Cuarta habilidad

Disefiar e instrumentar actividades Ide aprendizaje y de evaluacionde los aprendizajes
Una vez terminado el encuadre, inicia el curse formalmente, es decir, se ernpiezan a trnbajmr los ecntenidos tematicos del curse, A partir deeste momento.y hasta el final del semestre ocurso eseolar, le funcicn del profesor se realizara mediante la instrumentacion de, aetividades de a.prenoizaje y de evaluacion del apreodiza] e, las euales diseno previamente, 1311 hacer 1:31 planeacion didactica de las unidades tematicas. Asimismo, es posible que, como resultado del encuadre (de los datos que obtuvo acerca de las caracteristicas de su grupo y del plena-rio de acuerdos que sostuvo con ellos), haya mcdlficado d!eaJguna manera aquel diseno inicial, Sin embargo, debido a 13. importancia del diseno adecuado de estas actividades para. el proceso de ensefianzaapreodizaj e. hemos dedieado 00 apartado exclusive 311desarrollo de esta habilidad, Las formas 0 estilos de doeencia deterrninan, en primer Ingar, el nivel de profundidad can que se asimilan los eontenidos 'i. en segundo lugar, el tipo de aprendizai es formativos que adquiere el alumna. Cuando hablamos de las formes [I estilos de docencia, nos referimos ala. manera de trabajar del profesor, al vinculo que establece con sus alumnos, al tipo de aetividades de aprendizaje que Instrumenta y a su manera de evaluar el proceso y de calificar a sus alumnos. Los propios alumnos son expertos encatalogar a sus profesores segun su maneca de ser ':J detraba] at; <OEstees mu y barco; aquel es mu)' exigente. Con este profesor no aprendes nada, pero te diviertes mueho ya que res 'pura botana'; aquel es muy serio y estricto, pe,m aprendes macho . Bste no prepara sus clases, sino que llega a ver que se le OCUITe~ aquel es muy sistematico y orgeni zado, desde el primer dta sabemos que vamos a.vel' y cuandc ..Este es mu y irresponsable, fal ta cuando quiere y nunca terminamcs el programa; aquel nunca falta, nos trae a marches forzadas, peru vemos muy bien todos Ios temas. Para pas ar con este profesor; solo tienes que estudiartus apuntes unos dias antes del examen; con aquel, tienes que haeerlectnras, ..reportes 'j trabajos escritos", etcetera. A traves de su manera de set y de tralhaj ar, el profesor manda a sus alumnos continuos mensajes que enos reciben yaprenden, Se predicacon el ejemplo, y el profesor esta en una especie de aparador, a.la vista de sus alumnos, Asf que) edemas de la materia. que imparte, tambien ensefta cienos valores, cierta ideologle, cierta discipline, modes de ve:r y enfrentar la vida, formas de trabajar y de relacionarse, etcetera, Esto es asf, allt1lque e]

profesor no se de cuenta de ello.

Lo que pretendemos en este capitulo es, preci samente, que el profesor tome concieneia de la estreeha relacion que exlsteenrre su forma de rrabajar con los alurnnos y el tipo de formacion queestes reciben Asimismo.C!;ue sea capaz de manejar y nrientar esta

'fe[!der~n.ue. puede resultae una medida poco objetiva.nemos :a] alumna que fi. 1.1mun la orliopafi.ad. JE.a puede llegara depender de cireunstancias extern as 0 aj enas a] aprendizaj e. y retmaJimentaJra a sus alumnos para que coni] an las fallas que manejar)y UlaS a:unparalograr los objetivos de. propieia que sus alumnos deS3.DOHen. prnpicia el desarrollo de otras habilidades: lectura 'J comprension de lo ]ddo. Cnando el profesoc utiliza la~ecnica. suerte de que le preguntarsn el 'Iln~CJo tema que se sabia. La.sIIi1~es.e:11~aJ un material. Luego les pide una sintesis escrita deJo ]eido~asl propicia e.s o~hjetivos formativos didaetiea.emas de 121. Si los alumnes nc han pzacricado antes es:lasfua. Asire.os informativos (c(l:m. cumplir el primer nivel de los objetivos inta_nnatjv. opinien personail respectoal tern".elpn:rfesor leera y . en un examesr de t]potraldicional~ se mide (porque ealiflear es mMa)~acaIiPilcidad de~e$enci6n. asi como oteos mecanismes P'aTII~. que se iP.r·eaHd1ll.bHidi!l:d.p:render y En la dlda!ctica tradicional.lantOO al haeer su planeaeion Dlsefio de aetlvidades de aprendiza] e~ 1. oonocim~enrtios trans:mitida a traves de If} expcsicidnesa (y eontimia siendo] e1 e~ame])_ tradkional.a y 181 presentaeien externa). de: a[pIendizaje. el arbonlicion del material de apoyo para la exposieien yhab1a:r en pubHoo. el lagri:l de ~o.n cambie.oorregh:~~oo reportes (.dbacia. 2. texto (hay alnmnos qU1e terminan Silll carrera sin habet ]ehj)ij un Hbr.este seutiliza oomo1l'lnico mecanisme para evaluar y calificar. ya qfue Is ealifieacion adJllIdkad. memomaci6n y repeticirin I(aunque sea momeraanee) de eienos contenidos .. pmpkia el desarrollo de la habmdad para ~eef y cQm. Sill emharge. desarrolla en sus al1l. y hacer apuntas de clase .:mmos dos habiHdades: atender y entender una exposicion tipo.0 cual supone .eIi1SJefjj!3il1JZ3. filr 0«0 lado. tecnica expositiva es muy efectiva para.ojeo.:~do~eoa so. Pere es :tnecilffficaQ..®enemol!) a~ alumoe aplicado que reproboporque el dia del examen se puso demasiado nervioso. prepieia e] desarrello del pensamientoeri tko y la haibiHdad. la meier manera de caJHfic8!I la adquisicien de. durrantetodo elsemestre. cootaran para ]a evaluacion y Ia calificacien.con s-us ccrrespondientes reportes. Pero con Ja retmalimentacicn de] prDfiesorr y sus :t Cuando . la pnmera vez que iexpongafl untema les saldlra 1I1UY mal._-- --- --- -- - ------- .otto tipo de halbUidac!les y que adquieran OWl)tipo de aprendizajes.Is~les pide 1I!na critiea de 10 h.0ClerimomlacioI1l nueva a los alumnos. euando el profesor utiliza ntrasaetividades 0 tecnicals de . el profesor hace equipos de trabajo pam preplarar y pre..seJ]j~ar expesicienes ern clase.q. PaJfaJcaliflcar yredactar sus ideas personales. E. por oteo ].aeveluacien y 181 ealifieacion.ocomiP]e~oJ.l desarrollo de habilidadespara resumir Y redaetar cenectamente Y con buena ortografla.. pero que sam Th en el 0 examen final ~ [pOIque tuvo ]21.stas lectures .ado'.ap]1endiz. conferencia. trabajc en equip OJ.aje. cuando . Cuande e~ profeser pide a susalumnos qllle lean por SUC1lJ.es. expositiva.os. tipa formative.. bayal1 tenide. dar a OOJ:1l. esnueruracien de una exposicicn. Y si. pru-a lograe los etros des 1il[v'e~es~e l(ls objeUv.

cad-a alumno . estructurar las conclusiones.stos).. la capacidad para. y. hasta que To hagan perfectamente. elaborar hipotesis de trabaio. revision y correccien de 108 reportes finales. Bstos problemarios. y los retroalimen te para eorregir sus errores.fondo de los prineipiosteorices y de sus implicaciones ( y no soloretencien memorlstica de e'.J:!1 considerados jior el profesor para. ]0 cual implicapcr supuesto. i. qu. rna dificar los esquemas propics en. corregir su s errores. fundamentar las mismas y redactarel reporte final Estes esfuerzos Y SiLlS resultados SJera. capacidad de transferencia de ~OIS rnismos principios a diferentes situaciones.propios compaseros. teericobibliograflca oaplicada) y la presentacion de los resultados en un trabajo eserito al final del semestre propieia el desarrollo de otto tipo de habihdades: disenar un proyecro de investigacion.0 eual implica. buscar biNiografia. estudiar y aprenderen grupo etcetera. Cuando el profesor pidea sus alumnos Ja realizacion de una investigacicn (sea.. 1.tiva delprofesor acerca del tipo de participacicn de. encarga a susalumnos la resolucion de. por supuesto. habilidad para aplicar la teorta en. 6. Ia evaluacien y la ealificacion. disefiar instrumentos de captura de Infot]!J]acion. de alguna manera.gar de esta subjetividad.ap. fimcien de las aportacicnes de los demas. . la eoncienci a 0 sentimiento de entorrealizaci on atraves die ] os Iogros y metas aleanzadas con el esfuerzn ecmjiUnto~ la habilidad para nego dar euando se kala de armonizar prnpuestas 0 puntos de vi sta diferentes 0 conrrapuestos.e et profesor revise los trabajos y reportes de sus alumnos. analizar los datos obtenidos.e] trabajo de asesorta durante el proceso de investigacien. comprensicn a. estes esfuerzos se tornaran en enema como parte de la evaluation y de la calificacion. una. vez explicada la teorla y hecha una de:mostraci6n practica.lldizaje. de integrar ambos campos. pcicticas 0 experirnentos se consideraran pam 1::1 vahiacion y 1a e calificacion. de manera sistematiea Ja tecnica de diseusion de temas en grupos pequefios [I equipos de trabajo. 4. disenar mecanismos pam ratificerlas c refutarlas. etcetera . y ]a retroalimentacion al alumno para.un problemario. A pe. en el proceso de ensenooza-apre. 0 13 realizacien deuna practiea 0 de un experirnento. propicia el desarrollo de otro tipo de habilldades: trabajo en equipo. asi. recomendamosque en la calificacion final del curso se asigne jm poreentaj e {un cinco '0 diez por ciento) a la calidad de Ta pati]c. per tanto.baj . propici a que los alumoos desarrollen el espiritu de cola b oracion y de trabeje en equipo. Cuendo el profesor se preocnpa. Ja practica. en general. La. expresar las propias ideas. Por supuesto. porque aquI interviene la apreeiacion subje. Cuando d profesor utiliza en elase.ara la evaluaeien y. ]a. pm Ia integracien de] gmpo total y/o por la integracion deequipos de tr. saber escuchar a los demas. Decirnos "de alguna manera". Cuando el profesor. con 811 ccrrespandiente re:porte. participacien active de estas sesiones de discusieu grupal cont:i1!r. comunicacion. estableeer los objetivos comunes por encima de los intereses parti cnlares. segunda vez 10 haran mejor y.]p1id6n del alumno en las actividades gmpales Y.. 5. tambien para la calificacien.a. respetar las posiciones de Jos compaheros. propicia el desarrollo de otras habilidades. y realize algnnas aetividades para lograrla (sea denim del progmma 0 0 extra cl ase). . asl como la lecture.

-- - - -- De lal misma maeera .]. s y lecture delamisma. obre un tema... . ..--. . Se se han. '" Reakizadbn deexperimentes.11. * Re3il~z. .O!s divid~do en dos tipes: aquellas en que predemina el trabajo individual (Vier euadro Inferiorj y aquellas en que predomit!J..~tk-a. ..tinuac. . en des: ~ecnicas eentradss en 181 tarea Y teenieas eentradas en el gmpo. tambj. (Vea!ns1e anexos y bibHografia)<. Cen tr. * Demostraeidn {para trebajos pr.. Resolucidn de problemas en e~pdzarr6l!l.ue duren un semestre 0 liMnano escolar . * Resolueidn de casos.. resentaeien de re~ones delecrara. pro blemas. (I sm. '..queen el punta anterior.:3J e]ttabajo grupa[ (vet pagina (0).. Las hem.q.vidadescoma las qUI!:) acebames de mencionar. &~aJsse eonvierten en su jeeaica de trabaj I). P examea (congul81.eJ1!~acibID de reportes de pr~k~[cas o experimeneos. ..iictico:s)'.. concluido ted-as baja. '" Presentacion de ficf.. PJles...en. . Respuesta a Urncuestionarie .• fupos~cion.el al.$ o slntesis delmeeerial..Resolucien de.Preparacien OJ presemacion de exposiciones ..~61J1JJ preseatemosuna t~po]ogla de lssteenicas deenseaanza ~ap:r.. los esfuerzos realizados y los frutos alcanzados en esta liaea seean eonsideeados por el pmfesof pam-a! [a evaluacien y Ill! ealificacion. Lectura demererial especiflce.e:ndiz:±!!je.s~ ya que si el profesor recurre a determinade tipo deactividades de una menera constante y S]S'te:m.e~ concepto debScnica.- . . -.s mas amp]ias.-. BUSIqUiedade b~b~iograJ:f[a. en [a '(!jfue 'podoo eneoanar muehas a:c~ru. Realizaei on de entrevistes ... L Cenlradas e~ .eiprojesor'. A o(m.sayos.las bibliogrttfkas. '" Confereacia.as primerasse dividen en teenicas centradas en el prefesor y tecnicas cemradas en el alumno.acioIII de pnictrucas. '* Redaecien de en. '110.).. A su vlez. breves.adas en . ". * P]"leparaiClOIJlde un . * Comentarios '0 criticas a 10 leido .Desarrollo de invesdgacione. 1.uft:mo: I .eHa. * Aphcacion de cuestionarios .Las teenicas de trsbajo grupal se druviden..aJ otras perSO]'1i1$ ..

'" Valores e ideologia (las Islas). .l'ecDicas de'enseAanza~aprendi:zaje orienradas al traba]o grupal I.'" (Presentaciones progresivas). '" T1'3baj 0 en equi po (Cuadrados de Esquema. . '" it. *' En general. 'Ijj: Seminario de investigacion. al presentar la habilidad para.'" * Manej 0 de eonflictos (Destruccion del afectiva (Sociograma). . * Comunicaeion Bavel as)... *' Construccicn de esquemas conceptuales (Concordar -discord ar).s * Phillips 6-6. " Cerrillos 0 grupooS de: diseuslcn. * " Grupo de verbalizacien-grupo de observacion.» *' Liderazgos grupales (los Caballos). * . .. Panel. Ineidente critico.... * Mesa: redonda . * *' Espiritu de eolaboracion (Bolsa de valores)..Debate. Centradasen el grupo: (se seitala entre parentesis un ejemplo de cada una de ellas).. tedas lastecnicas de trabej 0 individual centradas en el alumno pueden servir de base para hacer trabaj 0 y di scusion grupal. * Jerarquizacion. basico de todo trabaio grupal: Preparacion individual (fuera de] aula). Trabaj 0 en equi pos o grupos pequenos. Esrudio de casas. ""Concordar-discordar .. integrar y eoordinar equipos y grupos de trabajo.Sociodramas 0 juego depapeles. Para mayor informacion consu ~ los libros citados en la biblio grafia.* >10 Toma de decisiones (la NASA). * *' TIes teorias.. se presenta la descripcion detallada de estas tecnicas. '" Analisis de problemas (Mipp$ y Wors). Centrad as en Latarea: :i: 2. * Integraeinn mundo).. RejiUa* * Representantes. tar * En los anexos En el ultimo capitulo de este libro. It: * Tecnicas pam mejorar el estudio en equipo. II<. Sesiones plenarias . ""Presenraciones y rompimi ento de hielo (Comunicacion en uno y dos sen tides). * Simposio. daremos algunas orientaciones generales para el manejo de las tecnicasgrupal es.

]8. Mientras que lavaloracien se refiere ill 181 calidad. algunas instituciones educativas. Ya que hemos puesto tanto enfasis en enos.es decir. asi como la que existe entre estas y la acredi tacion . mediante' ]08 cuales una institucien educative avala el tltulo. la medicion fie refiere a [a cantidad. merrudo se les confunde. A pesar de lagran diferencia existente entre estes dos conceptos. Dicho de otra manera: cuando una. cuaneificacion. Desgraciadamente. estes criterios se establecen de manera oficial y estandarizada.Disefio de actlvldades die evaluaclon de los aprend.e en otras se delega en el profesor 181 respcnsabilidad (y la autoridad) para. la rnetodologia de trabajo que ha decidido seguir. varian los mimeros asignados a estes dos criterios: 80 pOll' eiento.1n un examen. le aeredita en su expedients escolar. por otro. un JUlC10 de valor. calificacion minima aprobatoria igual a seis.De acuerdo con el nivel de exigencia de cada instirucion. aunqne cada una. definir los criterios que regiran en su clase .Aun cuando existan eriterios institucionales. una. if! evaluacion y ra calificacion revisten un caracter puramente academico.. muchos profesores pi ensan que cuando han otorgado y entregado calfficaciones ya terminaron el procesc de evaluaeicn.izajes En el sub temaanterior indicamos que todos los esfuerzos que realice el alumna deben ser considerados para. Asimi smo. En. cuando ]0 que quieren deeir es que apHcar. sentimientos..ciertc porcenteje de asistencia a elases y una calificacion final minima . se refieren at tipo y' nivei de foa:aprendizaies logrados. es . elementos objeti vos. el profescrpnede agregar otros que responden a. suscepti bles de ser observados y cuaatifieados. certifica que esa persona posee determinado tipo y nivel de formacicn. Para valorar algo se pueden y deben to mar en cuenta aun los elementos de tipo subietivo (opiniones. requisitos minimos sin los cuales el alumno aoaprueba una materia y no SIc:'. a siete 0 hasta echo.e]tipo y nivel de la formeeion que dicho documentn represents. lo hace de diferente manera. cada institucien educativa establece determinados criterios de acreditacion . en la mayoria de las instituciones educativas se califica sin evaluar. Es comnn escucbar a los profesores decir "boy hahn}. 90 por eiento 0 hasta 100 pOI' ciento de asistencia. asl como . intuiciones). es decir. Pan! poder respaldar esta certificacien.on hace referenda acriterio·s de tipo academicoadministrative. evaluacion". evaluacion y la calificacion. Mientras que la acreditac ienes de caracter academico-administrati vo. la calificacion implica una medicion. La acredi tacion En primer lugar taacr-ediUlci. mientras que la medicion hace referencia tinicamente a. La evaluacion y la calificacion Por un lade. institucion edueativa otorga un titulo. diplnma 0 constancia. Ia evaluacion implies una. A nivel institucional los criterios de acreditacion mas comunmente utifizados son de des tipos. mientras qu. val e la penaacl arar [a diferenci a que existe entre la evahiacion y lacalificacion.. 3. diploma 0 constancia que se otorga a cada alumno. valoracuin.

para calificar. resolueion de problemarios y/o euestionarios. laocalificacion puede y debe ser un elemento significative plara la evaluacien del proceso. criterios y procedimienros para la calificacion Consideramos un error hacer depender la calificacion total.. Una vez estableeida 121.decir sin juzgar y valorar la efectividad del prooeso de ensefianza-aprendizaj e para mej orarlo continuamente. exposiciones presentadas en clase. En la medida ell.simplemente son acreditados 0 no. a. iferencia entre estes dos procesos. reportes de practicas y/oexperimentos. en primer lugar. de varies ensayos breves a lo largo de] semestre. hasta uno cada mes 00 al termino de cada unidad tematica. pero no existe calificacion. Mecanismos. EI tradicional examen final puede ser oral 0 eserito. algunos de estes mecanismos . muehas veces intervienen circunstancias ajenas 0 externas 81 aprendiza je mismo que detenninan o condicionan la calificacion alcanzada. 'en alguno (por ejemplo. sea esta el examen final (I la presentacion de un trabajo escrito. A este es posible agregar los examenes perciales que pueden ser. entrevistas y/o trabejos de campo. pude y debe ser calificado. En general. se utilice un mayor mirnero de procedimientos y mecanisrnos. el examen de tipo objetivo mide umcamente la capacidad de retencion y repeticion de ciertos contenidos). Un ejemplo de esto puedeser el siguiente: - 1"" . de reportes bibliograficos. Otros mecanismos que pueden agregarse a los anteriores e incluso llegar a sustituirlos. Si el profesor se lilapropuesto en su plan doetrsbajo diversos objetivos informativos y formativos. se superara el estatus de subjetivaazarosa y parcial (y muehasveces tambien injusta) que Ja calificacion suele tener.. todo esfuerzo que realicen losal umnos durante d cursocomo resultado de las actividades de aprendizaje instrumentadas. y no s6[0. etcetera. La segunda razon: porque con un solo mecanisme el profesor logra rnedir unicarnenre un tipo deaprendizai e. Los criterios para califlcar deben ser decidi dos per cada profesor con base en su estilo personal y en su plan de trabajo. reportes deeneuestas. le participecien misma de las sesiones de' trabajc. los porcentajes de valor que se asigna a cada actividad realizada. La primera ya habiamcs expuesto: que. desde uno a mitad del semestre 0 curse escolar. Bsto por dos razones. Ciertarnente. es poaibleaereditar y/o evaluar sin que existan califieaciones . 108 cuales no tienen calificacion.Ejemplo de esro son los curses de prerrequisitos de diversas instituciones de educacien superior. Por otro lado. en los que se pide siempre la opinion de [as partieipantes sobre el curso y sobre el instructor (una evaluacidn). son J'05 siguiemes: presentation de una investigacion 0 de un ensayo amplioal final del curse. Existen. pues. expondremos lo s en terios y d mecanismos mas adecuados para instrurnentarlos. . tambien. que. de una umca actividad academica. la calificacien debe procurar medir ]0'5 aprendizajes logrados en todos enos. Veamos. Los destinados a la calificacion se refieren. curses de actualizacion profesional (l08 Ilamados curses de extension). pero no sustituye a esta ll'ildma.

reg. E] alumno debe -It' " . partieipacidn aetiva en las sesiones de traJb:ajo~ etcetera. f~'r ejemplo: en la resolucien de problemas se eonsideraratentn la exaetitud del resultado final como. y eelgrl1po ealifica a cada eqnipo de rra.si '1IUl alumno se asi gna a sl mismola maxima Cal] tflcac]6n~ aumentsra iinicamente 1liJ!n punto en .]d y eobermra de los . ". -c. el pensami ente personal y creative. Ja cali ficaeidn ot. introdnceien.e~~o. el procese seguido para obtenerla.. la calificacien final Eneste ultimo easa. """'. . Indice.. . para obtener elresultade final.~u_ __ _1_ -J" r. sobre todo.ina~conclusiones y bibliogrsfia). __ .die] 50 por c~ento~ que dec~:r q1ue ~a autnealificaeiea equivaldra all OpO'! ciento de.. En el trabaj (I escrito se apreeiara la originalidad. asignarse una calificacien par.. 0 Ahara veamos losprocedim ientos paraetorgar ]a calificaeion.n.._.que con estos precedimientos no se COITeel riesgo de que la califieacion final dependa totalmente de la calificacien que el alumno '0 el &rU.ar ntros dos: cad!~uno se sutcealiflca. etcetera.nd:r~. es 10 rni smo decir que la eutocalificeeien se promediara con la eali ficad6:rn del prefesoe (pues. as~como la ortogrraifIay la presentaeion externa En los repones de investi gacien ~ambien se tomara en cuenta el rignrmesedoldgieo.. No. un valor . desarrollo. _0"" .Adem~s.po se puedan jssignar._____ .aios realiz . el que cnente con todos los e]'emen~osde un buen traha] 0 (portada..a ]0 novedoso 0< riesgoso qUle paraalgunos Iectores puodalnpa:reoer estes dos prccedimeatos peeseatamos tres acl araciones ~aJrespecto. 1a amphtJl. eILte .'a Y iterios ram iste L -.e se le asigna (aveces con fimdame:nlw) a. la califlc scion final.describirla mejoJ manera de ]le:va:ra la prictica estes pro eedimienres. E1 tradicional consiste eo que el profesor caUf[que. La. La segunda aclaracien es . en este easo.a cad a uno de estes sspectos y luegQ promedi erlcs para ebtener su calificacion personal.adafulicamentec por el profesor y.de:finid".grode uno. ali este se le pueden ag. que tambien pueden ser diversos.d!a!~os btenidoe. debe definirse con toda daridad y precisien la manera en que esta autccaliflcacion se promediarae sumara a las otras paracontribuir a..i1D * Participacnm en elase Total 40% 25% l(}% 20% 5% 100% En segundo lugar.· tareas entreeadas ~ tab. cada una ~e.'" Examen final " lfu. alumna de . a.sUfJ1oph) proceso de:aprendi zaj e. La primera se refiere a las venmj <'IS de utiliear este 't1. autocalificacion debe efectuarseal final del semestre ocnrso eseolar. La terceraaclasacion se orienta a..bajo .adecu3:ci6n de la metcdologta seguida en relacien eon el tema de [a mvestigaeien.ruaUdad.[l0deprocedimientos: se eliminan en gran medida el eststus de sulbjetivfI y arbitraria qu. presentacion.. objeti VOiS fcrmativcs Ims importentes: respcm:saibiiliZM'alrn.org.l". se propieia . ya que esta se promediara.Debido .oomo un clemente mas. con base en C r"~ ..n " cla. la .. las otras calificecienes. I"""d pun.. .. estes criterios se refieren a IDS aspectos que seran considerados para otorgar la ealificacien en cada aetividad.~_. notes de pi e de p~g.<'l!menparcia1 it< Reportes de lecmras *' Trabajn esci. de los.

tiene dos objetivos fundamentales. de esta manera se consigue la participacion responsable de: los alnmnos ya ]a vez que estes se sientan tornados en euenta. . el profesor completara resulte de esta sesion. con base en criterios claramente definidos. si mantuvieron el interes de los participantes. mejorarla. efectos que se consiguen en ]'05 alumnos. los de fendo (objeti vos. . complete y continua . Posteriormente.. responsablemente. la evaluaeion debe ser participativa.la evaluaci 6. etcetera). EI 0 ~jetivo irnplicito de .o el objetivo de aprendizaje. es decir. es decir. con un analisis personal mas a fondo. tanto.ologia. se debe haeer (per 10 menos en parte) j unto con los alumnos en el salon de clases. integrsra el 1O~el 1:5 0 el 20 por ciento de la calificacien final dlei curso. a su vez. si hicieron presentacion y ccnclusiones. cargo.n es propiciar 18 reflexion de losalumnos en torno iii su propio prcceso de aprendizaje para lograr un mayor cornpromiso con el. Como se ve. El equipo que expusOose autoevalua y autocalifica tambien. la evaluaeicn servira para oriemar las modificaeiones que se hagan a esta metodologia de' trabajo con el fin de. si se consigui. sin que corra el riesgo de que Ia calificacien final dependa arbitraria y subj etivamente de enos" Importancia de la evaluacion La evaluacion del proceso de enseaanza-eprendizaje explicito y otro implicitn. cQote:nidos. para detectar posibles fallas u obstaculos en d proceso y superarlos. dependiendo de] criteria que e] profesor haya seleccionado. Se trata de que se hagan. Ia califlcacion puede se guirse unicamente si se organizaron equipos de trabaj 0 para preparar y presentar exposicionesen clase. amplitud y profundidad en el tratamiento del tema. El riesgo de abuso no es muy grande.1 momenta de evaluarlos.Para lograr estes objetivos. etcetera. Al termino de cada exposicion se pide alos equipos organizados q1!1e evahien y califiquen al grupo expositor. comparte esa responsabilidad con sus alumnos 8. E! procedimiento de que sea el grupo el que contribuya a. bibliografla. como los de forma (manera de . la cual.ser completa. AJ pedir que los equipcs evahien ]as exposiciones presemadas se propicia que todos se fij en en. Por ejernplo: 1!ISO de recursos didaeticos. claridad en la exposicien. Aunque la efectividad del proceso es responsabilidad del profesor.su calificacion final. Se trata de detectar la efectividad de 13.I. y vale la pena intentarlo por los. Las calificaciones de todos lOIS equipos se premedian para sacar la calificacicn final de la exposicion. de su propio proceso de aprendizaje . Ia evaluacion que 2. exponer. La evaluacion debe. uno EI objetivo explicito esanalizar en que medida se ban cumplido los objetivos de aprendizaje planteados (tanto lOB informativos como los formativos). los aciertos y en los errores. metodolcgia de trabajo en funeien del logro de losobjetivos de aprendizaje Bn caso de detectar fallas. debe abarcar tndos los aspectos importantes del proceso de enseftanza-aprendi zaj e. para rep etir unos y evi tar Ot108 cuando les toque .metod.Debe ser participasiva.

las tres preguntas expuestas anteriormeure. errores. l. preguntas como gula: podemos indicar las siguientes [. tanto los informativos como los :fonnativos?l. grupo.trabajar. la primera evsluacion es la mas importante. . la evaluaci on debe ser continua. cuando se detecten las fallas. 2. AI termino decada unidad tematica .Que medidas correetivas podemos tomar para.En este sentido. realizer la evaluacion. Para evitar esto se recomienda realizar jma evaluacion por 10 menos al termino de cada unidad ternatica 0. en sesion ya un exarnen.A que se debe Io anterior? l. la evaluacioncomprende 'tanto los aprendizajes logrados como el proceso seguido para obtenerlos. omisionesu obstaculos a tiempo y corregirlos para el resto del curse escol ar. inerementar la efectividad del proceso de enserianza-aprendizaje? Estas mcdidas se podran referir a los alumnos. mementos y procedimientos para. asi como Jag.Que.l. 3. organizacion grupal. si y que no? Unindicador importante para responder esta pregunta son los resultados de los examenes. a los matenales de apoyo 00 a cualquier otro factor que intervenga de manera decisi va en el proceso. a la metodologia de: trabajo.Cuales son las cansas? Se trata de encontrar tanto ]05 factores 0 variables que hayan ayudado y favorecido el aprendizaje cornoaquellos que lo hayan frenado u obstaculizado. etcetera]. 0.l. at profescr.He:mos aprendido 10 'qjue se esperaba? l. En este mismo sentido. adecuado es p]sntearal plenaria. se sus resultados con pasaral analisis de .permitira detectar fall as.loSe han cumplido los objetivos de aprendizaje planteados haste el memento. Si se aplico encargaron y revisaron tareas 00 trabajos. la evaluacion Respeeto del los criterios pera realizer ~a evaluacicn. Criterios. bloque de' contenidos .elprocediIni ento mas.tareas y trabajos entregados por los alumnos y revisados por el profesor. Si se deja para el final se pierde If! pcsibilidad de corregir el proeeso sabre la marcha. se recomienda analizar los alumnos (como respuesta a [a primera pregunta). at 10 largo de] sernestre 0 curso escolar.Eo este caso . acceso a bibliografla de apoyo. 3. pam de ahl las ceus as y a ]as propuestas de solucion. y no dejarse para el final del mismo. ya que. ya no habra tiempo de corregirlas. Respecto de los momentos y procedimientos mas adecuados podernos indicar los sigulenres: a para. Por tiltimo.

8. Bs en este pnntoeuando el profesor se cuestiona si ftmdon6 0 no la planeaeien didactica que disen. el mejcramienso continue de nuestra p.~ propia experiencia y su sentim icnto a. Evaluacicn del programa de estndios institucionel de la materia. en la 'qjue particip en.pe:Ugoo el lo gro de losob] etl vas de aprendizaje.2. el prefesor cuenta con 'Uln gran mimcro de indieadores: resultados obtenidos en los examenes (si un gran mnnero de alumnos reprobo. Pam hacer este analisi s.que' estan estrueturados. su opinion. . el cuestierramiemo esta dirigi do.aJ]mas eetaalizedo y .uu.aq)ui. esta eval uacion.Imt1. doeente. En eualquier memento e. alumnos . 5.:lcm. 2. a ]a pemnencla yacruaUdad de los contenidos que se inell] yen en el programa. indicandoles que sus o. estudies.Cjjue se salle ddambito de trsbajo del profesor tnmado a.tuc]omli] del programa de. peeo.ano.erv~n3Jpar.n que el profesor deteete que sucede algo 'lJue pO!nga en En este case noes cenveniente segeir las tres preguotas anotadas sino simplemente senai]ar al grnpo que se ha deteetado Ul'JJaJ s]wa. De esta reunion de wab ajo debe resu]tail un pn)gr. .nder).eno.a.. . el procedimientomas adecuado es tener una reunion eonvecada exelusivamente para Ul)JJltares te <1!SU nto.pMa la earrera de Ia que forma parte.).s conveniente es pedir a los alumsos que respondan..:~~ul 0 ind iv idual. e.IDma de estudios ]I1 st~mc. . prefeseses 0< en laeoordinacion de 1". ] a ]ogica eon .o antes de empezar el ClUISO. par escrito.ndizaje.s a. a en que respoadan. 4. debide a su importancia. [a evaleacirin 'qjue les pidi6 en la ultima sesi6n de trabajo y~ per uh~mo.a d:is~rnarr0 reestructu rar su CIL'IFSO para.y hacer un aJoililisisde ]. Y C(}!"'IIlO una refl exien persona! del profesor. . de haber obtenido 13JS C<'IUnc:acionesfi11laJ]es de] grupe.blscn'ilc iones serviran para mejorar el CUfSiI en lospiOOximes semestres.qu. con el gmpo en plenopara decidir como superarla. . ~a importaneia de: la ma®er!.r3ctica. En la u. En este casal el procedirniento nui. a la inq:l ortnnc ia y factilb<i. todos los profeseresqne imparten lamlsma materia junto con los.jareas ytl'aibajos entregadcs par ]os alumnos. es que no se consiguio el o~jetivo fundamental: apiie.Uima sesi6n del curse. el siguiente semestre .. eensiderames neeesario incluirlo t .ios reportes.ci6:n que enrorpece el proc~o de: alp[l1e. que s.tensli nombre en 1<'1.\ misma. eoordinadores o responsables institucionales.u que expresenjibremente hoj sin temor a posiblesrepresalias. Pi3IFai re a Uzar esta evaluaci6nin:sti. A]~oos profesores aeosmmbran sa<licwtaw ~(!). con el fin de fadHt:.lcetera. las tres preguntas planteadas anteriormente. despues.Hdadide Jos objetives de 3prendizajeque se plantearon. A~ termino del curse. a.Existe un quinto memento para la evall.carrera 0' del are-a> 0 ellando m enos entre los prefesores que impartenla misma materia En. If!cual Sf: realize en el sene de la academia de. lo largo del semestre 0 curse escelar . Este ult irna momenta de la evaluacien es die v~tal [mportancia para.

a propiciar cada vez mas. y 51 el profesor tiene una actitud abierta a] cambio. el profesor .xsi como aeuerdos basicos () lineamientos generales que deben seguir los profesores de esta materia. este ap·rendizaj. estaremos en un procesc de mejoramiento continuo y de busqueda de la.c'aprende cada dia a ser mejor profesor. y mejores aprendizajes siguificativos en sus alumcos.ademas de ensefiar. Si se da la evaluacion tal como se pWante6 en los. excelencia academica. ~amb]en aprende.e puede IDO darse 0 darse de una manera deficienre.me]or estructuradc. . sino sobre todo a qu. Sin un prcceso de evaluaeien serio ysistemattcc. parraros anteriores. nos referimes 1i10' sloIo .~ ·que aprende mas sobre au materia. Cuando decimos que en el proceso de ensenanza-aprendizaj e.

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