1.

PRESENTACION:

La inclusión de la coeducación en el Sistema Educativo, en general, y en el

currículo de la Educación Primaria, en particular, se apoya en argumentos legales y
razones de tipo social. El logro de la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en
nuestra sociedad ha de concebirse como un objetivo aún no plenamente logrado. La
discriminación que ha sufrido la mujer a lo largo de la historia ha dejado sus huellas en
determinadas actitudes, comportamientos y estereotipos que están todavía vigentes
en nuestra sociedad.

La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una

plataforma excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la
provocación de un cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas
sociales no deseables. En la escuela, además, es posible contribuir a los procesos de
socialización del alumnado evitando estereotipos sexistas.

“Las mujeres debemos ser mencionadas. Lo que no se nombra no existe.

Tendríamos que poner un poco más de presencia en lo que hablamos y decimos,
tratando de usar un lenguaje más inclusivo”

Marco legislativo. ¿Qué dice la Ley?

IGUALDAD:

 Convención de las Naciones Unidas sobre la eliminación de todas las formas

de discriminación contra la mujer

https://www.ohchr.org/sp/professionalinterest/pages/cedaw.aspx

 Constitución Española (Artículos 9 y 14)

 Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral
contra la Violencia de Género, establece, en su artículo 8, las medidas que la
Consejería de Educación impulsará en su ámbito de actuación. Asimismo, en el
artículo 9 de dicha Ley, se determinan las directrices que se han de seguir en
la elaboración y desarrollo de planes y proyectos educativos en materia de
igualdad y prevención de la violencia de género.

https://www.boe.es/boe/dias/2004/12/29/pdfs/A42166-42197.pdf

 Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y

hombres. (BOE de 23/03/2007), dedica el Capítulo II del Título II a la acción
 administrativa para la igualdad, estableciendo, en sus artículos 23 y 24, la
educación para la igualdad de mujeres y hombres como uno de los fines de la
educación, así como la integración del principio de igualdad en las políticas
educativas, respectivamente.

https://www.boe.es/boe/dias/2007/03/23/pdfs/A12611-12645.pdf
 Artículo 126.2. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),
establece, en su artículo 1, que uno de los principios que inspira el sistema
educativo español es el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades
y el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Asimismo,
establece en su artículo 126.2 que, una vez constituido el consejo escolar del
centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que
fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf
 La Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de
Cantabria, establece como uno de los principios del sistema educativo de
Cantabria la integración del principio de igualdad, de conformidad con lo
dispuesto en el artículo 24 de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la
igualdad efectiva de mujeres y hombres. Asimismo, determina como líneas
prioritarias de actuación, entre otras, el compromiso por una educación
igualitaria entre sexos y la potenciación de la igualdad de oportunidades.

 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).

La coeducación en la LOMCE está presente en diferentes niveles de

concreción, como, por ejemplo:
 En los objetivos de la educación:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
 c) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria
a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

 En las competencias sociales y cívicas.

La Consejería competente en materia de educación contemplará como meta el
desarrollo integral de la persona favoreciendo la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, tanto en derechos como en oportunidades, trabajando en
la no discriminación por motivos religiosos o razones de sexo y favoreciendo la
prevención contra la violencia de género.

El Proyecto de Centro tiene que contemplar la coeducación desde dos

vertientes:
1. Evitando aquellos planteamientos, actitudes y expresiones que favorezcan o
permitan la discriminación sexista.
2. Mediante la intervención positiva, promocionando el desarrollo personal,
equilibrado y cooperativo de todos los miembros de la comunidad.
En el centro se dan numerosas situaciones en las que es posible intervenir
coeducativamente: en las normas de comportamiento, en las relaciones
interpersonales, etc., pero existen determinados aspectos sobre todo los
correspondientes al “currículum oculto” - “currículum no explícito”- que tienen
una especial relevancia.

 Resolución de 26 de agosto de 2010. Designación por parte del Consejo

Escolar (BOC 26-8-2010)

https://www.educantabria.es/docs/planes/atencion_a_la_diversidad/Representa
ntes_Igualdad.pdf?phpMyAdmin=DxoCAdBlc%2CANuNIkvc-WZcMiFvc

 Ley 2/2019 Cantabria de 7 de marzo, para la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres

https://boc.cantabria.es/boces/verAnuncioAction.do?idAnuBlob=336499

 Decreto de atención a la diversidad de Cantabria

https://boc.cantabria.es/boces/verAnuncioAction.do?idAnuBlob=339416
  Instrucciones de inicio de curso.
https://www.educantabria.es/docs/2021/Instrucciones/CEIP_INST_INICIO_CU
RSO_21-22_.pdf

PROTOCOLO SANITARIO:

 Resolución de 12 de agosto de 2021, por la que se aprueba el Protocolo

general de organización para el desarrollo de la actividad educativa en la
Comunidad Autónoma de Cantabria durante el curso 2021-2022, de aplicación
hasta el fi n de la crisis sanitaria.
https://www.educantabria.es/docs/Protocolo_para_la_prevenci%C3%B3n_del_
contagio_por_COVID-19_en_el_%C3%A1mbito_docente_para_el_curso_2021-
22.pdf

2. LA COEDUCACIÓN COMO BASE DE LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD

“Coeducación” significa educar a las personas al margen de roles y

estereotipos, de manera que todas tengan las mismas oportunidades y no se les
marque diferencias por ser varón o por ser mujer.

Se trata de, propiciar un cambio en la cultura del centro, analizando con

perspectiva de género nuestro contexto y aplicando planes para mejorarlo, con el
objetivo de que se trate por igual a nuestro alumnado.

Todo el mundo cree que en realidad en los centros educativos se trata por igual
a todo el alumnado y que por supuesto no se hacen diferencias por razón de sexo.

Y esto se cree mientras se usa habitualmente un lenguaje genérico que hace

invisibles a la mitad de la humanidad. Mientras en los libros no aparecen las
aportaciones de las mujeres a la historia, la ciencia, el arte, las matemáticas, etc.

Desde la escuela se pueden combatir incluso algunos de los mensajes sexistas

con los que nuestro alumnado es bombardeado sistemáticamente desde la música, la
publicidad, los videojuegos…
 Asimismo, se pueden y deben dar referentes nuevos y con perspectiva de
género respecto al reparto de tareas en el hogar, dado que nuestro alumnado no es
ajeno, como no lo es la sociedad en general, a la “crisis de cuidados” que sufrimos hoy
en día. Así, deberemos seguir impulsando la educación para la igualdad en el ámbito
formal, desde una perspectiva alineada con el enfoque, objetivos y principios
metodológicos de la Educación para el Desarrollo de la Agenda 2030, tal y como
señalan las instrucciones de inicio de curso 2021-22 de la Consejería de Educación.

Los cuidados hacen referencia al amplio conjunto de actividades que abarcan

los cuidados en salud, los hogares, las personas, y es un trabajo esencial para el
sostenimiento de la vida y del sistema económico. El trabajo de la casa y del cuidado
de los más vulnerables ya sean menores, enfermos o ancianos, forma parte del trabajo
invisible y no remunerado que realizan las mujeres desde tiempos inmemoriales, dado
que la corresponsabilidad aún no ha terminado de cuajar en un imaginario social que
ha identificado trabajo con empleo. Esta distribución de las tareas familiares sigue
prevaleciendo, a pesar de que la corresponsabilidad se haya asumido ya como algo
esencial en nuestra sociedad (al menos teóricamente). Pero en estos momentos, y
con la pandemia global que nos confina en el hogar, esto se ha agravado, poniendo en
evidencia aún más si cabe las carencias de nuestra sociedad en cuanto al sistema de
cuidados se refiere.

Tenemos pues, la ocasión para concienciar de la importancia de la ética del

cuidado. Una oportunidad que no habría que dejar pasar de largo para implicar a todas
las personas, con independencia de su sexo y de su edad, en las tareas domésticas y
en los cuidados familiares, concienciando sobre la importancia de los cuidados en la
sociedad y de la necesidad de sustituir los roles actuales por otros que tomen como
modelo la corresponsabilidad y el respeto mutuo.

Finalmente, hay que darse cuenta de que una lacra social, como es la violencia
machista, se basa en ideas de desigualdad como las arriba mencionadas, así como en
ideas de posesión, y también en las dificultades para relacionarse resolviendo los
conflictos de manera dialogada y pacífica. Para prevenir y concienciar de esto, es
decir, para llevar a cabo la coeducación, es imprescindible que la comunidad educativa
al completo (alumnado, profesorado y familias) sea consciente de la importancia de
tener una escuela coeducadora que responda a criterios democráticos y de justicia.
3. ANÁLISIS DEL ENTORNO

El CEIP ramón Laza tiene aproximadamente 650 alumnos/as. Los aspectos

detectados y que considero más significativos (aunque no son los únicos) son los
siguientes:

 Diferentes intereses y formas de relacionarse entre chicos y chicas, y también

entre chicos con chicos y chicas con chicas.
 El problema de la utilización parcial del lenguaje se observa más en los libros
de texto, lenguaje diario del alumnado, esto ocurre de forma inconsciente en el
caso de la expresión oral. Sin embargo, en la expresión escrita, especialmente
en aquellos documentos informativos que parten desde el centro, se tiene muy
en cuenta la utilización no sesgada del lenguaje.

La intervención, por lo expuesto en los dos apartados anteriores, se estructura en

función de los objetivos marcados en el apartado siguiente.

4. OBJETIVOS

 Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto, con el

que sea posible representar ambos sexos para conseguir un conocimiento
adecuado de la realidad.
 Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la presencia de las
mujeres en todos los ámbitos de la vida, reconociendo su importante papel en
el progreso social y cultural, para conseguir un respeto real de la libertad de
elección individual, de la diversidad y de las diferentes maneras de entender el
mundo.
 Identificar y analizar críticamente los roles y estereotipos presentes en nuestra
sociedad, rechazando cualquier imposición injusta y empobrecedora.
 Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan la
igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
 Aprender a resolver conflictos mediante el diálogo y la empatía, rechazando
cualquier tipo de violencia, verbal o física en las relaciones interpersonales,
fomentando la racionalidad y el análisis crítico de la realidad.
 Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y sus
manifestaciones en función de la edad y las preferencias individuales.
 Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como un derecho que
enriquece las aportaciones de las personas desde la igualdad y la
corresponsabilidad en todos los ámbitos de la vida.
  Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con tutores y
tutoras.
 Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisición de materiales que tengan
que ver con la igualdad y la coeducación.
 Facilitar la utilización igualitaria de espacios en el recreo para niños y niñas.
 Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia.
 Crear un espacio que sirva para exponer trabajos, informaciones, carteles
relacionados, con la igualdad de género, en esta ocasión especialmente en el
mundo de la música.

Acciones a llevar a cabo con los diferentes ámbitos de la comunidad educativa:

o Respecto a las maestras- maestro

 Formación y sensibilización.

 Nosotras mismas debemos ser las primeras en cuestionarnos si lo que

hacemos lo estamos haciendo bien, si de verdad coeducamos.

 Debemos intentar detectar en nosotras mismas comportamientos y actitudes

que no son igualitarios pero que podemos tener interiorizados de manera
inconsciente.

 Llevar a cabo, de manera consciente, actitudes que implican incluir a ambos

sexos, sin mantener el masculino genérico.

 Cuidar nuestro lenguaje, tratando de que sea lo más inclusivo posible.

 Elegir buena literatura infantil, que tenga en cuenta este aspecto. Uso del
álbum ilustrado como recurso educativo. Hacer una buena selección.

 Tener en cuenta la educación emocional, como eje fundamental.

 Afrontar conflictos de manera positiva y resolverlos a través del diálogo

o Respecto al alumnado:

 Cuidar los espacios y hacer una selección adecuada de los materiales a

ofrecer.

 Reconstrucción de los cuentos tradicionales. Otra forma de ver las historias.

  Ofrecer modelos diversos de cualquier profesión y a la vez, ofrecer situaciones
lúdicas, en las que puedan ejecutar cualquier actividad.

 Recoger información del papel de cada miembro familiar, tratando de presentar

formas corresponsables de asumir las tareas familiares.

 Romper con estereotipos

 Resolución pacífica de conflictos. Potenciar unas relaciones equitativas entre

niños y niñas donde predomine la afectividad y el trato respetuoso y se facilite
la expresión de sentimientos y emociones.

o Respecto a las familias, comunidad educativa:

 Sensibilizar, concienciar, invitar a la reflexión, procurar participación y facilitar

apoyo.

 Planificar talleres donde se puedan dar estrategias y se lleguen a puntos en

común para, desde ahí, unir fuerzas y comenzar a trabajar desde un mismo
punto de vista o por lo menos desde un punto de inicio en común.

 Aportar claves y herramientas

 TIQUISMIQUIS: es una guía para trabajar con las familias

o Respecto al Ayuntamiento:

 Hacer tarea de difusión, de cada una de las actividades que proponen,

trabajándolo en las aulas, para darles importancia y que el alumnado esté
informado.

 Valorar propuestas, relacionadas con las celebraciones clave.

 Recibir otras propuestas, que no se ciñan a un momento puntual, sino como

algo anual, que pueda estar de manera continua en el Centro.
 o Respecto al equipo docente:

 Elaborar el plan de igualdad de Centro, a partir de una comisión que piensa

actividades y las propone, y con un feedback donde se llevan a cabo y se
recoge información al respecto.

 REVISAR LOS CONCEPTOS: sexo-genitalidad; identidad sexual, orientación,

género/constructor social; patriarcado, estereotipos, micromachismos.

 NO ES SUFICIENTE LA VOLUNTAD DE ELIMINAR EL SEXISMO. Hay que

tener un papel activo con medidas activas y compensatorias, hay que
reflexionar conjuntamente, revisarse continuamente.

 Tener presentes los acontecimientos y fechas relevantes como el 25 N (Día

internacional de la eliminación de la violencia contra la mujer), 11F (Día
internacional de la mujer y la niña en la ciencia), 8M (Día internacional de la
mujer), etc… Es importante para visibilizar.

5. METODOLOGÍA

Aunque este año, de nuevo, todo queda dificultado por la crisis sanitaria, y
aunque las normas sanitarias son en ocasiones incompatibles con determinadas
actividades, procuraremos trabajar en todo lo posible con actividades prácticas,
cooperativas, lúdicas, activas y participativas, siempre respetando las normas de
prevención del covid-19, donde el aprendizaje del alumnado sea significativo. En
líneas generales, seguiremos los siguientes pasos:

a. Indagar, investigar, informarse.

b. Analizar críticamente las informaciones (discutir los pros y contras), a través de

la participación y el diálogo, escuchando las opiniones ajenas y respetando las
diferencias.

c. Obtener conclusiones.
6. ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE.

 Observaciones en el centro y en diferentes materias o asignaturas, en el

recreo, etc.
 Análisis y corrección de errores. Deducir qué ventajas presenta el uso correcto
de una lengua que hace visibles a las mujeres y aplicarla progresivamente.

 Paridad en la visibilidad de personajes importantes.

 Reconocimiento
 Buscar información a través de internet acerca de mujeres que han destacado
a lo largo de la historia. Analizar por qué es más difícil encontrar mujeres
célebres que hombres y relacionarlo con sus posibles explicaciones (tipos de
sociedad, sistemas socioeconómicos, etc.)
 Buscar artículos y fotografías en la prensa escrita en la que se mencionen
logros de las mujeres en el ámbito musical.
 Buscar información, a través de internet y debatir sobre las dificultades que
tienen las niñas para acceder a la educación en algunos países.

 Identificar en nuestra vida el papel que se asigna a las mujeres (en nuestra
casa, en nuestro grupo de amigos, en el colegio, etc.) ¿Se basa en
capacidades reales? ¿Se ajusta a la realidad social actual?
 Analizar la situación de la pandemia desde una perspectiva de género: ¿Cómo
afecta a las mujeres respecto a su situación laboral y familiar (conciliación)?
 Concienciar sobre la violencia de género al alumnado desde una perspectiva
positiva: “El BIENTRATO”, como prevención del maltrato a través de
dinámicas, juegos, lecturas, visionado de cuentos y cortos, que fomenten la
convivencia pacífica y el respeto entre iguales, y que se propondrán a los
equipos docentes a lo largo del curso.
 Hacer una relación de los estereotipos más comunes hoy.

vitales femeninos y masculinos más frecuentes,

 tipos de trabajos que prefieren las alumnas y aquellos que eligen los alumnos y
por qué.
 Hablar de la importancia del trabajo doméstico para lograr la conciliación.
  Debatir sobre el por qué las mujeres cobran menos que los hombres en ciertos
trabajos.
 Invitar al profesorado del centro a tomar conciencia de las desigualdades en
educación (libros de texto, lenguaje, etc.) para que se involucren en el intento
de cambiar algunas cosas.

como el 25 de noviembre (Día contra

la violencia de género) y el 8 de marzo (Día Internacional de la Mujer), entre otras.

 Concienciar acerca de la importancia de los avances de la lucha por la igualdad

a lo largo de la historia y por qué es importante el día 8 de marzo. Celebración
del mismo (viniendo con ropa morada al colegio, por ejemplo)
 Dar a conocer a todo el profesorado del centro, el protocolo a seguir para la
detección y notificación de situaciones de desprotección infantil desde el
sistema educativo por considerar que el ámbito escolar ocupa una posición
privilegiada en la atención y protección a la infancia, por ser el lugar donde
permanecen gran parte de su tiempo, y en el que los maestros y maestras son
personas de referencia para los menores.

Algunos recursos de interés:

 Programa SKOLAE Navarra.

 FUNDACIÓM FAD (Campañas-formación-juventud)
 El mundo de Ekualia. Guía infantil para información y sensibilización sobre la
igualdad.
 Ni ogros ni princesas (Asturias)
 Proyecto europeo Women´s legacy. Ana López-Navajas. Recuperación del
legado de las mujeres en la historia de la humanidad. Incluir esas mujeres en
el currículo.

 Videojuegos y educación: Tener en cuenta SERIOUS GAMES/EXPRESSIVE

GAMES. También videos en youtube sobre el uso de este recurso en la
escuela (cómo convencernos):
- Video podcast 09: videojuegos en la educación
- Videojuegos: educación y creatividad
- Educación y videojuegos ¿pueden los videojuegos educar?
- Videojuegos para enseñar valores a los niños
 Páginas Web:
- ENCLASE 11F
 - 11 de Febrero.org
- mariajosediaz-aguado.blogspot.com
- minoviomecontrola.blogspot
- hombres.conigualdad.org
 Películas:
- Quiero ser como Beckam
- Criadas y señoras (años 60)
- Vídeo para reflexionar “¿qué significa hacer algo “como niña”?”
- Vídeo “ Daisy tiene algo que decir sobre la ropa de Tesco” Mensajes en
inglés
- Cortometrajes
 Por siempre jamás (estereotipos en los cuentos)
 La peluca de Luca (estereotipos)
 Igualdad, no discriminación (deporte)
 Hurdles (diferencias deporte olimpiadas)
 Zero
 Una Blancanieves diferente
 Danza
 El príncipe Ceniciento
 Purl (machismo, discriminación, acoso)
 Brecha de sueños (alternativas Profesión niñas )
 Y tú ¿qué quieres ser de mayor?
- Campaña de la Onu: “Si los estereotipos de género empiezan con
nosotros, pueden acabar con nosotros”

 Libros para el alumnado

- Pero, ¿qué es un chico?
- Ellas
- Hablen ellos
- Micromachismos
- Convivir en igualdad
 Libros para el profesorado
- Mujeres que corren con los lobos. Clarissa Pinkola Estés.
- Querida Ijeawele. Cómo educar en el feminismo
- Ni por favor ni por favora. Cómo hablar con lenguaje inclusivo sin que
se note (demasiado)
 - Maternofobia. Retrato de una generación enfrentada a la maternidad.
- Morder la manzana. La revolución será feminista o no
- El harén en occidente. Fatema Mernissi.
- Punto en boca. Maria Martín
- Sugerencias para usar una comunicación no sexista en el ámbito
educativo. Editado por la Consejería de Universidades, Igualdad,
Cultura y Deporte de Cantabria.
 PROPUESTAS DESDE LA COMISIÓN.
 “CUENTOS COEDUCATIVOS”
Sería adecuado ampliar la Biblioteca del Centro con más cuentos coeducativos, para
poder ofrecerlos de préstamo.
Se ha realizado una selección los cuentos que oscilarán por las diferentes aulas, de
manera que se puedan utilizar en diversos momentos: hora de lectura, valores,
momento de leer un cuento al grupo, para cuando finalizan sus actividades, etc… La
idea es que cada aula pueda tenerlos a lo largo de un tiempo, siendo flexibles. Estaría
bien reflejar de algún modo, si ha existido alguna reflexión a posteriori o qué comenta
el alumnado al respecto.
Los títulos ofertados son los siguientes:
- La princesa que siempre se escapaba (rebeldía, salirse de lo
establecido, luchar por la libertad)
- Pollosaurio (valor, aceptación de uno mismo y respeto)
- ¿Qué le pasa a Uma? (respeto, empatía, diversidad)
- Con tango son tres (LGTB)
- La princesa que quería escribir (romper estereotipos)
- ¡Vivan las uñas de colores! (romper estereotipos)
- La historia de los bonobos con gafas (coeducación e igualdad)
- Rosa caramelo (coeducación e igualdad)
- ¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa? (romper
estereotipos)
- Las princesas también se tiran pedos (romper estereotipos)
- La muñeca de Lucas (romper estereotipos)
- Daniela pirata (romper estereotipos)
- Los miedos del Capitán Cacurcias (romper estereotipos)
- Cuando las niñas vuelan alto (elevar a las niñas libres y felices)
- Las niñas serán lo que quieran ser (elevar a las niñas libres y felices)
- Yo voy conmigo (aceptación de una misma)
- 10 niñas que se hicieron grandes
 - Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes

 MUJERES EN LA CIENCIA
El objetivo es elaborar un libro de científicas con fotos y sus descubrimientos, que
podamos usar y manipular. Se trataría de escoger un par por aula y prepararlo
(usando o no, un modelo que he presentado). La idea inicial es exponerlo y luego
elaborar un libro que quede en la Biblioteca. Es importante visibilizar mujeres que
están vivas, para que sigan pensando, que existe la posibilidad de dedicarse a una
rama científico-tecnológica. Algunos ejemplos:

- MARIE CURIE
- LISE MEITNER
- RACHEL CARSON
- MAE JEMISON
- ROSALIND FRANKLIN
- INGE LEHMANN
- KATHERINE JOHNSON
- ADA LOVELACE
- MARY ANNING
- BARBARA MCCLINTOCK
- ELIZABETH BLACKBURN
- MARGARITA SALAS
- EMMY NOETHER
- DOROTHY CROWFOOT
- MARIA BLASCO MARHUENDA
- ROSA MENENDEZ
- ELENA GARCÍA ARMADA
- MARGARITA DEL VAL
- ISABEL ZENDAL GÓMEZ
 8 M “MUJERES QUE DEJAN HUELLA”
Se trata de trabajar en clase " mujeres cercanas, de nuestro entorno que nos han
dejado huella". Suele salir la mamá, pero intentaremos que se piense en alguna más:
abuelas, tías, vecinas, cuidadoras…Se trata de que, en casa, hablen sobre las
mujeres que les rodean, que les significan o les importan y de las cuales tienen un
aprendizaje o algo en lo que fijarse. Tienen que traer una foto (o varias), para poder
colocarla en una huella (de su pie, una plantilla…) y contar porqué eligen a esa mujer.
El objetivo final es exponerlas y ver la cantidad de mujeres importantes que forman
parte de nuestra vida, dándolas un lugar, hablando de ellas y lo motivos que nos unen.

 EL PODER DEL LENGUAJE

La idea es visualizar el siguiente genially, verle y reflexionar y poder llevar a cabo un
vídeo entre nosotras, para darnos cuenta de nuestro punto de comienzo.
https://view.genial.ly/6165a6f073329e0d6b9d3805/interactive-content-lenguaje-no-
sexista-guia

7. COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DOCENTES

Al igual que durante el curso pasado, los materiales y propuestas de

actividades que la responsable de igualdad enviará a los diferentes equipos docentes
se hará a través de la plataforma TEAMS, en un grupo donde estarán en contacto
los/as coordinadores/as de los diferentes niveles con dicha responsable, para que a su
vez ellos/as transmitan las propuestas a sus correspondientes equipos docentes.