de satisfacción
personas, lo que genera gran satisfacción y mejores
posibilidades para dar solución a los problemas
(Aguilar, 2015, p. 42).
- Libres de exclusión: Los juegos cooperativos
rompen con la eliminación como consecuencia de la
falta de acierto” (Aguilar, 2015, p. 42).
- Libres para elegir: El brindarles la elección a los
integrantes genera respeto por ellos y confirman
que son autónomos, la libertad que se les da para
tomar decisiones, generar ideas y elegir por ellos
mismos, hace que su motivación por la actividad
lúdica mejore.” (Aguilar, 2015, pp. 42-43).
- Libres de la agresión: El que no exista rivalidad con
otras personas genera un clima social positivo,

14
 donde no hay cabida a la conducta destructiva y
agresiva. (Aguilar, 2015, p. 43).

3.2.1.2 Dimensiones del juego cooperativo

Orlick (1996), destaca tres dimensiones para los juegos
cooperativos;

“Los componentes de los juegos cooperativos son la diversión

la cooperación y la participación desde el punto de vista
pedagógico estos componentes ayudarán A qué juego se realice
con fines creativos y se puede fomentar la cooperación la
participación y la comunicación ya que esto genera A qué los
niños adoptan conductas prosociales” (Erendira, 2013, p. 44)

Dimensión cooperación: Se caracteriza por desarrollar Y

valorar la capacidad para poder resolver actividades que
resultan difíciles de manera grupal por medio de interrelaciones
controladas y recíprocas. El trabajo cooperativo es la forma más
correcta de desarrollar habilidades socializando y compartiendo
con una preocupación mutua entre dos puntos con el fin de
eliminar conductas destructivas y generar respuestas positivas.”
(Chavieri, 2017, p. 22).

Dimensión participación: Con lo que respecta al contexto

discriminante y selectivo en este tipo de juegos tiene como
objetivo rescatar las habilidades de todos los participantes. Esta
manera de participar de forma colectiva al momento de realizar
el juego busca que se genera un clima de confianza. (Chavieri,
2017, p. 22).

Dimensión diversión: Pone en práctica qué juego cooperativo

lo cual le dará resultados beneficiosos para el desarrollo como
persona ayudar a las relaciones sociales y de afecto dentro del
grupo” (Chavieri, 2017, p. 22)

15
 “Corman (1978) La formación de los niños Es una de las
principales características que tiene la educación sin violencia.
El juego cooperativo no existe el miedo a ser rechazado o a
fracasar ya que su fin principal es la alegría” (Chavieri, 2017, p.
22).

3.2.2 Relaciones interpersonales

3.2.1.1 Teoría y enfoques

Enfoque Humanista de Carl Rogers

Está centrado principalmente en la persona. Señala que el

hombre por naturaleza es bueno es por ello que debe tener
seguridad completa en él y en la habilidad que tiene para
perfeccionarse y construir sin mismo. Esto lleva a que el hombre
apertura a la experiencia es decir que sea capaz de escucharse
y de experimentar por sí mismo detener la plena conciencia de
todo lo que siente para que lo pueda manejar de una manera
positiva (Rogers, 1975, citado por Lapeña, 2012, p. 40).

Asimismo, Rogers (1975, citado por Lapeña, 2012), Diferencia

entre las características más importantes en las relaciones
interpersonales: Señala que nuestra conducta de enfocar cómo
nos sentimos por dentro ya que no sirve de actuar de forma
calmada o segura y por dentro tenemos un estado de ánimo
diferente. Debemos saber escucharnos y aceptarnos por uno
mismo” (Lapeña, 2012, p. 42); Lo que quiere decir que solo
cuando nos aceptamos cómo somos podemos generar un
cambio en lo que va mal en nosotros y esa es la aceptación de
uno mismo que nos convierte en auténticos a relación con el
otro” (p. 43).

También debemos ponernos en el lugar del otro sin juzgarlo

ya que no se debe olvidar las vivencias de los demás ya que
todo esto ayuda a que podemos superar nuestros propios límites
y convertirnos en personas responsables que afectan y

16
comprenden los estados de ánimo de nosotros esto también nos
ayuda a que podamos aceptar y superar nuestros propios
sentimientos (Lapeña, 2012, p. 45).

Rogers (1975), Propone tres cualidades importantes que se

debe practicar en nosotros mismos con la finalidad de mejorar la
relación con los demás: Autenticidad mientras que la persona se
muestre tal como se tiene más probabilidad de que la otra
persona busque su propia autenticidad, que crezca y cambie de
manera constructiva” (Lapeña, 2012, p. 46).

“Aceptación: Estimación o aprecio por el individuo como ser

valorando su condición independientemente de sus sentimientos
o conductas aun cuando estás parezcan contradictorias”
(Lapeña, 2012, p. 46). Comprensión empática: “capacidad de
ponerse verdaderamente en el lugar del otro, esto implica ser
sensibles” (Lapeña, 2012, p.46).

Rogers (1980, citado por Aguinaga, 2016, p. 35), destaca “La

manera que tiene las personas al momento de tomar decisiones
y mejorar sus interrelaciones personales perfeccionando la
comunicación. Usando las condiciones que nos muestre el autor
para que el individuo independiente logra desarrollar de forma
adecuada seguridad en sí misma para que pueda integrarse de
manera correcta en su entorno escolar”. (p. 35)

3.2.1.2. Dimensiones
Las dimensiones más importantes para que se constituyan las
relaciones interpersonales son: las competencias sociales,
comunicativas y afectivas lo que genera facilidad para poder
comunicarse de forma directa y abierta, oír atentamente,
solucionar problemas y expresarse de manera auténtica.

17
a) Competencias comunicativas:

Rangel (1977) afirma “Qué en la actualidad se requiere de

personas que sean capaces de poder expresar de manera clara
su punto de vista frente a los cambios y qué alternativas pueden
ofrecer para el bienestar y el progreso del mundo en el que vive”
(p.7).

Para Viñas (2004, citado por De Souza, 2012), “El principal

recurso que tienen los educadores es el tipo de comunicación
que establece con sus alumnos” (p. 11). Asimismo, “la
comunicación es el valor más significativo que tiene el
profesorado respecto al aprendizaje de los estudiantes, sobre
todo en la orientación personal” (p. 12).

b) Competencias sociales:

Para Torres (2011, p. 1), “Las competencias sociales es la

conducta que se requiere para tener un comportamiento positivo
y adecuado que nos permita afrontar los retos de la vida diaria
de manera eficaz. Además es el tipo de pensamiento o
comportamiento qué nos lleva a resolver una situación de
manera efectiva” (p. 2).

c) Competencias afectivas:

Según Myslides (2014), “La competencia efectiva es la

capacidad que tenemos para emitir respuestas con respecto a
controlar emociones que pueda perjudicarnos al momento de
comunicarnos” (p. 18).

Actualmente, las investigaciones más recientes de Goleman

(1996) quien hace referencia de este tipo de competencias en lo
que él denomina “Inteligencia Emocional, la define como la
capacidad para reconocer sentimientos en sí mismo y en otros,
siendo hábil para concertar al trabajar con otros” (p. 78).

18
III.3. Definición de términos básicos

III.3.1. El juego
Vygotsky (sf) conceptualiza este término como una destreza
social con la que los niños adquieren papeles complementarios al
propio. (Martínez, 2012) Por otra parte, Huizinga (como se citó en
Martínez, 2012) reflexiona acerca del juego como una función
biológica base para satisfacer necesidades sociales y culturales a
través de la convivencia humana. El autor recalca que es una
creación humana que va desde las más simples hasta complejas
estructuraciones y que el niño juega más allá de seguir sus
impulsos, también por placer. Para Freud (como se citó en Martínez,
2012) el juego se relaciona con la expresión de los deseos que el
niño no satisface en la realidad, pero sí de manera simbólica. Por lo
tanto, jugar ayuda a ampliar su potencial creativo, asimilando
positivamente los miedos y angustias.

III.3.2. La cooperación
La teoría de Gestalt afirma lo siguiente: “el todo es más que la
suma de las partes". Así es, el trabajo cooperativo propicia la
sinergia permitiendo que los involucrados se apoyen mutuamente
para respaldarse en su proceso creativo y enfrentar juntos el
cansancio que implican los esfuerzos individuales. Estas actividades
establecen una interdependencia positiva entre los integrantes.
Asimismo, para lograr una interacción social positiva, Orlick (1990)
afirma que la cooperación abarca el diálogo, la tolerancia, confianza,
solidaridad y el desarrollo de las destrezas claves. Por lo tanto, esto
involucra ser intérpretes de procesos que apoyen el incremento
positivo y eficaz de la calidad de la vida y condiciones sociales del
entorno.

19
IV. METODOLOGÍA

IV.1. Hipótesis

IV.1.1. Hipótesis General

Los juegos cooperativos mejoran significativamente las relaciones
interpersonales de los estudiantes del primer grado de secundaria de la
I.E José María Arguedas.

IV.1.2. Hipótesis Específicas

- Los juegos cooperativos mejoran significativamente las
relaciones interpersonales en el aspecto comunicativo de los
estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E José María
Arguedas.
- Los juegos cooperativos mejoran significativamente las
relaciones interpersonales en el aspecto social de los estudiantes
del primer grado de secundaria de la I.E José María Arguedas.
- Los juegos cooperativos mejoran significativamente las
relaciones interpersonales en el aspecto afectivo de los
estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E José María
Arguedas.

IV.2. Tipo y diseño de investigación

Correlacional Descriptiva Simple Aplicada.

IV.3. Variables y operacionalización

IV.3.1. Variables
Variable independiente: Juegos cooperativos.

Variable dependiente: Relaciones Interpersonales.

20
 IV.3.2. Operacionalización
Tabla 1 - Cuadro de Operacionalización

Variable Definición Conceptual Variable Definición Operacional Dimensiones Instrumento

Variable independiente: Los juegos cooperativos como
Los juegos cooperativos estrategia didáctica es un conjunto de - Planificación
Definición conceptual actividades lúdicas con la finalidad de - Ejecución Sesión de
“Según Orlick (1996) citado por Mejía (2006): alcanzar aprendizajes de tipo social y - Evaluación Aprendizaje
los juegos cooperativos tienen como finalidad cultura, para ello se realizarán la
generar cambios en la forma lúdica con la planificación, ejecución y evaluación.
intención de volver a enseñar a las personas
por medio de los juegos, y que por su forma
ayude a cumplir con su objetivos, que son de
naturaleza profundamente pedagógica y
socio- cultural” (López, 2006, p.17)
Variable dependiente Las relaciones interpersonales son - Aspecto
Relaciones interpersonales las relaciones evaluadas en el Comunicativo Cuestionarios
aspecto comunicativo, social y - Aspecto social.
afectivo que los estudiantes de - Aspecto Afectivo
educación primaria mantienen entres
sus pares

21
IV.4. Población, muestra y muestreo

IV.4.1. Población
Chaudhuri, 2018 y Lepkowski, 2008, citados por Hernández-
Sampieri y Mendoza (2019) puntualizan que una población: “Es el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones” (p. 198).

En este caso, la población está conformada por los alumnos del

primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa José
María Arguedas, del distrito de La Victoria de la ciudad de Chiclayo,
conformada por tres secciones.

Tabla 2- Distribución de Alumnos

Distribución de los alumnos del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa José María Arguedas, del distrito de La Victoria de la
ciudad de Chiclayo, conformada por tres secciones.

ESTUDIANTE TOTA
SECCIÓ S L
N
f %
A 30 30,93
B 35 %
36,08
C 32 %
32,99
TOTAL 97 %
100%

FUENTE: Nómina de matrícula.

ELABORACIÓN: Propia
FECHA : Marzo 2022

22
IV.4.2. Muestra
Hernández-Sampieri y Mendoza (2019) explican que la muestra: “En
la ruta cuantitativa es un subgrupo de la población o universo, sobre la
cual se recolectarán los datos pertinentes, y deberá ser representativa
de dicha población” (p. 196).

Tabla 3 - Distribución de los alumnos del primer grado por Sexo

ESTUDIANTES TOTAL
SECCIÓN

f %
Hombres 53 54,64%
Mujeres 44 45,36%
TOTAL 97 100%
FUENTE: Fichas de matrícula

FECHA : Marzo 2022

IV.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para elaborar el marco teórico de nuestra investigación es necesario
tener clara la detección y obtención de la literatura que va acorde con el
trabajo de investigación monográfica. Dicha literatura está compuesta
de libros en físico, virtuales, artículos publicados en revistas científicas
o repositorios de universidades, ensayos, tesis de grado, páginas de
internet, blogs, foros académicos, material audiovisual u otros que
permitan construir organizadamente esta investigación. Todos los
documentos y recursos utilizados para una investigación constituyen las
referencias bibliográficas.

Elegir acertadamente las referencias bibliográficas permitirá recoger

información pertinente y confiable, para el logro de los objetivos
planteados y obtener conclusiones válidas.

Las referencias bibliográficas conforman las más importantes

fuentes de recolección de información, la cuales se han seleccionado

23
 para construir los antecedentes y el marco teórico; es decir, las que
más se ajustan a los objetivos de nuestra investigación.

Para elegir nuestras fuentes de recojo de información documental en

la red, se utilizan motores de búsqueda teniendo en cuenta palabras
claves que extraemos del tema de investigación, del título o del
planteamiento del problema.

Hernández-Sampieri & Mendoza (2019) definen a la recolección de

datos en el enfoque cuantitativo como “un proceso que comprende
diversas actividades” que abarca en primer término la selección o
elaboración de instrumentos de recolección que cumplan con los
requisitos de validez y confiabilidad, luego la aplicación de dichos
instrumentos de medición en las unidades de estudio y finalmente la
organización y agrupación de los datos.

La recolección de datos Hurtado (2000) “cambia según el diseño

investigación, las fuentes a las cuales hay que acudir (vivas o
documentales, ambiente creado o natural), del momento de aplicación
del instrumento (puntual o evolutiva, presente o pasado) y de la
amplitud (Univariable o multivariable)” (p. 172).

Se usarán fuentes primarias como libros virtuales o físicos, tesis de

grado u otros documentos que permitan obtener información válida.
También se aplicará la técnica de fichaje para obtener información y
organizarla adecuadamente para su uso en el parafraseo o cita de
textos.

IV.6. Método de análisis de datos

Para el análisis e interpretación de datos, se hizo uso de los
programas, Microsoft Excel y SPSS versión 22.

24
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

V.1. Aspectos éticos de la investigación

Los estudiantes que participarán en esta investigación son menores

de edad por lo tanto se los protegerá la información y será de carácter
confidencial.

Nuestro proyecto de investigación involucra tener contacto con el

medio ambiente Por lo cual se tomará precauciones para cuidar la
biodiversidad usando materiales reciclados.

Los niños y niños que participen en la investigación tienen derecho a

conocer Cuáles son los propósitos y las finalidades del mismo
Asimismo también se debe dar la información correspondiente a la
dirección de la institución educativa, docentes y padres de familia.

V.2. Cronograma de ejecución

El plan de trabajo incluye una programación de acciones estimada,
por lo que se debe organizar las actividades que supondrá desarrollar la
investigación en un diagrama de Gantt (desde la elaboración del plan
de trabajo hasta la redacción del informe final de la investigación
monográfica).

El cronograma para la presente investigación es el siguiente:

25
N° 2021 2022
ACTIVIDADES A S O N D M J J A S O N D
ELABORACIÓN DEL PROYECTO X X X X X
DE INVESTIGACIÓN
MONOGRÁFICA
1 El problema de investigación X X
2 Construcción del marco teórico X X X X X

3 Elaboración del diseño metodológico X X

4 Organización del trabajo de X X X

investigación
5 Referencias X X X
6 Anexos X X X X X
7 Presentación del Proyecto de X
Investigación
8 Aprobación del Proyecto de X
investigación
ELABORACIÓN DEL INFORME
FINAL DE INVESTIGACIÓN
9 Aplicación del proyecto de X X X
Investigación
10 Redacción del informe final X X
11 Presentación del informe final X
12 Sustentación del informe final de X
investigación monográfica.

V.3. Recursos

V.3.1. Humanos
- Población de estudio
- Docente de aula
- Equipo de trabajo
- Docente del área de investigación
- Asesor del proyecto de investigación

26
V.3.2. Materiales e insumos
- Prueba de Diagnóstico
- Cuestionarios de recolección de información
- Guía de Validación de Expertos
- Copias
- Fichas Textuales
- Fichas de Resumen
- Fichas Bibliográficas
- Programa Microsoft Excel
- Otros

V.3.3. Asesorías especializadas y servicios

Docente asesor del plan de investigación.

V.4. Presupuesto

V.5. Financiamiento
El presente proyecto: “El Juego Cooperativo para el Fortalecimiento
de Las Relaciones Interpersonales de los Alumnos de La I.E José María
Arguedas – 2022”, será autofinanciado por los responsables del mismo.

27
Referencias
Correa, M. (2020). El juego cooperativo como mediador para las relaciones
interpersonales. Recuperado el 11 de Mayo de 2022, de Corporacion
Universitaria Lasallista:
http://repository.unilasallista.edu.co/dspace/bitstream/10567/2986/1/201721
64.pdf

Delgado Vidarte, T. M. (2017). El juego cooperativo como promotor de habilidades

sociales en niños de 5 años del aula "Las ardillitas". Universidad Cesar
Vallejo, Lambayeque, Distrito de San José.

Diaz, M. (2021). Juegos Cooperativos en Educacion Fisica y Habilidades Sociales

es Estudiantes de la I.E Ramon Castilla. Recuperado el 11 de Mayo de
2022, de Repositorio Universidad San Martin de Porres:
https://repositorio.usmp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12727/8750/
diaz_bma.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Inoñan, Y. (2021). Programa juegos cooperativos para potenciar habilidades

sociales en estudiantes de tercer grado de una institución educativa de
Chiclayo. Recuperado el 11 de Mayo de 2022, de Repositorio Universidad
Santo Toribio de Mogrovejo:
https://tesis.usat.edu.pe/handle/20.500.12423/3258

Milla Luyo, L. J., & Rodriguez Garcez, L. D. (2016). Los juegos cooperativos y el
desarrollo de habilidades sociales de los niños de 6 años de edad de la I.E
N0 1182 "El bosque de nivel primario". Universidad Nacional José Faustino
Sanchez Carrión, Huacho , Lima-Perú.

Romero, M., & Ale, N. (2020). Los Juegos Cooperativos para mejorar las
relaciones interpersonales de los niños y niñas del primero grado de
primaria de la I.E Manuel Benito Linares Arenas del Distrito de Socabaya -
Arequipa 2019. Recuperado el 11 de Mayo de 2022, de Repositorio de la
Universidad Nacional San Agustin:
http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/20.500.12773/13081

28
Vasquez, O. M. (2015). Los juegos cooperativos como estrategía pedagógica para
mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes del grado 301 del
Colegio Nidia Quintero Turbay. Universidad Libre Colombia Facultad
Ciencias de la Educación., Colombia, Bogotá.

29