EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

TEMA 3. LITERATURA INFANTIL Y LENGUAJE GESTUAL Y CORPORAL

LENGUAJE CORPORAL: Tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y
movimientos con una intención comunicativa y representativa. Para manifestar su
afectividad y dar cuenta de su conocimiento del mundo: utilización del juego simbólico y de
la expresión dramática.

CARACTERÍSTICAS DE LA LECTO-ESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

El inicio de la lecto-escritura debe darse en la etapa de educación infantil. LOE: Título I,
Capítulo I, artículos 13 y 14.
Leer es una tarea intelectual del más alto nivel.
La comprensión lectora no debe ser entendida únicamente como una labor de
decodificación, traducción… es más bien un proceso interactivo entre la acción del sujeto y el
contenido del texto.
Escribir es representar gráficamente la lengua oral. “Expresión del pensamiento”. La
escritura es el sistema para expresar los pensamientos por medio de la representación
grafemática de los sonidos combinados de manera que formen palabras. También se puede
definir “escribir” como: dibujar signos que deben reproducirse de acuerdo a modelos
arbitrariamente establecidos y con arreglo a determinadas características de orden, tamaño,
forma y proporción.
FACTORES NECESARIOS PARA QUE SE PRODUZCA LA LECTO-ESCRITURA:
- Intelectuales
- Sensoriales
- Espaciales
- Motrices
- Afectivos

MÉTODOS DE LECTO-ESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Métodos para abordar la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura:
- Métodos analíticos o globales.
- Métodos sintéticos o tradicionales.
- Métodos eclécticos o mixtos.
Estos a su vez albergan numerosos métodos diferenciados dependiendo de:
- Las técnicas y recursos que se emplena.
- El tipo de letra.
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- El proceso.
- El orden para presentar las letras.
- Las mayúsculas y las minúsculas.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS RELACIONADAS CON EL LENGUAJE Y ENFOCADAS A ACERCAR A

LOS NIÑOS A LA LECTURA Y ESCRITURA:

- Actividades de lectura: Identificación de imágenes, símbolos e iconos. En el centro

los niños tienen contacto con distintos símbolos e imágenes que representan lugares,
como a puerta de W.C. o la percha con su foto.
- Actividades de escritura: Cuando tienen contacto con la grafía, con las sílabas se
puede jugar a actividades que empiece, terminen o tengan una en concreto. Para
facilitar la escritura se pueden hacer ejercicios de dibujar determinados trazos
verticales, horizontales, aspas, bucles…

FUNCIONES DE LA LITERATURA INFANTIL

La literatura es el arte que emplea como media una lengua, siendo la palabra la
protagonista. Supone toda manifestación escrita o narrada que se adecua a la etapa de
desarrollo del niño y es aceptada por estos como propia.
Literatura infantil: aquella que se utiliza con o para los niños, pudiendo ser elaborada
específicamente para ellos o adaptada de distintos materiales que, en inicio, estaban
planteados para adultos. Se exige de ella que:
- Les haga actuar de algún modo
- Cuente con ellos
- Les interese
- Les implique
- Les divierta
- Haga volar su imaginación
La literatura infantil cumple varias funciones:
- Es una vía para expresarse y comunicarse.
- Acerca al niño a su entorno.
- Componente subjetivo de la literatura del que no se puede desprender.
- Transmite determinados valores sociales y culturales.
La intervención al contar un cuento por un profesional en una escuela infantil es
intencionada y sistematizada. (El educador piensa qué quiere conseguir, cómo, por qué y con
qué material didáctico cuenta).
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GÉNEROS QUE COMPONEN LA LITERATURA INFANTIL

- La poesía
- El cuento
- El teatro (dramatización, juego dramático).
- Cómics o tebeos.
La forma ideal de transmitir la literatura es a través de la literatura oral.
Usar por ejemplo un libro viajero en el que se recojan aquellas canciones, adivinanzas,
cuentos, historias, etc. así como dibujos hechos en casa para disfrutarlo en familia y con los
compañeros de escuela.
La literatura de tradición oral da fuerza a la palabra como vehículo de sentimientos,
emociones, motivos, temas, conocimientos, etc. en estructuras y formas recibidas
oralmente.
Una persona puede ser a su vez transmisora, depositaria y de nuevo re-elaboradora de la
tradición oral, posibilitando el que sus conocimientos pasen a quienes están en entorno.
Características generales de la literatura oral:
- Pertenecer a un contexto cultural del que son producto.
- Haber sido transmitida oralmente en varias generaciones, ciñéndose a temas y
técnicas reiteradas, y a su vez introduciendo variantes.

POESÍA INFANTIL Y PRE-CUENTOS

En la poesía se mezcla el ritmo y la rima. Tipos de poesías:
- Retahílas: expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones
cotidianas de los niños.
- Pareados: Hay que buscar oralmente palabras que rimen con una dada y luego hacer
el pareado. Se puede utilizar para que realicen rimas con sus propios nombres,
potenciando la creatividad y el sentido del humor.
- Adivinanzas: Dichos populares en los que se describe algo para que sea adivinado.
- Nanas: Primeras canciones que oyen para que se relajen y duerman.
- Canciones rimadas: Suelen hablar sobre hechos cotidianos. Son breves, repetitivas y
monótonas y se acompañan de movimientos rítmicos y gestos del adulto para que el
niño vaya imitando. Se conocen también como pre-cuentos porque acercan al niño al
mundo de los cuentos.

LOS CUENTOS EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

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Un cuento es un relato o narración breve que estimula la imaginación, con componentes

mágicos y un argumento sencillo que se desarrolla progresivamente, haciendo que los niños
aumenten su interés hasta llegar al nudo o conflicto de la historia.
Los niños y niñas se identifican con los personajes y aprenden a afrontar determinadas
situaciones y a superar sus miedos.
Es común encontrar reiteraciones que ayudan a comprender la historia y la existencia de
recursos como:
- Cancioncillas
- Retahílas
- Onomatopeyas
Valor educativo:
- Se dan procesos comunicativos.
- Se adquiere y desarrolla el lenguaje.
- Se potencia la creatividad.
- Se facilita el ejercicio de la memoria, la atención y la estructuración y secuencia
temporal, tan importantes para el pensamiento lógico-matemático.
- Se aproxima a la lecto-escritura.
A nivel socio afectivo, pone en contacto al niño con el mundo que le rodea. A través del
cuento se comprenden determinados valores, formas de actuar, la repercusión de
determinados actos, conocimiento de normas….
Emocionalmente, también ayuda al niño a ser capaz de identificar y expresar sus
sentimientos, descargar ansiedad o agresividad y aliviar tensiones.

ELEMENTOS DE LOS CUENTOS EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Elementos de carácter psicológico: Se observan mediante la identificación de los niños con
los personajes. Observan e interiorizan formas de actuar. Transmiten normas y valores,
desempeño de roles, aspectos de carácter social…
Elementos de carácter lingüístico y expresivo: Empiezan a tener modelos de cómo hablar.
Se facilitan los procesos precisos para el aprendizaje de una lengua: la atención, la
comprensión, la retención y la imitación.
Elementos simbólicos: Están unidos al componente de imaginación y fantasía. Esto se
demuestra cuando a los niños se les cuenta un cuento y después se les pide que dibujen
cómo era el protagonista. Todos son diferentes pues dotan de matices imaginarios lo que
describimos con las palabras.
Elementos ambientales: Los cuentos siempre suelen desarrollarse en lugares variados: un
bosque, un palacio, pueblo… Así se acerca al niño a su entorno, se facilita su conocimiento y
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el interés por otros, el gusto por conocer lugares, qué colores predominan y qué sonidos nos
encontramos, qué temperatura hacer, a qué huele…

TIPOS DE CUENTOS EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

- Cuentos populares: son la narración tradicional y breve de hechos imaginarios que se
presentan en múltiples versiones. Coinciden en la estructura, pero pueden cambiar
los detalles. Suelen transmitirse de manera oral.

 Cuentos de hadas: Relatos tradicionales que todos conocemos. Historias que se

han transmitido de forma oral y han llegado a libros e incluso cine: Caperucita
Roja, Los 3 cerditos… Al principio no tenían un final feliz, pero al adaptarse al
cuento infantil, sí se optó por ese final feliz.
 Fábulas: Historias breves protagonizadas por animales u objetos inanimados que
hablan y actúan como los seres humanos. Están en prosa o en verso y cada una
cuenta con su propio estilo para contar una historia que alberga una
consecuencia aleccionadora.
 Mito y leyenda: Historias de los héroes antiguos, Dioses…. Historias que parten
de la realidad a las que añaden toques estilísticos para conseguir un gran
impacto.

- Cuentos literarios: Se corresponden con aquellos cuentos que sí están escritos y, por
ello, cuentan con una estructura, un argumento y unos personajes concretos. Esta sí
que cuenta con un autor definido. Por tanto, en estos cuentos no cambian los
detalles.

 Fantásticos: Género narrativo basado en elementos de fantasía: literatura de

terror, ciencia ficción o gótica. Fenómenos sobrenaturales y extraordinarios,
como la magia o criaturas inexistentes.
 Infantiles: Va dirigido para los niños. Narración clara y sencilla comprensión.
Objetivo: hacer sentir al niño el placer de la aventura. Que pueda imaginar lo que
sienten los personajes. Temática muy diversa. Las ilustraciones juegan un papel
fundamental.
 Terror: Se define por la sensación que causa: el miedo. Pueden ayudar a los niños
a vencer sus miedos.
 Microrrelato: Cuento mucho más breve en el que se narra una historia en pocas
líneas. Expresan una idea de modo original.
 Aventuras: Diferentes historias sobre viajes, misterios y riesgo. Una de sus
características es la acción presente hasta dominar los escenarios, básica para el
desarrollo de la trama.
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 Ciencia ficción: Género especulativo que relata acontecimientos posibles

desarrollados en un marco imaginario, cuya verosimilitud se fundamenta
narrativamente en los campos de ciencias físicas, naturales y sociales. Suelen
estar ambientadas en futuros imaginarios, aunque también pueden ambientarse
en tiempos pasados, presentes e incluso en mundos alternativos, ajenos a la
realidad.
 Históricos: Cuentos ligados a los mitos y leyendas. Supone mezclar los hechos
históricos con los de ficción, con el objetivo de entretener al lector.
 Comedia: Cuentan con una trama que consiste en hacer reír al lector o al menos,
que sea una historia feliz que lo entretenga. Suelen representar defectos o
situaciones cotidianas que provoque risa.
 Policial o misterio: Cuentos que poseen trama misteriosa en la que tienen que
mantener la atención. Delincuencia y justicia. Están relacionados con la resolución
de un delito.
 Cuento infantil corto: Narración breve de una historia dirigida a niños. Puede
estar basada en hechos reales o ser totalmente ficticia. Cuenta con pocos
personajes y su argumento es sencillo.

CÓMO CONTAR LOS CUENTOS

- Leyéndolo. Los niños se familiarizan con los libros. Se emplearán diferentes recursos
como la variación de la entonación.
- Narrándolo. Se adapta mejor al momento de los niños. Favorece más la imaginación,
ya que cuando tenemos un libro, aparecen imágenes que estimulan y motivan, pero
se disminuye la posibilidad de inventar cómo sería un dragón, un gato con botas…
PROCESO DE NARRACIÓN DE UN CUENTO:
- Elección del cuento, aunque también se puede utilizar la adaptación de cuentos.
- Los cuentos que tienen 3 componentes (3 personajes, 3 situaciones, 3 momentos)
son fáciles de comprender por los niños.
- Es importante que el ambiente facilite este momento fantástico. Evitar las
interrupciones, los ruidos y las interferencias que puedan distraer la atención de los
niños.
- Si se emplean rimas, cancioncillas o expresiones que el niño tiene que repetir o
cantar, facilita su protagonismo.
- Importante que el final sea el esperado y acabe bien.
- “Colorín colorado, este cuento se ha acabado” “Fueron felices y comieron perdices”

Pautas de elección de un cuento dependiendo de la edad

De 0 a 3 años  Disfrutan escuchando cuentos, pero también les servirá de apoyo
la ilustración. A partir de la observación de los distintos dibujos se
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facilita la comprensión de la historia.

 La historia puede tener relación con las experiencias de los niños y
niñas, con sus necesidades y sentimientos. Ligada a su realidad.
 Argumento muy sencillo. Centrados en la palabra y el movimiento.
Se utilizan los pre-cuentos y los textos rimados que pueden
repetir. Si se opta por un cuento donde aparezcan sentimientos
de soledad o dolor, siempre tendrá un final feliz o reparador.

 Se puede continuar con cuentos relacionados con sus actividades

cotidianas, aunque se pueden incluir elementos fantásticos.
 Momento donde se atribuyen características humanas a los
De 3 a 5 años objetos y muestran preferencias por las historias sencillas y no
demasiado largas. Suelen gustarles mucho las historias de
animales.

 Se incrementa la motivación por lo fantástico.

De 5 años en  Se pueden contar historias más complejas, donde existan más
adelante personajes, por ejemplo.

LOS CUENTOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

Pueden:
- Facilitar diálogos y conversaciones.
- Permitir comentar qué es lo que más les ha gustado.
- Plantear preguntas en relación al contenido.
Podemos emplear los cuentos para realizar actividades relacionadas con otras expresiones:
- Gestuales y corporales, dramatizando la historia.
- Plásticas, dibujando o moldeando algo relacionado con el cuento.
- Musicales, cantando las canciones que hay en el cuento y otras que inventemos al
respecto.
Actividades: confeccionar un mural con personajes, cantar, realizar adivinanzas, inventar
otros principios o finales, dibujar lo que más les ha gustado… modelas con plastilina…

ELEMENTOS DEL RINCÓN DE LOS CUENTOS

El cuento puede ser el centro de un rincón específico y permanente a lo largo de un curso.
Características:
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- El momento. El momento adecuado para introducir el rincón de cuentos es cuando el

niño pueda manejar cuentos de imágenes.
- El espacio. El rincón tiene que ser luminoso. Puede ser útil que esté delimitado y
ambientado para estimular la imaginación. La zona debe ser tranquila y cómoda. Se
puede emplear el rincón de los cuentos para, además de potenciar la actividad libre
por parte de los niños, contar cuentos. También puede haber un baúl con disfraces.
- El material. Los niños pueden traer los libros que tienen en casa o los que les han
prestado en la biblioteca, para manejarlos, leerlos e intercambiarlos entre ellos. De
esta forma el niño se familiariza con los libros y se aproxima a la lecto-escritura,
asociando esta idea como algo divertido. Fundamental colaboración de las familias.
Se favorecerá la renovación de libros en el aula, para suscitar interés en los que no
conocen y ampliar conocimientos: formatos, dibujos, colores e historias.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA LITERATURA INFANTIL

A parte de en el rincón, puede ubicarse la literatura infantil en:
- En el aula
- En el patio
- En las salidas del centro
- En la asamblea inicial de la mañana o de la tarde, como elemento motivador y
divertido.
Elementos precisos:
- Recursos necesarios
- Actividades a realizar, cuándo y dónde.
Es fundamental la elección y organización de los materiales. La selección tiene que
adecuarse a los niños, a sus características, intereses y momento evolutivo. Las cosas no se
hacen porque sí, sino que tienen una razón y están previstas y organizadas con flexibilidad.

Desarrollo de las actividades

El educador debe abordar las habilidades de los niños relacionadas con elementos relativos a
la literatura, como la lectura. Con los más mayores cobra especial importancia la postura que
se toma al coger el libro y nos sentamos para manipularlo, la destreza para pasar hojas, la
distancia y posición del libro, etc.

BIBLIOTECAS INFANTILES
- Biblioteca de aula. Se puede poner desde que los niños tienen desplazamiento
autónomo por el espacio. Aquí se colocan libros y todo material relacionado con las
imágenes.
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- Biblioteca de centro. Tiene mayor variedad de material literario para todas las
edades y suelen contar con recursos audiovisuales que pueden ser aprovechados
para diferentes actividades.
- Bibliotecas públicas. Punto de encuentro para lectores y pre-lectores. Suelen realizar
actividades, como cuenta cuentos, que animan y acercan a la lectura.
- Bebetecas. Dirigidas a los bebés, acompañados de los adultos. Literalmente significa:
“caja o espacio donde se encuentran los bebés”. Pero son espacios donde se
desarrollan experiencias de estimulación temprana con la lectura, en la que
familiares y educadores ayudan al niño a adquirir y a desarrollar habilidades:
motoras, cognoscitivas y socio-afectivas.
o Se adaptan totalmente a las características de los niños.
o La selección y disposición de los libros es para ellos y los espacios y materiales
facilitan la experimentación y exploración.
o Debe ser accesible para los cochecitos, existiendo un sitio específico para
dejarlos.

o Los libros que se encuentren en las bebetecas están para ser tocados, oídos,
mirados….

o 0-6 años. Requieren material que se diferencia en su complejidad.

o Actividades variadas: reconocer el espacio, préstamo de libros para jugar en

casa, explorar libremente y de forma dirigida el material, cantar canciones,
cuentos…

o También hay actividades dirigidas a los adultos y materiales, enfocadas a su

participación con los niños en este descubrimiento hacia un mundo nuevo
para ellos: la literatura.

EXPRESIÓN GESTUAL Y CORPORAL

Expresión corporal: la relacionada con el lenguaje que utiliza el cuerpo, es una
manifestación espontánea, una forma de hacer explícita la personalidad de cada uno
mediante el cuerpo en movimiento.
Los niños cuando adquieren o desarrollan el lenguaje oral, lo acompañan con gestos para
hacerse entender mejor. En el caso del resto de expresiones o lenguajes:
- El musical: se mueven a un ritmo determinado.
- El lógico-matemático: emplean, por ejemplo, los dedos para contar.
- El plástico: utilizan el cuerpo para representar o como instrumento para distintas
producciones.
Desde que nace el niño, emplea el cuerpo como emisor y receptor de distintos estímulos:
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- Es emisor de estados de ánimo y sensaciones.

- Es receptor de contacto físico o de caricias.

DIFERENCIAS ENTRE LA EXPRESIÓN CORPORAL Y LA PSICOMOTRICIDAD

La expresión corporal en Educación Infantil tiene como una de sus finalidades el desarrollo
motriz, con el objetivo de expresarse y comunicarse mediante el cuerpo en movimiento.
Psicomotricidad: integración de las funciones motrices y psíquicas, y el conjunto de técnicas
que estimulan la coordinación de dichas funciones.
La DIFERENCIA en Educación Infantil entre psicomotricidad y expresión corporal es su
finalidad.
El educador debe conocer el desarrollo motriz en la infancia y la educación del movimiento,
para favorecer su progreso de forma adecuada al momento evolutivo y características de los
niños. En la expresión corporal se emplean técnicas y se realizan actividades de carácter
psicomotriz. Con la intervención profesional respecto a la expresión gestual y corporal, se
pretende desarrollar las capacidades expresivas de los niños.

Ejemplos de actividades Ejemplo de actividad enfocada a la expresión corporal

psicomotrices
Diversos tipos de ejercicios Cuando el educador trabaja la expresión corporal puede
psicomotrices, como los partir de una expresión voluntaria y espontánea de los
relacionados con: niños para que descubran y empleen a su antojo sus
posibilidades para expresarse con el cuerpo y comunicarse
 El control respiratorio. con los demás. Aparecen siempre en la expresión gestual
y corporal elementos:
 El equilibrio.
 Afectivos.
 La lateralización.
 Emocionales.
 La coordinación.
 Cognitivos.
 La orientación espacial.

 La estructuración
espacial.

 Las relativas al
esquema o imagen
corporal.
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EL GESTO EN LA EXPRESIÓN DE LOS NIÑOS

Gesto: movimiento del rostro, de las manos o de otras partes del cuerpo con que se
expresan diversos estados de ánimo. Movimiento cargado de sentido, pues el emisor
manifiesta de forma consciente o inconsciente sentimientos, pensamientos, deseos.
Movimiento: Es una de las primeras formas que tiene el ser humano para manifestarse
empleando el cuerpo como medio de expresión. Es otra técnica de la expresión corporal.
Está presente incluso antes del nacimiento. Cuando los niños nacen, los movimientos
reflejos se van convirtiendo poco a poco en voluntarios y van adquiriendo mayor control
corporal, siendo capaces de sostener la cabeza en los primeros meses de vida, hasta andar y
correr a partir del año.
El tono muscular se evidencia por la relación entre la tensión, relajación y distensión del
músculo. El movimiento está condicionado por:
- El espacio: La relación entre movimiento y espacio tiene que ver con la dirección que
toma el cuerpo o cualquier parte de éste: arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-
detrás.
- El tiempo: Influye en la velocidad, pues existen movimientos rápidos y lentos, en el
ritmo, externo o interno de cada persona, en la continuidad, si es continuo o a
intervalos…
- La intensidad: tiene gran carga expresiva. Un movimiento puede tener un grado de
energía débil o fuerte, suave o brusca. Grados de intensidad: constante o progresiva,
decelerado o acelerado.
- Fluidez del movimiento: Un movimiento puede ser fluido cuando el educador explica
a los niños que son como bombones de chocolate y hace mucho sol. Tienen que
hacer como si se derritieran poco a poco, convirtiéndose casi en líquido. Es un
ejercicio donde se observa la fluidez del movimiento.

La expresión corporal ayuda a descubrir: el entorno, las características de los objetos, el

efecto que cada uno puede ejercer sobre los objetos, el conocimiento de los demás..

CONDICIONANTES DEL MOVIMIENTO EN LOS NIÑOS:

- Descubrimiento de su cuerpo. La expresión corporal y la experimentación sirven
para facilitar al niño el descubrimiento de su cuerpo. Ej. 5 lobitos, pimpón… Con 3
años pueden describirse en función de diversas características personales, color de
ojos, forma de pelo, altura…
- Experimentación con su propio cuerpo. Primero, el niño va siendo consciente de su
propio cuerpo, va interiorizando que eso que ve no es una mano, sino su mano, va
reconociendo como propias las partes del cuerpo, moviéndolas y disfrutando con
este movimiento y con el intento de controlarlo.
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- Descubrimiento del entorno. Los niños comienzan a descubrir su entorno cuando se

mueven, exploran, curiosean, manipulan… Aprenden a través del movimiento en el
entorno manejando los distintos objetos, cogiéndolos, tirándolos, arrastrándolos,
cambiándolos de sitio…

EMOCIONES Y SENTIMIENTOS EN LA EXPRESIÓN GESTUAL Y CORPORAL

El aprendizaje y el desarrollo del ser humano se fundamentan en bases afectivas,
especialmente en la infancia.
Expresiones propias de la niñez:
- Relax, comodidad y tranquilidad.
- Alegría, entusiasmo y espontaneidad.
Las posturas que se adquieren cuando una persona se siente así son abiertas, se muestran
sonrisas, risas, la cabeza y el cuerpo erguido… y las posturas contrarias, las cerradas: los
miembros del cuerpo se encogen, los niños se recogen sobre sí mismos, incluso adoptando
posturas fetales cuando sienten tristeza, soledad e inseguridad.
Una forma de liberar energía, desahogarse, es mediante la propia expresión corporal y la
actividad.
- La manifestación de la agresividad puede guiarse también hacia la expresión
simbólica, hacia el juego, hacia la simulación.
- La expresión de la agresividad puede ser orientada hacia otras actividades donde se
derroche energía.

ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN GESTUAL Y

CORPORAL
Antes de realizar actividades de expresión gestual y corporal tienen que estar cómodos: que
se descalcen. Si uno no quiere quitarse los zapatos, no obligarle.
Es preciso contemplar aspectos como:
- No tener prieta ninguna prenda de ropa.
- Que no haga ni mucho frío ni mucho calor en la sala.

Las actividades que suelen realizarse en relación a la expresión corporal son juegos de
improvisación: se adaptan perfectamente a la esencia del momento evolutivo (la infancia), a
su espontaneidad y naturalidad y sirven para dar rienda suelta a la expresión de distintos
sentimientos, pensamientos y deseos.
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JUEGO DRAMÁTICO COMO FORMA DE EXPRESIÓN GESTUAL Y CORPORAL

La dramatización es la representación o simbolización de un personaje o una situación: los
niños hacen de serpientes, reptando por el suelo.
El juego dramático es un juego de representación simbólico o de roles, donde los niños
representan unos personajes dentro de una historia: Se elige una historia o se inventa un
comienzo y, a partir de ahí, se reparten los papeles y se comienza. Ejemplo: una niña inventa
la historia y los demás la representan. La niña está ejercitando la imaginación y la creatividad
y el resto están desarrollando sus recursos expresivos, gestuales y corporales.

TIPOS DE EXPRESIÓN Y LENGUAJES EN EL JUEGO DRAMÁTICO:

- El lenguaje oral.
- El lenguaje plástico. (en el escenario con producciones plásticas de los propios niños).
- El lenguaje gestual y corporal.
- El lenguaje lógico-matemático. (Hay secuencias de situaciones y sucesos
encadenados).
COMPONENTES DEL JUEGO DRAMÁTICO:
- Los personajes.
- El argumento.
- El espacio.
- El tiempo.

El Teatro Infantil. No es igual al juego dramático. El teatro se caracteriza por la preparación

de la historia a representar, hay unos personajes decididos de antemano, un argumento y un
escenario específico.
El juego dramático no tiene representación previa ni escenario concreto, tampoco tiene
público, siendo todas las personas que juegan participantes activos.
MIMO: Técnica o arte que utiliza el gesto como único instrumento de expresión (en niños
más mayores).
PANTOMIMA: representación, conjunto de acciones que representa el mimo.

ACTIVIDADES ASOCIADAS AL JUEGO DRAMÁTICO:

- La mímica.
- El juego de sombras.
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ESPACIO DEL JUEGO DRAMÁTICO:

Debe contar con algunos materiales. Un material de utilidad es un cesto grande o baúl lleno
de disfraces o elementos como:
- Pañuelos de colores
- Sombrero
- Maquillaje
- Gafas de mentira
- Pulseras y collares
Puede resultar muy útil un espejo donde los niños se pueden ver en el momento de
gesticular o moverse (que ocupe un espacio grande de pared para que no se peleen por
mirarse).
Con el material para el juego simbólico ocurre lo mismo que con otros juguetes y materiales:
cuanto más estructurados, menos lugar a la imaginación.

RECURSOS EN EXPRESIÓN GESTUAL Y CORPORAL

Principal recurso: El cuerpo

RECURSOS PERSONALES:
- Fundamentales para el desarrollo de las capacidades expresivas.
- Para diversas actividades de las descritas no son necesarios muchos recursos más.
RECURSOS EXPRESIVOS:
Facilitan la intervención de carácter globalizador: la comunicación entre niños y el educador tiene un
soporta hablado: la palabra.

Se intercambian informaciones, en el juego dramático se habla como si fuera uno u otro

personaje de forma distinta, se piden cosas, se expresan sentimientos verbalmente… La
expresión lingüística y la corporal se unen en la comunicación cotidiana, por lo que no tiene
sentido intentar separarlas cuando se trabaja con niños, a no ser que se persigan
determinados objetivos pedagógicos que así lo requieran.
Expresión musical: elementos relativos a la organización y esquematización mental, a la
expresión lógico-matemática. Intervienen conceptos de cantidad y cualidad de objetos.
En la realización de algunas actividades el educador puede aprovechar para que aparezcan
otras expresiones como: la literaria, la musical, la plástica.
Se realizan ejercicios de movimiento o relajación con una historia o cuento, se cantan
canciones, se baila, se realizan disfraces o se elabora decorado.
RECURSOS MATERIALES:
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- Para actividades de expresión y comunicación en general, y el juego dramático en

particular.
- Mismo material que para expresión plástica o contar cuentos: telas de colores,
colchonetas, pañuelos, cajas de cartón…
- Materiales naturales: agua, tierra, pluma u hojas secas.
- Características de los materiales: garantizar seguridad de los niños y que sea
atractivo.

RECURSOS RELACIONADOS CON LA CARACTERIZACIÓN:

- Maquillaje
- Máscaras y caretas.
- Títeres y otros recursos escénicos. Llamamos marioneta al títere que se acciona con
hilos sujetos a una cruz.

EL PAPEL DEL EDUCADOR O EDUCADORA INFANTIL

Debe desempeñarse con una actitud abierta, flexible y positiva ante las expresiones de los
niños.
Una de las finalidades de la intervención es potenciar la espontaneidad en las capacidades
de la expresión gestual y corporal. Ellos son los verdaderos protagonistas.
El educador:
- Guiará la intervención
- Orientará el desarrollo
- Preparará los materiales
- Ayudará a los niños
- Los acompañará en su proceso de aprendizaje.
VALORES QUE DEBE TRANSMITIR EL EDUCADOR:
- Respeto hacia los demás, guardar silencio cuando intervienen otros. (Por ello, hay
que ser respetuosos con ellos: los niños lo aprenden si lo ejercitamos nosotros).
- Respeto a la diferencia, cada uno es como es y se expresa a su manera.
- Educación en valores: los estereotipos hay que evitarlos.
- Habilidades sociales: facilitar resolución de conflictos.
- Los educadores no tienen que forzar a los niños en sus manifestaciones. Deben
estimular de manera correcta al responder positivamente a sus gustos y deseos, lo
que favorecerá la sensibilidad, autonomía y creatividad de los pequeños.
- Apoyar con palabras e intenciones comunicativas todas sus propuestas en las
situaciones cotidianas de juego y actividad que vayan transcurriendo en el día a día:
así se despierta en el niño actitudes de escucha y atención.
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