Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Comprensión Lectora 1° y 2° año de Educación Media

Ministerio de Educación División de Educación General Nivel de Educación Media

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Comprensión Lectora 1° y 2° año de Educación Media. Este material está constituido por ocho documentos: 1. Manual de Orientaciones Técnicas para la Elaboración de Planes de Mejoramiento Educativo en Educación Media. 2. Guía para el Diagnóstico Institucional. Plan de Mejoramiento Educativo de Educación Media. 3. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica en Comprensión Lectora. 1° y 2° año de Educación Media. 4. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas. 1° y 2° año de Educación Media. 5. Instrumento para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo. 6. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Comprensión Lectora. 1° y 2° año de Educación Media. 7. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Resolución de Problemas. 1° y 2° año de Educación Media. 8. Guía para el Monitoreo, Seguimiento y Evaluación del Plan de Mejoramiento Educativo. Material elaborado por el Nivel de Educación Media División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Av. Bernardo O’Higgins N° 1371 Santiago de Chile

Diseño: S comunicacion visual Impresión: Gráfica 7 Registro de Propiedad Intelectual N°: 204.908 Edición de 2.300 ejemplares Enero de 2011

1.3. Orientaciones para la aplicación de los Instrumentos Intermedio y Final 4.2.2.1. Orientaciones para su Aplicación 5. Estimación de Puntaje Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final 31 32 32 32 33 34 .2.3. Aprendizaje Clave: Incremento de Vocabulario 15 17 18 19 21 21 23 24 25 4.2. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente en 1° y 2° Año de Educación Media 4. Orientaciones Teóricas 2.2.4.2.2. Estimación del Nivel de Lectura de Variedad de Textos 27 27 28 29 5. Interpretación de lo Leído.1. Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos 3.1.1.2.Índice 1. Aprendizaje Clave: Interpretación de lo Leído 3. Descripción de los Instrumentos 4. Matriz de Aprendizajes Clave.1. Aprendizaje Clave: Extracción de Información 3. Evaluación Final 1º y 2º año de EM 5.2. Descripción de los Instrumentos 5. 1° y 2° Año de Educación Media 5 2. Orientaciones para los Instrumentos de evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. Aprendizaje Clave: Argumentación 3. Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora.2.1. Evaluación Intermedia 1º y 2º año de EM 5. Aprendizaje Clave: Extracción de Información. La Estructura Simple 3.1.3.1. Argumentación e Incremento de Vocabulario 3.1.1. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media 5. La Estructura Compleja 3. Intermedia y Final. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora 3. La importancia de la Comprensión Lectora 9 10 3. Interpretación de lo Leído.

7.1.4.2. Segundo año de EM 59 59 69 9.5. Primer año de EM 9.2.1. Segundo año de EM 43 44 47 7.5.Interpretación de lo Leído 5. Interpretación de lo Leído. Instrumento Intermedio Segundo año EM 5. Instrumento Final Segundo año EM 5. Primer año de EM 7.4.4.5. Argumentación 5.2. Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 2º año de EM 5. Segundo año de EM 79 79 90 .1 Instrumento Intermedio Primer año EM 5. Pauta de Corrección: Evaluación Final para 1º año de EM 5.5. Pauta de Corrección: Evaluación Final para 2º año de EM 5. Primer año de EM 6. Argumentación e Incremento de Vocabulario 9.4.6. Argumentación e Incremento de Vocabulario 8.10.2. Segundo año de EM 51 52 55 8. Tabla de Registro de los Resultados 35 35 35 36 36 37 37 37 38 39 40 41 42 6.8.1.5.2. Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de información.3. Interpretación de lo Leído.5.1. Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos 6.2. Puntuaciones por Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje 5. Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos 7.1. Criterios de Evaluación para las preguntas abiertas de los instrumentos de 1º y 2º año EM 5. Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Primer año de EM 8. Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 1º año de EM 5. Instrumento Final Primer año EM 5.9.

En esta trama. para el desarrollo del Plan de Mejoramiento Educativo en ejecución en establecimientos educacionales de Educación Media a partir del año 2009. situación reflejada en los respectivos Planes de Mejoramiento Educativo en implementación. para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. para desarrollar sus particulares aprendizajes. sin embargo. la Comprensión Lectora se ubica en la base del sistema escolar. 5 . se ha considerado como elemento clave en el trabajo intencionado desde el MINEDUC. Intermedia y Final. que requiere para su desarrollo del aporte de todos los Sectores de Aprendizaje definidos en el Marco Curricular vigente. como una Competencia Básica Transversal del currículum. porque a partir de ella se desarrollan y se construyen todos los aprendizajes disciplinarios y. 1° y 2° Año de Educación Media La Comprensión Lectora. se transforma en una Competencia Básica Transversal. porque las distintas disciplinas necesitan de esta Competencia.UnO Orientaciones para la Evaluación 1 de Aprendizajes en Comprensión Lectora. Su enseñanza se constituye en una de las tareas más relevantes que deben desarrollar todos los actores del Liceo. desde esta perspectiva. el aporte de los otros Sectores de Aprendizaje es muy significativo. La primacía del Sector de Lenguaje y Comunicación en relación a esta Competencia es fundamental.

2. Los cuatro Instrumentos de evaluación a disposición de los Liceos son los siguientes: 1. Dos Instrumentos de Evaluación Intermedia de la Comprensión Lectora. Con la información obtenida desde los instrumentos intermedios. lo que les permitirá ajustar 6 Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora. 1° y 2° Año de Educación Media . Instrumento de Evaluación de la Comprensión Lectora de los Aprendizajes Clave: Extracción de Información.Como apoyo y seguimiento al desarrollo de los aprendizajes de la Competencia Básica Transversal de Comprensión Lectora. Es importante hacer explícito que las preguntas y textos seleccionados para los instrumentos de Comprensión Lectora recogen las orientaciones didácticas de los Programas de Estudio y preguntas liberadas de las Pruebas SIMCE y PISA. Dos Instrumentos de Evaluación Final de la Comprensión Lectora. evaluada inicialmente en el instrumento de Diagnóstico para estudiantes de 1º y 2º año de Educación Media. los docentes pueden establecer la progresión de los niveles de logro que han alcanzado los estudiantes en los Aprendizajes Clave de la Comprensión Lectora al inicio del Segundo Semestre de Primer y Segundo Año de EM. para evaluar los logros de aprendizajes de los estudiantes de 1º y 2º de EM. se pone a disposición de los Liceos del país. en relación a los niveles de logro de los aprendizajes clave obtenidos en el Diagnóstico. 2. Interpretación de lo leído. en relación a los distintos tipos de Aprendizajes Clave que señala el Marco Curricular: 1. Argumentación e Incremento de Vocabulario. dos instrumentos de evaluación. para evaluar la progresión de los aprendizajes de los estudiantes de 1º y 2º de EM. Instrumento de Evaluación de la Comprensión Lectora del Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos. al término del periodo escolar. en relación a los niveles de logro de los aprendizajes clave obtenidos en el Diagnóstico y en la Evaluación Intermedia. Intermedia y Final.

según se señala. de las Metas. Con la información obtenida desde los instrumentos finales. establecer una nueva Línea de Base de la progresión de los Aprendizajes. Objetivos Esperados. Indicadores y Acciones. se entenderán como un complemento del Marco Curricular y de los Programas de Estudio y permiten establecer una relación entre Currículum y Evaluación. Los instrumentos presentados evalúan los aprendizajes de la Competencia Básica Transversal de la Comprensión Lectora acorde a la Matriz de Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje. a su vez. 7 . para iniciar un nuevo Ciclo de Mejoramiento Continuo. Los Mapas de Progreso. los actores del Liceo deben medir los avances. Objetivos Esperados. Indicadores y Acciones propuestos en relación con los resultados de la Competencia Básica Transversal de la Comprensión Lectora obtenidas en la Evaluación Intermedia y. elaborada a partir del análisis del Marco Curricular vigente. los Programas de Estudio y el Mapa de Progreso de Lectura. que es el referente para el mejoramiento continuo de estos aprendizajes. para movilizar los aprendizajes a niveles superiores de sus estudiantes en el Segundo Semestre del año escolar.sus Metas. que permita a los estudiantes avanzar a los Niveles óptimos y superiores de los Aprendizajes Clave.

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DOS Orientaciones Teóricas 2 En este punto se desarrollará la conceptualización teórica sobre la Competencia Básica Transversal de la Comprensión Lectora y su relación con la matriz de Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizajes. que permita a los Docentes del Liceo profundizar aspecto teóricos dispuestos en la literatura en sus respectivos GPT (Grupos Profesionales de Trabajo). 9 .

vincularse con nuevas perspectivas u opiniones. es decir. Ferreres y Otros. cuyo principal objetivo es la búsqueda del significado de lo que leemos. El lector siempre busca el sentido de lo que lee. que el lector elabore una representación mental del contenido del texto que lee. pero no comprende lo que está leyendo. entre otros aspectos. Estas ideas deben considerarse en el trabajo de aula. porque saber leer implica saber de qué se nos habla y comprender es.1. identificar cuál es el contenido del texto. aprender. no está verdaderamente leyendo. Kenneth S. Si tuviéramos que establecer una jerarquía de las capacidades que tienen particular importancia en la vida de los seres humanos. sobretodo. Ambas consideraciones nos hacen ver que: “si enseñamos a un estudiante a leer comprensivamente y a aprender a partir de la lectura. La Importancia de la Comprensión Lectora El propósito fundamental de la lectura de un texto es la Comprensión. el proceso de comprender un texto estaría seguramente entre los más importantes. La mayoría de los científicos coinciden en que la lectura es un proceso. sencillamente. acceder a la cultura y. puede ya leerlo todo y puede también leer para aprender. aplicar la inteligencia y el conocimiento previo a cualquier texto que decidamos leer y entender. 2010). Goodman afirma que toda lectura es interpretación y que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura. (Abusamra. Un lector que puede decodificar palabras. pues nos ayuda a ver las potencialidades de los estudiantes y la necesidad de enseñar la lectura como instrumento de aprendizaje y a cuestionarnos la creencia de que una vez que un niño aprende a leer. 1996). 10 Orientaciones Teóricas . le estamos facilitando que aprenda a aprender. esto es. acercarse al mundo de significados. La Comprensión de un texto permite al lector.2. que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones” (Isabel Solé.

Para entrar en la lectura, los estudiantes deben poseer: • Capacidad Cognitiva • Competencia Lingüística La Capacidad Cognitiva le permite conocer el texto y, para ello, necesita un conocimiento general del mundo o universo, saber del tema o tópico del que se trate para lograr comprender. La Competencia Lingüística le permite acceder a los aspectos semánticos y sintácticos de la lengua, es decir, la designación y la forma de construcción de los significados. Según Cooper (1990), la Comprensión Lectora debe fundamentarse en los siguientes principios: • La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de su capacidad general para comprender un texto. • La comprensión es el proceso de elaborar significados en la interacción con el texto. • Hay distintos problemas o tipos de comprensión, pero estos no equivalen a habilidades aisladas dentro de un proceso global. • La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensión depende de su experiencia previa. • La comprensión es un proceso asociado al lenguaje y se debería entrenar como parte integral de las técnicas del lenguaje: la audición, el habla, la lectura y la escritura. El comprender un texto supone actuar en distintos niveles de procesamiento: reconocer las palabras, construir las proposiciones, integrarlas en secuencias, construir las macroestructuras parciales, la macroestructura general y la superestructura o esquema global (Luis González Nieto, 2001), según se explica en el siguiente cuadro:

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Niveles del Procesamiento

Conocimiento sobre: Significado de las palabras. Forma ortográfica. Forma de letras y sílabas. Reglas que relacionan grafemas con fonemas. Esquema proposicional. Conocimientos sobre la lengua. Conocimiento sobre el mundo físico y social. Conocimientos sobre los textos (señales sobre la progresión temática del texto). Conocimiento sobre el mundo físico y social. Conocimientos sobre los textos (señales que indican en el texto, la macroestructura). Conocimientos sobre el mundo físico y social. Conocimiento sobre los textos (señales de superestructura). Conocimientos sobre el mundo físico y social.

Resultado Se accede al significado lexical.

Reconocer Palabras

Construir Proposiciones

Se organiza el significado de las palabras en término de predicado y argumentos.

Se relacionan las proposiciones entre sí.

Integrar las Proposiciones

Se derivan del texto y de los conocimientos del lector, las ideas globales.

Construir la Macroestructura

Interrelación Global

Las ideas globales se articulan en términos causales, motivacionales, descriptivos y comparativos.

El Marco Curricular vigente considera que los docentes de todos los sectores y subsectores de aprendizaje deben desarrollar en la clase las cuatro habilidades lingüísticas fundamentales: escuchar, hablar, leer y escribir, con el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. Este nuevo paradigma en el diseño de los programas de enseñanza de la lengua, es lo que conocemos como Enfoque Comunicativo, basado en una concepción nociofuncional del lenguaje que ha centrado su interés en la comprensión y la expresión de la lengua y, que tiene, entre otras, las siguientes características: • Plantea como objetivo de la educación lingüística la adquisición y el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. • Conjuga el conocimiento formal sobre la lengua con el conocimiento instrumental que hace posible el uso adecuado de ella.

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Orientaciones Teóricas

• Concede una importancia determinante a los procedimientos al poner el acento pedagógico en el uso lingüístico y, en consecuencia, pretender no solo enseñar un saber sobre la lengua, sino también, principalmente contribuir a la adquisición de un saber hacer cosas con las palabras. La Competencia Comunicativa está integrada por subcompetencias: • Competencia lingüística o gramatical, que se entiende como la capacidad innata para hablar una lengua y como conocimiento de la gramática de esa lengua. • Competencia discursiva o textual, relativa a los conocimientos y habilidades que se precisan para comprender y producir diferentes tipos de textos, de acuerdo a los principios de coherencia y cohesión. • Competencia estratégica, que se refiere al dominio de los recursos que podemos usar para resolver los diversos problemas que se pueden producir en el intercambio comunicativo. En este contexto, entenderemos por Comprensión Lectora el proceso de construcción de significados que hace que los estudiantes lean a partir de sus experiencias previas, las claves dadas por el texto y el propósito por el cual se realiza el acto lector. A partir de esta definición, podemos enunciar tres características esenciales de la Comprensión Lectora: • Tiene naturaleza constructivista • Es un proceso de interacción con el texto • Es un proceso estratégico Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y la persona que lee. El significado se da en la interacción de los tres factores que juntos determinan la comprensión. Cada uno de ellos aporta algo al proceso de construcción de los significados, los cuales son relativos, ya que cada persona que lee, comprende un texto de acuerdo a su realidad, a su experiencia previa, a su nivel de desarrollo cognitivo, a su situación emocional, a sus conocimientos previos, entre otros factores. La Comprensión de la Lectura de un texto como la reconstrucción de su significado se realiza, considerando las pistas contenidas en el texto [palabra(s)

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está caracterizado por un cierre semántico y comunicativo.clave(s)]. 14 Orientaciones Teóricas . debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro. • Coherencia: las diversas partes del texto han de estar lógica y gramaticalmente relacionadas entre sí. y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua”. • Carácter Pragmático: para que exista texto tiene que haber intención del hablante y situación comunicativa. así como por su coherencia profunda y superficial. • Posee cierre semántico y comunicativo (el receptor sabe cuándo termina el texto). podemos deducir las siguientes características del texto: • Unidad de comunicación. • Intención comunicativa del hablante. • Carácter Estructurado: existencia de reglas propias del nivel textual y del sistema de la lengua. Bernárdez (ídem) propone la siguiente definición de texto: “es la unidad lingüística comunicativa. que posee siempre carácter social. producto de la actividad verbal humana. • Presenta una estructura u organización determinada por las reglas propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. mediante la ejecución de operaciones mentales. Enrique Bernárdez (1982) afirma que en la definición de texto hay que tener en cuenta lo siguiente: • Carácter Comunicativo: el texto es un acto de comunicación. pues el que lee establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que suministra el texto. • Producto de la actividad verbal humana. Este proceso es dinámico. que realiza el que lee para darle sentido a las palabra(s) clave(s) contenidas en el texto. De lo anterior. Dicha reconstrucción se lleva a cabo.

en el cual cada nivel define los aprendizajes típicos para dos Niveles consecutivos de enseñanza. evaluación y ajuste de las Acciones de Mejoramiento Continúo de dichos aprendizajes. con el propósito que los docentes del Nivel de Media cuenten con información que les permita planificar las acciones a implementar. La repetición de los aprendizajes para 7º y 8º Año de Educación Básica y 1º y 2º Año de Educación Media responde a la lógica de construcción de los Mapas de Progreso. 15 . que se ponen a disposición no tienen el propósito de atribuir notas.TRES Matriz de Aprendizajes Clave. sino ser un referente para el diseño. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora 3 Esta matriz describe progresivamente los desempeños mínimos que se espera alcancen los estudiantes. desde 7º Año de Educación Básica a 2º Año de Educación Media. Es importante considerar que los instrumentos de Evaluación Intermedia y Final.

8° Básico Leen con fluidez y expresividad una variedad de textos de estructuras simples y complejas. según las posibles perspectivas presentes en el texto. Opinan sobre lo leído. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora . entre otros. Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario. Extraen información explícita e implícita y la relacionan con el sentido global del texto. expresiones y términos específicos provenientes de lecturas del Nivel. expresiones y términos específicos provenientes de lecturas del Nivel. frente al tema. según las posibles perspectivas. leyendas explicativas al pie de imágenes. 1. expresiones y términos específicos provenientes de lecturas del Nivel. expresiones y términos específicos provenientes de lecturas del Nivel. Extrae Información Explícita e Implícita Extracción de Información Realiza Inferencias Interpretación de lo Leído Interpreta lo Leído Interpretan sentidos de detalles y de partes del texto y los relacionan con su sentido global. el significado de palabras. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.Matriz de Aprendizajes Clave. el significado de palabras. comparándolo con su postura o la de otros. frente al tema. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión Aprendizajes Clave Lectura de Variedad de Textos Indicadores de Aprendizaje Lee Fluidamente 7° Básico Leen con fluidez y expresividad una variedad de textos de estructuras simples y complejas. Argumentación Argumenta Incremento de vocabulario Incrementa Vocabulario Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario. el significado de palabras. Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario. Evalúan lo leído. Realizan inferencias para captar detalles del texto. Entiéndase como los elementos que aparecen en algunos textos. según las posibles perspectivas. Interpretan sentidos de detalles y de partes del texto y los relacionan con su sentido global. tales como: notas al pie de página. Interpretan el sentido global de lo leído. Extraen información explícita de elementos complementarios al texto. comparándolo con su postura o la de otros. Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario. Realizan inferencias para captar detalles del texto. Opinan sobre lo leído. Realizan inferencias para captar el sentido global de lo leído. Interpretan el sentido global de lo leído. Extraen información explícita de elementos complementarios1 al texto. el significado de palabras. Realizan inferencias para captar el sentido global de lo leído. según las posibles perspectivas presentes en el texto. 16 Matriz de Aprendizajes Clave. infografías. Evalúan lo leído. 1° Medio Leen comprensiva y fluidamente una variedad de textos de estructuras simples y complejas. Extraen información explícita e implícita y la relacionan con el sentido global del texto. 2° Medio Leen comprensiva y fluidamente una variedad de textos de estructuras simples y complejas.

como por ejemplo. los Tipos de Textos que se leen. la propia naturaleza del texto (géneros textuales: narrativo. el tema que tratan (general y especializado). en el proceso de la lectura. que el conocimiento de palabras. acelera la comprensión del significado textual ofreciendo de este modo. una base material desde donde hacer inferencias. dependiendo de ciertos factores. expositivo y argumentativo). El Indicador de Aprendizaje Lee Fluidamente radica en que el desarrollo de esta destreza permite al estudiante que su mente se concentre en lo que lee. En el mismo sentido. Nuestros estudiantes leen una diversidad de textos (literarios. En esta dimensión. Si la decodificación no se produce rápidamente. complejidad. Por el contrario. descriptivos. cuando la fluidez no se ha consolidado. variedad de propósitos. Las investigaciones muestran. estructuras y modalidades discursivas. como la oración. cada vez mayor: textos literarios y no literarios de creciente extensión. el enfoque adoptado (divulgativo y especializado). funcionales.1. la organización interna (estructuración de las ideas) y de la forma de expresión (tipo de sintaxis y vocabulario). con ello. se afirma que el reconocimiento de palabras.3. están relacionados con el Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos. 17 . Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos Los textos tienen diferentes grados de dificultad. En los Mapas de Progreso. históricos y científicos) de estructuras simple y compleja. y no desvíe su atención en el esfuerzo de decodificar palabras o unidades cortas. una comprensión más profunda. incremento de vocabulario y el conocimiento del tema sobre el cual se lee son factores que potencian la fluidez y. lo que resulta es una lectura fragmentada del texto que dificulta la comprensión del sentido de lo que se lee. es probable que ocurra que el material decodificado se olvidará antes de ser comprendido. la progresión está dada por la capacidad de leer una variedad textual.

lugar y tiempo.1. Y sus elementos básicos son: narrador. personajes. La Estructura Simple La Estructura Simple de un texto identifica tres partes fundamentales: introducción. acontecimientos.3. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora . en base a las referencias temporales (pasado. presente o futuro) • Determinar la duración de los hechos • Distinguir entre épocas reales y de ficción (Abusamra. Los elementos básicos del texto de estructura simple son los siguientes: Narrador • Reconocer el tipo de narrador • Reconocer distintos puntos de vista Personajes • Identificar personajes principales y secundarios en el texto y las relaciones entre ellos • Distinguir entre personajes reales y de ficción Acontecimientos (hechos) • Identificar los hechos de un texto y distinguirlos entre principales y secundarios • Distinguir entre hechos reales y de ficción Lugar (espacio físico) • Reconocer los lugares citados en el texto • Distinguir entre lugares reales y de ficción Tiempo • Distinguir la época de los hechos en el texto.1. Ferreres y otros (2010) 18 Matriz de Aprendizajes Clave. nudo y desenlace.

no se presenta una secuencia cronológica o lógica del texto y se establecen relaciones semánticas diversas entre palabras. presentan una alteración cronológica. pasivas y oraciones complejas. genera inferencias a partir de frases simples o de elementos léxicos presentes: inferencias léxicas (aquellas que se basan en las reglas del lenguaje y o del contexto) e inferencias semánticas (aquellas que se basan en conocimientos previos). eventos externos. introducción.3. definiciones que indican un mismo personaje una misma acción. Asimismo.2. sinónimos. Hechos y secuencias de un texto de estructura compleja Individualizar • Hechos que pertenecen a una secuencia • • • • Hechos que no pertenecen a una secuencia Eventos externos Eventos internos: sentimientos. internos y descripciones en • Textos narrativos • Textos informativos Ordenar en secuencia cronológica y lógica • Reordenar cronológicamente diferentes tipos de textos • Reordenar secuencias de hechos Inferencias sobre hechos ausentes • Descubrir los hechos faltantes para reconstruir la secuencia lógica o cronológica Establecer conexiones por correferencia • Detectar y conectar elementos del texto • Poner en relación de correferencia elementos cercanos y lejanos en el texto Establecer conexiones de sustitución • Conectar nombre. la jerarquización del texto y de la información contenida en él es compleja. lugar o tiempo • Conectar las informaciones del texto para atribuir el significado correcto a los términos 19 . emociones y pensamientos Descripciones Distinguir acciones.1. activas. la estructura sintáctica es compleja con abundancia de oraciones hipotéticas. La Estructura Compleja La Estructura Compleja de un texto es aquella en que las partes fundamentales de este. nudo y desenlace.

instrucciones. Por lo tanto. entrevista. 1994. cualidades y funciones Partes: propiedades y partes Relaciones de espacio.Establecer conexiones con nexos relacionantes • Detectar nexos causales. ensayo. noticia de suceso. descripciones técnicas. catálogos comerciales. que conozcan y se acostumbren a diversas tipologías. de semejanza Premisas Argumentos Tesis ¿Por qué? Porque Evaluación Serie de intervenciones de dos o más interlocutores Géneros en los que se manifiesta Parábola. utilizando nexos relacionantes (Abusamra. de tiempo. 2010). publicidad. Ferreres y otros. El Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos contiene múltiples tipologías. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora . memorias Discurso judicial o político. con el fin de convencer. debate. es importante que los estudiantes lean distintos tipos de textos. Preguntar. cine. esta funciona. planteada por Adam. La tipología textual con características funcionales y operativas. circulares de instituciones Teatro. anuncio publicitario. fábula. coloquio. Este autor denomina superestructuras a las estructuras globales que caracterizan el tipo textual. una estructura narrativa es una superestructura. adversativos e implicativos • Ampliar el significado de palabras o frases. regulado por la estructura de un léxico disponible Dentro de numerosas actividades discursivas. agradecer. 1983) para los lectores. prensa. artículo editorial Textos del ámbito académico. según un orden jerárquico. por lo que se recomienda utilizar una gama diversa de tipos de textos o “superestructuras” (Van Dijk. interrogatorio Argumentativo Exponer opiniones y rebatirlas. relatos. persuadir. relato histórico. prometer. fortaleciendo el proceso de la comprensión lectora. historieta Narrativo Descriptivo Presentar las relaciones entre las cosas. para el lector. chiste. sermón. crítica de espectáculo. folletos explicativos. excusarse Explicativo ConversacionalDialogal 20 Matriz de Aprendizajes Clave. relato oral. relato teatral. Por esto. o hacer creer Mostrar las relaciones de causa que relacionan los hechos o las palabras. se observan en el siguiente esquema: Tipología Textual Finalidad Informar de hechos y acciones que se desarrollan en el tiempo Estructura Introducción Complicación Evaluación y Reacción Resolución Moralidad Propiedades y partes Propiedades. como esquemas de interpretación. temporales. guías turísticas. independiente del contenido de la narración.

Extrae Información Implícita: Identifica razones de ciertos sucesos o acciones que no se encuentran literalmente en el texto. Aprendizaje Clave: Extracción de Información. es la observación. en este nivel. ella podría desplegarse si los profesores trabajaran un mayor número de preguntas inferenciales en el proceso de Comprensión Lectora. análisis. son comprobables en él. ideas principales. Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso. Aprendizaje Clave: Extracción de Información En el aprendizaje clave de Extracción de Información se reconoce un primer nivel denominado Nivel Literal. El nivel de comprensión de un texto se revela a través del tipo de inferencias que realiza el lector. Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias. personajes. Se realizan inferencias para captar el sentido global de lo leído. síntesis y evaluación. sin embargo. Este Aprendizaje Clave reconoce en su base tres tipos de Indicadores de Aprendizaje: Extrae Información Explícita: Se centra en las ideas que están claramente expuestas en el texto. según las posibles perspectivas. identificación.1. clasificada según se basen en el texto o en los conocimientos del lector. cambio. Argumentación e Incremento de Vocabulario 3. Realiza Inferencias: La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con el nivel de desarrollo. progresan significativamente en la construcción de significados. El proceso fundamental. comparación e identificación. tiempos. clasificación jerárquica. comparación. Interpretación de lo Leído. Se caracteriza por extraer información dada en el texto y sus procesos fundamentales son los siguientes: observación.2.3.2. no obstante. Realizar inferencias implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. clasificación. Identifica nombres. el orden de las acciones y lugares explícitos. por reconocimiento o evocación de hechos. 21 .

Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora . Esta dimensión incluye las habilidades de: extraer información explícita literal o parafraseada y realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita e inferencial. • Pragmática: son aquellas basadas en los conocimientos previos del lector. Se refiere a la capacidad de comprender el texto de manera profunda. Implícita e Inferencial.Tipos de Inferencias: • Léxicas o lógicas: son aquellas que están exclusivamente presentes en el texto. la construcción de significado se relaciona con los Aprendizajes Clave de Extracción de Información Explícita. 22 Matriz de Aprendizajes Clave. En los Mapas de Progreso. • Creativa: son aquellas basadas en los conocimientos del mundo y la creatividad del lector.

Aprendizaje Clave: Interpretación de lo Leído En el aprendizaje clave de Interpretación de lo Leído se reconoce un segundo nivel. Se refiere a la capacidad de comprender el texto de manera profunda. constituye el centro de la comunicación humana y es el punto principal del mensaje. esto es. se formulan hipótesis e ideas nuevas. la construcción de significado se relaciona con el Aprendizaje Clave de Interpretación de lo Leído. 23 . ya que se elabora una diversidad de proposiciones. denominado Nivel Inferencial o Profundo que establece relaciones que van más allá del sentido literal del texto. En los Mapas de Progreso. En un primer análisis se explica el texto más ampliamente.2. según las posibles perspectivas presentes en el texto y se realiza inferencia. inferir es comprender. Para la gran mayoría de los autores.2. se interpreta el sentido global de lo leído. interpreta el sentido global de lo leído. La inferencia es el núcleo del proceso de comprensión y. según las posibles perspectivas y se elaboran inferencias de tipo lógica y pragmática. se relaciona lo leído con nuestros conocimientos previos. En un segundo nivel de análisis se elaboran conclusiones e inferencias más complejas y creativas. Esta dimensión incluye la habilidad de interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. se agregan informaciones y experiencias anteriores. por esta razón.3.

pues en ese caso. Los componentes básicos de la Argumentación son: • Una tesis o conclusión. sus experiencias. las premisas para obtener nueva información y la conclusión o tesis. Esta premisa suele apoyarse en datos u otras argumentaciones. no es motivo de controversia o de duda. En los Mapas de Progreso. o sea. un contenido cognitivo que antes no poseíamos y que se enfrenta con nuestros conocimientos y creencias. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes.3. en sus aspectos formales. comparando su postura con la de otros. En un primer análisis. la argumentación no aportaría conocimiento nuevo. se reflexiona y se emiten juicios sobre el texto leído. por lo tanto. Aprendizaje Clave: Argumentación El aprendizaje clave de Argumentación se sitúa en el Nivel Crítico o Intertextual. de contenido y contextuales. 24 Matriz de Aprendizajes Clave. Los lectores establecen relaciones analógicas de diferente índole y emiten juicios de valor acerca de lo leído. cuyo contenido se supone ya adquirido y aceptado por emisor y receptor y. los que requieren evaluación relativa. En términos generales. con argumentos sólidos. a partir de sus propias ideas. • Una premisa menor (datos). el Aprendizaje Clave de Argumentación se refiere a la reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos. Los juicios pueden ser de realidad o fantasía. ni totalmente desconocido.2. o saber particular. considerando los mecanismos que relacionan los datos concretos con las abstracciones y generalizaciones. Esta es siempre una afirmación de carácter muy general.3. En un segundo análisis. los juicios son de apropiación. un dato acerca del individuo en cuestión que lo relaciona con la propiedad establecida con la premisa mayor. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora . o saber compartido acerca de la propiedad en cuestión. de adecuación y validez. dependientes del código moral y del sistema de valores del lector. El contenido de esta no debe ser totalmente evidente. frecuentemente empírico. la argumentación es el proceso que relaciona la información de determinadas proposiciones (oraciones). • Una premisa mayor (garantía).

En este sentido. identificar el adecuado sentido en cada situación. las relaciones con otras palabras. Estas pueden afectar a elementos locales y globales. En síntesis. experiencias y dominio del vocabulario están en estrecha relación. por un lado. El Incremento de Vocabulario implica trabajar. un entrenamiento gradual. hacia la posesión de un sistema social válido. Las palabras cambian de significado según el contexto. dentro de sí mismo. a reconocer que las palabras pueden tener múltiples significados y. Vocabulario es el conjunto de palabras o vocablos que constituyen la lengua. el léxico exige trabajar con múltiples ejes convergentes que conduzcan al estudiante.2. los usos aceptables. sicológico adecuado y culturalmente profundo. sistemático y reflexivo que contemple el nivel cognitivo y de activación de conocimientos previos de los alumnos. siendo capaz de reparar y resolver posibles inconsistencias entre dos afirmaciones que aparecen en el texto o entre varios textos. las clasificaciones posibles. Desde la perspectiva metodológica del aprendizaje. mediante un enriquecimiento de sus experiencias intelectivas (o de fondo) y expresivas (o de forma). Un estudiante que llega a este grado de comprensión. sus fines y el grado en el que dichos fines se alcanzan. puede también resolver tareas en las cuales debe juzgar la calidad del texto. 25 . el comportamiento sintáctico y hasta la pronunciación.4. es decir. 3. y el conjunto de palabras que conoce una persona es “su” vocabulario. coherente. El fin de la didáctica del vocabulario es conducir al estudiante desde su sistema expresivo. para lograr un eficaz aprendizaje del léxico que facilite el proceso de la comprensión textual. por otro.En la Argumentación el estudiante alcanza el logro máximo. Aprendizaje Clave: Incremento de Vocabulario El Aprendizaje Clave de Incremento de Vocabulario se refiere al diccionario mental o lexicón que proporciona para cada palabra. nos preguntamos cuál debe ser el enfoque para “enseñar a aprender palabras”. con los estudiantes.

.

CUATRO

Criterios de Evaluación y Orientaciones

para los Instrumentos, Intermedio y Final, del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente, 1° y 2° Año de Educación Media

4

4.1. Descripción de los Instrumentos
• Los instrumentos consisten en una selección de tres textos, para cada curso (1º y 2º año de EM). • Cada texto se compone de 250 a 300 palabras, con distintos grados de complejidad, pero que en su conjunto, no exceden lo que un estudiante de 1º y 2º Año de Educación Media puede leer fluidamente. • Estos textos deben entenderse como una referencia para el docente, en términos de extensión y complejidad.

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4.2. Orientaciones para la Aplicación de los Instrumentos Intermedio y Final
1. Se dispone de cuatro Instrumentos de Lectura de Variedad de Textos para aplicarlos a todos los estudiantes de 1° y 2º Año de Educación Media: • 1º EM: Prueba Intermedia y Prueba Final • 2º EM: Prueba Intermedia y Prueba Final 2. La aplicación de los instrumentos requiere que el docente previamente seleccione entre los textos disponibles solo uno de ellos, para las evaluaciones Intermedia y Final, para cada curso; dicha selección se recomienda que sea una decisión Institucional. La razón de esta recomendación radica en la posibilidad de comparar los resultados al interior de un mismo nivel de enseñanza. 3. Es importante señalar que el Indicador de Aprendizaje Leen Fluidamente para la Educación Media considera siempre la Comprensión Lectora. 4. Desde la perspectiva didáctica se sugiere que la aplicación de los Instrumentos Intermedio y Final se realice en el contexto normal de la clase u otra situación que se estime pertinente, invitando a los estudiantes a leer en voz alta el texto seleccionado.

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Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente en 1° y 2° Año de Educación Media

4.3. Estimación del nivel de Lectura de Variedad de Textos
• Evaluar esta destreza significa observar al momento de la lectura en voz alta lo siguiente: Inflexión de la voz (expresividad según el indicador) Dicción de unidades del texto (modulación) Respeto a la puntuación (pausas y silencios) • Si esto no está logrado, es importa identificar el tipo de lectura predominante, lo que permitirá al docente diseñar con precisión las acciones remediales • Las categorías de clasificación, según nivel de complejidad creciente son: Lectura Silábica (Sil): el estudiante lee las palabras que constituyen el párrafo, sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades. Lectura Palabra a Palabra (PP): el estudiante lee las oraciones del texto palabra a palabra, sin respetar las unidades de sentido. Lectura por Unidades Cortas (UC): el estudiante lee por unidades cortas y une algunas palabras, formando pequeñas unidades. Lectura Fluida-(Fl): el estudiante lee en forma continua, con una inflexión de voz y dicción adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuación. En estudiantes de Educación Media, estas categorías se expresan de manera combinada y no aisladamente, predominando una de ellas. Las combinatorias posibles son: • Silábica-Palabra a Palabra (Sil-PP) • Palabra a Palabra-Silábica (PP-Sil) • Palabra a Palabra-Unidades Cortas (PP-UC) • Unidades Cortas-Palabra a Palabra (UC-PP) • Unidades Cortas-Fluida (UC-Fl) • Fluida-Unidades Cortas (Fl-UC)

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ubique a cada estudiante en la categoría de la lectura observada. según la tabla: Categoría de Lectura Oral Sil-PP PP-Sil PP-UC UC-PP UC-FI Fl-UC Fl Con este dato relacione la categoría de Lectura Oral y el nivel de Lectura de Variedad de Textos.Considerando lo anterior. como se señala en la siguiente tabla: Categoría de Lectura Oral SIL–PP PP-SIL PP-UC UC-PP UC-Fl Fl-UC Fl Nivel de Fluidez Lectora Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto 30 Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente en 1° y 2° Año de Educación Media .

integrando variados elementos complejos. de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. según lo señala el Mapa de Progreso de Lectura. Esto significa considerar cómo el estudiante se desempeña frente a los Aprendizajes Clave descritos. que abordan temas de diversos ámbitos. Interpretación de lo Leído. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas. Lo central de evaluar estos Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje es observar la progresión que ha alcanzado el estudiante.CInCO Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación. Evalúa lo leído. 1° y 2° Año de Educación Media 5 Los Aprendizajes Clave que evalúa este instrumento es Extracción de Información. desde los resultados Diagnóstico a las Evaluaciones Intermedias y Final. comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. La Comprensión Lectora para estudiantes de 1° y 2° Año de Educación Media significa. Argumentación e Incremento de Vocabulario. que el estudiante Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. 31 . Interpretación de lo Leído. en el sentido de construir el significado del texto que lee. Intermedia y Final. Argumentación e Incremento de Vocabulario y cuyos Indicadores de Aprendizaje y su Progresión están desarrollados para 1° y 2° Año de Educación Media en la Matriz de la página 16.

1.12 .16 . Evaluación Intermedia 1º y 2º año de EM Aprendizaje Clave Extracción de Información Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita Extrae Información Implícita Realizan Inferencias Interpretación de lo Leído Argumentación Incremento de Vocabulario Interpreta lo Leído Argumenta Incrementa Vocabulario Total Número Preguntas 1º EM 1 .15 12 .6 -9 -12 20 Número Preguntas 2º EM 1 .14 8 .10 .18 11 .1.13 .1.19 4 .6 .15 11 .4 .18 .20 14 .14 3-4 7 .8 .1.13 .17 20 Extracción de Información 32 Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información.9 .5 . Descripción de los Instrumentos Cada Instrumento consta de 20 ítems con textos de estructuras variadas y se distribuyen por Indicador como lo señala la tabla siguiente: 5.19 6 .7 .7 .20 3 .18 -19 4 .18 2 .12 2 .2 . Interpretación de lo Leído.10 .15 3 .17 .13 10 .20 2-5-9 20 5.14 20 Número Preguntas 2º EM 1 .3 .13 .7 .15 8 .16 5 .16 .17 .17 . Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media .11 .20 10 .2.16 .19 5 .8 .6 .11 . Evaluación Final 1º y 2º año de EM Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita Extrae Información Implícita Realizan Inferencias Interpretación de lo Leído Argumentación Incremento de Vocabulario Interpreta lo Leído Argumenta Incrementa Vocabulario Total Número Preguntas 1º EM 1 .9 .5.

La Evaluación Final para 1º año de EM consta de quince preguntas cerradas y cinco preguntas abiertas. considerando que son Instrumentos diferentes para cada curso y en cada etapa (Intermedia y Final). Argumentación e Incremento de Vocabulario deben aplicarse a todos los estudiantes de 1° y 2º Año de Educación Media. de manera que los resultados constituyan una información real del Nivel de Aprendizaje alcanzado de la Comprensión Lectora de cada uno de los estudiantes. La Evaluación Intermedia para 1º año de EM consta de dieciséis preguntas cerradas y cuatro preguntas abiertas. La Evaluación Final para 2º año EM consta de quince preguntas cerradas y cinco preguntas abiertas. Orientaciones para su Aplicación 1. constituya información actualizada para establecer ajustes a la planificación para el nuevo Ciclo de Mejoramiento Continuo. que permita al Docente evaluar las Metas. de manera que los resultados constituyan una información real del Nivel de Aprendizaje de la Comprensión Lectora logrado por cada uno de los estudiantes. 2. Cada Evaluación Intermedia y Final que evalúa los Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje de Extracción de Información. La Evaluación Intermedia para 2º año de EM presenta doce preguntas cerradas y ocho preguntas abiertas. además. de manera que los estudiantes movilicen los Aprendizajes Clave de la Comprensión Lectora a los Niveles Medio Alto y Alto. Interpretación de lo Leído.2. 33 . las que los estudiantes deben responder previa motivación del Docente. siendo sólo una de ellas la correcta. 3. que permita al Docente ajustar las Acciones planificadas. en el resto del año escolar. las que los estudiantes deben responder previa motivación del Docente. Objetivos Esperados y Acciones planificadas y ejecutadas en el respectivo año escolar y que.5. para acompañarlos en la movilidad a niveles superiores de comprensión. Cada pregunta cerrada a su vez presenta cuatro (4) opciones de respuesta. en un tiempo de noventa minutos.

a la respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción 34 Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. Estimación de Puntaje Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final La puntuación de las preguntas cerradas corresponde a: • Respuesta Correcta = 1 (uno) • Respuesta Incorrecta = 0 (cero) Para asignar puntaje a las preguntas abiertas se deben utilizar los criterios de evaluación que a continuación se sugieren: • 0 (cero): A la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje • 1 (uno): Una respuesta que refiere a un desempeño parcial • 2 (dos): Como puntaje óptimo. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media .3. Interpretación de lo Leído.5.

No reconoce las diferentes perspectivas planteadas en el texto.2. Nivel 0 . .Da ejemplos que apoyan su postura.Plantea sus opiniones. Criterios de Evaluación para las Preguntas Abiertas de los Instrumentos de 1º y 2º año EM 5.Reconoce las diferentes perspectivas planteadas en el texto.5. pero esta es confusa.4.Confunde el sentido de lo que se plantea. Nivel 1 . . .Comprende parcialmente el sentido global del texto. frente al tema.Plantea su opinión con claridad.4. 35 . pensamientos o comentarios con claridad. .Comprende en su totalidad el sentido del texto. .Plantea su opinión respecto a algunos de los aspectos que se solicitan. Interpretación de lo leído Aprendizaje para 1° y 2° .Interpretan el sentido global de lo leído. Nivel 2 .Tiene dificultad para comprender el texto. 5.Presenta dificultad para interpretar el sentido global de lo leído.Evalúan lo leído para argumentar a favor o en contra de lo que se plantea. .1. .Comprende el contenido y el sentido global del texto. según las posibles perspectivas presentes en el texto.4. . Nivel 2 . comparándolo con su postura o la de otros.Reconoce algunas de las diferentes perspectivas planteadas en el texto. Argumentación Aprendizaje para 1° y 2° . .Evalúan lo leído. Nivel 1 .Comprende el contenido y el sentido global del texto. Nivel 0 .

5. Instrumento Final Primer año EM Aprendizaje Clave Extracción de Información Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita e Implícita Realiza Inferencia Interpretación de lo Leído Incremento de Vocabulario Argumenta Interpreta lo Leído Incrementa Vocabulario Argumenta Nivel Bajo 0 ó 1 punto 0 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto Nivel Medio-Bajo 2 ó 3 puntos 0 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Medio-Alto 4 ó 5 puntos 1 punto 3 puntos 3 puntos 3 puntos Nivel Alto 6 puntos 2 puntos 4 puntos 4 puntos 4 puntos 36 Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información.1.5. Puntuaciones por Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje 5. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media .2.5. Interpretación de lo Leído.5. Instrumento Intermedio Primer año EM Aprendizaje Clave Extracción de Información Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita e Implícita Realiza Inferencia Interpretación de lo Leído Incremento de Vocabulario Argumenta Interpreta lo Leído Incrementa Vocabulario Argumenta Nivel Bajo 0 ó 1 punto 0 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto 0 punto Nivel Medio-Bajo 2 ó 3 puntos 0 puntos 2 puntos 2 puntos 1 puntos Nivel Medio-Alto 4 ó 5 puntos 1 puntos 3 ó 4 puntos 3 puntos 2 puntos Nivel Alto 6 puntos 2 puntos 5 puntos 4 puntos 3 puntos 5.

5.4.5. Instrumento Final Segundo año EM Aprendizaje Clave Extracción de Información Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita e Implícita Realiza Inferencia Interpretación de lo Leído Incremento de Vocabulario Argumenta Interpreta lo Leído Incrementa Vocabulario Argumenta Nivel Bajo 0 ó 1 punto 0 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto Nivel Medio-Bajo 2 ó 3 puntos 0 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Medio-Alto 4 ó 5 puntos 1 punto 3 puntos 3 puntos 3 puntos Nivel Alto 6 puntos 2 puntos 4 puntos 4 puntos 4 puntos 37 . Instrumento Intermedio Segundo año EM Aprendizaje Clave Extracción de Información Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita e Implícita Realiza Inferencia Interpretación de lo Leído Incremento de Vocabulario Argumenta Interpreta lo Leído Incrementa Vocabulario Argumenta Nivel Bajo 0 ó 1 punto 0 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto Nivel Medio-Bajo 2 ó 3 puntos 0 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Medio-Alto 4 ó 5 puntos 1 punto 3 puntos 3 puntos 3 puntos Nivel Alto 6 puntos 2 puntos 4 puntos 4 puntos 4 puntos 5.5.3.

El Zorro ata en la cola del Tigre una bolsa llena de avispas (Venganza). 14. 15.Conoció a Vang Gogh B A . A D C Pregunta 11.Se alimentó de aceite de oliva y vino oporto . 9. 4.Anduvo en bicicleta hasta los 100 años .Los hombres aumentaron y se multiplicaron . B B 17.000 A.Era difícil encontrar alimentos.C. . Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 1º año de EM Pregunta 1. B 38 Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. 5. 12. Respuesta Correcta A 10. Respuesta Correcta C A D C C . 20. . 8.La actitud del Zorro y lo que expresa en el velorio del Tigre (Astucia).Sembraron en lugares muy extraños 6. 18. 2. 3. 7.5. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media . Interpretación de lo Leído. D 19.6.A su edad estaba lúcida .Vivió 122 años . 13. 10. porque el número de hombres era mayor . C 16.

porque todas atienden incluso después de las 16. lo que hace que sus miembros realizan su trabajo correctamente. 6. B Cervantes. 15. 39 . con deberes y derechos definidos en beneficio de un objetivo. que es proveer de alimentos. el texto entrega y explica todos los pasos necesarios para la preparación de un caldillo de congrio. 3. la abeja realiza sacudidas del abdomen y describe círculos en forma de ocho. 7. Respuesta Correcta 1. especifica los ingredientes para su preparación. C D C B 12. Sí. 5. porque hacen uso de un código o de un lenguaje específico para comunicarse efectivamente. y además todos los días sábado y algunas. 18.árboles . 19.flores A Durante la danza. C D Sí. B B Sí. 4.trébol . B 11. el domingo. Sí. porque tienen una estructura jerárquica.árboles frutales . 17. A las 17:00 hrs. 20. Quevedo y Calderón.7. 10. B 16. 8. 14. 9.árboles en flor . 13.00 hrs. 2. Además.5. Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 2º año de EM Pregunta Respuesta Correcta Pregunta .

7.8. 18. 6. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media . Pauta de Corrección: Evaluación Final para 1º año de EM Pregunta 1. 8. 20. 5. 13. es preferible ingerir menor cantidad de alimentos altos en grasas. Porque favorece todos los aspectos de nuestra vida: Psicológicos. D B Porque parte de la energía reflejada por la superficie de la tierra es absorbida por la atmósfera. A 9. C Dormir bien Favorece el aprendizaje de tareas motoras complejas. 14. Respuesta Correcta B C D A C B C Porque el hombre tiene una tendencia a preferir comidas altas en grasas y azúcares.5. estéticos y anímicos. Respuesta Correcta B C Mientras más viejo se es. 17. 40 Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. Interpretación de lo Leído. 16. 3. 15. físicos. Controla la masa corporal (obesidad). 12. 4. 10 19. C A Pregunta 11. 2.

. 8. Pauta de Corrección: Evaluación Final para 2º año de EM Pregunta 1. porque él sabía que no era buen escritor y podía escribir un mal libro. 10. 15. Respuesta Correcta Neruda se refiere a su amada Matilde. en que cada lector entrega el significado o sentido desde su particular visión.En el texto se destacan los beneficios de vivir lejos del mundanal ruido. Respuesta Correcta B C El Zorro no era un buen escritor. Además. 16. 2. 17. 6. 20. era astuto.9. 13. A B 4. D D Borges quiere decir que la poesía es una interpretación muy personal. Si el estudiante responde negativamente (No). pues los temas de sus libros gustaron a la gente y la crítica. C D El título de la Oda se justifica. quien le brindó lo más importante para un ser humano: el amor. 12. si no que tuvo suerte. decidiendo no escribir un tercer libro. debe argumentar dando razones de por qué no le agrada la poesía. 9.5. 5. C Se espera que el estudiante exprese una respuesta positiva (Sí) y argumente su reconocimiento y gusto por la poesía. 19. 18. porque: . B D 7.Se busca huir de una vida con problemas y dificultades. 14. C B 41 . A A Pregunta 11. 3.

el Registro de los Resultados Evaluativos se estructura. Curso: (Indique con una X) Nombre Estudiante Instrumento Intermedio Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Final Extracción de Información Interpretación de lo Leído Interpreta lo Leído Argumentación Incremento de Vocabulario Incrementa Vocabulario Extrae Información Explícita e Implícita Realiza Inferencia Argumenta 42 Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. según Resultados de las Evaluaciones Intermedia y Final. Tabla de Registro de los Resultados Como criterio de ordenación. según curso. Interpretación de lo Leído. Complete indicando el Nivel de Logro (Bajo – Medio Bajo – Medio Alto y Alto) alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje respectivos.5. estudiante y evaluación Intermedia y Final. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media .10.

2.SEIS Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos 6 6.1. Evaluación Intermedia: Primer año de EM 6. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM 43 .

Debe de ser algo raro. ver volar a un hombre. 44 Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos . y cuando alcé los ojos allí estaba. un milagro!– dijo el sirviente con rápidas reverencias.. En la mañana del primer día de la primera semana del segundo mes del nuevo año. –Por favor –dijo al fin el sirviente–. no. indudablemente. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Lectura 1 “La Máquina Voladora En el año 400 de nuestra era. Bebieron té. Tienes que pensarlo un tiempo. Este es sin duda el más hermoso de los milagros. –¿Qué? –Lo vi. emperador. 13º Edición. eran verdes.1. un dragón con un hombre en la boca. Bebe un poco de té. –No. húmedas de lluvia. Esto es ciertamente un milagro. pero lo he visto! Venid y lo veréis también.” Fuente: Ray Bradbury. del color del sol y la hierba. –Déjame pensar entonces. El emperador se incorporó pensativamente. el aire es suave esta mañana. y los súbditos ni demasiado felices ni demasiado desgraciados.6. –¡No. y las pacíficas tierras. Se ha levantado el sol y estamos en un nuevo día. en el aire. emperador.. O el mar es azul. Las doradas manzanas del Sol. gritando: –Oh. 1982. y acabas de despertar de un sueño. ¡un milagro! –Sí –dijo el emperador–. no. y yo también tengo que prepararme. excelencia. los dominios del emperador Yuan se extendían junto a la Gran Muralla china. –Es temprano –dijo el emperador–. con alas.. La máquina voladora. Oí una voz que venía del cielo. –Siéntate aquí conmigo –dijo el emperador. o él hombre se irá.. –¡Es temprano. –¡Excelencia! ¡Un hombre está volando! El emperador dejó de abanicarse. –Y el té tiene muy buen sabor. el emperador Yuan sorbía un poco de té y se abanicaba protegiéndose del calor de la brisa cuando un sirviente cruzó corriendo las losas rojas y azules del jardín. un dragón de papel y bambú.

sensitiva. Y tímida ante el mundo. en cuya noche un ruiseñor había que era alondra de luz por la mañana. hora de madrigal y de embeleso.. Potro sin freno se lanzó mi instinto. el dueño de las tórtolas. audaz.. En mi jardín se vio una estatua bella. con Hugo fuerte y con Verlaine ambiguo. sentimental. cosmopolita. mi juventud montó potro sin freno. y una sed de ilusiones infinita. que a la estatua nacían de repente en el muslo viril patas de chivo y dos cuernos de sátiro en la frente. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Lectura 2 “Yo soy aquel que ayer no más decía Rubén Darío Yo soy aquel que ayer no más decía el verso azul y la canción profana. iba embriagada y con puñal al cinto… si no cayó. Y entonces era la dulzaina un juego de misteriosas gamas cristalinas. y muy siglo diez y ocho y muy antiguo y muy moderno. fue porque Dios es bueno. Editorial Espasa Calpe. sino cuando en la dulce primavera era la hora de la melodía… Hora de ocaso y de discreto beso. una fragancia de melancolía.” Fuente: Antología Rubén Darío. de «te adoro». El dueño fui de mi jardín de sueño. Edición Carmen Ruiz Barrionuevo.6. Yo supe de dolor desde mi infancia. hora crepuscular y de retiro.1. góndo. lleno de rosas y de cisnes vagos. una alma joven habitaba en ella. el dueño de góndolas y liras en los lagos. ¿fue juventud la mía? Sus rosas aún me dejan su fragancia. de manera que encerrada en silencio no salía. 45 . sensible. Con aire tal y con ardor tan vivo. y de «¡ay!» y de suspiro.. mi juventud. un renovar de gotas del Pan griego y un desgranar de músicas latinas. se juzgó mármol y era carne viva..

promuevan. Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad. inspirándose constantemente en ella.6. disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias. como la aspiración más elevada del hombre. Extracto del Preámbulo. mediante la enseñanza y la educación. 46 Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos . Evaluación Intermedia: Primer año de EM Lectura 3 “Declaración Universal de los Derechos Humanos Preámbulo Considerando que la libertad. y aseguren. liberados del temor y de la miseria. en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres. su reconocimiento y aplicación universales y efectivos…” Fuente: OnU. a fin de que tanto los individuos como las instituciones. por medidas progresivas de carácter nacional e internacional. Declaración Universal de los Derechos Humanos. y que se ha proclamado. el advenimiento de un mundo en que los seres humanos. Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre. a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión. el respeto a estos derechos y libertades. la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana. Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho.1. y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad… LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse. Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones.

habitaciones llenas de misterio y profundo miedo a los fantasmas. habitaciones llenas de acogedor y cálido bienestar. las manos lavadas. Demian.2. Un mundo lo constituía la casa paterna. bella y ordenada. sin embargo. Muchas cosas conservan aún su perfume y me conmueven en lo más profundo con pena y dulce nostalgia: callejas oscuras y claras. el amor y el respeto. amor y severidad. hablaba de otra manera. el deber y la culpa. Olores a cálida intimidad.6. la Biblia y la sabiduría. Dos mundos se confundían allí: de dos polos opuestos surgían el día y la noche. 47 . En este mundo existían las líneas rectas y los caminos que conducen al futuro. Este mundo me resultaba muy familiar: se llamaba padre y madre. A este mundo pertenecían un tenue esplendor. ejemplo y colegio. historias de aparecidos y rumores escandalosos…” Fuente: Hermann Hesse. el perdón y los buenos propósitos. se reducía a mis padres. claridad y limpieza. a remedios caseros y a fruta seca. a conejos y a criadas. Los Dos Mundos. Había que mantenerse dentro de este mundo para que la vida fuera clara. más estrictamente. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Lectura 1 “Demian Comienzo mi historia como un acontecimiento de la época en que yo tenía diez años e iba al Instituto de letras de nuestra pequeña ciudad. En este segundo mundo existían criadas y aprendices. comenzaba en medio de nuestra propia casa y era totalmente diferente: olía de otra manera. en él habitaban las palabras suaves y amables. campanadas de reloj y rostros humanos. Allí se cantaba el coral por las mañanas y se celebraba la Navidad. los vestidos limpios y las buenas costumbres. limpia. El otro mundo. los remordimientos y la confesión. prometía y exigía otras cosas. casas y torres.

y los pequeños reyes que levantan toda esta solitaria monarquía para la eternidad de las espumas. Fueron los centinelas y cerraron el ciclo de las aguas que llegaban desde todos los húmedos dominios. Tu roca religiosa fue cortada hacia todas las líneas del Océano y los rostros del hombre aparecieron surgiendo de la entraña de las islas. Sólo el tiempo que muerde los moais. Canto General. 48 Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos . las llaves de la copa sumergida. taller del mar.” Fuente: Pablo neruda. ombligo del mar grande. los ojos agrietados de la piedra midieron el ciclónico universo. y el mar frente a las máscaras detuvo sus tempestuosos árboles azules. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Lectura 2 “Rapa Nui TEPITO-TE-HENÚA. XIV El Gran Océano. Rapa nui.2. vuelven a sus sarcófagos de sal. vuelven al mar en la noche invisible.6. Era callado como la entrada de un planeta. el laberinto muerto. Así. extinguida diadema. De tu lava escorial subió la frente del hombre más arriba del Océano. naciendo de los cráteres vacíos con los pies enredados al silencio. Sólo el pez luna que murió en la arena. en la luz del ábside marino la fábula de piedra condecora la inmensidad con sus medallas muertas. el hilo que envolvía la boca de la isla. Nadie sino los rostros habitaron el círculo del reino. Sólo la eternidad en las arenas conocen las palabras: la luz sellada. y fue central la mano que elevaba la pura magnitud de tus estatuas.

desde las regiones más altas y frías hasta las costas calientes. También vendía cuentos.2. pero no eran cuentos de fantasía. En cada lugar se juntaba una pequeña multitud a su alrededor para oírla cuando comenzaba a hablar y así se enteraban de las vidas de otros. de los pormenores de la Guerra Civil. de los parientes lejanos. A quien le comprara cincuenta centavos. y cuando aparecía por la aldea con su atado bajo el brazo hacían cola frente a su tenderete. se quemaron las cosechas. Su oficio era vender palabras. donde montaba cuatro palos con un toldo de lienzo. sin saltarse nada. por supuesto. Así llevaba las nuevas de un pueblo a otro. Cada uno recibía la suya con la certeza de que nadie más la empleaba para ese fin en el universo y más allá. instalándose en las ferias y en los mercados. por nueve escribía cartas de enamorados. pero no por fe de bautismo o acierto de su madre. La gente le pagaba por agregar una o dos líneas: nació un niño. 49 . Por cinco centavos entregaba versos de memoria. Vendía a precios justos. sino largas historias verdaderas que recitaba de corrido. No era la misma para todos. murió fulano. Los Cuentos de Eva Luna. por siete mejoraba la calidad de los sueños. ella le regalaba una palabra secreta para espantar la melancolía.6. por doce inventaba insultos para enemigos irreconciliables.” Fuente: Isabel Allende. sino porque ella misma lo buscó hasta encontrarlo y se vistió con él. Recorría el país. No necesitaba pregonar su mercadería. bajo el cual se protegía del sol y de la lluvia para atender a su clientela. todos la conocían. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Lectura 3 “Dos Palabras Tenía el nombre de Belisa Crepusculario. porque eso habría sido un engaño colectivo. se casaron nuestros hijos. Había quienes la aguardaban de un año para otro. porque de tanto caminar por aquí y por allá.

50 Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora. Intermedia y Final. 1° y 2° Año de Educación Media .

1.SIETE Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos 7 7. Evaluación Final: Primer año de EM 7.2. Evaluación Final: Segundo año de EM 51 .

La Odisea. llegó a Ismaro. De ahí fueron a la Isla de los Cíclopes. mientras él iba junto con doce de sus mejores hombres a saber si les ofrecían hospitalidad. Odiseo y sus hombres huyen a la Isla Eea. Ayudado por unas hierbas mágicas dadas por Hermes. el gigante de un solo ojo. donde saquearon la ciudad de los Cícones. Evaluación Final: Primer año de EM Lectura 1 “La Odisea. Llegan a la Isla de los Lestrigones. los hombres revisan la bolsa pensando en los tesoros que podría tener y liberan todos los vientos. excepto el que los puede llevar a Ítaca. Invitados por un mes en la Isla de Eolia. Al cumplirse un año. hija del Sol.1. su padre. gigantes antropófagos. Polifemo. la venganza. el rey de los vientos. Odiseo le pide a Circe que lo deje partir y lo ayude a llegar a su patria…” Fuente: Homero. Eolo Hipótada. quienes matan y se comen a la tripulación de once barcos. con lo cual ya no querían regresar a los barcos y tuvieron que ser obligados. hijo de Poseidón. Odiseo les pidió a sus compañeros que lo esperaran en los barcos. Polifemo imploró a Poseidón. Odiseo logra oponerse a Circe y libera a sus compañeros. que los convierte en cerdos. donde fueron algunos hombres hechizados por Circe. y algunos hombres cayeron en la tentación y comieron loto. lo que hizo que Odiseo lo engañara y al escapar lo dejara ciego. le regala a Odiseo todos los vientos dentro de una bolsa. comenzando desde la caída de Troya hasta que llegó a la Isla de Calipso. Canto IX y X Odiseo revela su identidad y empieza a contar sus tres años de odisea. los encerró y se comió a varios. Navegando desde Troya en doce barcos. Después llegaron al país de los Lotófagos. Mientras duerme.7. 52 Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos .(Extracto Canto IX y X).

. me enderecé y repetí el movimiento. Cuando la caña me tocó el pecho. No hay ningún trabajo que pueda acobardar a un hombre…” Fuente: Manuel Rojas. Me erguí. pero el viento cogíalo y lo dividía en muchos gritos que tomaban distintas trayectorias y que vibraban sobre el mar con diferentes tonos. de viento. en camiseta. días de sol.. pero me sentía alegre. trabajando desde el alba. Sin embargo. La lancha se movía lentamente. mientras la pala. pero en cuya realización fijaba toda mi energía palpándome de rato en rato los músculos de los brazos. Me detuve. cuando me invitaron a trabajar como lanchero tuve miedo. impulsada por el peso del cuerpo.7. fuertes. partía en surco fugitivo la superficie del mar. me incliné al levantar la pala y avanzando un paso la hundí en el agua. animoso. endureciéndome. trenzados como gruesos cabos. Lanchas en la bahía. dejándome luego caer hacia atrás. Varios días llevaba ya sobre esa lancha. Evaluación Final: Primer año de EM Lectura 2 “Lanchas en la bahía Había dejado de remar y abocinando las manos lanzaba a través de ellas el grito de llamada. como de mala gana.–No es ninguna cosa del otro mundo me dijo Alejandro– y solo es cuestión de costumbre y de voluntad. balanceándose un poco.. 24º edición. propio solamente para hombres como aquellos que veía desde la orilla: resueltos. largos y elásticos. pareciéndome que aquel trabajo era superior a mis fuerzas. hasta caer al agua. esperando encontrarlos como los de Rucio del Norte. Estaba bañado en sudor y cansado. 53 . hábiles. o como los de Alejandro. tostándome. El grito surgía recto y de un solo tono. Era un movimiento sencillo y mecánico.1. que exigía más habilidad que fuerza. Mayo 1993. con los pies desnudos. Puse de nuevo la caña junto al pecho.

que tomemos aquí la solemne resolución de que su sacrificio no ha sido en vano. tenga una nueva aurora de libertad. o cualquier nación igualmente concebida y consagrada. El mundo advertirá poco y no recordará mucho lo que aquí digamos nosotros. lo han consagrado mucho más allá de la capacidad de nuestras pobres fuerzas para sumar o restar algo a su obra. no podemos consagrar. por deber con estos gloriosos muertos. pero nunca podrá olvidar lo que aquí hicieron ellos. por la gracia de Dios. Nos hallamos ahora empeñados en una guerra civil en que se está poniendo a prueba si esta nación. concebida en la libertad y consagrada al principio de que todos los hombres son creados iguales. nos toca más bien dedicarnos a la gran tarea que nos queda por delante: que. que esta nación. nuestros padres fundaron en este continente una nueva nación. puede perdurar. 54 Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos .7.” Fuente: Sitio Web America. Es perfectamente justo y propio que así lo hagamos. Evaluación Final: Primer año de EM Lectura 3 “Discurso de Gettysburg Abraham Lincoln 19 de noviembre de 1863 Gettysburg. aunque en realidad. y que el gobierno del pueblo. los que murieron y los que sobrevivieron. en un sentido más alto.1.gov. Pensilvania Hace 87 años. (20 de noviembre de 2008). A los que aún vivimos nos toca más bien dedicarnos ahora a la obra inacabada que quienes aquí lucharon dejaron tan noblemente adelantada. nos consagremos con mayor devoción a la causa por la cual dieron hasta la última y definitiva prueba de amor. por el pueblo y para el pueblo no desaparezca de la faz de la tierra. no podemos santificar este suelo: los valientes que aquí combatieron. no podemos dedicar. Hemos venido a dedicar parte de ese campo a lugar de eterno reposo de aquellos que aquí dieron la vida para que esta nación pudiera vivir. Estamos reunidos en un gran campo de batalla de esa guerra.

El Paso Brecknock. y continuó–: Yo no lo he visto. pues no creo en patrañas. que me anda haciendo la competencia con su desmantelado Bratza. de amanecida. un aparecido o qué sé yo. cuando detrás de la roca apareció la visión terrorífica que pasó rozando la obra muerta del Bratza…” Fuente: Francisco Coloane. esa maldita roca negra que marca la entrada de los brazos noroeste y suroeste del Canal Beagle. pero sus olas son tan grandes. 1998 55 . el Canal Beagle. Editorial Universitaria. Iniciaban una bordada sobre este último. –Y esto no es nada– continuó el viejo Pascualini. estaban aterrados por la aparición de un témpano muy raro en medio del temporal que los sorprendió al atravesar el Paso Brecknock. –Es el caso más extraño de los que he oído hablar en mi larga vida de cazador– dijo el viejo lobero Pascualini. el austríaco Mateo. que todos los navegantes sufren una pesadilla al atravesarlo. fue la persecución de aquella enorme masa de hielo. pero los tripulantes de una goleta que encontramos ayer. mientras cambiaba unos cueros por aguardiente con el patrón de nuestro cúter–. tan formidable como la dura trabazón de sus consonantes. se empinan como cráteres que van a estallar junto a los peñones sombríos que se levantan a gran altura y caen revolcándose de tal manera. esa abertura de la ruta más austral del mundo. me contó haber visto al témpano fantasma detrás de la Isla del Diablo. El Témpano de Kanasaka y Otros Cuentos.7. lo que obligó a esa goleta a refugiarse en el canal. desde la borda de su embarcación.2. Evaluación Final: Segundo año de EM Lectura 1 “El Témpano de Kanasaka Las primeras noticias las supimos de un cúter lobero que encontramos fondeado detrás de unas rocas en Bahía Desolada. más que la tempestad. dirigida por un fantasma. es muy corto. a donde van a reventar las gruesas olas que vienen rodando desde el Cabo de Hornos. en el Canal Ocasión.

La muerte de Sócrates fue. ciertamente. No obstante que era un hombre piadoso.C. fue uno de los espíritus más distinguidos del mundo antiguo. para quienes resultaba imposible la idea de perderlo. y así se lo rogaron sus discípulos. Sócrates no escribió nada. recogieron y nos dieron a conocer sus enseñanzas. y por medio de preguntas. en el mercado. Para hallarla. viejas creencias sanguinarias y licenciosas. “Siempre fui buen ciudadano –decía–. Le complacían todos los lugares y en todas partes se le podía encontrar: en el gimnasio. Sin embargo. ni como político.) no era. Evaluación Final: Segundo año de EM Lectura 2 “Sócrates. la solución de sus problemas.7. en las calles. Sócrates no se encerró entre muros ni pidió a los antiguos manuscritos. No sobresalía ni como orador. pero un grupo de fieles discípulos suyos. 56 Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos . Sócrates no pudo menos que criticar la fe supersticiosa que aceptaba como dignas de los dioses. un modelo de belleza. Los grandes pensadores. terminaron por destruirlo. Pudo escapar de la cárcel y de la muerte. lo llevaron ante el tribunal de los atenienses y fue condenado a morir. como Platón. si hubiera querido. siempre he respetado la ley…” Fuente: Julio Tario Blanco. Sócrates (469-399 a. de nariz aplastada y ojos saltones que parecían querer escapar de su rostro. Aunque pudiera suponerse que un hombre como Sócrates no tendría enemigos. llevaba a su interlocutor al descubrimiento de la verdad.2. Pero no quiso. sin distingos. pensador ejemplar De baja estatura. sutilmente insistentes y escalonadas. ni como artista. la ambición y los bajos instintos de algunos de sus contemporáneos. Lo acusaron de corruptor de la juventud y demoledor de las tradiciones. más ejemplar que su propia vida. Jenofonte y Alcibíades. y su recuerdo perdura. si se quiere. bebiendo un vaso de cicuta. cargado de espaldas. porque quiso y supo ser servidor de la verdad. Conversaba con toda clase de personas.

Boda Matemática. Evaluación Final: Segundo año de EM Lectura 3 “Boda Matemática Asomaba el sol por el eje X cuando los numéricos habitantes de la ciudad de Tales se preparaban para asistir a la boda entre un ábaco convergente y la variable independiente y finita Fi-Fi.7. y su madre había sido mantisa en las tablas logarítmicas. veía con horror cómo el juez sacaba su factor común. Terminada la ceremonia. Mientras tanto. 57 . Todo hubiera transcurrido con normalidad a no ser por un positivo y un negativo que dadas las circunstancias fueron difíciles de despejar. que era una magnífica sala troncocónica adornada por conos oscilantes e iluminada con parábolas. pero tuvo que dejarlo debido a una hipótesis repentina que degeneró en tesis y estuvo a punto de anularla. Entraban los contrayentes en el templo. y aprovechando este bullicio. Mientras tanto. Jaime Quezada. Oficiaba la ceremonia un severo segmento rectilíneo ayudado por dos infinitésimos. las paralelas tendiendo al infinito y bajadas las medias proporcionales. algunos de los puntos irregulares se entretenían lanzando tangentes a las curvas de los concurrentes. ante el creciente asombro de los elementos de los parámetros. detrás iba el complejo formado por logaritmos e incógnitas auxiliares entre el bullicio de la música que interpretaban las clásicas integrales. con los senos despejados. FiFi.2. Iban los novios en una magnífica fracción tirada por dos posibles hiperboloides. donde se dedicó a la dulce tarea de derivarla. que iba tomando valores proporcionales crecientes y se lo iba permutando con repetición…” Fuente: Pisa. entró el juez con la regla de Ruffini bajo el brazo y como primera precaución mandó encerrar al novio entre corchetes. Era el padre de Fi-Fi un ilustre parámetro jefe del partido de los incrementos. Luego. Sector Matemática. cogiendo a Fi-Fi por el punto de inflexión. se la llevó a la sombra de un vector.

1° y 2° Año de Educación Media .58 Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora. Intermedia y Final.

Argumentación e Incremento de Vocabulario 8 8. Interpretación de lo Leído.OCHO Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información.1. • Las Preguntas Abiertas se deben responder. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Nombre: Curso: Fecha: • Para responder la Evaluación Intermedia de Comprensión Lectora. cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. lee con detención los textos y marca con una X la alternativa que consideres correcta. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. • Antes de seleccionar tu respuesta. • Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta. 59 . escribiendo legiblemente en las líneas punteadas.

C.000 aC 6. Alrededor del 11.1. situado en el Norte del África sahariana. 2 y 3 lee el siguiente texto: “El lago Chad La figura 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad.000 a.. ¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad? A. El lago Chad desapareció por completo alrededor del 20.000 d. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Para responder las preguntas 1.” Figura 1 Lago Chad: Cambios de nivel 60 50 40 30 20 10 hacia 4. reapareció.000 aC 4.000 aC 2.8. Argumentación e Incremento de Vocabulario . Hoy.C. Interpretación de lo Leído.000 aC 8.000 aC Actualmente 10. 2003 1. Ha desaparecido por completo 2.C. durante la última época glacial. ¿Cuál es la fecha de inicio del gráfico en la figura 1? 60 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. su nivel es aproximadamente el mismo que era en el 1. Alrededor de los dos metros B.000 a.000 aC 0 1. Alrededor de los quince metros C.. Alrededor de los cincuenta metros D.000dC Fuente: Prueba liberada de PISA.

La figura 2 se basa en el supuesto de que: A.000aC 6.1.000aC 2. Búfalo Rinoceronte Hipopótamo Uro Elefante Jirafa Avestruz Gacela Ganado Perro Caballo Camello 8. Los animales representados en el arte rupestre existían en la zona en el momento en que se dibujaron.Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho. D. Figura 2 Arte rupestre sahariano y su relación con los cambios en la distribución de las especies animales. Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho. No hubo ningún intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre. B.8. C. 61 .000aC 3.000aC 0 1.000aC 1.000aC 3. Evaluación Intermedia: Primer año de EM La figura 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes de las cuevas) y su relación con los cambios en la distribución de las especies animales. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles.000aC 4.000aC 5.000aC 7.

¿Qué sentimientos le produce La Casa Usher al Protagonista? A. Alguien venía corriendo detrás de él B. pues la casa y sus sombras quedaban a mis espaldas. Amargura B. Alguien le tocaba la espalda C. la palabra imperceptible es sinónimo de: A. la palabra resplandor podría reemplazarse por: A. pasó un furioso soplo de torbellino (…) y a mis pies el profundo estanque se cerró sombrío. Argumentación e Incremento de Vocabulario . y 7 lee el siguiente texto: “La casa de Usher De aquel aposento. silencioso.8.1. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Para responder las preguntas 4. la oración “quedaban a mi espalda” significa que: A. En el texto. Brillo D. Eterno B. En el texto. Alegría C. 6. surgió en el sendero una luz extraña y me volví para ver de dónde provenía. Cuentos Completos. sobre los restos de la Casa Usher” Fuente: Edgar Allan Poe. Imperturbable 62 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Grito C. cuando me encontré cruzando la vieja avenida. Mientras la contemplaba. Inmortal D. Barcelona: Edhasa. Afuera seguía la tormenta con toda su ira. roja. La casa había quedado atrás 5. desde el tejado del edificio hasta la base. 5. Interpretación de lo Leído. Invisible C. Terror D. Ira 7. Lástima B. como la sangre que brillaba ahora a través de aquella fisura casi imperceptible dibujada en zigzag. la figura se ensanchó rápidamente. De pronto. El resplandor venía de la luna llena. de aquella mansión hui aterrado. Alegría 6. 2009 4. Le dolía la espalda D. En este texto.

exclamó: –¡Patitas. 9. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Para responder las preguntas 8. pero siempre desconfiado. juró vengarse. mientras su compañera invitaba para el velorio al quirquincho. huyamos que viene un ejército armado! El tigre comenzó a correr desesperadamente. dijo: –Yo voy a creer que el tigre está muerto sólo si mueve la cola. El tigre. que hacían un fuerte zumbido. La tigresa también invitó al zorro al velorio. entre los árboles. gritó: –¡Rápido. se tendió en medio de la cueva y simuló estar muerto.1. dando media vuelta. para convencerlo. con una voz de alarma. Entonces el zorro. Y echando a correr. Buenos Aires. Paidós. el zorro encontró al tigre comiendo una presa y le pidió que le convidara parte de ella. dijo: –Muerto que mueve la cola no está muerto. pero el tigre se negó. 2010 63 . a la comadreja y al león.ahora!” Fuente: El tigre y el zorro. El vengativo zorro esperó a que el tigre se durmiera y entonces le ató a la cola. que era el rey. sacudió fuertemente la cola. una bolsa llena de avispas. para cuándo si no son para . El zorro. Cuando se dio cuenta de la broma. y 10 lee el siguiente texto: “El tigre y el zorro Cierto día. Al rato. El astuto zorro llegó hasta la puerta y vio cómo estaban velando al tigre.8.. llevando siempre detrás el ruido que producían los que creía sus perseguidores. al cuervo..

Evaluación Intermedia: Primer año de EM 8. Se arrepiente de haberse burlado del tigre 9. El campo D. La ciudad C. La selva 10.8. significa que el zorro: A. Señale qué acontecimientos demuestran el aspecto vengativo y la astucia del zorro: 64 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. En el final del texto. Continúa vengándose del tigre B. La playa B. cuando el zorro dice: “–¡Patitas. la historia se desarrolla en: A.1. para cuándo si no son para ahora!”. Quiere huir del enojado tigre C. Argumentación e Incremento de Vocabulario . En el texto. Interpretación de lo Leído. Corre feliz por la burla realizada D.

La mujer anduvo en bicicleta hasta los 100 años… El alcalde de Arlés dice que el pueblo está triste. Calment vivió siempre en Arlés en el sudoeste de Francia.8. Fuente: Margarita Mainé. Era muy agresiva 65 . casi sorda y en silla de ruedas. Tenía 122 años. Había nacido el 21 de febrero de 1875 en una familia de clase media. el mismo pueblo donde había nacido hace 122 años. mal vestido y desagradable.1. porque ya pensaban que Calment era inmortal”. Sudamericana. 14. Falleció ayer la persona más vieja del mundo en un geriátrico de Arlés. en Lluvia de plata y otras noticias. pero mantenía su ácido humor y estaba lúcida. Conoció a Van Gogh. En el hogar de ancianos donde vivía informaron que estaba ciega. Buenos Aires. 2004 11. madre de su único nieto. en esa misma cuidad vivió Van Gogh durante un año y ella pudo conocerlo. 13. pero comprendía todo D. Decía que era “feo como un piojo” y un hombre sucio. estaba casi sorda y ciega. Jeanne Calment decía que el secreto de su larga vida era el aceite de oliva y el vino oporto. Se casó con un primo a los 22 años y dos años después tuvo a su única hija. Estaba sucia. 12. mal vestida y era desagradable C. ¿Cuál de estas oraciones describe mejor a la anciana? A. 15 y 16 lee el siguiente texto: “Pensaba que Dios se había olvidado de ella Murió la mujer más vieja del mundo. No veía y casi no escuchaba. Solía decir que Dios se había olvidado de ella. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Para responder las preguntas 11. Era fea como un piojo B.

la frase “su ácido humor” se refiere a: A.1. Argumentación e Incremento de Vocabulario . Limpia 15. Crudo C. Simple B. La Anciana decía que Dios se había olvidado de ella. Pensaban que era inmortal D. porque: A. Vivió siempre en ese pueblo B. ¿Según su parecer. No le hacía los regalos que ella quería B. En el cuarto párrafo. Conoció a Van Gogh 16. Pudo andar en bicicleta hasta los 100 años C. porque: A. Confusa C. Intencionado 13. Consciente D. Interpretación de lo Leído. Fue un personaje muy pintoresco C. Agrio B. Terminó su vida en un geriátrico D. El pueblo de Arlés está triste con la noticia de la muerte de Calment.8. la palabra lúcida es sinónimo de: A. Lapso D. qué argumentos de este texto informativo nos indican que Jeanne Calment fue una mujer especial? 66 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. En el cuarto párrafo. Vivió muchos más años que el resto de la gente 14. Evaluación Intermedia: Primer año de EM 12.

“Ya regresé”. desapareció de nuevo. los muertos ya no vuelven más”. Luego prosiguió una lluvia torrencial por tres días. Ya era muy difícil encontrar alimentos. cuando los hombres morían. Tuvieron que sembrar en los lugares más extraños que uno se pueda imaginar. y se iba con un sonido “¡Sío!” como si fuera una mosca pequeña. los muertos regresaban a los cinco días.M. Finalmente lo hizo en el sexto día. Al verlo. El cielo se puso completamente gris. sonó un sonido como “¡Sío!” y como zumbando. dicen que se desprendía el alma del cuero. 2010 67 . y 20 lee el siguiente texto: “Dioses y hombres de Huarochirí En tiempos muy antiguos. su mujer y sus hijos estaban muy enojados con él. Vivían sufriendo. Se dice que desde entonces. Fuente: Traducción de J.8. Y se sentía feliz en compañía de toda su familia. decía el muerto a la vuelta. porque el número de los hombres que habitaban la tierra era cada vez mayor. llegó el quinto día. tal como había muerto. en aquellos tiempos. los hombres aumentaron y se multiplicaron. pero el hombre no apareció. 19. Dicen también que. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Para responder las preguntas 17. me has hecho esperar inútilmente” Alzó un choclo y se lo arrojó al alma que acababa de regresar. Se cumplió el plazo. Su padre.1. Un día murió un hombre y su familia lo esperó. de este modo. 18. dejaban su cadáver así nomás. Apenas recibió el golpe. su mujer dijo enojada: “¿Por qué eres tan perezoso? Los demás hombres llegan sin fatiga. Arguedas. Al término de este plazo. Y eran esperados con comidas y bebidas que preparaban sus familiares para festejar su regreso. Por esta causa. durante cinco días. Tú.

8. El cadáver de un muerto se dejaba durante cinco días para que: A. Los muertos regresaban a la tierra B. porque: A. Cada vez que venían. porque: A. Pudieran comer y beber lo que quisieran D.1. Su alma pudiera desprenderse de su cuerpo C. Evaluación Intermedia: Primer año de EM 17. Según la explicación de este mito. los muertos ya no vuelven más. El alma se desprendía del cuerpo 19. Los dioses lo miraran 18. Una mujer se asustó al ver el alma de su marido D. vivían sufriendo 20. llovía torrencialmente por tres días 68 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Cada año nacían más bebés C. Interpretación de lo Leído. Los hombres se multiplicaron. Una mujer alzó un choclo al alma de su marido C. Argumentación e Incremento de Vocabulario . Argumente por qué el texto plantea que los hombres de esa época. Aprendieron a resolver operaciones matemáticas D. Era muy caro viajar a la tierra B. Sus familiares no lo extrañaran y pudieran verlo todos los días B.

Omite todas aquellas respuestas que desconozcas. en la hoja de respuestas. Las Preguntas Abiertas se deben responder. Antes de seleccionar tu respuesta.2. lee con detención los textos y marca.8. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Nombre: Curso: Fecha: • • • • • Para responder la evaluación de Comprensión Lectora. con una “X”. la alternativa que consideres correcta. 69 .

Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Para responder las preguntas 1. Converso con el hombre que siempre va conmigo -quien habla solo espera hablar a Dios un día-. No por el docto oficio del forjador preciada. 4 y 5 lee el siguiente texto: “Retrato Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla.2. como los hijos de la mar”.8. como deja el capitán su espada: Famosa por la mano viril que la blandiera. ni un Bradomín he sido -Ya conocéis mi torpe aliño indumentariomas recibí la flecha que me asignó Cupido. Mi juventud. algunos casos que recordar no quiero. 70 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Y un huerto claro donde madura el limonero. Ni un seductor Mañara. Y amé cuanto ellas puedan tener de hospitalario. Madrid. Dejar quisiera Mi verso. Y cuando llegue el día del último viaje. mi historia. Poesías completas. 1997. me encontraréis a bordo ligero de equipaje. 3. y esté al partir la nave que nunca ha de tornar. casi desnudo. ¿Soy clásico o romántico? No sé. mi soliloquio es plática con este buen amigo Que me enseñó el secreto de la filantropía. Fuente: Antonio Machado. edición de Manuel Alvar. Interpretación de lo Leído. Espasa-Calpe. veinte años en tierra de Castilla. 2. Argumentación e Incremento de Vocabulario .

En la última estrofa. Desprovisto de bienes materiales D. cuando el poeta. Parlamento 71 . Un viaje marítimo B. la palabra indumentario es sinónimo de: A. El último viaje C. Estilo C. Monólogo B. La palabra plática de la cuarta estrofa es sinónimo de: A. Guardarropa B. Sevilla C. dice: “ligero de equipaje” se refiere a: A. Sin ninguna compañía 5. Conversación C. La lejanía de su tierra D.2.8. Traje 3. En la segunda estrofa. Granada 2. Vestimenta D. La infancia del poeta transcurre en: A. En la última estrofa. el verso: “la nave que nunca ha de tornar” se refiere a: A. Castilla B. Sin maletas B. Madrid D. La muerte 4. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM 1. Soliloquio D. Desnudo C.

y al fuego lentamente entregar el tesoro hasta que en el caldillo se calienten las esencias de Chile. Mientras tanto se cuecen con el vapor los regios camarones marinos y cuando ya llegaron a su punto. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Para responder las preguntas 6. el congrio tierno reluce ya desnudo. Obras completas.” Fuente: Pablo neruda. entonces que entre el congrio y se sumerja en gloria. entonces deja el ajo picado caer con la cebolla y el tomate hasta que la cebolla tenga color de oro. cuando cuajó el sabor en una salsa formada por el jugo del océano y por el agua clara que desprendió la luz de la cebolla. Lleven a la cocina el congrio desollado. su piel manchada cede como un guante y al descubierto queda entonces el racimo del mar. provechoso. gigante anguila de nevada carne. Ya sólo es necesario dejar en el manjar caer la crema como una rosa espesa. preparado para nuestro apetito. en la costa.2. Y en las ollas chilenas. que en la olla se aceite. 1972 72 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. 8 y 9 lee el siguiente texto: “Oda al caldillo de congrio En el mar tormentoso de Chile vive el rosado congrio. y a la mesa lleguen recién casados los sabores del mar y de la tierra para que en ese plato tú conozcas el cielo. se contraiga y se impregne. Argumentación e Incremento de Vocabulario .8. nació el caldillo grávido y suculento. acaricia primero ese marfil precioso. Ahora recoges ajos. huele su fragancia iracunda. Interpretación de lo Leído. 7.

El caldillo de congrio lleva exclusivos aliños y especies 9.2. Apacible B. El principal ingrediente es el congrio C. podemos concluir que: A. El caldillo de congrio es un caldo contundente y llenador D. la palabra tormentoso es sinónimo de: A. 8. podrías cocinar un caldillo de congrio? Menciona dos argumentos que justifiquen tu respuesta. En la primera estrofa. Voluntarioso 73 . Después de leer esta Oda. ¿Crees que con solo leer este texto. En el poema se señala claramente: A. Que el caldillo de congrio es un platillo típico chileno C. El arduo trabajo que hay detrás de un buen caldillo de congrio D. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM 6.8. Violento C. Como se hace un buen caldillo de congrio B. Corresponde a un plato con ingredientes típicamente chilenos B. Cantidad de ingredientes que el caldillo de congrio debe llevar para ser bueno 7. Huracanado D.

Durante esta danza. apunta a la derecha. la abeja sacude el abdomen de un lado a otro. trabajan como exploradoras o buscadoras. 11. mientras describe círculos en forma de ocho. Encuentran una fuente de néctar y luego vuelven a la colmena para comunicárselo a las otras abejas. ejecutando una danza que transmite información sobre la dirección y la distancia que las abejas tendrán que recorrer.000 abejas en una colmena. Si hay 60. Es su única fuente de alimentación. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Para responder las preguntas 10. Argumentación e Incremento de Vocabulario . el alimento se encuentra a la derecha del sol. significa que las abejas encontrarán el alimento si vuelan directamente hacia el sol. El gráfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Si la parte central del ocho apunta directamente hacia arriba. Si la parte central del ocho. 13. Una pequeña parte de las abejas. 12.8. Interpretación de lo Leído. 14. Las exploradoras comunican dónde está la fuente de néctar. 15 y 16 lee el siguiente texto: “Las abejas Recolección del néctar Las abejas fabrican miel para sobrevivir. 74 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente gráfico.2. alrededor de una tercera parte está dedicada a la recolección del néctar que las abejas elaboradoras convertirán después en miel.

En cada período determinado. cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado. el néctar contiene azúcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen. 2006 (Adaptación) 75 . Fuente: Prueba liberada de PISA. En este momento.2. las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera. Pasados de diez a veinte minutos. Si el alimento está bastante cerca. el trébol y los árboles en flor”. Si está muy lejos. exponiéndolo al aire caliente y seco de la colmena. “Producción de la miel Cuando las abejas llegan a la colmena con el néctar. indica la distancia del alimento desde la colmena. Algunas de las principales fuentes de néctar son los frutales. sacude el abdomen durante mucho tiempo”. donde la evaporación continúa. la miel que está en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua.8. las abejas de una colmena suelen recolectar néctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Recién recolectado. Tres días más tarde. lo pasan a las abejas elaboradoras. la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. las abejas elaboradoras introducen el néctar dentro de una celda en el panal. quienes manipulan el néctar con sus mandíbulas.

Interpretación de lo Leído. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia D. 2. La proporción de agua en la sustancia B.10. El tipo de abeja que procesa la sustancia 76 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Argumentación e Incremento de Vocabulario . entregue dos argumentos: 11. ¿Cuál es la diferencia primordial entre el néctar y la miel? A. 12. 3. Las abejas. La relación entre el azúcar y los minerales de la sustancia C. Indique tres de las principales fuentes de néctar: 1. presentan una organización jerárquica.

2. ¿Cree usted que las abejas poseen un sistema de comunicación efectivo? Fundamente. Celebrar el nacimiento de una nueva reina D. Las abejas no pueden subsistir sin la miel D. Celebrar que la producción de la miel ha sido un éxito B. ¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja? A. el alimento 16. ¿qué hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena? 14. Las abejas danzan alrededor de las flores 15. La miel constituye una fuente de alimentación B. A partir del texto. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM 13. Durante la danza. Las abejas son exploradoras C. podemos concluir que: A. Indicar dónde han encontrado las exploradoras. 77 .8. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras C.

Lope de Vega 19. ¿Qué Biblioteca continúa abierta a las 18:00 horas. ¿Qué Bibliotecas abren los días domingo? 20. 18. ¿A qué hora cierra la Biblioteca Lope de Vega el día miércoles? 18. Góngora D. Interpretación de lo Leído. Prueba 2006 17. ¿Considera usted que los horarios establecidos por las Bibliotecas son adecuados? 78 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Cervantes B.2. 19 y 20 observa y lee el siguiente texto: Las Bibliotecas Municipales Horario de Apertura Sistema de Bibliotecas Municipales A partir de febrero de 1998 Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Cervantes 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-17:00 10:00-13:00 10:00-17:00 Góngora 11:00-17:30 11:00-20:00 11:00-17:00 11:00-17:30 11:00-17:30 10:00-13:00 Cerrado Quevedo 13:00-20:00 11:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 09:00-13:00 14:00-17:00 Lope de Vega 11:00-17:30 11:00-20:00 11:00-17:00 11:00-17:30 11:00-17:00 10:00-13:00 Cerrado Calderón 10:00-13:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-17:30 09:00-13:00 14:00-17:00 Fuente: Pisa. Argumentación e Incremento de Vocabulario . Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Para responder las preguntas 17. Quevedo C. las tardes de los viernes? A.8.

1. Interpretación de lo Leído. • Antes de seleccionar tu respuesta. cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. • Las Preguntas Abiertas se deben responder. Evaluación Final: Primer año de EM Nombre: Curso: Fecha: • Para responder la evaluación de Comprensión Lectora. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Argumentación e Incremento de Vocabulario 9 9.nUEVE Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas. lee con detención los textos y marca con una “X” la alternativa que consideres correcta. 79 . • Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta.

¡y después hablaremos por una eternidad! Sólo entonces sabrás el por qué no madura.. sabrás que en nuestra alianza signo de astros había y. Me alejaré cantando mis venganzas hermosas.. 1968 80 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. y en la azulada y leve polvareda de luna. 5 y 6 lee el siguiente texto: “Los sonetos de la muerte Gabriela Mistral Del nicho helado en que los hombres te pusieron. tenías que morir. tuviste que bajar.1.. roto el pacto enorme. y la tierra ha de hacerse suavidades de cuna al recibir tu cuerpo de niño dolorido. Que he de dormirme en ella los hombres no supieron. Interpretación de lo Leído. Te acostaré en la tierra soleada con una dulcedumbre de madre para el hijo dormido.. Obras Completas.. para las hondas huesas tu carne todavía. sin fatiga. Evaluación Final: Primer año de EM Para responder las preguntas 1. contentos de vivir.9.. Argumentación e Incremento de Vocabulario . 2. y que hemos de soñar sobre la misma almohada. los despojos livianos irán quedando presos. 3. y el alma dirá al cuerpo que no quiere seguir arrastrando su masa por la rosada vía. por donde van los hombres.” Fuente: Gabriela Mistral. ¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna bajará a disputarme tu puñado de huesos! Este largo cansancio se hará mayor un día. Se hará luz en la zona de los sinos. Sentirás que a tu lado cavan briosamente. Luego iré espolvoreando tierra y polvo de rosas. 4. a dormir. que otra dormida llega a la quieta ciudad. oscura. Esperaré que me hayan cubierto totalmente. te bajaré a la tierra humilde y soleada.

se refiere a: A.1. Un entierro inesperado del amado C. la palabra sinos significa: A. Desprovisto D. la frase “la quieta ciudad”. Los sentimientos que embargan a la poetisa son de: A. El tema central de este poema es la: A. Lejano 5. Destino C. Melancolía B.9. la palabra recóndito significa: A. Vergüenza 3. En la estrofa número seis. Astrología 81 . Dolor D. En la primera estrofa la poetisa desea expresarnos: A. Muerte C. La posibilidad de la muerte del amado B. En la última estrofa. Tristeza B. Cementerio D. Premonición D. Sepulcro B. Frustración C. Traición D. Desolación 2. Evaluación Final: Primer año de EM 1. Nicho 6. Oculto B. Tumba C. La ausencia de amor en su vida D. En la cuarta estrofa. Cábala B. La igualdad de la muerte ante los hombres 4. Ausente C.

gorditos de todos lados. toda la energía sobrante se guarda en forma de grasa. 11. Evaluación Final: Primer año de EM Para responder las preguntas 7. Cuando adultos serán los típicos gordos de una muy abultada región del abdomen. sobre todo los adultos. El ser humano no es distinto. Es inquietante pensar que las tres cuartas partes del mundo está subalimentada y una gran parte del cuarto restante se sobrealimenta. Cuando ocurre esto y los niños engordan. anchas piernas y brazos y caras rellenitas. más abundantes. 2010 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Todos los estudios realizados sobre envejecimiento llegan a la conclusión de que los animales más flacos viven más que los obesos. sus organismos fabrican lipocitos que se distribuyen casi uniformemente a través de todo el cuerpo. permanecen en los lugares donde son normalmente. tendrán manos y pies regordetes. aminoácidos. Interpretación de lo Leído. es decir. El hombre tiene tendencia a comer en exceso y se deleita en ingerir exquisiteces cargadas de azúcar. de tal modo que las mamás obligan a sus hijos a comer todo aquello que ellas creen lo harán subir de peso. sales minerales. Así tiene energía para funcionar un tiempo dado según la cantidad de reservas presentes. 12 y 13 lee el siguiente texto: “Los lipocitos Se denominan lipocitos las células de nuestro organismo especializadas en acumular grasas. Si se realiza una dieta balanceada que satisfaga todos los requerimientos mínimos de nutrientes energéticos basta. Eso es menos de lo que normalmente consumen. 10. Así es como esos niños tendrán tendencia a engordar y cuando adultos serán los gruesos.1. Cuando los lipocitos no se forman de niño. Argumentación e Incremento de Vocabulario 82 . los niños y adolescentes. vitaminas. 9. Las ratas gordas viven menos que las delgadas. unas verdaderas “bombas” de energía. Existe la tendencia a pensar que un niño gordito es un niño sano. Por eso es necesario que consuman alimentos que contengan hidratos de carbono. Pasado ese periodo. o sea. 8. Cada vez que comemos en exceso. Es bueno que los golosos conozcan otros datos. etc. Quienes deben comer más cantidad son las personas que están creciendo: los lactantes. es mejor guardar y esconder la gula en pos de una mejor salud y una vida más larga.9.” Fuente: Revista Muy Interesante. Esas son reservas que hace el organismo por si se presentan tiempos de escasez de alimentos. la papada y alrededor de la zona abdominal.

Hidratos de carbono C. Aminoácidos 83 . En el último párrafo. Azúcar acumulada C. Evaluación Final: Primer año de EM 7. la palabra gula significa: A. Argumente.1. según el texto y su criterio. los lipocitos son: A. Glotonería D. De acuerdo al texto. Comida C. Dieta B. Células de grasa B. Sales minerales D.9. porque son: A. Banquete 10. Células que acumulan grasas D. Grasas necesarias B. Bombas de energía 8. Los lipocitos son útiles. por qué los niños engordan: 9.

Energética B. Interpretación de lo Leído. ¿Por qué cree usted. De las reservas grasas C. Del organismo B. Argumentación e Incremento de Vocabulario . la palabra balanceada significa: A. de dónde saca el hombre energía cuando no puede comer: A. De las vitaminas D. que deben comer más cantidad de alimentos las personas que se encuentran en crecimiento? 84 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Equilibrada D.9. En el quinto párrafo. Según el texto.1. De los líquidos 12. Calórica C. Evaluación Final: Primer año de EM 11. Alimenticia 13.

Se dice que el efecto invernadero se ha acentuado durante el siglo veinte. Como resultado de esto. Evaluación Final: Primer año de EM Para responder las preguntas 14. el cual irradia energía al espacio porque es muy caliente. La energía que mantiene la vida sobre la Tierra proviene del Sol. Es un hecho que la temperatura promedio de la atmósfera ha aumentado. ¿realidad o ficción? Los seres vivos necesitan energía para sobrevivir.” Texto extraído de OECD PISA 2006 http://www.1.9. En diarios y revistas se afirma con frecuencia que el aumento de la emisión de dióxido de carbono es la principal causa del recalentamiento ocurrido durante el siglo veinte. de ahí la expresión efecto invernadero. La Tierra absorbe una parte de esta energía y otra parte es reflejada por la superficie de la Tierra. La mayor parte de la energía irradiada proveniente del Sol pasa a través de la atmósfera terrestre.pdf 85 . La atmósfera terrestre actúa como una capa protectora de la superficie de nuestro planeta. la temperatura promedio sobre la superficie de la Tierra es más alta de lo que sería si no existiera atmósfera.simce. evitando las variaciones de temperatura que existirían en un mundo sin aire. Parte de esta energía reflejada es absorbida por la atmósfera.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/PISA/ Itemes_Ciencias_PISA_2006. Una pequeña proporción de esta energía llega a la Tierra. 15 y 16 lee el siguiente texto: “Efecto Invernadero El efecto invernadero. La atmósfera terrestre funciona como un invernadero.

6 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 años Fuente: OECD PISA 2006 86 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Emisión de dióxido de carbono (miles de millones de toneladas al año) 20 10 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 años Temperatura promedio de la atmósfera terrestre (ºC) 15.Un alumno llamado Andrés. Argumentación e Incremento de Vocabulario . Interpretación de lo Leído. se interesa por la posible relación entre el promedio de la temperatura de la atmósfera terrestre y la emisión de dióxido de carbono en la Tierra.4 15.0 14.

según el texto? A. 14. ¿por qué la atmósfera funciona como un invernadero? 87 . Proteger durante ciertos períodos del año de la alta emisión de CO2 16. Proteger de las radiaciones solares. Actuar como una capa protectora de las variadas temperaturas bajas B. El dióxido de carbono es la causa principal del aumento de temperatura de la Tierra D. El aumento de la temperatura (promedio) o la emisión de dióxido de carbono B. ¿Qué se observa en los gráficos que respaldaría la conclusión de Andrés? A. Andrés concluye que es cierto que el aumento de la temperatura promedio de la atmósfera terrestre se debe al aumento de la emisión de dióxido de carbono.A partir de estos dos gráficos. ¿Cuál es la función de la atmósfera. Explíque. aminorando las variaciones de temperatura C. El incremento de ambos (promedio) temperatura y emisión de dióxido de carbono 15. La emisión de dióxido de carbono está aumentado considerablemente C. Absorber toda la energía irradiada proveniente del sol D.

como demostró Nathaniel Watson. Dormir bien es un eficaz tratamiento de belleza. Concretamente. Argumentación e Incremento de Vocabulario . demostraron que las personas que han dormido bien durante la noche resultan más atractivas y más saludables que las personas que han estado privadas de sueño. una persona mejora su habilidad en el aprendizaje de tareas motoras complejas como las que se necesitan para jugar al popular videojuego Guitar Hero III. Sus autores.4.” http://www. favoreciendo la obesidad y el sobrepeso. 19 y 20 lee el siguiente texto: “Más atractivos. según un estudio publicado en la Revista British Medical Journal. el número de notas aprendidas aumenta hasta un 7% si descansamos. Concretamente.es/2011 88 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. dormir más de la cuenta puede aumentar en 0. Interpretación de lo Leído. Evaluación Final: Primer año de EM Para responder las preguntas 17. después de una noche de sueño reparador. 18.2 el IMC. Una estrella del Guitar Hero. mientras la falta de sueño lo aumenta hasta 1. Contra la obesidad. El descanso nocturno afecta al peso y al índice de masa corporal (IMC).9. Un estudio realizado en la Universidad de Ontario (Canadá) el año pasado demostró que.1. del Instituto del Sueño de la Universidad de Washington (EE UU) en estudios con gemelos. del Instituto Karolinska de Estocolmo (Suecia).muyinteresante.

Estudios B. los beneficios de dormir bien están basados en: A. Dormir bien tiene beneficios tanto a nivel psicológico como físico D. ¿Por qué. 20. La idea fundamental del texto es: A. Para tener una apariencia física saludable hay que dormir bien B. Encuestas C. Opiniones 89 .17. de acuerdo al texto. Según el texto. El descanso nocturno es beneficioso para regular el peso C. Dormir bien asegura el desarrollo de habilidades motoras complejas 19. cree usted que es el más importante? Justifique con dos argumentos. Estadísticas D. ¿Cuál de los aspectos tratados en el texto. es tan importante dormir bien? 18.

90 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información.Evaluación Final: Segundo año de EM Nombre: Curso: Fecha: • • • • Para responder la evaluación de Comprensión Lectora.9. lee con detención los textos y marca con una X la alternativa que consideres correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder. Interpretación de lo Leído. Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta. cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta.2. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas Antes de seleccionar tu respuesta. Argumentación e Incremento de Vocabulario .

2. 4 y 5 lee el siguiente texto: “El Zorro es más sabio Un día que el Zorro estaba muy aburrido y hasta cierto punto melancólico y sin dinero. 2. Desde ese momento el Zorro se dio con razón por satisfecho. Y no lo hizo. 1991. y pronto fue traducido (a veces no muy bien) a los más diversos idiomas. pues odiaba ese tipo de personas que dicen voy a hacer esto o lo otro y nunca lo hacen. –Y muy buenos –le contestaban–. 91 . Pero los demás empezaron a murmurar y repetir: “¿Qué pasa con el zorro?”. La oveja negra y demás fábulas. –Pero si ya he publicado dos libros– respondía él con cansancio. y varios profesores norteamericanos de lo más granado del mundo académico de aquellos remotos días lo comentaron con entusiasmo y aun escribieron libros sobre los libros que hablaban de los libros del Zorro. y pasaron los años y no publicaba otra cosa. por eso mismo tiene usted que publicar otro. pero pensaba: “En realidad lo que estos quieren es que yo publique un libro malo. México. Su primer libro me resultó bueno. decidió convertirse en escritor. y cuando lo encontraban en los cócteles puntualmente se le acercaban a decirle tiene usted que publicar más. no lo voy a hacer”. cosa a la cual se dedicó inmediatamente. Fondo de Cultura Económica.9. todo el mundo lo aplaudió. un éxito. pero como soy el Zorro. El Zorro no lo decía. 3. Evaluación Final: Segundo año de EM Para responder las preguntas 1.” Fuente: Augusto Monterroso. El segundo fue todavía mejor que el primero.

¿Qué busca el Zorro al no publicar más libros? A. ¿Por qué el Zorro comienza a escribir libros? A. Mantener su éxito y ganar mucho dinero para donarlo a los pobres B. Creatividad D Astucia 5. En el segundo párrafo. Malo C. Porque no tenía medios económicos B. tener trabajo y no aburrirse 3. Porque estaba aburrido. El mérito del Zorro en esta fábula es su: A. Ganar dinero suficiente para vivir y ser feliz C. Quedarse con el buen resultado de sus libros y no arriesgarlo D. 4. Evaluación Final: Segundo año de EM 1. Por capricho 2. ¿qué significa la frase “de lo más granado”? A.2. Único B. De acuerdo a lo leído: ¿Cree que el Zorro era un buen escritor o sólo tuvo suerte? Justifique señalando dos razones que apoyen su opinión. Para tener un quehacer y entretenerse D. melancólico y sin dinero C. Terquedad C. Fama B. Ser productivo. Raro D. Argumentación e Incremento de Vocabulario . Selecto 92 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información.9. Interpretación de lo Leído.

que no puede ser definido sin diluirse. Marenostrum. nunca incomprensible. tampoco es tal o cual verso. Ed. y siempre se produce de un modo ligeramente distinto. Hay personas que sienten escasamente la poesía. Se me ocurre que la única definición posible sería la de Platón. 7. Yo no sé cómo podemos definir las cosas esenciales. precisamente porque no es una definición. a que se vea en la literatura una forma de felicidad. 1998 93 . por lo general. Yo creo sentir la poesía y no creo haberla enseñado. a querer la literatura. el amor o la caída de las hojas en el otoño. en todo caso. inexplicable. esas personas se dedican a enseñarla.” Fuente: Jorge Luis Borges. Sería como tratar de definir el color amarillo. 9 y 10 lee el siguiente texto: “Sobre el concepto de poesía La poesía es algo tan íntimo. alada y sagrada”. algo tan esencial.2. Quizás eso puede definir en cierta forma a la poesía. Evaluación Final: Segundo año de EM Para responder las preguntas 6. La poesía es un hecho misterioso. La poesía es el hecho estético. 8. Mineduc. Cuando Platón habla de la poesía dice: “Esa cosa liviana. No es un poema. He enseñado. sino que ofrece a la imaginación esa imagen de un ángel o de un pájaro. Es el hecho poético que se produce cuando el poeta lo escribe cuando el lector lo lee. ya que no la define de un modo rígido.9. sino porque es un hecho estético.

Alterarse C. 9. por lo general. Sobre la poesía. el amor o la caída de las hojas en el otoño”? 7. Convertirse D. Se trata de un pasatiempo 8. ¿Qué sentido tiene en el primer párrafo la palabra diluirse? A. Una contraposición a lo que él hace bien 10. Se trata de algo colectivo B. Una oportunidad de rechazar a los teóricos C. Es algo esencialmente bello C. Un rechazo hacia quienes intentan explicarla sin vivirla B. Perderse B. Es un hecho íntimo y esencial D. Transformarse 94 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información.2. Interpretación de lo Leído.9. La poesía es una experiencia tan sentimental e inexplicable para Jorge Luis Borges ¿Lo es para usted? Argumente. Un desahogo contra los pedagogos D. la oración “Hay personas que sienten escasamente la poesía. Argumentación e Incremento de Vocabulario . ¿A qué se refiere Jorge Luis Borges cuando dice que definir la poesía: “Sería como tratar de definir el color amarillo. En el último párrafo. esas personas se dedican a enseñarla” se interpreta como: A. Borges plantea reiteradamente que: A. Evaluación Final: Segundo año de EM 6.

95 . 14 y 15 lee el siguiente texto: “Matilde Urrutia. famosa en lo feliz por su cerámica campesina y en la desdicha por sus terribles terremotos. No en verano. Yo le dedico cuanto escribo y cuanto tengo. Algunas veces subimos del salvaje y solitario océano a la nerviosa ciudad de Santiago. Sí en invierno. 13.9. Matilde canta con voz poderosa mis canciones. con pies y manos y ojos y voz. de azul y de purpúreo. Evaluación Final: Segundo año de EM Para responder las preguntas 11. Chillán. 1994. Tal vez estos versos definen lo que ella significa para mí. De la tierra.” Fuente: Pablo neruda. somos felices. 12. Aunque esto no interesa a nadie. de verde y amarillo.2. mi mujer Mi mujer es provinciana como yo. todas las flores. Confieso que he vivido. Dividimos nuestro tiempo común en largas permanencias en la solitaria costa de Chile. trajo para mí todas las raíces. cuando en extraña floración se viste con las lluvias y el frío. RBA Editores. todos los frutos fragantes de la dicha. La tierra y la vida nos unieron. pero ella está contenta. Ahora la diviso cómo entierra los zapatos minúsculos en el barro del jardín y luego también entierra sus minúsculas manos en la profundidad de la planta. No es mucho. en la que juntos padecemos con la complicada existencia de los demás. Barcelona. Al hablar para ella le he dicho todo en mis Cien Sonetos de amor. Nació en una ciudad del Sur. porque el litoral reseco por el sol se muestra entonces amarillo y desértico.

La imagen de Neruda sobre Santiago es que: A. Evaluación Final: Segundo año de EM 11. ¿A qué se refiere Neruda cuando dice: “Aunque esto no interesa a nadie. El paisaje de Chile B. con pies y manos y ojos y voz. ¿Cuál es el tema central del soneto? A. Su vida como poeta C. trajo para mí todas las raíces.2.9. No le gusta. Su vida en pareja D. Observa D. Interpretación de lo Leído. porque es lluvioso y bello D. todos los frutos fragantes de la dicha”? 12. todas las flores. Prefiere el sur. La voz de Matilde D. somos felices”? A. Luce C. Padece junto a Matilde la complejidad de su gente B. Conquista B. La vida junto a Matilde 96 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Argumentación e Incremento de Vocabulario . ¿A qué se refiere Pablo Neruda cuando dice: “De la tierra. Su historia personal B. Obtiene 14. porque es calurosa e impersonal C. ¿Qué sentido tiene en el tercer párrafo la frase “se viste”? A. Tiene mucho en común con ellos 13. Su amor secreto 15. El amor y la felicidad C.

Un día puro. 97 . oh monte.9. libre quiero. 18. alegre. Ando desalentado Con ansias vivas. 19 y 20 lee el siguiente texto: “Oda a la Vida Retirada ¡Qué descansada la vida La del que huye del mundanal ruido Y sigue la escondida Senda por donde han ido Los pocos sabios que en el mundo han sido! Que no le enturbie el pecho De los soberbios grandes del estado Ni del dorado techo Se admira fabricado Del sabio moro en jaspes sustentado No cura si la fama Canta con su voz su nombre pregonera Ni cura si encarama La lengua lisonjera Lo que condena la verdad sincera ¿Qué presta a mi contento Si soy del vano dedo señalado Si. y mortal cuidado? ¡Oh campo.2. Obras completas. Evaluación Final: Segundo año de EM Para responder las preguntas 16. oh río! ¡Oh secreto guardado deleitoso! Roto casi el navío A vuestro almo reposo Huyo de aqueste mar tempestuoso Un no rompido sueño. en busca de este viento. No quiero ver el ceño vanamente severo De quien la sangre ensalza o el dinero…” Fuente: Fray Luis de León. 17.

La oscuridad 20. la palabra mar se relaciona con el tema de: A. la palabra senda significa: A. Busque el camino oculto que pocos siguen 19. Camino C.9. Evaluación Final: Segundo año de EM 16. La compañía B. El amor C. Argumentación e Incremento de Vocabulario . el verso “Y sigue la escondida senda” quiere decir: A. La existencia D. Línea B. En la última estrofa. En la primera estrofa. En la quinta estrofa. Guía D. Sus tormentos 98 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Siga el camino que todos hacen D. En la primera estrofa. El lugar de los poderosos D. Construya su senda C. Su deseo de ser libre B. Ni el apellido y ni el dinero dan felicidad C. ¿se justifica el título de la Oda? Dé dos razones que apoyen su opinión: 17. Interpretación de lo Leído. En base a lo leído. Orientación 18. los versos “…no quiero ver el ceño vanamente severo de quien la sangre ensalza o el dinero…” se refieren a: A.2. Huya y escóndase B.

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