402 Pricotingustcn Madre: Por favor qué Nita: Por favor, leche Madre: No, Nitta: Por favor, dame lect Madre: No. Nitta: Por favor, Madre: ¢Me puedes dar a mis lech, por favor? Nina: ;Me puedes dar sree mas leche por favor? (Gessner, 1984, pe. son. Aprendiendo a tomar perspectiva: la del egocentrismo ee ada, en general. par ate la pe terlcutr, Por ejemplo. cvandohablon con ee ‘encionar claves visuales Mirae gue ca mie OMe inseurso dela infancia TEORIAS SOBRE LA ADQUISICION INFANTIL DEL LENGUAJE ¢Qué deben explicar ies teorias del desarrollo lingitistico? Al revisa as teorias sobre la ecuerde que codas eilas deben rene repidamente su lengua, Er can ‘cus produc do lugar. en todas fas alo que aprenden los rencias que requieren aleza de los errors in ‘eniendo en cuenta la estimuiacidn lings ‘eis mus stiea que reciben de los adultos de su om La sdouiscion dt nguaie 403 Rasgos generales de las teorias, La psicolingiistica evolutiva est Henade animadas contoversiestercas sobre la forma dptima de explicacién para cl desarrollo det lenguje. En un extremo se si- ‘ian los eruditos que afirman que el lenzuale es una conducta aprendida que ls pa res enserian u sus ij. Al ouo extrero del especto teorio. investigadores teva mente consagrados declaran que los principias que subyacen al lenguaje son inwatos, 0 estin fen el momento del nacimienco como parte de la he biol6gica del nito. Hoy dia mucha gente sin haber estudio psicolingbistica, posee tambign una teoria popular sobre el desarrollo del lenguaje: opinan que los nos lo adquieren Imitando a los adultos que les rodean, Los nits imitan rezimente muchos com Portamientos adultos, de forma naturl y experimental. En un famoso estudio, Bandura, Ross y Ross (1963) mostraron a un grupo de preescolares una persona atraetiva que pezsba ¥ golpeaba a una nnufeca, Cuando mis tare se de alos i= fos solos con la munca, tambien la golpeaton, uilizando en ocasiones mientas 10 haefan. as palabras del modelo adulto. pesar de que la imitacién, o mis exten ssamente, la teori del aprendizaie social parece bastante plausible y da cuenta se~ zuuramente de algunos aspectos del desarrollo delle problemas que plantea la suposiccin de que la imitacin const isn sarctnte salen a la luz cuando tstamos de imitar una lengua que desconocemos, por ejemplo un programa de radio en griego en cualquier mafina de domingo o una simple con ersacién entre dos camareros en un restaurant chino, Bajo estas circunstanciss 1a ‘imitacion se muestra como una manera complicada y dificil de aprender una lengua Por tant. nos centraremios en teorias mis robustas para explicar los notables l istcos de los nos. Principales dimensiones de las teorias del desarrollo linguiistico Las teorias del desarallo del lenguaje ifieren en la imporancia que conceden a ls distintas dimensiones oue earacterizan al lenguaje. Cada una de is siguientes pre- -untssintenta determinar cudl de los polos del continuo posee mayor importancia, {Naturaleza o aprendizaje? Quirds sea esta la cuestion principal que divice 2 Jos psicolingtiss. En qué medida censtuye el lenguaje un iardvare dentro del cerebro humano natursieza), y en qué medida se aprende a iaves dela interaccicn con el entomo aprendizaje)? ;Fnsenin los padres el lenguaje sus hijos. @ 3¢ despliega és simplemente siguiendo un programa genético” Continuidad o discontinuidad? _;Se desarrolla el lenguaie de forma fluida ¥ suave con transciones apenas perceptbles, o bien se efectia mediante e! paso pot transforma el al: fases elaramente diterenciadas unas de otras? Por ejemplo bbuceo del bebé en palabras de un modo gradual. 0 cesa emu ido por una fse en Ia que comienza el habia?404 Psicoringiistica Estructura o funcin? {centramos en la estructura Ia amos prestar mayor atencion Al estudiar ol desaroi lo del Lenguaje. debe samitica del lengua mde Testa ‘que aprende e SiRo, 0 debe 'aNeras en que el nin 2a funcin ls diferentes in us afimactones las rela gama Observes que ca eran [a0 verdad a ats Jes que subyacen a la formacicn este idioma se hace diffi! para lo n lenguas como el francs aleuna: basta con afiadir Se adecuada, de las 12g questions en ing nites el apreadizaje de ex 5 0 el alemin éstas no requieren mx “este pas? «nicht wane, Autonoma o dependenia? Ja mente humana? topes te de 8 > © ude el enguaje ser aprendida sr noe tos cogiivos coments dela ences Estas son algunas de la cuestiones ticacion, ya la encendida controversii mcempoas ni ia.em el campo de la psice is su olinglistica evotutiva, Teoria lingiistica/innatista La adauisicion del enguaie 405 lengua de los humans. Psamético entregs dr bebe un pastor. al que se le orde- 16 que los tratara bien, pero que los mantuvie's aisiados y no les hablara jams. El Fey queria saber cules serian las primeras palabras de los nifos si se les abundo- haba de esta forma a sus propins recurss. (;Se tata de un experimento carente de tical Los antiguos epipciosreaizaron muchas cosas que los Ministenos de Sanidad ‘© Asuntos Sociales jars permitifan). La teria lingUstica de este rey eonstituy uizés el primer cjempio ¥ el mis extremo de innatismo, El peasaba que, et un ‘momento dado. los niflos empezarian sencllanente a hablar Ia lengua que les fue- ‘2 innata (innato significa realmente presente n el nacimiento). ¥esperaba que esta lengua Tuera e! egipcio. va que servirfa para sutentar su onguliosa deelaracion de ‘que los egipcios constitufan fa raza humana oxginal. Segtn Heradoto, un dia lego el pastor para ocuparse de los nifos. y shabiendo desaparecido va los indistinios balbuceos de fa intancian,éts fe cendieron las manos y dijeron: «Bekos». una pa Jara que él jars habia otdo. pastor fue aver al ey, quien a su vez encarg6 que se investigara por todo el pais y por tin, descubrid que bekos era una palabra frigia {que sizificaba pan. ET rey proclamd entances que los egipeios eran con seguridad. Ia segunda raca ras anaigua, daco que obviarrence los frgies tenian que haber sido los primero, ‘inguin investigador. en la actualidad, piensa que poseemos una lengua deter- mminada inserts en nuesiras neurons, per los‘e6ricoslinghisticosnnatistas ereen |gue los principios del lenguale son innatos y no aprendidos. ;Cual es la zon de esta suposicién? Para expresalo de una forma sencilla se dehe que «uno... .odavia desea Saber por qué los mis llegan a dominarla gramitica con éxito de wna Forma ‘mucho mds ripida que los lingistas profesioales» (Lightfoot, 1982), En otras par labras. fos lingistas pueden estudiar durante afos Una lengua para deseubrir sus re- las, mientras que ls nifos inuyen ripidamene las regis del lenguajey, en su ma- yor parte, de manera correcta, Los nifos adguieren de forma universal la mayor parte de su capacidad lin- istica adulta entre el primer y el sexto afiode vida. aprosimadamente, Y puc- dden adquiriia, segdn algunos estudiosos, sin 1ecedor siquiera ni alos modelos i a las respuestas que suscitan las primerasy deficientes tentativas de produceién lingifstice y que permitrian una adquisicién mis rpida de un siscema conduetial ‘an complejo. En un experimento moderna paralelo al de Psamético, estos est~ diosos apuntan hacia la investigacidn eon nifos sordos que no havan entrado en contacto con ninguin lenguaje. Goldin-Meadaw y sus colaboradores estudiaron a tun grupo de nis sordos (Butcher, Mylander y Goldin-Meadow, en prensa: Goldin-Meadow y Mylaides, 1990). Los padres de los nites no querian que aprendiesen el lenguaje de signos. y los niios todavia no habian partcipado en inguin programa donde se les ensenara la lecura de los labios v habilidades ora- Jes, Goldin-Meadow encontt6 que los nifios sordos, incluso en ausencia de ex- posicién a cualquier tipo de lenguaje, desarollaban sus propios sistemas de co- ‘unieacién manval por signos que ineorporahan muchos de los rasgos formales del lenguaje ‘Otros datos sobre nos que realmente creaa un (1984), quien estudis as caratersticas del pidgin hawaiano. Una lengua pidgin se desarolla de forma tpica en una situacin donde hablantes de muchos idiomas di- Pe406 aa rrrrrr—— —————$—— —_ Peicolingtisten RUS Sitdads tno por Go Mato ‘vestizadores les inquieta la cuestién ‘as regias de su lengua ytnicamente he ‘Ma exclusiva en los modelos adultos on os esuerzos lingusticos. Lightfoot 18 sulyacen a la suposicin de que el apron tiea de capacidades y procesos biolGrieane buyen al problema dela py En primer lugar. algunos observadores sete ie 3S mloso eseuchadoindrecaments lnguirat ores bien fomadas. Dado el Heche dee soe puede dis leficientes en el uso del en guaje, La eduisicién det engusje 407 Nitio: Nobody doesnt like me. [Naule no me quiere) Madre: No, say: «Nobody likes men, [No, se dice «nadie me quiere» Nifio: Nobody doesn’t tike me (ocho repeiciones de este misma didtozo). [Na- ie no me quiere] Madre: No, listen carefully: say «Nobody likes me » (No, escuchame bien: di «Nadie me quiere») Nitio: Oh, nobody don’t kes me (Ah, nadie no me quieren} (NEL, 1965. 691° Los tericos de la ingistca se basan ampliamente en las teorias de a mente. ¥ en especiales y abscracios mecanismos mentales. como el dispositiva de a ‘quisicién del lenguaje postulaco (DAL) (Chomsky, 1963, 1972, 1982) para con- ciliar la ripida y exitosa adguisicin del lenguaje con estas deticiencias en los da tos a los que esté expuesto el nifo. El dspositivo de adquisicién del lenguaje seatin Chomsky. permite que los mifios aitendan a la lengua que emplean los ‘adultos de su entomno, fiagan hipesis sobre su tunecfonamiento y deriven la gr ‘maitca adecuada. El propio Chomsky evita el trmino winnato» cuando expone lt ‘eoria ue la adquisiciéa del lenguaje. Corto él sefala. todas las teorts sobre el aprendizaje suponen algin tipo de eapacidades innatas que probablemente sean ‘exclusivas de la experiencia humana. Un caballo no puede ser entrenado para usat luna Jengua ni para calculr las probabilidides de acierto en una apuesta. Ast, un Tinguista no eneventra que sea controvertdo suponer que la mente humana posee inerentemente cieras propiedades, tendencias y suposiciones inciales, La tarea Consiste en especificaras. La teoria innaista stirma gue muchos aspectos del esarroilo linguistico se hallan preprogramadas en el individuo ¥ que Un hilo HO tene necesidad de una enseiianza explfcia o de la experiencia para adquirt un lenguaje. El Jenguaje que escuchan ls niles les proporciona los datos part sus hi. otesis gramaticales. pero el DAL no preesade un input especijico para levat & {cabo su mision; cualquier muestra razonable de lenguaje servi, sewn esa teorla. Por tanto, los innatstas contemplan el lenguaje como un bioprograma con 30: Porte fsico (hardware), que comienza a cesarollase en el momento en que €] hino esta expuesto a un Tenguaje. Los principio subyacenes a todos 10s rosibles lenguajes humanos se consice- ran innatos y constituyen el concepto conocido come Gramatica Universal (GU). (Chomsky (1975) define la Gramntica Univeral. que ya fue tratada en el Capitulo | ‘como «el sistema de principios. condiciones y reglas que consttuyen elementos © ropiedades de todos los lenzuajes hummanos. no por accidente. sino por necesidad Eri naa canes ge esuen rio par contri comecamen rain ne tv Eleor reel wo agrancacal an dling csr ale nea. oo as 183408 Psicolinguistica (iol6pica)..» (p. 291. Dado que la GU especifica cuss son las posibilidades Hnguistiasbisias de as que rda lengua deriva y dado que cl lengua rete wer Piedades de la mente humana. podemos postlarhipotess sobre determinates ‘ados iniciales y vias encaminadas ala competencia lingistice, ‘Cos lingilistas seiaian que los nifios aprenden a hablar en cualquier lusar —le Iggos es prétiamene imposible suprimiel desarrollo dt lenguaje (Lennebere 1967). Debido a que os nios son crados en un mundo donde existon tier de ee _guasy donde prevaleen las diferentes practices de cuidalo de io nis,» debics ‘que los nifios nacen con evidentes diferencias indviduales de intligencio ma Peramento, motivacign, personalidad tc, los palronesuniversales de devo In, Atistico proporcionan una s6lida evidencia que apoya el hecho de que los mene, iismos subyacente al desarrollo del enguaje son nates. Po ano, It adguiteion del lenguaje se parece bastante a cuanda se aprende a andar. tiene lugar en pe, ;camente todo individuo sano. con o sin entrenamiento explicite, Desde luego, todos os ninos aprenden una lengua determinada y debemos ex- Plicar cémo evolucionan desde el eitado iniial (donde se hallan especilicadas existenes) hasta alcanza la competcnsia en el lenguaje erplead en su comundad De acuerdo com el enfoque linsUisic, los nifios pueden estar dotados de forma Fatt de sinterrapore» o parametros que ajustan una vez escuchado el lenguaje de {os adultos de su entorno, Por ejemplo, os nis pucden observar que el ingles oc ua de tipo Sujeo-Verbo-Objeo 0 SVO, o que tiene antculos precediendo s los nombres, (Hyams, 1986) y ajustar enconces su parametros en fared ds cx, particularidades. Desde cl punto de vista lingwistic, et lenguaje es una facultad auzdnoma. se~ Parada de la inteligencia. que los bebds se ven empujados a adguirr de forme naa, Los divesos subsistema del lenguje se iteronan en forina de conus ds algoritmos 0 reglas que permiten al nito generar nuevas expresiones que nnce fa Sxcuchado ames. Por ejemplo, un node tes o cuatro aos puede senerr el plural de tna palabra sin sentido. como guvct. que nunca habia escuehado antes, sf eee ensefan dibujos como los de la Figura 86. ‘Si un nito de habla ingiesa sabe que el plural de «witch» [bruja] es «witches» {orejes] puede duc, simplemente, haya memorizado la forma en plural, Si, por ‘tro lado, nos dice que el plural de gutch es guches, enemas la prucba te que co, noce, si bien inconscientemente, una de las reglas que el linghista descriptive inc ‘corporacia tambicis eu su gramtica (erko, 1958. p47), a adquisicién de lenguaje implica a interiorizacin de las reglas que subyacen {los distintos subsstemas cel ienguaje. demos conocer un conjunto de esha lt {onologta. por ejemplo) sin conocer oto conjugto distino (el sistema fleniv, por empl). En esc sentido el conocimiemo lingistco es modular las undsdsg con E ates unas de otras. La tora lingisticafinnatistasusiere 1x posibilidad de un periodo critica o sensible, durante el cual el dispositive de a, dutsicién del Lenguaje y el ajuste de pardmetros funcionan de manera dptise ‘Cuando ha pasado este periodo critica (sormalmente cuando el individue detees a Pubertad) la adquisicion de fa lengua materna puede resulta dificil incline ae posible La adguisildn ae! lenguaje 408 ‘hore hay otro as. Ya'son dos, Ahora Fay dos, Figura8.6. Cuando un nifo pluralize una palabra sin sentido, demues- tra el conaoimiento de una regia de su lengua, Fusnte: Berka, 1988, Teoria del aprendizaje 7, 1969: Whiteburs i prevedicaje (Skinnet. Ls conduits o tit del aprendge (Se, 1957, 165: War spel eaves Gani ats sort es x Soni Seaplane ld com ans el eer eon -generales del aprendizaje a desarrollos posteriores —por ejemplo, aprender a pr , tect, ‘a. Finalmente, todas estas asosiacionesinterconectadas se convirten en el ssi Ficadon dela palabra. La informacién en esta red neuronal se transmite através de 4 a acauiscion dol lenguaje 417 sts unde ngconeats ono Lssns ten nl de sian esencis en el ajuste de a fuerza de las conexienes en una direcciGn que ro va istry: as Elen et soca cep onexiones para producr un pando estado de actvacia, Cuando este msn fetes eis cease sree ein En oes. ctl incorpo o depadad pede sr sien para actor lpn co “ sden tener lugar muchas operaciones simultdénea- ene cn praca, Nose eae ua manila de sols © una actividad del Ienguaje a nivel neuronal. Estos modelos e han utilizado eaters era SRS ott fected. Ramet) PD? Gus 1586 ublecinieno deeds newonal y McClelindy sus colaboradores an mola {Dpor crema canto om ipsa gan devShne cast Autre eso ot main ajusta simplemente las frecuencias de entrada de las caracte ast fool deiah ie buencia determina es cotaitcamente probate el Bex tne thos es regulardades serra reviamae, A red ote amekl y soe nl pce pic a poate USEar gn roe (oes sen lp comet et verbo rw eer En crt Sass coun rome [esi make iz) goed cls paren ri {Camo ensimulaciones por ordenador como enrodscionesinfaniles reales) ds dq leila (qu eortaJ erms eoaesecuete, per tp cere ep sfe un mento specu prdarend como resi un rma por ana anise ema een pares mis pe SIRE Sajna Ls males Patra ue on ovens oe logue sae deal hpe lad 8) ei nel laveducnt pore babi! on ae (oe BO) cara toni ebay az of mht tna i ee Ss fc amb heen ua xp ms nooks sen faniden coin nde que a ae mers un coud de regis opis En una reciente formulacién, Pinker (L991) ropone gut bas model cock eden cpa sul quae ioe spss verbs teguae [itanen praca tag nos omo autos ex expecmentos de ipo swage reas ade} wea we eeBEER REE RSRSRERERSRSERSREEES 418 Psicouingoistica Capitulo 1) ereanin formas iregul do en < mas imegules sin senido en lugar de formas regulates cuando se les ie ame ura frase hpottica come: «This man is fang, Yeconae » [Ese hombre ets seudopalabra), Ayer extn, (pasado vio dering (suger, in embargo, qu a ina de eUIS eave sistema exvo regu. y que os nos poseen de eco un imporane besa sa, ‘ocimients shyness los vets vm ld dus alee toe as ene propiedaes fmol pics. Por ejemp ia Dresente del verbo ring (cuando siaifica ring @ bell [hacer sonar el tokee) ne dda corresponde al verbo Sa a et wring (ara Estos tres verbos (ring. ring, wring) adopian tes formas diferentes Si lov nfs est adquiiendo repasyzincipios, etonces el lengua puede vee implicados maitiples mecanismos en elango compieto de las alguisiciones de hy bikadestinghistces(MacWhiney, 19781982 flocs NOSE eae las pueden contribuir al consiguiente cesarrollo infantil del lenguaje. Heinen -considerados y tiene pocas cosas que decir del resto. . ‘or consiguiente, continda la biisqueda dc nuevas fuentes | Os y a nas de eval las ue saeonoclg ns Mo HOEY demLees me PEASPECTIVAS: QUE NOS DICEN LOS DATOS SOBRE LAS TEORIAS? Hemos llezado a este punto del cypitulo tras haber analizado una serie de teoras jambise Remos hecho una sta de algunas de las principales cueniones che em Stentan a diferentes grupos de cscolinguia investgadores, or lo dems bien ave fos. Algunos de estos incer=>zantes perma n sin respuesta, pera la cada La adauisicion dolionguaye 419 ‘er mas rdipida comprension que poseemos ée la psicologia y dela linghistica nos orienta bacia formas de sintetzar ciertos tipes de informa, zNaturaleza o aprendizaje? Claramente. la respuesta a esta pregunta es un sonoro: «Ambos-, Revulta obvio que algunas propiedades da fa mants humana oben guiar al nino através de la rdpida adgaisicidn que realiza de este iamenso y complejo sistema conditial. Akora bien. determinados tipos de canocimien, ‘como el vocabulary el uso social del lengua. es evidente que son ya sea de forma explicita 0 por contacto directo. Ademés, incluso en el campo de la Sintaxs, determinados modelos lingisticos patemnos parecen afectar realmente a jertos aspeetos de desarrollo infant del lenguaje. Por ejemplo el uso frecuente de preguntas cerradas (Yes-No questions) en aquisition. In P. Dale D. Ingram (Eas). Child language: An international perspective. 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A Gruber (Eds) Lang {Re development and neurolosieal theory Landon: Academic Prose Yesuad J. 11990), Laura: A case for the modularity of language. Cambridge, MA: MIT Pres ' | j CAPITULO 9 | UNA EXPLICACION | PSICOLINGUISTICA ! DE LA LECTURA ' ‘Maryanne Wolf Universidad de Tujts Frank Vellutino Universidad det Estado de Nueva York, Albany Jean Berko Gleason Universidad de Boston ntRopuceton HISTORIA DEL t EL ALFABETO i LOS ELEMENTOS ESENCIALES DE LA LECTURA \ inemasrepresentacionales en idenifccin de paras Proceso copntios inplcadt ena eer yn to gprendae HL DESARROLLO DELA LECTURA Ei period proaetco ' Fase deajibesacion { MODELOS DE LECTURA FLUIDA ar el contexto Modelos descendentes de lectura dirigida p } Modelos sceneries diiios pore esta ‘Modelos de palabra completa ‘Modelos de componentes grafémicos iat ‘Modelos mulinivel y de sistemas de codifcacién en paraleto “Modieios de activacién 0 de logogén \%G 433