Colegio Providencia Parral

“Educar y evangelizar en familia”

DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PROFESORA: LAURA ACUÑA YAÑEZ

PLANIFICACIÓN CLASE GRABADA:

“Las falacias argumentales”

2 horas
Fecha: Lunes 03 de octubre de 2022 Curso: 3° Medio A Tiempo:
pedagógicas
Objetivo de aprendizaje:
OA 4: Lenguaje
Analizar críticamente los géneros discursivos surgidos en diversas comunidades digitales (post, tweet,
fotografías y videos, comentarios en foros, memes, etc.), considerando:
✓ Influencia del contexto sociocultural.
✓ Intereses, motivaciones, características y temas compartidos por los participantes de la comunidad.
✓ Posicionamiento de los enunciadores frente a los temas y el rol que asumen ante la audiencia.
✓ Modos de razonamiento y calidad de la evidencia para sostener opiniones.
✓ Problemas éticos asociados a la participación: difusión de información, formas de acoso,
descalificación o discriminación, sus alcances y consecuencias.

Interdisciplina: Filosofía.
OA 6: Aplicar los principios y herramientas de la argumentación en el diálogo, la escritura y diferentes
contextos, considerando la consistencia y rigurosidad lógica, la identificación de razonamientos válidos
e inválidos y métodos de razonamientos filosóficos.

Objetivo de la clase:
Reconocer algunas falacias argumentales de uso cotidiano a través de diversos ejemplos,
valorando su importancia como principal recurso de razonamiento argumentativo inválido.
Descripción de la clase:
INICIO:
- La docente saluda a los educandos, deseándoles que tengan un buen día y una buena jornada de
aprendizaje. Se recuerdan las normas de la clase que favorecerán el aprendizaje (levantar la mano
antes de hablar, no utilizar celulares u otros dispositivos, no gritar y no comer en la sala).
- Luego de la normalización, se da a conocer el objetivo de la clase: “Reconocer algunas falacias
argumentales de uso cotidiano a través de diversos ejemplos, valorando su importancia como
principal recurso de razonamiento argumentativo inválido.
- Se les explica que hoy trabajaremos un aspecto muy importante de la argumentación, que son las
falacias. Se inicia la clase con una activación de conocimientos previos, en donde se presenta
una imagen de unas manos con los dedos cruzados. Los educandos deben deducir a qué alude
esa imagen, si les es familiar esa señal o en qué situaciones se utiliza. La docente hace preguntas
guiadas para que los educandos descubran que la imagen está relacionada con las mentiras o el
engaño. En relación con ese descubrimiento, realizan la actividad de motivación, que consiste en
observar 4 imágenes (una foto de Vincent Van Gogh, una de Walt Disney, una de Albert Einstein y
una de un torero). Los educandos observan las imágenes y la docente les pregunta si conocen las
grandes mentiras en torno a estos personajes. Si no las conocen, se les comenta: Van Gogh nunca
se cortó una oreja para entregársela a su amada, sino que otro pintor amigo le cortó solo el lóbulo
de la oreja con una espada en una pelea; se dice que Walt Disney está congelado desde su muerte
y la verdad es que fue cremado a los dos días de fallecer; existe la creencia que Albert Einstein era
muy mal estudiante, especialmente en matemáticas, pero eso no es así: fue un excelente alumno
que una vez reprobó una prueba de matemáticas porque no había estudiado; y finalmente, existe
la creencia de que a los toros les molesta el color rojo y la verdad es que los toros no distinguen
colores, sino que les perturba la forma del traje de los toreros. Todos estos eventos son utilizados
para ejemplificar que, a veces, las mentiras pueden ser consideradas verdaderas si se repiten en
el tiempo o nadie las comprueba, como es el caso de las falacias.
- La docente, a modo de hacer más cercano lo conceptual a los educandos, presenta la
retroalimentación de los contenidos de la clase anterior, a través de dos dimensiones:
conceptos claves de la argumentación (persuadir, argumentar y convencer) y los tipos de
argumentos: lógicos – racionales y emotivos – afectivos. Son los mismos educandos, a través de
preguntas dirigidas, quienes explican con sus propias palabras los conceptos. Pueden ir
complementando a modo de coevaluación las definiciones de sus compañeros. En el caso de
equivocación, la docente retroalimentará los conceptos, utilizando el error como oportunidad de
 Colegio Providencia Parral
“Educar y evangelizar en familia”

DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PROFESORA: LAURA ACUÑA YAÑEZ

aprendizaje. Se exhibe un argumento del Papa Francisco, esgrimido en noviembre del 2016, que
declara: “¿Quién gobierna entonces? El dinero. ¿Cómo gobierna? Con el látigo del miedo”. Los
educandos deciden si es un argumento lógico - racional o emotivo - afectivo, y si su intención es
convencer o persuadir. Explican brevemente su elección.

DESARROLLO:
- La docente invita a los educandos a realizar la evaluación inicial como instancia formativa, en
donde se utilizará la estrategia de las luces del semáforo para determinar su nivel de comprensión
de los conceptos anteriormente mencionados. A continuación, se presenta el temario de la clase:
definición de falacias argumentales, algunas falacias argumentales (definición y ejemplos), actividad
de evaluación (monitoreo y retroalimentación), autoevaluación, metacognición y sistematización.
- Antes de estudiar las falacias, se muestra un gif del futbolista Eduardo Vargas, conocido por utilizar
el concepto de “falacia” pero en un contexto más informal. Los estudiantes aluden a la situación,
que se explica en un tweet del diario The Clinic @thecliniccl, que menciona que es mentira que el
futbolista se haya puesto a llorar tras un partido en contra Japón. Queda de manifiesto que, a pesar
del contexto, el término “falacia” alude a mentira o engaño.
- Las falacias argumentativas que estudiarán los estudiantes son las siguientes: generalización
apresurada, causa falsa, falsa analogía, razón irrelevante, ataque directo a la persona, ataque
indirecto, envenenar el pozo, apelar a la popularidad y apelar a la falsa autoridad. En todos los
casos, se explica una breve definición y se entrega un ejemplo cotidiano, de manera que sea mucho
más cercano a la realidad de los educandos.
- Luego, ejercitan lo aprendido a través de una actividad de evaluación, entregada en una guía de
aprendizaje, que consiste en leer el enunciado, identificar a qué falacia corresponde y explicar
brevemente el porqué de su elección. Los educandos cuentan con 15 minutos para realizar la
actividad, mientras que la docente monitorea el trabajo de los educandos y responde posibles dudas
que surjan. La finalidad de esta actividad es que los educandos interpreten la intención de cada
enunciado y lo expliquen con sus propias palabras. Luego de transcurrido el tiempo, se realiza la
retroalimentación de la actividad a través de plenario. La docente proyecta los enunciados y son
los educandos quienes refieren la falacia argumental reconocida junto a la explicación de su
elección. Coevalúan las intervenciones de sus compañeros.

CIERRE:
- La docente motiva a los estudiantes a participar de la evaluación final, que consiste en observar
un gif que alude a una de las falacias estudiadas en la clase. Muestra a un hombre, diciéndole a
una mujer que sujeta un cartel con la palabra “¡No!”, lo siguiente: “Alguien que viste tan mal no
puede tener la razón”. Mediante una serie de preguntas dirigidas, como: ¿hay alguna diferencia en
la forma de vestir de los personajes? ¿Crees que la forma de vestir de una persona determina su
pensamiento? ¿Consideras que ese hecho es discriminatorio de género? Durante mucho tiempo
las mujeres no pudieron expresar su opinión ¿Te parece que el personaje femenino está
transgrediendo las normas sociales? ¿Por qué? Una vez que responden oralmente esas preguntas,
se retroalimenta la pregunta inicial: corresponde a la falacia ataque directo.
- A continuación, se realiza la sistematización de los conceptos mediante un organizador
conceptual, en donde se mencionan todas las falacias estudiadas en clases y una breve definición
de falacia argumental. Los educandos, mediante pregunta dirigida, definen o ejemplifican el que
más les gustó o fue más fácil de aprender. Luego de la sistematización, los educandos reflexionan
sobre cómo han aprendido mediante el proceso de metacognición, a partir de las siguientes
preguntas y dimensiones: Ser consciente ¿Qué he aprendido?; Describir ¿Cómo lo he aprendido?;
Evaluar ¿Qué ha resultado más fácil, más difícil, más novedoso? y Planificar ¿Cómo lo puedo
mejorar? ¿Para qué me ha servido? En el grupo curso, se responden estas preguntas a modo de
plenario.
- En la última instancia de la clase, los educandos se autoevalúan a partir de cinco emojis que dan
cuenta de distintas emociones (desde el triste, pasando por el indiferente hasta el muy feliz). La
docente les explica a los educandos que las emociones que ellos declaren tienen directa relación
con el nivel de aprendizaje de lo tratado en la clase de hoy.
- Antes de terminar la clase, la docente pregunta a los educandos si se cumplió el objetivo de
aprendizaje, que se recuerda: “Reconocer algunas falacias argumentales a través de ejercicios
valorando su importancia como principal recurso de razonamiento argumentativo inválido”. Una vez
que se comprueba que se cumplió el objetivo, se cierra la clase, adelantando el contenido de la
siguiente, que en este caso es: “Argumentar en las redes sociales”.
 Colegio Providencia Parral
“Educar y evangelizar en familia”

DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PROFESORA: LAURA ACUÑA YAÑEZ

- La docente se despide de los educandos, agradeciendo su participación y deseándoles una buena

jornada.