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Redes sociales y comunidades virtuales

PEC -3-

Integracin del aprendizaje informal mediante entornos personales de aprendizaje (PLE) en una universidad presencial

Joan Simon Pallis

Barcelona 1 de junio de 2011

Tabla de contenido
1. Contextualizacin ................................................................................................................... 3 1.1. El concepto de entorno Personal de Aprendizaje o PLE .................................................. 4 1.2. Diferencias entre PLE, LMS y e-portfolios ....................................................................... 4 2. Motivacin de la experiencia: marco terico ........................................................................... 5 3. mbito de actuacin............................................................................................................... 8 4. Objetivos de la experiencia .................................................................................................... 9 5.- Funciones que deber tener el PLE ...................................................................................10 6.- Adecuacin de las distintas redes sociales ..........................................................................11 7. Estrategia y fases de desarrollo de la experiencia.................................................................13 8. Indicadores de xito ..............................................................................................................15 9. Propuesta de evaluacin .......................................................................................................16 10. Consideraciones finales ......................................................................................................16 11. Bibliografa ..........................................................................................................................17

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1. Contextualizacin
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) tienen un papel muy influente en los aspectos educativos actuales y es evidente que inciden de manera notable en la forma en la que las personas podemos aprender. Hasta finales del siglo pasado slo se contemplaba el aprendizaje de tipo formal en el marco de una institucin que defina y planificaba una serie de procesos de enseanza-aprendizaje. Es por ello que cuando muchos centros intentan integrar las TIC en sus procesos el encaje no es ni mucho menos perfecto ni adecuado. Un buen ejemplo de lo dificultosos que pueden resultar estos acoples son las modalidades de b-learning en universidades presenciales, que quedan plasmados en el uso cada vez ms intensivo del uso de los LMS (Learning Management Systems) o plataformas virtuales tipo Moodle. Los campus virtuales han proliferado en las universidades, empujadas por la disponibilidad de software libre y gratuito de gran potencia y de activas comunidades de desarrolladores. En el marco de las universidades catalanas, el 100% de ellas utiliza al menos una plataforma institucional de este tipo, incluso para fines que no son puramente los de formacin. Cabe sealar que estas plataformas virtuales no han implicado ningn cambio de paradigma sustancial ni tampoco ningn cambio metodolgico en la manera como se ensea y se aprende. Por poco que se analice su diseo se observa que la unidad bsica es el curso (un asignatura, un grupo de alumnos y uno o varios profesores), con roles bien definidos (profesor y estudiante) y con jerarqua de permisos. En definitiva, son espacios de interaccin cerrados en los que nadie ajeno al curso puede participar. Paralelamente, cada vez est ms consensuada la importancia del aprendizaje informal que se produce fuera de las instituciones universitarias y fuera de la enseanza reglada. Es incuestionable que la experiencia diaria nos ofrece aprendizaje fuera de las aulas a travs de otras personas ms expertas que nos guan en nuestros primeros pasos, experimentando directamente mediante ensayo y error, instruyndonos por nuestra cuenta con la ayuda de amigos, y as un largo etctera. Todo ello se ha promovido enormemente con el boom de la Web 2.0 (OReilly, 2005) y las redes sociales, que ha suscitado una manera diferente de pensar sobre el aprendizaje (Torres et al., 2008). Mediante las interacciones enriquecidas por las reses sociales, los lmites entre la educacin formal, la no-formal y la informal son cada vez ms difusos. En Internet, y especialmente en la Web 2.0, los lmites son muy permeables y es muy difcil diferenciar claramente entre entornos y evitar la mescolanza. El resultado es que discutir de educacin y TIC hoy ya no implica exclusivamente integrar las TIC en un proceso educativo formal y estandarizado, atendiendo a que son las propias TIC la que producen muchas de las interacciones y la comunicacin que son la base del aprendizaje permanente de las personas. En este contexto es donde aparece el nuevo concepto de los Entornos Personales de Aprendizaje, ampliamente conocidos por sus siglas en ingls, PLE.

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1.1. El concepto de entorno Personal de Aprendizaje o PLE


El trmino ingls Personal Learning Environments (con frecuencia reconocido con su acrnimo PLE) data de 2001, con una primera cita en un artculo de Olivier y Liber (2001). Reig (2010) nos indica que los PLE seran las metodologas y herramientas, o el conjunto de las mismas

(framework), para manejar de la forma ms eficiente posible el flujo de informacin continuo y abundante que, bien seleccionado y canalizado, podemos convertir en conocimiento en la web.
Con todo, desde el inicio han existido intrnsecamente dos disquisiciones a veces enfrentadas sobre qu se entiende por PLE. Los ms tecnfilos defienden se trata de un nuevo tipo de entorno tecnolgico -es decir, algn tipo de aplicativo quizs an por inventarse- que pone en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje al estudiante y le dota de un entorno muy flexible que le permite gestionar herramientas sociales potentes (Casquero et al., 2008). La segunda tendencia ms didctica- pone el foco en nuevas metodologas pedaggicas, donde un PLE es una pericia de las personas para aprender valindose de la tecnologa (Attwell, 2007, 2010). En cualquier caso, el debate est servido, aunque todo parece indicar que la balanza se decanta del lado pedaggico. Pero el espacio donde coinciden las dos tendencias es la idea de que un PLE no deja de ser un armazn donde cada persona crea conocimiento en la red, y de que se materializa en las herramientas que utiliza para crear su propio entorno de aprendizaje. Entendiendo, pues, un PLE como el conjunto de herramientas, fuentes de informacin, actividades y conexiones que cada individuo utiliza de forma continua para aprender, es fcil deducir que incluye tanto lo que una persona consulta para formarse e informarse como las relaciones que establece con dicha informacin. Los mecanismos que sirven para reelaborar esta informacin y reconstruirla como conocimiento son cruciales tanto en la fase de reflexin como en la fase en la que el individuo se ayuda de la reflexin de otras personas de la red para dicha reelaboracin (Reig & Martnez, 2010). As mismo, enmarcados en el mbito tecnolgico al que pertenecemos la Web 2.0-, un PLE se ve condicionado por las herramientas sociales en la medida en que determinan la forma en la que accedemos a ellas, las manipulamos y las adoptamos. El concepto PLE se aleja de esta manera de una plataforma informtica (con estructura definida, partes y funciones) y nos acerca a una manera de usar la Web 2.0 para aprender que, a la vez, implica un cambio de paradigma notable en la forma de entender el papel de las TIC en el mbito educativo.

1.2. Diferencias entre PLE, LMS y e-portfolios


Aunque son conceptos muy diferentes, muchos usuarios (en nuestro mbito de propuesta, profesores) con frecuencia confunden y enmaraan entornos de los cuales han odo hablar. A alguien no experto, un PLE puede parecerle algo semejante a una plataforma virtual de aprendizaje, las LMS (acrnimo de Learning Management Systems). Estas LMS (en nuestro entorno prximo ejemplarizadas con Moodle) son plataformas estandarizadas, dirigidas por docentes y con contenidos de autora y cerrados que, como hemos dicho anteriormente, tienen

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una estructura parecida al aula tradicional, reproducida en Internet. Por el contrario, los PLE trascienden los espacios cerrados y se caracterizan por poseer contenidos fluidos en distintos formatos, derivados de mltiples fuentes y autogestionados a partir de profesores expertos y del consejo de otras personas que actan como pares. Ms sutiles puede parecer a primera vista las diferencias entre un PLE y un e-portfolio. Debemos tener en cuenta, de entrada, que el portfolio se relaciona con la evaluacin, de uno u otro tipo, mientras que un PLE debe relacionarse directamente con el aprendizaje. Un eportfolio es una seleccin de material para mostrarlo a alguien (o directamente un currculum vitae) y ser evaluado, pero un PLE es materialmente imposible de evaluar. No es posible imaginar a un candidato a un puesto de trabajo que presente un PLE para ser evaluado. S es posible ir construyendo un portfolio a partir de un PLE, pero no al contrario. Es fcil imaginar que el e-portfolio puede ser uno de los objetos que contenga un PLE como un archivo que, en un momento dado, se separa del PLE y, de manera autnoma, sea un producto para una finalidad bien concreta. Se puede elaborar un nuevo e-portfolio y se pueden hacer cambios notables, pero desde el momento en que el e-portfolio se presenta a alguien se convierte en algo acabado y clausurado. En definitiva, un e-portfolio es un objeto cerrado y un LMS es un entorno tambin cerrado. Un PLE no puede considerarse un objeto y tiene caractersticas ms de proceso o de ambiente particular donde aprender.

2. Motivacin de la experiencia: marco terico


Los profesionales de la enseanza con fuertes inquietudes con la innovacin docente universitaria son cada vez ms conscientes de que Internet es hoy da la mayor fuente de informacin y el entorno ms importante de aprendizaje sobre muchsimos temas, y no slo porque contenga mucha informacin, sino porque conecta a muchas personas y les facilita la comunicacin entre s. Tanto es as que el rol de docente como mero transmisor de conocimiento en las clases expositivas conlleva cada vez un mayor absentismo de sus estudiantes. Adems, el concepto de donde existe la frontera entre plagio o remezcla de materiales para ofrecer un nuevo recurso conlleva mucha controversia entre profesores y entre profesores y estudiantes, que cada vez algunos- se encuentran ms alejados en el mbito de entender los mecanismos que subyacen en el aprendizaje. Las TIC han transformado de forma radical en los ltimos aos la manera como se ejerce la docencia universitaria. Pero adems los entornos en los que aprendemos, las fuentes de informacin, de relaciones personales y experiencias, han sufrido cambios notables con la aparicin y uso intensivo de las plataformas virtuales de aprendizaje que las instituciones han puesto a disposicin de docentes y estudiantes. A diferente ritmo, muchos son los profesores que admiten que adems de con sus clases magistrales, tambin se aprende a diario de contextos diversos, de numerosas fuentes y de mltiples formas, que enriquecen conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y aptitudes.

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Pero con la proliferacin del uso de servicios de la Web 2.0, el profesor universitario tipo ha llegado a tal grado de saturacin que le ha sido materialmente imposible digerir como estos servicios pueden integrarse en su prctica docente diaria. A la inseguridad para muchos docentes que implica el uso cotidiano de los LMS, se suma ahora la dificultad de interiorizar y aprovechar el uso de las redes sociales en rpidos cambios metodolgicos que siempre implican altos grados de resistencia. El concepto de formacin informal es espinoso de aceptar entre una masa funcionarial que, adems, tiene una media de edad suficientemente elevada para ser considerada en conjunto como inmigrantes digitales. Las polticas institucionales tambin manifiestan una cierta resistencia a la formacin informal cuando se supone que ellos son los garantes de la formacin formal o, en el peor de los casos, de la formacin no-formal. Con todo, la concepcin de cmo aprenden nuestros estudiantes ha cambiado con el actual proceso de adaptacin a Bolonia o EEES, desplazando el modelo clsico de uso de medios tradicionales (el libro de texto, los apuntes, el video docente, etc.) hacia actividades que impliquen creacin, difusin e intercambio de conocimiento. Es imprescindible un cambio de actitud del profesorado hacia un nuevo rol -an por definir- que implique la necesidad de motivar al alumno hacia la autogestin de su aprendizaje. El profesor debe esforzarse cada vez ms como un orientador en la ardua tarea de acompaar al estudiante a manejarse en un ocano de informacin. Como comenta Reig (2010), podemos considerar el conocimiento

como un mar que podra inundarnos (infoxicarnos, como dira Cornell) sin la construccin tutorizada de los diques adecuados. Ello pude ser una tarea docente ms.
El flujo en las herramientas y servicios que utilizan los docentes permite visualizar que cada vez existen ms profesores a los que Moodle les queda pequeo. Es por ello que dentro de la formacin reglada universitaria una pequea parte de docentes estn incorporando en sus prcticas no solo fuentes de informacin de Internet (por ejemplo la antao tan denostada Wikipedia), sino actividades didcticas en las que los alumnos buscan, acceden, producen y difunden informacin y artefactos culturales, usan herramientas Web 2.0 para comunicarse con personas relevantes para su formacin o acceden a fuentes de informacin dinmicas de inters fuera del marco del LMS. As, ya no es extrao encontrar blogs, wikis, redes sociales, marcadores y etiquetado social, microblogging, agregadores RSS, dentro de la universidad, aunque es cierto que el uso de estas herramientas est todava lejos de ser extenso y general. Todo ello empuja y ejerce presin sobre los LMS, que ven en los PLE un competidor fututo. Es por ello que el propio desarrollo de las plataformas de e-learning tiene ya en agenda ofrecer nuevas versiones que incluyan mayor apertura exterior, integracin e interoperabilidad, con herramientas y servicios de la Web 2.0 como respuesta a las peticiones de usuarios avanzados. Buena prueba de ello es que la versin 2.0 de de Moodle ya incorpora de serie varias de estas funcionalidades de integracin con las redes sociales ms exitosas; siempre, eso s, que las instituciones educativas vean con buenos ojos activarlas.

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En trminos sociales, es innegable apuntar que muchos docentes implicados en proyectos de innovacin con TIC en las universidades catalanas han entendido el cambio de paradigma que supone la formacin informal. Las comunidades de prctica alrededor de los temas que preocupan utilizando las herramientas que nos ofrece la red se estn abriendo camino dentro de algunas de las instituciones ms punteras. Ante una necesidad indudable, urgente y permanente de formacin, las redes de colegas, que se solucionan mutuamente problemas tcnicos y didcticos, que se fortalecen solidariamente cuando hay dificultades, que comparten ideas, recursos, materiales y actividades de aprendizaje para sus estudiantes, son una posibilidad que se est empezando a apoyar desde algunas instancias de la gestin universitaria. En este contexto, esta experiencia propone compatibilizar y conciliar lo mejor de los dos mundos: conocimiento formal a travs de las plataformas LMS y aprendizaje informal mediante la implementacin de un PLE como prueba piloto entre los estudiantes con alta motivacin para con su aprendizaje. Adems, esta prueba piloto perseguir implicar a algunos profesores en la motivacin para investigar las potencialidades del PLE en sus respectivas materias. Todo ello se concretar con ms detalle en el apartado de objetivos de esta misma memoria. Se presenta a continuacin la dualidad entre las aportaciones que potencialmente se esperan de cada uno de los 8 aspectos que consideramos claves dentro del proceso de enseanzaaprendizaje mediado por las tecnologas.
Aspecto El rol de estudiante PLE (proactivo) El alumno debe ser un sujeto eminentemente activo, editor, creador y emisor de contenidos; un prosumidor. El alumno a travs de su comunidad de referencia busca y aprovecha oportunidades de aprendizaje y utiliza servicios y herramientas a medida de sus necesidades. Los contenidos son habitualmente libres y accesibles por Internet, seleccionados por los propios usuarios o sistemas colectivos de filtrado y recomendacin. Se espera la implicacin del alumno en una o varias comunidades de aprendizaje formadas no solo por estudiantes, sino tambin por profesionales del ramo. Las aportaciones de los estudiantes se distribuyen en mltiples servicios bajo licencias de tipo Creative Commons. LMS (tradicional) Digiere como consumidor contenidos estandarizados elaborados por expertos y profesores. El profesor hace una correcta y ajustada seleccin de contenidos, actividades, herramientas y servicios iguales para todos y decidida. Los contenidos son comunes, filtrados y seleccionados por el profesor, garantizando su mxima adecuacin a la materia que se imparte. Se promueve el trabajo grupoclase, con el profesor tutorizando dicho proceso.

La posibilidad de personalizacin del proceso

Los contenidos

La implicacin social

La propiedad y proteccin de los datos

Con frecuencia la propiedad de los contenidos pertenece a sus autores, de la propia institucin o de proveedores comerciales

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sujetos a explotacin comercial pero con muy alta calidad. La cultura educativa y organizativa Los alumnos persiguen el desarrollo auto-organizado partiendo de sus propias necesidades y previendo el impacto de sus acciones. Se favorecen las herramientas de redes sociales conectadas y la agregacin de mltiples fuentes de informacin. Las actividades de aprendizaje, los objetivos de aprendizaje y las competencias son fijadas por el equipo docente experto de cada materia. La plataforma es uniforme, con una curva de aprendizaje muy baja y perfectamente estable y organizada.

Aspectos tecnolgicos

Con todo lo expuesto que debe enmarcarse en las aspectos ms tericos del proyecto, vamos a exponer nuestra propuesta ms concreta y contextualizada en los siguientes apartados.

3. mbito de actuacin
Aunque nuestra universidad presencial ha alcanzado altas cotas de excelencia en cuanto a la docencia en muchos de sus mbitos, sigue presentando algunas lagunas importantes por lo que respecta a la motivacin que se presupone a sus estudiantes, que, mayoritariamente, provienen de bachillerato. Sin duda, ello es un hndicap importante para la implementacin de un PLE donde se presuponen altas cotas de motivacin personal para aprender de manera eficaz. Es por este motivo que nuestra experiencia nos dicta que es difcil proponer este tipo de innovacin docente en alumnos de los primeros cursos, donde, adems de tener una sobrecarga de materias, por regla general necesitan de una adaptacin y reubicacin en un entorno diferente, como es la universidad. Por el contrario, nuestra experiencia con alumnos de postgrado es altamente satisfactoria en lo que se refiere a su grado de motivacin. Es por ello que nuestra propuesta se centra en este tipo de estudiantes, ya con un cierto grado de experiencia en el uso de diferentes herramientas de soporte en cuanto a su aprendizaje. As, delimitando, la experiencia que proponemos tiene como aprendices a los estudiantes del Mster en Investigacin, Desarrollo y Control de Medicamentos, que se imparte en la Facultat de Farmcia de la Universitat de Barcelona y donde el autor de esta memoria es el responsable de la asignatura Investigacin Documental. En los ltimos dos aos, quien subscribe estas lneas ha estado investigando sobre herramientas recopilatorias de diferentes servicios que deben o deberan- utilizar los alumnos para una correcta gestin de conocimiento ms all de la finalizacin de sus estudios. De hecho, el trabajo final de curso tiene el objetivo de mostrar de manera compartida esta compilacin personal de servicios a travs de la aplicacin Netvibes. Sin que el estudiante sea consciente de ello, este trabajo se puede asemejar a un entorno personal de aprendizaje, con los retoques didcticos pertinentes, y ser utilizado como tal.

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Pero nuestro mbito de actuacin en relacin a esta experiencia con los PLE no quiere quedar circunscrito exclusivamente al espacio discente, sino que quiere abarcar tambin al entorno docente. Es por ello que esta experiencia quiere incidir directamente en el profesorado a travs de los espacios en los que puede ejercer un cierto control. En primer lugar, dentro del mbito del propio equipo docente, que se enmarca de manera definida en el Grup dInnovaci Docent de Botnica Aplicada a les Cincies Farmacutiques (GIBAF) y que est reconocido desde el ao 2007 como grupo consolidado por la Universitat de Barcelona. Por ltimo, creemos que este tipo de experiencias deben tener una rpida transferencia a la comunidad general de la universidad a travs de cursos de formacin especficos. Quien propone esta experiencia colabora de manera habitual con el Institut de Cincies de lEducaci ICE de la Universitat de Barcelona, que es el organismo que organiza la formacin del profesorado de dicha universidad. No es descabellado pensar que se pueda organizar algn curso de formacin de tipo semipresencial que tenga como eje central los Entornos Personales de Aprendizaje.

4. Objetivos de la experiencia
El objetivo genrico contempla fomentar la innovacin educativa en el mbito del aprendizaje informal con el desarrollo y la aplicacin de metodologas de entornos personales de aprendizaje (PLE) orientados a la colaboracin y al uso educativo de las ltimas tendencias en el mbito de las redes sociales en particular y de las TIC en general. Los objetivos especficos que persigue esta experiencia se concretan en: 1. Definir un PLE en una asignatura del Mster de Investigacin y Desarrollo del Medicamento (UB) adaptado a la actual coyuntura universitaria y en el marco de las ciencias de la salud. La creacin de un PLE, y las consiguientes tareas de alfabetizacin digital, se deben desarrollar de forma transversal al resto de reas de conocimiento, para que estas se integren en actividades de aprendizaje con objetivos especficos dentro del plan docente del Mster. 2. Disear una metodologa de aprendizaje que permita compatibilizar el uso de una PLE con los actuales sistemas LMS existentes en las asignaturas. La plataforma centralizada del Campusvirtual UB (Moodle), adems de facilitar actividades de aprendizaje, tiene la enorme ventaja de organizar y gestionar de manera eficaz las tareas administrativas con los estudiantes (matrcula, calificaciones, etc.), sobretodo en grupos numerosos. Es imprescindible no abandonar el aprendizaje que se pueda desarrollar a travs de la plataforma y complementarlo de manera adecuada con un PLE. 3. Identificar las herramientas y/o servicios ms adecuados para implementar una PLE. Aunque un PLE es, por definicin, personal, debemos ofrecer a nuestro alumnado suficiente informacin y recursos para que pueda elegir aquellas herramientas y servicios con las que se sienta ms cmodo.

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4. Reforzar la identidad digital de los estudiantes mostrando y sealando tanto las ventajas de una presencia en lnea gestionada eficazmente como las principales dificultades de una identidad no homognea. Al mismo tiempo, se pretende situar la gestin de la identidad digital como una nueva habilidad fundamental en el marco de las habilidades informacionales y digitales. 5. Promover la capacitacin digital en el uso de redes sociales entre los colegas profesores a travs de cursos de formacin. Este adiestramiento abarcara no slo el necesario dominio de las herramientas, sino tambin familiarizarse con la cultura de las redes sociales para conseguir actitudes positivas hacia el aprendizaje y la colaboracin en red. 6. Analizar las potencialidades del uso del PLE dentro de la universidad para validar la utilidad del aprendizaje autodirigido mediante la interaccin social, el dilogo reflexivo con uno mismo y, en definitiva, la construccin y gestin de su propia base de conocimiento. 7. Promover el aprendizaje durante toda la vida (Long Life learning) entre los estudiantes para que se convierta en el contexto de una cultura dinmica del conocimiento, en una competencia o actitud bsica para el xito en entornos profesionales vinculados con la salud.

5.- Funciones que deber tener el PLE


Un entorno PLE se configura fundamentalmente alrededor de las herramientas y servicios que nos permiten el acceso y la relacin con la informacin y con otros individuos, es decir redes sociales de la Web 2.0. Cada uno de estos elementos nos permite visualizar cules sern las funciones bsicas que, tericamente, se espera de nuestro PLE. As, compartiendo la idea de Adell y Castaeda (2010), diramos que un PLE se articula en torno a las herramientas que nos reconocen tres procesos cognitivos esenciales: informarnos, reflexionar y compartir. Por todo ello, es importante que un PLE incorpore herramientas de cada tipo para acceder a fuentes de informacin de diversa ndole, servicios en los que pueda transformar la informacin agregada y, por ltimo, entornos donde sea posible relacionarse con pares en el proceso de aprendizaje. Muchas son las posibilidades para cada uno de estos tres grupos de herramientas, pero en nuestra experiencia se acotaran en el sentido de recomendacin para no perderse en el marasmo de servicios actuales, que detallaremos en el siguiente apartado. Antes de pasar a describir las funciones de estas herramientas, es importante detenerse en los servicios de red social que nos permiten relacionarnos con otras personas y que forman parte crucial de un PLE. Algunos autores (Waters, 2008) las denominan directamente Redes

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Personales de Aprendizaje o Personal Learning Networks, PLN, en su acrnimo ingls. As, en funcin del servicio en el que se sustentan es posible distinguir, segn Castaeda y Gutirrez (2010), tres tipos diferentes de redes segn su propsito: a) servicios en que nos relacionamos a travs de objetos de informacin (textos, fotografas, vdeos, presentaciones o combinaciones de algunos de ellos) que publican los usuarios y en donde el inters reside en aprender de dichos objetos (por ejemplo, Flickr, YouTube, Slideshare, etc.), b) servicios en que la relacin se basa en la comunicacin de lo que hacemos y aprendemos fuera del entorno y en la que se pone el nfasis en compartir recursos interesantes para aprender (por ejemplo Delicious, Friendfeed,Twitter, etc.) y c) servicios que sirven para establecer relaciones con otras personas, en las que el aprendizaje es producto de interacciones comunicativas entre usuarios (por ejemplo, Facebook, Hi5, LinkedIn, etc.).

Figura 1. Esquema de los posibles servicios integrados en un PLE (clic para engrandecer)

De todo lo expuesto se deduce que un PLE no lo forma slo un entorno tecnolgico, sino tambin un entorno de relaciones para aprender. Un PLE tiene una componente eminentemente social y una parte ms personal. Ello nos lleva a que es difcil hablar de modelos de PLE que sirvan a un mismo colectivo estudiantil o docente. El PLE debe considerarse fruto de la actividad del individuo y de sus elecciones, gustos y circunstancias, siendo las necesidades de cada estudiante y no la tecnologa quien define finalmente el PLE. Cada invitacin de un colega a sumarnos a una red social, a usar una determinada herramienta de comunicacin, a leer un blog, etc. constituye una invitacin a enriquecer nuestro PLE y, en consecuencia, a formar parte del suyo. Edificar el propio PLE implicara entonces buscar, seleccionar, decidir, valorar crticamente y construir y reconstruir la propia red de recursos y las personas que nos acompaaran con ideas y opiniones interesantes.

6.- Adecuacin de las distintas redes sociales


En el anlisis de las herramientas 2.0 a recomendar para un PLE para los estudiantes, debe hacerse con anterioridad un amplio benchmarking, a fin de poder acotar qu tipo de herramientas pueden ser ms idneas. Aunque la tarea parece sencilla a priori, a primera vista podemos observar que los estudiantes tienden a mezclar, cuando no confundir, tipos de

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herramientas (wiki, blog) con herramientas comerciales concretas como Facebook (red social) o YouTube (plataforma para compartir y valorar vdeos). Tambin podemos observar que se identifica la web 2.0 con la posibilidad de que cualquier usuario pueda elaborar contenidos (individual o colectivamente) de diferente tipo y compartirlos con otros usuarios. Tambin es conveniente destacar la cualidad de gratuidad que se asocia a las redes sociales, tanto en el acceso y uso a las herramientas como al contenido que en ellas puede encontrarse. Si bien es cierto que en algunos casos la gratuidad est limitada a las versiones bsicas en cuanto a prestaciones, no lo es menos que la gratuidad es un rasgo distintivo de la web 2.0 que se ha vinculado con frecuencia al movimiento Open Source. Aunque por su propia filosofa el estudiante es absolutamente libre de elegir qu servicios son ms adecuados a su perfil, teniendo en cuenta las anteriores premisas se va a valorar entre los docentes qu tipos de redes sociales se adaptaran mejor al entorno universitario propio y se realizaron pruebas reales con ellas a fin de identificar sus usos, virtudes y limitaciones. Un anlisis y testeo muy preliminar dio como resultado un listado de herramientas que, lejos de pretender ser exhaustivo, incluye diferentes categoras de herramientas en funcin del uso ms comn en el campo de la educacin. Provisionalmente estos servicios son listados en la siguiente tabla:
Tipo Wiki Descripcin Herramientas orientadas a la creacin colaborativa de un conjunto de pginas Web por parte de un grupo de usuarios. Espacios para la publicacin secuencial de contenidos con la posibilidad participacin, de publicacin conjunta y de suscripcin a blogs de terceros. Herramientas para la publicacin de microposts a tiempo real para ser seguidos y compartidos en red entre usuarios individuales. Herramientas que permiten organizar las direcciones web que consideramos como favoritos y, a la vez, compartir los listados. Adems se permite aadir comentarios sobre cada direccin o bien puntuar la direccin en base a la opinin personal del usuario. Repositorio de documentos y/o presentaciones sobre una enorme variedad de temticas con funciones de red social. Permiten disponer de un espacio personal (y compartido) en la web donde agregar de forma organizada las aplicaciones, contenidos,
Servicio y direccin Web Wikispaces http://www.wikispaces.com/ Wikimedia http://wikimedia.org Wordpress http://wordpress.com Blogger http://www.blogger.com Twitter http://twitter.com Del.icio.us http://delicious.com Digg http://digg.com/ Slideshare http://www.slideshare.net/ Scribd http://www.scribd.com Netbibes http://www.netvibes.com

Blog

Microblogging

Social

bookmarking

Repositorio documentos

Escritorios web

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Cloud computing y
aplicaciones web

Redes sociales

herramientas, redes sociales, etc. utilizadas ms habitualmente. Espacios orientados a fomentar la movilidad y el trabajo colaborativo y que permiten disponer de un conjunto de aplicaciones de escritorio u ofimticas en la Web (procesadores de texto, hojas de clculo, editores de presentaciones, administradores de archivos, agenda, lector RSS, etc.). Espacios que definen su identidad digital pblica y que permiten relacionar de forma gil y abierta el conjunto de usuarios que forman parte de ellos mediante diferentes tipos de vnculos.

Google Documents http://docs.google.com DropBox http://www.dropbox.com Facebook http://www.facebook.es Myspace http://www.myspace.com Linkedin http://www.linkedin.com Picasa http://picasaweb.google.es Flikr http://www.flickr.com Youtube http://www.youtube.com Zotero http://www.zotero.org/

Gestores fotogrficos

Espacios pblicos y personales donde publicar imgenes en la red que pueden ser comentadas.

Videos Bibliografa

Espacios pblicos y personales donde publicar contenido multimedia en la red. Espacios para gestionar la propia bibliografa y compartirla.

Existen mltiples posibilidades para la configuracin de un PLE. Aun as, proyectando el entorno ideal a partir de la tabla de servicios y herramientas anterior, podemos decir que debe poder interactuar con la mxima cantidad APIs (en la medida que sean abiertas) de las estas aplicaciones tanto para ser agregadas mediante sindicacin o poder embeberse a travs de widgets. La literatura al respecto empieza a proponer algunos Framework de trabajo y desarrollo (Torres et al., 2008) que cumplen con la mayor parte de requisitos, destacando entre ellos los PLEF (Personal Learning Environment Framework ). Para nuestra experiencia hemos optado por Netvibes, atendiendo a que es quizs una de las opciones ms completas (superior a nuestro entender a iGoogle) y tambin, a que llevamos un par de aos utilizndola de manera habitual en el curso donde se implementar esta prueba piloto. Netvibes se organiza a travs de pginas de inicio o webtops con mltiples pestaas para organizar los servicios por reas y notables capacidades de personalizacin y escalabilidad. Somos conscientes de que quizs esta no es la herramienta ms adecuada para implementar un PLE, pero para una prueba piloto la consideramos suficiente para avanzar, atendiendo a los elementos metodolgicos y pedaggicos que encierra esta primera experiencia.

7. Estrategia y fases de desarrollo de la experiencia

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La estrategia a seguir implica aprovechar toda la experiencia acumulada en los dos anteriores cursos acadmicos por lo que respecta al uso de herramientas de agrupacin de servicios para su utilizacin ms all de los estudios reglados que cursan los estudiantes. La diferencia se basar en la investigacin metdica de las actividades que ya se realizaban para cumplir con los objetivos que nos hemos propuesto en esta experiencia o prueba piloto con los PLEs. De la misma manera, se adaptar la experiencia que ya se posee en cuanto a formacin de profesorado para animarle y motivarle sobre las posibilidades que ofrecen las PLEs mediante ejemplos lo ms cercanos posibles a sus realidades cotidianas. Presentamos a continuacin una primera propuesta en varias fases, donde entre parntesis y de manera muy aproximada se muestra la temporalizacin prevista: 1. Fase de identificacin de necesidades (1r trimestre): Se contactar mediante entrevistas con equipos de expertos de la propia universidad -tanto desde el punto de vista tecnolgico como pedaggico- para evaluar las necesidades que pueda tener esta prueba piloto, su viabilidad y su fiabilidad metodolgica. Si bien sta es una primera accin comn en la mayora de proyectos de innovacin docente, en este caso la singularidad radica en que lleva implcito querer tejer complicidades con los servicios de la propia universidad. El objetivo es compartir espacios de reflexin con expertos en los que puede situarse la solucin final y ponderar los pros y los contras en cada caso. El final del proceso dar como resultado la orientacin general o filosofa de base en la que se va a asentar esta experiencia. 2. Fase de propuesta de entorno y herramientas (1r y 2 trimestre): Una vez decidida la configuracin inicial del entorno que se va a proponer al grupo-clase, es el momento de seleccionar el conjunto de herramientas que han de satisfacer las necesidades previamente detectadas, cumpliendo los requisitos establecidos aunque con opciones, obvias, de personalizacin por parte de cada usuario-estudiante. El resultado de esta fase consistir en un conjunto de servicios recomendados y configurados segn el mbito a que corresponde la asignatura y el inters particular del estudiante. 3. Fase de implementacin entre los estudiantes (3r trimestre): En esta fase los estudiantes van construyendo su propia solucin PLE con los servicios que se les han proporcionado o sugerido, y el profesorado responsable hace un seguimiento peridico de este proceso. No se prev formacin especfica de los servicios desde el punto de vista del PLE, ya que se ofrece en el marco de la propia asignatura dentro del apartado de gestin de la informacin. Se har especial hincapi en el impacto estratgico que suponen la distribucin de informacin como forma de creacin de red y las tcnicas bsicas de comunicacin en redes sociales. A los estudiantes se les exige que sean especialmente proactivos durante la implementacin de estos servicios recomendados. 4. Fase de formacin del profesorado y transferencia de la experiencia a la comunidad universitaria (3r y 4 trimestre): Se propone ofrecer a los profesores del equipo docente

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del GIBAF (ver apartado anterior de mbito de actuacin) un curso inicial con una doble perspectiva: de entrada, se trata de llevar a cabo un formacin instrumental con respecto a los servicios seleccionados, con el fin de que consigan dominarlos y que su uso no suponga una barrera para el desarrollo de una accin formativa. La segunda perspectiva persigue que los profesores acaben apropindose del uso y de la configuracin del entorno en base a su propia realidad docente. Una vez realizada esta formacin en pequeo grupo, se ofrecer esta formacin a travs del ICE a toda la comunidad docente de la UB en el marco del programa habitual de cursos de formacin para profesores. 5. Fase de evaluacin (4 trimestre): Se prev realizar encuestas de satisfaccin entre los estudiantes con PLE, diseadas para medir las expectativas de aprendizaje creadas y su efectividad en cuanto a calidad. Finalmente, se propone que expertos de la universidad pueda participar como observadores en la primera prueba piloto formativa real llevada a cabo a fin de poder llevar a cabo una evaluacin de la experiencia que permita obtener datos para la mejora de las posteriores propuestas de asesoramiento que se lleven a cabo en otras asignaturas o facultades.

8. Indicadores de xito
Los indicadores de xito son parmetros con frecuencia utilizados para predecir, examinar y valorar la calidad de un proceso de cierta complejidad. As, cada vez ms, en los proyectos de innovacin docente suelen utilizarse los llamados KPI (del ingls Key Performance Indicators), que miden el nivel del desempeo de un proceso estratgico, enfocndose en el cmo, de forma que se puedan alcanzar los objetivos fijados. Creemos que estos indicadores deberan ser concretados por los expertos de la primera fase anteriormente mencionada, para que sean los mnimos posibles pero a la vez los ms adecuados, y que aporten ms informacin sobre el desarrollo del proceso. Muchas veces se hace obligatorio el estudio individualizado de cada uno de los PLEs, lo que provoca efectuar un consumo de tiempo muy elevado, que se debe tener en cuenta. Aun as, avanzamos que a nuestro entender tendran que ser subdivididos entre las dos categoras clsicas: indicadores cuantitativos e indicadores cualitativos. Los indicadores cuantitativos debern establecerse a partir de la propia experiencia y podrn ser datos contrastados, procedentes de estadsticas y/o bases de datos, que se evalan sin dificultad de una forma bsicamente emprica. Los indicadores cualitativos deberan verificar el grado de cumplimiento de los objetivos que nos hemos propuesto, con especial atencin al impacto y/o efecto que puede producir la ejecucin de la experiencia y, sobre todo, en el cumplimiento de las metas planteadas en cada una de las fases explicitadas anteriormente. Parece obvio que para los estudiantes se utilizarn ms los indicadores cuantitativos (nmero de visitantes de un blog, o seguidores de Twitter, etc.) y para los docentes se utilizaran con

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mayor profusin los indicadores cualitativos, como identidad digital, calidad de los comentarios en un blog o relevancia profesional de la red de contactos creada.

9. Propuesta de evaluacin
Para la evaluacin de esta propuesta se tiene en mente utilizar una metodologa cuantitativa y cualitativa. Por lo que respecta a la primera dimensin, se solicitar informacin a los estudiantes mediante encuestas y/o entrevistas sobre la dimensin calidad del PLE, y tambin a travs de encuestas de satisfaccin (funcionamiento tcnico, facilidad de uso, adecuacin para el aprendizaje, etc.). Con respecto al anlisis de tipo cualitativo, ser realizado a travs de los comentarios y discusiones que se realicen en el foro especfico que se crear para la evaluacin del entorno por parte de los estudiantes. Lgicamente, al utilizarse tcnicas de recogida de informacin cuantitativa y cualitativa, las tcnicas de anlisis que se utilizarn se debern adecuar a cada clase. Por ello, utilizaremos desde estadstica descriptiva y no paramtrica para el contraste de diferentes hiptesis relacionadas con la modificacin de las actitudes, hasta valoraciones realizadas por los expertos de la propia universidad y adquisicin de informacin. Tales informaciones sern analizadas mediante el programa estadstico SPSS. En contrapartida, las entrevistas sern analizadas mediante la tcnica del anlisis de contenidos. A travs de esta tcnica, y utilizando Nudist como aplicacin informtica, pretendemos analizar las entrevistas en profundidad realizadas a los estudiantes.

10. Consideraciones finales


Graham Attwell (2007) se preguntaba hace unos aos si los PLEs eran el futuro del aprendizaje. Desde nuestra perspectiva, en el futuro prximo el debate, la discusin y las experiencias concretas basadas en el concepto de PLE van a tener un fuerte impacto en varios mbitos educativos. Como sealaba este mismo autor, el argumento para usar los PLEs no es tcnico, sino ms bien filosfico, tico y pedaggico. Las barreras no son tanto la disponibilidad de medios, recursos y conocimientos por parte de los estudiantes y docentes, sino las creencias acerca de lo que constituye un aprendizaje valioso en este tiempo en que vivimos y de la manera como puede adquirirse. De manera general, consideramos que el concepto de PLE aporta un marco de reflexin sobre el valor de sistematizar y promover la construccin, por parte de cada persona, de su propio entorno personal de aprendizaje, que reelaborar a lo largo de su vida en funcin de sus necesidades e intereses. La idea es simple: si como docentes enseamos a los estudiantes a aprender permanentemente en Internet (en este caso, mediante la construccin, gestin y refinamiento constante de su PLE), podrn seguir desarrollndose profesional y personalmente de forma integral y permanente en sus hogares y puestos de trabajo y, en definitiva, podrn aprender a aprender.

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11. Bibliografa
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