Técnicas de actuación supervisora en educación 1.

Principios básicos de actuación La institución que lleva a cabo esta misión suele denominarse en el continente americano “Supervisión Educativa”, en cambio en la mayor parte de países que conforman Europa suele emplearse el término “Inspección Educativa para referirse a ella. La institucionalización de la Supervisión educativa en el país ha ido desarrollando toda una organización que, ha medida que ha ido creciendo, ha suscitado la aparición de diversos elementos y puestos con tareas cada vez más complejas y distanciadas de la preocupación fundamental. Nuestra preocupación es volver a la raíz o fundamento de la acción supervisora “contribuir a mejorar la calidad de la educación que reciben los ciudadanos, como medio de contribuir a su formación personal y al progreso social”. Al referirnos a las “técnicas de actuación” del grupo profesional, queremos significar a aquellos comportamientos que han alcanzado un grado de sistematización y de estandarización, que permite una homologación de los mismos para conseguir unos objetivos con alto grado de eficacia, además de con la máxima contribución de los recursos personales implicados. 1.1. Liderazgo impulsor autentico

La creciente demanda de educación está suscitando la necesidad de que los educadores ejerzan el liderazgo social que su condición profesional les exige: son cada vez más numerosas las iniciativas de formación de personas (en la empresa productiva y en otras múltiples facetas) en la que se reclama la presencia activa de educadores, para que ofrezcan en concurrencia con otros profesionales (planificadores, sociólogos, orientadores de empleo, hombres de empresa, etc.). El Supervisor/a de Educación, cuya preocupación fundamental ha de ser precisamente la educación en sus diversas manifestaciones, ha de acudir a tales demandas, ayudando a otros profesionales a encontrar las claves del autentico desarrollo de individuos y sociedades. La Supervisión educativa y los Supervisores, en particular, han de asumir el autentico liderazgo que les corresponde. Se trata, generalmente, de profesionales con una sólida formación de carácter pedagógico, con abundante experiencia en el ámbito de la educación o enseñanza y con conocimiento práctico de la realidad educativa. Tales condiciones hacen

y con el objeto de potenciar y rentabilizar adecuadamente este principio. La reflexión sobre la práctica surge de la necesidad de que la Supervisión se aproxime a las agencias e instituciones donde se produce la educación de modo autentico y real. no pueden ser ajenos a las corrientes mencionadas.2. y teniendo en cuenta la necesidad de enmarcar cada problema o tema dentro de su propio y natural contexto. 1. 1. actuaciones en las que equipos de Supervisores lleven a cabo tareas compartidas que supongan un reparto de responsabilidades. pero. Un primer ámbito contextual al que el Supervisor habrá de estar atento será el propio ámbito de gestión político-administrativa. la organización de esta institución debe prever actuaciones individuales de cada uno de sus miembros y. Contextualización adhocrática El Supervisor.3.deseable el ejercicio de un liderazgo pedagógico. En todo caso. Participación colaborativa El Supervisor ha de adoptar actitudes estratégicas de promoción de la participación. 1. Por ello. La participación colaborativa debe. ha de ser un experto conocedor de las técnicas y estrategias de participación. también. Fundamentación científico-normativa Puesto que su actuación profesional se circunscribe a la acción que llevan a cabo los poderes de un determinado ámbito de la gestión pública (poderes que de contar con la necesaria legitimación). que se basa en la constatación de que las situaciones que concurren en cada acción educativa son distintas. así como de la aplicación de las mismas a las situaciones más apropiadas en cada caso. el profesional a que nos referimos ha de tener en cuenta siempre este principio. como también lo son las personas implicadas y las circunstancias en que se encuentran en cada caso. basado en la autoridad que les da el profundo conocimiento de la realidad.4. y la institución en la que se inscribe. además de esto. resulta imprescindible que este . y por supuesto que tales poderes regulen con carácter jurídiconormativo el carácter de los ciudadanos. extenderse al funcionamiento interno de la Supervisión. En este sentido. la Supervisión ha de tener siempre presente este referente básico del marco normativo. también.

. de aspectos determinados o de unidades globales. La realización de este tipo de supervisión suele correr generalmente a cargo del Supervisor que mantiene un contacto más directo o que asume prioritariamente la responsabilidad en el funcionamiento de una institución o servicio determinado. Supervisión evaluativa Su existencia se justifica como un instrumento de control de la educación. generalmente. La actitud del Supervisor en tales actuaciones ha de ser de apertura y de amistosidad. fundamentalmente. dentro del ámbito de los profesionales o de los centros escolares en que se lleva a cabo una actividad educativa de carácter reglado. Debe. los Supervisores o Inspectores de educación pueden llevar a cabo actuaciones que conduzcan a una valoración de situaciones concretas. 2.1.profesional conozca adecuadamente ambas realidades: la gestión administrativa del contexto de intervención y la configuración del sistema educativo en el que se inscribe. sin que se haya efectuado un anuncio o cita al respecto. Suele producirse. la consecuencia inmediata de este cometido conduce al empleo de la evaluación como elemento de detección y objetivación del grado en que se cumple el marco de funcionamiento cuya aplicación se trata de controlar. propiciar la espontaneidad en los comportamientos y en las manifestaciones. Técnicas de supervisión Las técnicas de supervisión nos sitúan ante los modos de hacer que han experimentado un proceso de sistematización y de contraste para garantizar que los comportamientos que implican permiten rentabilizar el esfuerzo realizado en aras de conseguir una mayor eficacia (logro de objetivos) y eficiencia (relación: inversión-producto logrado) Las técnicas de actuación supervisora generalmente estarán en función de las actividades concretas a desarrollar y de los ámbitos sobre los que han de llevarse a cabo. 2. Por exigencias generalmente de dicha Administración educativa o del cumplimiento de planes institucionales. 2.2. frecuentemente. Supervisión abierta o informal La supervisión abierta o informal tiene lugar sin un programa previamente definido y cerrado y.

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