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Articulopublicadoen Bordn.Revistadepedagoga,ISSN02105934,Vol.56,N34,2004,pags.

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Mquinasqueensean.Unarevisindelosmtodosdeenseanza aprendizajeconordenadores
ManuelAreaMoreira UniversidaddeLaLaguna RESUMEN En este artculo se ofrece una sntesis de los principales enfoques de enseanza con ordenadoresclasificadosenfuncindelasteorasdelaprendizajequelesdancobertura.Se describelaEnseanzaAsistidaporOrdenador(EAO)comolapropuestadigitalizadadela enseanzaprogramadadecorteconductista,losSistemasTutorialesInteligentescomoun mtodo derivado de la psicologa cognitiva del procesamiento de informacin, y se ejemplificanlosprincipiosconstructivistasatravsdeproyectoscomoLogooWebquest. Se concluye con la necesidad del desarrollo de mtodos tericamente eclcticos que asumanqueelaprendizajeesunaexperienciadeinteraccinconelentornosociocultual.

Desde que a mediados del siglo XX, Skinner propusiera el concepto de mquinas de ensear, el desarrollo y preocupacin por la utilizacin de los ordenadoresenlaenseanzahaestadodominadoporestaideabsica:esposiblelograr que un sujeto humano aprenda a travs de la interaccin, casi exclusiva, con una mquina?. La aparicin de la informtica y de sus posteriores desarrollos anim a numerososinvestigadoresdelcampodelaeducacinylapsicologaaexperimentarel uso de estas mquinas digitales en los procesos de enseanzaaprendizaje. Desde entonceshastaelpresentesehanpropuestoydesarrolladodistintosenfoques,mtodoso paradigmas(enpalabrasdeKoschmann,1996)delusodeordenadoresenlaenseanza. Ciertamente los mismos varan entre s notablemente tanto por los supuestos conceptuales y tericos en los que se fundamentan como en el tipo de productos elaborados,perocompartenlaideacentraldequelaenseanzaessusceptibledeser empaquetada, convertida en un producto final a travs de un diseo instruccional distribuidoatravsdeunordenador.Elsupuestodepartida,enconsecuencia,esquela mquinatieneelpotencialdeadaptarunprograma,cursoounidaddeenseanzaalas caractersticas individuales de los sujetos facilitando de este modo la flexibilidad y personalizacindelaformacinfrenteaprogramasestndarsyuniformesdeenseanza. Deestemodo,sesuponequelaenseanzaatravsdeordenadorespermitirquecada sujetonoestsometidoalarigidezdehorariosyespaciosparalaenseanza,sinoque stetendrunamayorautonomaendecidirelritmo,secuenciaymomentodeestudio adecundoloasusnecesidades.

En las pginas que siguenofrecer una revisin de los principales mtodos o enfoquesdeenseanzaconordenadoresatendiendoalastresteorasdelaprendizajems relevantes desarrolladas a lo largo del siglo XX: la teora conductista, la teora del procesamientocognitivodeinformacinylateoraconstructivista.Existen,porsupuesto, distintas elaboraciones tericas previuas que han revisado la evolucin del diseo, desarrolloyusodeordenadoresenlaenseanza(Delval,1986;Solomon,1987;Mart, 1992;SquiresyMcDougall,1997;Gros,2000;2002).Aefectosilustrativosvalganlos cuadrossntesis elaborados por Gros (1987) o por Koschmann (1996). Asmismo es interesanteverelanlisisrealizadoporStreibel(1993)sobrelosmodelosdeenseanza implicadosenlainformticaeducativaydeMcMillan,HawkingsyHoner(1999)sobrelas lneasdeinvestigacinentornoalaaplicacindelatecnologaenlaeducacin.Con relacinalapotencialeficaciadelosordenadoresenlaenseanzadeciertasmaterias acadmicascomolasmatemticasoellenguajeexistenrevisionesdemetanlisiscomolas deKulik 1.Latradicinconductista.LaEnseanzaAsistidaporOrdenador(E.A.O.) Fueenelcontextonorteamericanodeladcadadelosaoscincuentadelsiglo pasadocuandotuvieronlugarlasprimerasexperienciasyproyectosdeutilizacindelos ordenadores en la enseanza. Los usos propiamente educativos de los ordenadores comienzanconlaaparicindelCAI(ComputerAssistedInstruction)oenespaolEAO (EnseanzaAsistidaporOrdenador).LaEAOesquizselenfoquedemayortradicinen TecnologaEducativaenestosltimostreintaaos.Dehecho,estasprimerasexperiencias desarrolladas bajo la cobertura terica de la EAO sentaron las bases del posterior desarrollo de la informtica educativa representando, segn Koschmann, (1996) un paradigmaoperspectivaconcretadediseoyevaluacindelastecnologasinformticas enlaenseanzaapoyadasenlabsquedadelaeficacia. LaEAOes,antetodo,unapropuestadeindividualizacindelaenseanzaque pretendeatravsdelordenador,queelalumnoadquieraelconocimientoestableciendode forma autnoma su propio ritmo de enseanza. Para Fernndez (1983) la EAO es enseanzaprogramadaatravsdeunmedioinformticoquesecaracterizaporasumirlos cuatroprincipiosfundamentalesdelamisma:elprincipiodelaspequeasetapas,delritmo individual,delaparticipacinactiva,ydelarespuestainmediata.Elprimerejemploo experienciadeunsoftwareotutorialdeEAOcorrespondiauncursodemecanografa desarrolladoporlaempresaIBMquienescrearonelprimerlenguajedeautoraplicndose estetipodesoftwareenelmarcodeescuelasyuniversidades.Lalgicadefuncionamiento deestosprimerosproyectosdeusoeducativodeordenadoresfue:a)sealmacenaenla memoria del ordenador el contenido de estudio segmentado en unidades de estudio secuenciadas,b)estecontenidoselepresentaalalumno,c)seleevala,posteriormente, losconocimientosadquiridos,yd)siesteresultadoerapositivo,selepresentaunanueva unidaddeestudio,yassucecivamentehastacompletarelcurso. Estos programas se caracterizaban por un conjunto de actividades sencillas y prcticasdiseadasapartirdenecesidadesidentificadasdelaclase,aunqueenmuchos casoselprogramafracasabaprecisamentepornodiagnosticaradecuadamentelasmismas. Enestemodelodediseoinstructivodelsoftwaresubyaceunavisindelaprendizaje comounprocesopasivodeadquisicindeinformacinsiguiendounasecuenciapoco flexibleymuyestructurada.Laenseanza,desdelaEAO,aparececomounprocesode transmisin o presentacin automatizada del conocimiento. Algunos de los proyectos pionerosdeEAOdesarrolladosenelcontextonorteamericanofueron: 2

ElComputerCurriculumCorporation.UnodelosautorespionerosfuePatrick Suppes de la Universidad de Staford y director del CCC (Computer Curriculum Corporation)fundadoen1967,yqueelaborsoftwareeducativoparalasdistintasmaterias curricularesbsicas(fundamentalmentematemticasylenguaje).Elsupuestocentralde sustrabajoseraconvertiralordenadorenunprofesor,oalmenos,quedesarrollasealgunas delasconductasdocentesprincipales:presentarelcontenido,evaluarlosaprendizajesy controlarlaactividaddelalumno.Enestesentidolapantalladelordenadorseasemejaaun librodetextoelaboradobajolosprincipiosdelaenseanzaprogramadayaqueelmaterial didctico se descompone en pequeos componentes y el alumno va siguiendo una secuenciadeaprendizajequecuentaconunascuantasramificacionesenfuncindesus propiasrespuestas(Solomon,1987,p.40).SehacriticadoaSuppes,yporextensinal planteamientodelaEAO,queestetipodeproyectosposeenunavisinreduccionistay mecnica de la enseanza y aprendizaje que reduce el proceso didctico a una mera exposicintransmisoradeloscontenidosqueseadquierenatavsdelarepeticin,mso menosmecnica,deunconjuntodeejercicios.Sinembargo,hayquereconocerqueenlos estudios evaluativos realizados en aquellos aos, indicaron buenos resultados en el incrementodelrendimientoacadmicoenmatemticasconalumnosdesfavorecidosque utilizaronlosprogramasdeEAOcreadosporelCCC(verSolomon,1987,pp.3941).Por el contrario este entorno de aprendizaje no consigui resultados de aprendizaje con alumnosdeclasemedia. ElproyectoPLATO(ProgrammedLogicforAutomaticTeachingOperation).Fue creadoenlaUniversidaddeIllinoisporunequipodirigidoporelprof.D.Bitzer.Consista enungranordenadorcentralalqueseaccedaatravsdeterminalesquetrabajabanen tiempocompartidomediantetecladoymonitordetelevisin.Laarquitecturainformtica respondialavisindominantedeaquellapoca,esdecir,unaestructurajerarquizada.El sistema PLATOpresentabatres tiposdesecuencias diferenciadas: laprincipal, conel contenido mnimo que el alumno debe aprender; una ramificacin para aquellos estudiantes que presentan problemas en la resolucin de las tareas de la secuencia principal;yotraramificacinparaalumnosquedeseenunamayorprofundizacindelos conocimientosdelasecuenciaprincipal.LasventajasdelsistemaPLATOrespectoalos primerosenfoquesdelaEAOesqueseincorporaronotrostiposdeprogramascomoson lassimulacionesylaresolucindeproblemas,ademsdelosprogramasdeejercicios,as comoqueseofrecealprofesorunlenguajeespecficodenominadoTutoratravsdel cualstepuedecrearomodificarelcontenidoexistente. ParaDelval(1986)lasventajaslaEAOlasresumedelsiguientemodo:puedeser tilparaaquellosalumnosquetienenalgntipodeproblemas,quepresentanretrasoso quenecesitanrecuperacinysonconscientesdeello,peroreferidosobretodoalatareade memorizacindelainformacin;paraaprendizajesquerequieranlaautomatizaralguna respuesta,comoelaprendizajedelatablademultiplicar;yparaestudiantesquenotienen posibilidadesdeasistiraclase,enlaenseanzaadistancia.Porelcontrario,lasdificultades odesventajassonelelevadocostequetiene,tantoporeltrabajodepreparacincomo porquesenecesitaunordenadorporalumno;eltrabajodelalumnoespococreativo;se requieren respuestas correctas simples, pues el ordenador slo es capaz de comparar, carcter acarcter,larespuestadelalumnoconlaolasquetienealmacenadas como buenas;nopermiteanalizarlasrespuestaserrneas;ynofacilitalainteraccinentrelos alumnos. LaversinactualizadadelaE.A.O.sonlosdenominadosprogramaseducativos multimediaensoporteCDROM,tambinconocidoscomomultimediaeducativo,yque enladcadadelosnoventatuvieronunagrandifusin.Estetipodematerialesnoslose 3

crearonparasuusoescolar,sinoqueseeditaronconlafinalidaddeserutilizadosenel marcodelhogaramododerefuerzoocomplementodelaprendizajeacadmico.Eneste sentido,secomercializaronnumerososmultimediaeducativosdirectamentedestinadosala adquisicin y desarrollo de habilidades propias de materias como las matemticas, el lenguaje,lascienciasnaturales,lageografaolahistoria.Asuvez,tambinmuchosde estosmultimediaempaquetaroncursosformativosparaadultos(aprendizajedelenguas extranjeras,tutorialesdesoftwarediverso,cursosdeformacinlaboral,etc.).Ciertamente estosnuevosformatosdigitaleshansuperadomuchasdelaslimitacionesyesquematismos delosproyectospionerosdelaE.A.O.:existeunamayorinteractividadentreelsujetoyel programa,lainterfaceydiseogrficoesmsintuitivo,agradableyfcildeusar,se incorporanelementosquepropicianlaactividaddelalumno,ysusecuenciaalahorade presentarelcontenidodeestudioesmsflexible.Sinembargo,bajolaproduccinde muchosdeestosmaterialeseducativosmultimedia,siguemantenindosealgunosdelos supuestos y principios de aprendizaje que inspiran la E.A.O. como es entender el aprendizajecomounprocesoindividual,lapresentacindeestmulostantovisualescomo sonorosytextualesquejueganelpapelderefuerzoenlasaccionesdelalumno,oquese establecenpasosy/ofasesqueevolucionandesdelosimpleamayoresgradosdedificultad que se presentan al alumno a medida que ste supera exitosamente los ejercicios o actividadesqueseleofrecenenlapantalla. 2.Elprocesamientocognitivodeinformacin:Lossistemastutorialesinteligentesy loshipermediaadaptativos Otrodelosenfoquesdemayorrelevanciaenlaaplicacindelainformticaala enseanza es el denominado ITS (Inteligent Tutorial System) que pretende generar programaseducativosbasadosenlosprincipiosdelainteligenciaartificial.Estetipode experiencias seapoyanenlasaportaciones deladenominada psicologa cognitivadel procesamientodelainformacinquedescribenelcomportamientodelcerebrohumano comosifueraunacomputadora.Esdecir,lasactividadesmentalesconsisten,desdeesta perspectiva,enaccionesdeprocesamientodeinformacin.Enconsecuencia,lossistemas tutoriales inteligentes (STI) intentan trasladar a las mquinas digitales los procesos cognitivosdeactuacinhumanaenlatomadedecisiones.Estofuedenominadocomo InteligenciaArtificialycuyaevolucinposteriorllevaformularelconceptodesistemas expertosentendidocomolacapacidaddetomadedecisionesrealizadaporunordenadoren funcindeunabasedeconocimientospreviamentesuministrada. UnsistemaTutorInteligente(ITS),segnL.Sancho(s.f.)puedeserdefinidocomo unsistemaexpertoenunamateriaconelfindeimpartirconocimientoElpropsitoes emular un comportamiento parecido al de un tutor humano caracterizado por la flexibilidadyadaptacindelsistemaalcomportamientomostradoporelalumnoenvezde responderrgidamenteaunpatrnpreviamenteestablecido.UnITSdeberasercapazde identificarlaformaenqueelestudianteestsolucionandoelproblemaybrindarlelaayuda necesariacuandocometaerrores,determinarelconocimientoquenecesitapararesolverun problemayexplicareseconocimientoenelmomentoapropiado;aprenderpormediodela interaccinconelestudiante.Laideaes,entonces,producirsistemasexpertosquepuedan simular el comportamiento del estudiante, de manera que cuando el alumno d una respuesta, el sistema pueda simular el comportamiento del tutor para poder guiarlo adecuadamente El enfoque de los ITS, es su planteamiento bsico, es una evolucin de la Enseanza Asistida por Ordenador en cuanto se pretende que la mquina tenga la 4

potencialidad de ensear al alumno, pero difiere, sustancialmente, en que frente a linealidad y automatismo de la EAO los ITS son flexibles, cambiantes y pretenden adaptarseadiferentessituacionesycomportamientosdelosestudiantes.Laideadelos ITSesdesarrollarsoftwarequecaptureelconocimientomismoquelepermitaalos expertoscomponerydesarrollarunasituacindeenseanzaaprendizajedemodoque,la mquina,adapteelconocimientoalascaractersticasespecficasdelosalumnos. Un Sistema Tutorial Inteligente est configurado, bsicamente por cuatro componentes o dimensiones: un modelo de conocimiento experto, un modelo de estudiante,unmodelodidcticoyunainterface.Elmdulo"deconocimientoexperto" contienerepresentacindeconocimientoexpertoenlosmbitosrelativosaprocesosde evaluacin,enseanzaaprendizaje;aprendizajehumanoymetodologadeenseanza.Ser el razonador, dnde se almacenar la base de conocimiento y los mecanismos de resolucindeproblemas.Estemduloeselresponsablededirigirlaejecucindelmdulo "ModeloDidctico"teniendoencuentalosdatosingresadosdesdeelmdulo"Modelodel alumno".Elmdulo"Modelodelestudiante"contieneelcuerpodeconocimientosque caracterizarnalusuarioylorepresentadesdeperspectivasdiferentescomo,losaspectos psicosociolgicos caractersticos que condicionan el proceso de aprendizaje, el conocimientoquestetienesobreeldominiodeltemaatratarylasdestrezasyhabilidades mnimasquedebetenerpararealizarunatarea.Estemodeloadems,debesercapazde recogerelcomportamientoevolutivodelalumnoduranteeltrabajoendiferentessesionesy modelarelestadomentaldelalumno,esdecir"loquesabeyloquenosabe"yapartirde estoadaptarelsistemasobrelabasedesusrespuestas. Elmdulo"ModeloDidctico"cumplelafuncindetutoroprofesorycontiene informacin para decidir qu tareas se le presentan al estudiante de acuerdo con los objetivosdeaprendizajesqueel"MduloPedaggico"dejaestablecidosylosmecanismos paracorregirelmodelodelalumno.Eselencargadodegenerarlosplanesinstruccionales decadasesin.Estemduloesresponsabledelaactivacindelmdulo"Interface".Las tareasdeaprendizajesonpresentadasporelSTIatravsdeunaInterfaceMultimedia.sta debe estar dotada de mltiples medios de comunicacin, eficazmente integrados y combinados, para lograr una enseanza adaptada y eficiente. El mdulo "Interface Multimedia"contienelosmecanismosderepresentacin(imgenesanimadas,imgenes estticas, sonido, lenguaje oral, lenguaje escrito, reconocimiento de voz, etc.) de informacionesnecesariasparalarealizacindetareasqueelsistemaproponealsujeto.El xitodeunprogramaeducativo,sucalidadyefectividad,dependenengranpartedela riqueza comunicadora que rena. Esta cuestin empez a interesar al campo de la Psicologa Cognitiva, existiendo recientes investigaciones que demuestran que es fundamental tener en cuenta algunos principios de diseo multimedia para lograr y potenciarlosaprendizajes(Gonzlez,2003). Sinembargo,elenfoqueITSnologrproducirloresultadosesperados.Como alternativaalosmismos,conlaaparicinenladcadadelosnoventadeloshipertextosy lasredestelemticas,surgielconceptodematerialhipermediaadaptativo(Brusilowski, s.f.;2000):Unalimitacindelasaplicacioneshipermediaestticasesqueofrecenla mismapginadecontenidoylosmismosenlacesatodoslosusuarios,...Unhipermedia adaptativoesunaalternativaalenfoquetradicionaldelomismoparatodos.Lossistemas adaptativoshipermedialeselaboranunmodelodemetas,preferenciasyconocimientode cada sujeto individual y utilizan este modelo en la interaccin con el usuario con la finalidaddeadaptarelhipertextoalasnecesidadesdelsujeto(Brusilowski,2000,pg.1). Los hipermedia adaptativos podran definirse como representaciones virtuales sobre un tema en particular que tienen la potencialidad de adaptar el proceso de 5

actividades,laorganizacindelcontenidoylainterfacealascaractersticasespecficasde losusuarios.Enestesentido,enundocumentohipermediaadaptativo,seaensoportede disco o de web, es necesario distinguir entre presentacin adaptativa y apoyo a la navegacinadaptativa.Enelprimercaso,lafinalidaddelapresentacinadaptativaes adecuarelcontenidodeunapginahipermediaalosmodelosydatosalmacenadosque sobreelusuarioquedisponeelsistema.Paraellosuelenemplearsedosestrategias:las explicacionescomparativasenlasqueelsistemaintentarpresentarelnuevocontenido comparndoloconelquesupuestamenteyaconoceelalumno,ylasvariantesexplicativas, consistenteenofrecerdistintostiposdeprofundidaddecontenidoenfuncindelsupuesto niveldeconocimientodelusuario.Lametadedelapoyodenavegacinadaptativaes ayudaralusuarioaencontrarvasocaminosenelhiperespacioadpatandolapresentacin yfuncionalidaddelenlacealasmetas,conocimientoyotrascaractersticasdelusuario individual. Ciertamente an estamos en una fase inicial de esta lnea de produccin de materiales digitales apoyados en las aportaciones de la inteligencia artificial. Las posibilidadeseducativasydidcticasdelosmismossonaltamenteprometedores,aunque todavanohayanalcanzadolamadureztecnolgicaypedaggicadeseables.Siguiendoa Gonzlez(2003)lasactualeslneasdeinvestigacinenlaaplicacindelosprincipiosdela inteligenciaartificialalaeducacinsepodransintetizarenlassiguientes:MetaTeoras delConocimientoExperto;Razonamientocausalysimulacincualitativa;Sistemasde Autor para STIs; Nuevas arquitecturas basadas en agentes; Modelado del alumno y diagnstico cognitivo; Sistemas de aprendizaje colaborativo; Multimedia; Sistemas de enseanza basados en Internet; Estndares de objetos de aprendizaje y modelos de referencia;Sistemasbasadosendialogoylenguajenatural. 3.Elenfoqueconstructivistaenelaprendizajeatravsdeordenadores Lastesisconstructivistasdelaprendizajehanimpregnadodeformavigorosala investigacinsobremediosytecnologasparalaenseanza(DePablos,1996),sobretodo denaturalezadigital,demodocrecienteenlosltimosveinteaossiendo,actualmente,un campodealtointerstantoenlapsicologaeducativa,enlaingenieradelacomputacin aplicadaaalaenseanza,comoenlatecnologadelaeducacin.Ellibrode Duffyy Jonassen (1992) ConstructivismandtheTechnologyofInstruction fuepioneroenesta direccin. Los conceptos de hipertexto, hipermedia y multimedia generados por las tecnologasdigitalesenlosltimosaoshaabiertoelpanoramadeinvestigacinenel desarrollodematerialesinstructivos.Estasnuevastecnologaspermitenlaelaboraciny experimentacin de nuevas formas de representacin, almacenamiento, consulta y recuperacindelainformacin.Enestesentido,elsujetousuariodelosmediosdigitalesse convierteenunsujetoactivo,constructordetextos,msquereceptordelosmismos. Precisamenteeldiseoydesarrollodesoftwareeducativodeestanaturalezaesunadelas lneasdetrabajomsinteresantesyproductivasdeestosltimosaosqueestalcanzando sumximaexpresinenelmbitodelosvideojuegossobretodoaquellosquepermitenno slolacreacindeuniversosomicromundosvirtuales,sinotambinlosqueposibilitanla comunicacinyjuegoenredatravsdeInternet. Jonassen(1994),Kanuka,yAnderson(1999)i,JonassenyRohrerMurphy(1999), Earle(2002),Gros(2002),entreotros,hansistematizadolosdiferentestiposocorrientes de la psicologa constructivista ysus aplicaciones prcticas conrelacin alusodela tecnologa en la educacin. Para Jonassen (1994) las aportaciones de la psicologa 6

constructivistaalacreacinydiseodeambientesdeaprendizajepodranconcretarseen lossiguientesprincipios: los ambientes de aprendizaje constructivistas deben ofrecer mltiples representacionesdelarealidad, lasrepresentacionesdebenevitarlasimplificacinydebenrepresentarla complejidaddelmundoreal, los ambientes constructivistas de aprendizaje deben enfatizar la construccindelconocimientomsquelareproduccindelmismo losambientesdeaprendizajedebenofrecertareasencontextosrealesde significadomsqueenseanzaabstractadescontextualizada, sedebenofrecerentornosdeaprendizajebasadosencasosrealesmsque secuenciaspredeterminadasdeenseanza, sedebeincrementarlareflexinintelectualsobrelaexperiencia, se debe aumentar la elaboracin del conocimiento dependiente del contextoydelcontenido, los ambientes de aprendizaje constructivistas deben apoyar la construccincolaborativadelconocimiento atravs delanegociacin social,nodelacompeticinentrealumnos.

La aplicacin del constructivismo en la creacin de entornos de aprendizaje apoyadosenordenadorescomenzhacetreintaaos.FrentealaEAOcuyatesisbsica consisteenqueseaprendeatravsderecepcindelainformacinydelaejercitacindela misma,enlosiniciosdelosaossetenta,S.Papert,investigadordelMIT(Massachusset Intitute of Technology) desarroll un proyecto de utilizacin de ordenadores para la enseanzaapoyadoenelsupuestodequeelconocimientoesbsicamenteproductodeuna experienciareconstruidaporlossujetos.Porello,elordenadormsqueunamquinaque ensea, seconvierte enuninstrumento orecursoatravs delcualtenerexperiencias potencialmente educativas. El equipo de Papert desarroll un lenguaje especfico de programacindesoftwareeducativodenominadoLOGO. EnellenguajeLOGOnosepretendi,adiferenciadelCAI,ofrecerlealalumno unasecuenciaestructuradadeconocimientosyejercicios,tampocosepersiguedisear(y, enconsecuencia,queelordenadorlogestione)unprogramaeducativoestructuradopara queelalumnoactedentrodelmismo.ElproyectoLOGOsesustentaenlapretensinde queelalumnomanipuleygestioneelordenadorsegnsusinteresespersonalessiguiendo unalgicaylenguajelomssimilarallenguajenatural,demodoqueelniopuedacrear suspropiosmicrocosmos,guardarlosyhacerquelamquinalosejecutecuandostedesee, corregirloquevarealizandodemodoqueelalumnoesquiencontrolaalamquina,yno alrevs.Elalumno,enconsecuencia,seconvierteenelprotagonistadelaexperiencia educativa de uso de los ordenadores de modo que no slo establece su ritmo de aprendizaje,sinotambindecidelasactividadesquequiererealizar.Loimportante,para esteenfoque,noeraqueelalumnoalcanzaseaofrecerlarespuestacorrecta,sinoque 7

desarrollaraunprocesoactivodeaprendizajedemodoqueelniofueracapazdeconstruir suspropiosconceptos. EllenguajeLOGOtienevariosmicrocosmosoambientes,aunqueelquetuvo mayorgeneralizacinydifusinfueelgeomtrico,conocidoporsurepresentacingrfica enformadetortuga.Enesteentornoelalumnoatravsdeltecladopodaprovocarquela tortuga,queavecestenaformadetringulo,sedesplazasetantovirtualmenteenpantalla comofsicamenteenespaciorealatravsdeunperifricomvilconectadoalordenador, creando distintasfiguras geomtricas.ElproyectoLOGOtuvoampliadifusinenlos ambientesacadmicosyespecializadoseninformticaeducativadelosaosochentaen gran parte del mundo. Sus trabajos han continuado desarrollndose por otros investigadoresdelMediaLabdelMITcomoResnickyHarel. Actualmentelosproyectosyexperienciasdeeducacinadistanciaapoyadasenel uso de redes telemticas son uno de los terrenos de mayor experimentacin de los principios del constructivismo sociocultural. El denominado mtodo, incluso algunos autores hablan del paradigma, CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) (Koschmann, 1996), el aprendizaje situado (Streibel, 1993), el CSILE (Computer Supported Intentional Learning Enviroment), los WebQuest o metodologa de investigacinporproyectosatravsdeweb(Dodge,1995;2002;March,2000)ylos crculos deaprendizajeii (Reil, 1996)sonalgunas delas propuestas yexperiencias de trasladarconceptosvigotskianos,comopuedesereldeZDPydelainternalizacin,a entornos de enseanza y aprendizaje que apoyados en ordenadores impliquen la interaccin colectiva de varios sujetos en la resolucin de proyectos y/o situaciones problemticas. Por su parte la llamada inteligencia artificial (I.A.) y sobre todo los ltimos desarrollos delos sistemas inteligentes adaptativos sonmuestra delvigordelas tesis constructivas.Estasaplicacionesnacieronsiguiendolosplanteamientosconductistasdela enseanza programada, posteriormente adoptaron las tesis del procesamiento de la informacinatravsdelosdenominadosITS(IntelligentsTutorialSystems),peroenla actualidadseestnproduciendodesarrollosapoyadosenlapsicologaconstructivistaenla que se pretende el desarrollo de procesos de aprendizaje en entornos inteligentes colaborativos. Ejemplos de estos entornos son LeCs o COLDEX del grupo alemn COLLIDECollaborativeLearninginInteligentDristribuidedEnvirenments iii(Hoppey otros,2002). Amododeconclusiones Comohemosvistoenlaspginasprecedentes,enestasltimasdcadassehan ensayadodistintaspropuestasyproyectosencaminadosaconstruirobjetosfsicosquesin laintervencindirectadeuntutoroprofesor,provocaseofacilitaseelaprendizajedeun ser humano. La enseanza programada primero, los paquetes instructivos en formato audiovisualdespus,elsoftwareeducativoylaE.A.O.,elmultimediaendiscopticode CDROMy,ahora,laenseanzaenlnea(atravsdecursosdeteleformacindistribuidos a travs de la WWW) son los ejemplos ms claros de esta concepcin del uso de ordenadorescomomquinasquepermitenempaquetareindividualizarlaenseanza.Sin embargo,lasmayorespromesasprocedierondelintentodeaplicarlaI.A.(Inteligencia Artificial)alaenseanza.ElconceptodeI.T.S.(SistemaTutorialInteligente)ydelos hipermediaadaptativosrepresentanlaversinmodernaydigitalizadadelaviejaaspiracin decrearmquinasautnomasconpotencialinstructivo. 8

Hacetreintaaos,cuandoempezaronaaplicarselosordenadoresalaeducaciny enseanza,existanmuchaspromesasyexpectativasdequestosinnovaranymejoraran lacalidadycantidaddelosprocesosdeaprendizaje.Enestesentido,desdemipuntode vista, semantuvo unaposiciningenuaymecanicista delpotencial pedaggico dela informticaconrelacinalaprendizaje.Esdecir,seconfi,quizsenexceso,enquela mquinaspodransuperarmuchasdelaslimitacionesydeficienciasdelosdocentes:las mquinasnoseequivocan,nosecansan,ypuedenatenderaunnmeroilimitadode alumnos.Porello,elacentodelosinvestigadoresyexpertosentecnologaeducativase pusoeneldiseoydesarrollodesoftwareeducativo.Elproblema,desdeestaperspectiva, estabaencrearprogramasinformticosquefuerancoherentesconlosmodelostericosdel aprendizajeydeestemodo,guiaradecuadamentealalumnoensuprocesodeaprendizaje. El acento estaba ms en la mquina que en los humanos. Este planteamiento fue congruente con los planteamientos tanto de la psicologa conductista como del procesamiento de la informacin ya que las potencialidades de los ordenadores se adecuabanaunmtododeenseanzabasadoenlatransmisindeinformacindeforma expositivaengradosdiversosdedificultad. Hoy en da sabemos que la enseanza es fundamentalmente un actividad de interaccinsocial,yqueelaprendizajeesunprocesocomplejosometidoamltiplesy variadasvariablesdediversanaturaleza.Lastesisconstructivistasponenelacentoenla actividad y experiencia del sujeto cuando interacta con su entorno sociocultural. El aprendizaje,enconsecuencia,esunprocesodereconstruccindesignificadosquecada individuo realiza en funcin de su experiencia en una situacin dada. Por ello, la tecnologa, desde estas posiciones, no debe ser el eje o centro de los procesos de enseanza,sinounelementomediadorentreelconocimientoquedebeconstruirseyla actividadquedeberealizarelalumnado.Elprotagonistadebeserelpropiohumanoque, encolaboracinconotrossujetos,desarrollaaccionesconlatecnologa. Endefinitiva,aunquelasmquinasdigitalesnopodrnsustituiraloshumanos comolosprincipalesagentesformativoss,almenos,hemosavanzadoenasumirqueel diseodesoftwareyderecursosinformticosparalaeducacindebentenerencuentala complejidaddelaprendizajecomounaexperienciaprofundamentesocial.Eleclecticismo terico,quizsseaunodelosrasgosquedefinirnlosfuturosdesarrollosdelatecnologa digitalaplicadaaldesarrollodelosprocesosdeenseanzaaprendizajedondesesumir quecualquierexperienciaindividualdeaprendizajeconmquinasdebeserunproceso constructivodelconocimientodesarrolladoencolaboracinconotroshumanos.

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ABSTRACT This paper is a synthesis of main methodological approaches of instruction with computers.Theseapproachesareconnectedwithlearningtheories:behaviouraltheory, cognitiveinformationprocessingtheory,andconstructivismtheory.Themainmethods ofteachingwithcomputersarecalledComputerAssistedInstruction(CAI),Intelligent TutorialSystem,LogoandWebquest.Finally,issuggestedthatweneeddevelopment eclecticprojectswherethelearningisaexperiencialactivitywithsocioculturalcontext.

PerfilAcadmicoyProfesionaldelautor Manuel Area Moreira es Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar. Dirige el LaboratoriodeEducacinyNuevasTecnologasdelaUniversidaddeLaLaguna.Su principal lnea de investigacin y docencia es la Tecnologa Educativa. DireccindelAutor.Correoelectrnico DepartamentodeDidcticaeInvestigacinEducativa FacultaddeEducacin.EdificioCentral. UniversidaddeLaLaguna Email:manarea@ull.es Sitioweb:http://webpages.ull.es/users/manarea Palabrasclaveenespaol Enseanza asistida por ordenador, Tecnologa Educativa, Sistema Tutorial Inteligente, Materialesconstructivistas Keywords Computer Assisted Instruction , Educational Technology, Intelligent Tutorial System, ConstructivismMaterials

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Estosautoresidentificancuatrocorrientes:elconstructivismo cognitivo,elcoconstructivismo, el constructivismo situado,yelconstructivismo radical enfuncindelapolaridad deconocimiento construidoindividualmentesocialmenteyconocimientosubjetivoconocimientoobjetivo.


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VaseLearningCircleTeacherGuidedeMrgaretReilenhttp://www.iearn.org/circles/lcguide/ Vaselawebdedichogrupoenhttp://collide.informatik.uniduisburg.de/

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