UNIDAD EDUCATIVA

PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR DE MATEMATICAS

PARCIAL TRES

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del docente:

Grado/curso: TERCERO Subnivel: Elemental

Fecha :
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se
presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción
multiplicación. (Ref.O.M.2.3.)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales
MATEMÁTICA. identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figura
geométricas en objetos del entorno.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Reconocer y diferenciar Completas secuencias  Números pares e impares por agrupación Técnica:
los números pares e numéricas ascendentes o  EXPERIENCIA Observación.
impares por agrupación descendentes con números  Activación y exploración de conocimientos
Medición.
de elementos. (Ref. naturales de hasta cuatro previos a través de la lectura de números.
M.2.1.17) cifras, utilizando material  REFLEXIÓN Instrumento:
concreto, simbologías,  Escucha una divertida canción con números. Trabajos prácticos.
estrategias de conteo y la  bit.ly/2IG1DkD
representación en la Encierra en parejas este grup
 Representación de conjuntos de zapatos.
semirrecta numérica de huevos de chocolate
 Observación de los elementos de los conjuntos.
(Ref.I.M.2.2.1.) contesta las preguntas.

• ¿Cuántos huevos hay

_______.
• ¿Todos los huevos tiene
pareja? _______.
• Entonces, el número _____
es _______.

Dibuja un grupo impar d

objetos y encierra en parejas.

 CONCEPTUALIZACIÓN
  Conteo de los elementos de cada conjunto con
forma de peras.
 Reconocer los números que quedan impares.
 Escritura numéricas con números pares e
impares por agrupación.
 Análisis de las secuencias y determinación del
patrón
 APLICACIÓN
 Diferencia entre números pares e impares.
 Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
Reconocer y diferenciar Completas secuencias  Números pares e impares de manera Técnica:
los números pares e numéricas ascendentes o numérica
Observación.
impares por agrupación descendentes con números  EXPERIENCIA
de elementos. (Ref. naturales de hasta cuatro  Activación y exploración de conocimientos Instrumento:
M.2.1.17) cifras, utilizando material previos a través de la lectura de números.
Trabajos prácticos.
concreto, simbologías,  REFLEXIÓN
estrategias de conteo y la Completa estas sucesiones d
 Representación de conjuntos
representación en la números. Determina si so
 Observación de los elementos de los conjuntos.
semirrecta numérica pares o impares, y escribe e
(Ref.I.M.2.2.1.)
 porqué de tu respuesta.

En pareja, completen la
siguientes tablas.

 CONCEPTUALIZACIÓN
Realicen las sumas qu
 Conteo de los elementos de cada conjunto
consideren necesarias
 Representación del numeral, si terminan en 0,
respondan si es verdadero ( V
2, 4, 6, 8, son números pares, si terminan en 1,
o falso ( F ) que:
3, 5, 7, 9. Son números impares.
 Escritura de secuencias numéricas con
números pares e impares.
 Análisis de las secuencias y determinación del
patrón
 Aplicación transferencia del conocimiento a
 situaciones nuevas.
 APLICACIÓN
 Diferencia entre números pares e impares.
 Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
Representar, escribir y Completa secuencias  Centenas Técnica:
leer las decenas puras en numéricas ascendentes o  EXPERIENCIA
Observación.
forma concreta, gráfica y descendentes con números  Activación de conocimientos previos a través de
simbólica (Ref. M.2.1.12.) naturales hasta el 50. (I.3.) la lectura de números. Instrumento:
(Ref. I.M.2.2.1.)  ¿Cómo se llaman los números que se Trabajos prácticos.
organizan en grupos de 10?
Cuenta los elementos y pint
 REFLEXIÓN
tanto los cuadrados como lo
 Etapa concreta: utilización de material
círculos, hasta completar un
concreto con base diez de centenas, decenas
centena en cada caso.
para la formación de números.

En pareja, cuenten y complete

 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de hasta formar una centena
 centenas. Pinten 100 cuadrados en un
 CONCEPTUALIZACIÓN hoja de papel cuadriculado.
 Etapa Abstracta escritura y lectura de
números hasta el 999
 Lectura y escritura de números en forma
ascendente y descendente
 APLICACIÓN
 Etapa de consolidación
 Aplicación del aprendizaje en otros ejercicios
similares.
Reconocer el valor Realiza la composición y  Relación entre unidades, decenas y Técnica:
posicional de números descomposición de centenas
Observación.
naturales de hasta tres números hasta el 50. (I.2.,  EXPERIENCIA
cifras, (centenas puras) S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)  Activación de conocimientos previos con la Instrumento:
basándose lectura y escritura de números.
Trabajos prácticos.
en la composición y  REFLEXIÓN
descomposición de Completa el número d
 Etapa concreta: manipulación de material
unidades, decenas y unidades correspondientes.
concreto con base diez, con centenas, decenas
centenas, mediante el y unidades
uso de material concreto
 Etapa gráfica: representación gráfica en el
y con representación
pizarrón de centenas, decenas y unidades para
simbólica. (Ref. formar los números.
M.2.1.14.)  Etapa Abstracta representación simbólica del
numeral.

Relaciona con una línea e

número con su nombre.

 Etapa de consolidación
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Reconocimiento del valor posicional con la
composición y descomposición de centenas,
decenas y unidades-
 Composición y descomposición empleando en
la tabla del valor posicional.
 APLICACIÓN
  Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
con la descomposición y composición de
números y ubicación en la tabla posicional
Establecer relaciones de Realiza la composición y  Relaciones de orden en la centena Técnica:
secuencia y de orden en descomposición de  EXPERIENCIA
Observación.
un conjunto de números números hasta el 50. (I.2.,  Activación de conocimientos previos con la
naturales de hasta tres S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.) estrategia cálculo mental Instrumento:
cifras (centenas puras,  REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
utilizando material  Interacción con material concreto ábaco
concreto y simbología Observa los gráficos. Escrib
regletas, material de base diez, símbolos
matemática (=, <, >) las cantidades y compárala
matemáticos.
(Ref. M.2.1.15.) utilizando el sign
 Presentación de conjuntos con varios
correspondiente.
elementos.
 Conteo de cada uno de los elementos.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Observación que conjunto tiene más, menos o
igual número de elementos.
  Comparación de los elementos de los
conjuntos con los símbolos matemáticos mayor
que ˂, menor que ˃, igual que ₌.
 APLICACIÓN
 Ejercitación de las relaciones de orden con
números, números representados en ábacos y
conjuntos.
 Transferencia del conocimiento a diferentes
situaciones para afianzar y profundizar lo
aprendido a través de la comparación de
cantidades.

Representar, escribir y Completas secuencias  Centenas en la semirrecta numérica Técnica:

leer los números numéricas ascendentes o  EXPERIENCIA
naturales del O al 999 en descendentes con números  Activación de conocimientos previos con la Observación.
forma concreta, gráfica y naturales de hasta cuatro lectura y escritura de números.
Instrumento:
simbólica (Ref. M.2.1.12) cifras, utilizando material  REFLEXIÓN
concreto, simbologías,  Etapa concreta: utilización de material Trabajos prácticos.
estrategias de conteo y la concreto con base de centenas para construir
Completa en la semirrect
representación en la una recta numérica.
numérica las centenas qu
semirrecta numérica  Etapa gráfica: representación en el pizarrón de faltan.
(Ref.I.M.2.2.1.) cómo se construye una recta numérica y el uso
de las centenas en la misma.
 Etapa Abstracta: determinar cuál es el número
Fíjate en la semirrecta numéric
mayor de la recta.
anterior y escribe la centen
 Etapa de consolidación que corresponde.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Lectura y escritura de números en la recta del o
al hasta el 900
 Posición y reconocimiento del orden de las
centenas en la recta.
  APLICACIÓN
 Gráfico de la semirrecta numérica para la
ubicación de centenas puras, números hasta el
900
 Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
Realizar adiciones con Opera utilizando la adición y  Suma con centenas Técnica:
los números hasta 900 sustracción con números  EXPERIENCIA
Observación.
(centenas puras), con naturales hasta el 100 en el  Activación y exploración de conocimientos
material concreto contexto de un problema previos a través de la Estrategia preguntas Instrumento:
mentalmente, matemático del entorno exploratorias sobre cómo se resuelve las
gráficamente y de (I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) adiciones con reagrupación. Trabajos prácticos.
manera numérica (Ref.  REFLEXIÓN
M.2.1.21.).  Presentación de ejercicios de adición extraídos
de situaciones cotidianas.
Suma las siguiente
 CONCEPTUALIZACIÓN
cantidades.
 Identificación del signo operador que permite
sumar elementos. Observa las suma
 Identificación del signo operador + (más) que representadas con materia
permite añadir e incrementar elementos. base 10. Cuenta las centenas
escribe las cantidades y anot
el resultado.

En parejas y por turnos, sume

mentalmente centenas puras.
 APLICACIÓN
  Aplicación: transferencia del conocimiento a
ejercicios nuevos.
 Identifica las centenas, reagrúpalas, observa y
detecta su respuesta correcta.
 Resuelve operaciones con reagrupación de
centenas.
 Escribe el operador o el número que falta para
completar las operaciones.
Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y  Restas con centenas Técnica:
con los números hasta sustracción con números  EXPERIENCIA
Observación.
900 (centenas puras), naturales hasta el 100 en el  Activación y exploración de conocimientos
con material concreto contexto de un problema previos a través de la Estrategia preguntas Instrumento:
mentalmente, matemático del entorno exploratorias sobre cómo se resuelve las Trabajos prácticos.
gráficamente y de (I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) sustracciones con reagrupación.
manera numérica (Ref.  REFLEXIÓN Anota la diferencia entre la

M.2.1.21.). siguientes centenas.

 Presentación de ejercicios de sustracción
extraídos de situaciones cotidianas.
 Analiza los elementos de la sustracción.
Resuelve las siguientes resta
expresadas en material bas
10. Cuenta las centenas

Resolver y plantear, de I.M.2.2.3. Opera utilizando
escribe el resultado.
 CONCEPTUALIZACIÓN
Observa cada placa y dibuja la
 Identificación del signo operador que permite
barras que sean necesaria
restar elementos.
para completar una centena e
 Identificación del signo operador - (menos que
cada caso.
permite disminuir elementos.)
 APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
ejercicios nuevos.
 Identifica las centenas, reagrúpalas, observa y
detecta su respuesta correcta.
 Resuelve operaciones con reagrupación de
centenas.
 Escribe el operador o el número que falta para
completar las operaciones.
 Resolución de problemas de suma y resta Técnica:
forma individual o grupal, la adición y sustracción con  EXPERIENCIA Observación.
problemas que requieran números naturales de hasta  Activación y exploración de conocimientos
Instrumento:
el uso de sumas y restas cuatro cifras en el contexto previos a través de la estrategia cálculo
con números hasta de de un problema matemático mental con restas y sumas cortas. Trabajos prácticos.
dos cifras, e interpretar la del entorno, y emplea las  REFLEXIÓN
Lee, analiza y resuelve e
solución dentro del propiedades conmutativa y  Definición de resta y suma y explicación de siguiente problema.
contexto del problema asociativa de la adición para procesos de resolución.
(Ref.M.2.1.24.). mostrar procesos y verificar  Presentación de problemas extraídos de
resultados. (I.2., I.4.) situaciones cotidianas con las operaciones de
sumas y restas.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema de tres cifras de centenas.
 Estrategia solución de problemas
 Lectura del problema:
 Análisis de la pregunta:
 Determinación de los datos de la situación:
 Busco las posibles estrategias
 APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos de sumas y restas con
 reagrupación.

M.2.2.8. Representar de I.M.2.3.3. Utiliza elementos  Figuras geométricas: semirrectas, Técnica:

forma gráfica la básicos de la Geometría segmentos y ángulos
Observación.
semirrecta, el segmento y para dibujar y describir  EXPERIENCIA
el ángulo. figuras planas en objetos  Activación y exploración de conocimientos Instrumento:
del entorno. (I.2., S.2.) previos a través de preguntas dirigidas.
Trabajos prácticos.
 ¿Conoces cuáles son las figuras geométricas
básicas? Encierra las figuras qu
cumplen con la regla:
 REFLEXIÓN
 Observa a tu alrededor y visualiza algún objeto
que tenga la forma de una figura geométrica.
 Observa el texto y contesta.
 ¿Cómo se llaman las líneas que limitan las
figuras?
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Estudiar e identificar la definición de:
 Segmento, línea recta, y semirrecta.
 Reconoce el uso que se le da a cada una de
ellas.
 Observa las siguiente figuras. En pareja, tracen en el patio l
 representación de una recta
una semirrecta y un segmento.

 APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos como reconocer las figuras
por sus lados, segmentos, vértices.
 Trazar rectas numéricas en grupo o individual.
 Recorta una imagen donde puedas encontrar
rectas, semirrectas, segmentos y ángulos;
repásalos con pinturas. Expón tu trabajo en el
aula
Construir figuras I.M.2.3.2. Identifica  Copia y construcción de figuras geométricas Técnica:
geométricas como elementos básicos de la  EXPERIENCIA
Observación.
cuadrados, triángulos, Geometría en cuerpos y
figuras geométricas. (I.2.,  Activación y exploración de conocimientos
rectángulos y círculos. Ref.
S.2.) previos sobre las figuras y cuerpos geométricos Instrumento:
M.2.2.4.
que conoce.
 REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
 Observación a través de visitas en la institución
En la siguiente cuadrícula
para contrastar y establecer relaciones entre las
dibuja una figura de 3 vértices
edificaciones y los cuerpos geométrico.
otra de 4 lados.
 Observa cómo trazar figuras geométricas a
partir de modelos. Se pueden utilizar objetos
cotidianos, como: cajas, tapas, latas de
conserva(cerradas), discos compactos, entre
otros.
Encierra los objetos que fuero
 CONCEPTUALIZACIÓN
el modelo a partir del cual s
 Presentación del cartel con los cuerpos
hizo cada figura.
geométricos o de modelos elaborados en
cartulina.
 Identificación de las figuras geométricas que
forman los cuerpos geométricos y de materiales
que podemos hacer para formarlas.

En pareja, analicen y defina

dos figuras que puede
combinar para realizar la de l
 izquierda.

 Clasificación de las figuras y cuerpos

geométricos de acuerdo a las propiedades
 Identificación de los elementos sobre el tablero
del
 geoplano.
 APLICACIÓN
 Utilización de poliedros para dibujar con
 imaginación y creatividad.
Representar, escribir y Completa secuencias  Cantidades del 0 al 499 Técnica:
leer las decenas puras en numéricas ascendentes o  EXPERIENCIA
Observación.
forma concreta, gráfica y descendentes con números  Activación de conocimientos previos a
simbólica (Ref. M.2.1.12.) naturales hasta el 50. (I.3.) través de leer y escribir números naturales Instrumento:
(Ref. I.M.2.2.1.) hasta el 499 Trabajos prácticos.
 REFLEXIÓN
Mira la imagen y anota e
 utilización de material concreto con base diez,
número correspondiente en e
decenas y unidades para la formación de
recuadro.
números.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
decenas y unidades. Escribe la cantidad qu
 Etapa Abstracta escritura corresponde.
 Etapa Abstracta escritura y lectura de números
desde el 100 hasta el 499
 Lectura y escritura de números. Anota el número de centenas
decenas y unidades para cad
cantidad.
 Une la suma con la cantidad.

 Reconocer las dos formas de lectura de los

números.
 APLICACIÓN
 Etapa de consolidación
 Lectura y escritura de números del 100 al 499
empleando material de base 10.
Representar, escribir y Completa secuencias  Representación, lectura y escritura de Técnica:
leer las decenas puras en numéricas ascendentes o cantidades del 0 al 499
Observación.
forma concreta, gráfica y descendentes con números  EXPERIENCIA
simbólica (Ref. M.2.1.12.) naturales hasta el 50. (I.3.)  Activación de conocimientos previos a Instrumento:
(Ref. I.M.2.2.1.) través de leer y escribir números naturales
Trabajos prácticos.
hasta el 499
 REFLEXIÓN Completa con palabras
 utilización de material concreto con base diez, representa las siguiente
decenas y unidades para la formación de centenas.
números.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
decenas y unidades.
 Lectura de centena, decenas y unidades hasta
el 499.

Escribe el númer
correspondiente a los gráficos.

 Conteo de números
 APLICACIÓN
 Etapa de consolidación
 Reconocer el conteo de las centenas
  Reconocer el conteo de las decenas.
 Reconocer el conteo de las unidades.
 Representar gráficamente las cantidades
desglosadas por centenas, decenas y unidades.
Establecer relaciones de Realiza la composición y  Relación de orden de números naturales del Técnica:
secuencia y de orden en descomposición de 0 al 499
Observación.
un conjunto de números números hasta el 50. (I.2.,  EXPERIENCIA
naturales de hasta tres S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)  Exploración de conocimientos previos a través Instrumento:
cifras (centenas puras, de contar ascendente y descendente los
Trabajos prácticos.
utilizando material números hasta el cuarenta y nueve.
concreto y simbología  REFLEXIÓN Compara las siguiente
matemática (=, <, >)  ¿Cómo ordenarías de menor a mayor los cantidades y escribe el signo >
(Ref. M.2.1.15.) números 59, 86, 54 y 87? Si dos números < o =.
tienen igual cantidad de decenas, ¿cómo se
sabe cuál es mayor?
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Etapa gráfica: Representación en el pizarrón
de las centenas, unidades, decenas. En parejas, representen la
 Etapa abstracta Representación de los siguientes cantidades
conjuntos en números. comparen y escriban el sign
 que corresponda (=, <, >).

 Comparación de dos números empleando los

signos matemáticos :>, < e =.
 Determinación de cómo se lee de acuerdo a los
signos utilizados
 APLICACIÓN

 Formación y comparación de números con

mayor, menor e igual número de elementos.
  Lectura y comparación de números utilizando
los signos :>, < e = y las palabras antes y
después
 Utilización de regletas para comparar
cantidades del 0 al 499
Reconocer el valor Realiza la composición y  Composición y descomposición de Técnica:
posicional de números descomposición de cantidades del 0 al 499
Observación.
naturales de hasta tres números hasta el 50. (I.2.,  EXPERIENCIA
cifras, (hasta 499) S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)  Activación de conocimientos previos con la Instrumento:
basándose en la lectura y escritura de números de tres
Trabajos prácticos.
composición y cantidades.
descomposición de Encierra las decenas par
 REFLEXIÓN
unidades, decenas y formar centenas y escribe e
 12 decenas, ¿qué número forman?
centenas, mediante el uso número.
 Etapa concreta: manipulación de material
de material concreto y con
representación simbólica concreto con base diez, con centenas, decenas

(Ref. M.2.1.14.)
y unidades
 Etapa gráfica: representación gráfica en el
pizarrón de centenas, decenas y unidades para
formar los números con su composición y
Escribe la cantidad que s
descomposición.
compone.
 Etapa Abstracta representación simbólica de
 números de tres cifras menores a 499.

Formen parejas. Escriban e

valor que tiene el dígito que s
indica en cada cifra. Compare
sus resultados.

Indaga cómo se puede hacer l

composición con una sum
vertical. Fíjate en el ejemplo
 CONCEPTUALIZACIÓN realiza dos ejercicios más
 Reconocimiento de la composición y Trabaja en tu cuaderno.
descomposición empleando material concreto.
 APLICACIÓN
 Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
con la descomposición y composición de
números menores a 499.
 
Reconocer el valor Realiza la composición y  Descomposición de cantidades del 0 al 499 Técnica:
posicional de números descomposición de  EXPERIENCIA
Observación.
naturales de hasta tres números hasta el 50. (I.2.,  Activación de conocimientos previos con
cifras, (hasta 499) S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.) observación de figuras que representen Instrumento:
basándose en la descomposiciones. Trabajos prácticos.
composición y  REFLEXIÓN
descomposición de Completa el siguiente cuadro.
 12 decenas, ¿qué número forman?
unidades, decenas y
 Etapa concreta: manipulación de material
centenas, mediante el uso
de material concreto y con
concreto con base de cien centenas, diez

representación simbólica centenas y una unidad.

(Ref. M.2.1.14.)  Etapa gráfica: representación gráfica en el

pizarrón de centenas, decenas y unidades para
formar su descomposición. Descompón los siguiente
 Etapa Abstracta representación simbólica. números.

Entre tres compañeros/as

recorten tres tiras en cartulina
escriban en cada una los dígito
 del 0 al 9 en columna. Po
turnos, deslicen las cintas e
sentido vertical y lean el númer
que se ha formado.

 Gráfica y comprueba la afirmación Como 1

centena son 100 unidades, 4 centenas serán
400 unidades.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Reconocimiento de la descomposición
empleando material concreto, y ejercicios
prácticos.
 APLICACIÓN
 Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
con la descomposición de números menores a
499.
Realizar adiciones con Opera utilizando la adición y  Suma sin reagrupación con números Técnica:
los números hasta 499, sustracción con números naturales hasta el 499
Observación.
con material concreto, naturales hasta el 499 en el  EXPERIENCIA
mentalmente, contexto de un problema  Activación y exploración de conocimientos Instrumento:
gráficamente y de matemático del entorno previos a través de la estrategia cálculo
Trabajos prácticos.
manera numérica (I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) mental con sumas hasta 499
(Ref.M.2.1.21.).  REFLEXIÓN Observa los sumando

 Explicación del proceso como resolver representados, colócalos d

ejercicios y problemas de adición. forma vertical y encuentra e
total.

Encuentra el resultado de la
siguientes sumas.

En pareja, resuelvan las suma

en el cuaderno. Pinten la
casillas cuyo resultado sea 46
 Presentación de problemas extraídos de
y descubran la image
situaciones cotidianas.
escondida.
 CONCEPTUALIZACIÓN
  Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema
 Aplicación de la estrategia solución de
problemas para resolverlos.
 Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de suma sin reagrupación.
 APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Realizar adiciones con Opera utilizando la adición y  Resta sin reagrupación con números Técnica:
los números hasta 499, sustracción con números naturales hasta el 499
Observación.
con material concreto, naturales hasta el 499 en el  EXPERIENCIA
mentalmente, contexto de un problema  Activación y exploración de conocimientos Instrumento:
gráficamente y de matemático del entorno previos a través de la estrategia cálculo
Trabajos prácticos.
manera numérica (I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) mental con restas de dos dígitos.
(Ref.M.2.1.21.).  REFLEXIÓN Resta tachando el valor qu
indica el sustraendo.
 Reconoce los elementos de la resta.
 Explicación del proceso como resolver
ejercicios y problemas de sustracción. El conejo se encuentra frente
 Presentación de problemas extraídos de tres caminos: si sigue el d
situaciones cotidianas. piedras, cuyo resultado al resta

 Observa el proceso para encontrar la diferencia es siempre 135, llega a la

entre 438 y 126, utilizando material de base 10. zanahorias. Pinta el camin
correcto.

 CONCEPTUALIZACIÓN
En pareja, resten y anoten l
 Exploración de diversas estrategias para
diferencia. Si es necesario
resolver el problema
utilicen material base 10.
 Reconoce las propiedades de la adición.
 Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de restas sin reagrupación.
  APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.

Resolver y plantear, de Opera utilizando la adición y  Resolución de problemas Técnica:

forma individual o grupal, sustracción con números  EXPERIENCIA
Observación.
problemas que requieran naturales hasta el 499 en el  Activación y exploración de conocimientos
el uso de sumas con contexto de un problema previos a través de la estrategia cálculo mental Instrumento:
números hasta de dos matemático del entorno  REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
cifras, e interpretarla (I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
 Estrategia solución de problemas
solución dentro del contexto Resuelve el siguiente problema
 Presentación del problema: el docente
del problema (Ref.
plantea un problema matemático de la vida
M.2.1.24.).
cotidiana.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Análisis del problema: con la técnica lluvia de
ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.
 Tales como:
 Que debo hacer para resolver un problema.
 Leo y analizo el problema.
 Recojo datos.
  Analizo el problema planteado.
 Aplico el lenguaje matemático para resolver
operaciones.

 Resolución: con los criterios diversos de los

estudiantes llegar a soluciones comunes.
 APLICACIÓN
 Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
para buscar alternativas de solución
 Aplicación a otros ejercicios y problemas.
M.2.1.23. Aplicar las Opera utilizando la adición y  Propiedad conmutativa de la suma o adición Técnica:
propiedades conmutativa y sustracción con números  EXPERIENCIA
Observación.
asociativa de la adición en naturales hasta el 100 en el
 Activación y exploración de conocimientos
estrategias de cálculo
contexto de un problema previos a través de la estrategia cálculo Instrumento:
mental.
matemático del entorno mental con sumas. Trabajos prácticos.
(I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
 REFLEXIÓN Suma y comprueba la propieda
 Explicación del proceso como resolver conmutativa.
ejercicios y problemas de adición con la
propiedad conmutativa.
 Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
 Observa la distribución de personas.

Completa las siguiente

operaciones matemáticas.

En parejas y en una hoja apart

 CONCEPTUALIZACIÓN grafiquen con material base 1
 Exploración de diversas estrategias para para demostrar la propieda
resolver el problema, siguiendo reglas de conmutativa de la suma con lo
ejecución. números 345 y 123.
 Aplicación de la estrategia solución de
problemas para resolverlos.
 Reflexión del método que ejecuta la propiedad
conmutativa.
  APLICACIÓN
 Realizar ejercicios con el intercambio de suma y
sumando.
 Verificar la no variación de la suma total al
emplear la propiedad conmutativa.
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
M.2.1.23. Aplicar las Opera utilizando la adición y  Propiedad asociativa de la suma o adición Técnica:
propiedades conmutativa y sustracción con números  EXPERIENCIA
Observación.
asociativa de la adición en naturales hasta el 100 en el
 Activación y exploración de conocimientos
estrategias de cálculo
contexto de un problema previos a través de la estrategia cálculo Instrumento:
mental.
matemático del entorno mental con sumas. Trabajos prácticos.
(I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)  REFLEXIÓN
Suma y comprueba si lo
 Explicación del proceso como resolver
resultados son iguales al suma
ejercicios y problemas de adición con la
agrupando de forma diferente.
propiedad asociativa.
 Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Exploración de diversas para Analiza y resuelve aplicando l
estrategias
resolver el problema, siguiendo reglas de propiedad asociativa de l
 ejecución. suma. Después, ubica la
 Aplicación de la estrategia solución de cantidades en forma vertical
problemas para resolverlos. suma.

En pareja, agrupen de tre

maneras diferentes y sumen la
siguientes cantidades en su
cuadernos:

Con ayuda de un adulto

completa este ejercicio
Compara tu trabajo con tre
compañeros/as.

 Reflexión del método que ejecuta la propiedad

 asociativa
 APLICACIÓN
 Realizar ejercicios con la reagrupación de suma
y sumando.
 Verificar la no variación de la suma total al
emplear la propiedad asociativa.
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.

Resolver y plantear, de I.M.2.2.3. Opera utilizando  Resolución de problemas Técnica:

forma individual o grupal, la adición y sustracción con  EXPERIENCIA
Observación.
problemas que requieran números naturales de hasta  Activación y exploración de conocimientos
el uso de sumas con cuatro cifras en el contexto previos a través de la estrategia cálculo mental Instrumento:
números hasta de dos de un problema matemático variando el operador. Trabajos prácticos.
cifras, e interpretarla del entorno, y emplea las
 REFLEXIÓN
solución dentro del contexto propiedades conmutativa y Lee y analiza el siguient
 Estrategia solución de problemas
del problema (Ref. problema.
asociativa de la adición para
 Presentación del problema: el docente
M.2.1.24.). mostrar procesos y verificar
plantea un problema matemático de la vida
resultados. (I.2., I.4.) cotidiana direccionado con la sustracción.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Análisis del problema: con la técnica lluvia de
 ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.
 Tales como:
 Que debo hacer para resolver un problema.
 Leo y analizo el problema.
 Recojo datos.
 Analizo el problema planteado.
 Aplico el lenguaje matemático para resolver
operaciones.
 Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
 APLICACIÓN
 Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
para buscar alternativas de solución usando la
sustracción.
 Aplicación a otros ejercicios y problemas.
M.2.1.23. Aplicar las Opera utilizando la adición y  Medición de capacidades con medidas no Técnica:
propiedades conmutativa y sustracción con números convencionales
Observación.
asociativa de la adición en naturales hasta el 100 en el
 EXPERIENCIA
estrategias de cálculo
contexto de un problema  Exploración de conocimientos previos a través
mental. matemático del entorno de experiencias para saber cómo se compra Instrumento:
(I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) los líquidos en la tienda.
Trabajos prácticos.
 REFLEXIÓN
 Observación de recipientes de agua, leche, Ordena de menor a mayor lo
aceite de un litro denominarla como medida de recipientes según su capacidad
capacidad y relacionar que un litro equivale a Anota en el recuadro el númer
cuatro vasos medianos 1 para el menor y 5 para e

 CONCEPTUALIZACIÓN mayor.

 Deducción que un litro equivale a dos medios

litros y a cuatro cuartos de litro.

Observa las equivalencias de l

página anterior y completa la
siguientes cuestiones.

 Identificación de las medidas menores que el

litro: dl, cl, ml en diferentes objetos que tiene
 estas medidas
 APLICACIÓN
 Definición de capacidad
 Identificación de estas medidas en otros
ejercicios
 Aplicación en problemas y ejercicios con las
medidas de capacidad.
Resolver y plantear, de I.M.2.2.3. Opera utilizando  Medidas de masa no convencionales Técnica:
forma individual o grupal, la adición y sustracción con  EXPERIENCIA
Observación.
problemas que requieran números naturales de hasta  Estrategia preguntas exploratorias para
el uso de sumas con cuatro cifras en el contexto activación de conocimientos previos. Instrumento:
números hasta de dos de un problema matemático  REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
cifras, e interpretarla del entorno, y emplea las
 ¿Qué instrumentos de medida de peso conoce?
solución dentro del contexto propiedades conmutativa y ¿Cuántas cucharadas de harin
 ¿Qué objetos podemos pesar?
del problema (Ref. se necesitan para llenar la taza
asociativa de la adición para
 ¿Qué pesa más un quintal de plumas o un
M.2.1.24.). mostrar procesos y verificar Anota tu estimación, comprueb
quintal de hierro?
resultados. (I.2., I.4.) y escribe el resultado de t
 CONCEPTUALIZACIÓN
medición.
 Conversación de la utilidad de las medidas de
peso.

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
peso. Calcula y anota cuántas pizca
 Lectura de medidas menores que el kilogramo. se necesitan para 2 cucharada
y una cucharadita.
 APLICACIÓN
 Denominarlas: como submúltiplos.
 Análisis de cómo se realiza las conversiones
simples del kilogramo a sus submúltiplos y a la
libra.
 Peso: aumenta o disminuye de 10 en 10.
 Realización de conversiones en problemas de
situaciones reales
Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que
 participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: NOS MOVEMOS.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
“Movernos” tiene como objetivos dar a conocer una diversidad de movimientos en distintos puntos de
territorio, identificando que aparatos del sistema de nuestro cuerpo permite realizar los mismos, asociando
la cantidad de huesos para descomponer en unidades, decenas y centenas con propuestas recreativa
accesibles para toda la familia, con un enfoque de mantenerse activos y brindar conocimientos de nueva
disciplinas que puedan tener una proyección y continuidad en la comunidad.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

LENGUA Y Escribe textos propios a  Dialogamos entre compañeros la importancia de realizar Técnica:
LITERATURA. partir de otros (cuentos, ejercicios físicos.
Observación.
fábulas, poemas, leyendas,  Explicación de los hábitos de ejercicio físico, para conservar
Recrear textos literarios
canciones) con diversos una buena salud. Medición.
leídos o escuchados
medios y recursos  Identificación de los beneficios de realizar ejercicios.
(privilegiando textos Instrumento:
(incluidas las TIC). (Ref.  Reflexión sobre la importancia de mantener nuestro cuerpo en
ecuatorianos, populares
movimiento. Registro.
y de autor) con diversos I.LL.2.11.2. )
medios y recursos  Observo el video de Paco el cocodrilo que no le gustaba Rúbrica.
(incluidas las TIC).Ref. hacer ejercicio. Portafolio.
LL.2.5.5.  https://www.youtube.com/watch?v=a39Ev6yx8H4
Trabajos
 Explicamos lo observado en el video.
prácticos.
CIENCIAS I.CN.2.4.1. Explica con  Describo los personajes.
NATURALES. lenguaje claro y pertinente,
 Leemos e interpretamos el cuento según lo que el docente nos Evaluación
la ubicación del cerebro,
Explorar y describir los vaya relatando. Creación d
pulmones, corazón,
órganos que permiten el “TITO EL SALTAMONTES” movimientos
esqueleto, músculos y
movimiento del cuerpo  Tito era un saltamontes que siempre andaba jugando con sus rítmicos para se
articulaciones en su mejores amigos, Luli y Romi, una conejita y un búho. Siempre
Ref. CN.2.2.2. presentados a l
cuerpo; y sus respectivas organizaban planes muy chulos y se
divertían muchísimo. comunidad
funciones (soporte,
¿Sabéis una cosa? – les dijo Tito a sus educativa.
movimiento y protección), amigos.
estructura y relación con el ¡Cuenta!, ¡Cuenta! – le contestaron Luli y
mantenimiento de la vida. Romi.
¡En diez días organizan en el río una
(J3, I3) carrera y el ganador conseguirá unas zapatillas para correr y
Completas secuencias saltar más alto! – les explicó.
MATEMÁTICA A Tito, que le encantaba saltar y correr de un lado para otro, le
numéricas ascendentes o
Reconocer el valor hacía mucha ilusión participar y ganar esas zapatillas.
descendentes con números Se entrenó duro y cada día lograba saltaba un poco más y
posicional de números
naturales de hasta cuatro correr a mayor velocidad.
naturales de hasta cuatro  El día de antes de la carrera, Tito estaba muy nervioso.
cifras, utilizando material
cifras, basándose en la Necesitaba entrenar mucho más para hacerlo todavía mejor.
concreto, simbologías, - Tito, ¡Para un poco! ¡Te vas a cansar mucho y mañana no
composición y
estrategias de conteo y la

descomposición de
unidades. Ref. M.2.1.14.
CIENCIAS SOCIALES.
Identificar los derechos y
responsabilidades de los
niños y niñas mediante la
participación en espacios
familiares, escolares Ref.
CS.2.3.4.
INGLES.
Produce simple, mainly
isolated utterances using
very short phrases and
sometimes individual
representación en la vas a rendir en la carrera! – le decían sus amigos.
semirrecta numérica - ¡Anda ya! ¡Me quedan muchas fuerzas aún!
 ¡Voy a irme por el bosque a seguir saltando!– contestaba el
(Ref.I.M.2.2.1.) saltamontes.
 Pero, sin darse cuenta, tropezó con una piedra y se rompió las
I.CS.2.1.2. Analiza los dos patitas de atrás.
lazos y la historia familiar - ¡Oh! ¡No! ¡me duelen mucho mis patitas! ¡Ayudaaaa! – gritó.
- Luli y Romi fueron corriendo y cuando lo vieron se dieron
que unen a los miembros
cuenta de que se había hecho mucho daño.
de su familia, identificando - Tito, ¡tenías que haber parado!, ¡Siempre andas como loco y
la importancia de contar con no nos haces caso a nada! – le regañaron sus amigos.
 Tito no podía moverse y estaba muy triste. Quedaba menos de
acuerdos, vínculos,
un día para la carrera y era imposible que se recuperarse en
valores, trabajo equitativo, tan poco tiempo.
derechos y - ¡Vaya! ¡No voy a poder participar! ¡Adiós zapatillas! – se
lamentaba Tito.
responsabilidades que
 Luli y Romi, que sabían la ilusión que le hacía a Tito ganar
cumplir en función del esas zapatillas, pensaron en ayudarlo e idearon un plan.
bienestar común. (J.1., Los dos se apuntaron a la carrera sin que Tito se enterase y
se esforzaron un montón en ganar.
S.1.)
 Romi no estaba acostumbrado a correr, además no se le daba
Learners can express basic muy bien el deporte. Pero Luli, la conejita, estaba muy
acostumbrada a saltar y además lo hacía muy bien, así que
ideas, initiate
saltó y corrió con todas su fuerzas y, finalmente, consiguió
conversations, possibly ganar la carrera y las zapatillas soñadas.
with slow and/or hesitant  Los dos amigos fueron a darle las zapatillas a Tito, que se
llevó una bonita sorpresa.
 ¡Tengo los mejores amigos del mundo! ¡Estoy deseando
words, possibly with delivery. Ref.I.EFL.2.9.1. ponérmelas! ¡Muchas gracias chicos!– les dijo el saltamontes.
slow and/or hesitant Y, en cuanto Tito se recuperó, saltó y saltó hasta el infinito con
las zapatillas que le habían regalado sus amigos.
delivery. Ref.
 Le gustaban tanto, que jamás de los jamases se las quitó.
EFL.2.2.11.  Dialogamos con los compañeros de clases sobre el mensaje
del cuento.
 Menciono a sus principales protagonistas del cuento.
EDUCACIÓN. FÍSICA.  Expreso el mensaje que nos quiso dar el mismo.
I.EF.2.5.2. Construye
Identificar ritmos y colectivamente  Explicamos porque es importante mantener nuestro cuerpo en

estados corporales en composiciones expresivo- movimiento.

prácticas corporales. Ref. comunicativas en un  Dialogo entre compañeros y menciono cuales son las partes
ambiente de confianza y de mi cuerpo que ayudan a que este se mueva.
EF.2.5.2.
seguridad.  Menciono las funciones de cada una de estas.
 Observamos el sistema que nos ayuda con el movimiento del
cuerpo.
EDUCACIÓN I.ECA.2.1.1. Observa y  Mencionamos el nombre del sistema que ayuda con este
ARTÍSTICA. explora las características y movimiento.
posibilidades de su propio
Explorar las
cuerpo, en reposo y en
posibilidades del cuerpo
movimiento, usa el
en movimiento en
conocimiento de sí mismo
respuesta a estímulos
para expresarse y
diversos. Ref.
 representarse empleando
ECA.2.1.6.
distintos materiales, y
reflexiona sobre los
resultados obtenidos.

 Repito el nombre de los elementos que conforman el sistema

locomotor.
 Menciono el total de huesos que tiene el ser humano.
 Resuelvo las operaciones y ubico el nombre de cada parte del
brazo según el resultado obtenido.
 Con el resultado obtenido, ubico las partes del brazo según me
indique mi resultado.
 Leemos y memorizamos las partes del cuerpo en inglés, a
través del siguiente video.
 https://www.youtube.com/watch?v=vT0nvmSFHoY
 Repetimos las partes del cuerpo vistas en el video.
 Nos ayudamos de la siguiente imagen.

 Muevo mi cuerpo pronunciando las partes de mis huesos en

 inglés.
 Creamos un trabajo práctico sobre el esqueleto.
 Pegamos sobre una cartulina el sistema óseo.
 Recortamos y unimos con lana sus partes.
 Presentamos nuestro trabajo y mencionamos las partes del
cuerpo.
 Creamos rutinas de movimientos que ayuden con nuestro
cuerpo. Podemos guiarnos las siguientes imágenes.
 Las rutinas de movimientos son puestas a elección del
 estudiante, entre las que podrá crear bailes, rutinas de
ejercicio físico, yoga, movimientos de karate.
 Presentamos estas rutinas de movimientos a la comunidad
educativa.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

ESTRATEGIAS
DESTREZAS CON
INDICADORES DE METODOLÓGICAS ACTIVAS
CRITERIOS DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE

Completas secuencias  Composición y -Dificultades de inversiones numéricas.

Representar, escribir y
numéricas ascendentes o descomposición de números.
leer los números descendentes con números -Confusión de signos aritméticos.
 Enseñar diversas estrategias
naturales del 0 al 99 en naturales de hasta cuatro para resolver un problema. -Errores en la seriaciones numéricas.
cifras, utilizando material  Trabajar con hojas a cuadros
forma concreta, gráfica. -Escritura incorrecta de los números.
concreto, simbologías, y poner puntos de referencia
Ref. M.2.1.12. estrategias de conteo y la -Ubicación incorrecta de los números par
para que encolumne.
representación en la  Dejar que se ayude con los realización de operaciones.
semirrecta numérica dedos si el caso lo requiere -Dificultad para recordar significados de los signos
(Ref.I.M.2.2.1.) para que haga los cálculos procesos para resolver los cálculos, para recorda
 que necesita. conceptos básicos.
 Trabajar con series
ascendentes y continuar con
descendentes.
 Presentar los problemas con
vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
 Ejercitar actividades de
cálculo mental.
 Trabajar con material
concreto.
 Evaluación diferenciada con
menor grado de dificultad en
las destrezas con criterio de
desempeño.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
PARA EL REFUERZO Y APRENDIZAJES
FORTALECIMIENTO DE LOS
 APRENDIZAJES

 Tutorías para los estudiantes  Resuelve ejercicios de adición con operadores Técnica:
 Talleres de elaboración de proyectos aditivos.
Observación.
interdisciplinarios  Emplea la estrategia resolución de problemas
 Proyectos de desarrollo colaborativo para resolver problemas con operadores Medición.
 Aprendizajes con pertinencia local y regional aditivos.
Instrumento:
 Proyectos de vinculación con la comunidad  Resuelve ejercicios de sustracción con
reagrupación de centenas. Registro.
 Programas para el fortalecimiento de la
identidad institucional, local y/o Nacional  Emplea la estrategia resolución de problemas Rúbrica.

 Lectura libre y recreativa sobre operaciones para resolver problemas con operadores
aditivos. Portafolio.
matemáticas.
 Resuelve problemas de adición y sustracción Trabajos prácticos.
extraídos de la vida cotidiana.
Evaluación
 Emplea la estrategia solución de problemas
para resolver problemas de adición y
sustracción.
 Reconocer y trazar semirrectas.

 Emplea la estrategia solución de problemas

 para resolver problemas geométricos.
 Identifica y relaciona los cuerpos geométricos
con las edificaciones y montañas de la
localidad.
 Clasifica los cuerpos geométricos en poliedros y
cuerpos redondos.
 Reconoce y señala los elementos sobre el
tablero del Geoplano, en un cuerpo geométrico.
 Escribe, lee, ordena, cuenta y representa
números naturales de hasta tres dígitos.
 Identifica en un número las decenas y
unidades.
 Forma con material de base 10 números hasta
el 499
 Escribe, lee, ordena, cuenta y representa
números naturales de hasta tres dígitos.
 Identifica en un número las decenas y
unidades.
 Reconocer el conteo y reagrupación de
centenas, decenas y unidades.
 Establece la relación de secuencia y de orden
 en un conjunto de números naturales hasta el
499
 Utilizando material concreto y simbología
matemática (=, <, >,) para comparar cantidades.
 Identifica en número anterior, posterior y el que
está entre dos números hasta el 499.
 Emplea la estrategia resolución de problemas
para resolver problemas de sustracción.
 Formula estrategias de solución para resolver
problemas de sustracción.

ELABORADO: REVISADO APROBADO

DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA: