Programación 6º Lomce 22-23

ÍNDICE
1. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. ................................................................. 1
2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS Y

SU DISTRIBUCIÓN A LO LARGO DEL CURSO. ...................................................... 17
3. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ....................................................... 71
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.......................................................... 77
5. PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. .......................................... 78
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................................................... 87
7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

DESARROLLARÁN A LO LARGO DEL CURSO. ...................................................... 91
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES............................. 92
9. ÁREA DE INGLÉS ................................................................................................ 93
10. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ......................................................................... 114
11. ÁREA DE MÚSICA ............................................................................................. 133
12. ÁREA DE RELIGIÓN ......................................................................................... 153

1. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN
DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas y
constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo
conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y
tomar decisiones.
Las matemáticas intervienen en la formación intelectual de los alumnos, lo que les

permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como en el social. Además,
favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para adquirir
nuevos conocimientos en otras disciplinas.
La normativa actual incluye la competencia matemática en una competencia clave más

amplia: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad
de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y
representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Por otro
lado, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
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Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de otras
competencias. En los procesos de resolución de problemas y de investigación está
involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados
y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que
se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la
información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación
de la solución; las competencias sociales y cívicas, al implicar una actitud abierta
ante diferentes soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al propio;
la conciencia y expresiones culturales, al hacer referencia a figuras destacadas de
la historia de las matemáticas y al constituir una herramienta para el análisis de
determinadas producciones artísticas y culturales mediante el reconocimiento de
relaciones y formas geométricas.
La finalidad principal del área de Matemáticas en Educación Primaria es desarrollar las

competencias matemáticas en el alumnado, iniciándolo en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, capacitándolo para su aplicación a las
situaciones de su vida cotidiana.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de

la Competencia en Comunicación Lingüística que se concreta con el trabajo de las
siete destrezas básicas: la producción escrita y oral, la receptiva, leer, escuchar y
audiovisual.
Se aprende a escuchar, hablar, leer y escribir para interaccionar; pero, también como
medio para la adquisición de conocimientos que nos ayudan a descubrir el mundo y
representarlo (Aprender a aprender y Competencias sociales y cívicas).
La comunicación lingüística debe entenderse en toda su amplitud, desde el propio

carácter lingüístico hasta el socio comunicativo y estético (Conciencia y expresiones
culturales).
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La funcionalidad del área de Lengua Castellana y Literatura se expresa en la destreza
que debe desarrollar el alumnado para desenvolverse en el entorno familiar, social y
profesional en situaciones comunicativas diversas a lo largo de todas las etapas
educativas.
El aprendizaje del lenguaje oral y escrito permite y facilita el desarrollo de otros

aprendizajes y el área de Lengua Castellana y Literatura se convierte en facilitadora de
otras áreas (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender…).
La finalidad de esta área es el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la

lengua: escuchar, hablar, leer y escribir de forma integrada. Esto permite que el alumno
mejore su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación
literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los
demás tienen de ella. Es necesario dotar a los alumnos de estrategias que favorezcan
un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa como
una herramienta de gestión de las relaciones sociales (Competencia lingüística,
competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor…).
Por otra parte, a través de la Educación Literaria los alumnos son capaces de tomar
conciencia de la diversidad cultural, interpretar el mundo cercano y remoto, la realidad
y la fantasía, construyendo un modo de entendimiento con el entorno profundamente
estético. Por otra parte, la información e interpretación de textos y obras literarias
permiten la toma de conciencia del mundo y de uno mismo, así como la actividad
creativa en la producción de textos con intención literaria. (Conciencia y expresiones
culturales, comunicación lingüística, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
y aprender a aprender).
Esta área pretende mejorar la competencia lingüística sin olvidarse del resto de
competencias implicadas en el proceso para conseguir el fin último de la enseñanza y
aprendizaje que es educar para la vida y permitir a los alumnos responder a cualquier
situación en cualquier contexto.
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CIENCIAS SOCIALES.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,
económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es
desarrollar capacidades en los niños y niñas que les permitan tanto interpretar la
realidad que les rodea como intervenir en ella, así como aprender a vivir en sociedad,
conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas
de la vida colectiva.
Comprender el medio significa saber observarlo, diferenciar o clasificar los elementos
que lo integran y las relaciones que se establecen entre ellos, así como poder elaborar
juicios de valor de forma autónoma. Cualquier hecho que se produzca en el entorno del
niño posee una dimensión espacial, temporal, económica y social.
Las Ciencias Sociales ofrecen los conocimientos necesarios para cumplir los objetivos
de conocer, comprender, observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar y emitir
juicios de valor que contribuyen al progresivo desarrollo cognitivo y competencial del
alumnado de Educación Primaria.
El currículo básico del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria contiene los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área, que
tendrá un carácter global e integrador.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los
principales ámbitos que componen las Ciencias Sociales.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las características del currículo básico común a
toda el área, las técnicas de trabajo con las que afrontarla y las estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio,
desde una perspectiva individual y en grupo.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografía tanto en

el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que
tenga una visión más global. Este estudio se aborda desde la perspectiva del espacio
geográfico como algo dinámico, por lo que su conocimiento implica la comprensión de
numerosos procesos de transformación que, de manera progresiva, se irán mostrando
en los diferentes cursos que componen esta etapa educativa.
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En este bloque se utilizarán diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, esquemas,
representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y
localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en
especial en el territorio español. Se utilizarán, asimismo, fuentes geográficas de
información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, para elaborar
croquis y gráficos apropiados. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima,
hidrografía…) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su
localización. Por último, se analizarán la influencia humana en el medio y sus
consecuencias ambientales.
El Bloque 2 incluye, así, contenidos que van desde el Universo, la representación de la

Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el consumo responsable, la atmósfera,
los fenómenos atmosféricos y la contaminación, el clima y el cambio climático, el
paisaje y la intervención humana en el medio.
Mediante los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, se pretende iniciar un proceso
de comprensión gradual acerca de las formas de reconocer las características de los
distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus
integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se reparte el
trabajo entre sus miembros, cómo se producen y adquieren los bienes de consumo, la
vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los ciudadanos y el
estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial y el conocimiento
de las instituciones españolas y europeas, la población, y los factores que modifican
ésta, los sectores de producción, la educación financiera elemental y la adquisición de
conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de conceptos como

el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos
hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas
de sucesión, duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas históricas de
la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la
Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es
preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes períodos de
tiempo.
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Es importante para los alumnos adquirir las referencias históricas que les permitan
elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración
de los aspectos comunes y los de carácter diverso.
En este bloque se utilizarán mapas y cualquier otra representación gráfica adecuada

para la identificación y análisis de procesos históricos, para dar a conocer los
procedimientos básicos para el comentario de dichas fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado, el porqué de sus cambios y evoluciones, así como sus
consecuencias sobre los períodos históricos posteriores y que valore la importancia
que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio
cultural que hay que cuidar y preservar para legar a las generaciones venideras.
En este bloque también se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio

natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su
conservación y mejora.
La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumno, ya

que éste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación
a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir,
dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así
interpretar la Historia como medio que facilita la comprensión del presente y que
estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos.
En la docencia de las Ciencias Sociales se dará prioridad a las estrategias basadas en

la cooperación, la interacción y la participación, porque estas estrategias facilitan la
construcción social del conocimiento. Por consiguiente, el área ha de fomentar el
desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como
elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
participación, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
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Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisión y
rigor el vocabulario específico del área, y seleccionar información, con los métodos y
las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y
consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histórico y el espacio
geográfico.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos

para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como
instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos
necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos

humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad,
como el respeto de los principios democráticos.
La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores

que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación. Lo anterior exige desarrollar capacidades
propias del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir,
formular hipótesis y evaluar) y del pensamiento crítico (comprender para actuar, valorar
ideas y puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver
problemas) con el fin de que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a actuar.
Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo

español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa
en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
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ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco

bloques: Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El ser humano y la
salud. Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energía. Bloque 5. La tecnología,
objetos y máquinas.
Se presenta un bloque de contenidos comunes relacionados con el resto de los

bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera
integrada. Desde dicho bloque, se propone que el alumnado se inicie en el desarrollo
del pensamiento científico a través de la utilización de medios propios de la
observación, como instrumentos ópticos y de medida, y se familiarice con la ciencia
consultando y utilizando documentos escritos, imágenes y gráficos. También deberá ir
adquiriendo autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y
desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que
vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo,
desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. También deberá
conocer alguna actuación relacionada con los primeros auxilios y respetar las normas
de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Además de los contenidos, se han señalado los criterios de evaluación y, de manera

coherente, las competencias clave que más se relacionan con cada criterio. Aunque en
ocasiones no se indique, las competencias básicas en ciencia y tecnología están
íntimamente asociadas a todos los criterios de evaluación del área.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos y a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria.
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida
para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para que lo
entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.
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A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la
metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el
problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y
organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer
conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de
forma adecuada de los materiales y herramientas. La actividad en el aula girará en
torno a la realización de actividades en las que el alumnado deba participar
activamente. Por otro lado, se debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. De igual forma, dada su
creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, para buscar información y para
tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar
fenómenos de difícil realización experimental.
Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las competencias,

aplicándolas a la planificación y ejecución de proyectos. La normativa actual incluye las
competencias básicas en ciencia y tecnología en una competencia clave más
amplia: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las

competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia en materia científica
alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la
metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y
extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de
tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en
respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las
competencias científica y tecnológica entrañan la comprensión de los cambios
causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como
ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos

relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. También
incluyen destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y máquinas
tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos. Asimismo, contienen
actitudes y valores relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica asumiendo criterios éticos y el sentido de la responsabilidad en
relación con la conservación y protección del medio ambiente.
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También, el área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria contribuye al
desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la forma de
construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el
desarrollo de la competencia de aprender a aprender; la utilización del lenguaje
matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos e ideas
sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que supone la utilización del
método científico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática; el manejo
de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización de
simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos, favorecen el
desarrollo de la competencia digital; la necesidad de comunicar correctamente las
observaciones experimentales, la exactitud de la terminología científica y el aumento
significativo de la riqueza de vocabulario específico, suponen una contribución de esta
área al desarrollo de la comunicación lingüística; la alfabetización científica
constituye una dimensión fundamental de conciencia y expresiones culturales, que
posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos desde un punto de vista científico
y racional; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la
planificación y realización de experimentos científicos; la contribución del área al
desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene relación con la libertad de
pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y tecnológico.
ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA
El objetivo prioritario de esta área es enseñar y aprender a hablar, escuchar, leer,

entender y escribir lo que persigue el desarrollo de la Comunicación Lingüística. Este
dominio de la comunicación oral y escrita a través de los dos procesos comunicativos
básicos: comprensión y expresión pretende crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, a la vez que ciudadanos
críticos que formen sus propias opiniones a través de la lectura crítica de textos de
diferente tipología y a través de la exposición oral de ideas, opiniones y sentimientos
(Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas , conciencia y
expresiones culturales, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
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La enseñanza de esta área será eminentemente práctica y se organizará a través de
proyectos en los que intervendrán varias áreas y disciplinas curriculares, tomando
como eje organizador diferentes tipos de textos orales y escritos, adecuados a la
madurez de los alumnos, referidos a distintos ámbitos del saber y presentados en
distintos formatos. Por otra parte, se tendrá en cuenta la planificación, organización,
presentación y evaluación de las exposiciones orales tanto individuales como
colectivas. (Aprender a aprender, competencia matemática, competencia digital y
competencias básicas en ciencia y tecnología).
ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN DE MATEMÁTICAS
El refuerzo y profundización de Matemáticas, para 6º curso de Educación Primaria,

supone un enriquecimiento de la programación de dicha área. En su naturaleza de
refuerzo, debe significar tanto el afianzamiento de los contenidos básicos del área y
potenciación de la competencia matemática, como la recuperación del alumnado con
dificultades de aprendizaje, para integrarlo en el ritmo de trabajo normal del área,
contribuyendo a mejorar y solucionar los problemas de comprensión y expresión
matemáticas, así como de pensamiento lógico. En su aspecto de profundización, debe
permitir la ampliación de los contenidos establecidos en el currículo.
El refuerzo o la profundización en las matemáticas intervienen en la formación

intelectual de los alumnos, lo que les permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito
personal como en el social. Además, favorecen la capacidad de aprender a aprender,
siendo un instrumento para adquirir nuevos conocimientos en otras disciplinas.
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia entraña, tanto en refuerzo como en profundización, la
capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento
lógico y espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y
diagramas).
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La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las
medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Por otro
lado, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
El refuerzo matemático debe de ayudar al desarrollo y adquisición de otras

competencias. La ayuda en los procesos de resolución de problemas y de
investigación debe de estar involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, al establecer un plan de trabajo en revisión y
modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la
competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir
de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución; las
competencias sociales y cívicas, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al propio ; la conciencia y
expresiones culturales, al hacer referencia, en la profundización, a figuras
destacadas de la historia de las matemáticas y al constituir una herramienta para el
análisis de determinadas producciones artísticas y culturales mediante el
reconocimiento de relaciones y formas geométricas.
La finalidad principal del área de refuerzo y profundización de las Matemáticas en

Educación Primaria es desarrollar las competencias matemáticas en el alumnado
que no llegue, iniciándolo en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
capacitándolo para su aplicación a las situaciones de su vida cotidiana y
profundizando, más, en aquellos que lo requieran.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias

básicas.
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A la Conciencia y expresiones culturales lo hace directamente en todos los aspectos
que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes
códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios,
ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le
rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La
posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que
los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,
tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas
de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más
fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios
válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma
relevante el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El proceso que lleva al
niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad
expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha
hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La
creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la
búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un
mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de las competencias sociales

y cívicas. En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación
suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones,
cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas
y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos
forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en
grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo
común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de
respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para
el desarrollo de esta competencia.
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A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde
todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se
desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica,
canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de
nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en
la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas
o en la valoración de la obra artística.
La competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como

herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y
para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la
imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la
competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a
ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se

favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en
aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
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ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
El área se estructura en tres grandes bloques:

El primero, denominado “La identidad y la dignidad de la persona”, tiene como objetivo
que cada uno de nuestros alumnos adquiera las competencias necesarias para que
sea capaz de ir construyendo un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para
tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. En consonancia con lo expresado
en el preámbulo de la Declaración Universal de Derechos Humanos de Naciones
Unidas, donde se indica que “la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por
base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e
inalienables de todos los miembros de la familia humana”, o con el artículo uno de la
misma que señala que “todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros”, la elaboración de la identidad personal y el
reconocimiento de la dignidad propia son el paso previo e indispensable para el
reconocimiento del otro.
El segundo, que lleva por título” La comprensión y el respeto en las relaciones

interpersonales”, es una propuesta basada en la asunción de la empatía, el respeto y la
tolerancia hacia las otras personas, así como del desarrollo de las habilidades
necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos
fundamentales. Sin duda, el reconocimiento del otro, de su existencia y de su dignidad
como persona son el paso previo e indispensable para que el niño, desde su más
temprana edad, vaya asumiendo, en un proceso imparable acorde con su madurez y
grado de desarrollo, la necesidad de la convivencia con sus iguales, basada en la
tolerancia y en el respeto al otro.
El tercero, bajo el título de “La convivencia y los valores sociales”, orienta a los
alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva,
dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores
propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática. En
este sentido, los valores, derechos y deberes de la Constitución española de 1978
serán una guía fundamental.
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En una sociedad democrática, plural y participativa como la nuestra, los valores
sociales y cívicos tienen una importancia fundamental. La educación, en su
contribución decisiva a la construcción de la identidad del sujeto y del establecimiento
de relaciones interpersonales que fomenten la convivencia, debe basarse en valores
cívicos, socialmente reconocidos y aceptados. Dentro de los objetivos de la etapa de
Educación Primaria, se encuentran los relativos a que el alumnado desarrolle
capacidades que les permitan “conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de
una sociedad democrática” o el de “desarrollar su capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas”,
entre otros estrechamente vinculados con esta área.
Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para

aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de
reflexión, síntesis y estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los problemas,
experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar
decisiones y generar alternativas personales.
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2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA
DE LAS ÁREAS Y SU DISTRIBUCIÓN A LO LARGO DEL
CURSO.
A continuación, aparecen detallados los contenidos de las diferentes áreas, los criterios
de evaluación, su relación con las competencias básicas y la temporalización anual de
las unidades didácticas.
1. AREA DE MATEMATICAS
6º curso de Educación Primaria

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Contenidos Criterios de evaluación
- Planificación del proceso de resolución de 1. Expresar verbalmente de forma razonada el
problemas: proceso seguido en la resolución de un
. Análisis y comprensión del enunciado. problema.
. Estrategias y procedimientos puestos en
práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema 1º) Comunicación lingüística.
de la situación, ensayo y error razonado, 2º) Competencia matemática y competencias
operaciones matemáticas adecuadas, etc. básicas en ciencia y tecnología.
. Resultados obtenidos. 4º) Aprender a aprender.
- Acercamiento al método de trabajo científico

mediante el estudio de algunas de sus
características y su práctica en situaciones
sencillas.
- Confianza en las propias capacidades para

desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo científico. 2. Utilizar procesos de razonamiento y
- Integración de las tecnologías de la estrategias de resolución de problemas,
información y la comunicación en el proceso de realizando los cálculos necesarios y
aprendizaje. comprobando las soluciones obtenidas.
2º) Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Profundizar en problemas resueltos,

planteando pequeñas variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.

emprendedor.
17
4. Resolver problemas de la vida cotidiana,
adecuados a su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y las matemáticas,
valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para la resolución de
problemas y reflexionando sobre el proceso
aplicado para la resolución de problemas.

5. Conocer algunas características del método
de trabajo científico en contextos de
situaciones problemáticas a resolver.

emprendedor.
6. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al quehacer matemático,
superando bloqueos e inseguridades ante la
resolución de situaciones desconocidas.

emprendedor.
7. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,
aprendiendo para situaciones similares futuras.

Bloque 2. Números
Números enteros, decimales y fracciones 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando
razonamientos apropiados, distintos tipos de
- La numeración romana. números (romanos, enteros, fracciones y
decimales hasta las diezmilésimas).
- Números positivos y negativos.
1º) Comunicación lingüística.
- Ordenación de conjuntos de números de 2º) Competencia matemática y competencias
distinto tipo. básicas en ciencia y tecnología.
- El Sistema de Numeración Decimal: valor
posicional de las cifras. Equivalencias entre sus
elementos: unidades, decenas, centenas, etc.
- Estimación de resultados.
18
- Redondeo de números naturales. 2. Interpretar diferentes tipos de números
según su valor, en situaciones de la vida
- Comprobación de resultados mediante cotidiana.
estrategias aritméticas.
- Fracciones propias, impropias y aparentes. básicas en ciencia y tecnología.
Número mixto. Representación gráfica. 4º) Aprender a aprender.
- Fracciones equivalentes, reducción de dos o

más fracciones a común denominador.
- Los números decimales: valor de posición.
- Redondeo de números decimales a la décima, 3. Realizar operaciones y cálculos numéricos

centésima o milésima más cercana. sencillos mediante diferentes procedimientos,
incluido el cálculo mental, haciendo referencia
-Relación entre fracción, número decimal y implícita a las propiedades de las operaciones
porcentaje. y aplicarlos en la resolución de problemas.
- Relación entre fracción y número decimal. 2º) Competencia matemática y competencias

Aplicación a la ordenación de fracciones. básicas en ciencia y tecnología.
Representación en la recta numérica. 4º) Aprender a aprender.
- Divisibilidad: múltiplos, divisores, números emprendedor.
primos y números compuestos. Criterios de
divisibilidad.
Operaciones:
- Operaciones con números naturales: adición, 4. Utilizar los números enteros, decimales,
sustracción, multiplicación y división. fraccionarios y porcentajes e iniciarse en el uso
de la proporcionalidad directa para interpretar e
- Propiedades de las operaciones y relaciones intercambiar información y resolver problemas
entre ellas utilizando números naturales. en contextos de la vida cotidiana.
- Operaciones con fracciones. 1º) Comunicación lingüística.

- Operaciones con números decimales. básicas en ciencia y tecnología.
- Potencia como producto de factores iguales.
Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
- Operaciones con fracciones y decimales.
- Porcentajes y proporcionalidad.
Porcentajes:
- Aumentos y disminuciones porcentuales.
- Correspondencia entre fracciones sencillas,

decimales y porcentajes.
19
- Proporcionalidad directa. Reducción a la 5. Operar con los números teniendo en cuenta
unidad. La Regla de tres en situaciones de la jerarquía de las operaciones, aplicando las
proporcionalidad directa: ley del doble, triple, propiedades de las mismas, las estrategias
mitad. personales y los diferentes procedimientos que
se utilizan según la naturaleza del cálculo que
se ha de realizar.
Cálculo:
- Utilización de los algoritmos estándar de suma, básicas en ciencia y tecnología.
resta, multiplicación y división. 4º) Aprender a aprender.
- Automatización de los algoritmos. emprendedor.
- Construcción de series ascendentes y

descendentes.
- Descomposición de números decimales

atendiendo al valor posicional de sus cifras.
- Descomposición de forma aditiva y de forma 6. Conocer, utilizar y automatizar lo algoritmos

aditivo-multiplicativa. correspondientes de suma, resta, multiplicación
y división con distintos tipos de números en
- Multiplicación y división de números naturales comprobación de resultados, en contextos de
y decimales por la unidad seguida de ceros. resolución de problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
- Expresión polinómica de un número.
- Obtención de los primeros múltiplos de un básicas en ciencia y tecnología.
número dado. 4º) Aprender a aprender.
- Obtención de todos los divisores de un número

menor de 100.
- Calculo de tantos por ciento en situaciones

reales.
- Elaboración y uso de estrategias de cálculo

mental.
- Resolución de problemas de la vida cotidiana.

Bloque 3. Medida
1. Seleccionar instrumentos y unidades de
medida usuales, haciendo previamente
- Unidades de volumen del Sistema estimaciones y expresando con precisión las
Internacional de Unidades (SI). mediciones de longitud, masa, capacidad,
superficie y volumen en contextos reales.
- Equivalencias entre las medidas de capacidad
y volumen. 1º) Comunicación lingüística.
- Transformación de medidas de longitud, masa básicas en ciencia y tecnología.
y capacidad de forma compleja a incompleja y 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
viceversa. emprendedor.
20
- Comparación y ordenación de medidas de una
misma magnitud.
- Elección de la unidad más adecuada para la

expresión de una medida. 2. Operar con diferentes medidas.
- Realización de mediciones. 2º) Competencia matemática y competencias

- Comparación de superficies de figuras planas 4º) Aprender a aprender.
por superposición, descomposición y medición.
- Suma y resta de medidas de longitud, masa, 3. Utilizar las unidades de medida más usuales,
capacidad y superficie. convirtiendo unas unidades en otras de la
misma magnitud, expresando los resultados en
- Estimación de longitudes, masas, las unidades de medida más adecuadas, y
capacidades, superficies y volúmenes de aplicándolo a la resolución de problemas.
objetos y espacios conocidos; elección de la
unidad y de los instrumentos más adecuados 1º) Comunicación lingüística.
para medir y expresar una medida. 2º) Competencia matemática y competencias
- Resolución de problemas de medida. 4º) Aprender a aprender.
- Sistema monetario
- Utilización del sistema monetario aplicando

equivalencias, operaciones y cambios.
4. Conocer el sistema sexagesimal para
realizar cálculos con medidas angulares.
Medida de ángulos
- El sistema sexagesimal. básicas en ciencia y tecnología.
- El ángulo como medida de un giro o abertura.
- Medida de ángulos.

conexiones entre la realidad y las matemáticas.

emprendedor.
21
Bloque 4. Geometría
1. Utilizar nociones geométricas para describir y
comprender situaciones en diversos contextos.
- Simetría y semejanza.
- Coordenadas en el plano. Descripción de 4º) Aprender a aprender.
posiciones y movimientos. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
- Mediatriz y bisectriz.
- Cuerpos geométricos. Elementos, relaciones y

clasificación. Poliedros regulares e irregulares y
no poliedros. 2. Conocer las formas geométricas y utilizar sus
propiedades para su construcción y exploración.
- Área de figuras planas. Círculo.
- Volumen de cuerpos geométricos. básicas en ciencia y tecnología.
3. Conocer y comprender métodos de cálculo de

perímetros y áreas de figuras planas.

4. Conocer las características y clasificación de

cuerpos geométricos. Poliedros y no poliedros.

5. Comprender el método de calcular el área y el

volumen de formas geométricos.

4º) Aprender a aprende
22
matemáticos adecuados y reflexionando sobre
el proceso aplicado para la resolución de
problemas.
emprendedor.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
- Gráficos y parámetros estadísticos. 1. Recoger y registrar una información
cuantificable, utilizando algunos recursos
- Recogida y clasificación de datos cualitativos y sencillos de representación gráfica (tablas de
cuantitativos. datos, bloques de barras, diagramas lineales).
- Construcción de tablas de frecuencias básicas en ciencia y tecnología.
absolutas y relativas. 4º) Aprender a aprender.
- Iniciación intuitiva a las medidas de

centralización: la media aritmética, la moda y el
rango.
- Realización e interpretación de gráficos 2. Realizar, leer e interpretar representaciones

sencillos: diagramas de barras, diagramas gráficas de un conjunto de datos relativos al
poligonales y diagramas sectoriales. entorno inmediato.
- Carácter aleatorio de algunas experiencias. 2º) Competencia matemática y competencias
- Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad 4º) Aprender a aprender.
de un suceso.
3. Observar y constatar que hay sucesos

imposibles, sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que se repiten,
siendo más o menos probable esta repetición.
emprendedor.
23
matemáticos adecuados y reflexionando sobre
el proceso aplicado para la resolución de
problemas.
emprendedor.
2. AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.

Criterios de
Contenidos
evaluación
- Situaciones de comunicación 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o
espontáneas o dirigidas utilizando espontáneas, respetando las normas de la comunicación:
un discurso ordenado y coherente. turno de palabra y organización del discurso.
Comprensión y expresión de
mensajes verbales y no verbales. 1º) Comunicación lingüística.
- Estrategias y normas para el 5º) Competencias sociales y cívicas.
intercambio comunicativo: 2. Escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
participación, exposición clara,
organización del discurso, 1º) Comunicación lingüística.
escucha, respeto al turno de 4º) Aprender a aprender.
palabra, entonación adecuada, 5º) Competencias sociales y cívicas.
respeto por los sentimientos y 3. Interpretar y reconocer la información verbal y no verbal
experiencias, ideas, opiniones y de los discursos orales.
conocimientos de los demás.
-Expresión y producción de textos 4º) Aprender a aprender.
orales según su tipología:
narrativos, descriptivos,
argumentativos, expositivos, 4. Exponer las opiniones y expresar oralmente situaciones
instructivos, informativos y que se producen en el aula o en su entorno.
persuasivos.
-Comprensión de textos orales 5º) Competencias sociales y cívicas.
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos.
24
Sentido global del texto. Ideas 5. Producir textos orales según su tipología: narrativos,
principales y secundarias. descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos.
Ampliación de vocabulario. Bancos
de palabras. 1º) Comunicación lingüística.
- Valoración de los contenidos

transmitidos por el texto.
Deducción de las palabras por el
contexto. Reconocimiento de ideas
no explícitas. Resumen oral. 6. Comprender el sentido global de los textos orales según
su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos.

7. Extraer las ideas principales y resumir los textos.

8. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para

comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar
activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de
comunicación, preguntar

5º) Competencias sociales y cívicas.
9. Valorar los medios de comunicación social como

instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y
experiencias de otras personas.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.
. Consolidación del sistema de 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
lecto - escritura. entonación adecuada.

-Comprensión de textos según su 4º) Aprender a aprender.
tipología.
-Lectura de distintos tipos de texto:

descriptivos, argumentativos,
25
expositivos, instructivos, literarios. 2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la
edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.
-Desarrollo de la comunicación 1º) Comunicación lingüística.

lingüística. 4º) Aprender a aprender.
3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso

en la velocidad y la comprensión.

4. Resumir un texto leído.

5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de

diversa índole.

6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

7. Concentrarse en entender e interpretar el significado de

los textos leídos.

8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la

búsqueda y tratamiento de la información.

3º) Competencia digital.
26
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir
-Producción de textos para 1. Producir textos con diferentes intenciones
comunicar conocimientos, comunicativas con coherencia, respetando su estructura y
experiencias y necesidades y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el
opiniones: narraciones, orden y la presentación, y teniendo en cuenta la audiencia
descripciones, textos expositivos) a la que se dirige.
argumentativos y persuasivos,
poemas, diálogos, entrevistas y 1º) Comunicación lingüística.
encuestas. 4º) Aprender a aprender.
-Aplicación de las normas

ortográficas y signos de 2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la
puntuación: punto, coma, punto y producción de textos escritos de distinta índole:
coma, guión, dos puntos, raya, planificación, textualización, revisión y reescritura.
signos de puntuación paréntesis y
comillas. Acentuación. 1º) Comunicación lingüística.
-Caligrafía. Orden y presentación. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
-Dictados. Ortografía.
3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas
. sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.
-Esquemas. Resúmenes. Mapas. 1º) Comunicación lingüística.

4. Elaborar proyectos individuales.

5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua

escrita.

7º) Conciencia y expresión cultural.
6. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para

presentar sus producciones.

27
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
-La palabra. Reconocimiento de las 1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de
distintas clases de palabras y la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el
explicación reflexiva de su uso en vocabulario (formación y significado de las palabras y
situaciones concretas de campos semánticos), así como las reglas de ortografía
comunicación (nombre, verbo, para favorecer una comunicación más eficaz.
adjetivo, preposición, adverbio,
conjunción, pronombres, artículos 1º) Comunicación lingüística.
e interjecciones). Características y 4º) Aprender a aprender.
uso de cada clase de palabra. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
-Clases de nombres: comunes,

propios, individuales, colectivos,
concretos y abstractos. 2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua.
-Conjugación de los verbos
regulares e irregulares más 1º) Comunicación lingüística.
frecuentes. 5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
-La sílaba. Diptongos e hiatos.
-Vocabulario: sinónimos y 3. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión

antónimos, homónimos y palabras oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.
polisémicas. Aumentativos y
diminutivos. Arcaísmos, 1º) Comunicación lingüística.
neologismos y extranjerismos. 4º) Aprender a aprender.
Frases hechas. Formación de 5º) Competencias sociales y cívicas.
sustantivos, adjetivos y verbos.
Recursos derivativos: prefijos y
sufijos en la formación de nombres, 4. Conocer la variedad lingüística de España y del español
adjetivos y verbos. Siglas y como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto
abreviaturas. tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en
España, como hacia el español de América.
-Uso eficaz del diccionario para
ampliación de vocabulario y como 1º) Comunicación lingüística.
consulta ortográfica y gramatical. 5º) Competencias sociales y cívicas.
.-Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos de
puntuación.
-Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento y explicación
reflexiva de las relaciones que se
establecen entre el sustantivo y el
resto de los componentes del
grupo nominal.
-Reconocimiento y observación
reflexiva de los constituyentes
oracionales: la oración simple,
sujeto y predicado.
28
-Reconocimiento y uso de algunos
conectores textuales (de orden,
contraste y explicación) y de los
principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis
y sustituciones mediante sinónimos
e hiperónimos).
-Las variedades de la lengua.

Conocimiento general de la
realidad plurilingüe de España y su
valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como
una muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y
cultural.
Bloque 5. Educación literaria.

-Conocimiento de los diferentes 1. Reconocer la estructura de un libro.
tipos de libros. Biblioteca
-Valoración de los textos literarios 4º) Aprender a aprender.
como vehículo de comunicación y 7º) Conciencia y expresiones culturales.
como fuente de conocimiento de 2. Identificar los marcadores textuales en un libro.
otros mundos, tiempos y culturas y
como disfrute personal. 1º) Comunicación lingüística.
3. Diferenciar las clases de libros y textos impresos.

4. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e

interpretación de textos literarios narrativos en la práctica
escolar.
5. Diferenciar las principales convenciones formales de los

géneros.
29
6. Identificar algunos recursos retóricos y métricos de los
poemas.
3. CIENCIAS SOCIALES

Bloque 1. Contenidos comunes
-Iniciación al conocimiento científico y su 1. Obtener información concreta y relevante
aplicación en las Ciencias Sociales. sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes
-Recogida de información del tema a tratar, (directas e indirectas).
utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas). 1º) Comunicación lingüística.
-Utilización guiada de las tecnologías de la 7º) Conciencia y expresiones culturales.
información y la comunicación para buscar y
seleccionar información y presentar
conclusiones.
2. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información,
-Desarrollo de estrategias para organizar, aprender y expresar contenidos sobre
memorizar y recuperar la información obtenida Ciencias Sociales.
mediante diferentes métodos y fuentes.
-Utilización y lectura de diferentes lenguajes 3º) Competencia digital.
textuales y gráficos. 5º) Competencias sociales y cívicas.
-Técnicas de trabajo intelectual: resúmenes,

subrayado, esquemas y mapas conceptuales.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad
-Estrategias para desarrollar la de esfuerzo y la constancia en el estudio,
responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la realizando las tareas encomendadas.
constancia en el estudio.
-Fomento de técnicas de animación a la 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
lectura de textos sencillos de divulgación de emprendedor.
las Ciencias Sociales (de carácter social, 1º) Comunicación lingüística.
geográfico e histórico).
-Utilización de estrategias para potenciar la

cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. 4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual que supongan la búsqueda,
-Uso y utilización correcta de diversos selección y organización de textos de carácter
materiales con los que se trabaja. social, geográfico o histórico, mostrando
habilidades para trabajar tanto individualmente
30
-Planificación y gestión de proyectos con el fin como de manera colaborativa dentro de un
de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. equipo.
-Estrategias para la resolución de conflictos, 1º) Comunicación lingüística.

utilización de las normas de convivencia y 5º) Competencias sociales y cívicas.
valoración de la convivencia pacífica y 4º) Aprender a aprender.
tolerante.
5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando

actitudes de cooperación y participación
responsable, aceptando las diferencias con
respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

6. Respetar la variedad de los diferentes

grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos, sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
7. Participar de una manera eficaz y

constructiva en la vida social, creando
estrategias para resolver conflictos.

emprendedor.
8. Explicar y valorar la cooperación y el diálogo

como forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando los valores democráticos.

9. Desarrollar la creatividad y el espíritu

emprendedor, aumentando las capacidades
para aprovechar la información, las ideas y
presentar conclusiones innovadoras.
31
emprendedor.
10. Trabajar de forma individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por la seguridad propia
y de sus compañeros, cuidando los
instrumentos y herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.

Bloque 2. El mundo en que vivimos
-La diversidad geográfica de los paisajes 1. Describir las características del relieve de
naturales de España: relieve, climas e España, así como sus climas y su red
hidrografía. hidrográfica, localizándolos en un mapa.
-La diversidad geográfica de los paisajes 2º) Competencia matemática y competencias

naturales de Europa: relieve, climas e básicas en ciencia y tecnología.
hidrografía. 1º) Comunicación lingüística.
-Espacios protegidos.
-La intervención humana en el medio.

2. Identificar las principales unidades del
-Los problemas ambientales: la degradación, relieve de Europa, sus climas y su red
la contaminación y la sobreexplotación de hidrográfica, localizándolas en un mapa.
recursos.
-Conservación y protección del medio natural. básicas en ciencia y tecnología.
-La acumulación de residuos. El reciclaje.
-El desarrollo territorial sostenible.

3. Explicar qué es un paisaje e identificar sus
-El cambio climático: Causas y consecuencias. principales elementos.

4. Explicar la influencia del comportamiento

humano en el medio natural, identificando el
uso sostenible de los recursos naturales
proponiendo una serie de medidas necesarias
para el desarrollo territorial sostenible de las
sociedades, especificando sus efectos
positivos.

32
5. Explicar las consecuencias que tienen
nuestras acciones sobre el clima y el cambio
climático.


Bloque 3. Vivir en sociedad
-Los sectores de producción: primario, 1. Identificar las actividades que pertenecen a
secundario y terciario. cada uno de los sectores económicos,
describir las características de estos,
-Las actividades económicas y los sectores reconociendo las principales actividades
productivos de España y Europa. económicas de España y Europa.
-La producción de bienes y servicios. El 5º) Competencias sociales y cívicas.

consumo y la publicidad. 1º) Comunicación lingüística.
-Educación financiera. El dinero. El ahorro.
- Empleabilidad y espíritu emprendedor. La 2. Comparar cómo se distribuye la población

empresa. Actividad y funciones de las en cada uno de los sectores económicos en
empresas. Pequeñas y grandes empresas. Europa y España, explicando las similitudes y
diferencias.
-Formas de organización de las empresas.
3. Tomar conciencia del valor del dinero y sus

usos mediante un consumo responsable y el
sentido del ahorro.

emprendedor.
4. Explicar las características esenciales de

una empresa, especificando las diferentes
actividades y formas de organización que
pueden desarrollar distinguiendo entre los
distintos tipos de empresas.

emprendedor.
33
Bloque 4. Las huellas del tiempo
1. Identificar, explicar y localizar en el tiempo y
en el espacio los procesos y acontecimientos
-España en la Edad Contemporánea: el siglo históricos más relevantes de la Edad Media y
XIX. de la Edad Moderna en España, adquiriendo
una perspectiva global de su evolución.
-La Guerra de la Independencia y la labor de
las Cortes de Cádiz (1808-1813). 5º) Competencias sociales y cívicas.
-La evolución política: desde el reinado de básicas en ciencia y tecnológica.
Fernando VII hasta la regencia de María 1º) Comunicación lingüística.
Cristina (1814-1902).
-Las transformaciones económicas y sociales 2. Identificar, localizar y explicar las

del siglo XIX. características más relevantes de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
-Arte y cultura de la España del siglo XIX. determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la Historia.
-España en la Edad Contemporánea: los siglos
XX y XXI. 5º) Competencias sociales y cívicas.
-El reinado de Alfonso XIII y la Dictadura de
Primo de Rivera (1902-1931).
-La Segunda República y la Guerra Civil

(1931-1939).
-La dictadura de Franco (1939-1975).
-La transición a la democracia y la

Constitución de 1978.
-Nuestra Historia reciente. La organización

política de la España actual.
-España en la Unión Europea.
-Arte y cultura de la España de los siglos XX y

XXI.
34
4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Bloque 1 Iniciación a la actividad científica
- Iniciación a la actividad científica. 1. Obtener información relevante sobre hechos o
Aproximación experimental a algunas fenómenos previamente delimitados, haciendo
cuestiones. predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos
de observación directa e indirecta a partir de la consulta
- Utilización de diferentes fuentes de de diversas fuentes y comunicando los resultados.
información, directas e indirectas.
- Lectura de textos propios del área y 3º) Competencia digital
nivel. 4º) Aprender a aprender.
- Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para
buscar y seleccionar información,
simular procesos y presentar 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que
conclusiones. ocurren de una forma natural como sobre los que
ocurren cuando se provocan, a través de un
- Hábitos de prevención de experimento o una experiencia.
enfermedades y accidentes, en el
aula y en el centro. 1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y competencias básicas
- Trabajo individual. en ciencia y tecnología.
- Técnicas de estudio y trabajo.
Desarrollo de hábitos de trabajo.
Esfuerzo y responsabilidad.
3. Trabajar de forma individual, cuidando las
- Planificación de proyectos y herramientas y haciendo uso adecuado de los
presentación de informes. materiales.
- Realización de proyectos. 3º) Competencia digital.

4. Realizar proyectos y presenta informes.

en ciencia y tecnología.
Bloque 2. El ser humano y la salud
- El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar los principales órganos
funcionamiento: células, tejidos, implicados en la realización de las funciones vitales del
órganos, aparatos y sistemas. cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados hábitos de
35
- Las funciones vitales en el ser salud.
humano: Función de relación
(órganos de los sentidos, sistema
nervioso). Función de reproducción
(aparato reproductor).
- Salud y enfermedad. Principales
enfermedades que afectan a los
aparatos y sistemas del organismo
humano.
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano:
- Hábitos saludables para prevenir
células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas
enfermedades. La conducta
(localización, forma, estructura, funciones, etc.).
responsable. Efectos nocivos del
consumo de alcohol y drogas.
- Avances de la ciencia que mejoran 2º) Competencia matemática y competencias básicas
la vida. en ciencia y tecnología.
- Conocimiento de actuaciones
básicas de primeros auxilios.
3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el
- Conocimiento de sí mismo y los adecuado funcionamiento del cuerpo, sabiendo las
demás. La identidad y la autonomía repercusiones para la salud de su modo de vida y
personal. adoptando estilos de vida saludables.
- La relación con los demás. La toma

de decisiones: criterios y
consecuencias. La resolución pacífica
de conflictos.
4. Identificar, describir y valorar actuaciones,
- La igualdad entre hombres y
emociones y sentimientos en la vida diaria.
mujeres.
Bloque 3. Los seres vivos
- Características y componentes de 1. Conocer las características y componentes de un
un ecosistema. Algunos ecosistemas ecosistema.
(pradera, charca, bosque, litoral y
ciudad) y los seres vivos que habitan 2º) Competencia matemática y competencias básicas
en ellos. en ciencia y tecnología.
- Las relaciones entre los seres vivos: 7ª) Conciencia y expresiones culturales.
productores, consumidores y
descomponedores.
- Adaptaciones de los seres vivos al 2. Mostrar hábitos de respeto y cuidado hacia los
medio. mismos.
- La biosfera: diferentes hábitats de 1º) Comunicación lingüística.

los seres vivos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas
36
- Hábitos de respeto y cuidado hacia 5º) Competencias sociales y cívicas.
los seres vivos.

Bloque 4. Materia y energía
1. Estudiar la composición y tipos de materia,
- Diferentes formas de energía. diferenciando sustancias puras y mezclas.
Fuentes de energías renovables y no
renovables. El desarrollo energético, 2º) Competencia matemática y competencias básicas
sostenible y equitativo. en ciencia y tecnología.
- Procedimientos para la medida de 2. Conocer los principios básicos que rigen fenómenos
masa y volumen. Cálculo de la físicos (cambio de estado) y químicos (combustión,
densidad de un cuerpo. oxidación, fermentación).
- Explicación de fenómenos físicos 1º) Comunicación lingüística.

observables en términos de 2º) Competencia matemática y competencias básicas
diferencias de densidad. La en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
flotabilidad en un medio líquido.
- Realización de experiencias
diversas para estudiar las 3. Identificar y definir las diferentes formas de energía
propiedades de materiales de uso valorando los beneficios y riesgos de su utilización.
común y su comportamiento ante la
luz y el calor. 1º) Comunicación lingüística.
4. Conocer los procedimientos para la medida de la

masa, el volumen y la densidad de un cuerpo.

4º) Aprender a aprender. 6ª) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
- La electricidad en el desarrollo de 1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y
las máquinas. aparatos.
- Elementos de los circuitos eléctricos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
- Efectos de la electricidad (calor, luz,
etc.)
- Conductores y aislantes. 2. Conocer y utilizar algunos avances tecnológicos,

valorando su influencia en las condiciones de vida y en
- La relación entre electricidad y el trabajo.
37
magnetismo
3º) Competencia digital. 5º) Competencias sociales y
- Magnetismo terrestre. La brújula. cívicas. 6º) Conciencia y expresiones culturales
3. Conocer los principios básicos de la electricidad y de
- Realización de investigaciones la transmisión de la corriente eléctrica.
diversas para estudiar las
propiedades de materiales de uso 2º) Competencia matemática y competencias básicas
común y su comportamiento ante el en ciencia y tecnología.
magnetismo y la electricidad. 4º) Aprender a aprender.
4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas
- Tratamiento de textos. investigaciones sobre diferentes fenómenos
magnéticos y eléctricos de la materia, utilizando el
- Búsqueda guiada de información en método científico y aplicando conocimientos básicos de
Internet. los principios que rigen estos fenómenos.
- Control del tiempo y uso 2º) Competencia matemática y competencias básicas

responsable de las tecnologías de la en ciencia y tecnología.
información y la comunicación. 3º) Competencia digital.
6ª) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Normas de uso seguro de la
electricidad.
5. Conocer y utilizar algunos avances tecnológicos,
valorando sus beneficios y riesgos.

38
5. AREA DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Leer y escribir
-Comprensión d e textos 1. Ampliar vocabulario

orales y escritos según su tipología: narrativos, para lograr una expresión precisa, utilizando el
descriptivos, diccionario como recurso básico.
informativos, instructivos y argumentativos.
Sentido global del texto. Ideas principales. 1º) Comunicación lingüística.
Ampliación de vocabulario. Bancos de 4º) Aprender a aprender.
palabras.
-Lectura y c o m p r e n s i ó n de variada
tipología textual: descriptivos,
argumentativos, expositivos, instructivos,
literarios y discontinuos.
2. Utilizar el diccionario como recurso
-Estrategias para la comprensión lectora de para
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. resolver dudas sobre la lengua, el uso o la
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis ortografía de las palabras.
y comprobación.
Estructura del texto. 1º) Comunicación lingüística.
4º)
3. Aprender a aprender. la adquisición de
Sistematizar
-Expresión y producción de textos orales 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
y escritos según su tipología: vocabulario a través de los textos.
emprendedor.
narrativos, descriptivos, argumentativos,
expositivos, instructivos, informativos 1º) Comunicación lingüística.
y discontinuos. 4º) Aprender a eaprender.
4. Desarrollar s t r a t e g i a s para
mejorar la
- Normas y estrategias para la producción de comprensión oral y escrita de textos de diversa
textos: planificación (función, destinatario, índole a través del conocimiento de la
audiencia, estructura…) y revisión y mejora del lengua.
texto.
-Cohesión del texto: conectores (de orden, 4º) Aprender a aprender.
contraste y explicación), sustituciones léxicas, 5º) Competencias sociales y cívicas.
mantenimiento del tiempo verbal,
puntuación.
39
5. Concentrarse en entender e
interpretar el significado de los textos leídos.

4. Expresarse de f o r m a oral y escrita

para satisfacer necesidades de comunicación
en diferentes situaciones con vocabulario
preciso y estructura coherente.

5. Producir textos orales y escritos según su tipología:

-Ortografía: aplicación de las normas narrativos, descriptivos, informativos, expositivos,
ortográficas y signos de puntuación instructivos, argumentativos y persuasivos.
(punto, coma, punto y coma, guión, dos
puntos, raya, signos de exclamación e 1º) Comunicación lingüística.
interrogación. 4º) Aprender a aprender.
-Vocabulario: sinónimos y antónimos, y
palabras polisémicas. Aumentativos
y diminutivos. Extranjerismos. Prefijos y
sufijos. Siglas y abreviaturas.
-Uso eficaz del diccionario para

ampliación de vocabulario y como
consulta ortográfica y gramatical.
40
-Uso de la biblioteca para la 6. Aplicar todas las fases del proceso de escritura
búsqueda de información y utilización de en la producción de textos escritos de distinta índole:
la misma como fuente de aprendizaje, planificación, textualización, revisión y reescritura,
deleite y diversión. utilizando esquemas y mapas conceptuales,
aplicando estrategias de tratamiento de la
información, redactando sus textos con claridad,
-Lectura guiada de textos narrativos de precisión y corrección, revisándolos para
tradición oral, literatura infantil, mejorarlos y evaluando, con la ayuda de
adaptaciones de obras clásicas y guías, las producciones propias y ajenas.
literatura actual.
-Creación de textos literarios en prosa o 4º) Aprender a aprender.
en verso, valorando el sentido estético y 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
la creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones y teatro.
7. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y

entonación adecuada.

8. Leer en silencio diferentes textos valorando el

progreso en la velocidad y la comprensión.


4º) Aprender a aprender
41
9. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de
textos.

10. Llevar a cabo el Plan de Lectura que dé

respuesta a una planificación sistemática de mejora
de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

11. Usar la Biblioteca como lugar de consulta y

lectura.

12. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e

interpretación de textos literarios narrativos en la
práctica escolar.

42
13. Realizar lecturas dramatizadas y de poemas
con la entonación, ritmo y dicción adecuados.

14. Producir, a partir de modelos dados, textos

literarios en prosa o en verso, con sentido estético y
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones
y fragmentos teatrales.

.
43
Bloque 2. Comunicación lingüística
- Situaciones de comunicación 1. Participar en situaciones de comunicación,
espontáneas o dir ig idas utilizando dirigidas o espontáneas, respetando las normas de
un discurso ordenado y coherente. la comunicación: turno de palabra, organización d e l
discurso.
- Estrategias y n o r m a s para el 4º) Aprender a aprender.
intercambio comunicativo: participación, 5º) Competencias sociales y cívicas.
exposición clara, organización del
discurso, escucha, respeto al turno 2. Exponer l a s opiniones y expresar oralmente
de palabra, entonación adecuada, situaciones q u e se producen en el aula o en su
respeto por los sentimientos y entorno.
experiencias, ideas, opiniones 1º) Comunicación lingüística.
y conocimientos de los demás. 4º) Aprender a aprender.
-Producción de textos para

comunicar conocimientos, experiencias,
necesidades y opiniones, narraciones,
descripciones, textos expositivos
argumentativos, poemas, diálogos, 3. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para
entrevistas y encuestas. comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar
activamente, recoger datos pertinentes a los
objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar,
-Estrategias para utilizar el lenguaje oral participar en encuestas y entrevistas y expresar
y escrito como instrumento de oralmente con claridad el propio juicio personal, de
comunicación y aprendizaje. acuerdo a su edad.

44
4. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
Teniendo en cuenta la audiencia a la que se
dirige.

45
PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Leer y escribir

-Lectura y comprensión de textos orales y 1. Comprender distintos tipos de textos
escritos según su tipología: narrativos, utilizando la lectura como medio para
descriptivos, ampliar el vocabulario y fijar la ortografía
informativos, correcta.
argumentativos, expositivos, instructivos,
literarios y discontinuos. 1º) Comunicación lingüística.
-Estrategias para la comprensión lectora de
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Estructura del texto. Sentido global del
texto. Ideas principales.
-Expresión y producción de textos

orales y escritos según su 2. Comprender y seguir las instrucciones en la
tipología: narrativos, descriptivos, realización de trabajos en al aula y fuera del
argumentativos, expositivos, instructivos, contexto escolar.
informativos y discontinuos.
-Normas y estrategias para la producción de 1º) Comunicación lingüística.
textos: planificación (función, destinatario, 4º) Aprender a aprender.
audiencia, estructura,) y revisión y mejora
del texto.
-Cohesión del texto: conectores,

sustituciones léxicas, mantenimiento del
tiempo verbal, puntuación.
-Aplicación de las normas ortográficas y

signos de puntuación (punto, coma, punto y
46
coma, guión, dos puntos, raya, signos de 3. Desarrollar estrategias y utilizar técnicas
exclamación e interrogación. de lectura y escritura que faciliten la
comprensión y producción de textos.

5º) Competencias sociales y
cívicas.
4. Integrar las técnicas lectoras ajustando el

ritmo, la entonación y la modulación al tipo de
texto

5. Leer en silencio diferentes textos valorando

el progreso en la velocidad y la comprensión.

47
-Uso eficaz del diccionario para 7. Integrar la lectura expresiva y la
ampliación de vocabulario y como consulta comprensión e interpretación de textos literarios
ortográfica y gramatical. narrativos en la práctica escolar.
-Vocabulario: sinónimos y antónimos, y 1º) Comunicación lingüística.

palabras polisémicas. Aumentativos 4º) Aprender a aprender.
y diminutivos. Extranjerismos. Prefijos y 7º) Conciencia y expresiones culturales.
sufijos Siglas y abreviaturas.
-Lectura guiada de textos narrativos de

tradición oral, literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura actual.
Uso de la biblioteca para la búsqueda

de información y utilización de la misma
como fuente de aprendizaje, deleite y
diversión.
- Creación de textos literarios en prosa o en

verso, valorando el sentido estético y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones y teatro.
6. Leer ante el grupo en voz alta variados tipos

de texto adecuadamente.

48
8. Desarrollar proyectos de lectura y escritura
en grupo.

9. Argumentar y defender sus ideas con

respeto.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
49
10. Utilizar soportes variados en la producción
de textos propios del ámbito de la vida cotidiana.

3º) Competencia digital
11. Sistematizar la
adquisición de vocabulario a través de la
escritura y lectura de textos de diversa índole,
sirviéndose del diccionario como herramienta.

50
12. Producir textos orales y escritos
adecuando su vocabulario y formato a su
tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos, persuasivo y argumentativos.

13. Producir textos con diferentes intenciones

comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación, teniendo en cuenta la audiencia
a la que se dirige.

14. Narrar situaciones, experiencias, historias

y acontecimientos.

51
15. Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la producción de textos escritos de
distinta índole: planificación, textualización,
revisión y reescritura, utilizando
esquemas y mapas conceptuales,
aplicando estrategias de tratamiento de la
información, redactando sus textos con
claridad, precisión y corrección,
revisándolos para mejorarlos y
evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
16. Desarrollar proyectos de lectura y escritura

en grupo.

52
17. Usar la biblioteca como lugar de consulta
y lectura.

7º) Conciencia y expresiones culturales
18. Producir, a partir de modelos dados,

textos literarios en prosa o en verso, con
sentido estético y creatividad.


Bloque 2. Comunicación Lingüística
- Situaciones de comunicación 1. Participar en situaciones de comunicación,

espontáneas o dirigidas utilizando un dirigidas o espontáneas, respetando las normas
discurso ordenado y coherente. de la comunicación: turno de palabra,
organización del discurso, adecuación al
contexto.
- Estrategias y n o r m a s para el
intercambio comunicativo: participación, 1º) Comunicación lingüística.
e x p o s i c i ó n clara, organización del 4º) Aprender a aprender.
discurso, escucha, respeto al turno 5º) Competencias sociales y cívicas.
de palabra, entonación adecuada,
respeto por los sentimientos y
experiencias, ideas, opiniones
y conocimientos de los demás.
-Estrategias para utilizar el lenguaje oral

y escrito como instrumento de
comunicación y aprendizaje.
53
2. Expresarse de f o r m a
oral y escrita para satisfacer necesidades de
comunicación en diferentes situaciones con
vocabulario preciso y estructura coherente.

3. Utilizar de forma efectiva el lenguaje

para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente, recoger datos pertinentes
a los objetivos de comunicación, preguntar y
repreguntar, participar en encuestas y
entrevistas y expresar con claridad el propio
juicio personal, de acuerdo a su edad.

4. Escuchar e incorporar las intervenciones de

los demás en situaciones de comunicación en
grupo.

5. Participar en debates en los que ponga en

juego su capacidad de comunicación
54
6. Desarrollar las destrezas y competencias
lingüísticas a t r a v é s del uso correcto de la
lengua.

6. AREA DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE MATEMÁTICAS
REFUERZO DE MATEMÁTICAS
6º Curso de Educación Primaria

Bloque 1. Resolución de problemas
Contenidos Criterio
- Lectura comprensiva de s de Comprender
textos 1. el significado del
matemáticos. evaluac
enunciado
iónlos problemas, entendiendo tanto el texto
de
- Estrategias de resolución de problemas. como la situación planteada en los mismos.

- Análisis y comunicación de resultados.
- Operaciones y estrategias de cálculo básicas en ciencia y tecnología.
mental. 4º) Aprender a aprender.
- Actitudes matemáticas
2. Identificar para qué sirven los datos

que
aparecen en el enunciado de un problema, qué
puede calcularse a partir de ellos, qué
operaciones utilizar y en qué orden se debe
proceder, superando bloqueos e inseguridades
ante la resolución de situaciones desconocidas.

emprendedor.
55
3. Reflexionar sobre el proceso seguido en la
resolución de problemas.


Bloque 2. Conocimientos matemáticos básicos
- Números. 1. Leer, escribir y operar con números enteros,
fracciones y decimales hasta las diezmilésimas.
- Medida.
- Geometría.
- Estadística y probabilidad. 2º) Competencia matemática y competencias

- Utilización de la calculadora y las 4º) Aprender a aprender.
TIC.
2. Expresar de manera precisa y operar con

diferentes medidas (longitud, masa, capacidad,
superficie, volumen, monedas y billetes, ángulos,
etc.).

56
3. Aplicar los conceptos de perímetro, área y
volumen de figuras y cuerpos geométricos para
la realización de cálculos sobre planos y
espacios reales.

4. Representar gráficamente conjuntos de datos,

interpretando los resultados y establecer
conjeturas y estimaciones de sucesos de
carácter aleatorio.

emprendedor.
5. Utilizar herramientas tecnológicas para el

cálculo, resolución de problemas y
comunicación de resultados.

57
PROFUNDIZACIÓN DE MATEMÁTICAS

Bloque 1. Procedimientos y actitudes matemáticas
- Actitudes matemáticas 1. Desarrollar el pensamiento y crítico y las
actitudes personales inherentes al trabajo
- Realización de proyectos matemático.
e investigaciones matemáticas y su
aplicación a otras áreas del currículo. 2º) Competencia matemática y competencias
- Utilización de las TIC 4º) Aprender a aprender.
2. Realizar, utilizando los conocimientos

adquiridos, proyectos e
investigaciones matemáticas empleando una
metodología científica.

emprendedor.
3. Usar herramientas tecnológicas para realizar
cálculos, emitir informes y realizar
presentaciones.


Bloque 2. Talleres matemáticos
- Taller de resolución de problemas. 1. Analizar y reflexionar sobre distintos textos
matemáticos.

58
2. Desarrollar y ejercitar el pensamiento creativo
(lateral) para abordar los problemas desde
distintas perspectivas.

emprendedor.
3. Desarrollar y ejercitar el pensamiento

lógico
(vertical) para elegir el planteamiento más
adecuado con el fin de resolver un problema y
llegar a una solución razonada.

emprendedor.
- Taller de razonamiento
lógico.
1. Desarrollar el pensamiento
lógico- matemático.

emprendedor.
- Taller de instrumentos y
medidas.
1. Utilizar adecuadamente instrumentos o
medios de conteo y medida.

59
2. Utilizar con precisión instrumentos de dibujo
para diseñar y construir formas geométricas y
maquetas utilizando diversos materiales.

- Taller de datos estadísticos y juegos de azar.

1. Realizar pequeñas investigaciones
estadísticas y experimentos
sencillos de probabilidad con juegos de azar.
emprendedor.
7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

Bloque 1. Educación Audiovisual
- Documentación, registro y 1. Aproximarse a la lectura, análisis e
valoración de la información interpretación del arte y las imágenes fijas y en
necesaria para llevar a cabo un movimiento en sus contextos culturales e históricos
proyecto creativo. comprendiendo de manera crítica su significado y
- Creación y realización de un función social siendo capaz de elaborar imágenes
proyecto plástico que englobe todos nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
los medios de expresión propios de
este bloque. 1.º) Comunicación lingüística.
- Uso de programas digitales de 3.º) Competencia digital.
edición y procesado de imagen,
video y texto. 2. Utilizar las tecnologías de la información y la
60
- Conocimiento y observancia de las comunicación de manera responsable para la
normas básicas de derecho de búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en
imagen y de tratamiento y movimiento.
conservación de la información. 3.º) Competencia digital.
5.º) Competencias sociales y cívicas.
Bloque 2. Expresión Artística
Contenidos
Criterios de evaluación
- Creación y realización de un 1. Representa de forma personal ideas,
proyecto plástico que englobe todos acciones y situaciones valiéndose de los elementos
los medios de expresión propios de que configuran el lenguaje visual.
este bloque. 1.º) Comunicación lingüística.
- Interacción de propuestas 2.º) Competencia matemática y competencias
audiovisuales con otras formas de básicas en ciencia y tecnología.
expresión artística con objeto de 4.º) Aprender a aprender.
desarrollar un proyecto. 2. Realizar producciones plásticas siguiendo
- Uso de tecnologías de la pautas elementales del proceso creativo,
información y la comunicación como experimentando, reconociendo y diferenciando la
fuente de información. expresividad de los diferentes materiales y técnicas
- Aplicación de técnicas mixtas en la pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la
elaboración de obras realización de la obra planeada.
tridimensionales. 1.º) Comunicación lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios
de comunicación y de internet para obtener
información que le sirva para planificar y organizar
los procesos creativos, así como para conocer e
intercambiar informaciones con otros alumnos.
1.º) Comunicación lingüística.
2.º) Competencia matemática y competencias
3.º) Competencia digital.
4. Imaginar, dibujar y elaborar obras
tridimensionales con diferentes materiales.
2.º) Competencia matemática y competencias
6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Bloque 3. Dibujo geométrico
- Creación y realización de un 1. Identificar conceptos geométricos en la
proyecto plástico que englobe todos realidad que rodea al alumno relacionándolos con los
los medios de expresión propios de conceptos geométricos contemplados en el área de
este bloque. matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.
- Aplicación de técnicas propias del 2.º) Competencia matemática y competencias
dibujo técnico para la elaboración de básicas en ciencia y tecnología.
maquetas, dioramas u otras 4.º) Aprender a aprender.
expresiones artísticas en tres
dimensiones.
61
8. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
-La autonomía. 1. Desarrollar la autonomía y la capacidad de
emprendimiento para conseguir logros personales
-La capacidad de emprendimiento. responsabilizándose del bien común.
-El bien común. 1º) Comunicación lingüística.
2. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante
una toma de decisiones personal, meditada y
-Toma de decisiones. responsable, desarrollando un buen sentido del
compromiso respecto a uno mismo y a los demás.
-Autonomía y compromiso. 5º) Competencias sociales y cívicas.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
1. Analizar críticamente las consecuencias de los
-Los prejuicios sociales. prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas
que provocan y su efecto en las personas que los
sufren.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

1. Respetar los valores socialmente reconocidos,
-Derechos y deberes en la
conociendo y apreciando los valores, derechos y
Constitución Española de 1978.
deberes establecidos en la Constitución española.
-Democracia.
-Servicios públicos.
62
-Bienes comunes. 2. Conocer las instituciones, organizaciones y servicios
públicos que garantizan los derechos y deberes de los
-Impuestos: Importancia de la ciudadanos en su entorno.
contribución de los ciudadanos al 5º) Competencias sociales y cívicas.
pago de los impuestos.
-Conservación de la naturaleza.
-Uso responsable de los bienes de la

naturaleza. 3. Crear un sistema de valores propios, realizando
juicios morales basados en los derechos y deberes
-Uso responsable de las fuentes de básicos de la Constitución española.
energía.
-Primeros auxilios: Conceptos y 1º) Comunicación lingüística.
principales técnicas. Valoración de su 4. Conocer y expresar las notas características de la
importancia. convivencia democrática y la importancia de los
valores cívicos en la sociedad democrática, realizando
-Utilización adecuada y correcta de razonamientos críticos.
las Nuevas Tecnologías. 5º) Competencias sociales y cívicas.
-Publicidad: Su influencia en el 5. Comprender la importancia de la contribución de los
consumo. Publicidad y Nuevas ciudadanos a los servicios públicos y los bienes
Tecnologías. comunes a través de los impuestos, realizando
razonamientos críticos.
-Seguridad vial.
-Causas y consecuencias de los 1º) Comunicación lingüística.
accidentes de tráfico. 4º) Aprender a aprender.
6. Realizar un uso responsable de los bienes de la
-Prevención de accidentes de tráfico. naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos,
analizando causas y prediciendo consecuencias.

7. Contribuir a la conservación del medio ambiente,
manteniendo una actitud crítica ante las faltas de
respeto y argumentando la necesidad de su
conservación.

8. Describir y valorar el uso responsable de las fuentes
de energía en el planeta, concienciándose del respeto
del entorno y desarrollando la capacidad crítica hacia
los acontecimientos que lo modifican.

63
9. Ser capaz de realizar primeros auxilios y tomar
medidas preventivas, razonando y valorando la
importancia de prevenir accidentes domésticos.

10. Emplear las nuevas tecnologías, desarrollando
valores sociales y cívicos y enjuiciando críticamente
contenidos del entorno digital.

3º) Competencia digital..
11. Analizar críticamente la influencia de la publicidad
sobre el consumo, utilizando las nuevas tecnologías.

12. Valorar las normas de seguridad vial, exponiendo y
valorando las causas y consecuencias de los
accidentes de tráfico.
13. Investigar sobre la prevención de accidentes de
tráfico, expresando y generando iniciativas y
alternativas personales.
1º) Comunicación lingüística
64
TEMPORALIZACIÓN DE LAS ÁREAS
Horas a
UD
L M X J V S D la Examen
LENGUA semana
sesiones
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 UD1
7 de
SEPTIEMBRE 12 13 14 15 16 17 18
octubre
19 20 21 22 23 24 25 3 12 sesiones
26 27 28 29 30 1 2 3
3 4 5 6 7 8 9 5
1ER TRIMESTRE
10 11 12 13 14 15 16 1/3
OCTUBRE UD2 28 de
17 18 19 20 21 22 23 5
13 sesiones octubre
24 25 26 27 28 29 30 5
31 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 4 UD3 23 de
NOVIEMBRE 14 15 16 17 18 19 20 5 12 sesiones noviembre
21 22 23 24 25 26 27 3/2
28 29 30 1 2 3 4 5 UD4
13
5 6 7 8 9 10 11 3 12-14
diciembre*
12 13 14 15 16 17 18 4/1 sesiones*
DICIEMBRE
19 20 21 22 23 24 25 5 Repaso
26 27 28 29 30 31 1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 5
UD5
ENERO 16 17 18 19 20 21 22 5 25 enero
13 sesiones
23 24 25 26 27 28 29 3-2
30 31 1 2 3 4 5 5 UD6
10 febrero
2º TRIMESTRE
6 7 8 9 10 11 12 5 12 sesiones
13 14 15 16 17 18 19 5
FEBRERO UD7
20 21 22 23 24 25 26
13 8 marzo
27 28 1 2 3 4 5 5
sesiones
6 7 8 9 10 11 12 3-2
13 14 15 16 17 18 19 5 UD8
MARZO 24 marzo
20 21 22 23 24 25 26 5 12 sesiones
27 28 29 30 31 1 2 5
UD9
3 4 5 6 7 8 9 3
13
10 11 12 13 14 15 16 21 abril
ABRIL sesiones
17 18 19 20 21 22 23 5
24 25 26 27 28 29 30 5
UD10
1 2 3 4 5 6 7 4
3ER TRIMESTRE
12 sesiones 10 de mayo
8 9 10 11 12 13 14 3-2
MAYO 15 16 17 18 19 20 21 5 UD11
26 de mayo
22 23 24 25 26 27 28 5 12 sesiones
29 30 31 1 2 3 4 5
UD12
5 6 7 8 9 10 11 3 16 de junio
11 sesiones
12 13 14 15 16 17 18 3
JUNIO
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
65
Horas a
UD
MATE semana
sesiones
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 UD1
5 de
SEPTIEMBRE 12 13 14 15 16 17 18
octubre
19 20 21 22 23 24 25 3 11 sesiones
26 27 28 29 30 1 2 3
3 4 5 6 7 8 9 4
1ER TRIMESTRE
10 11 12 13 14 15 16 1/2
OCTUBRE UD2 26 de
17 18 19 20 21 22 23 4
10 sesiones octubre
24 25 26 27 28 29 30 4
31 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 3 UD3 22 de
NOVIEMBRE 14 15 16 17 18 19 20 4 10 sesiones noviembre
21 22 23 24 25 26 27 3/1
28 29 30 1 2 3 4 4 UD4
9
5 6 7 8 9 10 11 3 10-11
diciembre*
12 13 14 15 16 17 18 3/1 sesiones*
DICIEMBRE
19 20 21 22 23 24 25 4 Repaso
26 27 28 29 30 31 1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 4
UD5
ENERO 16 17 18 19 20 21 22 4 24 enero
11 sesiones
23 24 25 26 27 28 29 3-1
30 31 1 2 3 4 5 4 UD6
8 febrero
2º TRIMESTRE
6 7 8 9 10 11 12 4 9 sesiones
13 14 15 16 17 18 19 4
FEBRERO UD7
20 21 22 23 24 25 26
10 7 marzo
27 28 1 2 3 4 5 4
sesiones
6 7 8 9 10 11 12 2-2
13 14 15 16 17 18 19 4 UD8
MARZO 22 marzo
20 21 22 23 24 25 26 4 10 sesiones
27 28 29 30 31 1 2 4
3 4 5 6 7 8 9 3 UD9
10 11 12 13 14 15 16 11 19 abril
ABRIL
17 18 19 20 21 22 23 4 sesiones
24 25 26 27 28 29 30 4
1 2 3 4 5 6 7 3 UD10
3ER TRIMESTRE
9 de mayo
8 9 10 11 12 13 14 3-1 10 sesiones
MAYO 15 16 17 18 19 20 21 4 UD11
24 de mayo
22 23 24 25 26 27 28 4 9 sesiones
29 30 31 1 2 3 4 4
UD12
5 6 7 8 9 10 11 3 14 de junio
10 sesiones
12 13 14 15 16 17 18 3
JUNIO
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
66
Horas a
UD
CCSS semana
sesiones
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
SEPTIEMBRE 12 13 14 15 16 17 18 UD1
19 20 21 22 23 24 25 1
26 27 28 29 30 1 2 1 6 sesiones
3 4 5 6 7 8 9 2
1ER TRIMESTRE
10 11 12 13 14 15 16 1
OCTUBRE
17 18 19 20 21 22 23 1-1
24 25 26 27 28 29 30 2 UD2
31 1 2 3 4 5 6 7 sesiones
7 8 9 10 11 12 13 2
NOVIEMBRE 14 15 16 17 18 19 20 2
21 22 23 24 25 26 27 2
UD3
28 29 30 1 2 3 4 2
6-7
5 6 7 8 9 10 11 1
sesiones*
12 13 14 15 16 17 18 2
DICIEMBRE
19 20 21 22 23 24 25 Repaso
26 27 28 29 30 31 1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 2
ENERO 16 17 18 19 20 21 22 2
UD4
23 24 25 26 27 28 29 2
10 sesiones
30 31 1 2 3 4 5 2
2º TRIMESTRE
6 7 8 9 10 11 12 2
13 14 15 16 17 18 19 2
FEBRERO
20 21 22 23 24 25 26
UD5
27 28 1 2 3 4 5 2
10
6 7 8 9 10 11 12 2
sesiones
13 14 15 16 17 18 19 2
MARZO
20 21 22 23 24 25 26 2
27 28 29 30 31 1 2 2
3 4 5 6 7 8 9 1
10 11 12 13 14 15 16 UD6
ABRIL
17 18 19 20 21 22 23 2 9
24 25 26 27 28 29 30 2 sesiones
1 2 3 4 5 6 7 2
3ER TRIMESTRE
8 9 10 11 12 13 14 2
MAYO 15 16 17 18 19 20 21 2
22 23 24 25 26 27 28 2 UD7
29 30 31 1 2 3 4 2 10 sesiones
5 6 7 8 9 10 11 1
12 13 14 15 16 17 18 1
JUNIO
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
67
Horas a
UD
CCNN semana
sesiones
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
UD1
SEPTIEMBRE 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 1
10 sesiones
26 27 28 29 30 1 2 1
3 4 5 6 7 8 9 2
1ER TRIMESTRE
10 11 12 13 14 15 16 2
OCTUBRE
17 18 19 20 21 22 23 2
24 25 26 27 28 29 30 2
31 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 2
NOVIEMBRE 14 15 16 17 18 19 20 2 UD2
21 22 23 24 25 26 27 2 9
28 29 30 1 2 3 4 2 sesiones
5 6 7 8 9 10 11 1
12 13 14 15 16 17 18 2
DICIEMBRE Repaso
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31 1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 2
ENERO 16 17 18 19 20 21 22 2
UD3
23 24 25 26 27 28 29 2
10 sesiones
30 31 1 2 3 4 5 2
2º TRIMESTRE
6 7 8 9 10 11 12 2
13 14 15 16 17 18 19 2
FEBRERO
20 21 22 23 24 25 26
UD4
27 28 1 2 3 4 5 2
10
6 7 8 9 10 11 12 2
sesiones
13 14 15 16 17 18 19 2
MARZO
20 21 22 23 24 25 26 2
27 28 29 30 31 1 2 2
3 4 5 6 7 8 9 2
UD5
10 11 12 13 14 15 16
ABRIL 9
17 18 19 20 21 22 23 2
sesiones
24 25 26 27 28 29 30 2
1 2 3 4 5 6 7 1
3ER TRIMESTRE
8 9 10 11 12 13 14 2
MAYO 15 16 17 18 19 20 21 2
UD6
22 23 24 25 26 27 28 2
9 sesiones
29 30 31 1 2 3 4 2
5 6 7 8 9 10 11 1
12 13 14 15 16 17 18
JUNIO
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
68
Horas a
UD
L M X J V S D la
VALORES semana
sesiones
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
SEPTIEMBRE 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 1
26 27 28 29 30 1 2 1
3 4 5 6 7 8 9 2 8 sesiones
1ER TRIMESTRE
10 11 12 13 14 15 16 2
OCTUBRE
17 18 19 20 21 22 23 2
24 25 26 27 28 29 30 2
31 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 1 7 sesiones
NOVIEMBRE 14 15 16 17 18 19 20 2
21 22 23 24 25 26 27 2
28 29 30 1 2 3 4 2
5 6 7 8 9 10 11 1
7 sesiones
12 13 14 15 16 17 18 2
DICIEMBRE
19 20 21 22 23 24 25 2
26 27 28 29 30 31 1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 2
ENERO 16 17 18 19 20 21 22 2 6 sesiones
23 24 25 26 27 28 29 2
30 31 1 2 3 4 5 2
2º TRIMESTRE
6 7 8 9 10 11 12 2 6 sesiones
13 14 15 16 17 18 19 2
FEBRERO
20 21 22 23 24 25 26
27 28 1 2 3 4 5 2
6 7 8 9 10 11 12 2
8 sesiones
13 14 15 16 17 18 19 2
MARZO
20 21 22 23 24 25 26 2
27 28 29 30 31 1 2 2 2 sesiones
3 4 5 6 7 8 9 0
10 11 12 13 14 15 16
ABRIL
17 18 19 20 21 22 23 2
24 25 26 27 28 29 30 2
8 sesiones
1 2 3 4 5 6 7 2
3ER TRIMESTRE
8 9 10 11 12 13 14 2
MAYO 15 16 17 18 19 20 21 2
22 23 24 25 26 27 28 2
29 30 31 1 2 3 4 2 8 sesiones
5 6 7 8 9 10 11 1
12 13 14 15 16 17 18 1
JUNIO
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
69
Horas a
UD
L M X J V S D la
PLÁSTICA semana
sesiones
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
SEPTIEMBRE 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 1
26 27 28 29 30 1 2 1
3 4 5 6 7 8 9 1
1ER TRIMESTRE
10 11 12 13 14 15 16 1
OCTUBRE
17 18 19 20 21 22 23 1
24 25 26 27 28 29 30 1
11 sesiones
31 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 0
NOVIEMBRE 14 15 16 17 18 19 20 1
21 22 23 24 25 26 27 1
28 29 30 1 2 3 4 1
5 6 7 8 9 10 11 1
12 13 14 15 16 17 18 1
DICIEMBRE
19 20 21 22 23 24 25 0
26 27 28 29 30 31 1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 1
ENERO 16 17 18 19 20 21 22 1
23 24 25 26 27 28 29 1
30 31 1 2 3 4 5 1
2º TRIMESTRE
6 7 8 9 10 11 12 1
13 14 15 16 17 18 19 1 10 sesiones
FEBRERO
20 21 22 23 24 25 26
27 28 1 2 3 4 5 1
6 7 8 9 10 11 12 1
13 14 15 16 17 18 19 1
MARZO
20 21 22 23 24 25 26 1
27 28 29 30 31 1 2 0
3 4 5 6 7 8 9 0
10 11 12 13 14 15 16
ABRIL
17 18 19 20 21 22 23 1
24 25 26 27 28 29 30 1
1 2 3 4 5 6 7 1
3ER TRIMESTRE
8 9 10 11 12 13 14 1
MAYO 15 16 17 18 19 20 21 1 9 sesiones
22 23 24 25 26 27 28 1
29 30 31 1 2 3 4 1
5 6 7 8 9 10 11 1
12 13 14 15 16 17 18 1
JUNIO
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
70
3. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, C.de la Naturaleza, C.
Sociales, Ed. Plástica, Valores Sociales y Cívicos, Refuerzo y Profundización de
Matemáticas y Lengua Castellana y literatura.
METODOLOGÍA
La organización de los contenidos se ha hecho de forma globalizadora e integradora,

proporcionando, de manera continua, actividades, métodos y procesos significativos
para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos en un contexto próximo a sus intereses.
Se tendrá especialmente en consideración el papel fundamental de la lectura y

escritura en todas las áreas, ya que se incluirán actividades propias del área de
Lengua Castellana y Literatura tales como resúmenes, esquemas, redacciones,
dictados y comprensión lectora.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo
para el aprendizaje en general; por tanto, la programación de los contenidos y
actividades se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último término y
debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus
referencias más próximas, construyendo su propio saber.
Las actividades de aprendizaje deben integrar más de una competencia al mismo

tiempo, fomentando el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo
bien realizado, a través de aprendizajes significativos y funcionales, que permitan al
alumno/a seguir aprendiendo por sí mismo a lo largo de la vida.
El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes. Por

aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del
conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios
y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la
adquisición de otros contenidos. También supone el desarrollo de habilidades y
destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a
aprender, por tanto, se intentará en todo momento, ofrecer al alumnado oportunidades
71
para poner en práctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el
interés y la utilidad de lo aprendido, así como consolidar aprendizajes que trascienden
el contexto en el que se produjeron.
La educación personalizada y el respeto al ritmo de aprendizaje de cada uno, la

enseñanza activa, la atención a la diversidad del alumnado y la evaluación continua,
se tendrá en cuenta al planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno.
Con la metodología que proponemos en nuestra programación potenciamos en el

alumnado el interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las
relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la distribución de responsabilidades y la superación de los conflictos
mediante el diálogo.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje seguirá los siguientes Principios
Metodológicos:
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
 Fomentar el aprendizaje funcional proporcionando situaciones de aprendizaje

que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
 Potenciar la individualización de la enseñanza partiendo del nivel de

desarrollo de cada alumno y de sus aprendizajes previos.
 Posibilitar el autoaprendizaje, que los alumnos realicen aprendizajes

significativos por sí solos.
 Desarrollar el interés por aprender favoreciendo situaciones en las que los

alumnos deben actualizar sus conocimientos.
72
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
En coherencia con los principios metodológicos enunciados, seguiremos una serie de

Estrategias Didácticas:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

 Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
 Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que
fomenten el trabajo en grupo.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
 La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos.
 La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía, apareciendo en

último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
 El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen

una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de

la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo
aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos
temas.
73
 Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos
intereses y motivaciones.
 Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se
contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de
actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia…
 Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos
del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DESDE EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS:
Para que el planteamiento metodológico de nuestra Programación Didáctica sea

coherente y desarrolle, por tanto, el enfoque basado en Competencias, seguimos las
siguientes orientaciones metodológicas:
 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la
aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.
 Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el

alumnado procesos cognitivos variados.
 Contextualización de los aprendizajes.
 Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del

trabajo a partir de situaciones-problema.
 Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de

aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.
74
 Potenciación de una metodología investigativa.
 Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de

aprendizaje.
 Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
 Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
 Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
 Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de

su carácter formativo.
 Adquisición de la competencia en la Comunicación Lingüística a través de la

lectura y escritura en todas las áreas.
 En cada una de las áreas se incluirán actividades tales como: resúmenes,

esquemas, redacciones, dictados y comprensión lectora.
 Fomento del interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien

realizado, a través de aprendizajes significativos y funcionales que desarrollen
en el alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir aprendiendo
por sí mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la vida.
LECTURA:
Durante este curso 2022/2023 hemos decidido dar prioridad absoluta a la lectura en
todas las áreas curriculares. Para ello, todo el equipo de profesores del 3º nivel, en
las diferentes reuniones de Coordinación quincenales, trabajaremos con diferentes
actividades y recursos que puedan mejorar y motivar a nuestros alumnos/as desde
cada una de las aulas, dirigidas por los tutores o profesores especialistas
correspondientes y con el apoyo y orientación de la Coordinadora del Plan Lector del
Centro.
Algunas de estas actividades son:
 Utilización de la biblioteca de centro en tareas de préstamo de libros y
dinamización lectora. Participación en actividades propias del Plan lingüístico
de centro y bibliotecas escolares.
75
 Actividades de animación a la lectura. En 6º curso, utilizando el mural
“Bookflix” con las plantillas correspondientes y recompensas lectoras. Esta
actividad implica una participación muy activa por parte del alumnado y una
gran motivación y entusiasmo por lograr “leer” todo lo posible, para recibir una
recompensa, lo cual favorece a mejorar la actividad lectora de forma lúdica y
abre un nuevo camino para favorecer el hábito lector.
 Realizaremos la lectura de los libros propuestos desde el Plan lingüístico de
centro y bibliotecas escolares, 3 libros/curso, trabajando todos los aspectos
relacionados con la lectura y su comprensión, favoreciendo al mismo tiempo el
consumo responsable y cuidado del material ajeno. Utilizaremos la
metodología de tertulias dialógicas.
76
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
En estas áreas los alumnos utilizarán el libro de texto, así como el cuaderno específico
de cada área. Además, en estas áreas utilizaremos fichas impresas, papel con pauta o
sin ella, la pizarra convencional, así como material informático como la PDI, CDs y
DVD.
En el área de Ed. Plástica los alumnos utilizarán un bloc de dibujo, así como material
individual propio necesario para realizar algunas de las actividades plásticas
(cartulinas, periódicos, revistas…).
Mientras, en las áreas de matemáticas, Ed. Plástica y Refuerzo y Profundización de
matemáticas se utilizarán cuerpos geométricos, así como materiales como reglas,
escuadras, cartabones, transportador, compás, así como otros instrumentos de
medidas de longitud, capacidad, masa, volumen, tiempo, monedas, etc.
En cuanto al espacio utilizaremos el aula y nos aprovecharemos de las experiencias
personales del alumnado y de la vida cotidiana que tengan relación con el aprendizaje
de los contenidos de las distintas áreas.
Durante este curso, se utilizará la biblioteca de centro, así como el aula de informática.
77
5. PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
PROCEDIMIENTOS EN LA EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que

permite recoger, a través de los criterios de evaluación de cada una de las áreas, el
grado de adquisición de las competencias y la consecución de los objetivos
propuestos. Esta debe ser siempre:
1. GLOBAL: Integrando las capacidades que desarrollan las competencias

básicas de los alumnos/as.
2. CONTINUA: se recoge información de manera permanente durante todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sin limitarse a determinados momentos
3. FORMATIVA: debe servir para ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, evaluando también nuestra propia práctica docente.
Al principio del curso se realizará una evaluación Inicial, para proporcionar la

información necesaria de los alumnos/as y poder orientar nuestro proceso de
enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista realista.
Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, tan pronto como se detecten

las dificultades para así poder garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo, se establecerán las medidas de
refuerzo educativo.
Las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos serán variados y

adecuados al desarrollo y características de los alumnos/as, siendo siempre el
seguimiento individualizado del alumno/a nuestra prioridad.
 Las técnicas de observación. (Registros y escalas de observación, diarios de

clase…)
78
 Revisión de las tareas de clase. (Análisis del cuaderno de clase y de sus
producciones, valorando aspectos como la presentación, caligrafía, ortografía,
vocabulario, puntuación…)
 Pruebas específicas (orales o escritas). Apropiadas para evaluar la lógica de
las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
 Entrevistas. Usadas de forma complementaria, nunca como único instrumento
de evaluación.
 Autoevaluación. A través de cuestionarios, reflexiones (individuales, en
grupo…)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Pruebas escritas y orales:
Queremos dar peso dentro de la calificación global del área al rendimiento específico
demostrado por los alumnos y evidenciado a través de diferentes pruebas de
rendimiento (tanto escritas como orales) realizadas para comprobar el nivel de
conocimientos adquiridos, así como la capacidad de generalización de dichos
aprendizajes
Dichas pruebas de rendimiento están constituidas por ejercicios trabajados
exhaustivamente en clase y de dificultad adecuada al grado psico-evolutivo de cada
alumno/a.
 Cuaderno de clase y trabajos individuales:

Todos los días, los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma
individual relacionadas con la asignatura, que deberán hacer en el aula y/o en sus
casas. Dichas actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de
desarrollar un hábito de trabajo.
A su vez, se propondrán una serie de actividades individuales relacionadas con la
materia impartida y que deberán realizar manteniendo unos parámetros mínimos de
dedicación, presentación y rigor.
 Interés, actitud y comportamiento:

No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisición
de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendrá en cuenta el
interés hacia la asignatura, la actitud manifestada y el respeto mostrado hacia los
diferentes elementos (personales y materiales) que configuran las Programaciones.
79
Estos porcentajes se aplicarán a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en
cada categoría (escala 0-10).
 La calificación global para cada área se obtendrá del cálculo de la media
ponderada de los aspectos arriba detallados.
PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
% Pruebas orales y Cuaderno de clase y Interés,

escritas: trabajos: comportamiento y
actitud:
Matemáticas 70 % 20 % 10%
% Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y Interés,

trabajos: comportamiento y
actitud:
LENGUA 70 % 20 % 10 %
% Pruebas orales y Cuaderno de clase Interés,

escritas: y trabajos: comportamiento y
actitud:
C. DE LA 70 % 20 % 10 %
NATURALEZA

actitud:
CIENCIAS 70 % 20 % 10 %
SOCIALES

actitud:
REF Y 90% 10%
PROF DE
LENGUA

actitud:
80
REF Y 90 % 10 %
PROF
MATEMAT.

actitud:
VALORES 90 % 10 %
SOCIALES
Y CÍVICOS

actitud:
PLÁSTICA 90 % 10 %
Estos porcentajes se aplicarán a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en

cada categoría (escala 0-10).
Se tendrán en cuenta en todas las áreas la ortografía, (cada 2 faltas una décima y
cada 2 tildes una décima).
ICRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS

PROGRAMACIONES Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Con objeto de facilitar la evaluación del aprendizaje del alumnado y los procesos de
enseñanza del profesorado y su propia práctica docente, se incluyen indicadores de
logro relativos a:
a) Resultados de la evaluación en cada una de las áreas.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de
espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima
de aula y de centro.
d) Eficacia de las medidas de atención a la diversidad que se han
implementado en el curso
81
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADOR 0.1.2.3
0= no se lleva a cabo 1= se desarrolla de forma parcial 2= de forma adecuada
3= se desarrolla por completo
OBJETIVOS
Se incluyen los objetivos generales de la etapa.
Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores,
comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del
curso/nivel.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia
al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas.
Las competencias se vinculan con los criterios de evaluación y su
concreción en indicadores, para poder ser evaluadas.
Se presentan desde el área estrategias para el desarrollo de la comprensión
y expresión oral y escrita, en el marco de la competencia lingüística.
Consideración de estrategias para incorporar las TIC, a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
CONTENIDOS
Adecuación de los contenidos a las diferentes actividades así como a los
materiales y recursos.
Secuenciación coherente en cada uno de los cursos del nivel.
Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades
didácticas.
Presentación integrada de los contenidos.
Se trabajan los contenidos transversales en las unidades didácticas.
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas,
funcionales o motivantes para el alumnado.
EVALUACIÓN
Se incluyen los criterios de evaluación del área.
Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de
los criterios de evaluación del currículo
Concreción suficiente de los indicadores.
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados
Se concretan los criterios de calificación aportando un porcentaje orientativo
82
a los diferentes instrumentos de evaluación
Para cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables se indican los
indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo
Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas
unidades para garantizar suficientemente su adquisición
Hacer publico a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación,
procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y
mínimos exigibles (de acuerdo con la Orden EDU/70/2010)
Actividades de apoyo, refuerzo y ampliación para atender a la diversidad.
LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

INDICADORES DE LOGRO 0, 1, 2, 3.
0= no se lleva a cabo 1= se desarrolla de forma parcial 2= de forma adecuada
3= se desarrolla por completo
INDICADORES
• He contribuido al desarrollo personal y social de mis alumnos.
• El clima de convivencia del aula ha sido satisfactorio.
 He contribuido a la adquisición de las competencias básicas.
• Las actividades han sido las adecuadas.

• Los alumnos/as se han sentido motivados y su comportamiento ha sido
correcto.
• Los agrupamientos han sido los adecuados.
• Los espacios utilizados han sido convenientes.
• La distribución de los tiempos ha sido la correcta.
• Las estrategias y métodos utilizados han sido satisfactorios.
• Los materiales y recursos han sido válidos para la unidad.
• Se han llevado a cabo algunas modificaciones.
• He tenido en cuenta intereses y sugerencias de mis alumnos y
alumnas atendiendo a la diversidad.
• La práctica docente ha contribuido al desarrollo de planes, programas y
proyectos del centro.
• Ha existido una coordinación con profesores de otras áreas.
• Los padres de alumnos y alumnas han participado y colaborado.
• Se han cumplido todas nuestras intenciones educativas.
83
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de
espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
ADECUACION DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS Y

DISTRIBUCION DE ESPACIOS Y TIEMPOS A LOS METODOS DIDACTICOS Y
PEDAGOGICOS UTILIZADOS.
INDICADOR 0.1.2.3
0= no se lleva a cabo 1= se desarrolla de forma parcial 2= de forma

adecuada 3= se desarrolla por completo
Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Estrategias para incorporar procesos globalizados de enseñanza y
aprendizaje
Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno
como factor decisivo del aprendizaje (competencia aprender a aprender)
Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones
o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado
(sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
Metodologías de trabajo cooperativo (desarrollo de la competencia social y
cívica)
Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología
investigadora, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida
cotidiana.
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y
materiales.
Los agrupamientos han sido adecuados.
Los espacios utilizados han sido convenientes.
La distribución de tiempos ha sido la correcta.
Los materiales y recursos han sido adecuados a las diferentes unidades.
84
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima
de aula y de centro.
CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS PARA

MEJORAR EL CLIMA DE AULA Y DE CENTRO.
INDICADOR DE LOGRO
0= no se lleva a cabo 1= se desarrolla de forma parcial 2= se

0, 1,
desarrolla de forma adecuada 3= se desarrolla por completo.
2, 3,
Obrar de acuerdo a las normas establecidas en el Plan de convivencia del

centro así como en el las establecidas en el aula.
- Desarrollo de la competencia social en las diferentes unidades didácticas:

bienestar personal y colectivo, comunicarse de manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, tolerancia, comprender puntos de
vista diferentes, sentir empatía…
- Desarrollo de la competencia cívica en las diferentes unidades didácticas:

conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles, tomar decisiones y resolver
conflictos.
Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que

establece el currículo
Asociación temporal de los distintos valores democráticos con las unidades

en los que se van a trabajar
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos
Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas
Actividades extraescolares y complementarias
85
d) Eficacia de las medidas de atención a la diversidad que se han implementado
en el curso.
EFICACIA DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE

HAN IMPLANTADO EN EL CURSO.
INDICADOR 0.1.2.3
0= no se lleva a cabo 1= se desarrolla de forma parcial 2= de forma

adecuada 3= se desarrolla por completo
Encauzar las necesidades de los alumnos y colaborar en la resolución de los

problemas que se planteen.
- Se han llevado a cabo actuaciones para el diagnóstico precoz de las

dificultades de aprendizaje de los alumnos.
- Se han aplicado medidas ordinarias generales para el grupo clase

(organizativas, curriculares y de coordinación) y han sido eficaces a las
necesidades.
Se han aplicado medidas ordinarias singulares para el alumno (organizativas,

curriculares y de coordinación) y han sido eficaces a las necesidades.
Los refuerzos dentro del aula han sido adecuados para la atención de las
necesidades.
Los apoyos por parte de especialistas (dentro del aula) han sido suficientes
para atender las necesidades del alumno con necesidades específicas de
apoyo educativo.
Se ha colaborado con los responsables de la evaluación psicopedagógica

aportando información relevante acerca del desarrollo cognitivo, afectivo y
social del alumnado.
Las medidas específicas empleadas con los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo han sido adecuadas.
La relación de los especialistas (PT, AL, Orientador) con las familias ha sido
fluida y frecuente.
La coordinación entre el tutor y los especialistas ha contribuido de forma

positiva a la superación de las dificultades del alumnado.
86
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se modificarán y adaptarán los contenidos o la metodología para que todos los
alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De igual manera se ofrecerán
actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos.
Las adaptaciones se centrarán en:
 Tiempo y ritmo de aprendizaje.

 Metodología más personalizada.
 Reforzar las técnicas de aprendizaje.
 Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
 Aumentar la atención orientadora.
Para los alumnos con altas capacidades se facilitará material de ampliación.

Para los que tengan dificultades graves de aprendizaje se priorizarán los contenidos
de procedimientos y actitudes, buscando la integración social ante la imposibilidad de
lograr progreso en contenidos conceptuales. Cuando esto no baste se podría optar por
la diversificación curricular.
En las programaciones de aula de cada grupo se adaptará esta programación

didáctica a la diversidad del alumnado.
Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, C. de la Naturaleza, C.

Las medidas de atención a la diversidad se organizarán priorizando el criterio de que

los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo sean atendidos
preferentemente dentro del aula del grupo de referencia.
Al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que lo precise, se le

realizarán adaptaciones curriculares significativas de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo, para atender adecuadamente sus necesidades.
Todas las medidas de atención a la diversidad, que se llevan en el aula, están

enmarcadas en las medidas recogidas en el PAD del centro, y su concreción serían:
87
DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA
Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma parte

del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación global del
alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en cuenta:
 Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde
haya pasado un alumno, así como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
 La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los

primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de
alguna decisión.
 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto

para observar su evolución.
 Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el

entorno que le rodea y la familia.
El tutor y el equipo docente deberán llevar a cabo la evaluación global del alumno o
grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en
cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de
competencia curricular en cada área será tarea del profesor correspondiente.
 Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden
ser educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
 Valorar las particularidades anteriores para ver cómo influyen en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Requerir información familiar para constatar las particularidades que

surjan.
 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que

puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en
casos que lo requieran.
MEDIDAS ADOPTADAS
88
GENERALES ORGANIZATIVAS:
- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algún alumno ANEAE.
- Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes
grupos.
- Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con
sus alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos

del mismo nivel y ciclo.
- Organizar los espacios del Centro de uso común, atendiendo las

recomendaciones sanitarias vigentes que se recogen en el Plan de
contingencia.
CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS
En el área de Refuerzo y profundización de lengua castellana y literatura y

matemáticas se realizará docencia compartida en el aula ordinaria.
Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe

psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,
Pedagogía terapéutica o Audición y Lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio
servicio de orientación.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades

educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención
específica para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario
mediante adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores

especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo
responsable del proceso educativo del alumno.
89
Cuando existen alumnos con unas necesidades y características que requieren
la modificación de los contenidos básicos de las diferentes áreas y afectan a los
criterios de evaluación y, por tanto, al grado de consecución de las competencias del
nivel o etapa correspondiente será necesario la realización para ese alumno de una
adaptación curricular según el modelo que aparece en el PAD (significativa o no
significativa)
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atención

educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida, Plan de
Interculturalidad.
El objetivo último del Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula, sino
en la dinámica escolar.
90
7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE
SE DESARROLLARÁN A LO LARGO DEL CURSO.
Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, C. de la Naturaleza, C.

En todas las áreas se trabajarán y fomentarán el desarrollo de los valores

transversales, como la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género, así como la no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, por lo que tendremos muy en cuenta, evitar
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
En nuestra labor docente, incorporaremos aprendizajes para la prevención y

resolución pacífica de conflictos, potenciando los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto por los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista o cualquier otro tipo de
violencia.
No nos olvidamos del desarrollo sostenible y el cuidado y conservación del medio
ambiente, y de las situaciones de riesgo derivadas de las nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Incorporaremos elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del

espíritu emprendedor, fomentando en nuestros alumnos/as aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Se promoverá la importancia de adquirir unos hábitos saludables: higiene, dieta

equilibrada, práctica diaria de deporte y ejercicio físico, control postural…
Es necesario trabajar también desde la educación, la educación vial, para prevenir

accidentes, conociendo sus derechos y deberes como usuarios de las vías (peatón,
viajero y conductor de bicicletas), respetando las normas y señales, fomentando la
prudencia y autocontrol, el diálogo y la empatía para evitar y resolver los accidentes de
tráfico y sus secuelas.
91
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Actividades Fechas previstas Cursos a los que Profesores

programadas para la realización afecta responsables
Visita a la Villa
Romana de 7 de diciembre 6º A-B-C Tutores
Julióbriga
Aula al aire libre
28 de marzo 6º A-B-C Tutores
Naturea Cantabria
Albergue del Pas 1-2 de junio 6º A-B-C Tutores
92
9. ÁREA DE INGLÉS
A. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
El equipo docente del área de inglés ha realizado una programación en la que se

priorizan las competencias de compresión oral, comprensión y expresión escritas, y
expresión oral.
a) Desarrollo de las Competencias:
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las competencias
generales y no como un fin en sí mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar sobre el
aprendizaje, familiarizarse con aspectos socioculturales de la lengua y desarrollar una
consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
Competencia lingüística:
a) Competencia léxica: conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el
vocabulario adecuado al contexto.
b) Competencia gramatical: se abarcarán los puntos más importantes, realizando
un feedback en todas las sesiones.
c) Competencia fonológica: el reconocimiento, uso, entonación, etc, se evaluará
del mismo modo que el resto de las competencias.
d) Competencia sociolinguistica: se valorará el uso del idioma en situaciones
reales y simuladas, para que los alumnos puedan interactuar a través de pequeños
roleplays.
e) Competencia discursiva: centrada en la estructuración y control del discurso,
siendo este coherente y organizado. Las intervenciones serán breves y ordenadas y la
información organizada y apropiada a cada tipo de texto, oral o escrito.
f) Competencia funcional: se desarrollará a través del uso continuo del idioma en
el aula (identificar, preguntar, responder, etc.).
Competencia matemática:
Se desarrollará, tanto como sea posible, en el uso de diferentes operaciones, dentro
del marco de actividades rutinarias en el aula (contar, leer textos relacionados con la
ciencia y los avances tecnológicos).
Competencia digital:
El aula de inglés está dotada de los medios audiovisuales necesarios.Los alumnos-as
realizan diferentes projects a lo largo del curso en los que tienen que investigar y
conseguir información ,haciendo uso de los medios digitales.
93
Competencia aprender a aprender:
La cooperación, comprensión, solidaridad y cariño son básicas en la dinámica del
aula.
Competencia en expresión cultural, social y cívica:
Se incluirá información escrita y oral de personas de otras culturas, para enriquecer
sociocultural y personalmente al alumnado.
B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS Y

SU DISTRIBUCIÓN A LO LARGO DEL CURSO
Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: 1. Identificar el sentido general, la información
- Movilización de información esencial y los puntos principales en textos orales
previa sobre tipo de tarea y tema. muy breves y sencillos en lengua estándar, con
- Identificación del tipo textual, estructuras simples y léxico de uso muy frecuente,
adaptando la comprensión al articulados con claridad y lentamente y transmitidos
mismo. de viva voz o por medios técnicos, sobre temas
- Distinción de tipos de habituales y concretos relacionados con las propias
comprensión (sentido general, experiencias, necesidades e intereses en contextos
información esencial, puntos cotidianos predecibles o relativos a áreas de
principales). necesidad inmediata en los ámbitos personal,
público y educativo, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje,
se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.

5.º) Las competencias sociales y cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones culturales.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos
94
principales del texto.

Aspectos socioculturales y 3. Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos convenciones sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
sociales, normas de cortesía y sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
registros; costumbres, valores, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,
creencias y actitudes; lenguaje no entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
verbal. amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto.

Funciones comunicativas 4. Distinguir la función o funciones comunicativas
- Saludos y presentaciones, principales del texto (p. e. una demanda de
disculpas, agradecimientos, información, una orden, o un ofrecimiento) y un
invitaciones. repertorio limitado de sus exponentes más
- Descripción de personas, habituales, así como los patrones discursivos
actividades, lugares, objetos, básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los
hábitos, planes. puntos de una narración esquemática).
- Narración de hechos pasados
remotos y recientes. 1.º) Comunicación lingüística.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, 4.º) Aprender a aprender.
información, instrucciones, objetos, 7.º) Conciencia y expresiones culturales.
opinión, permiso.
Estructuras sintáctico- 5. Reconocer los significados más comunes

discursivas asociados a las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación oral (p. e. estructura
- Expresión de relaciones lógicas: interrogativa para demandar información,
95
conjunción (and); disyunción (or); exclamativa para felicitar).
oposición (but); causa (because);
finalidad (to- infinitive, e. g. I did it 1.º) Comunicación lingüística.
to help her); comparación (as Adj. 4.º) Aprender a aprender.
as; smaller (than); the biggest). 5.º) Las competencias sociales y cívicas.
- Relaciones temporales (when;
before; after).
- Afirmación (affirmative sentences;
Yes (+ tag))
- Negación (negative sentences
with not, never, no (Adj.), nobody,
nothing; No (+ negative tag)).
- Interrogación (Wh- questions;
Aux. questions).
- Expresión del tiempo: pasado
(simple past; present perfect);
presente (simple present); futuro
(going to; will).
- Expresión de la existencia (there
is/are); la entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very
+) Adj.).
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal numerals
up to four digits; ordinal numerals
up to two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a) few, (a) little,
more, much, half, a
bottle/cup/glass/piece of. Degree:
very, too, enough).
- Expresión del espacio
(prepositions and adverbs of
location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e.
96
g. quarter past five); divisions (e. g.
half an hour, summer), and
indications (e. g. now, tomorrow
(morning)) of time; duration (e. g.
for two days); anteriority (before);
posteriority (after); sequence
(first…then); simultaneousness (at
the same time); frequency (e. g.
sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo (Adv. of
manner, e. g. slowly, well).
Léxico oral de alta frecuencia 6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de
(recepción) relativo a identificación alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
personal; vivienda, hogar y temas habituales y concretos relacionados con las
entorno; actividades de la vida propias experiencias, necesidades e intereses, y
diaria; familia y amigos; trabajo y utilizar las indicaciones del contexto y de la
ocupaciones; tiempo libre, ocio y información contenida en el texto para hacerse una
deporte; viajes y vacaciones; salud idea de los significados probables de palabras y
y cuidados físicos; educación y expresiones que se desconocen.
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y 1.º) Comunicación lingüística.
restauración; transporte; lengua y 7.º) Conciencia y expresiones culturales.
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la
comunicación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: 1. Participar de manera simple y comprensible en
Planificación conversaciones muy breves que requieran un
- Concebir el mensaje con claridad, intercambio directo de información en áreas de
distinguiendo su idea o ideas necesidad inmediata o sobre temas muy familiares
principales y su estructura básica. (uno mismo, el entorno inmediato, personas,
Ejecución lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones),
- Compensar las carencias en un registro neutro o informal, utilizando
lingüísticas mediante expresiones y frases sencillas y de uso muy
97
procedimientos lingüísticos, frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con
paralingüísticos o paratextuales: conectores básicos, aunque en ocasiones la
Lingüísticos pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las
- Modificar palabras de significado pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la
parecido. paráfrasis y la cooperación del interlocutor para
mantener la comunicación.
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o 1.º) Comunicación lingüística.
realizar acciones que aclaran el 3.º) Competencia digital.
significado. 4.º) Aprender a aprender.
- Usar lenguaje corporal 5.º) Las competencias sociales y cívicas.
culturalmente pertinente (gestos, 7.º) Conciencia y expresiones culturales.
expresiones faciales, posturas, 2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
contacto visual o corporal, para producir textos orales monológicos o dialógicos
proxémica). muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
- Usar sonidos extralingüísticos y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas,
cualidades prosódicas o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
convencionales
Aspectos socioculturales y 3. Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos convenciones sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
sociales, normas de cortesía y y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
registros; costumbres, valores, mismos a una producción oral adecuada al contexto,
creencias y actitudes; lenguaje no respetando las convenciones comunicativas más
verbal. elementales.

Funciones comunicativas 4. Cumplir la función comunicativa principal del texto
- Saludos y presentaciones, (p. e. una felicitación, un intercambio de información,
disculpas, agradecimientos, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
invitaciones. de sus exponentes más frecuentes y de patrones
98
- Expresión de la capacidad, el discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
gusto, la preferencia, la opinión, el despedida para cierre conversacional, o una
acuerdo o desacuerdo, el narración esquemática desarrollada en puntos).
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, 1.º) Comunicación lingüística.
actividades, lugares, objetos, 7.º) Conciencia y expresiones culturales.
hábitos, planes.
remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación.
Estructuras sintáctico- 5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
discursivas enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
- Expresión de relaciones lógicas: “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
conjunción (and); disyunción (or); básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
oposición (but); causa (because); verbales o en la concordancia.
finalidad (to- infinitive, e. g. I did it
to help her); comparación (as Adj. 1.º) Comunicación lingüística.
as; smaller (than); the biggest). 6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
- Relaciones temporales (when; oral de alta frecuencia relativo a situaciones
before; after). cotidianas y temas habituales y concretos
- Afirmación (affirmative sentences; relacionados con los propios intereses, experiencias
Yes (+ tag)) y necesidades.
Aux. questions). 1.º) Comunicación lingüística.
99
(simple past; present perfect); 9. Articular, de manera por lo general comprensible,
presente (simple present); futuro pero con evidente influencia de la primera u otras
(going to; will). lenguas, un repertorio muy limitado de patrones
- Expresión del aspecto: puntual sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
(simple tenses); durativo (present básicos, adaptándolos a la función comunicativa que
and past continuous); habitual se quiere llevar a cabo.
(simple tenses (+ Adv., e. g.
always, everyday)); incoativo (start 1.º) Comunicación lingüística.
–ing); terminativo (finish –ing).
- Expresión de la modalidad:
factualidad (declarative sentences);
capacidad (can); posibilidad (may);
necesidad (must; need); obligación
(have (got) to; imperative); permiso
(can; may); intención (going to;
will).

pronouns, articles,
+) Adj.).
more, much, half, a
very, too, enough).
100
- Expresión del modo (Adv. of
manner, e. g. slowly, well).
Léxico oral de alta frecuencia

(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: 1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas
- Movilización de información principales e información específica en textos, tanto
previa sobre tipo de tarea y tema. en formato impreso como en soporte digital, muy
- Identificación del tipo textual, breves y sencillos, en lengua estándar y con un
101
adaptando la comprensión al léxico de alta frecuencia, y en los que el tema
mismo. tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
- Distinción de tipos de cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y
comprensión (sentido general, cuando se pueda releer lo que no se ha entendido,
información esencial, puntos se pueda consultar un diccionario y se cuente con
principales). apoyo visual y contextual.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos
principales del texto.

Aspectos socioculturales y 3. Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
sociales, normas de cortesía y sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
registros; costumbres, valores, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,
creencias y actitudes; lenguaje no entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
verbal. amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.

102
Funciones comunicativas: 4. Distinguir la función o funciones comunicativas
- Saludos y presentaciones, principales del texto (p. e. una felicitación, una
disculpas, agradecimientos, demanda de información, o un ofrecimiento) y un
- Expresión de la capacidad, el habituales, así como los patrones discursivos
gusto, la preferencia, la opinión, el básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los
acuerdo o desacuerdo, el puntos de una descripción esquemática).
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, 1.º) Comunicación lingüística.
actividades, lugares, objetos, 4.º) Aprender a aprender.
hábitos, planes. 7.º) Conciencia y expresiones culturales.
remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
Estructuras sintáctico- 5. Reconocer los significados más comunes
discursivas: asociados a las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación escrita (p. e. estructura
- Expresión de relaciones lógicas: interrogativa para demandar información).
conjunción (and); disyunción (or);
oposición (but); causa (because); 1.º) Comunicación lingüística.
finalidad (to- infinitive, e. g. I did it 7.º) Conciencia y expresiones culturales.
to help her); comparación (as Adj.
as; smaller (than); the biggest).
before; after).
Yes (+ tag))
Aux. questions).
103
(going to; will).
- Expresión del aspecto: puntual
(simple tenses); durativo (present
and past continuous); habitual
(simple tenses (+ Adv., e. g.
always, everyday)); incoativo (start
–ing); terminativo (finish –ing).
pronouns, articles,
+) Adj.).
more, much, half, a
very, too, enough).
104
Léxico escrito de alta frecuencia 6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito
(recepción) relativo a identificación de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
personal; vivienda, hogar y temas habituales y concretos relacionados con sus
entorno; actividades de la vida experiencias, necesidades e intereses, e inferir del
diaria; familia y amigos; trabajo y contexto y de la información contenida en el texto
ocupaciones; tiempo libre, ocio y los significados probables de palabras y expresiones
deporte; viajes y vacaciones; salud que se desconocen.
y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades 1.º) Comunicación lingüística.
comerciales; alimentación y 7.º) Conciencia y expresiones culturales.
comunicación.
Patrones gráficos y 7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.

convenciones ortográficas. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente
(p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e
Signos ortográficos de uso intenciones comunicativas generales relacionados
frecuente y otros (☺, @, ₤, €, $) con los mismos.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: 1. Construir en papel o en soporte electrónico, textos
Planificación muy cortos y sencillos, compuestos de frases
- Localizar y usar adecuadamente simples aisladas, en un registro neutro o informal,
recursos lingüísticos o temáticos utilizando con razonable corrección las
(uso de un diccionario o gramática, convenciones ortográficas básicas y los principales
obtención de ayuda, etc.). signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de
Ejecución su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
- Expresar el mensaje con claridad cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto. 1.º) Comunicación lingüística.
- Reajustar la tarea (emprender 3.º) Competencia digital.
105
una versión más modesta de la 4.º) Aprender a aprender.
tarea) o el mensaje (hacer 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
concesiones en lo que realmente le 7.º) Conciencia y expresiones culturales.
gustaría expresar), tras valorar las 2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para
dificultades y los recursos producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e.
disponibles. copiando palabras y frases muy usuales para
- Apoyarse en y sacar el máximo realizar las funciones comunicativas que se
partido de los conocimientos persiguen.
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.). 1.º) Comunicación lingüística.
Aspectos socioculturales y 3. Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociolingüísticos básicos concretos y significativos
sociales, normas de cortesía y (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de
registros; costumbres, valores, una carta a personas conocidas) y aplicar los
creencias y actitudes; lenguaje no conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
verbal. producción escrita adecuada al contexto, respetando
las normas de cortesía básicas.
Funciones comunicativas 4. Cumplir la función comunicativa principal del texto
- Saludos y presentaciones, escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de
disculpas, agradecimientos, información, o un ofrecimiento), utilizando un
- Expresión de la capacidad, el frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e.
gusto, la preferencia, la opinión, el saludos para inicio y despedida para cierre de una
acuerdo o desacuerdo, el carta, o una narración esquemática desarrollada en
sentimiento, la intención. puntos).
- Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, 1.º) Comunicación lingüística.
hábitos, planes. 3.º) Competencia digital.
- Narración de hechos pasados 4.º) Aprender a aprender.
remotos y recientes. 5.º) Las competencias sociales y cívicas.
106
- Petición y ofrecimiento de ayuda, 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
información, instrucciones, objetos, 7.º) Conciencia y expresiones culturales.
opinión, permiso.
Estructuras sintáctico- 5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.

discursivas enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
- Expresión de relaciones lógicas: “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
conjunción (and); disyunción (or); básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
oposición (but); causa (because); verbales o en la concordancia.
finalidad (to- infinitive, e. g. I did it
to help her); comparación (as Adj. 1.º) Comunicación lingüística.
as; smaller (than); the biggest). 3.º) Competencia digital.
before; after).
Yes (+ tag))
- Exclamación (What + noun, e. g.
What fun!; How + Adj., e. g. How
nice!; exclamatory sentences, e. g .
I love salad!).
- Negación (negative sentences
with not, never, no (Adj.), nobody,
nothing; No (+ negative tag)).
Aux. questions).
(going to; will).
pronouns, articles,
107
+) Adj.).
more, much, half, a
very, too, enough).
Léxico escrito de alta frecuencia 6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico

(producción) relativo a escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
identificación personal; vivienda, cotidianas y temas habituales y concretos
hogar y entorno; actividades de la relacionados con los propios intereses, experiencias
vida diaria; familia y amigos; y necesidades.
trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; 1.º) Comunicación lingüística.
salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
comunicación.
108
Patrones gráficos y 7. Aplicar patrones gráficos y convenciones
convenciones ortográficas. ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con
una ortografía totalmente normalizada.
C. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
En todas las sesiones el alumnado tendrá la posibilidad de resolver todas las dudas,
de mostrar sus conocimientos y así comprobar su interés y poder ir consolidando día a
día.
La atención personalizada, los diferentes ritmos y la atención a la diversidad, se tendrá

en cuenta en todo momento.
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Open Up Class Book (With Digital Class Book) y Activity Book (with Digital Activity
Book & Active Learning kit ), de la editorial Oxford ,para sexto curso de Primaria.
E. PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.
La evaluación debe ser concebida como una labor continua que proporciona la
información necesaria acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha evaluación tendrá carácter formativo y estará integrada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes instrumentos
de evaluación:
 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual
como en el grupal con lo que se valorará: la participación y el interés por las
actividades de aprendizaje, la calidad de las aportaciones y sugerencias en el
109
marco de tareas, la colaboración, la realización de las tareas en diferentes
contextos: aula, casa
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos,

fichas de trabajo, proyectos, etc.
 Pruebas orales y escritas, que garanticen la valoración no sólo los aspectos

conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de nuestro
alumnado.
La evaluación de nuestros alumnos debe ser continua y global. Dentro del proceso
de evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final.
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didáctica se realizará una evaluación
inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias previas que
nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo de las diferentes unidades didácticas, se llevará a cabo la evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la eficacia de nuestra programación curricular y
el grado de desarrollo de las competencias básicas en el alumnado, especialmente la
competencia lingüística en el uso de la segunda lengua.
Los criterios de calificación se regirán:

 50%Competencia lingüítica-comunicativa (observación sistemática de las
cuatro destrezas: leer, escribir, escuchar, hablar).
 40% Pruebas escritas, orales y cuaderno.
 10%Interés y esfuerzo.
Los niveles de calificación serán cinco:

 Insuficiente-No conseguido
 Suficiente- Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos.
 Bien: Conseguido con nivel medio
 Notable: Conseguido con nivel alta
 Sobresaliente: Conseguido totalmente.
Estos criterios y niveles de calificación se aplican teniendo en cuenta la tabla de
criterios de calificación.
110
F. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se modificarán y adaptarán los contenidos o la metodología para que todos los

alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De igual manera se ofrecerán
actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos.
Las adaptaciones se centrarán en:
 Tiempo y ritmo de aprendizaje.

 Metodología más personalizada.
 Reforzar las técnicas de aprendizaje.
 Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
 Aumentar la atención orientadora.
111
Para los alumnos con altas capacidades se facilitará material de ampliación.
Para los que tengan dificultades graves de aprendizaje se priorizarán los contenidos
de procedimientos y actitudes, buscando la integración social ante la imposibilidad de
lograr progreso en contenidos conceptuales. Cuando esto no baste se podría optar por
la diversificación curricular.
G. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

DESARROLLARÁN EN EL CURSO.
Los elementos transversales abundan a lo largo del currículo y no son sólo

importantes a la hora de ‘aprender contenidos’ sino también para ‘aprender a
comportarse en sociedad’. Los elementos transversales serán integrados en el
proceso de aprendizaje. Así, de una manera u otra, ya sea en el tema de la unidad o
las tareas específicas, todas las unidades se trabajará la comprensión lectora oral y
escrita, la comunicación audiovisual, la TIC, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional.
 Comprensión lectora y expresión oral y escrita: se trabajará mediante la

introducción de cuentos relatos, mini-relatos, historias o trabalenguas, todos
relacionados con los contenidos de cada unidad didáctica. Se realizará
preguntas de compresión asociadas a la historia, temporalización del relato
(principio, nudo y desenlace), análisis del título, lectura con imágenes o
pictogramas, dramatización de un cuento con personajes, con los propios
niños.
 Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y la
Comunicación se trabajarán mediante programas, aplicaciones Pizarra Digital
y entornos que faciliten el aprendizaje. Se realizarán búsquedas de
aplicaciones relacionadas con el contenido que se está estudiando en ese
momento, actividades de forma interactiva. Se intentará despertar el interés por
conocer cosas diversas y darles pautas para acceder a la información precisa
potenciando su razonamiento y hacer servir el ordenador como medio de
creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y
de expresión de las ideas de cada uno.
112
 Emprendimiento: a lo largo de las unidades se trabajarán las capacidades
análisis y de planificación, organización y toma de decisiones.
 Educación cívica y constitucional: se trabajará mediante asambleas,
diálogos y juegos de rol playing, análisis de situaciones con valores en
conflicto, visionando y análisis de videos.
113
10. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
A. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
A la hora de elaborar esta programación se ha tenido en cuenta el desarrollo de las

siguientes competencias, tal y como se determina en el currículo. Han de estar
integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares. Todas las áreas del
currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del
alumnado. La selección de los contenidos y la metodología debe asegurar el
desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. Los criterios
de evaluación deben servir de referencia para valorar el desarrollo competencial. Los
estándares de aprendizaje evaluables permitirán graduar el desempeño alcanzado
en cada una de las competencias.
Las introduzco en mi programación de la siguiente manera:
Competencia y Comunicación lingüística.
La Educación Física ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de
las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Para ello necesitamos una serie de implicaciones metodológicas:
 Fomentar la autonomía del alumnado
 Utilización de las TIC: el uso del ordenador o la búsqueda en Internet son
elementos motivadores que nos ayudan a desarrollar la comunicación
lingüística. Desde casa e integrando las herramientas oficiales que nos aporta
la consejería realizaremos varias tareas a lo largo de este curso
 Utilización de la asamblea: en ocasiones al comenzar y finalizar la clase
expondremos las actividades a realizar y los objetivos y haremos una reflexión
final. Este tipo de disposición favorece la comunicación lingüística y el debate
dentro del grupo. Prestaremos una especial atención para el cumplimiento del
protocolo COVID establecido en este curso debido a la situación sanitaria.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Cuando realizamos cualquier actividad física se llevan a cabo numerosos cálculos
mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones, volúmenes…; se estiman
velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva, se realizan
reajustes corporales en función de las variables espacio temporales.
114
El proceso de lateralización y su proyección en el espacio es otro aspecto para tener
en cuenta, la descripción de itinerarios o la interpretación de planos y mapas. Lo
mismo ocurre con la temporalidad y su relación con la expresión corporal a través del
ritmo.
Por otro lado se presentan situaciones problemáticas de carácter motriz, a través de
los juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos deben tomar decisiones
para darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas.
Cuando trabajamos las cualidades físicas básicas y controlamos su mejora, es preciso
utilizar técnicas matemáticas para medir y cuantificar su progreso. Se miden espacios
(saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronómetros o cintas
métricas, se emplean números, se realizan operaciones y se manejan magnitudes.
La Educación Física contribuye de manera esencial al desarrollo de esta competencia
mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en
reposo, en un espacio determinado, mejorando sus posibilidades motrices.
Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la
actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es
clave para que los niños adquieran hábitos saludables de mejora y mantenimiento de
la condición física que los acompañen durante la escolaridad y lo que es más
importante, a lo largo de la vida. Para llevar a cabo estar aportaciones necesitamos
unas implicaciones metodológicas:
 Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta
confiado para poder realizar las actividades y de esta forma, sacar el máximo
provecho de ellas.
 Utilización de diferentes espacios: preferentemente al aire libre a lo largo del
presente curso
 Buscar la relación actividad saludable-actividad motivante: es más fácil
que se refuercen hábitos saludables si estos son realizados de forma
agradable y divertida.
Competencia digital.
Desde esta programación vamos a colaborar en la valoración crítica de los mensajes y
estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y
comunicación. Para llevar a cabo estas aportaciones necesitamos unas implicaciones
metodológicas:
 Integrar el uso de las TICs desde edades tempranas: para que se vea como
algo natural dentro del área de Educación Física.
115
 Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de
recursos muy divertidos que nos facilitan la consecución de objetivos. Plickers,
ludos, Terms, educaplay, Microsoft Teams…
 Fomentar la autonomía: un ejemplo práctico es el BLOG DE EDUCACION
FISICA: http://eframonlaza.blogspot.com/
Aprender a aprender
La Educación Física contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y limitaciones como punto de
partida del aprendizaje motor. De esta forma deberemos:
 Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qué
momento están haciendo bien las cosas y puedan mejorarlas.
 Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus
logros en distintas situaciones y habilidades.
 Utilizar entornos seguros: para favorecer el aprendizaje personal de forma
más completa.
Competencia sociales y cívicas
El entorno en el que se desarrolla y la dinámica de las clases favorece la educación de
habilidades sociales. Las actividades físicas, especialmente las que se realizan de
manera colectiva, facilitan la relación, la integración y el respeto, contribuyendo
también al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Esta competencia se
desarrollará en menor medida que en años anteriores debido a las restricciones del
distanciamiento, principalmente.
Conciencia y expresiones culturales
Mediante la exploración y utilización del cuerpo y el movimiento se fomentará la
expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Los deportes, los juegos
tradicionales, la danza… son considerados como patrimonio de los pueblos, por lo que
también ayudaran a la adquisición de esta competencia. Para que se den estas
aportaciones usamos:
 Utilizar las TiC: para poder recopilar juegos de otros lugares o el origen de
alguna danza o deporte, y como elemento motivador.
116
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Provocaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con progresiva
autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y
actitud positiva. Para ello necesitamos:
 Métodos de enseñanza: como el descubrimiento guiado o la resolución de
problemas, donde sea el propio alumno el que resuelva la actividad planteada
con la ayuda del profesor.
 Otorgar responsabilidades
 Protagonismo del alumnado: que sea el propio alumno el que explique una
actividad, recopile juegos, controle un calentamiento…
B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS Y

SU DISTRIBUCIÓN A LO LARGO DEL CURSO.
Bloque 1. Habilidades motrices y salud

- Partes y sistemas del 1. Conocer la influencia de la Actividad Física en los sistemas
cuerpo relacionados y aparatos (circulatorio, respiratorio y locomotor).
con la actividad física y 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
la salud. ciencia y tecnología.
2. Relacionar los conceptos específicos de Educación Física y
los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades
físico-deportivas y artístico expresivas.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.
- Toma de conciencia 3. Conocer y aplicar algunas técnicas de relajación
del propio cuerpo en
relación con la tensión, 4º) Aprender a aprender.
relajación, respiración y 4. Respirar correctamente, adecuando ritmo a intensidad,
tono muscular. durante la práctica de actividad física.
4º) Aprender a aprender
117
- Valoración de las 5. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la
situaciones de riesgo recuperación y las medidas de seguridad en la realización de
que se derivan de la la práctica de la actividad física.
actividad física. 1º) Comunicación lingüística.
- Medidas básicas de 5º) Competencias sociales y cívicas.
seguridad y prevención
de accidentes en la
actividad física y en el
uso de materiales y
espacios.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud

- Coordinación 1. Ejecutar movimientos en acciones jugadas de cierta
dinámica general y dificultad con los segmentos corporales tanto dominantes
segmentaria en medios como no dominantes.
distintos a los 4º) Aprender a aprender.
habituales.
- Control del equilibrio 2. Mantener el equilibrio en diferentes situaciones, tanto
en diferentes estáticas como dinámicas.
situaciones, superficies 1º) Comunicación lingüística.
o posiciones. Tanto en 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
estático como en ciencia y tecnología.
movimiento. 4º) Aprender a aprender.
- Desarrollo de las 3. Progresar en el desarrollo de las habilidades motrices

habilidades y destrezas básicas.
motrices. 1º) Comunicación lingüística.
4. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y
condicionantes espaciotemporales, seleccionando y
combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a
las condiciones establecidas de forma eficaz.
118
- Las capacidades 5. Identificar las capacidades físicas básicas que intervienen
físicas básicas como en una actividad físico-deportiva.
condicionantes de las 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
habilidades y ciencia y tecnología.
destrezas. 4º) Aprender a aprender.
6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y
dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en
cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
- Propuesta y 7. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de
resolución de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y
problemas motrices. reglas para resolver situaciones motrices, actuando de forma
individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las
diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas
- Juego limpio 1. Apreciar y valorar el “juego limpio” (fairplay) y la actividad
(fairplay). física como medio de disfrute, de relación social y de
organización del tiempo libre.
- Consolidación de 5º) Competencias sociales y cívicas.
estrategias básicas de 4º) Aprender a aprender.
juego: cooperación, 2. Progresar en el desarrollo de la iniciativa individual, la
oposición y cooperación y el trabajo en equipo durante la práctica de
cooperación-oposición. juegos y deportes.
1. 5º) Competencias sociales y cívicas.
2. - Conocimiento 4º) Aprender a aprender.
de juegos y deportes 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
tradicionales, 3. Recopilar y practicar juegos y deportes tradicionales,
alternativos y populares y alternativos adaptados.
actividades deportivas
119
adaptadas al espacio, 7º) Conciencia y expresiones culturales.
el tiempo y los 4º) Aprender a aprender.
recursos. 3º) Competencia digital.
- Exploración y 4. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento,
experimentación de las de forma estética y creativa, comunicando sensaciones,
posibilidades y emociones e ideas.
recursos expresivos y
comunicativos del 7º) Conciencia y expresiones culturales.
propio cuerpo a través 1º) Comunicación lingüística.
del gesto, la 4º) Aprender a aprender.
interpretación mímica,
realización de bailes y
danzas populares y de
la creación y
representación de
dramatizaciones
sencillas.
- Mejora de la
espontaneidad y
creatividad en el
movimiento expresivo.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de valores
1. - 1. Consolidar hábitos saludables en la actividad física
Conocimiento y aprendidos en cursos anteriores.
consolidación
de los diferentes 1º) Comunicación lingüística.
hábitos y estilos 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
de vida ciencia y tecnología.
saludable como 4º) Aprender a aprender.
pilares básicos 2. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la
para una buena alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el
calidad de vida. bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo.
120
- Aceptación de 3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la
virtudes o talentos, de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.
límites y diferencias. 1º) Comunicación lingüística.
4. Reconocer y valorar las virtudes o talento individual en uno
mismo y en el otro, progresando en su autonomía y confianza.

- La actividad física y el 5. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas,
deporte como medio de lúdicas, deportivas y artísticas como medio de disfrute, de
utilización positiva del relación social y de organización del tiempo libre.
tiempo de ocio, disfrute 4º) Aprender a aprender.
personal y relación 7º) Conciencia y expresiones culturales.
social. 5º) Competencias sociales y cívicas.
6. Reflexionar con actitud crítica sobre conductas
inapropiadas que se producen en la práctica de actividad física
o como espectador de eventos deportivos.
7. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los
juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando
acciones concretas dirigidas a su preservación.
8. Conocer y participar en diferentes modalidades olímpicas
adaptadas.
121
- Fomento del espíritu 9. Demostrar un comportamiento personal y social
olímpico: desarrollo de responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las
valores asociados actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y
tradicionalmente al reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa
deporte. individual y trabajo en equipo.
10. Respetar materiales e instalaciones.

11. Conocer y valorar el espíritu olímpico.
5º) Competencias sociales y cívicas

- Aceptación y respeto 12. Conocer y apreciar los valores democráticos y las normas
de normas y valores de de convivencia, y obrar de acuerdo a ellos durante las
convivencia. actividades motrices realizadas en el centro.
13. Respetar el pluralismo, otras ideas y propuestas y
presentar una actitud favorable a la resolución dialogada de
los conflictos durante las actividades motrices realizadas en el
centro.
14. Progresar en el uso de habilidades sociales avanzadas
(entre otras dar y pedir ayuda, tomar iniciativa, dar y seguir
instrucciones, disculparse, empatizar, ser asertivo y escuchar
de forma activa) con todas las personas implicadas directa o
indirectamente en las actividades físicas.
- Desarrollo del espíritu 15. Desarrollar actitudes de confianza en sí mismo, sentido
emprendedor crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en
el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
122
16. Potenciar el afán de superación y progresar en función de
sus posibilidades motrices y madurativas para enfrentarse a
retos.
- La comunicación 17. Extraer y elaborar información relacionada con temas de
lingüística. En la interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de
educación física: La información determinadas y haciendo uso de las tecnologías
lectura como medio de de la información y la comunicación como recurso de apoyo al
búsqueda de área.
información relacionada 1º) Comunicación lingüística.
con el área. 3º) Competencia digital.
- La comunicación 18. Valorar la lectura como medio de búsqueda de información
lingüística. En la relacionada con el área.
educación física: 1º) Comunicación lingüística.
expresión oral y 3º) Competencia digital.
comprensión oral y 4º) Aprender a aprender.
escrita. 19. Aprovechar las múltiples posibilidades que nos ofrece el
área (como aplicar vocabulario específico, exponer contenidos
relevantes, utilizar el diálogo, adaptar una sesión) para
potenciar la expresión y comprensión oral.

20. Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de espectador, ante las
posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en
debates, y aceptando las opiniones de los demás.
Competencia Social y Cívica.
123
C. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.
Los principios metodológicos que se van a seguir son los siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno: Partir del nivel del alumno respetando
la diversidad y realizando una atención pedagógica individualizada
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Facilitar la
construcción de aprendizajes con sentido para ellos y donde tengan que relacionar lo
que saben.
3. Promover la actividad del alumno: Queremos en nuestras clases fomentar la
práctica de la actividad física, de tal manera que consigamos crear en nuestros
alumnos estilos de vida saludables.
4. Dotar a las actividades de enseñanza / aprendizaje de un carácter lúdico: En
nuestras clases utilizaremos el juego, como elemento esencial, debido a su carácter
motivador y lúdico
5. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumno
que le permita llegar a un aprendizaje autónomo: La constante toma de decisiones
por parte del alumno, le llevará a ir logrando una progresiva autonomía
6. Socialización / individualización: Proponer y buscar la interacción en el aula,
patio, pabellón… a nivel de alumno-alumno, alumno-profesor... a fin de favorecer el
trabajo en grupo y las actitudes de cooperación. Resulta fundamental para educar en
actitudes crear un clima de cooperación, de solidaridad y de respeto a los demás.
7. Globalización de los aprendizajes: Favorecer la interrelación de contenidos tanto
dentro del área, como con otras áreas: Ej. Conocimiento del medio en lo que toca al
cuerpo humano, juegos populares y actividades en el medio natural; Música respecto a
la expresión corporal: Plástica en la creación de material,...
8. Favorecer la funcionalidad y transferencia: asegurar la relación de las
actividades de enseñanza/ aprendizaje con la vida real, partiendo de las experiencias
que ya posee.
ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS
A la hora de desarrollar las actividades propuestas en las unidades didácticas, la

organización de los alumnos va a estar en función de los objetivos propuestos, los
contenidos a desarrollar, los materiales a emplear, etc. No obstante, seguiremos
siempre una serie de criterios:
 Asegurar la máxima participación de todos y cada uno de los alumnos
optimizando todos los recursos disponibles
124
 Ofrecer mayores posibilidades de asimilación en el aprendizaje.
 Posibilitar la individualización de la enseñanza definiendo áreas de trabajo
para diferentes niveles de ejecución de los alumnos (cuando sea preciso).
 Facilitar un buen clima afectivo y una dinámica general de la clase que
estimule la relación entre los alumnos, es decir fomentar la convivencia
1 Trabajo individual: No descuidaremos el trabajo individualizado con el fin de
fomentar la responsabilidad y la autonomía de los alumnos en aquellas tareas que su
complejidad o desarrollo lo requiera.
2 Parejas: Es la forma más sencilla para iniciar a los alumnos en el trabajo en grupo.
Las parejas “varían continuamente” en el desarrollo de la sesión para posibilitar un
mayor conocimiento de los alumnos y fomentar la aceptación del otro y, como
consecuencia, actitudes de cooperación y respeto entre ellos.
3 Trabajo en pequeños o grandes grupos: El trabajo en grupo lo consideramos
prioritario en nuestra materia. Por tanto, siempre que se pueda utilizaremos
fundamentalmente aquellos modelos que inciten al trabajo en grupo y fomenten la
relación entre los alumnos, aspecto éste básico en el desarrollo de nuestra área,
aunque el nivel de esfuerzo siempre será individual.
ACTIVIDADES
Con el fin de facilitar que nuestros alumnos, cumplan con los objetivos señalados, las
actividades propuestas en las unidades didácticas van a ir de lo global a lo concreto,
de las actividades más básicas a las más complejas, de los movimientos más
elementales a los más complicados. De igual manera, los aprendizajes que
consigamos con estas actividades estarán relacionados entre sí, para garantizar el
aprendizaje significativo que caracteriza esta enseñanza.
En relación con nuestra labor durante las sesiones, será la de dinamizarlas y
valorarlas, reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando haya
errores.
Las actividades tienen un carácter lúdico, huyendo en la medida de lo posible del
ejercicio como acto motor. Está claro que el juego frente al ejercicio es mucho más
motivante, es más adaptable y permite una mayor socialización entre los alumnos y
entre los alumnos y el maestro.
Hay que tener en cuenta, que las actividades propuestas tienen distintos niveles de
solución y la posibilidad de adaptarse, por lo que seremos nosotros, los que tras
analizar las diferentes necesidades que surjan, los que realizaremos las
modificaciones necesarias.
125
ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LAS SESIONES
La estructura de nuestra clase va a ser generalmente de la siguiente manera:

 Parte inicial o Calentamiento: situado al principio de la sesión, donde
buscamos activar el organismo para la parte principal. En ocasiones,
utilizaremos juegos relacionados con lo que vamos a desarrollar
posteriormente y otras veces serán simplemente juegos o actividades de
intensidad creciente y animación.
 Parte principal: donde se propondrán las actividades que permitan
alcanzar los objetivos de la sesión.
 Parte final o Vuelta a la calma: donde utilizaremos actividades de
intensidad decreciente, buscando la normalización de los alumnos.
Hay que tener en cuenta el tiempo que se pierde en desplazarse hacia el lugar
donde se realiza la clase, entre 5 y 10 minutos generalmente, y además al final de
cada sesión, dedicaremos un tiempo específico destinado al aseo e higiene personal,
al ser esta parte fundamental en el currículo del área de Educación Física.
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los espacios útiles para la práctica de la Educación Física del Centro son:
 Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.
Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol,
bádminton, balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe un almacén, vestuarios y
un espacio para guardar el botiquín (especie de sala de curas).
 3 pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para
balonmano, fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto
(castro, chapas…).
 Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones
 Bolera
 Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de
hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…
 Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche:
pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco
desplazamiento.
 Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material
de psicomotricidad.
126
Dispondremos del siguiente material:
 Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)
 Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas
de varios tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín,
bancos suecos)
 Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas
elásticas, pañuelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala,
voleibol, balonmano), pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de
floorball, raquetas de bádminton, pompones, pañuelos…
 Material convencional de uso no convencional (red de fútbol sala como
paracaídas, balones pinchados como cascos en dramatización…)
 Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo
lo podemos clasificar en...
 Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no
diseñados para la utilización que se les da en la clase de
Educación Física, pero muy útiles para nosotros (bolsas,
periódicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.)
 Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran
normalmente (reciclables), y que tampoco han sido diseñados
para utilizarlos específicamente en nuestras clases (Ej.
cuelabola = botella de 2 lt.)
 Materiales alternativos propios de la Educación Física: Son
aquellos materiales que han sido diseñados específicamente
para el trabajo en esta área, pero que todavía no se conocen
demasiado. Por ejemplo: disco volador, indiaka, stick de hockey,
palas de plástico o madera, pelotas de gomaespuma, palas de
shutteball, bastones de intercrosse, paracaídas,
 Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les
considere materiales, sí podemos utilizar los numerosos
elementos que nos ofrece el medio donde nos desarrollamos,
así, por ejemplo, le podemos dar otras formas de uso para la
práctica físico–deportiva a las escaleras, rampas, bancos,
muros, bordillos, piedras, árboles, arena, hojas, palos etc.
127
 Materiales de apoyo en los cuales incluimos los Impresos, Audiovisuales e
Informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora,
Radio-CD, videos, libros,...). Con respecto a los medios informáticos, el
ordenador se utiliza fundamentalmente para base de datos de los alumnos,
existiendo una ficha de esta área de cada uno de los alumnos del centro.
En ocasiones puntuales podemos disponer del aula de Informática del
centro.
 Materiales de los alumnos (cuaderno de clase, indumentaria apropiada,
mapas…)
E. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
En este apartado destacaré todos los instrumentos que utilizo para evaluar a mis
alumnos y alumnas:
 Hojas de registro: Apoyado en la Tablet y la aplicación ya nombrada, la
utilizo a lo largo de todas las unidades didácticas para tomar nota del
comportamiento y el aseo de mis alumnos.
 Fichas: Realizan varias a lo largo de muchas de las unidades didácticas
que componen mi programación.
 Carnet por puntos: los utilizo para evaluar las unidades didácticas de
presentación de deportes
 Rubricas: completo una para autoevaluar mi labor como docente y la
adecuación de los contenidos, juegos y tareas en cada unidad didáctica.
También las utilizo para los algunos en la unidad didáctica 3, por ejemplo.
Todos estos instrumentos y procedimientos de evaluación me sirven porque:
- Son muy variados, de modo que me permiten evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares.
- Pueden ser aplicados, algunos de ellos, tanto por mí como por los alumnos
y alumnas en situaciones de autoevaluación o de coevaluación.
- Dan información concreta de lo que pretendo evaluar.
- Utilizan distintos códigos (verbales, orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.)
- Son aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad
escolar.
128
- Me permiten evaluar la funcionalidad de los aprendizajes realizados.
He considerado dar el mismo valor a cada una, ya que no creo conveniente destacar
unos conceptos sobre otros, sino que lo que quiero aportarles en el mayor bagaje
motor posible para que con esa base sean capaces de un aprendiendo nuevos
aprendizajes motrices en cursos superiores.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Nuestros porcentajes a la hora de evaluar serán los siguientes:
 10 – 40 % Aseo y comportamiento
 30 – 60 % Capacidades y aspectos motrices
 20 – 40% Realización de trabajos y fichas
Los porcentajes varían en función de los contenidos de la UUDD. O del proyecto que
se esté desarrollando en el aula en ese momento.
ASEO Y COMPORTAMIENTO
El apartado se refiere a:
 La SALUD, refiriéndonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo),
indumentaria y calzado adecuados. Medidas de seguridad
 La PARTICIPACIÓN, (motivación por las diversas actividades,
integración, solidaridad, colaboración…)
 El COMPORTAMIENTO, refiriéndonos en este sentido al respeto por el
material, por las instalaciones, reglas de juegos, compañeros,
maestro/s…
CAPACIDADES Y ASPECTOS MOTRICES

Dentro de nuestra área, es este apartado, el que tiene mayor importancia por
razones obvias. Aspectos motrices.
REALIZACIÓN DE TRABAJOS Y FICHAS

Distinguimos en este apartado los aspectos teóricos concernientes a nuestra
área. Se realizará fundamentalmente a través de trabajos de investigación y fichas en
algunas de las unidades didácticas. Y dentro de los proyectos a realizar en el aula
porque la climatología no permita bajar a desarrollar las sesiones en el patio.
129
Criterios de evaluación del desarrollo de la evaluación y de la práctica docente
Uno de los aspectos que no debemos olvidarnos de evaluar es nuestra propia práctica
docente y la programación didáctica. La evaluación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje es una de nuestras funciones.
En este sentido, a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos y
alumnas será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación:
 de las actividades de enseñanza diseñadas
 de los recursos materiales y personales utilizados
 de los tiempos y espacios previstos
 de la agrupación de alumnos y alumnas
 de los criterios de evaluación aplicados
 y de mi propia actuación
Es preciso, por tanto, tomar decisiones en cada nivel de concreción sobre los
instrumentos y situaciones pertinentes para realizar este tipo de evaluación.
La evaluación del proceso de enseñanza me permite también detectar necesidades
del tipo de: recursos materiales y humanos, formación, infraestructura, necesidades
que racionalicen, tanto el uso interno de estos recursos que se hace en el Centro,
como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite de acuerdo con
las necesidades.
Voy a tener en cuenta dos aspectos:
Indicadores de logro: los cuales me sirven para comprobar el funcionamiento de mi
programación y valorar mi acción docente. Me harán reflexionar sobre: Los materiales
que he utilizado, mi planificación, Si he sabido motivar a mis alumnos/as, Si he tenido
en cuenta a las familias, la atención a la diversidad, el uso de las TIC, temas
transversales y actividades interdisciplinares
Medidas de mejora: la evaluación en la educación siempre la voy a considerar un
instrumento de mejora, ya que los datos que se obtienen de ella me pueden ser útiles
para introducir cambios en mi programación, y así adaptarla más a mis alumnos y
alumnas. No utilizaré la evaluación como la última actividad de mis unidades o del
curso, sino que estará integrada en mi actividad diaria, para que así sean más útiles
sus resultados.
130
F. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Atender a la diversidad significa dar una respuesta adecuada a las distintas

necesidades, intereses y capacidades del alumnado dentro del misma aula.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos y alumnas van a existir varias vías
(adaptaciones curriculares, en los materiales, en el acceso, etc.) pero donde es
necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario
de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos diversas ayudas pedagógicas que
permitan al alumnado seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses,
capacidades…
La atención a la diversidad, en donde se va a ver más reflejada va a ser en las
adaptaciones pedagógicas que vaya realizando en cada una de las sesiones. Estas
diversidades las voy a atender a través de la forma de organizar la clase, en cuanto a
espacios, materiales, agrupamiento de alumnos y alumnas, tipos de ayudas
necesarios para cada alumno y alumna en su proceso de construcción del aprendizaje.
Así mismo, la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos
momentos de aprendizaje de mis alumnos y alumnas y a las características de los
contenidos que voy a trabajar, me van a permitir contemplar los momentos
anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes.
Mi programación si fuese necesario, se adaptará a los alumnos y alumnas con
dificultades. En función de la necesidad de estos alumnos y alumnas, los contenidos
se modificarán, así como su evaluación, coordinando el trabajo con el tutor o tutora, el
maestro o maestra especialista en pedagogía terapéutica y más concretamente con el
orientador u orientadora (o el Equipo de Orientación del centro en cuestión).
Si es necesaria una adaptación del currículum, el programa sufrirá las modificaciones
precisas que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje.
En definitiva, mi programación será modificada en función de las necesidades.

Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en el área
de Educación Física son:
 La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través de la
investigación, realización y exposición de trabajos relacionados con las
distintas unidades didácticas planteadas.
131
 La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación: lo trabajaremos a través de la búsqueda de información en la
red, el uso del blog de Educación Física, etc.
 El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar
decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe
manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Para ello, les
otorgaremos responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones
donde predomine la creatividad, la exploración y la investigación
 La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que
favorezca el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y
tolerante las diferencias existentes y aceptando las distintas posibilidades y
limitaciones de cada compañero.
También fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación.
Por último, también abogaremos por una resolución pacífica de los diferentes
conflictos que se planteen. Por la naturaleza de nuestra área, estos conflictos
aparecerán y para resolverlos prevalecerá el diálogo y el respeto, no admitiéndose de
ninguna manera la violencia tanto verbal como física.
H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Desde el área de Educación Física, se van a realizar las siguientes actividades

complementarias:
 SALIDA: BICICLETA SANTA LUCIA
 BAUTISMO DE SURF (6º).
También se deja abierta y sujeta la programación de diferentes actividades
complementarias y extraescolares para los diferentes cursos de la Educación Primaria,
previa aprobación por los órganos colegiados del Centro (Claustro y Consejo Escolar).
132
11. ÁREA DE MÚSICA
A. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música, como lenguaje
que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso
de un vocabulario específico del área. Será necesario, por lo tanto, utilizar diferentes
tipos de notación, potenciando el uso de las musicogramas y de todas aquellas
actividades que ayuden a una mejor comprensión del lenguaje oral y escrito. Además,
el trabajo con las canciones desarrolla la entonación, la articulación, y la vocalización,
enriqueciendo así la expresión oral.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y
tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la música es un
excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento matemático a través del
ritmo y los elementos que lo integran (figuras, compases…). La interrelación entre
música y matemáticas supone la habilidad para potenciar procesos de pensamiento,
como la deducción y la inducción a través de la audición activa.
La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente
reutilizando materiales de desecho en las actividades musicales, como por ejemplo en
la construcción de instrumentos, e identificando y reflexionando sobre el exceso de
ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música. Además, los
contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio
también sirven para prevenir problemas de salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la
información y competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo
de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el software
musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento
y grabación del sonido. Utilizaremos las nuevas tecnologías para la búsqueda de
información y obras, visionado de videos, juegos interactivos, y nos introduciremos en
el mundo de la grabación y la edición musical.
133
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la mayoría de las actividades
del aula requiere un trabajo en equipo favoreciendo la cooperación, la responsabilidad,
el cumplimiento de las normas, etc. Cuando la práctica musical se produzca de manera
individual se reforzarán las actitudes que muestren respeto, aceptación y el gusto por
un resultado de calidad.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a
aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autónomo, como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del análisis. Además, los juegos y prácticas musicales
permiten al alumnado descubrir sus posibilidades, y utilizar sus recursos y estrategias
para conseguir los diferentes objetivos.
El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se consigue mediante
el trabajo colaborativo. El proceso creativo, que lleva al alumno desde la exploración
inicial hasta el producto musical final requiere una planificación previa y demanda un
esfuerzo por alcanzar buenos resultados, exige actuar con autonomía, y barajar
posibilidades y soluciones diversas.
Finalmente, en cuanto a la aportación del área a la conciencia y expresiones
culturales, la música en sí misma es una expresión cultural (por ello, en los contenidos
no aparece específicamente, dado que se trabaja de forma intrínseca en toda el área).
El conocimiento y el uso del lenguaje musical, del cuerpo en movimiento y la práctica
instrumental o vocal posibilitan la expresión de ideas de forma personal.
Por otro lado, las músicas de diferentes contextos sociales y culturales también
favorecen la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. La música
fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales a través de la audición y actividades de
expresión y comunicación con músicas con diferentes culturas, épocas y estilos.
En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de imaginar-

componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA Y SU DISTRIBUCIÓN

A LO LARGO DEL CURSO.
Los contenidos se trabajarán en su totalidad siguiendo las instrucciones de inicio de
curso.
134
Los contenidos y criterios de evaluación de expresión vocal se retoman trabajando la
técnica vocal y el disfrute del canto individual y grupal.
Por otra parte, se reanuda el aprendizaje de instrumentos melódicos de aire, así como
la utilización de instrumentos y materiales compartidos.
A continuación pasamos a detallar los contenidos, (incluyendo los contenidos

complementarios considerados necesarios para el cumplimiento de los objetivos de
etapa y la adquisición de las competencias correspondientes), y relacionados con los
criterios de evaluación de los diferentes cursos, , así como la distribución por trimestres
de estos últimos.
Bloque 1. Escucha
- Creación e improvisación de pequeñas 1. Utilizar la escucha musical para indagar
composiciones melódicas o rítmicas con en las posibilidades del sonido de manera
diferentes instrumentos o utensilios. que sirvan como marco de referencia para
creaciones propias.
- Realización de comentarios sobre
las obras escuchadas e interpretadas
con un vocabulario preciso.
- Profundización de los
principales 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
elementos del lenguaje musical: melodía, emprendedor.
ritmo, forma, matices y timbres. 2. Analizar la organización de obras
- Diferenciación auditiva de las principales musicales sencillas y describir los elementos

familias de instrumentos orquestales e que las componen.
instrumentos de otras culturas.
- Audición, identificación y búsqueda de
información sobre diferentes estilos y
obras musicales.
- Realización de audiciones activas de 3. Conocer ejemplos de obras variadas de

obras representativas de la música nuestra cultura y otras para valorar el
occidental. patrimonio musical conociendo la
importancia de su mantenimiento y difusión
- Profundización en el conocimiento de las
aprendiendo el respeto con el que deben
principales épocas de la Historia de la
135
Música y sus principales referentes. afrontar las audiciones y representaciones.
- Profundización en las principales

manifestaciones musicales de
5º) Competencia social y ciudadana.
Cantabria.
- Profundización en el conocimiento de
los principales géneros musicales.
- Actitud positiva para la práctica de la

escucha activa.
- Respeto en las audiciones y valoración

del silencio.
- Conocimiento de las principales épocas

de la Historia de la Música y sus
principales referentes.
- Conocimiento de las principales

manifestaciones musicales de
Cantabria.
- Conocimiento y práctica de las

normas de comportamiento en
audiciones dentro y fuera del centro.
- Respeto por el trabajo de

compositores y artistas.
- Uso de las nuevas tecnologías de

manera responsable como herramienta
que permita la búsqueda, creación y
difusión de información.
Bloque 2. La interpretación musical

- Interpretación de un repertorio 1. Entender la voz como instrumento y
coralístico de diferentes estilos de forma recurso expresivo, partiendo de la canción y
individual o colectiva cuidando el de sus posibilidades para interpretar, crear e
producto final. improvisar.
- Creación e improvisación de
136
composiciones vocales. 4º) Aprender a aprender.
- Utilización del Lenguaje musical como
emprendedor.
elemento básico para una correcta
interpretación.
2. Interpretar solo o en grupo, mediante la
- Interpretación de un repertorio y de voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
dificultad creciente con la flauta e musical, composiciones sencillas que
instrumentos de percusión. contengan procedimientos musicales de
- Valoración y respeto en las repetición, variación y contraste, asumiendo

interpretaciones. la responsabilidad en la interpretación en
grupo y respetando, tanto las aportaciones
- Adquisición de un repertorio de obras
de los demás como a la persona que asume
vocales e instrumentales de diferentes
la dirección.
épocas, estilos y culturas.
- Comprensión de la música como un 1º) Comunicación lingüística.

medio de expresión del ser humano. 5º) Competencia social y cívica.
- Creación y realización de un proyecto
emprendedor.
musical que englobe todos los medios de
expresión incorporando medios
3. Explorar y utilizar las posibilidades
tecnológicos.
sonoras y expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y dispositivos
electrónicos.
2º) Competencia matemática y competencia

básica en ciencia y tecnología.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza

- Creación y realización de un proyecto 1. Adquirir capacidades expresivas y
musical que englobe todos los medios de creativas que ofrecen la expresión corporal y
expresión propios de este bloque. la danza valorando su aportación al
patrimonio y disfrutando de su interpretación
como una forma de interacción social.
137
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
5º) Competencia social y ciudadana.
emprendedor.
PRIMER TRIMESTRE
 BLOQUE 1 ESCUCHA:
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de
manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los

elementos que las componen.
 BLOQUE 2 LA INTERPRETACIÓN MUSICAL:
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el

lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos
musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la
interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a
la persona que asume la dirección.
 BLOQUE 3 LA MÚSICA. EL MOVIMIENTO Y LA DANZA:
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión

corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su
interpretación como una forma de interacción social.
SEGUNDO TRIMESTRE
B1-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la

canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.

138

B2-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar
el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión
aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y
representaciones.

TERCER TRIMESTRE
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de
manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.


B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes

materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.
139

C. MÉTODOS PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS.
Se parte de los conocimientos previos de los alumnos/as, proponiendo situaciones

significativas para ellos, favoreciendo los aprendizajes significativos.
El clima de la clase es lúdico, hay libertad para descubrir, tantear, manipular, pero
estableciéndose un orden y disciplina. La metodología se plantea asumiendo los
principios de libertad y creatividad.
A su vez, la metodología del área de música tomará como eje de organización la

vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración,
manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una conceptualización de
estos.
Se atiende al ritmo de trabajo y asimilación personal de cada uno, así como a

problemas de timidez, inhibición, mala entonación, etc. y NEAE del alumnado
realizando las adaptaciones necesarias.
La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la

consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la
motivación y la creatividad. La investigación ha de traducirse en la manipulación y
experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas en las producciones
artísticas, de manera fundamentalmente empírica e intuitiva inscribiéndose en la
cultura propia de la sociedad en la que vive el niño/a. La motivación supone un factor
importantísimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilización de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relación; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí debe constituir un
reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Además, las actividades favorecerán el
pensamiento divergente y facilitarán la comunicación. Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador o guía
del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas.
140
Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos organizados
de la siguiente manera:
Momento inicial
- De silencio y relajación.
- Percusión corporal tanto dirigida como improvisada que nos ayudará a

concentrarnos.
Núcleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje musical y

trabajo del libro:
- Repaso breve de lo dado en la sesión anterior
- Explicación de contenidos del lenguaje musical, fichas, audiciones…
- Corrección de tareas.
Momento final, donde realizaremos las actividades relacionadas con la práctica

instrumental, vocal y el movimiento:
- Práctica instrumental o vocal
- Movimiento. Danzas, baile libre, expresión corporal, dramatizaciones, ensayo

de coreografías etc.
- Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento sea adecuado

(juegos como “el pentasuelo”, “estatuas”, “las sillas”, “el espejo”, “cajas mágicas”, “Just
Dance”, videoclips, baile libre, karaoke, actuaciones y producciones del propio
alumnado ante sus compañeros/as de clase…).
Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo los principios
de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos propuestos,
recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
- Actividades de introducción- motivación
- Actividades de desarrollo.
- Actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo.
- Actividades de consolidación.
141
- Actividades de refuerzo.
- Actividades de recuperación.
- Actividades de ampliación
Por otra parte, teniendo en cuenta el breve espacio de tiempo para realizar las
actividades y su carácter lúdico, es fundamental el cumplimiento de las Normas de la
Clase de Música, para un buen funcionamiento de las clases. Son:
- Respeta a los demás
- Pon buena cara, una buena postura y disfruta
- Presta atención
- Guarda silencio en las audiciones
- Participa
- Practica en casa
- Cuida y trae el material
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ESPACIOS:
Contamos con el aula de música para la realización de las sesiones de

música.
Se podrá utilizar el pentagrama de colores ubicado en la zona 7 del patio

para que puedan realizar fuera también actividades de lenguaje musical.
MATERIALES DEL AULA DE MÚSICA:
- Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos,

cascabeles, sonajas, plato, triángulo), madera (caja china, castañuelas, claves,
maracas, güiro), membrana (pandero, pandereta, tambor).
- Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto
y bajo), metalófono (contralto y bajo), carillón (soprano y contralto).
- Instrumentos melódicos: flauta
- Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.
142
- Instrumentos de fabricación propia.
- Murales sobre instrumentos, compositores y musicogramas,
- Baquetas.
- Bits musicales
- Metrónomo
- Juegos musicales
- Otros materiales específicos de cada unidad didáctica
- Material impreso: Libros de texto, fichas, fotos, libros de consulta,
discos, partituras...etc.
- CDs, DVDs,
- Ordenador portátil proporcionado por el centro
- Tablet proporcionada por el centro
MATERIAL DE LOS ALUMNOS: En el primer nivel y en los cursos de tercero y

quinto usarán el libro de su curso de la editorial SM y en los cursos cuarto y sexto
utilizarán los libros de la editorial Santillana. Asimismo, los alumnos traerán de su
casa los materiales necesarios que les sean requeridos en las unidades didácticas.
Asimismo, los alumnos traerán de su casa los materiales necesarios que les sean
requeridos en las unidades didácticas.
OTROS RECURSOS:
- Programas y plataformas digitales (Spreaker, Wondershare Filmora,

Audacity, editores de partituras, Microsoft Teams, Correo electrónico de
Educantabria, Blog de Música.
- Tablet propiedad de la maestra,
- Altavoz Bluetooth propiedad de la maestra,
- Diapasón propiedad de la maestra
E. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.
El proceso de evaluación es continuo. Se basa en las producciones

realizadas por los alumnos, tanto individuales como en grupo, la observación de sus
actitudes y comportamientos, teniendo en cuenta las diferencias existentes entre
unos y otros, así como su participación en clase.
143
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua,

es decir que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es
lógico concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en
instrumentos.
En la sesión de música se realizarán tres momentos de evaluación:
Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida. Se

detectan intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas,
auditivas… Esta evaluación será cualitativa, se trata de realizar un pequeño informe
que nos propiciará la información necesaria para comenzar el curso.
Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Se observarán las producciones musicales del
alumnado en cada sesión (ritmo, entonación, movimiento…), así como el avance en
los conocimientos del lenguaje musical y cultura musical través de las actividades
planteadas. Al final del trimestre se podrán realizar pruebas orales de todo ello.
Evaluación final: Se realiza al finalizar el curso y será el resultado de

la evolución de cada alumno/a teniendo en cuenta las características propias de
cada uno de ellos.
Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de los

propios alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de
la evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los
propios aprendizajes.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del

proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica
docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las
características de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al
Proyecto Curricular derivadas de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
serán incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.
144
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se anota lo observado cada día (participación, comportamiento, si han traído

el material, actitud, si han destacado en algún aspecto, dificultades que se
observan…).
Observación Sistemática: será un instrumento muy útil para

informarnos sobre las motivaciones, intereses, progresos, nivel de participación e
interés, dificultades de los alumnos/as, junto con las estrategias que utiliza en su
proceso educativo.
Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los

logros y las dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los
alumnos/as, y con las familias.
Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los ítems

conseguidos por los alumnos (en los tres bloques) anotando los resultados del
análisis de sus producciones. En ella se hace una valoración instrumental/
vocal/movimiento y danza: Se realiza a lo largo de todo el curso para valorar el
grado de aprendizaje de las piezas musicales tratadas en clase.
Análisis de tareas. Dentro de este apartado merece mención especial

el cuaderno o cuadernos de trabajo de los alumnos/as para valorar su expresión
escrita, su comprensión y el desarrollo de actividades, sus hábitos de trabajo etc.,
aunque esta parte no se calificará, dado que en Educación Musical no existe ningún
criterio de evaluación específico sobre esto, simplemente será de cara a recopilar
información relevante para el resto del equipo docente en las sesiones de
evaluación.
Pruebas orales: Se realizan normalmente a final del trimestre y

normalmente son orales, analizando sus producciones musicales finales. Sirven
para determinar el grado de adquisición de todo lo aprendido a lo largo del
trimestre.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Comportamiento en clase, actitud, participación: 30%
- Observación y análisis diario de sus producciones: 20%
145
- Análisis final de destrezas musicales 40%
- Cuidado y organización del material: 10%
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación de la práctica docente debe realizarse en todo momento, antes,

durante y después del acto educativo. Los objetivos que pretendemos al evaluar la
práctica docente son, entre otros, los siguientes:
1- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada

alumno.
2- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
3- Detectar las dificultades y los problemas.
4- Favorecer la reflexión individual y colectiva.
5- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.
6- La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.
¿Qué evaluar?
A) COMPETENCIA DOCENTE:
1- Formación científica.
2- Formación pedagógica.
3- Trabajo en equipo y promoción del centro.
B) INTERVENCION DOCENTE:
1- Clima del aula.
2- Planificación curricular de unidades didácticas (objetivos, contenidos y
actividades).
3- Metodología aplicada.
4- Empleo de recursos y del tiempo.
5- Práctica evaluativa. Criterios de evaluación.
¿Cómo evaluar?
Los instrumentos básicos de recogida de información utilizados son:

1- Cuestionarios a los alumnos sobre la práctica docente.
146
2- Observación de los resultados obtenidos al terminar una unidad y/o una
evaluación.
3- Autoevaluación del profesor. Reflexión de los resultados y propuestas de
mejora.
4- Observador externo: grabaciones, contrastar con otros compañeros,..
¿Cuándo evaluar?
La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta

medida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber
momentos especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:
1- Antes, durante y después de cada unidad didáctica.

2- Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados
académicos de los alumnos, es un buen momento para la evaluación de
algunos aspectos relacionados con la intervención en el aula.
3- Anualmente.
Criterios generales sobre la evaluación de los aprendizajes:
La evaluación hay que hacerla necesariamente en base al progreso que vaya

haciendo el alumnado en la adquisición de las capacidades que nos hayamos
propuesto conseguir. Las sesiones de evaluación son útiles en ese sentido, ya que
se recoge un análisis general, las calificaciones por alumno, se compara resultados
con anteriores, se dan observaciones de cada alumno, se hacen propuestas de
mejora y se analiza la función docente y la programación.
Hay que controlar cómo va evolucionando, qué dificultades existen, cuáles son los
aspectos que más inciden en el proceso, etc., para ir proponiendo las correcciones
oportunas.
Por otro lado es fundamental que los Equipos de Nivel revisen los criterios de
evaluación, así como los instrumentos de evaluación, con el fin de adecuarlos cada
vez más a las peculiaridades de nuestro centro y a una verdadera evaluación
formativa y orientadora que corrija las dificultades encontradas, averigüe las causas
y adopte soluciones, adaptándose al estilo y ritmo de aprendizaje del alumnado.
Los criterios de evaluación deben ser flexibles y poderse graduar teniendo en

cuenta las características particulares (sociales, educativas, etc.) del alumno.
147
Para facilitar esta evaluación proponemos los siguientes Indicadores de logro:
Puntuación: mínimo 1, máximo 5.
1. MOTIVACIÓN: Se promueve la participación de tod@s

los alumnos yalumnas y se valoran sus aportaciones.
2. PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS: La organización de
la información y de los contenidos, y la programación de las
unidades didácticashan sido adecuadas.
3. ACTIVIDADES: Las actividades programadas son
adecuadas al nivel de los alumnos y a los objetivos
perseguidos.
4. ORGANIZACIÓN: La distribución de los alumnos y de los
materiales delaula ha sido adecuada.
5. INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS: Las instrucciones y
orientacionesson claras y directas para los alumnos.
6. CLIMA DEL AULA: Las relaciones que se han formado
en el aula sonpositivas y benefician al trabajo diario.
7. DIVERSIDAD: La diversidad de capacidades del alumnado se
han tenidoen cuenta para programar las unidades didácticas.
8. Otros aspectos que el docente considere:
148
F. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Al comienzo del curso se habla con tutores y orientadora del centro para
conocer NEAE, se lleva a cabo una evaluación inicial a todo el alumnado, y se
realizan adaptaciones en metodología, contenidos, etc., según las necesidades que
presenten. Se revisan y modifican, actualizándolas a las necesidades actuales, las
adaptaciones curriculares que puedan tener algunos alumnos, y estas se evaluarán
trimestralmente
En las sesiones de música es importante desarrollar metodologías que

favorezcan la integración escolar y la inclusión social, llevando a cabo actividades
que promuevan el trabajo cooperativo y entre iguales.
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya

que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos
patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha
variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo
de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de
situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo
habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a
los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y
una atención por parte de profesionales especializados, se considera que en los
grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una
atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:
 Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro,

evaluación de la ansiedad, independencia del alumno/a…).
 Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el

despliegue de energía).
 La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.
 Las diferencias individuales atendiendo a aspectos físico-biológicos,

aspectos psicológicos, aspectos sociológicos y aspectos educativos.
149
 Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de
aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as están dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo
de aprendizaje. Por ello se presentarán gran variedad de actividades de diferente
grado de dificultad adaptadas a cada caso.
En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la Consejería

de Educación, éste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a facilitar el
desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la comunidad
educativa, como a atender las necesidades de adaptación lingüística y/o curricular
del alumnado perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos músicas
y contenidos de otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.
En música los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un

segundo plano y ser interiorizados a nivel básico con la experiencia de interpretar,
cantar o moverse dentro de un ámbito de trabajo cooperativo. Así que no son la
prioridad en esta área a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.
Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el

caso de sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el
aula se concretan en:
 Medidas curriculares: distinta planificación de algunas actividades,

variando la secuenciación de los contenidos de las unidades temáticas. Cambios
metodológicos para fomentar la participación directa y la cooperación del grupo.
Hay que tener en cuenta que siempre se intentará trabajar desde la normalización.
 Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las
actividades y en el rendimiento de las sesiones (cada uno desempeña una función
positiva independientemente del nivel y la destreza)
 Refuerzos de contenidos que amplían las unidades temáticas.
 Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e instrumentos de
evaluación.
150
DESARROLLARÁN EN EL CURSO
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar

en la escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la
integran. Los profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas
sean lo más enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras
que fomenten una serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.
La adquisición de estos valores adquiere relevancia ante los cambios que se

están produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a
factores como la inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos
crecientes de consumo, etc.
La Educación Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los

pilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen
posible no sólo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de
lo que todo ello puede aportar, además de crear conductas positivas que sirvan,
tanto para lograr la independencia con respecto a las normas que la publicidad y los
medios de comunicación dictan, como para adquirir un buen soporte que permita
satisfacer las necesidades emotivas.
El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica.

En particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
COMPRENSIÓN LECTORA. Desde el aula de música se contribuye

directamente puesto que como lenguaje que es, contribuye a enriquecer los
intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical
básico y de destrezas de lectura y escritura que permiten expresarse. Dentro del
aula se ha creado un pequeño espacio a modo de biblioteca musical.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de música
se componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los sentimientos o
los intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas interpretaciones o
creaciones instrumentales.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: En clase de música se trabaja
también con el blog del aula. Además, los trabajos en el aula son continuamente a
través de internet o de la PDI, con lo que el alumnado está continuamente en
contacto con las nuevas tecnologías.
151
EMPRENDIMIENTO: Continuamente el alumnado se expresa y crea
a través de la música y además anima al resto de compañeros a hacerlo. Además,
se propondrán juegos que incitarán al alumnado a desarrollar su creatividad y su
propio juicio.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos
encontramos con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede
servir para crear criterios de selección respecto a las adquisiciones de grabaciones,
instrumentos y asistencia a espectáculos. Se ayudará así al alumno a tomar
conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,
PREVENCIÓN DE VIOLENCIA: La música se ha convertido en un vínculo
internacional entre las generaciones y países. En el aula se vivenciarán aspectos
musicales que facilitarán el entendimiento de culturales diferentes (ritmos, danzas,
instrumentos…). Es importante también en este aspecto el trabajo con las
audiciones.
DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte
invasión sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de
conciencia de la misma que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. Se
trabajará pues el concepto de la contaminación acústica.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está
tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento
para trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de
forma natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el
dominio corporal. Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el
ritmo, desarrollan las funciones generales de control neurológico y favorecen la
armonización y sincronización motora. El hecho de proporcionar elementos
liberadores de la tensión psíquica, tanto motores como emocionales, hace que la
música pueda utilizarse como recurso de relajación y sosiego psíquico. Por otro
lado, se trabajará en la toma de conciencia de los efectos perniciosos que puede
tener para nuestros órganos auditivos el abuso de las fuentes sonoras.
H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se realizarán actividades complementarias que se pondrán a disfrutar a nivel de

centro con todo el equipo docente y las familias: festival de invierno, Carnaval y fin
de curso.
152
12. ÁREA DE RELIGIÓN
A. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Y LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer
lugar, a la importancia que esta asignatura tiene dentro de la educación para que el
alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La
necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela
necesariamente debe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte
fundamental para la maduración de la persona. No podría existir una formación
integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de
todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la
religiosa. Esta capacidad básica de la persona adquiere su auténtico cumplimiento
cuando se descubre el sentido de la vida. La enseñanza de la religión católica en los
centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de la
racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual
sea su manifestación concreta.
La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad
religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española no sólo
reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho que asiste a los
padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo
con sus convicciones» en el artículo 27.3. Un derecho que también forma parte de
tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de
Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los
Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros. La Iglesia,
como se recoge en el número 2 de la Gravissimun Educationis, ha realizado continuos
esfuerzos para favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar,
como contribución decisiva a la formación integral de la persona. Por ese motivo, la
Santa Sede suscribió un Acuerdo Internacional con el Estado Español sobre
Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la
competencia para elaborar el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a
la jerarquía eclesiástica (art. 6). La enseñanza de la religión católica en la escuela
responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y
significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y
que se denomina tradición.
153
Para ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del
estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde a la dimensión religiosa de
todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de una hipótesis
ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve el
reconocimiento de un sentido de la existencia de una manera coherente con el propio
desarrollo psico-evolutivo del alumnado. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa, en el artículo 6.1, define el currículo como la
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas. Por ello, el contenido del currículo parte de la
experiencia humana y se desarrolla de manera respetuosa con las etapas del
desarrollo infantil y adolescente, colaborando, en este sentido, con los aprendizajes
instrumentales y transversales propios de cada etapa educativa. El desarrollo del
currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber
antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del
sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios se
manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones
que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha
revelación culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del
currículo y eje vertebrador de la asignatura.
Por último, se estudia la Iglesia como manifestación de la presencia continuada
de Jesucristo en la historia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad
catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los
estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.
La estructura del currículo de Educación Primaria intenta poner de manifiesto la
profunda unidad y armonía de la iniciativa creadora y salvífica de Dios. El primer
bloque parte de los datos más evidentes: la constatación de la realidad de las cosas y
los seres vivos, de modo especial el hombre. Se nos impone su existencia como dato
evidente. En un segundo paso, si la persona no se queda en el primer impacto o
simple constatación de su existencia, tiene que reconocer que las cosas, los animales
y el ser humano no se dan el ser a sí mismos. Luego Otro los hace ser, los llama a la
vida y se la mantiene. Por ello, la realidad en cuanto tal es signo de Dios, habla de Su
existencia. La iniciativa creadora de Dios tiene una finalidad: establecer una relación
de amistad con el hombre. Es decir, Dios ha creado al ser humano para que sea feliz
en relación con Él. Los relatos bíblicos de la Creación y el Paraíso ejemplifican
bellamente la finalidad de la creación de la persona y del mundo entero para su
servicio.
154
De su origen creatural y de su llamada a participar en la amistad con Dios
surge su dignidad inviolable. No obstante, el ser humano pretende apropiarse del don
de Dios prescindiendo de Él. En esto consiste el pecado. Este rechazo de Dios tiene
como consecuencia en el ser humano la imposibilidad de ser feliz. Dado que su
naturaleza está hecha para el bien, su experiencia de mal y de límite le hace añorar la
plenitud que él no puede darse por sí mismo y busca de algún modo restablecer la
relación con Dios. Esta necesidad del bien, el deseo de Infinito que caracteriza al ser
humano se expresa en las religiones como búsqueda del Misterio. A esta búsqueda
humana Dios responde manifestándose en la historia.
Para ello, elige un hombre, Abrahán, del que formará el pueblo de Israel, con
quien establece una alianza en el monte Sinaí. A través de hechos y palabras Dios irá
dándose a conocer a los hombres de ese pueblo. Todo este acontecer histórico de la
manifestación de Dios está recogido en los libros sagrados de la Biblia. En este
conjunto de libros no sólo se recoge las diferentes intervenciones de Dios en la
historia, sino también la enseñanza que comunica a su pueblo para que viva una vida
santa; una sabiduría que influirá positivamente en la vida del pueblo de Israel y, con el
tiempo, en el mundo entero. La historia de Israel ejemplifica la traición y rebelión de los
hombres ante la iniciativa amorosa de Dios y al mismo tiempo pone en evidencia la
constante fidelidad divina. La promesa de un salvador se cumplirá en Cristo Jesús.
Jesús, el Hijo de Dios, se hace presente en la historia para llevar a cabo la misión
encomendada por el Padre. En Jesucristo se cumple el deseo de felicidad que el
hombre descubre en su corazón. Jesús no sólo desvela el misterio humano y lo lleva a
su plenitud, sino que manifiesta el misterio de Dios, nos hace conocer que el
verdadero Dios es comunión: Dios uno y trino. Aquellos que participan de la vida de
Cristo forman la Iglesia, que es la gran familia de Dios. Continuamente generada por la
acción de Jesucristo a través de los sacramentos, se pone en el mundo como inicio de
un mundo nuevo, de una cultura nueva.
La Iglesia es la prolongación de Cristo en el tiempo y el espacio. Sólo en ella la
persona humana se encuentra con el Jesucristo vivo. La vida eclesial es alimentada y
servida mediante los diferentes sacramentos instituidos por Jesucristo, está ritmada
por los tiempos litúrgicos, se expresa en la oración comunitaria y la caridad, fructifica
en la generación de una civilización del amor. Estos cuatro bloques que compone la
asignatura de religión católica incluyen conceptos, procedimientos y actitudes, que
permite el conocimiento de sí mismo, de la realidad y de los problemas que ésta
plantea.
155
Por ello, los contenidos generales de la asignatura contribuyen a la
consecución de los objetivos propuestos para las diferentes etapas. Este currículo se
vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y
símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de
cada etapa evolutiva.
El área de Religión contribuye a:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de
la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de
aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así
como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de
vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en
la enseñanza religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los
diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado.
Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de
expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y
argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo
cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo
creído.
Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las
lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera
comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o
escrita, explícita e implícita en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos
sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la
realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA:
Con relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos
esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y
recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para
participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
156
La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y
virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del
alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio
de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello,
como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente
asumidas; es decir, a prender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano
en la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del
hombre, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que
le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales,
fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza
religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo
de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como
ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades,
especialmente motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana,
para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de
hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la
auto asimilación de los valores más genuinamente cristianos. De esta forma la
enseñanza religiosa educa en la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el
bien y la verdad.
En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la
persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser
y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales
basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en
consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la
misericordia, valores genuinamente cristianos.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad
universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación,
conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén
fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto,
cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su
fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la
fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega
total a favor de los pobres.
157
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus
aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica,
histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida
impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como
manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá
comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en
su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura
española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso
presente siempre en la historia cultural de los pueblos.
Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza
dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza
en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia,
respeto y diálogo de culturas.
La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con
la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás
saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del
evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima
adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de la religión
católica están presentes también los elementos esenciales que definen las demás
grandes religiones.
La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y
artística unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas
destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una
manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a
la cultura. Con ello contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio
cultural.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:
La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso
del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión.
158
Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de
su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano
colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a
aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y
actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus
convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica
se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a
la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su
efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para
afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos
descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al
significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal
no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento
de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su
sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que
hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto,
al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se
dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y
de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo
ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una
vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al
designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que
nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que
procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en
consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la
Iglesia: el testimonio.
159
En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora
de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia
entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y
actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene
precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la
realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a
visiones parciales y determinantes de la libertad propia.
Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica
desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas
construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el
mismo evangelio.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO:
La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el
conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la
Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la
interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a
la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la
ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza
como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y
definidas en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad
trascendente de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le
capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad
trascendente:
La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario
racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la
libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y
la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la
razón humana a la búsqueda de «algo más», de la identidad propia del ser humano, la
capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la
misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida
eterna... son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las
competencias antes descritas.
160
Conforme a las competencias establecidas en el citado acuerdo internacional y
reconocido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica de educación,
2/2006, de 3 de mayo, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el
currículo del área de Religión y Moral Católica.
B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA Y SU DISTRIBUCIÓN

A LO LARGO DEL CURSO.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
La incapacidad del ser 1. Evaluar circunstancias que manifiestan la
humano para ser feliz imposibilidad de la naturaleza humana para alcanzar la
reclama la salvación. La plenitud.
plenitud del ser humano 2. Reconocer y aceptar la necesidad de un Salvador
está en la relación con para ser feliz.
Dios. 3. Interpretar signos, en distintas culturas, que
evidencian que la plenitud humana se alcanza en la
relación con Dios.
4. Reconocer que la relación con Dios hace a la persona
más humana.
Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
El pueblo de Israel como 1. Descubrir y apreciar la riqueza de los textos
depositario de la sabiduría sapienciales en la historia.
de Dios. Los libros
Sapienciales enriquecen a
la humanidad.
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
Jesucristo, desvela al 1. Distinguir que a través Jesús encontramos a Dios.
Padre. Las tentaciones de 2. Esforzarse por comprender que Jesús tiene que
Jesús: obstáculo al vencer obstáculos externos para realizar la voluntad de
cumplimiento del plan de Dios.
Dios. Jesús envía a los 3. Comprender que la misión de Jesús continua en la
discípulos para continuar Iglesia.
con su misión salvífica.
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
Los sacramentos al servicio 1. Diferenciar la aportación de los sacramentos de
de la misión de la Iglesia: servicio a la misión de la Iglesia.
161
Confirmación, Orden y 2. Identificar los rasgos del tiempo litúrgico de la
Matrimonio. La Pascua, Pascua.
tiempo de resurrección. Los 3. Reconocer y valorar el cambio de vida generado por
frutos de la resurrección de el encuentro con el Resucitado.
Jesús: la alegría y la paz.
Los cristianos, testigos de
la resurrección.
C. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica
como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero. En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará
una metodología que respetará los siguientes principios:
 Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración
e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está
enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de
garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.
 Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el
desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá
combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y
el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.
 Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los
estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las
mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión
comienza en la asunción de este principio fundamental.
 Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al
servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave
personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales,
cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí
mismos, sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano.
 Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de
los intereses y expectativas de los estudiantes, así como de los conocimientos
previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.
 Seguimiento de los criterios de evaluación educativa.
162
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos
didácticos que puedan ser útiles para el desarrollo de las competencias básicas que se
trabajan en área de religión. Utilizaremos:
 Guía Didáctica, libros de texto.
 Materiales de refuerzo y ampliación proporcionado por las editoriales o
elaborados por los maestros.
 TV y reproductor de DVD.
 Películas infantiles.
 CD con canciones o cuentos.
 Revistas, periódicos, cuentos.
 La Biblia.
 Internet.
E. PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una
evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro
alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la
dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes. Desarrollo del
aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su
intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el
trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. Utilización educativa de los recursos
tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de
la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil
al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas
planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso
ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de
imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de
la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes
instrumentos de evaluación:
 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual

como en el grupal.
163
 La observación de las capacidades resolutivas del alumnado ante situaciones
de conflicto.
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos,

fichas de trabajo, murales …
 La valoración de la participación en los diálogos, debates o dificultades que se

planteen en la clase de religión o que surjan en el día a día.
 La valoración de la colaboración entre el alumnado.
 Pruebas escritas, que garanticen la valoración, no sólo, de los aspectos

conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de nuestro
alumnado.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
50% de la nota: actitudes (respeto, colaboración, participación, esfuerzo...)
F. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Atendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los
siguientes objetivos:
 Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado del
centro
 Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra
índole en la organización del centro que hagan partícipes a todos los alumnos
de la vida del centro
 Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del centro y que
todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
 Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión conjunta entre el
profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en función de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
 Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos que forman
parte de este plan;
 Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros
alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el área de RELIGIÓN se adoptarán,
siempre que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención
a la Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
164
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales, respetar el
ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa al alumno
extranjero entre otros;
Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones curriculares,
tanto no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos alumnos que
presentan necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y que
requieren de una atención específica.
En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que vayan en
relación con los objetivos fijados para los alumnos y por lo tanto también deberán
modificarse los boletines de información a las familias.

Los valores humanos, éticos, espirituales y religiosos, son patrones de
conducta inspirados en el bien propio y en el ajeno. Es la forma de comportarse sin
hacer daño a nadie buscando el mayor bien para todos. Estos valores son
intemporales y universales, es decir, válidos para todos los tiempos y para todas las
personas. Todos son importantes (honradez, constancia, sinceridad, optimismo,
generosidad, etc.) pero cada individuo los considera de manera diferente, de ahí que
consciente o inconscientemente cada persona se acomode a su propia “escala de
valores”.
Los valores se enseñan por medio del lenguaje, pero no tendrán credibilidad si
esa enseñanza no va acompañada del ejemplo personal. Las lecciones teóricas no
sirven de gran cosa sino se llevan a la práctica. Nuestra labor como docentes será
exponer y vivir los valores de tal modo que el alumno/a desee aceptarlos como propios
incorporándolos a su vida, y ordenando la conducta de acuerdo con los mismos. Los
explicaremos con un lenguaje claro y breve sin dogmatismos y los animaré mediante
ejemplos, a ponerlos en práctica, en su vida de cada día, a modo de “tarea de casa” o
“tarea diaria”.
¿Qué es educar en valores?
Pensamos que educar en valores es participar en un auténtico proceso de
desarrollo y construcción personal. Una participación que en lenguaje educativo
consiste en crear condiciones pedagógicas y sociales para que dicha construcción se
lleve a cabo de una forma óptima.
Educar en valores hoy es formar ciudadanos auténticos, que sepan asumir
conscientemente los retos de la globalización y puedan comprometerse en la
construcción de un mundo más justo, más inclusivo, equitativo e intercultural.
165
En nuestra labor como docente de religión católica, viviremos los valores
cristianos, promoverlos en sí y en su mundo circundante a través de gestos concretos
y eficaces, además de favorecer un ambiente adecuado en el aula para llevar a cabo
una discusión crítica en torno a la resolución de conflictos, y en posibilitar un clima de
libertad de expresión donde los alumnos/as puedan determinarse en la selección de
los valores, dentro del máximo respeto.
Dentro de nuestra área, destacamos unos valores a desarrollar en nuestros
alumnos/as:
► EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Este tema se ve claramente reflejado en nuestra área, sobre todo cuando se
desarrollan actividades de manera colectiva, donde se ponen de manifiesto la vida en
común. Así en las actividades cooperativas en los que todos/as los alumnos/as
participan, se pone de relieve el carácter de convivencia, ya que estas actividades
tienen una meta o fin común compartida para todo el grupo clase.
De igual manera la inclusión y no discriminación de ningún alumno/a por razón
de sexo, raza, clase social, o cualquier tipo de necesidad, en las actividades, facilita la
unión de grupos y la asimilación por parte del alumnado de los conceptos de vida en
sociedad, vida en común, y la obligación y necesidad de la convivencia de todos/as de
manera solidaria y pacífica, enlazando con otro tema, como es la Educación para la
Paz.
► EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Nuestra área, es un área privilegiada para promover actitudes de respeto,
diálogo, solidaridad, participación y aprenderlas a través de vivencias y experiencias
propias.
► EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
Primará una actitud de valoración y cuidado de lo que tenemos a nuestra
disposición: materiales e instalaciones. En este sentido será muy bueno que nosotras
demos un uso polivalente y multifuncional al material del que disponemos y
transmitiremos que no siempre los elementos más caros tienen más posibilidades
educativas.
► EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS (COEDUCACIÓN)
La Religión Católica nos permite realizar un trabajo diferenciado y no
discriminatorio, incentivando la participación y el trabajo en grupos mixtos. Para ello,
los docentes, debemos desarrollar estrategias para crear hábitos de distribución y uso
equitativo del espacio e instalaciones para niños/as, lograr una mayor cooperación
entre ambos sexos con la creación de grupos mixtos, favorecer el uso de materiales
166
variados por igual, presentar modelos masculinos y femeninos, dar igualdad en el
reparto de responsabilidades, dirigirnos con el mismo tono y léxico a los niños/as en
cuanto a alabanzas, explicaciones, refuerzos, eliminar conductas estereotipadas
(currículo oculto), etc.
Uno de los objetivos que se pretenden garantizar desde el actual currículo es la
participación de todos los alumnos/as en un clima de relación saludable, evitando
discriminaciones en razón de características personales o sexuales, favoreciendo así
la integración de todos los alumnos/as.
167

Programación 6º Lomce 22-23

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ÍNDICE

1. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS Y

3. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ....................................................... 71

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.......................................................... 77

5. PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................................................... 87

7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES............................. 92

9. ÁREA DE INGLÉS ................................................................................................ 93

10. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ......................................................................... 114

11. ÁREA DE MÚSICA ............................................................................................. 133

12. ÁREA DE RELIGIÓN ......................................................................................... 153

Las matemáticas intervienen en la formación intelectual de los alumnos, lo que les

La normativa actual incluye la competencia matemática en una competencia clave más

El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

La finalidad principal del área de Matemáticas en Educación Primaria es desarrollar las

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de

La comunicación lingüística debe entenderse en toda su amplitud, desde el propio

El aprendizaje del lenguaje oral y escrito permite y facilita el desarrollo de otros

La finalidad de esta área es el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la

En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografía tanto en

El Bloque 2 incluye, así, contenidos que van desde el Universo, la representación de la

En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de conceptos como

En este bloque se utilizarán mapas y cualquier otra representación gráfica adecuada

En este bloque también se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio

La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumno, ya

En la docencia de las Ciencias Sociales se dará prioridad a las estrategias basadas en

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos

Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos

La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores

Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo

En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco

Se presenta un bloque de contenidos comunes relacionados con el resto de los

Además de los contenidos, se han señalado los criterios de evaluación y, de manera

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos y a

Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las competencias,

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las

Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos

ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA

El objetivo prioritario de esta área es enseñar y aprender a hablar, escuchar, leer,

ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN DE MATEMÁTICAS

El refuerzo y profundización de Matemáticas, para 6º curso de Educación Primaria,

El refuerzo o la profundización en las matemáticas intervienen en la formación

El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

El refuerzo matemático debe de ayudar al desarrollo y adquisición de otras

La finalidad principal del área de refuerzo y profundización de las Matemáticas en

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA

El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de las competencias sociales

La competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se

El área se estructura en tres grandes bloques:

El segundo, que lleva por título” La comprensión y el respeto en las relaciones

Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para

6º curso de Educación Primaria

- Acercamiento al método de trabajo científico

- Confianza en las propias capacidades para

2º) Competencia matemática y competencias