soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 ZAIN Instituto Mineiro de Formacdo Continuada hitps:faula-zaynead comimsinipp_controllerphpcidReq=LPSL20198id_session=08gidReq-0&gradebook=O8origin=Aaction-viewslp id-4540 1/37soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 Equipe de Elaboracdo Instituto Mineiro de Formac&o Continuada Coordenagéo Geral Ana Lucia Moreira de Jesus Geréncia Administrativa Marco Anténio Goncalves Coordenagao de Design Instrucional do Material Didatico Eliana Antonia de Marques Diagramacao e Projeto Grafico Claudio Henrique Goncalves Reviséo Ana Lucia Moreira de Jesus ZAYN -Instituto Mineiro de Formagao Continuada Avenida Amazonas, 491 -— Centro Belo Horizonte -MG CEP: 30.180-001 TEL: (31} 3272-6646 contato @institutezayn.com.br Boas-vindas oat E com grande satisfagdo que 0 ZAYN — Instituto Mineiro de Formacao Continuada agradece por escolhé-lo para realizar e/ou dar continuidade aos seus estudos. Nos do ZAYN estamos empenhados em oferecer todas as condigdes para que vocé alcance seus objetivos, rumo a uma formagio sélida ¢ completa, ao longo do processo de aprendizagem por meio de uma fecunda relagdo entre instituigdo e aluno. hitps:faula-zaynead.comimsinipp_controller php cidReq=LPSL20198id_session=O8gidReq-0&gradebook=O8origin=Aaction-viewslp id-4540 2/37soros02s INSTITUTO ZAYN- Instuto Minera de Formagde Continuada-Lelras/Portugués Segunda Liencialura R22019 Prezamos por um elenco de valores que colocam 0 aluno no centro de nossas atividades profissionais. Temos a conviegdo de que 0 educando € 0 principal agente de sua formagdo © que, devido a isso, merece um ‘material didético atual completo, que seja capaz. de contribuir singularmente em sua formagdo profissional © cidada, Some-se a isso também, o devido respeito e agilidade de nossa parte para atender A sua necessidade. Cuidamos para que nosso aluno tenha condigdes de investir no processo de formagio continuada de modo independente ¢ eficaz, pautado pela assiduidade e compromisso discente. Com isso, disponibilizamos uma plataforma moderna capaz de oferecer a voce total assisténcia & agilidade da condugdo das tarefas académicas e, em consonancia, a interago com nossa equipe de trabalho. De acordo com a modalidade de cursos on-line, vocé ter autonomia para formular seu proprio horitio de estudo, respeitando os prazos de entrega e observando as informagées institucionais presentes no seu espago de aprendizagem virtual Por fim, ao concluir um de nossos cursos de pés-graduagao, segunda licenciatura, complementagao pedagégica e capacitacao profissional, esperamos que amplie seus horizontes de oportunidades e que tenha aprimorado seu conhecimento critico a cerca de temas relevantes ao exercicio no trabalho e na sociedade que atua. Ademais, agradecemos por seu ingresso ao ZAYN e desejamos que vocé possa colher bons frutos de todo 0 esforgo empregado na atualizagao profissional, além de pleno sucesso na sua formacdo ao longo da vida. Formacao e INSTITUTO Pratica Docente ZAYN EMENTA: CONTEUDO PROGRAMATICO A disciplina aborda 0 processo de formagio inicial e continuada de professores(as), tendo como eixos basicos as relagées entre teoria ¢ pratica, ensino, pesquisa ¢ extensio, contetido © WNIDADE |: FUNDAMENTOS DOS método, inclusio escolar ¢ formagio docente, na BROGESSOS DE ENSINO E perspectiva de uma reflexio ¢ anilise sobre ADRENDIZAGEM politicas de formago que _ possibilitem hitps:faule-zaynead.comimsiniipp_controller php cidReq=LPSL20198id_session=O8gidReq-0&gradebook=O8origin=Aaction-viewslp id-4540 3/37soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 compreender a realidade conereta do ensino - praticado nas escolas. UNIDADE I: DIMENSAO CURRICULAR DA FORMAGAO DOCENTE UNIDADE Ill: PROCEDIMENTOS PEDAGOGICOS Organizagio do conteddo: Prof Lidiane Batista Alves CARACTERIZAGAO DA DISCIPLINA Disciplina: Formagao e Pratica Docente EMENTA: A DISCIPLINA ABORDA O PROCESSO DE FORMACAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES(AS), TENDO COMO EIXOS BASICOS AS RELACOES ENTRE TEORIA E PRATICA, ENSINO, PESQUISA E EXTENSAO, hitps:faula-zaynead.comimsinipp_controller php cidReq=LPSL20198id_session=08gidReq-0&gradebook=O8origin=Aaction-viewslp id-4540 4/37soros02s INSTITUTO ZAYN- Irsiuto Minera de Formagéo Continuada - Lalras/Portugués Segunda Licencatura R22019 CONTEUDO E METODO, INCLUSAO ESCOLAR E FORMACAO DO‘ PERSPECTIVA DE UMA REFLEXAO E ANALISE SOBRE POL INCRETA DO ENSINO PRATICADO NAS ESCOLAS. OBJETIVOS APROPRIAR-SE DE INSTRUMENTOS —TEORICO-METOLOGICOS _ QUE POSSIBILITEM UM OLHAR CRITICO-REFLEXIVO PARA AS CONCEPGOES E PRATICAS VIGENTES DE FORMACAO DE PROFESSORES E FORMACAO DE FORMADORES DE PROFESSORES, BEM COMO DAS ABORDAGENS TEORICO- METODOLOGICAS QUE TEM FUNDAMENTADO AS PESQUISAS DESENVOLVIDAS SOB ESSA TEMATICA; TENDO EM VISTA A FORMACAO DE UMA PRATICA TRANSFORMADORA NO CAMPO DA FORMACAO DE PROFESSORES E DA INVESTIGAGAO CIENTIFICA NA AREA. CONTEUDO PROGRAMATICO UNIDADE I - FUNDAMENTOS DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM UNIDADE I: DIMENSAO CURRICULAR DA FORMACAO DOCENTE UNIDADE III: PROCEDIMENTOS PEDAGOGICOS Sumario UNIDADE I-FUNDAMENTOS DOS PROCESSOS DE ENSINOEAPRENDIZAGEM...s..csnee 8 1. Nogées de educagao e suasdiferentesmodalidades. 8 2. Nogdes de teorias que fundamentamaeducagio 10 3. Nogdes das dimensdes do conhecimento eo papeldoprofessor 15 4, Elementos relacionados aos processos de ensinoeaprendizagem...ncunssnmnnnnnnnel 5, Nogies de educagdo de adultos e o desenvolvimentodecompeténcias, ssn hT Referéncias -Unidadel, 20 UNIDADEII-DIMENSAOCURRICULARDAFORMACAODOCENTE. 21 1. O conceito de curriculo luz das teorias educacionaisdaatualidade,.....nu:innsnnee 22 2. Por uma definigdodecutticulO..annn sninnninnnnnninnnnnnnnnns 24 3, Planejamentocurticulat..rsr sen smn sennen 2T hitps:faula-zaynead.comimsinipp_controller php cidReq=LPSL20198id_session=08gidReq-0&gradebook=O8origin=Aaction-viewslp id-4540 5/37soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 4, Curriculo daformagiodocente......0. sonnei soon 5, Avaliagdo curtictlat. nnn o sve 30 Referéncias-Unidadell, 33 UNIDADEIII-PROCEDIMENTOSPEDAGOGICOS, 34 1, Perspectivas diditicas das praticas docentes: abordagens envolvendo relagdes entre professor/aluno/sabere ; 8 questo da intencionalida de ensinar/aprender. 36 2. Nogdes de modalidades de ensino e aspectos tebricos e prticos relacionados & atuagdo do professor... 39 3. Planejamento educacional com foco nas diferentesmodalidadeseducacionais 4l 4, Priticas de téenicas de ensino e recursos didéticos direcionados a cada moda lidade educacional 4S 5. Priticas avatiativas no ensino presencial e na modalidadeadistancia, 48 UNIDADE I - FUNDAMENTOS DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM FUNDAMENTOS DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM. Introdugao “O homem nasce com aptidéo para adquirir 0 conhecimento das coisas; 0 homem encerra em si tudo 0 que hi no mundo — microcosma; o homem & dotado de sentidas e de inteligéncia e imanente ao homem 0 desejo de saber — tendéncia ao conhecimento” (Jan Amos Comenio). De todas as capacidades que nos sio peculiares, aprender é, sem davida, a mais fundamental. fi justamente ela que nos mantém vivos e garante 0 nosso desenvolvimento. Aprender, portanto, aproxima-se de viver. Os diferentes ramos da ciéncia provam essa assertiva ao demonstrarem que pessoas que pretendem manterem-se vivas e ativas devem procurar aprender coisas novas, mudar habitos, introduzir novidades nas suas rotinas, E como manter-se vivo é a razio iltima e mais basica do ser humano, o conhecimento tormou-se uma busca incansavel. Alids, foi esse 0 objeto da primeira cobiga de que temos noticia na historia da humanidade. Adio nao cobigou outra coisa sendo o conhecimento. Sécrates, em uma de suas preciosas reflexdes afirma que “quem conhece a palavra conhece as coisas”. A palavra é a unidade bisica, 0 comego de tudo. ‘A fim de tomar outros — aos quais chamamos de alunos — conhecedores das palavras, levando-os a descobrirem as coisas — ou os saberes que norteiam ¢ organizam o mundo -, tomamo-nos professores, preceptores, emancipadores. Mas a transmissio de saberes no foi sempre como conhecemos hoje, Durante muito tempo, o conhecimento foi transmitido de geragdo a geragdo pela comunicagdo oral, sendo a experiéncia a tinica forma de comprovagio ¢ ratificagao. hitpsfaule.zaynead.comYmsinipp_controler php cidReq=LPSL20198id_session=D8gidRe )Bcradebook-08orig action-viewsip_id=4540 8137soros02s INSTITUTO ZAYN- Instuto Minera de Formagde Continuada-Lelras/Portugués Segunda Liencialura R22019 Com © tempo € 0 avango tecnolégico, mesmo que fagamos referéneia as maisrudimentares formas de tecnologia, a humanidade passou a exigir comprovagdes mais refinadas daquilo que se pretende considerar cientifico, pois a tradigdo ou a transmissdo de informagGes ja nao eram suficientes. © homem passou a perceber a vulnerabilidade e fragilidade do saber baseado apenas na experiéncia ¢ na transmissdocultural. ‘A partir desse momento, inicia-se a era da desconfianga ¢ da necessidade de comprovagdo por meios que se tomariam cada vez mais exigentes e diversos. Os saberes sdo ento organizados em disciplinas que se valem de métodos de investigagdo para formular e sistematizar as descobertas do homem. Dessa forma, ensino ¢ aprendizagem separam-se em duas atividades sistematicamente organizadas e para as quais so necessarias metodologias e estratégias préprias, que podem ser explicadas por vertentes politicas diversas, de acordo com a matriz epistemolégica adotada, Compreendemos que considerar 0 ensino, ou as estratégias e métodos de ensino, a partir da perspectiva da aprendizagem 6 reconhecer em quem aprende a sua condigdo inalienavel de sujeito ativo e participante desse processo que deve ser reconhecido como uma unidade ensino-aprendizagem. Portanto, numa relagdo colaborativa entre sujeitos, 0 processo se tora uma relago na qual nfo se pode prescindir do vinculo {os ao comprometimento afetivo, do encontro de emocionalidades, pois & esse vinculo que leva os suj ‘mituo, fazendo com que o sujeito que ensina seja mais importante que o conteiido que esté sendo ensinado, assim como quem aprende, ¢ as formas particulares como essas aprendizagens se pro: importante que os resultados mensuraveis quantitativamente, Aa falames sobre eduneco e privcipalmante eeliceco no Sresl, & mister considararmos @ conhasermes as multas formas chsporiveis pars sus efetivacio, Fos 6 temga.em que a9 ouvir a enprassto “cla de ule’ Grice imagem possivel oe sar iaualieads era a de sala de aula com um professor Frente dos alunos, Ha muito essa realidade foi modificada e novas formas de estudo foram surgindo. Em decorréncia dessa ‘mudanga, contamos hoje com trés modalidades de educagdo: presencial, semipresencial e a distancia. + Educagio presencial é a que acontece em um espago fisico, a sala de aula, onde professor e alunos se encontram, Fo estilo de aulaconvencional + Edueagio semipresencial acontece em parte a distincia, com uso de tecnologias ou envio de material por correios, e em parte na sala de aula, so os chamados encontros presenciais, que tém por meta dirimir davidas, introduzir novos contetidos ou realizar avaliagdes deaprendizagem. + Educagio a Distancia é aquela na qual professor e alunos esto separados fisica e temporalmente e & mente, a educagdo a mediada pelo uso de TIC’s — tecnologias de informagao e comunicagao. Ini hitps:faule-zaynead comimsiniinp_controller php cidReq=LPSL20198id_sessiosoros02s INSTITUTO ZAYN- Instuto Minera de Formagde Continuada-Lelras/Portugués Segunda Liencialura R22019 distincia foi efetivada pelo correio, Os alunos recebiam os livros, estudavam, realizavam as tarefas propostas e as enviavam para as corregdes e atribuigdo de notas, Posteriormente, os livros passaram a ser enviados aos alunos acompanhados de fitas de audio, depois de video e, mais recentemente, de CD-ROM. Embora a educagdo a distincia via intemet venha apresentando considerével crescimento em nosso pais, ainda contamos com essa modalidade de educago sendo ofertada com os recursos anteriormente descritos, pois ainda existem regides brasileiras sem acesso a internet ou com acesso dificil. Nogées de teorias que fundamentam a educagio ‘Aprendicagem é toda atividade cujo resultado ¢ a formacao de novos conhecimentos, habilidades, hibitos naquele que a executa, ow a aquisi¢ao de novas qualidades nos conhecimentos, habilidades, habitos que ja possuam.”" (Piott Galperin apud Nuiiez, 2009, p.93,) Apresentaremos a seguir algumas des s teorias e seus representantes. Por se tratar de assunto complexo ¢ intrigante, a aprendizagem humana hé muito suscita o interesse de tedricos e estudiosos dos processos de desenvolvimento da personalidade. Muitas teorias apresentaram explicagées para as mais diversas formas humanas de apropriacao desaberes. Skinner e o Behaviorismo ou Comportamentalismo ea Eo Re 4 oa) 4 rs Peal ey Cag Burrhus Frederic Skinner nasceu em 20 de margo de 1904, em Suskehanna, Pensilvania - EUA. Formousse em Psicologia na Universidade de Harvard. Em 1938, publicou seu primeiro livro, intitulado O comportamento dos organismos, sua obra mais relevante, que firmou Skinner como importante teérico da aprendizagem e serve de base para suas posteriores publicagdes. Logo a seguir, publicou Comportamento verbal. Dez anos mais tarde, em 1948, Skinner publica o romance Walden Two que descreve uma comunidade utdpica de 1000 membros baseada nos prineipios de aprendizagem que defendia, Em 1953, publica Ciéncia e comportamento humano: livro bésico para a psicologia comportamentalista Skinner lecionou ¢ de: nvolveu pesquisas nas Universidades de Minnesota ¢ Indiana. Morreu, em 18 de agosto de 1990, de leucemia. hitpsfaule.zaynead.comYmsinipp_controler php cidReq=LPSL20198id_session=D8gidRe action-viewSip_id=4540 8/37soros02s INSTITUTO ZAYN- Instuto Minera de Formagde Continuada-Lelras/Portugués Segunda Liencialura R22019 © Behaviorismo tem como objeto de estudo 0 comportamento — manifesto ou observavel — a fim de compreender como as relagdes do organismo com o ambiente fazem surgir os diferentes comportamentos ¢ como esses se organizam formando 0 que a pessoa é ¢ determinam as formas como ela se relaciona com as outras pessoas e com as situagdes da vida, O Behaviorismo tem como principio fundamental a afirmago de que todo comportamento é aprendido © que, portanto, pode ser modificado, na medida em que se mostra prejudicial ou adverso, por meio de mecanismos como punigdo/recompensa ou reforgos (positive ou negativo). Para © Behaviorismo, esses mecanismos podem ser eficazes também na aprendizagem de contetidos, desde que sejam adequadamente utilizados na base da construgao de estratégias de ensino Em oposigo ao behaviorismo skinneriano, mais radical, temos a Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura. Embora seja também um comportamentalista, Bandura considera que a modificag3o do comportamento como resposta a um estimulo externo no acontece de forma direta, como se estivéssemos, por exemplo, operando um robé, mas passa pelo pensamento ¢ pela permissio da pessoa. E uma ago autoativada, como. afirma. Apesar de concordar com Skinner no que diz respeito aos estimulos ¢ as respostas suscitadas por eles, de acordo com Bandura, entre 0 estimulo e a resposta existe a atividade do sujeito, 0 que explica a aprendizagem por meio de exemplos. Dessa forma, a pessoa nao precisa do estimulo direto para ter 0 comportamento modificado (é importante lembrar que aprendizagem é modificagio de comportamento), pois isso também acontece pela observagao. Gestalt ou Teoria da Forma Opondo-se diametralmente ao Behaviorismo, emerge na Alemanha uma nova escola de pensamento, a Gestalt, fundada por Frederic Perl se tendo como antecedentes intelectuais Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Kéhler (1887-1967) e Kurt Kofka (1886-1940), Para a Gestalt, apreendemos © mundo por meio das percepgdes, assim sendo, nosso comportamento, nossas emoges € nossas 1 originados a partir das percep. . Essa teoria surge como um protesto contra a visio atomistica da existéncia humana, que compreende os elementos da experiéncia como sendo a soma de suas partes. De acordo com a Gestalt, a existéncia s6 pode ser compreendida como um todo, afinal, a percepgdo é uma Gestalt, ou seja, uma totalidade, logo “o todo é maior do que a soma das suas partes e é diferente delas” Além disso, compreende-se que a identidade dos objetos nao & dada pela soma dos seus componentes, mas pela forma como sio combinados. Dessa maneira, a teoria particulariza as experiéncias desconhecendo uniformizagdes. A Gestalt explica 0 momento de uma aprendizagem ou a apreensio e compreensio do mundo ¢ dos objetos com 0 coneeito de insight, hitpsfaule.zaynead.comYmsinipp_controler php cidReq=LPSL20198id_session=D8gidRe action-viewsip_id=4540 9197soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 Jean Piaget e a Epistemologia Genética PSS sda piper ee a es Joan Piaget 2 2 Epistemologia Ganética oon Poget © bidlogo Jean Piaget (1986 — 1980) nasceu em Neuchatel, Suiga. Apesar da formagao em Ciéncias Naturais, busca compreender a evolugao mental das criangas e seus caminhos de pensamento, As suas duas filhas sio os principais sujeitos na investigagdo criteriosa da génese dopensamento, Nas investigagdes acerca do desenvolvimento cognitivo, Piaget se opde tanto 4 perspectiva inatista, que valoriza os fatores enddgenos como os mais importantes (0 sujeito impde-se ao objeto), quanto a perspectiva ambientalista, que privilegia os fatores exdgenos (o objeto impde-se ao sujeito), que, pela causalidade, tentavam explicar os fendmenos psiquicos. Piaget opta por uma via diferente, explicando que o conhecimento resulta da interagdo dos fatores presentes nos dois grupos anteriores, ou seja, tanto os fatores extemos quanto os processos de pensamento envolvem uma organizagaointerna, Piaget apresenta o desenvolvimento cognitive organizado por estigios que correspondem a faixa etiria desde © nascimento até a adolescéncia. Cada faixa etdria engloba conjuntos de competéncias e capacidades. Ley Semionovitch Vigotski e a Psicologia Histérico-cultural Psicélogo russo, Vigotski nasceu em 17 de novembro de 1896 © morreu em 1934, aos 37 anos, em decorréncia de tuberculose. Toda sua teoria psicolégica foi elaborada num espago de tempo de apenas 10 anos. hitps:faula.zaynead comimainipp_controller php?cidReqrLPSL20198id_session=D8gidRe action-viewsip_Ki=45.... 10/07soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Formagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licencalura R2/2019 Bee Histdria da PEDAGOGIA™ VIGOTSKIé Para Vigotski, ndo existe uma porgdo ensino e outra aprendizagem funcionando isoladamente, essa agdo deve ser compreendida como uma unidade, que funciona articuladamente, Podemos compreender melhor essa ideia, observando a afirmaco: No processo de educagio também cabe ao mestre um papel ativo: o de cortar, talhar ¢ esculpir os elementos do meio combiné-los pelos mais variados modos para que eles realizem a tarefa de que ele, 0 mestre, necesita. Desse modo, 0 proceso educativo jé se torna trilateralmente ativo: € ativo 0 aluno, & ativo 0 mestre, é ativo o meio criado entre eles (VIGOTSKI,2004) Na afirmagdo acima, o autor demonstra a importincia atribuida 4 colaborago na relagdo ensino- aprendizagem, Segundo Vigotski, 0 ensino somente sera efetivo se passar pela experigneia do sujeito, tendo 0 professor o importante papel de preparar 0 ambiente — que ndo é fisico, mas relacional ¢ afetive, ou seja, 0 autor esta falando de compromisso, interesse, singularizagdo e ndio homogeneizagio — favorecedor da aprendizagem, Uma preocupagao frequente entre os professores é a busca pelo método ideal de ensino. Sobre isso, Vigotski afirma que “nenhum método é por si mesmo, mal ou bom. Somente dentro do sistema geral de educacao cada método encontra sua justificagao ou sua condenagdo” (1983). Essa recomendagao nos leva a concluir que o ensino nio deve ser organizado de forma obtusa, mas deve se adequar s caracteristicas dos alunos aos quais esta sendo dirigido, a fim de se evitar as situagSes de inadequagdo e aparente incapacidade de aprender por parte de um grupo. Amparados pelas ideias de Vigotski, podemos afirmar que a educago organizada com base na transmissio de conhecimentos nio tem validade, pois, de acordo com 0 autor, o aluno precisa atribuir significado & hitps:faula-zaynead.comimsinipp_controllerphpcidReq=LPSL20198id_session=08gidReq-0&gradebook=O8origin=Baction-viewslp id-45... 11/37soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 experiéneia educativa. Sobre isso, afirma que “o tinico educador capaz de formar novas reagées no organismo é a sua propria experiéncia (..). E por isso que a experiéncia pessoal do educando se torna a base principal do trabatho pedagogico” (2004). Importante postulado da obra de Vigotski para nortear o trabalho do professor é 0 conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal — ZDP (encontrado em tradugdes mais recentes como Zona de Desenvolvimento Iminente), explicado como a Area localizada entre o nivel de desenvolvimento real (que faz parte do sujeito, & intrapessoal ¢ representa todo o conhecimento jé adquirido) ¢ o nivel de desenvolvimento potencial (aquele a ser alcangado, que sé se concretiza com a mediagdo do outro sujeito com um nivel mais elevado de conhecimento). De acordo com esse pressuposto, a educagao deve ter olhar prospectivo e ndo retrospective. Paulo Freire e a Educagdo Transformadora Pedagogo brasileiro, pernambucano, Paulo Freire (1921-1997) é considerado maior expoente nacional da educacao popular e da erradicagao do analfabetismo. Ele afirmava a existéncia de dois tipos basicos de Pedagogia: a pedagogia dos dominantes, na qual a educagdo ¢ exercida como pritica de dominagio, ordenando estabelecendo a estratificagdo social; e a pedagogia do oprimido, que significa a organizagao popular e estabelece a educagdo como pritica da liberdade, De acordo com o pensamento freireano, “ndo é suficiente que o oprimido tenha consciéncia critica da opressiio, mas que se disponha a transformar essa realidade. Trata-se de um trabatho de conscientizagdo e politizagdo” (Libaneo, 2005). ‘A pedagogia do opressor, segundo Freire, esta baseada no modelo que ele denomina de educagdo bancéria, na qual 0 professor deposita informagdes ou comunicados dos quais os alunos deverdo se apropriar, memorizar e repetir. A relagdo de ensino e aprendizagem nesse modelo ¢ verticalizada, no sentido de quem sabe mais para quem sabe menos, nunca existindo 0 retomno comunicativo. Entre 1962 e 1964, 0 método de alfabetizagao criado por Paulo Freire foi adotado em muitos estados do territério brasileiro. Tal fato deveu-se a simplicidade de aplicagao do método que parte de elementos da experigncia do sujeito no ensino daspalavras. ‘A partir das teorias apresentadas, concluimos que a comunicagao na rel io pedagdgica & uma importante ferramenta que possibilita ao professor 0 conhecimento dos interesses do grupo ao qual se dirige, aumentando significativamente as possibilidades de éxito no ensino. Nogdes das dimensdes do conhecimento ¢ o papel do professor Para iniciarmos essa reflexo, invocaremos 0 seguinte pensamento de Paulo: “Ensinar ndo é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produc&o ou a sua construdo”. Segundo Freire, a dimens&o comunicativa tem importancia fundamental na construgdo da relagdo ensino e aprendizagem. htps:/aula.zyne0d.comymaininilp_contolerphp?cidReqrLPSL20196i4_sessio 9 gidReq=O8gradebook=O8origin=Aaction=viewslpk 1287soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 E condigao sine qua non que o professor assuma uma postura de liberdade, de leveza, que possibilite a alterndncia entre as pessoas que se encontram nas duas pontas desse proceso, como podemos observar na afirmago: “quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende, ensina ao aprender”. A postura autoritaria, como se pode apreender das falas de Freire, ndo permite a fluidez necessaria a boa comunicagdo entre os atores que compdem 0 cenario de construgdo do conhecimento, de exploragio dos saberes. Independentemente da modalidade de educagio, o professor deve assumir 0 papel de mediador entre os saberes e os alunos, O mediador nao é 0 dono, o detentor, mas é veiculo, é possibilitador do acesso. A presenga do professor em sala de aula, no caso do ensino convencional, estabelece um tipo de organizagio, tanto do espago quanto do tempo e, ainda, da rotina de estudos, diferente daquela em que as pessoas nao estio ligadasfisicamente. Educagio a distincia, como afirma Moran, “ndo é um fast food, em que 0 aluno se serve de algo pronto”, mas sim um espago de construgio, no qual a colaboragio é ferramenta imprescindivel para 0 sucesso do processo. trabalho colaborativo, importante em qualquer modalidade de educagdo, torna-se ainda mais necessario no ensino a distincia para que as possibilidades comunicacionais possam ser exploradas com éxito. Isso porque a EaD ocorre tanto de forma sincrona — quando professor ¢ alunos se encontram online (chats e web conferéncias, por exemplo) — quanto assincrona — por meio de foruns, tarefas e outros recursos que cada pessoa acessa num momento determinado. Elementos relacionados aos processos de ensino eaprendizagem De acordo com Perrenoud, cabe ao professor o importante papel de tornar inteligiveis os saberes elaborados pelas ciéncias, o que Perrenoud chama de dar ao conhecimento um tratamento artesanal. Com isso, o autor nos alerta sobre a importincia de observarmos alguns detalhes durantes a preparagio das aulas que ministraremos. Quanto mais distante, temporal, cultural ou geograficamente, 0 conhecimento estiver, mais, dificil sera o seu alcance e assimilagdo por parte dos alunos. A contextualizacdo & condigdo essencial para a aprendizagem daquilo que pretendemos tomar inteligivel. Numa linguagem tecnolégica, ¢ fazer os links, encontrar referentes na realidade do aluno para que este possa atribuir jgnificado aquilo que 0 professor deseja ensinar. Seguindo a linha de importancia da significagdo para aaprendizagem, deve-se dar atengdo também Aarticulagio entre os temas trabalhados nas aulas. Essaarticulagdo denomina-se interdisciplinaridade © & hitps:faule-zaynead.comimsiniip_controllerphpcidReq=LPSL20198id_session=08gidReq-0&gradebook=O8origin=Aaction=viewslp_k 13837soros02s INSTITUTO ZAYN- Instuto Minera de Formagde Continuada-Lelras/Portugués Segunda Liencialura R22019 oponto de contato entre as diferentes disciplinas. Esseponto de conexdo auxilia na tessitura da trama, & osaber construido pelos alunos. Retomamos nesse pontoa importincia da comunicagdo entre os atores doprocesso de ensino e aprendizagem, sem a qual aconstrugio ficard carente de elementos que a fortalegam, ‘A educagdo tem metas que a serem alcangadas e para isso as disciplinas so organizadas em curriculos que seguem uma sequéncia favorecedora da articulagdo dos saberes. Entretanto, a escola, seja qual for a sua configuragio, nao forma apenas o profissional, mas 0 cidadio que serd alvo da transformago operada pelo conhecimento assimilado ou construido. Pensando nisso, Moreno (1998, apud Pataro), recomenda que assuntos como sustentabilidade, orientagdo sexual, racismo, educagdo para a paz sejam trabalhados como “temas transversais”, 0 que significa que formarao (...) 0 eixo em tomo do qual deve girar a temtica das dreas curriculares, que adquirem assim, tanto para o corpo docente como para os alunos, 0 valor de instrumentos necessérios para a obtengdo das finalidades desejadas. (Moreno, 1998, p.37,) Essa precupagio com a organizagio do ensino e com as formas de comunicagio dos saberes deve nortear a pritica docente, sob 0 risco de, na auséncia da sua observancia, nfo se conseguir que os alunos estejam suficientemente motivados para aprender o que se pretende ensinar, Noges de educacio de adultos e o desenvolvimento decompeténcias Historicamente, os cursos de pedagogia formam profissionais para os anos iniciais da educagdo bisica Sendo assim, a educagdo de adultos ndo é assunto obrigatério nos curriculos dos cursos de formagao, ficando esse segmento como assunto dos cursos de pés-graduago ou dos alunos que queiram direcionar sua pratica profissional para a rea ¢, nesse sentido, procedam sua pesquisa ¢ intervengao para a posterior escrita de Trabalho de Conclusao de Curso -TCC. © tema educagdo de adultos no Brasil teve infeio com © pedagogo pernambucano Paulo Freire que, por sua implacavel luta pela igualdade social e politica, nao aceitava haver cidaddos brasileiros excluidos devido ao analfabetismo, Paulo Freire cria entdo um método por meio do qual os trabathadores poderiam aprender a ler © a escrever sem que fosse necessirio que os mediadores, ou alfabetizadores, dispusessem de cartilhas ou livros. © material necessério estava A disposigdo de todos, pois 0 método consistia em utilizar elementos do cotidiano dos alunos. Como 0 ensino nao pode andar desconectado da realidade, ao falamos do ensino dirigido 4 populago adulta, devemos tomar esse cuidado ainda mais. Formar professores que ensinarfo adultos é conscientizi-los também de que seus alunos carregam uma bagagem de experiéncias vividas, muitas vezes compostas por preconceitos arraigados, traumas, Além disso, trata-se de uma populagdo cuja capacidade critica j foi consideravelmente desenvolvida. © termo utilizado para a pritica educacional com adultos, que considera seus processos singulares de aprender ¢ as experiéncias previamente adquiridas, andragogia, que se opde ao termo pedagogia, ambos derivados do grego, sendo paidés ~ erianga e andros ~ adulto, hitpsfaule.zaynead.comYmsinipp_controler php cidReq=LPSL20198id_session=D8gidRe action-viewslp_id=45... 14/37soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 Motivagao, inovagdo ¢ criatividade, além de serem insepariveis, so elementos imprescindiveis ao trabalho docente. Salientamos que um professor motivado, inovador ¢ criativo adapta-se A sua populagto de alunos, reconhecendo as singularidades para atender as necessidades de formagdo sem, contudo, desconsiderar os interesses que os movem e osencantam, “Gite spider asa ] mes eco? NIDADE II - DIMENSAO CURRICU LAR DA FORMACAO DOCENTE Nesta unidade, temos como objetivo possibilitar aos educadores envolvidos nas praticas educativas destinadas aos magistrados a melhoria das atividades desenvolvidas, a partir do contetido elaborado pela Professora Livia Borges, que foi organizado nos seguintes tépicos: Conceitos e teorias decurriculo. Planejamento curricular (processo de elaboragdo e organizagaocurricular). Curriculo da formagao docente (formagao inicial e continuada deprofessores). Avaliagao curricular (significado, modalidades, fungdes, propésitos, beneficios e critérios da avaliagao curricular). Desejamos que os conhecimentos aqui compartilhados sejam significativos para a sua pratica educatival A DIMENSAO CURRICULAR DA FORMAGAO DOCENTE O conceito de curriculo a luz das teorias educacionais da atualidade hitps:faula-zaynead comimsinipp_controller php cidReq=LPSL20198id_session=08gidReq-0&gradebook=O8origin=Aaction-viewslp id-45.... 15/37soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 Dentre as diversas e possivcis teorias curriculares, dados os limites deste texto, optamos por apresentar uma visto resumida das abordagens teéricas desenvolvidas por Silva (1998). Em sua obra referencial, o autor nos apresenta trés grandes vertentes em que o curriculo pode ser classificado ¢ interpretado: Teorias Tradicionais, Teorias Criticas ¢ Teorias Pés-criticas. Essa classificagdo nos possibilita localizar visées curriculares determinadas por diferentes ¢ importantes marcos espago-temporais no contexto da histérica da educag: ocidental, mais precisamente a partir do século XX. Essas teorias também nos ajudam a refletir e pensar sobre novas possibilidades curriculares para os processos educativos em nossopat Apenas para fins didaticos, apresentaremos a seguir um quadro sintético das teorias curticulares com base em nosso autor de referéneia: Teorias Tradicionais Teorias Criticas Teorias Pés-criticas ensino ideologia identidade, alteridade, diferenga aprendizagem reprodugao cultural e social subjetividade metodologia capitalism. significagao e discurso organizagao relagdes sociais de produgio saber-poder planejamento conseientizagao Tepresentagao eficiéncia emancipagio ¢ libert cultura objetivos curriculo oculto género, raga, etna, sexualidade resisténcia multiculturalismo Fonte (SILVA, 1998p. 17) Teorias Tradicionais Em larga medida, as teorias tradicionais de curriculo vo ao encontro das teorias tradicionais de educagio, em que © processo pedagégico é centrado no ensino e, por consequéneia, na ago docente, Nessa perspectiva, residem as origens dos primeiros estudos curriculares que se tem noticia a partir dos trabalhos de Tyler © Bobbitt nos Estados Unidos no inicio do século XX (SILVA, 1998; LOPES e MACEDO, 2011). A partir das abordagens tedricas desenvolvidas nas obras referenciais desses autores brasileiros, depreendemos uma preocupagdo curricular mais centrada no “como” fazer um curriculo, nas questdes relacionadas & organizagio € ao desenvolvimento curricular que propriamente as questdes sociais mais amplas que uma proposta curricular implica, Teorias Criticas As teorias criticas do curriculo se contrapdem aos principios basilares das teorias tradicionais em um contexto politico europeu, mais notadamente a partir dos anos 1960, marcado pelo surgimento da nova sociologia da educagdo e dos trabalhos gerados pelos tedricos da reprodugdo social (LOPES e MACEDO, 2011), cujo foco se constitui nas questées sociais e econdmicas que produzem diferengas de classes e de posigdes sociais dos individuos na sociedade capitalista, com forte preocupagdo nas questdes atinentes & educago e exclusio social. hitpsfaule.zaynead.comYmsinipp_controler php cidReq=LPSL20198id_session=D8gidRe action-viewslp_id=45... 18/37soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Instituto Mineiro de Formage Continuada - Letras/Portugués Segunda Licenclalura R2/2019 [AS tematieas relacionacas a organizaco curricular o%o lugar As probiematieae cas onteidos © suas parepectuae lasalsaicae AS TeacGes contre Saber ©. poder do permeat as dscusades ‘connecimento vallgo- (SILVA. 1998) daquilo que € considerado ' Este connecimenta. Nesse contevia, 9 voeaaulano Markisa 42 faz presente nos giscursos currieulaces. especiaimente no que —| Giz fespeno @ proviema ideclogia (Lares = vaste 2011) s japae em tomo Ga ‘hegemonia” eda osaber rias Pés-criticas Os estudos culturais ganham centralidade em relago ao determinismo econdmico na constituigio da sociedade e suas relagdes entre os sujeitos e as instituigdes. O multiculturalismo e as questdes relacionadas as minorias sociais ganham centralidade, perdendo forga as grandes teorias que explicavam os fendmenos sociais ¢ suas repercussées no campo educacional, o que apropriadamente Silva (1998) denomina “O fim das ‘metanarrativas: 0 pés-modernismo” nos parece central para compreender esta perspectiva curricular. Por uma definigao decurriculo Afetos ao campo da pedagogia, os estudos curriculares tém ocupado centralidade nas politicas educacionais ¢ tam sido objeto de discussdes e aprofundamentos nas instituigSes educativas de diferentes matizes. Isso se deve ao fato de © curriculo ter sido compreendido como 0 coragdo do proceso pedagégico, a biissola orientadora dos conteiidos ¢ das metodologias que dinamizam as relagdes pedagégicas entre instituigdes epessoas. © termo curriculo é derivado da expresso latina curriculum, significando “pista ou circuito atlético’. Essa palavra tinha também outros significados, incluindo “ordem como sequéncia e ordem como estrutura”. Desde sua introdugao no campo pedagégico, ganhou varias definigées. Inicialmente significava um elenco de disciplinas e contetidos. Posteriormente, foi o conjunto de estratégias para preparar o jovem para a vida adulta. Também ja foi definido como conjunto das atividades e dos meios para se alcangarem os fins da educagao. Atualmente, o curriculo é visto como artefato cultural, a medida que traduz valores, pensamentos e perspectivas de uma determinada época ou sociedade. Passa a ser entendido como todas as experiéncias e conhecimentos proporcionados aos estudantes no cotidiano escolar, através tanto do curriculo explicito quanto do curriculo oculto. Nao tem sentido, portanto, dentro dessa acepeao, usar o termo “atividades extracurriculares”, Desta forma, 0 que constitui 0 curriculo n&o so parcelas pré- existentes de conhecimentos, mas 0 conhecimento que € produzido na interagao educacional (MENEZES, 2000, pp. 84-5). ‘Ao destacar a importincia de definir curriculo estabelecendo pardmetro a partir daquilo que ele ndo & 2 referida autora nos possibilita iniciar uma discussdo a partir de equivocos comuns cometidos nas etapas de planejamento ¢ implementagio curricular focalizadas em teméticas periféricas em que 0 essencial se apresenta de forma negligenciada pelos idealizadores ¢ materializadores de um dado curriculo, N e sentido, o prinefpio orientador se faz presente na ideia de que © que nao for curricular nao nos interessa. Nao faz sentido © investimento de esforgo humano ¢ recursos financeiros © materiais, seja de pessoas ou hitpsfaule.zaynead.comYmsinipp_controler php cidReq=LPSL20198id_session=D8gidRe action-view8lp_id=45.. 17187soros02s INSTITUTO ZAYN- Instuto Minera de Formagde Continuada-Lelras/Portugués Segunda Liencialura R22019 instituigdes em torno de questoes secundérias ou que a pretexto do enriquecimento curricular se apresentem no centro das discussdes pedagogicas em um processo de ensino, a titulo de exemplo. Curriculo prescrito e curriculooculto Nesta mesma dirego faz-se necessitia a distingdo entre o que a autora denomina curriculo explicito ¢ curriculo oculto. O curriculo explicito em geral se apresenta em forma de documento escrito, na acepgao dada por Gimeno Sacristin (1998) para definir “curriculoprescrito”. 0 curriculo prescrto para o sistema educativo e para os professores, mais evidente no ensino obrigaério, & a sua propria definiglo, 4e seus contetidos ¢ demais orientagdes relativas aos eddigos que o organizam, que obedecem as determinagdes que procedcm do fato de ser um objeto regulado por instancias politicas e administrativas (Ibidem, p. 109), s derivam de um. ‘A problematica em torno do curriculo prescrito se faz presente & medida que as preseris poder central que desqualifica os sujeitos ¢ as instancias institueionais que dio materialidade ao curriculo no momento de definigdo de diretrizes e prineipios gerais que orientam os respectivos conteiidos ¢ metodologias curriculares, A definigdo de curriculo oculto nos possibilita compreender as omissdes intencionais ou no de conteddos que compdem os saberes préprios de um dado campo do conhecimento, cuja problemética se faz notar no Ambito das avaliagdes das aprendizagens, em geral quando conceitos e tematicas gerais ou especificos so cobrados, em termos de aprendizagem, sem a devida correspondéncia nas atividades que compdem oensino, Esse temo se refere aos conteidos ndo esrits, mas presentes na educaso escolar, Eles dizem respeito as posturas adotadas por estudantes, professores/as © demais profissionas em suas relagies entre si ¢ com a escola enquanto institugGo. E © conjunto de normas ¢ valores implictos. nas atividades escolares, porém ndo mencionadas pelos professores ou nio intencionalmente buscados por cles, £ constitido tanto de priticas como de mensagens nio explictadas e podem desenvolver nos alunos a acetagio da hierarquia © do privilégi. Em politica da educaglo, hi pressuposigio de que, em qualquer tipo de edueago formal, encontra- © 0 objetivo de socializar os alunos para os Sistemas politicos © econémicas especificos que estio no poder naguele momento (MENEZES, 2000, 86) Sendo o curriculo real aquele que se materializa no contexto da sala de aula, na relagdo entre professores ¢ estudantes, as diferentes facetas do curriculo oculto precisam ser identificadas e desveladas para que haja a necessaria e desejavel superagio. Curriculo integrado ‘A proposta de um curriculo integrado pode ser um caminho viavel para a desconstrugdo de problemsticas educacionais configuradas na fragmentago do conhecimento que em larga medida representa a A integragdo se faz em diferentes niveis e obsolescéncia de teorias ¢ priticas pedagégicas antidemocrati por intermédio de diversos sujeitos. O primeiro nivel se estabelece no Ambito da politica educacional mais ampla, Esta presente na legis io educacional € no apontamento de diretrizes curriculares nacionais que orientam toda a educagio institucional ¢ escolarizada, O segundo nivel se estabelece nos sistemas de ensino, no Ambito da execugdo e da avaliagdo das politicas piblicas educacionais. O terceiro nivel localiza-se nas instituiges educativas de diferentes formatos. O quarto e tiltimo nivel situa-se nas acdes entre os hitpsfaule.zaynead.comYmsinipp_controler php cidReq=LPSL20198id_session=D8gidRe )Sgradebook-OBorgin-Baction-viewslp_id=45... 18/37soros02s INSTITUTO ZAYN- Instuto Minera de Formagde Continuada-Lelras/Portugués Segunda Liencialura R22019 diferentes sujeitos implicados nos processos educativos, Nesse sentido, a integragdo se faz entre politicas, instituigdes, projetos e pessoas. Essa ndo pode ser uma divisdo arbitréria do nivelamento do pensar ¢ do fazer curriculo, tem apenas uma fungdo didatica que pretende contribuir com a construgdo tedrica e metodologica de propostas curticulares exequiveis e pretensamente democriticas. Dentre os curriculistas que podem nos ajudar a pensar politicas curriculares integradoras ou mais especificamente uma proposta de curriculo integrado esto Bernstein (1977) e Torres Santomé (1998). Os dois conceitos de curriculo integrado e curriculo colegao criados por Bernstein (1977) nos permitem visualizar duas perspectivas opostas entre fronteiras disciplinares que de um lado poderdo ser rompidas reagrupadas formando novos campos disciplinares ou até mesmo a ruptura desta légica disciplinar pensada a partir dos diferentes campos das ciéncias; e de outro nos levam a estruturas disciplinares fechadas © centradas em seus respectivos objetos epistémicos sem possibilidades de rupturas ou diélogo com outros campos do conhecimento, 0 que 0 autor definiu como colega. Na condigdo de tedrico expectante da possibilidade de curriculos de base integrada, Torres Santomé (1998) nos apresenta uma rica discussio permeada de possibilidades de superagio da fragmentag@o da cultura escolar, cuja argumentagio se constréi na critica pertinente & indesejivel transposigo do modelo de produgio econdmica para o sistema de ensino, tendo como referéncia otaylorismo-fordismo. mento curricular Toda atividade humana requer um planejamento, Em se tratando de processos formativos no ambito da profissionalizagao docente o planejamento curricular faz-se indispensdvel. planejamento curricular referenciado a partir do processo de elaboragdo e organizagio dos respectivos componentes curriculares deriva de diferentes movimentos educativos que em geral podem ser agregados em hitps:faula-zaynead comimsinipp_controller php cidReq=LPSL20198id_session=08gidReq-08gradebook=O8origin=Aaction-viewslp_id-45.... 19/37soros02s INSTITUTO ZAYN- Instuto Minera de Formagde Continuada-Lelras/Portugués Segunda Liencialura R22019 trés dimensdes: a racionalidade tyleriana, 0 curriculo por competéncias e a busca de alternativas para essas perspectivas tedrico-metodolégicas (LOPES e MACEDO, 2011). As referidas autoras se reportam & didética clissica ancorada nos objetivos de ensino que nos remetem a propostas relacionadas 4 organizagio de natureza técnica do ensino, 0 que balizou Tyler na proposigio dos principios de continuidade, sequéncia ¢ integragio na constituigo de curriculos educacionais, Com base nas referidas autoras, [...] a racionalidade tyleriana se baseia na definigdo de metas/objetivos e de formas de verificagdo de sua cons pela proposigdo de experiéneias que facilitem seu dominio (Ibidem, p. 44). E possivel captar das discussdes conceituais desenvolvidas pelas autoras que da forma como as competéncias © habilidades foram introduzidas nos curriculos escolares brasileiros nao representa uma superagdo desse modelo, chegando até mesmo a parecer uma releitura ou ressignificagdo da logica dos objetivoseducacionais. © oponente dessa Iégica parece caminhar na diregdo da superagdo de previsdes estandardizadas no campo das aprendizagens, em sua maioria representadas pela légica de sequenciamento e gradago dos contetidos. Nesse campo, é recorrente a proposigdo de curriculos de base mais flexivel e até mesmo de superagio de sua estrutura disciplinar. Mas & Torres Santomé (1998) quem nos adverte no sentido de apontar para o fato de que as disciplinas sfo a base para a construgio de novas estruturas de pensamento ¢ elaboragio teérica- curricular, a exemplo da interdisciplinaridade. Curriculo da formagao docente Em um curriculo para a formagdo docente, é indispensdvel pensar a formagio inicial, a formagdo continuada a servigo dos professores. Distingo mais bem detalhada entre essa tipologia formativa pode ser encontrada em outro texto nosso (BORGES, 2010). Os saberes indispensaveis para a formagio docente, seja cla inicial, continuada ou em servigo, compéem propostas curriculares que tém como foco a formagdo pedagégica que define os marcos identitérios da docéneia em diferentes Ambitos institucionais. A distingdo entre os saberes da profissio e a necesséria formago pedagdgica para todo profissional que deseja ou necesita exercer a docéneia tem sido objeto de ingmeras pesquisas € 0 ceme orientador da formagdo docente em nosso pais. Particularmente, ndo nos opomos ao profissional que, demandado por questdes de foro intimo ou por questdes das instituigdes a que esto filiados profissionalmente, resolve exercer atividades docentes.Entretanto, no podemos negligenciar a formagio pedagégica que toda ago docente requer. Para isso, faz-se necessaria a definigdo de pardmetros ¢ saberes curticulares que atendam a tal formagdo, distinguindo os diferentes saberes na melhor acepgio do que Tardif (2002) apropriadamente denominou “saberes docentes”. As ponderagdes explicitadas anteriormente nos levam ao seguinte questionamento: Que conhecimentos curriculares no podem ser dispensados na formagio docente? Sem termos a pretensio de prescrever ou petrificar uma matriz curricular de referéneia, apenas, a titulo de contribuigéo para novas discussées e reflexdes em tomo dessas teméticas, apresentamos, a seguir, alguns elementos que consideramos indispensaveis 4 construgao de referenciais curriculares para a formagao de professores, em sua dimensio geral ¢ especifica: hitpsfaule.zaynead.comYmsinipp_controler php cidReq=LPSL20198id_session=D8gidRe action-view8lp_id=45.... 20187soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 1. Principios norteadores da formagao indicando as finalidades e os objetivos do curso em relagdo & formacao geral e profissional pretendida. 2. Nicleos integradores e seus respectivos eixos tematicos representados pelo ementario de cada componente curricular, observando os critérios de cientificidade dos conhecimentos veiculados por nivel de ensino, assim como das metodologias apropriadas a operacionalizagao do processoformativo. .Delimitagao da carga horaria parcial em relagao aos diversos componentes curticulares, sejam eles disciplinares ou nao, bem como da carga horaria geral que integraliza a propostacurricular. 4,Estruturagéo curricular flexibilizada delimitando os componentes obrigatérios ¢ optatives, bem como o equilibrio entre as atividades de cunho teérico e pratico, de forma transversal e integrada, ao longo de todo o processoformativo 5.Garantia de espacos curriculares diretamente relacionados aos saberes da ciéncia historicamente acumulados e legitimados socialmente nos diversos campos do conhecimento humano, bem como os ligados a organizagao do trabalho pedagégico relacionada aos estudos do curriculo, da didatica e daavaliacao. 6.Garantia de espagos curriculares relacionados as diversidades culturais e as demandas especificas dos diferentes sujeitos que compdem o cenario educativo, por meio de uma abordagem interdisciplinar, integrada etransversal Avaliagao curricular A avaligdo & um procedimento didético indispensavel em qualquer proposta curricular que orienta 0 proceso pedagégico em diferentes instituigdes educativas. Avaliar o curriculo em suas bases constitutivas desde a fase de planejamento até as diferentes etapas de sua execugdo é uma atitude que revela responsabilidade social das instituigdes educativas e dos seus respectivos sujeitos. © maior significado da avaliagdo curricular reside na possibilidade de rever distorgdes e incoeréncias na operacionalizagdo e no planejamento das suas diferentes etapas ao longo do processo pedagogic, Nesse sentido, a avaliagao se faz presente durante todo o processo de ensino e aprendizagem e nao somente ao final de etapas e de um curso, por exemplo. (© curriculo abarcado pelos procedimentos de avaliagio &, enfim, 0 curriculo mais valorizado, a expressio da iltima coneretizagio de seu significado para professores, que, assim, evidenciam uuma ponderaglo, ¢ para alunos, que, dessa forma, pereebem através de que critérios sio avaliados. [..] A avaliagdo atua como uma pressido modeladora da prética curricular, ligada a ‘outros agentes, como a politica curricular, tipo de tarefas nas quais se expressa o curticulo e 0 professorado escolhendo conteiidas ou plangjando atividades. (GIMENO SACRISTAN, 1998, p.31). © que 0 autor denomina pressdo modeladora pode ser interpretado como fungdo de controle da avaliagao curricular que poderé contribuir ou nao para 0 alcance da pretensa qualidade do ensino, desde que a sistematica de avaliagdo ndo negligencie a autonomia docente e contemple as diferentes vozes dos sujeitos implicados em todo 0 processo pedagdgico. hitps:faula-zaynead.comimsinipp_controller phpcidReq=LPSL20198id_session=08gidReq-0&gradebook=O8origin=Baction-viewslp_id-45.... 21/37soros02s INSTITUTO ZAYN- Instuto Minera de Formagde Continuada-Lelras/Portugués Segunda Liencialura R22019 Dentre as modalidades de avaliagdo do curriculo apresentadas pelo autor de referéneia, podemos destacar a avaliagdo formal e¢ a avaliagdo informal. A avaliago formal pressupde determinantes tedricos ¢ metodologicos a partir de um sistema referencial de execugio. Jé a avaliagdo informal no demanda uma sistematica propria de efetivagdo, constituindo-se no ambito dos processos pedagégicos assistemiticos, que se manifestam de forma incidental. Ambas tém sua validade reconhecida em diferentes contextos educativos A explicitagdo de critérios sob os quais as instituigdes, os projetos e os sujeitos sero avaliados, além de denotar priticas democriticas nos processos de formagiio humana e socializagio de saberes culturais ¢ profissionais, colabora para as assertivas em relagdo a objetivos e metas institucionais de aprendizagem ¢ materializagdo dos propésitos educacionais maisamplos. ‘A fungdo fundamental que a avaliago deve cumprir no processo didético é a de informar ou dar consciéncias aos professores sobre como andam as coisas em classe, os processos de aprendizagem de cada um de seus alunos que se desencadeiam no ensino, ete, Se uma proposta de avaliago ou um modo de entender como esta hi de se fazer ndo pode ser abordada pelos professores dentro do andamento normal de seu trabalho, é uma proposta init, ainda que, de uum ponto de vista te6rico, seja concreta e conveniente (GIMENO SACRISTAN , 1998, p. 331) A avaliagao curricular precisa abranger as instituigdes, os projetos pedagégicos e os desempenhos individuais, nao apenas para reprovar ou aprovar, mas, sobretudo, para nortear a selegdo e a organizagao do conhecimento na estrutura curricular, Essa deverd ser uma tarefa de todos os sujeitos, direta e indiretamente, implicados no processo pedagogico. UNIDADE III - PROCEDIMENTOS PEDAGOGICOS Nesta unidade temos como objetivo proporcionar aos educadores que atuam na formagao de magistrados a atualizacao em relagao aos aspectos fundamentais da pratica docente, favorecendo 0 desenvolvimento de competéncias didaticas e pedagégicas necessarias ao bom resultado dos cursos destinados aos magistrados, a partir do contetido elaborado pela Professora K: Curado, que foi organizado nos seguintestépicos: + Perspectivas didaticas das praticas docentes (abordagens envolvendo relagées entre professor/aluno/saberes, a questao da intencionalidade de ensinar/aprender, etc.) + Nogées de modalidades de ensino e aspectos tedricos e praticos relacionados 4 atuagao do professor nos diferentes contextos e espacos e nas diferentes situagdes educativas (atuagdes dos docentes no ensino presencial e no adistancia). + Planejamento educacional com foco nas diferentes modalidades educacional (tipos de planejamentos, modelos para planejar a instrugao, mapas conceituais/competéncias, objetivos instrucionais). hitps:faula-zaynead.comimsinipp_controlier php cidReq=LPSL20198id_session=08gidReq-0&gradebook=O8origin=Aaction-viewlp_id-45.... 22/37soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 + Praticas de técnicas de ensino e recursos didaticos direcionados a cada modalidade educacional (aspectos comunicacionais, estratégias e técnicas, recursosdidaticos) + Praticas avaliativas no ensino presencial e na modalidade a distancia (conceitos de avaliagao, verificagao e medida, tipos basicos e planejamentos de procedimentos avaliativos de acordo com a modalidade deensino) Desejamos que os conhecimentos aqui compartilhados sejam significativos para a sua pratica educatival PROCEDIMENTOS PEDAGOGICOS Introdugao Por vocé ser formador da Escola Nacional de Formagio e Aperfeigoamento de Magistrados, buscaremos, neste médulo, refletir sobre a gestio pedagégica, especificamente sobre os procedimentos referentes ao papel do formador, ao planejamento e aavaliagao Vocé pode estar pensando: Por que discutir procedimentos pedagégicos? Entendemos que um formador precisa compreender © conteiido especifico © a gestio pedagégica, ou seja, o saber ensinar algo a alguém. Conhecer nao & garantia de que se vai saber transmitir 0 conhecimento, pois so complexas as relagdes entre ensinar e aprender, bem como as relagGes entre professor ealuno. O trabalho do formador uma atividade consciente e sistematica, em cujo centro est a aprendizagem ou 0 estudo dos cursistas sob a diregio do professor. Nesse sentido, & preciso que 0 formador saiba conduzir e coordenar © processo, tendo em vista uma aprendizagem significativa, A complexidade que envolve a organizagdo e a execugdo de programas e atividades de ensino-aprendizagem apresenta-se como um dos desafios para os formadores. Torna-se, portanto, relevante pensar e compreender a pratica pedagdgica de modo a ressignificar suas competéncias ¢ seus conhecimentos necessdrios para as fungdes que exercer’io na escola de formacio. A formagdo pedagégica exel uma competéncia que proporcionard ao formador saberes sobre como fazer € citar a ago docente de forma coerente e planejada, para que suas finalidades sejam alcangadas de forma eficiente, Uma formagao pedagégica adequada possibilita autonomia ao formador, de maneira que ele possa buscar, no ambito pedagégico, novas possibilidades para a sua atuagio. Assim, o espago desse curso pretende repensar e aperfeigoar os processos de formagio de formadores, de maneira a reaprender a ensinar; aprender; interagir com os alunos; fazer a mediago pedagégica, orientagao académica e avaliagdo da aprendizagem numa perspectiva critica, reflexiva ¢ transformadora do trabalho docente em momentos presenciais ou a distancia. Iniciamos com estas palavras de Paulo Freire (2000) que inspiram nossa reflexio pedaggica e diditica: "Sem a curiosidade que me move, que me inguieta, que me insere na busca, nao aprendo nem ensino” (p. hitpsfaule.zaynead.comYmsinipp_controler php cidReq=LPSL20198id_session=D8gidRe )Bcradebook-08orig action-viewslp_id=45.... 23/37soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 20). Conhecer, por si s6, nao & garantia de que podemos ser formador. © conhecimento cientifico, ou qualquer outro conhecimento, precisa de um tratamento antes de ser levado sala de aula como objeto de ensino. Precisa ser transformado em algo que possa ser ensinado e, nesse sentido, passamos a discutir cinco tépicos que abrangem os procedimentos pedagégicos para um ensinar. Perspectivas didaticas das priticas docentes: abordagens envolvendo relagdes entre professor/aluno/saberes; a questo da intencionalidade deensinar/aprender Quando falamos de uma educagio formal, sistematizada ¢ com objetives bem especificos, como o curso aqui proposto ¢ como é © caso da propria Escola Nacional de Formagdo Aperfeigoamento de Magistrados, toma-se imprescindivel discutir 0 papel do formador e a relagdo entre saber/aluno/formador, pois esses so elementos para coneretizar a relagiio pedagogi Essa intencionalidade nos remete as diversas agdes do professor, que assim devem ser planejadas: utilizag’o dos espagos disponiveis e do tempo; organizagio de contetidos e do sentido das avaliagdes; sequéncias de tarefas utilizadas ao longo dos processos de ensino e aprendizagem, bem como o préprio papel dos formadores, como ensinam e como os alunosaprendem. Charlot (2005) salienta a necessidade de se compreender que existem relagdes com o mundo e com o saber; no existe saber sem relago com o proprio saber; saber ou conhecer pode também denominar certo poder, um dominio sobre o mundo que se configura nas relagdes da comunicago com os outros, bem como na partilha, Definir o homem como sujeito do saber é confronté-lo com as relagdes que ele mantém com 0 mundo. Faz parte dessa relago com 0 mundo a relagdo consigo mesmo € com os outros, acrescentando-se relagdes com a linguagem ¢ com o tempo. Tais conjecturas apontam para evidentes implicagdes pedagégicas. Como o saber & uma relagdo, deve-se pensar em um processo que contribui para a adogdo desta relagdo do saber com o mundo. Esse processo deve ser objeto de uma educacdo intelectual, diferentemente de uma simples acumulagio de conteiidos intelectuais. O proceso, entretanto, & didatico e cognitive, devendo contribuir para levar 0 sujeito do aprender a inserir-se em tipos de relagdes consigo mesmo, com 0 mundo € com os outros. Diante do objeto cognoscivel, os individuos que aprendem nao realizam os mesmos passos para se chegar a0 conhecimento. Portanto, 0 aprendizado pode passar por diferentes processos e, assim, nos remete a relagdo do saber como relago epistémica, abordagem que nao elimina as figuras do aprender. Dessa forma, a relagdo pedagdgica é um conjunto de relagdes, percepgdes, momentos, representagdes € projetos que tem origem no passado, no sujeito e nas visdes peculiares de futuro. No aprender, existem questdes além do didatico e do epistémico, levando-se em consideragdo as questées que dizem respeito a identidade, uma vez que também aparecem relagdes e questionamentos sobre o eu, os outros e a capacidade de aprender. Por isso, a importancia da discussio em tomo da formagio do formador ¢ a relagdo professor- aluno no é algo que se constréi aleatoriamente, © professor deve se preocupar como essa relagdo contribui hitps:faule-zaynead comimsiniinp_controller php cidReq=LPSL20198id_sessio 24037soros02s INSTITUTO ZAYN- Instuto Minera de Formagde Continuada-Lelras/Portugués Segunda Liencialura R22019 ou ndo para forma intensa, pois nesse convivio interagem pessoas ¢ ha envolvimento afetivo. A relagdo professor-aluno traz um apelo ético, politico, filoséfico, ideologico, social e afetivo. Ensinar no é somente conhecer a matéria e manter uma relagdo com esta. Ensinar envolve 0 sujeito- professor, que mantém relagdo com a matéria de conhecimento. E preciso, também, saber 0 outro aprender, por isso a importincia do conhecimento dos processos didaticos. A fungdo docente nao pode se eximir de sua fungo essencial que é ensinar. Ensinar, por sua vez, nao pode se limitar apenas a transmitir, traduzir, facilitar ou mediar a aprendizagem. Trata-se de uma fungo que ensine para além da realidade que esté posta, que reflita a intencionalidade de seu trabalho; é um ensinar que compreenda ¢ viabilize o aprender do outro, pois nio ha ensino sem aprendizagem. De acordo com Roldio (2007), hé “geradores de especificidade” que caracterizam a constru conhecimento profissional docente. Esses geradores agregam e criam fatores de distingdo decorrentes de uma logica normativa e de uma légica interpretativa da pritica real (natureza compésita, capacidade analitica, natureza mobilizadora e interrogativa, meta-andlise e comunicabilidade e circulagdo), influenciando diretamente no ensinar. E saber ensinar & ser especialista dessa complexa capacidade de mediar e transformar o saber conteudinal curricular (isto & que se pretende ver adquirido, nas suas miltiplas variantes) [...] pela incorporagiio dos processos de aceder a, ¢ usar o conhecimento, pelo ajuste ao conhecimento do sujeito ¢ do seu contexto, para adequar-lhe os procedimentos, de modo que a alquimia da apropriagdo ocorra no aprendente (ROLDAO, 2007, p. 101-2). Ou seja, a fungdo docente & ensinar, mas nfo um ensinar para transmitir ou mediar conteddo ou, ainda, f transposigdo didética planejada ilitar o aprendizado, mas ensinar para a apropriagao significativa do sujeito construido por meio de uma Nogées de modalidades de ensino e aspectos teéricos e praticos relacionados a atuagao do professor (nos diferentes contextos e espacos e nas diferentes situagdes educativas) Ao falarmos de modalidade de ensino presencial ¢ a distancia, & preciso pensar que nao existe uma tnica forma de educagdo presencial, nem uma ‘inica forma de educaco a distancia (EaD), O que se pode comparar sio as po: aquelas que vém sendo utilizadas em cada tipo de curso online. Embora a EaD tenha como premissa ibilidades e potencialidades de cada meio, as priticas mais comuns na sala de aula convencional perspectivas de aprendizagem autdnoma e colaborativa, ndo ha nada inerente ao meio virtual que conduza a isso de forma automitica. Pode-se, na educagdo presencial ou na EaD, trabalhar com cursos © programas tradicionais que ndo desenvolvam uma aprendizagem significativa, Nunan (1999) argumenta que, apesar de Sbvia, essa observagao é frequentemente esquecida em meio & ideia de que a EaD ¢ sempre inovadora. 46... 2597 hitps:faule-zaynead.comimsiniip_controllerphpcidReq=LPSL20198id_session=08gidReq-0&gradebook=O8origin=Aaction=viewslp_ksoio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Instituto Mineiro de Formagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 ‘As diferengas entre 0 contexto educacional presencial e 0 virtual so marcantes pela forma de mediagio: uma € direta e imediata e a outra é, na maioria das vezes, indireta e mediatizada, Por exemplo, podemos pensar na interagdo e no retorno de respostas que, no ensino presencial, esto num contexto repleto de sinais sociais ({ais como sorrisos, balango da cabega em sinal de aprovagao, franzir de testa para indicar surpresa ou discordancia), em um ambiente com uma lista de discusses, onde o proprio contexto de comunicagao e construgao de sentido precisa ser explicitamente apresentado e negociado. ‘As possibilidades de mudangas na educagao pela introdugdo progressiva da tecnologia tém gerado questionamentos nos professores sobre o seu papel social e sua pratica edagdgica. A redefinicaio dos papéis dos professores nas modalidades presencial ou a distincia envolve questées como estilos de ensino, necessidade de controle por parte do professor, concepgdes de aprendizagem e percepgao da sala de aula como um sistema mais amplo. Parece-nos possivel levantar uma hipétese de "retroalimentago", isso é uma espécie de transi¢do do contexto presencial para o online e vive-versa, Assim, a experiéncia de atuar como professor em um ambiente presencial e online deve adotar uma abordagem colaborativa de aprendizagem, Essa atitude seria, enti, o centro do processo da pritica pedagdgica Nesse caso, a tecnologia ndo se refere apenas ao acesso a internet, a blogs, a redes de aprendizagem e comut icagdo, a cursos online, a celulares ou a qualquer outro produto tecnologicamente de ponta, mas também a outras possibilidades antes nao experimentadas. Como exemplos, temos a relativa facilidade em se publicar livros no mercado independente ou, com um computador de mesa comum, a criago, produgao e venda de material audiovisual, ou mesmo misica em CDs ou DVDs , em feiras ¢ bazares. Um viés que demanda o uso de técnicas ¢ que reproduz o anseio da sociedade por novos padrdes de relacionamento, de acesso & cultura e ao conteiido, ao mesmo tempo que cobra do professor mais que implesmente a utilizagio de recursos tecnolégicos (livros, midias, recursos audiovisuais, internet, ete.) no processo de ensino- paD. aprendizagem, cobra a sua apropriagdo, seja no ensino presencial ou na Planejamento educacional com foco nas diferentes modalidades educacionais (tipos de planejamentos, modelos para planejar a instrugdo, mapas conceituais/competéncias, objetivos instrucionais) hitps:faule-zaynead comimsiniinp_controller php cidReq=LPSL20198id_sessio 26137soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermage Continuada - Letras/Porugués Segunda Licencalura R2/2019 Se qualquer atividade exige planejamento, a educag&o ndo foge dessa exigéncia, O trabalho docente é uma atividade consciente e sistematica, em cujo centro esté a aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a diregdo do professor. Assim, planejar & um processo de racionalizacio, organizagdo e coordenagio da ago docente; é uma tarefa docente que inclui tanto a previsio das atividades didéticas, em termos da sua organizagdo e coordenacao em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisio ¢ adequagdo no decorrer do processo de ensino. O planejamento é um meio para se programar as agdes docentes, mas é também um momento de pesquisa ¢ reflexdo intimamente ligado 4 avaliagdo, O planejamento tem, assim, as seguintesfungGes: * Assegurar a unidade ¢ a coeréneia do trabalho docente, uma vez que toma possivel inter- relacionar, num plano, os elementos que compdem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os contetidos (0 que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), ‘os métodos ¢ técnicas (como ensinar) e a avaliagdo, que esta intimamente relacionada aosdemais. + Atualizar 0 conteiido do plano sempre que ¢ revisto, aperfeigoando-o em relagdo aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-o as condigdes de aprendizagem dos alunos, aos métodos, as téenicas e aos recursos de ensino que vo sendo incorporados na experiéneiacotidiana, ‘+ Facilitar a preparagdo das aulas: selecionar o material didético em tempo habil, saber que tarefas professor ¢ alunos devem executar ¢ replanejar o trabalho frente a novas situagdes que aparecem no decorrer dasaulas. Para que os planos sejam efetivamente instrumentos de ago, devem ser como um guia de orientagio ¢ devem apresentar ordem sequencial, objetividade, coeréncia, flexibilidade. Podemos falar em trés niveis de planejament curso, o plano de ensino, que se caracteriza por ser um roteiro organizado das unidades. denominado -ducacional, curricular e de ensino. Destacamos, para este também de plano de curso, plano anual, plano de unidades didaticas, ¢ contém os seguintes componentes: ementa da disciplina, justificativa da disciplina em relagdo aos objetivos gerais da escola e do curso; objetivos gerais; objetivos especificos; contetdo (com a divisio temética de cada unidade); tempo provavel hitps:faula-zaynead.comimsinipp_controller php cidReq=LPSL20198id_session=08gidReq-0&gradebook=O8origin=Aaction-viewslp_id-45.... 27/37soros02s INSTITUTO ZAYN- Instuto Minera de Formagde Continuada-Lelras/Portugués Segunda Liencialura R22019 (ntimero de aulas do periodo de abrangéncia do plano); desenvolvimento metodologico (métodos e téenicas pedagégicas especificas da disciplina); recursos tecnoldgicos; formas de avaliagdo e referencial tebrico (livros, documentos, sites, ete.) A aula é a forma predominante de organizagio didatica do processo de ensino. E na aula que organizamos ou criamos as situagdes docentes, ou seja, as condigdes e os meios necessdrios para que os alunos assimilem ativamente conhecimentos ¢ habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas. Organizasio da Sala de Aula: pianejando diferentes espages. © plano de aula & 0 detathamento do plano de ensino. As unidades didéticas e subunidades (t6picos) que foram previstas em linhas gerais so agora especificadas e sistematizadas para uma situagdo didatica real. A preparagdo da aula & uma tarefa indispensivel e, assim como o plano de ensino, deve resultar num documento escrito que servird ndo s6 para orientar as agdes do professor como também para possibilitar constantes revisdes ¢ aprimoramentos de ano para ano, Em todas as profissdes, o aprimoramento profissional depende da acumulagao de experiéncias, conjugando a pritica e a reflexdo criteriosa sobre a agdo e na ago, tendo em vista uma pritica constantemente transformadora para melhor. Na elaborag4o do plano de aula, deve-se levar em consideragdo © processo de ensino ¢ aprendizagem, que se compde de uma sequéncia articulada de fases: + Preparacdo e apresentagio dos objetivos, contetidos etarefas. * Desenvolvimento da matérianova. Consolidagao (fixagao, exercicios, recapitulagdo,sistematizagao), Sintese integradora eaplicagao. Avaliagio, Como elaborar um plano de aula? hitpsfaule.zaynead.com/msinipp_controler php cidReq=LPSL20198id_session=D8gidReq=08.gradebook=08orig action-viewsip_id=45... 28/87soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 O primeiro passo é estabelecer os objetivos da aula ¢ descrever claramente o que se pretende alcangar como resultado da nossa atividade. Os objetivos, portanto, sio sempre do aluno € para o aluno. Os objetivos gerais so as metas e os valores mais amplos que se procura atingir a longo prazo, € os objetivos instrucionais, também chamados de especificos, sio proposicdes mais especificas referentes as aprendizagens conceituais atitudinais e as mudangas comportamentais esperadas para um determinado grupo-classe. Para manter a coeréncia interna do trabalho, 0 primeiro cuidado sera selecionar os objetivos especificos que tenham correspondéncia com os objetivos gerais das areas de estudo que, por sua vez, devem estar coerentes com os objetivos educacionais do planejamento de curriculo. Os objetivos educacionais, consequentemente, devem, estar coerentes com a linha de pensamento da entidade 4 qual o plano se destina. Na redagio dos objetivos, o formador transformara t6picos das unidades numa proposigao (afirmagio) que expresse 0 resultado esperado ¢ que deve ser atingido por todos os alunos ao término daquela unidade diditica, Os resultados sio conhecimentos (conceitos, fatos, principios, tcorias, interpretacdes, ideias organizadas, etc.) ¢ habilidades (0 que deve aprender para desenvolver suas capacidades intelectuais, motoras, afetivas, artisticas, etc.). Na redago dos objetivos especificos, o professor pode indicar também as atitudes e conviegdes em relagio 4 matéria, ao estudo, ao relacionamento humano ¢ & realidade social (atitude cientifica, consciéneia critica, responsabilidade, solidariedade, etc.), que devem ser: redigidas com clareza; realistas ¢ correspondentes & capacidade de assimilagdo dos alunos, conforme seu nivel de desenvolvimento mental e suaidade. Em segundo lugar, indica-se 0 contetido que seri objeto de estudo, Refere-se & organizagiio do conhecimento em si, com base nas suas proprias regras. Abrange também as experiéncias educativas no campo do conhecimento, devidamente selecionadas e organizadas pela escola, O conteido & um instrumento basico para poder atingir os objetivos. Em terceiro lugar, so estabelecidos os procedimentos ¢ recursos de ensino, ou seja, as formas de utilizar 0 contetido selecionado para atingir os objetivos propostos. Indica-se o que 0 professor e os alunos fardo no desenrolar de uma aula ou de um conjunto de aulas. Sua fungdo é articular os objetivos e contetidos com miétodos e procedimentos de ensino que provoquem a atividade mental e pratica dos alunos. As técnicas de ensino so maneiras particulares de organizar a atividade dos alunos no processo de aprendizagem. Os imentos de ensino selecionadosdevem: * serdiversifieados; + estar coerentes com os objetivos propostos ¢ com o tipo de aprendizagem previsto nosobjetivos; + adequar-se as necessidades dosalunos; © servir de es imulo & participagdo do aluno no que se refere as descobertas; + apresentar desafios. Em quarto lugar, o planejamento da aula deve prever como serd feita a avaliagio. Avaliagdo ¢ © processo pelo qual se determina o grau ¢ a quantidade de resultados aleangados em relagdo aos objetivos, considerando o contexto das condigdes em que o trabalho foi desenvolvido, No planejamento da avaliago, ¢ importante considerar a necessidadede: + avaliar continuamente o desenvolvimento doaluno; hitps:faule-zaynead comimsiniinp_controller php cidReq=LPSL20198id_sessio 20137soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 + selecionar situagdes de avaliagdo diversificadas, cocrentes com os objetivos propostos; + selecionar e/ou montar instrumentos deavaliagdo; + registrar os dados daavaliagao; + aplicar critérios aos dados daavaliagdo; + interpretar resultados daavaliagao ‘+ comparar os resultados com os critérios estabelecidos feedback); * utilizar dados da avaliagao noplanejamento. 0 feedback deve ser encarado como retroinformagao para o formador sobre o andamento de sua atuagdo. Praticas de técnicas de ensino e recursos didaticos direcionados a cada modalidade educacional (aspects comunicacionais, estratégias e técnicas, recursosdidaticos) ‘A proposta pedogégioa é articulsdara das i ° se | Asa tata le Inari econ la define x corto, Midas ti an opedegen eth em ene aes 0 malos Inclisiva, as camaardretas @ a: recursos. E proposta pedagsgice que val dor liatamante a0 oochacimerto cientice, a préticas educacwas ©, erfim, sas chjetas de conhacimnte, tvansformanda-as am algo cue posca ser ensinad 1sc0 se da por melo da “renspasicée Didétiea (FORQUIN) A Transposigao Didatica se da quando o contetdo é selecionado e recortado de acordo com sua relevancia para, assim, potencializar a proposta pedagégica. Para isso, alguns aspectos so enfatizados ¢ outros so considerados menos importantes. O formador seleciona, divide, faz relagdes, distribui o tempo ¢, em sequéncia, ordena e determina uma forma de apresentar os conteidos, em forma de texto, graficos, dentre outros recursos didaticos a serem escolhidos de acordo com a relevancia. © tema da Transposisio Didatica € amplo, ¢ no € objetivo aqui esgoti-lo. Contudo, € relevante mencionarmos dois recursos importantes que potencializam ¢ instrumentalizam a transposigdo, a saber: a interdisciplinaridade e a contextualizagao. Transposiio, interdisciplinaridade ¢ contextualizagao so, na verdade, insepardveis quando se fala em transformagdo do conhecimento em conhecimento escolar. ‘No movimento de transposigdo didatica, as técnicas de ensino tém o papel de facilitar e dar significado a0 processo de ensino-aprendizagem. As técnicas sio formas coneretas de como proceder ao ensinat, sendo necessério ter clareza sobre os seus diversos tipos € 0 modo de empregilas. F claro que cada situagdo, disciplina, curso © modalidade de ensino exige técnicas definidas que, geralmente, no s4o Ginicas © exclusivas. Por isso, devem-se variar as téenicas, tanto por causa dos assuntos como atendendo as caracteristicas das diversas situagdes. Poderiamos indicar as técnicas como, basicamente, sendo de trés tipos: + Expositiva ou decomunicagao hitpsfaule.zaynead.comYmsinipp_controler php cidReq=LPSL20198id_session=D8gidRe action-view8lp_id=45.... 30/37soros02s INSTITUTO ZAYN- Instuto Minera de Formagde Continuada-Lelras/Portugués Segunda Liencialura R22019 * Interrogativa ou deindagagdo. + De pesquisa ou deexperimentagao, ‘As técnicas expositivas correspondem ao método dedutivo, légico, verbalizado. Ha muitas formas de exposigao, desde a simples palavra do professor até as comunicagdes de grupo, os meios de comunicagao social, os cartazes, os recursos audiovisuais , etc. A caracteristica principal é transmitir uma mensagem codificada, seja por palavras, seja por simbolos visuais ousonoros. Sua maior caracteristica é que as ideias vém mais ou menos estruturadas, mas nem por isso devem estar definitivamente fechadas. Geralmente, todo © material ¢ todos os modos de comunicagdo de alguma coisa, por viva de voz ou por imagem, se situam na faixa das ténicas expositivas. Embora fomnegam ideias, conceitos, fatos e conclusdes, podem ser o inicio de uma atividade de aprofundamento, pesquisa e questionamento. ‘As técnicas de comunicagio ou interrogagao implicam basicamente uma comunicagao ¢ um aprofundamento dialogado dos assuntos. Assim, é estabelecido 0 didlogo, ou o confronto, entre diversas ideias ou opinides. Uma das caracteristicas dessas téenicas & que ndo sio meras informagdes ou generalizagdes, como geralmente acontece na técnica expositiva. Existe sempre um elemento de divida ou indagagio, que respondido de varias formas, seja por meio da resposta oral, seja pela pesquisa ou reflexdo, Dessa forma, & estabelecido o didlogo e, as vezes, a dialétis Parecem com a técnica expositiva, que é uma comunicagao de pessoa a pessoa ou de um meio de comunicagdo para a pessoa. Entretanto, vdo além disso por causa do trabalho individual ou coletivo de aprofimdamento. A comunicagdo & apenas um dos passos para a aprendizagem e, geralmente, ndo é afirmativa, uma simples informagdo, mas uma indagagdo, uma solicitagdo de reflexdo eresposta ‘As técnicas da experimentagio geralmente sio utilizadas em prineipios aprendidos por meio de outras técnicas, seja de comunicagao, seja de indagagao ou da propria pesquisa. Um aluno que aprendeu nogdes de ‘mecanica, no momento em que monta um ridio, esta aplic: \do a técnica da experimentagdo. Essa se presta especialmente para © campo da profissionalizagdo, mas nfo exclusivamente. E uma t de atividade, produgio e aplicagio. E importante lembrar que no existe uma técnica nica, valida para todas as situagdes e aprendizagens. Qualquer situago pode comportar uma técnica principal e varias secundarias. As vezes se faz necessario que haja, ao mesmo tempo, o envolvimento de vérias téenicas, ou entdo uma alterndncia ou variagdo de técnica O critério principal para a decisio sobre qual método ou técnica se deverd adotar deve ser o que atenda & situagdo concreta, Um bom método ou téenica precisa atender as caracteristicas, as capacidades, aos objetivos, as aspiragdes, as necessidades ¢ possibilidades, aos recursos ¢ s circunstineias, no s6 do aluno, ‘mas do scu ambiente ¢ de todos os elementos envolvidos no processo daeducagao, Assim, nao é 0 aluno e/ou o formador sozinhos que determinarao qual sera a técnica ou 0 método a ser utilizado, mas 0 conjunto de fatores que neles influem e os desafiam. Cabe ao formador, a todo momento, julgar as situagdes decidir quais os melhores procedimentos, métodos ¢ as téenicas a serem utilizados. A aprendizagem, o contetido 0 objetivo tém algumas caracteristicas proprias que ndo se repetem em outras circunstincias. Sao exemplos de técnicas de ensino: seminarios, estudos de caso, estudos de textos, portfolios, tempestades cerebrais, estudos dirigidos, listas de discussdo por meios informatizados, ete. Na educago a di hitps:faule-zaynead comimsiniinp_controller php cidReq=LPSL20198id_sessiosoio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 leitura de textos, forum de discussio, chat, produgao de videos, resenha, entre outros. Apresentamos algumas estratégias muito conhecidas, pois existem muitas a serem exploradas e criadas. preciso, portanto, que o formador use a criatividade e coeréncia. Praticas avaliativas no ensino presencial e na modalidade a distancia (conceitos de avaliagao, verificagao e medida, tipos basicos e planejamentos de procedimentos avaliativos de acordo com a modalidade deensino) Avaliagao e o Cotidiano * bias 0 tempotodo * Mas, 001 que avaliamos?. Como vimos ao longo do curso, a pratica pedagégica é intencional ¢ reflexiva. Reflexdo que se inicia com ago deve ter um ponto de partida e um ponto de chegada, o antes ¢ o depois. Por essa razio, ndo se pode pensar nessa pritica sem avaliagdo © sem planejamento; a avaliagdo ao longo dos processos educativos, pautada em registros que definem avangos, paradas e possiveis retrocessos, pode ser 0 ponto de partida da reflexio que conduziré as agdes. Dessa forma, a pritica deve ser orientada pelo planejamento ¢ pelaavaliagao. No desenvolvimento do proceso de ensino ¢ aprendizagem, é o formador que constréi 0 contexto avaliativo, planeja e pensa na forma mais adequada de viabilizar o conteiido aos alunos, pensando principalmente como eles aprendem. Ele seleciona os recursos didaticos, a sequéncia em que serdo enfocados os textos, os trabalhos em grupo, os exercicios, etc. Também elabora os testes, as perguntas ¢ os demais procedimentos e, no exercicio de avaliar ¢ analisar os estudantes, revela seus valores morais, sua concepgdo de compromis $0 de aprendizagem eparticipacao. © processo de avaliago da aprendizagem deve ser, em qualquer modalidade de educagdo, ininterrupto, ¢ nao somente uma comprovagio, A partir desse, o formador e 0 aluno podem identificar os problemas que surgem , assim, oferecer novas estratégias para a aprendizagem, Dessa maneira, toma-se uma tarefa didatica, n ia © permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino- SA aprendizagem como reflexao sobre o nivel de qualidade doensino. ‘Ao termos como referéncia uma perspectiva de avaliagdo que sera processual e continua, podemos trabalhar com trés formas de avaliagao. hitpsfaule.zaynead.comYmsinipp_controler php cidReq=LPSL20198id_session=D8gidRe action-viewslp_id=45.... 32/87soio4i2021 INSTITUTO ZAYN - Insitute Mineiro de Fermagae Continuada - Letras/Porugués Segunda Licenelalura R2/2019 CONCEPCOES DE AVALIACAO ee FORMATIVA MERITOCRATICA METODOLOGICOS — ‘valiagiointerne, de | AvaliecBoexterna, de ‘Sujeitos ‘origem endégena origem exdgena Autoconhecimento € Hierarquizacéo, Finalidedes tomada de deciséo | competicéo,exclusdo Enfoques Glabel Parcial AvaliasSoqualitativae Avaliag30 IAercacees Quantitative predominantemente ‘A. diagnéstica pressupde um conhecimento prévio, estabelecendo bases, identificando conceitos jé construidos na existéncia e nas experiéncias. Esses pressupostos serdo iiteis para a base e as futuras aprendizagens. O formador de posse desse diagnéstico podera adaptar as metodologias a serem utilizadas. Na avaliagdo formativa, 0 formador deverd identificar © andamento € os estilos de aprendizagem, promovendo © processo ensino-aprendizagem, permitindo aos alunos efetuar corregdes, enfatizando os contetidos ¢ objetivos maisimportantes, ‘A avaliagdo somativa compara o desenvolvimento dos alunos com os objetivos definidos, classificando-os em relagdo ao desempenho, conferindo-Ihes um conceito ou uma nota, Nesse sentido, a ago avaliativa deve ser encarada na perspectiva de uma das medidas pela qual se encorajaria a reorganizagdo do saber. O termo mediagdo refere-se a0 que est ou ao que acontece no meio, ou entre duas ou mais coisas separadas no tempo c/ou no espago. O movimento se realiza por mediagdes que fazem passagem de um nivel a outro, dentro daquela realidade. Transferindo essas colocagdes para a ago avaliativa, poderemos vislumbré- la na perspectiva de que a avaliag&o, enquanto mediagao, far-se-ia presente justamente no intersticio da etapa de construgdo do conhecimento do aluno ¢ a etapa possivel de produgdo, por ele, de um saber enriquecido, complementado (HOFFMANN, 1993, p. 114). = preponderante o papel do formador na definigao das técnicas e dos instrumentos de avaliagio, para que, de forma valida e confidvel, possibilite uma comprovagao publica ¢ fundamental para a autoavaliagdo do educando, de suas capacidades e competéncias. Quanto mais bem elaborados € relacionados aos objetivos forem os instrumentos a serem aplicados, maior a probabilidade de relativizagao do subjetivismo inerente a qualquer avaliador. Seguem alguns exemplos de instrumentos de avaliagao: hitpsfaule.zaynead.comimsinipp_controler php cidReq=LPSL20198id_session=D8gidRe action-viewsip_id=45... 39187