Bbiologia

Biología
Cesari Domingo Rico Galeana

Guía para el profesor
Biología. Guía para el profesor
• DGETI
EDITORIAL ESFINGE, S. DE R.L. DE C.V.
Esfuerzo 18-A, Col. Industrial Atoto
Naucalpan, Estado de México • C.P. 53519
Tel.: 5359 1111 • Fax: 5576 1343
www.esfinge.com.mx
editorial@esfinge.com.mx
N. 6971
6961_Portada Biología 1 DGTI.indd 1 5/31/13 9:36 AM

Biología
Book_Biología_GM.indb 1 5/31/13 9:31 AM

Dirección editorial u Francisco Vásquez Ponce
Dirección editorial EMS u Áurea Rojano
Dirección de arte y diseño u Francisco Ibarra Meza
Coordinación editorial EMS u Sergio Campos Peláez
EDICIÓN u Alejandra Olmedo

CORRECCIÓN u Rubén Jiménez Flores
COORDINACIÓN de arte y diseño EMS u Francisco Domínguez
DISEÑO DE INTERIORES u Brazy Luzelena Gutiérrez Aguilar
DISEÑO DE PORTADA u Francisco Ibarra Meza
DIAGRAMACIÓN u Javier Martínez Ramírez
y Guillermo Sánchez Vázquez
JEFA DE ICONOGRAFÍA u Eliete Martín del Campo
ASISTENTE DE ICONOGRAFÍA u Nayelly Guadarrama Sánchez
Derechos reservados:
© 2013, Cesari Domingo Rico Galeana
© 2013, Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.
Esfuerzo 18-A
Colonia Industrial Atoto
Naucalpan de Juárez
Estado de México, C.P. 53519
ISBN: 978-607-10-0497-0
La presentación, disposición y demás características de

esta obra son propiedad de Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.
queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial
mediante cualquier sistema o método electrónico o mecánico
de recuperación y almacenamiento de información, sin la
autorización escrita de la editorial.
Primera edición: 2013
Impreso en México
Printed in Mexico
Solucionario Biologia 1.indd 2 6/5/13 2:16 PM

3
Presentación
El propósito de la presente es facilitar al maestro

los recursos de planeación y las respuestas a las actividades del libro
de texto, para simplificar que el alumno construya, a partir de la
experiencia en el entorno, una red mental más amplia del concepto
de sistema vivo, con la finalidad de que identifique la complejidad de
la estructura, procesos y evolución del mismo. Lo que le permitirá
entender su cuerpo y el de sus semejantes, así como las similitudes
y diferencias generales de todos los sistemas vivos del planeta, esto,
a su vez, se verá reflejado en una mayor comprensión del entorno,
y en la concientización y participación activas y responsables en la
conservación de la biosfera.
En el marco curricular común de la reforma de bachillerato, el

programa de Biología presenta los contenidos necesarios para
comprenderla desde un punto de vista científico, social y cultural que
orienten a los estudiantes hacia el logro de las competencias genéricas
y disciplinares que les permitan egresar con los elementos suficientes
para continuar con sus estudios superiores y acercarse al mundo
productivo. La asignatura de Biología se encuentra ubicada en el plan
de estudios del bachillerato tecnológico como un componente de
la formación básica obligatoria, pretendiendo articular la educación
secundaria; al mismo tiempo forma parte del campo de conocimiento
de las ciencias naturales y contribuye con 64 horas de clase divididas
en 16 semanas, de modo que los alumnos tengan 4 horas a la semana.
Con base en la estructura conceptual presentada en el programa de

estudios y con la intención de instrumentar didácticamente dicha
propuesta curricular, se realizó un ejercicio de temario apegado a los
lineamientos establecidos, lo cual da la oportunidad a los profesores
de resignificarlo y adecuarlo a la realidad concreta de sus centros
laborales, así como tomar los contenidos del libro del alumno como
apoyo para el desarrollo de la asignatura.
Cesari D. Rico Galeana
BIOLOGÍA

4
Índice de contenido
Presentación 3
Temario sugerido 5
Planeación académica 8
Unidad 1. Organización de los seres vivos 9
Unidad 2. Procesos de los seres vivos 15
Unidad 3. Evolución de los seres vivos 21
Solucionario de actividades de libro del alumno 26
Competencias que se favorecen 27
Unidad 1. Organización de los seres vivos 28
Unidad 2. Procesos de los seres vivos 40
Unidad 3. Evolución de los seres vivos 53
guía para el profesor

Temario sugerido
BIOLOGÍA

6
En el programa de estudios de la asignatura de Biología se presenta

explícitamente una argumentación conceptual, en la que se aclaran el propósito
y algunas sugerencias metodológicas, que apuntan tanto a la interdisciplinariedad
como al empleo de herramientas tecnológicas. Adicionalmente se presentan
una serie de elementos para argumentar la estructura del programa de estudios,
alrededor de un concepto fundamental (sistema vivo), a partir del cual se
desprenden tres conceptos subsidiarios, organización, procesos y evolución; estos
últimos estructuran al temario en forma de las tres unidades que lo integran; a
su vez, los contenidos de cada unidad surgen del desglose de conceptos que se
relacionan con cada concepto subsidiario. De esta manera, la resignificación de
la argumentación conceptual del programa se tradujo en el temario que sirvió
como base para el desarrollo del libro de texto.
El temario que se propone a continuación, surge del análisis minucioso del

programa de estudios de Biología para el nivel de bachillerato en su modalidad
tecnológico, inicialmente como un insumo indispensable para la elaboración del
libro de Biología.
Un primer acercamiento fue considerar que la asignatura se ubica dentro

del componente básico del nivel y modalidad para la Reforma Integral de la
Educación Media Superior, considerar su posición en el mapa curricular permite
establecer sus antecedentes (educación secundaria) y los consecuentes con las
asignaturas de ecología y biología contemporánea.
El análisis continuó haciendo una revisión puntual de los elementos que presenta
el programa, en donde se identifica el enfoque constructivista del mismo, lo
cual determina la orientación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así
como los roles del docente, del alumno y de los recursos de apoyo. Elementos
que forman la base operativa para articular los aprendizajes esperados con las
competencias –tanto genéricas como disciplinares– que configuran el perfil de
egreso del estudiante.
En el apartado 2. “Estructura conceptual” y específicamente en el 2.1.

“Argumentación conceptual del programa de Biología”, se establece el concepto
de ser vivo como la base fundamental de donde parte y a donde debe llegar la
acción educativa en esta asignatura.
Se establecen también tres afluentes conceptuales que convergen en el concepto

fundamental: organización, procesos y evolución. Con estos elementos
estructurales y su explicación como sustento teórico se desglosó el temario que a
continuación ponemos a su consideración. Sin dejar de señalar que se presenta a
manera de propuesta y que en ningún momento pretende ser una directriz, sino
responder a lo que el programa señala.
Si bien coincidimos en que el profesor tiene la libertad de instrumentar

didácticamente el programa de acuerdo con las condiciones de aprendizaje y a
su realidad concreta, el temario que ponemos a su consideración es un esfuerzo
congruente con los lineamientos curriculares que esperamos pueda ser de ayuda
para la organización didáctica del curso.

7
Unidad 1: Organización de los seres vivos
Subtema 1.1. Niveles de organización de los sistemas vivos

• Definición
• Nivel celular. Dominios: Bacteria y Arquea.
• Nivel pluricelular. Dominio Eucaria: Tejidos, órganos, aparatos, sistemas,
organismos; (protistas, plantae, fungi, animalia y chromista))
Unidad 2: Procesos de los seres vivos
Subtema 2.1. Homeostasis

• Definición, mecanismos y estructuras especializadas
Subtema 2.2. Respiración

• Definición, tipos y estructuras especializadas
Subtema 2.3. Nutrición

Subtema 2.4. Transporte de sustancias

Subtema 2.5. Reproducción

Subtema 2.6. Irritabilidad

• Definición
Subtema 2.7. Sistema glandular

Subtema 2.8. Excreción

Subtema 2.9. Sistema nervioso

Unidad 3: Evolución de los seres vivos
Subtema, 3.1. Teoría científica de la evolución

• Darwin y la selección natural
• Proceso: variabilidad genética, herencia de las variaciones, supervivencia de los más
aptos, reproducción diferencial, adaptación
• Tipos de selección
• Especiación, el origen de la biodiversidad
• Extinción
Subtema 3.2. Teoría científica del origen de la vida

• Teoría de Oparin
• Evolución química
• El caso de los virus
Subtema 3.3. Teoría científica acerca del origen de los organelos celulares
• Teoría endosimbiótica de Margulis
• Origen de los cloroplastos
• Origen de las mitocondrias
BIOLOGÍA

Planeación académica

9
Asignatura: Biología Unidad 1
Semanas: 1-3 Organización de los seres vivos
Desempeño del estudiante
• Reconoce que los niveles de organización de los seres vivos responden a un concepto
organicista de la vida.
• Identif ica a la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
• Reconoce la diferencia entre organismos unicelulares y pluricelulares.
• Conoce los cuatro tejidos básicos que caracterizan a los animales.
• Diferencia aparatos de sistemas en los seres vivos.
• Reconoce que cada nivel de organización tiene propiedades emergentes.
Número de horas: 12 Páginas: 6-43
Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas
• Se conoce y valora a sí mismo, aborda • Establece la interrelación entre la ciencia,

problemas y retos teniendo en cuenta los la tecnología, la sociedad y el ambiente en
objetivos que persigue. contextos históricos y sociales específ icos.
• Escucha, interpreta y emite mensajes • Fundamenta opiniones sobre los impactos
pertinentes en distintos contextos mediante de la ciencia y la tecnología en su vida
la utilización de medios, códigos y cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
herramientas apropiados. • Identif ica problemas, formula preguntas de
• Desarrolla innovaciones y propone carácter científ ico y plantea las hipótesis
soluciones a problemas a partir de métodos necesarias para responderlas.
establecidos. • Obtiene, registra y sistematiza la
• Sustenta una postura personal sobre información para responder a preguntas
temas de interés y relevancia general, de carácter científ ico, consultando fuentes
considerando otros puntos de vista de relevantes y realizando experimentos
manera crítica y ref lexiva. pertinentes.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo • Contrasta los resultados obtenidos en una
largo de la vida. investigación o experimento con hipótesis
• Participa y colabora de manera efectiva en previas y comunica sus conclusiones.
equipos diversos. • Valora las preconcepciones personales o
• Contribuye al desarrollo sustentable de comunes sobre diversos fenómenos naturales
manera crítica con acciones responsables. a partir de evidencias científ icas.
• Hace explícitas las nociones científ icas que
sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
• Explica el funcionamiento de máquinas de
uso común a partir de nociones científ icas.
• Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades, demostrar
principios científ icos.
• Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
• Decide sobre el cuidado de su salud a partir
del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que pertenece.
BIOLOGÍA

10
Objeto de Nivel de Estrategia Instrumentos Horas

Metodología Actividades
aprendizaje desempeño didáctica de evaluación clase
Niveles de Activación de Relación de las Actividad Actividad, 12

organización de los conocimientos características de experimental página 8.
sistemas vivos previos los seres vivos en equipo que Actividad en
y los niveles de permite poner equipo que
organización como en práctica el colabora para
concepto emanado concepto de vida. def inir un
de la visión conocimiento
organicista. adquirido
previamente.
Comprensión Promover la Actividad práctica Actividad

y análisis comprensión para reconocer la página 10.
de que el característica de Tras la lectura, se
funcionamiento autorregulación. pone en práctica
del sistema vivo es la actividad para
el resultado de la reconocer la
interacción de los característica de
sistemas celulares autorregulación.
y microsistemas
biológicos con
el ambiente.
Comprensión y A partir de la Actividad, Actividad de

análisis observación página 12. la página 12, a
se realiza una Actividad ref lexiva realizarse en casa.
ref lexión y para realizar en
comparación casa, acerca de
para def inir la importancia
características biológica de cada
y diferencias etapa de algún
biológicas miembro de
relevantes. la familia.
Comprensión Lograr Actividad práctica Actividad práctica

la comprensión del en casa, página 12. en casa de la
concepto de Para explicar página 12,
dependencia la dependencia dependencia del
energética a través energética de movimiento de los
de la observación. animales. insectos a la
energía caloríf ica.
Comprensión A través de la Actividad práctica, Actividad práctica,

observación, página 13. página 13.
lograr comprender Actividad para Observación
el concepto de comprender, de unidades
discreción. mediante la constitutivas de
práctica, el un vegetal
concepto de
discreción.

11

Análisis Observación y Actividad en casa, Actividad en

comparación son página 14. casa, página 14.
los métodos a Mediante la Elaboración
usar, para def inir observación de de esquema de
la propiedad de un esquema, genealogía.
herencia. se def inirán
similitudes
y diferencias
respecto de la
propiedad de
herencia de los
seres vivos.
Comprensión y Observación, Actividad Actividad

análisis experimentación experimental, experimental
y deducción, página 15. de la página 15.
se pondrán Mediante la Irritabilidad
en práctica experimentación y en animales y
para resaltar la el análisis asentar vegetales.
característica de la característica de
irritabilidad de los irritabilidad de los
seres vivos. seres vivos.
Comprensión y Experimentación, Actividad de Actividad de

análisis para lograr la resolución de resolución
comprensión de problemas, de problemas,
la capacidad de página 16. página 16.
metabolismo de los Realizar una serie Experimentando
seres vivos. de experimentos con el hígado.
para comprender
la propiedad de
metabolismo de los
seres vivos.
Conocimiento y Lectura en clase Uso de las TIC, Uso de las TIC,

comprensión del concepto y página 18. página 18.
uso de las TIC Lectura conjunta Explica qué es una
en casa, para del concepto de mutación y por qué
reaf irmar mutación y es importante para
concepto y actividad en casa la evolución.
sacar conclusiones para reaf irmarlo.
a través de la
observación.
Comprensión y Observación y Actividad Actividad

análisis comparación experimental, experimental,
para establecer página 18. página 18.
similitudes y Mediante la Regeneración de
diferencias de la experimentación caracoles.
característica de se determinará
reproducción el tiempo de
de los seres vivos. regeneración de
los caracoles y
sacar conclusiones
a través de la
investigación.
BIOLOGÍA

12

Análisis Mediante la lectura Actividad de Actividad de

de textos diversos análisis, página 20. análisis, página 20.
y la observación, Obtención, Investiga cómo
la deducción y la registro y surgen, qué son y
experimentación sistematización cómo se elaboran
como métodos para de la información la mantequilla, la
generar opiniones obtenida de margarina y las
al respecto de diversas fuentes, minarinas.
esta actividad. a través del
análisis y la
experimentación.
Elaboración del Actividad en casa, Actividad en casa,

ejercicio mediante página 22. página 22.
la identif icación Elaboración del Elabora un
de ideas clave ejercicio mediante organizador
en el texto y la el análisis del texto gráf ico.
sintetización de previamente leído.
conocimientos
obtenidos
expresándolos en
representaciones
lingüísticas o
gráf icas.
Conocimiento y Observación de Actividad Actividad en

comprensión video, recabar experimental, casa, Actividad
información y página 23. experimental,
compararla con la Construcción página 23.
obtenida en clase. de una columna de Construcción
Elaboración de Winogradsky por de una columna de
reporte escrito. equipo, integración Winogradsky por
de un reporte equipo.
sintetizando
evidencias
obtenidas y
conocimientos.
Activación de Comprensión Actividad Actividad

conocimientos de los niveles de práctica de tipo práctica de tipo
previos y organización del experimental, experimental,
conocimiento cuerpo humano página 25. página 25.
a través de la Observación Niveles de
observación, de niveles de organización del
la investigación organización del cuerpo humano.
y el análisis. cuerpo a través
de la práctica.
Investigación en
diversas fuentes.

13

Comprensión Deducción, Actividad práctica Actividad práctica

comparación y de resolución de de resolución de
analogía, con base problemas, problemas,
en conocimientos página 27. página 27.
y experiencias Resolución A tu hermano
previamente práctica de menor le pidieron
adquiridos. un problema en la escuela que
Establecimiento de hipotético a través resolviera algunas
saberes diversos y de la investigación preguntas e hiciera
su relación con la y experimentación. un esquema de
vida cotidiana. la lengua.
Comprensión y Observación y Uso de las TIC,

análisis comprensión de página 31.
la información Uso de las
presentada en la tecnologías de
página sugerida: información y
http://atlas. la comunicación
aulavirtual para obtener
histologia.com / conocimientos.
atlas/index.html
Comprensión y Lograr la Elaboración de Actividad práctica Actividad práctica

análisis generalización a organizador de consolidación, de consolidación,
los sistemas vivos gráf ico a través de página 36. página 36.
con distintos la construcción Investigación de Investiga cómo
grados de de hipótesis y las funciones funciona un
complejidad: diseño aplicado en de un automóvil automóvil.
dominios Bacteria, modelos. y elaboración de
Arquea y Eucaria. Analogía entre organizadores
modelos de gráf icos, uno para
organizadores el auto y uno
gráf icos. para animal.
Conocimiento y Elaboración de Uso de las TIC, Uso de las TIC,

comprensión línea de tiempo página 36. página 36.
mediante el uso Después de una Realiza una línea
de tecnologías de breve lectura, de tiempo.
información o realizar una línea
materiales a su de tiempo con el
alcance. uso del software
“Cronos” o de
lápices de colores
y papel.
Conocimiento Elaboración Actividad Actividad

de cultivo de experimental, experimental,
protozoarios página 38. página 38.
mediante la Elaboración y Elabora un cultivo
experimentación y documentación de protozoarios.
la observación. de cultivo de
protozoarios
mediante la
práctica, el
experimento
y el análisis.
BIOLOGÍA

14

Comprensión y Obtención del Uso de las TIC,

análisis conocimiento de la página 39.
reproducción y el Observación de
crecimiento del reproducción y
hongo Penicilinum crecimiento del
mediante la hongo penicilinum,
observación. mediante el video:
http://youtu.be/
YUGFpzGyRn4
Conocimiento y Cultivo de Actividad Actividad

análisis levaduras, experimental, experimental,
mediante la página 40. página 40.
experimentación Actividad práctica Cultivo de
y observación, de cultivo de levaduras.
documentación levaduras,
del proceso documentación
mediante el uso del proceso.
de tecnologías de
comunicación.

15
Semanas: 4-11 Procesos de los seres vivos
• Reconoce y describe la organización del cuerpo humano y la función que desempeñan sus
aparatos y sistemas para mantener la homeostasis, comparándolo con otros organismos del
reino animal.
• Comprende la importancia de mantener al organismo en buen estado.
• Desarrolla actitudes para el cuidado de su salud.
Número de horas: 32 Páginas: 44 - 105
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda • Establece la interrelación entre la ciencia,

• Elige y practica estilos de vida saludables • Fundamenta opiniones sobre los impactos
• Escucha, interpreta y emite mensajes de la ciencia y la tecnología en su vida
pertinentes en distintos contextos mediante cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
la utilización de medios, códigos y • Identif ica problemas, formula preguntas de
herramientas apropiadas. carácter científ ico y plantea las hipótesis
• Desarrolla innovaciones y propone necesarias para responderlas.
soluciones a problemas a partir de métodos • Obtiene, registra y sistematiza la
establecidos. información para responder a preguntas
• Sustenta una postura personal sobre temas de carácter científ ico, consultando fuentes
de interés y relevancia general, considerando relevantes y realizando experimentos
otros puntos de vista de manera crítica y pertinentes.
ref lexiva. • Contrasta los resultados obtenidos en una
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo investigación o experimento con hipótesis
largo de la vida. previas y comunica sus conclusiones.
• Participa y colabora de manera efectiva en • Valora las preconcepciones personales o
equipos diversos. comunes sobre diversos fenómenos naturales
• Participa con una conciencia cívica y ética a partir de evidencias científ icas.
en la vida de su comunidad, región, México • Hace explícitas las nociones científ icas que
y el mundo. sustentan los procesos para la solución de
• Contribuye al desarrollo sustentable de problemas cotidianos.
manera crítica con acciones responsables • Explica el funcionamiento de máquinas de
uso común a partir de nociones científ icas.
problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científ icos.
BIOLOGÍA

16

Homeostasis Activación de De manera A partir de Actividad de tipo Actividad de tipo 4

conocimientos individual y conocimientos desencadenante, desencadenante,
previos en pequeños adquiridos página 40. página 40.
grupos, favorecer previamente, Actividad en Iguales, pero
la comprensión analizar, grupo, comentar diferentes. Anota
y análisis de argumentar características y otras características
conceptos y concluir las diferencias de seres que compartimos
relacionados con la características y vivos. Anotarlas. los seres vivos
homeostasis como diferencias entre y cómo nos
gran concepto los seres vivos. diferenciamos.
unif icador.
Comprensión Reconocer la Lograr la Actividad práctica Actividad práctica

y análisis importancia de comprensión de en el aula, en el aula, Modelo
las constantes la homeostasis página 50. para comprender
biológicas a través por medio de la Por medio de la la homeostasis
de la observación, experimentación. experimentación y actividad de
la experimentación y el trabajo en análisis, página 50.
y analogía. equipo.
Activación de Análisis de Resolución de Actividad de Actividad de

conocimientos información y problemas a partir resolución resolución
previos y análisis modelación de de medios a su de problemas, de problemas,
plan de acción alcance. página 51. Antes página 51.
preventivo. y después de Diabetes.
una breve
lectura, resolver
cuestionario y
diseñar un plan
de acción.
Activación de Con base en Resolución de Actividad de Actividad de

conocimientos conocimientos problemas a partir análisis, página 52. análisis, página 52.
previos previos, resaltar de análisis de Resolución del Salud.
características y conocimientos cuestionario con
compararlas adquiridos base en
previamente. conocimientos
adquiridos
previamente.
Respiración Comprensión Mediante Análisis a través Actividad práctica 4

actividades de actividades en el aula,
prácticas prácticas, análisis y página 54.
experimentales y observación. Tocar los anillos
no experimentales, de la tráquea,
colocar a los “manzana de
estudiantes en Adán”.
posición de
conceptualizar la
Comprensión y respiración como La observación Actividad práctica Actividad práctica
análisis el proceso para como medio en casa, página 56. en casa, página 56.
obtener energía para lograr la Actividad práctica Elaborar un
a partir de la comprensión en equipo para modelo del
oxidación. del tema. comprender el funcionamiento
funcionamiento pulmonar.
pulmonar.

17

Comprensión y Experimentación Actividad práctica Actividad práctica

análisis para reforzar experimental, experimental,
conocimientos página 59. página 59.
previamente Experimento para Diversas formas de
adquiridos y lograr comprender los la naturaleza para
la comprensión tipos de respiración resolver un mismo
y diferenciación animal existentes. problema.
de los tipos de
sistemas
respiratorios.
Comprensión y Promover la Actividad práctica Actividad práctica

análisis comprensión del experimental, experimental,
tema a través de la página 61. página 61.
experimentación. Experimento para ¿Con qué respiran
comprender los las plantas?
tipos de respiración
vegetal existentes.
Análisis Retomar, mediante Resolución de Actividad de

distintas prácticas, problemas a través análisis, página 65.
el concepto de del análisis y la Después de leer la
respiración para observación. tabla y con base en
darle mayor ella, responder a
comprensión. las preguntas.
Conocimiento Resolución de Actividad de Actividad de

problemas a través resolución resolución de
del análisis y la de problemas, problemas,
observación de página 65. página 65. Explica
conocimiento Responder las qué es el “rigor
adquiridos preguntas a través mortis” y ejercicios
previamente. del análisis y los aeróbicos.
conocimientos
obtenidos con
anterioridad.
Comprensión y Comprensión Actividad Actividad

análisis mediante la práctica de tipo práctica de tipo
comprobación experimental, experimental,
de hechos, a página 67. página 67. Las
través de la Mediante la levaduras a dieta.
experimentación. experimentación,
comprobar si
las levaduras
reconocen la
diferencia entre
azúcar natural y
sustancias dulces
artificiales.
Conocimiento Resolución de Actividad de Actividad de

problemas con base análisis, página 68. análisis, página 68.
en la adquisición Con base en la Lectura: Pasteur y
y comprensión lectura, responder la “enfermedad de
de nuevos las preguntas. los vinos”
conocimientos.
BIOLOGÍA

18

Nutrición Comprensión y De manera Reforzamiento Actividad, 4

conocimiento colectiva del conocimiento aprendiendo de
comprender a través de la quienes hicieron
la ingestión, comprensión del la Biología,
digestión y proceso digestivo. página 70.
egestión en Lectura para lograr
diversos seres la comprensión
vivos. del proceso de
digestión.
Comprensión y Mediante la Actividad de

conocimiento experimentación análisis, página 71.
y la observación Lograr una mayor
como métodos para comprensión de
generar opiniones los experimentos
al respecto de y la relación
este tema. entre Beaumont,
Spallanzini y Saint
Martín, a través de
la lectura.
Conocimiento Reaf irmar los Investigar, analizar Uso de las TIC,

conocimientos del y comprender, página 74.
sistema digestivo, mediante el Recordar los
mediante el auxilio de las elementos del
manejo de las tecnologías de sistema digestivo
tecnologías de la la información. mediante el acceso
información y al sitio: http://
la observación. www2.gobiernode
canarias.
org/educacion/17/
WebC/eltanque/
pizarradigital/
AparatoDigestivo/
inicio_cm.html
Transporte de Conocimiento y Mediante Promover el Actividad de Actividad de 4

sustancias análisis. la discusión, la concepto de análisis, página 77. análisis, página 77.
indagación circuito cerrado Mediante la Investiga y elabora
documental y del sistema investigación un esquema.
experimentación, circulatorio en diversas
promover mediante la fuentes, recabar
el concepto de discusión y información
circuito cerrado del la indagación del sistema
sistema circulatorio, documental. circulatorio
funciones, estructura y elaborar un
y evolución. esquema.
Comprensión y Promover Actividad Actividad

análisis el concepto de experimental, experimental,
circuito cerrado página 77. página 77.
del sistema Determinar la Determinar la
circulatorio frecuencia cardiaca frecuencia cardiaca
mediante la en reposo y después en reposo y
experimentación. de una actividad después de una
física mediante actividad física.
actividad práctica
en grupo.

19

Comprensión y Investigar, analizar Uso de las TIC, Uso de las TIC,

análisis y comprender, página 78. Observar página 78.
mediante el http://www. Observar las
auxilio de las bioygeo.info/ páginas indicadas
tecnologías de la Animaciones / y exlpicar.
información. Ciclo_cardiaco.
Swf yhttp://www.
bioygeo.info/
Animaciones/
Electrocardiogra
ma.swf,paraexpli
carporquelasgra
ficassecomportan
deesamanera.
Conocimiento y Reaf irmar los Promover el Uso de las TIC,

comprensión conocimientos concepto de página 78. Lograr
adquiridos en circuito cerrado una mejor
clase auxiliándose del sistema comprensión del
del manejo de las circulatorio corazón humano
tecnologías de mediante la y la circulación en
la información y la discusión y vertebrados,a través
comunicación. la indagación de los conocimientos
documental. adquiridos en las
Investigar, analizar páginas: http://
y comprender, www2.gobiernode
mediante el canarias.org/educa
auxilio de las cion/17/WebC/eltan
tecnologías de que/cuerpohumano/
la información. chumano_p.html
y http:/recursostic.
educacion.es/cien
cias/biosfera/web/
alumno/1bachillera
to/animal/con
tenidos10.htm
Reproducción Conocimiento Facilitar el Facilitar el Actividad de Actividad de 4

concepto concepto análisis, página 81. análisis, página 81.
de continuidad de continuidad Comprender el Investigación sobre
característico de característico de la funcionamiento los métodos que
la vida, tipos y vida, mediante del aparato empleó De Graff.
mecanismos. la discusión y la reproductor
indagación femenino mediante
documental. la investigación.
Conocimiento y Promover el Reforzar Uso de las TIC,

comprensión conocimiento y conocimiento, a página 82.
la comprensión través de la Comprender el
de la investigación y ciclo menstrual
anticoncepción. análisis, mediante mediante la
el uso de las observación del
tecnologías de la video sugerido:
información. http://www.
bioygeo.info/Ani
maciones/Ciclo_
menstrual.swf
Exponer opiniones
ante el grupo.
BIOLOGÍA

20

Comprensión Promover el Reaf irmar Actividad de

conocimiento y conocimientos análisis, página 83.
la comprensión previamente Reaf irmar el
de la adquiridos, a través concepto de
anticoncepción. de la observación y espermatozoide
la comparación. a través de
la ref lexión,
observación y
comparación.
Irritabilidad Conocimiento y Mediante la Fomentar la Actividad práctica, Actividad práctica, 1

comprensión discusión en comprensión de página 87. página 87.
pequeños grupos la irritabilidad, Reaf irmar el Irritabilidad.
y la indagación mediante la concepto de
documental, discusión y irritabilidad
reconocer la argumentación de mediante
importancia en los sucesos observados. la práctica.
sistemas vivos. Argumentar los
resultados.
Sistema glandular Conocimiento y Promover el Comprender la Actividad de Actividad de 4

comprensión análisis del texto importancia de resolución de resolución
para comprender la regulación problemas, de problemas,
la importancia y control en el página 93. página 93.
de la regulación sistema vivo a Después de una Historia del
y control en el través del análisis breve lectura, descubrimiento de
sistema vivo. de conocimientos contestar el la diabetes.
obtenidos con cuestionario, a fin
anterioridad. de comprender el
concepto de diabetes.
Excreción Conocimiento y Mediante diversas Construir y Uso de las TIC, 3

comprensión actividades comprender la página 96.
individuales relación entre Observación y
permitir que excreción y comparación, a
los estudiantes homeostasis a f in de comprender
construyan la través del uso de el concepto de
relación entre las tecnologías nefrona, a partir
excreción y de la información. de animaciones
homeostasis. presentadas en la
página sugerida:
http://www.bioy
geo.info/Animacio
nes/Nefrona.swf
Sistema nervioso Comprensión Promover Promover Actividad, Actividad, 4

y análisis mediante diversas mediante el aprendiendo de aprendiendo de
actividades la uso de las quienes hicieron la quienes hicieron la
construcción tecnologías de biología, página 99. biología, página 99.
del concepto de la información, la Investigación en Investigación sobre
control en el construcción diversas fuentes, a Santiago Ramón
sistema vivo. del concepto de f in de comprender y Cajal.
Deducción y la control en el los estudios de
comparación. sistema vivo. Santiago Ramón
y Cajal.
Comprensión Comprensión Actividad, Actividad,

y análisis de la naturaleza aprendiendo de aprendiendo de
química de la quienes hicieron la quienes hicieron la
sinapsis, mediante biología, página 99. biología, página 99.
el análisis de Comprensión del Otto Loewi y la
conocimientos caso a través del naturaleza química
nuevos. análisis. de la sinapsis.

21
Semanas: 12-16 Evolución de los seres vivos
• Reconoce a la evolución como el proceso natural que dio origen a la vida y a la biodiversidad
• Comprende que la evolución implica cambios en las frecuencias génicas de las poblaciones
biológicas
• Valora los tipos de selección natural como mecanismo fundamental de la evolución de los
seres vivos.
• Reconoce y describe diversas maneras en que se originan las especies.
• Clasif ica a los seres vivos en dominios y reinos en función de sus relaciones f ilogenéticas.
Número de horas: 20 Páginas: 106 - 151
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda • Establece la interrelación entre la ciencia,

• Escucha, interpreta y emite mensajes • Fundamenta opiniones sobre los impactos
pertinentes en distintos contextos mediante de la ciencia y la tecnología en su vida
la utilización de medios, códigos y cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
herramientas apropiados. • Identif ica problemas, formula preguntas de
• Desarrolla innovaciones y propone carácter científ ico y plantea las hipótesis
soluciones a problemas a partir de métodos necesarias para responderlas.
establecidos. • Obtiene, registra y sistematiza la
• Sustenta una postura personal sobre temas información para responder a preguntas
de interés y relevancia general, considerando de carácter científ ico, consultando fuentes
otros puntos de vista de manera crítica y relevantes y realizando experimentos
ref lexiva. pertinentes.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo • Contrasta los resultados obtenidos en una
largo de la vida. investigación o experimento con hipótesis
• Participa y colabora de manera efectiva en previas y comunica sus conclusiones.
equipos diversos. • Valora las preconcepciones personales o
comunes sobre diversos fenómenos naturales
a partir de evidencias científ icas.
• Hace explícitas las nociones científ icas que
sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científ icos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de
un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científ icos.
• Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
• Decide sobre el cuidado de su salud a partir
del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que pertenece.
• Relaciona los niveles de organización
química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
• Aplica normas de seguridad en el manejo
de sustancias, instrumentos y equipo en
la realización de actividades de su vida
cotidiana.
BIOLOGÍA

22

Teoría científica de Comprensión Partir de los Análisis y Actividad 12

la evolución y análisis conocimientos comprensión del análisis del caso,
previos sobre el caso a partir página 115.
concepto de de conocimientos Análisis en grupo
evolución biológica adquiridos con a través de la
y su relación con la anterioridad, observación
biodiversidad. promover la de productos
observación. naturales.
Conocimiento y Comprender la Actividad en casa, Actividad en casa,

comprensión historia evolutiva página 117. página 117.
de especies, Lograr la Si te es posible
a partir de comprensión de la visita el zoológico
conocimientos historia evolutiva más cercano.
previos y la de alguna especie
observación. a partir de la
observación y la
investigación en
diversas fuentes.
Comprensión y Explicación de las Comprensión de Actividad, Actividad,

análisis bases genéticas de las bases genéticas página 120. página 120.
la evolución y del de la evolución, Lograr, a partir Melanismo
proceso evolutivo a través de la de la práctica, la industrial
a través de la observación. comprensión de las
observación. bases genéticas del
proceso evolutivo.
Comprensión y Lograr el objetivo Resolución de Actividad, Actividad,

análisis a través de la problemas a través página 123. página 123.
resolución de del análisis y la Cambio en la Cambio en la
problemas, argumentación proporción proporción
mediante la de las hipótesis de fenotípica de las fenotípica de las
observación y Bernard. palomillas. palomillas.
el análisis. Argumentar y
concluir a partir
del análisis, las
hipótesis de
Bernard, para
lograr una mayor
comprensión
del tema.
Análisis Lograr el objetivo Promover la Actividad Actividad

a través de la resolución de análisis de caso. análisis de caso.
resolución de problemas, a partir Página 127. Llegar Página 127.
problemas, del análisis de un a conclusiones de Tendencias en la
mediante el caso hipotético. un caso hipotético evolución de los
análisis. a partir del análisis. gatos (Gen Pío).

23

Comprensión y Desarrollo del Promover el Actividad Actividad

análisis concepto análisis de un caso análisis de caso, análisis de caso,
de evolución hipotético a f in página 128. página 128.
estableciendo la de establecer la Realizar una Investiga
importancia de los importancia de los investigación en Internet la
trabajos de Charles trabajos de Charles en diversas fuentes distribución y
Darwin. Darwin. de las relaciones abundancia de los
y evolución de una principales felinos.
especie y plasmarla
en un mapa a f in
de determinar y
comprender las
diferencias entre
integrantes de ésta.
Comprensión y Investigación y Promover la Actividad,

análisis observación, a investigación en página 130.
f in de resolver diversas fuentes de Investigar en
un problema la información, diversas fuentes
hipotético. para reforzar si existe o no la
el concepto posibilidad de
de evolución de hibridar perros con
especies, mediante lobos, discutirlo
la observación. en clase.
Conocimiento y Comprender A través del auxilio Actividad Actividad

comprensión los factores que de las fuentes de análisis de caso, análisis de caso,
amenazan la la información, página 133. página 133.
biodiversidad comprender los Investigar en la Especies en peligro
de determinadas factores nocivos página sugerida: de extinción.
zonas, a partir de a la biodiversidad http://www.iucn.
la investigación. de zonas org/, a f in de
determinadas. comprender y
analizar a las
especies en peligro
de extinción en
el mundo.
Conocimiento y Comprender Promover el Actividad

comprensión los factores que análisis, a través aprendiendo de
amenazan la del uso de distintas quienes hicieron
biodiversidad fuentes de la biología,
a partir de la información. página 136.
deducción. Lectura a f in
de conocer y
comprender el
trabajo de Walter
y Luis Álvarez,
para determinar
la extinción de los
dinosaurios.
BIOLOGÍA

24

Teoría científ ica Comprensión Conocer las bases Análisis a través del Uso de las TIC, 4
del origen de la y análisis científ icas sobre uso de las fuentes página 138.
vida las que se explican de la información Visitar la página
las teorías del a f in de explicar sugerida:
origen de la vida a y comprender las http://www.
través del análisis. teorías del origen astroscu.unam.
de la vida. mx/IA/images/
COMUNICACI
ON /Boletin_
Panspermia_Elena.
pdf, para conocer
y comprender
teorías del origen
de la vida.
Conocimiento y Dilucidar el Promover la Actividad

comprensión origen de la vida experimentación aprendiendo de
de forma práctica, para reforzar quienes hicieron
a través de la teorías del origen la biología,
experimentación. de la vida. página 139.
y el análisis Se propone, a
de nuevos través de una breve
conocimientos. lectura lectura
y un ejercicio,
profundizar en el
tema del origen de
la vida.
Comprensión y Comprender las Promover, a través Actividad Actividad

análisis aportaciones de los de la práctica, las práctica de tipo práctica de tipo
estudios realizados teorías del origen experimental, experimental,
en la zona de de la vida. página 141. página 141.
Cuatro Ciénegas. Elaboración de Sistemas
procedimientos precelulares.
que permitan
obtener
protobiontes.
Conocimiento y Comprender Promover el Actividad, Actividad,

comprensión las aportaciones estudio y análisis página 142. página 142.
de los estudios de de casos, a f in de Después de la Cuatro Ciénegas,
los virus. comprender teorías lectura, responder el mar salado de
del origen de el cuestionario. Valeria Souza.
la vida.
Conocimiento y Investigación Promover el Aprendiendo de Aprendiendo de

comprensión. a través del estudio de los quienes hicieron quienes hicieron
manejo de las virus, mediante la la biología, la biología,
tecnologías de la experimentación y página 145. página 145.
información a f in la observación. Comprensión, a Estudio de
de comprender el partir de la lectura, los virus.
ciclo lítico. del estudio de
los virus y sus
tratamientos.

25

Conocimiento y Investigación Promover la Uso de las TIC, Uso de las TIC,

comprensión. a través del investigación y página 146. página 146.
manejo de las documentación, Investigación en Ciclo lítico.
tecnologías de la mediante el uso de diversas fuentes,
información a f in diversas fuentes. análisis de la
de comprender el información a f in
ciclo lítico. de profundizar en
el tema del ciclo
lítico.
Origen de los Conocimiento y Explicar y Promover la Actividad en casa, Actividad en casa, 4

cloroplastos comprensión comprender investigación y página 151. página 151
el origen los análisis, a f in de Investigar y Investigación y
cloroplastos poner en práctica elaborar modelos maquetas.
a través de la los conocimientos para lograr una
investigación y el adquiridos mejor comprensión
diseño de modelos y reforzar el del origen de los
expositores. conocimiento. cloroplastos.
BIOLOGÍA

Solucionario
de actividades del libro
del alumno

27
Competencias que se favorecen
C1
C1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente, en contextos históricos y
sociales específicos.
C2
C2 Fundamenta opciones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
C3
C3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
C4
C4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
C5
C5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
C6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
C6
científicas.
C7
C7 Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
C8
C8 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
C9
C9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
C10
C10 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos científicos.
C11
C11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del modo físico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental.
C12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir de conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al
C12
que pertenece.
C13 Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
C13
C14
C14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de
actividades de su vida cotidiana.
BIOLOGÍA

28
Unidad 1. Organización de los seres vivos
Competencias que se favorecen en esta unidad
C1
C2
C3
responderlas.
C4
C5
conclusiones.
C7
C9
científicos.
C10
C11
C12
que pertenece.
C13

C14
Páginas 8 y 9
Actividad
Competencias que se favorecen C3 C4 C5 C13 C14
Respuestas a preguntas:
– Se trata de una reacción química que genera movimientos en el mercurio, simulando una ameba.
– El hecho de que se mueva no implica que esté vivo porque responde a estímulos químicos externos y la vida es
una propiedad que no se reduce al movimiento.

29
Páginas 10 y 11
Actividad
Competencias que se favorecen C3 C7 C12
– La frecuencia respiratoria de cada participante va en aumento conforme hace más ejercicio, mientras que la de la
persona en reposo se mantiene.
– El papel del tercer alumno es fungir como experimento testigo para poder comparar las variaciones de los otros.
Página 12
Actividad
La respuesta es subjetiva, dependiendo de los antecedentes familiares, pero los cambios generales serán aquellos
que ocurren en un ser humano a lo largo de su vida, como la caída de cabello, la acumulación y disminución de
grasa, la pérdida de dientes, el cambio en la coloración y textura de la piel, etcétera.
Página 12
Actividad práctica en casa
Competencias que se favorecen C3 C4 C5 C11
– Al meter las moscas al frasco, empezaran a disminuir su movimiento poco a poco.
– Al meter el frasco con las moscas al refrigerador, éstas dejarán de moverse totalmente.
– Al sacar el frasco con las moscas del refrigerador y ponerlo a temperatura ambiente, éstas volverán a tener la
misma movilidad que poseían al atraparlas.
BIOLOGÍA

30
Página 13
Actividad práctica
Competencias que se favorecen C5 C14
El alumno podrá identificar el núcleo, el citoplasma y la pared o cápsula de secreción.
Citoplasma
Núcleo
Pared o
cápsula de
secreción
Observación de epidermis de cebolla 40X
Página 14
Actividad en casa
El siguiente esquema es el correcto para apreciar la genealogía:
Familia paterna Familia materna
Pico de viuda Pico de viuda Pico de viuda Línea continua

Abuelos
Lóbulo adherido Lóbulo separado Lóbulo adherido Lóbulo adherido
Tía Papá Mamá

Línea
Pico de viuda Pico de viuda continua
Lóbulo adherido Lóbulo separado Lóbulo
adherido
Línea continua Pico de viuda

Hermanos
Lóbulo separado Lóbulo adherido
Identificar los rasgos de cada familiar y concluir respecto de la herencia de los seres vivos.
La respuesta es subjetiva y depende de los antecedentes familiares, cada familia es diferente y no hay un solo
esquema.

31
Página 15
Actividad experimental
I. Los alumnos deben concluir que la sal es detectada por las cochinillas y, por tanto, se alejan de ella, como en la
siguiente imagen.
NaCl
II. Los alumnos concluirán, con base en la irritabilidad de los seres vivos, que la planta buscará el camino hacia
la luz.
Páginas 16 y 17
Actividad de resolución de problemas
Conclusiones del experimento:
Al entrar en contacto el hígado con el agua oxigenada, comenzará a formarse una espuma muy densa, de esta forma
se demostrará la acción de la enzima catalasa.
Respuestas a las preguntas:
¿De qué evento es resultado lo que se señala en el inciso a? c
¿Qué evento causa lo señalado en el inciso a? b
(2 ) Se ponen en contacto las células del hígado y el peróxido de hidrógeno.
(5) Hay un burbujeo intenso.
(3 ) Actúa la catalasa.
(4 ) Se libera oxígeno.
(1 ) Existe peróxido de hidrógeno.
Diagrama de flujo:
Se ponen en contacto
Hay un
Existe peróxido las células del hígado Actúa la Se libera
de hidrógeno ➡ y el peróxido de ➡ catalasa ➡ óxigeno ➡ burbujeo
intenso
hidrógeno
BIOLOGÍA

32
Página 18
Uso de las TIC
El siguiente código te será útil para la actividad, su uso es opcional:
Las respuestas son personales, pero se espera que sean afirmativas.
El alumno debe concluir, con base en el texto y el video sugeridos, una conclusión semejante a:
La mutación es una alteración o cambio en la información genética de un ser vivo que va a producir una
transformación en sus características; se presenta súbita y espontáneamente, además se puede transmitir o heredar
a la descendencia.
Páginas 18 y 19
– La concha de los caracoles se regenerará a los pocos días.
– El gasterópodo pulmonado Helix aspersa o pomatia, es hermafrodita ovíparo, come vegetales y se considera una
plaga. Su concha está hecha de Carbonato de calcio (CaCO3).
– La regeneración es un tipo de reproducción asexual

33
Página 20
Actividad de análisis
Los siguientes códigos te serán útiles para la actividad, su uso es opcional:
¿En realidad son margarinas las que se venden comercialmente?
No
Sobre mantequillas, margarinas y minarinas, la dirección correcta es:
http://www.profeco.gob.mx/revista/pdf/est_02/mantequilla.pdf
Conclusiones:
La mantequilla no es una opción saludable para el corazón, porque sus grasas saturadas superan con creces
las grasas trans de las margarinas. Además, la mantequilla contiene colesterol, lo cual puede incrementar las
concentraciones sanguíneas de colesterol en algunas personas; la margarina, que está hecha con ingredientes
vegetales, no contiene colesterol.
Página 22
Competencias que se favorecen C7 10
El organizador gráfico dependerá de cada alumno, será una construcción personal; puede ser un cuadro sinóptico,
mapa mental, conceptual o diagrama.
BIOLOGÍA

34
Página 23
C3 C4 C5 C9 C10 C14
Columna de Winogradsky
Oxígeno
Concentración decreciente de O2
Algas
Diatomeas
Cianobacterias
Sulfo-oxidadores aerobios
Beggiafoa
Thiobacilus
Thiotrix
Bacterias púrpura no del azufre
Rhodospirilum. Rodhopseudomonas
Concentración decreciente de azufre

Bacterias púrpura del azufre
Chromatium
Bacterias verdes del azufre
Chrlorobium
Sulfatos-reductores
Desulfovibrio
Fermentadores de celulosa
Clostridium
Azufre

35
Páginas 25 a 27
Actividad práctica de tipo experimental
C3 C4 C5 C13 C14
Citoplasma
Núcleo
Observación de mucosa bucal 40X
Observación de sangre humana 10X
– Coinciden en que tienen citoplasma y membrana celular.
– Porque no hay nada más pequeño y son la unidad básica.
– Respuesta abierta
– La sangre es un tejido; por lo tanto, es del segundo nivel.
BIOLOGÍA

36
Página 27
Actividad práctica de resolución de problemas
– La lengua es un órgano del sistema digestivo.
– Porque es un conjunto de tejidos y porque realiza varias funciones.
Amargo
Ácido/Agrio
Salado
Dulce
Página 31
Uso de las TIC

37
Páginas 31 y 32
– Los tejidos se originan a partir de las tres capas germinales: ectodermo, mesodermo y endodermo.
– En el interior de la pupa los tejidos se desintegran y se reestructuran gracias al efecto de enzimas.
Página 36
Actividad práctica de consolidación
General y de mantenimiento Carrocería
Neumáticos y llantas, Medición de las cotas,

equilibrado, batería, luces. tolerancias admitidas.
Sistemas mecánicos
Dirección,
suspensiones, frenos.
Motor y emisiones
Potencia y parmotor, Aire acondicionado

pérdidas de transmisión, Sistemas eléctricos
gases de escape. Sistema de refrigeración,
ausencia de fugas, Circuito de arranque,
sensores. batería, sistemas de
encendido e inyección.
1. El sistema de carrocería sería el tegumentario; el sistema mecánico y de llantas sería el locomotor; el sistema de
aire sería el sistema de control de temperatura, el sistema eléctrico sería el circulatorio, el sistema de emisiones
sería el excretor, los sensores serían los órganos de los sentidos, la computadora sería el cerebro.
2. Los sistemas de control en el auto son, por ejemplo, el de enfriamiento del motor que tiene sensores que
encienden el ventilador que enfría el agua que recorre el motor. Es un sistema homeostático.
3. El diseño depende del alumno.
BIOLOGÍA

38
Páginas 38 y 39
ondiente>
El alumno deberá identificar:
Paramecios
Observación de protozoarios 40X
Página 39
Uso de las TIC

39
Página 40
Gemación
Observación de levaduras 40X
– Por el desprendimiento de gas que forma la espuma.
– Tiene un olor similar al de la cerveza.
BIOLOGÍA

40
Unidad 2. Procesos de los seres vivos
C1
C2
C3
responderlas.
C4
C5
conclusiones.
C6
científicas.
C7
C9
científicos.
C10
C11
C12
que pertenece.
C13
C14

41
Página 46
Actividad de tipo desencadenante
La respuesta es abierta, siempre que concluya de forma general que:
Compartimos la reproducción pero unos la hacemos sexual y asexual y otros sólo de manera asexual; existen
vivíparos y existen ovíparos, unos de fecundación externa y otros interna.
Aunque compartimos la alimentación, los medios son distintos, unos son autótrofos y otros heterótrofos, y se
dividen en tres tipos: herbívoros, carnívoros y omnívoros.
Página 50
Actividad práctica en el aula
I. ¿Qué sucedió? La vela oscila

¿se confirma o se rechaza su hipótesis? Depende de la hipótesis que eligieron
II. Observa con cuidado el movimiento de la vela. Descríbanlo y establezcan cuál es el proceso de
autorregulación del sistema
Cuando la vela se inclina hacia cualquiera de los lados, la cera entra en contacto con la flama y se derrite,
lo cual hace que pese menos y se incline hacia el otro lado repitiendo el proceso.
III. Establezcan la analogía con la propiedad de autorregulación de los seres vivos.
Cuando alguna sustancia aumenta o disminuye su concentración, desata mecanismos para regresarla
a su estado de equilibrio original.
Página 50
Tensión arterial: disminuye considerablemente.
Frecuencia cardiaca: disminuye.
Temperatura: se mantiene, aunque tiende a bajar un poco
Consumo de oxígeno: disminuye considerablemente
Concentración de potasio en la orina: aumenta.
¿Qué variable tiene cambios que te parecen sorprendentes? Es una respuesta abierta.
BIOLOGÍA

42
Páginas 51 y 52
iente>
I. Esquematicen el proceso normal de regulación que asegura la homeostasis del azúcar en la sangre.
Es un esquema libre, siempre que cuente con los elementos expuestos en el texto.
II. ¿Qué mecanismos de regulación y de qué tipo (positivo o negativo) identifican en el proceso?
Realimentación negativa. Es una actividad de la insulina, porque disminuye la concentración de azúcar en la
sangre. Ese descenso provoca hipoglucemia, lo que estimula la ingesta y al comer se desata el mecanismo
de saciedad, liberando insulina de nuevo.
III. Señalen, en el esquema, qué parte del proceso se altera en una persona con diabetes.
Deben señalar que la producción de insulina se altera y, por lo tanto, aumenta el nivel de azúcar en la sangre.
IV. Investiguen en libros o en Internet, algunos métodos de prevención y control de esa enfermedad y señalen
cuáles adoptarán para cuidarse.
Respuesta abierta.
V. Busquen datos estadísticos de incidencia de esta enfermedad en algunos años y países, y compárenlos con
el caso de México.
Respuesta abierta.
VI. Empleando tus conocimientos sobre mecanismos de autorregulación, explica cómo el aumento de la glucosa
en la sangre ocasiona los síntomas:
Poliuria. Aumento en la micción. La sensación de beber agua (polidipsia) ocasiona que se deba eliminar agua
orinando.
Polidipsia. Sensación de sed, sucede porque el aumento de glucosa desata el mecanismo de necesidad de
beber agua para diluirla.
Polifagia. Al no poder entrar el azúcar a las células por falta de insulina, desatan la sensación de hambre.
Adelgazamiento. Al no nutrirse los tejidos comienzan a adelgazarse.
Astenia. Falta de fuerza. Debida a la falta de azúcar en el interior de las células y que impide la obtención
de energía por respiración celular.
VII. Respecto a las preguntas iniciales, identifiquen en sus respuestas algunos errores de concepto,
¿algún prejuicio?
Respuesta abierta.
VIII. Diseñen un plan de acción para que los niños y jóvenes adopten acciones concretas para prevenirla.
Respuesta abierta.
IX. Utilicen las TIC para diseñar y elaborar un cartel alusivo al punto anterior.
Respuesta abierta.

43
Página 52
• ¿Por qué los resultados indican alguna posible enfermedad?
Si los valores de las constantes biológicas se alteran, es señal de un mal funcionamiento.
• ¿Qué pruebas o mediciones recuerdan que se reportan en un análisis sanguíneo?
Es una respuesta subjetiva, pero puede incluir azúcar, grupo sanguíneo, número de eritrocitos y leucocitos, entre
otros.
• ¿Recuerdan los valores normales en la sangre de hemoglobina, azúcar y colesterol?
Respuesta abierta.
• ¿Qué significado biológico tienen estos parámetros esperados “normales”?
Significan que no hay evidencia de enfermedades.
• ¿Cómo se determinan los rangos saludables?
Mediante pruebas estadísticas, analizando sujetos sanos
Traten de conseguir un reporte de análisis sanguíneo de más de seis elementos.
El análisis sanguíneo de 6 elementos incluye:
Ácido úrico, colesterol, creatinina, glucosa, urea y triglicéridos.
Páginas 56 y 57
Conclusiones de la actividad:
Los pulmones no son tejido muscular sino de tejido conectivo, carecen de innervaciones y de movimiento propio,
para contraerse y extenderse dependen del movimiento de los músculos intercostales y del diafragma.
BIOLOGÍA

44
Páginas 59 y 60
Compara las estructuras respiratorias de los animales y llena el cuadro.
Organismos Tipo de respiración Estructuras observadas Función

Lombriz de tierra Cutánea Piel Intercambio gaseoso
Permite la entrada
Chapulín Traqueal Espiráculos
y salida de aire
Intercambio gaseoso
Pescado Branquial Branquias
con el agua
Intercambio gaseoso
Pollo (ave) Pulmonar Pulmones
con el aire

Análisis de resultados
• ¿Cómo se siente la piel de la lombriz, seca o húmeda? Húmeda.

¿Por qué crees que sea así? Respuesta abierta.
¿Beneficiará en algo a su respiración? Sí, porque el intercambio gaseoso requiere una capa de agua.
Los espiráculos del chapulín, ¿se abren y cierran? Sí.
¿Para qué? Para permitir o impedir la entrada y salida de aire.
• ¿De qué color son las branquias? Rojas.
¿Qué les dará esa coloración? La sangre.
¿Qué forma tienen? Como plumas.
• ¿Sólo se sienten los cartílagos en la tráquea del pollo? No.
¿Qué apariencia tienen los pulmones? Respuesta abierta.
¿Los imaginaste así? Respuesta abierta.
Conclusiones
• ¿Qué puedes concluir de la práctica? Respuesta abierta

• ¿Cuántos tipos de respiración encontraste? Cuatro: cutánea, traqueal, branquial y pulmonar.

45
Páginas 61 y 62
¿Las plantas también respiran? Responde y argumenta.
Respuesta abierta.
Registro de datos
¿Cuántas lenticelas hay por cm2?
Aproximadamente 10.
¿Cómo calcularías, aproximadamente, cuántas habrá en toda la fruta?
Multiplicando el dato anterior por el área de la manzana.
Elabora un esquema de lo que observas en la preparación de tallo de nopal.
Células guarda
Estomas
Observación de estomas
en epidermis de nopal
¿Puedes identificar el poro, las células que lo abren o cierran y las acompañantes?
Sí.
¿Cuántas estomas alcanzas a ver en la preparación?
Es variable y depende de la muestra.
• Compara tus resultados con los de otros equipos, ¿algún equipo vio estomas abiertos?
La respuesta esperada es Sí.
• ¿Por qué creen que sucedió eso? Debido a la temperatura.
• ¿Qué cambios hubo en la bolsa de plástico? Se condensan gotas de agua en el interior de la bolsa.
• ¿Por qué creen que sucedió? Por el agua que transpira el vegetal
• ¿Cómo se relacionarán los estomas con este resultado? Através de ellos se elimina el agua.
Conclusiones
• Considerando la hipótesis, ¿qué puedes concluir de la práctica? Respuesta en función de la hipótesis.

• ¿Por dónde hacen el intercambio gaseoso las plantas? Por las lenticelas y los estomas.
• ¿Qué gases salen de la planta? Básicamente oxígeno (O2), vapor de agua.
• ¿Cuáles entran a ella? Bióxido de carbono (CO2).
BIOLOGÍA

46
Página 65
¿Cuál ruta, la fermentación o la respiración aeróbica, es más eficiente en términos de energía obtenida? La aeróbica,
que produce 36 moléculas de ATP por molécula de glucosa.
Página 65
• Explica, desde el punto de vista bioquímico, qué es el “rigor mortis”; para ello, ten en cuenta que cuando un
animal muere, ya no puede oxigenar a las células.
Es un endurecimiento de los músculos que sucede al morir un animal debido a la acumulación de ácido láctico
en los músculos.
• Quizá has escuchado sobre los ejercicios aeróbicos: movimientos que se realizan a una velocidad semilenta;
considerando la información anterior, ¿por qué se hacen a una velocidad reducida?, ¿qué sucedería si fueran
movimientos rápidos? Se acumularía el ácido láctico y ocasionaría calambres musculares.
Páginas 67 y 68
• ¿Cuál de los globos se levantó primero? El de la botella 3.

• ¿Cuánto tiempo tardó? Varía según la temperatura del lugar.
• ¿Hubo algún tratamiento que no levantara el globo? Si, los edulcolorantes.
• ¿Qué tratamiento infló más el globo? Es variable entre el de azúcar y el de jugo de uva, según la concentración
de azúcar de este último.
• ¿De dónde proviene el gas que infla los globos? Es bióxido de carbono producto de la respiración de las
levaduras.
• ¿De qué gas se trata? Bióxido de carbono (CO2)
Conclusiones
• ¿Qué hipótesis se comprobó? Depende de las hipótesis que plantearon.

• ¿Qué sucedió con el tratamiento de los edulcorantes artificiales? No hubo la misma fermentación y el globo no
se eleva, dado que no hay producción de gas.
Solucionario Biologia cuadros Unidad 2.indd 46 6/7/13 2:42 PM

47
Página 68 y 69
Describe la importancia del trabajo de Pasteur.
• ¿Qué descubrió Pasteur que estaba acabando con la producción de vinos de Francia?
La acción de ciertas bacterias aeróbicas sobre el alcohol, el jugo de uva en contacto con oxígeno permite a las
bacterias aeróbicas transformar el vino en vinagre.
• ¿Qué idea falsa rompió con su descubrimiento?
Que el agriamiento de los vinos era causado por sustancias químicas
• ¿En qué consiste la pasteurización?
Calentar el jugo a 60 °C por un lapso de 30 minutos, pues así las bacterias aeróbicas mueren y no transforman el
alcohol en vinagre.
Páginas 70 y 71
Actividad aprendiendo de quienes hicieron la Biología
• ¿A cuál corriente apoya este resultado? Argumenta tu respuesta.
A los vitalistas, ya que si hubiera una trituración mecánica la malla evidenciaría marcas de trituración.
Páginas 71 y 72
• ¿Qué opinas del caso?

Respuesta personal.
• A partir de la lectura, ¿qué virtudes reconoces en Beaumont?
Observador, experimentador, sistemático.
• ¿Qué opinión tienes acerca de que Saint Martín fuera una especie de experimento vivo de Beumont?
Respuesta personal.
BIOLOGÍA

48
Página 74
Uso de las TIC
Página 77
Investiga cuántas cavidades tienen los corazones de los vertebrados y elabora un esquema de cómo fue
evolucionando; habla sobre sus tendencias y las ventajas que pudo darle a cada grupo de animales.
– Los peces tienen dos cavidades, una aurícula y un ventrículo.

– Los anfibios tienen dos aurículas y un ventrículo.
– Los reptiles tienen tres cavidades, dos aurículas y un ventrículo, excepto los cocodrilos que tienen corazón
tetracavitario.
– Las aves y los mamíferos tienen cuatro cavidades, dos aurículas y dos ventrículos.
Capilares Capilares
de las branquias pulmonares
Capilares Capilares
sistémicos sistémicos
Capilares Capilares
pulmonares pulmonares
Capilares Capilares
sistémicos sistémicos

49
Página 77

Conclusiones
Un adulto en reposo tiene 22 pulsaciones en 15 segundos = 88 por minuto.
Los valores se deben obtener por el promedio de mediciones de los estudiantes.
Página 78
Uso de las TIC
Página 81
Investiga acerca de los métodos de investigación que empleó De Graff y coméntalos; en tu trabajo considera el año
en que hizo sus descubrimientos.
Estudió el desarrollo embrionario en conejos y venados, conseguía lotes experimentales de hembras preñadas y las
sacrificaba en distintos tiempos, para conocer el avance embrionario. Trabajó aproximadamente en 1635.
Página 82
Uso de las TIC
BIOLOGÍA

50
Páginas 87
Actividad práctica
• ¿Qué resultó?
Lo esperado es que algunos tienen mayor velocidad de reacción que otros, los valores varían según la edad y las
habilidades de cada grupo.
• ¿Es una curva conocida?
Sí, la curva de distribución “normal” de Gauss.
• Argumenta los resultados.
Respuesta abierta.
• Concluye en función de la propiedad de irritabilidad de los seres vivos
La respuesta es abierta, siempre que concluya generalmente que las personas reaccionamos a los estímulos
ambientales gracias al sistema nervioso.
Páginas 93 y 94

Respuestas:
1.
(6) Las hormigas eran atraídas hacia las perreras donde estuvieron los perros sin páncreas.
(1) Esta enfermedad fue reconocida desde el tiempo de los romanos.
(4) Los perros sin páncreas enfermaban de diabetes.
(2) En 1889, dos científicos decidieron estudiar la función del páncreas.
(5) Todos esos perros murieron.
(3) Quitaron el páncreas a cinco perros.
2. c
Por qué: Los perros enfermaron de diabetes como resultado de que les quitaron el páncreas.
3. b
Por qué: Los perros enfermos de diabetes ocasionó que las hormigas fueran atraídas hacia las perreras donde
estaban los perros sin páncreas.
Página 96
Uso de las TIC

51
Páginas 99
El siguiente artículo de la Revista de la Universidad sobre Santiago Ramón y Cajal, que reseña su obra, te será útil
para la actividad:
http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/2806/pdfs/45-50.pdf
Páginas 99
• ¿Qué opinas del caso?
Respuesta de opinión.
• ¿Conoces algún otro investigador que haya soñado algo relacionado con la ciencia? Si no sabes, puedes
investigar sobre Kekulé.
El siguiente artículo sobre la influencia de los sueños en diversas actividades humanas que incluye el sueño de
Augusto Kekulé, te será útil en la actividad:
http://www.ejournal.unam.mx/cns/no30/CNS03006.pdf
• ¿Imaginas qué tan compenetrado estaría Loewi con su investigación que hasta la soñó?
Respuesta abierta.
Páginas 101
Una semblanza del Dr. Rosenblueth publicada por el Cinvestav se encuentra en
http://www.fisio.cinvestav.mx/presentacion/historia/rosenblueth.html
BIOLOGÍA

52
Página 104
Uso de las TIC
Páginas 105
Un buen artículo sobre la influencia de la mente sobre la realidad se encuentra en:
http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/olimpiada/La_realidad_y_los_suenos.pdf
Video sobre el efecto placebo:
http://youtu.be/dlwSEGPnEaQ

53
Unidad 3. Evolución de los seres vivos

responderlas.
conclusiones.
científicas.
científicos.
que pertenece.

BIOLOGÍA

54
Página 115
Actividad de análisis del caso
Como primer caso se puede analizar la planta más domesticada de todas: el maíz (Zea mays).
En el siguiente video, el Dr. Efraim Hernández Xocoyotzi (1913-1991), etnobotánico mexicano, explica el origen de
la agricultura y la domesticación del maíz. Su uso es opcional:
http://youtu.be/HdRYG4vHbCA
Páginas 117 y 118

Actividad en casa
>
La actividad es abierta y dependerá de la elección del alumno.

55
Páginas 120 a 123

Actividad
La disposición correcta de los 19 cuadros blancos y los 45 negros es:
Gráfica del comportamiento de la población de cada mariposa a lo largo del tiempo.
Datos Modelo selección natural

Biston betularia
1
09
08
07
06 ♦ bla. esp
E
No. Ind.
05
Neg. esp
04
03
02
01
♦ ♦ ♦ ♦
0
♦ ♦ ♦ ♦
1 2 3 4 5 6 7 8
T
Núm. de Mariposas Mariposas Mariposas

Núm. de Mariposas
mariposas carbonaria en blancas en negras en
Generaciones mariposas blancas en árbol
variedad árbol blanco árbol blanco se árbol negro se
blancas negro (mueren)
carbonaria (mueren) reproducen (X 3) reproducen (X 3)
1 300 25 -6 -225 75 19
2 225 56 -14 -169 56 42
3 169 127 -32 -127 42 95
4 127 285 -71 -95 32 214
5 95 641 -160 -71 24 481
6 71 1442 -360 -53 18 1081
7 53 3244 -811 -40 13 2433
8 40 7298 -1825 -30 10 5474
• ¿Qué observas en la tendencia de cada variedad?

La negra aumenta y la blanca disminuye.
• ¿Cómo explicas ese comportamiento?

Por las diferentes probabilidades de sobrevivir de cada variedad.
• En este caso, ¿cuál es la selección natural?

Las aves que se alimentan de las polillas son el factor de selección.
• Concluye con base en lo observado, ¿cuál es el efecto de la selección natural sobre la variabilidad de la especie
de mariposa?
Los cambios en la coloración de la corteza de los abedules, favorecen a una variedad y perjudican a otra.
• ¿Qué tipo de selección natural está simulada?

Selección direccional.
BIOLOGÍA

56
Páginas 123 a 125

Actividad
Competencias que se favorecen C1 C2 C5 C7 C10 C11
BIRMINGHAM
Tipo de polilla Liberadas Recapturadas
Número Número %
Clara 137 18 13
Oscura 447 123 28
Total 584 141
DORSET
Tipo de polilla Liberadas Recapturadas
Número Número %
Clara 393 54 14
Oscura 406 19 5
Total 799 73
II. ¿Qué relación hay en la sobrevivencia de cada variedad para cada bosque?
En el caso de las claras, el % de sobrevivencia es semejante peo ligeramente mayor en Dorset; las oscuras,
por el contrario, sobreviven más en Birmingham.
III. En Birmingham, ¿cuál variedad sobrevive más?

La carbonaria, porque es un bosque contaminado por hollín y las negras se pierden en el color de los árboles
contaminados.
IV. En Dorset, ¿cuál variedad sobrevive más? Argumenta por qué se da este resultado.
La clara, porque es un bosque no contaminado con árboles de corteza blanca y las palomillas blancas
se pierden en el color de los árboles.
V. ¿Crees que la marca de pintura afectó los resultados?

No porque fue en una zona no visible.
VI. ¿Cómo explicarías que en Birmingham sólo se hayan recapturado 123 de las 447 mariposas de la variedad
carbonaria?
Respuesta abierta

57
Página 127
Actividad de análisis de caso
>
Considerando estas variantes fenotípicas en el gato, y ante una situación hipotética, describe las formas en que
podría evolucionar el gato respecto del gen Pío, considerando:
I. Que la población está sujeta a selección de tipo direccional.

Se favorecería uno de los fenotipos o blanco o negro pero no las combinaciones.
II. Que la población está sujeta a selección de tipo estabilizadora.

Se favorecerá el fenotipo óptimo, puede ser el blanco, negro o alguna de las combinaciones, el que resulte
óptimo para en el ambiente.
III. Que la población está sujeta a selección de tipo disruptiva.

Se favorecerían dos fenotipos, uno blanco y otro negro.
Página 128 y 129

Filogenia de la
familia Felidae
Gato pardo asiático

Gato salvaje europeo
Gato doméstico
Gato salvaje africano
Cheeta
Puma
Lince
Ocelote
Jaguar
León
Leopardo
Tigre
BIOLOGÍA

58
Página 130
Actividad
– Efectivamente, es posible cruzar perros con lobos, llamados “híbrido perro-lobo” o “Wolfdog” en inglés.
– El pastor alemán es el producto de una cruza intencional entre perro y lobo.
Página 133
% De especies amenazadas
según la UICN
% De especies amenazadas
según la UICN
80
80
60
60
40
40
20
20
00
s
rso
ooss
ss
ce es
nt s
írfeo
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Pla nta
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s
Av A
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aím
Re p
a
P
Pl
Re
AAn
aMm
M
¿Quiénes están en mayor peligro? Los peces
¿Quiénes se encuentran en aparente menor peligro? Los anfibios
• México es un país megadiverso, ¿qué lugar ocupamos en biodiversidad respecto de los grupos que señala la
UICN?
En la siguiente dirección electrónica se encuentra la comparación del número de especies mexicanas con el mundo:
http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/cuantasesp.html
¿Cuál es el compromiso que debemos tener hacia los seres vivos?
Respuesta abierta
• ¿Qué es la lista roja de esa organización?
Es una relación de especies en riesgo de extinción.

59
Página 136
Página 139
Es una actividad de reforzamiento del conocimiento, dependerá del alumno y del docente.
Página 141 y 142

Coacervados, foto tomada de:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Coacervado
El siguiente código te será útil para la actividad, al accesar al enlace busca la página 21, figura 8; su uso es opcional:
La conclusión es una opinión particular
BIOLOGÍA

60
Páginas 142 a 144

Actividad práctica en el aula
>
Responde las siguientes preguntas:
I. ¿Qué significado tiene el valle de Cuatro Ciénegas, Coahuila, para la comunidad científica?
Es uno de los pocos sitios en el mundo que tiene estromatolitos, los primeros microbios en poblar el planeta.
II. ¿Cuál es la importancia de este lugar para el estudio sobre el origen de la vida?
Es posible estudiar en condiciones reales cómo se originó la vida en nuestro planeta hace miles de millones
de años.
III. ¿Qué amenaza existe sobre el lugar?

La actividad humana está modificando el ambiente y corre peligro de perderse
IV. ¿Qué opinas sobre este caso?

Respuesta abierta.
Páginas 145 y 146

¿Qué opinión te merece la crónica que acabas de leer?
Respuesta de opinión
Investiga cómo lograron erradicarse la viruela y la poliomielitis.

Gracias a los programas de vacunación mundial
Investiga cuál es el estado de avance en el control del VIH-SIDA.

En México se habían contabilizado 107 625 infectados por el virus de la inmunodieficiencia adquirida (VIH) hasta
el 15 de noviembre de 2006. Aunque para finales de 2006 se habían reportado adecuadamente alrededor de 35 000
casos de personas viviendo con el VIH, el número real de personas infectadas adultas podría ser de 182 000 de
acuerdo con las estimaciones de la Secretaría de Salud (1). México se considera un país de baja prevalencia con una
epidemia concentrada en los grupos que mantienen prácticas de riesgo: 15 a 30% entre hombres que tienen sexo
con hombres (HSH), 13.5% en trabajadores sexuales hombres y 3.9 a 6% entre los usuarios de drogas intravenosas,
en contraste con el 0.3% entre la población de adultos entre 15 y 44 años de edad y 0.09% en la población general.
Un documento que muestra el estado que guarda ésta enfermedad en México es la

“Agenda de Investigación VIH/SIDA”, del Consorcio de Investigación sobre VIH/SIDA/TB (CISIDAT) disponible en:
http://www.cisidat.org.mx/deinteres/docs/agenda_cisidat.pdf

61
Página 146
Uso de las TIC
Actividad de reforzamiento del conocimiento, que dependerá del docente y del alumno.
Página 151
Actividad en casa
Competencias que se favorecen C13
Respuesta
I. Pudieron originarse a partir de endosimbiósis con espiroquetas
BIOLOGÍA

Biología

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EDITORIAL ESFINGE, S. DE R.L. DE C.V.
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Biología

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Unidad 1: Organización de los seres vivos

Subtema 1.1. Niveles de organización de los sistemas vivos

Unidad 2: Procesos de los seres vivos

Subtema 2.1. Homeostasis

Subtema 2.2. Respiración

Subtema 2.3. Nutrición

Subtema 2.4. Transporte de sustancias

Subtema 2.5. Reproducción

Subtema 2.6. Irritabilidad

Subtema 2.7. Sistema glandular

Subtema 2.8. Excreción

Subtema 2.9. Sistema nervioso

Unidad 3: Evolución de los seres vivos

Subtema, 3.1. Teoría científica de la evolución

Subtema 3.2. Teoría científica del origen de la vida

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guía para el profesor

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Asignatura: Biología Unidad 1

Semanas: 1-3 Organización de los seres vivos

Desempeño del estudiante

Número de horas: 12 Páginas: 6-43

Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas

• Se conoce y valora a sí mismo, aborda • Establece la interrelación entre la ciencia,

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Objeto de Nivel de Estrategia Instrumentos Horas

Niveles de Activación de Relación de las Actividad Actividad, 12

Comprensión Promover la Actividad práctica Actividad

Comprensión y A partir de la Actividad, Actividad de

Comprensión Lograr Actividad práctica Actividad práctica

Comprensión A través de la Actividad práctica, Actividad práctica,

guía para el profesor

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Objeto de Nivel de Estrategia Instrumentos Horas

Análisis Observación y Actividad en casa, Actividad en

Comprensión y Observación, Actividad Actividad

Comprensión y Experimentación, Actividad de Actividad de

Conocimiento y Lectura en clase Uso de las TIC, Uso de las TIC,