La metacognición

Raymond S. Nickerson, David N. Perkins y Edward E. Smith

Tal vez la manera más obvia en que los expertos se diferencian de los novatos es que saben más sobre el tema en que son expertos. Los expertos no sólo saben más, saben mejor cómo emplear lo que saben, tiene mejor organizado y más fácilmente accesible lo que saben y saben mejor cómo aprender más todavía. Existe una diferencia entre tener cierta información en la propia cabeza y ser capaz de tener acceso a ella cuando hace falta; ent re tener una habilidad y saber cómo aplicarla. Es en parte el reconocimiento de esas diferencias lo que nos ha llevado a la idea de la metacognición o, más específicamente, de un conocimiento, unas experiencias y unas habilidades metacognitivas. El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellas habilidades cogniti vas que son necesarias, o útiles, para la adquisición, el empleo y el control del conocimiento, y de las, demás habilidades cognitivas. Incluyen la capacidad e planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos. Flavell define la sustancia del conocimiento metacognitivo a través de tres tipos de variables y sus interacciones respectivas. a) Las variables personales: Abarca todo lo que uno podría creer acerca del carácter de uno mismo y de las demás personas consideradas como seres cognitivos. b) Las variables de la tarea: Se refiere al conocimiento de lo que implican las características de una tarea cognitiva en cuanto a la dificultad de ésta y al mejor modo de enfocarla. c) Las variables de la estrategia: Implica el conocimiento de los méritos relativos de los diferentes enfoques de una misma tarea cognitiva. Flavell indica que la mayor parte del conocimiento metacognitivo implica probablemente la existencia de interacciones, o de combinaciones, entre dos o tres de estos tipos de variables. Má s aún, el conocimiento metacognitivo, como los demás tipos de conocimiento, es susceptible de acceso intencionado o automático, puede ser más o menos preciso y puede influir consciente o inconscientemente. Las experiencias metacognitivas, a la luz de la conceptualización de Falvell, son experiencias conscientes que se enfocan en algún aspecto de la propia

A todas luces. Todo esto implica que una persona no sólo necesita tener el conocimiento específic o de campo esencial para una actuación hábil. La cuestión práctica de que se produzcan tales resultados. no indican. 7002 ± 25 = 5077) está equivocada. pero no saben cómo emplear ese conocimiento para sacar en conclusión que una contestación que se acerca a 5100 tiene que estar equivocada.actuación cognitiva. saben que si se resta 25 de 7002 tendría que salir un número no mucho menor que 7000. sin pensar en lo que están haciendo ni en los resultados que les salen. Algunos autores han destacado el hecho de que la posesión de un cuerpo apropiado de conocimiento para un ámbito determinado de tareas no garantiza que ese conocimiento se aplique eficazmente. pero no saben emplear ese conocimiento para corregir el error. Se han obtenido pruebas del fracaso en la aplicación eficaz del conocimiento tanto con niños como con adultos. Un aspecto importante del desempeño hábil reside en la capacidad de determinar si está haciendo un progreso satisfactorio hacia los objetivos de una tarea específica y de modificar debidamente la propia conducta cuando ese progreso no es satisfactorio. de acuerdo con la puntuación arrojada por exámenes objetivos. Gran parte del trabajo hecho sobre la metacognición ha sido diseñado para hacer que los individuos conozcan mejor sus propias capacidades y limitaciones y sepan emplear mejor las primeras y eludir las segundas con eficacia. Barrows y Tamblyn aseguran que la posesión de un importante cuerpo de cono cimiento en materia médica no proporciona la seguridad de que quien lo posee sabrá cuándo y cómo aplicar ese conocimiento en el cuidado de los pacientes. Davis y McKnight hallaron que los alumnos de tercero y cuarto curso poseen con frecuencia el conocimiento suficiente para demostrar que una solución que han presentado de un problema de aritmética (por ejemplo. no constituye una garantía suficiente de lograrlo. especifican que hay muy pocas pruebas de la existencia de una correlación entre la cantidad de conocimiento práctico poseído por un estudiante de medicina. Davis y McKnight concluyeron que la conducta algorítmica de sus chicos de tercero y cuarto curso no estaba influida en absoluto por su conocimiento semántico. los chicos aprenden a practicar las matemáticas maquinalmente. y Davis y McKnight se la plantean. y la competencia clínica. La línea que separa el conocimiento metacognitivo de las experiencias metacognitivas no tiene un trazo demasiado definido. También tiene importancia para muchas profesiones y vocaciones ser capaz de valorar el propio nivel general de pericia. Es decir. es cómo habría de cambiar el plan de estudios para aumentar la posibilidad de que los alumnos no sólo quieran conocimientos sino que aprendan también a aplicarlos eficazmente . Citando a Wingard y Williamson. Miller señala que. aunque un conocimiento adecuado de la tarea en cuestión es necesario para tener un desempeño idóneo. sino también el conocimiento de cómo y cuándo aplicar ese conocimiento dentro de contextos específicos.

y en especial en aquellos aspectos de ellos que se pueden mejorar con el entrenamiento. P ara que el entrenamiento en esas habilidades sea eficaz. Brown. si acaso. y que a menudo esa ausencia sale a relucir cundo no logra transferir los efectos de un entrenamiento. y la utilización del concepto de habilidades metacognitivas sirve para recordarnos que sin duda alguna hay más cosas implicadas en ellas que no se agotan con limitarse a dar un poco de información sobre la cognición. La planificación y el uso de estrategias eficaces. tiene que producir una ganancia considerable. todo intento exitoso por mejorarlas deberá afectar favorablemente el desempeño en toda una serie de tareas. El empleo del término de habilidades metacognitivas concuerda con el énfasis puesto a lo largo de todo este libro en los procesos del pensamiento. constituyeron objetivos explícitos del entrenamiento. hasta hace muy poco los tipos de conocimien to y habilidades que actualmente se incluyen dentro del término de metacognición rara vez. Bransfor d y Chi resaltan. El desempeño de los expertos en la resolución de problemas se diferencia no sólo en el hecho de que es más probable que tenga éxito sino también en su enfoque. que los físicos experimentados suelen diferenciarse de los físicos novatos en la medida en que planifican y evalúan cualitativamente sus soluciones potenciales de problemas antes de hacer ningún cálculo. el objetivo consiste en convertir a alguien en un usuario hábil del conocimiento. En el caso de la metacognición. En particular. Brown observa que esas habilidades brillan característicamente por su ausencia en el desempeño de los niños retardados en tareas de aprendizaje en laboratorio. teniendo en cuenta que tales habilidades son muy generales. la verificación. Son embargo. Es probable que cualquier enfoque eficaz destinado a mejor ar el pensamiento le proporcione al individuo algún conocimiento nuevo y algún modo nuevo de aplicar tanto el conocimiento antiguo como el conocimiento nuevo que tiene.para detectar y corregir los posibles errores que surgen en los planteamientos y cálculos matemáticos. Algunos ejemplos de habilidades metacognitivas Entre otros ejemplos de habilidades metacognitivas que han sido identificadas por distintos autores están: la planificación. La noción de la metacognición ha estado implícita en la bibliografía sobre aprendizaje desde hace algún tiempo. la predicción. la comprobación de la realidad y la supervisión y control de los intentos propios deliberados de llevar a cabo tareas intelectualmente exigentes. Una explicación muy conocida es la de la diferencia existente entre aprender y aprender a aprender. Diferentes .

¿Con qué precisión puede evaluar la gente la probabilidad de que algo que está estudiando en ese momento va a ser recuperable en un determinado momento posterior? Esta pregunta tiene un interés a la vez teórico y práctico. Wright hace la observación siguiente. También es importante para nuestro propósito preguntarse si la capacidad de la gente para predecir la actuación de su pr opia memoria puede ser mejorada mediante entrenamiento. basadas en discusiones con estudiantes de ³métodos´ que no habían tenido éxito en resolver problemas: ³La mayoría de ellos creen que habría aumentado su probabilidad de tener éxito si hubieran empezado por tomarse el tiempo para identificar cuidadosamente y seleccionar los detalles de importancia escondido en el problema antes de ponerse a bus car la solución. Los buenos d ocentes lo saben y dedican mucha atención a averiguar lo que ya sabe un estudiante para estar seguros de presentar la nueva información de manera que ³edifique´ de veras sobre lo que ya existe. Si la facilidad con que uno adquiere nuevos conocimientos depende en gran manera del conocimiento con que se comienza. En la mayoría de los casos esto se traduce en que pasan por alto variables de importancia´. No es de sorprender que haya ciertas pruebas de que . son habilidades muy de desear en la gente.investigadores han señalado que los expertos muestran una mayor tendencia que los novatos al analizar cualitativamente un problema antes de intentar representárselo en forma cuantitativa. tienden más fácilmente a representar un problema desde el principio en términos cuantitativos. Según McDermott y Larkin. en su opinión. De un modo similar. la capacidad de controlar y evaluar el propio desempeño en esa tarea y la capacidad de decidir si se sigue adelante. pero sin imponerle demandas excesivas para su capacidad. Parecería como si los estudiantes tratasen de enfocar cada situación problemática nueva desde un punto de vista holístico. En lugar de empezar por analizar cuidadosamente todos los aspectos del problema. se modifica la estrategia o se abandona. la valoración exacta de éste tiene considerable importancia. tienen cuidado de seleccionar tareas que representen un desafío para el estudiante. La capacidad de valorar las propias aptitudes y limitaciones con respecto a las demandas cognitivas de una tarea específica. los expertos que tratan problemas físicos construyen por lo gener al una secuencia de representaciones cada vez más abstracta. sus primeras impresiones tienden a dirigirles el pensamiento en una sola dirección. empezando por unas representaciones que presentan las relaciones críticas en términos cualitativos. Los novatos. para proceder después a presentar las expresiones cuantitativas correspondientes a esas relaciones. El control y la evaluación del propio conocimiento y desempeño.

Aunque gran parte de la investigación hecha sobre el autocontrol se ha centrado en el control del desempeño de la memoria. Friedrichs y Hoyt. y comprobaron su recuperación en cuanto cada niño decía que estaba listo para ello. En cambio. deberá ser posible aumentar la propia capacidad de adquirir conocimiento y el propio desempeño intelectual general. es decir. Markman ha demostrado la existencia de una insensibili dad sorprendente entre los niños de escuela elemental respecto de las incomprensibilidades de lenguaje. en particular. los niños menores generalmente también. Hizo que unos niños evaluasen la precisión comunicativa de unas instrucciones verbales y. i Una oración que el lector es incapaz de interpretar de ninguna manera. no eran capaces d e recordarlos en su totalidad cuando afirmaban que estaban ya en condiciones de hacerlo. Las instrucciones que se habían utilizado presentaban de hecho muchas omisiones y faltas de claridad. Cuando los niños mayores decían que estaban ya listos. y en la me dida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar las habilidades de comprensión. algunos trabajos recientes de Flavell y de Markman lo hacen en el control de la comprensión.a estudiar una serie de ítems hasta que estuvieran seguros de que iban a ser capaces de relacionarlos perfectamente. pusie ron a niños de distintas edades ±desde niños preescolares hasta alumnos de cuarto curso. recordaban casi siempre todos los ítems que habían estudiado. por lo general lo estaban. están: i Una palabra desconocida.este tipo de capacidad de evaluación de la memoria parece ser mayor en los niños mayores que en los de menos edad. . los suscitados por un inten to fallido de comprender una oración simple y los procedentes de un fallo al relacionar dos o más oraciones de un mismo texto. Entre los individuos suscitados al procesar una oración simple. i Una sentencia que el texto da a suponer que es cierta y que quien la lee tiene motivos para creer que es falsa. Esto constituye un campo de estudio particularmente importante. pero los niños más pequeños con frecuencia no fueron capaces de detectarlas. Gran parte de la investigación de Markman se centra en esta pregunta: ³¿Qué indicios nos señalan un fracaso temporal de nuestro proceso de comprensión?´ Los indicios sugeridos son de dos tipos. creyeron erróneamente que aquellas instrucciones eran compre nsibles y que se les podía seguir. que señalasen cualquier tipo de omisiones y faltas de claridad. i Una oración que posee más de una interpretación. Flavell. La capacidad de comprender el lenguaje hablado y escrito es fundamentalmente para nuestra principal manera de aprender cosas nuevas. i Una irregularidad sintáctica que dificulta la determinación del significado de la oración.

Entre las habilidades de metacomprensión de un experto se incluye una taxonomía de diagnóstico de los posibles fallos de la comprensión así como una gama de remedios para cada tipo de fracaso. pedirle al que habla que resuelva la ambigüedad. Brown señala que un motivo de que un niño no mantenga una conducta recién adquir ida puede residir en que quizá no se dé cuenta de lo que vale. es decir. por ejemplo: i Cuando hay una palabra desconocida. No . y Collins y Smith nos proporcionan una lista más de estos heurísticos concernientes a la lectura. bien con otra oración. que una retroalimentación explícita al estudiante sobre la eficacia de la conducta que está adquiriendo es un importante componente del entrenamiento. se pueden especificar unos heurísticos de la metacomprensión para corregir las cosas. Así mismo. sino el valor de éstas. es decir. por lo tanto. Una vez clasificado un indicio con respecto a esta taxonomía. La lista precedente nos brinda una taxonomía de indicios de fallo de la comprensión. preguntar su significado o buscarlo en un diccionario. Reconocimiento de la utilidad. bien con inferencias deducibles de otra oración. i Cuando una oración simple es susceptible de más de una interpretación. La recuperabilidad como habilidad metacognitiva Algunos autores han hecho una diferenciación entre tener conocimiento y ser capaz de recuperarlos de la memoria cuando se necesita. h ay incoherencias de una oración del texto que son incoherentes. Collins y Adams. i La incapacidad de hallar ningún tipo de relación entre un par de oraciones. i Cuando se detecta una incoherencia implícita. los novatos tienden a pasar por alto con mayor frecuencia los indicios de fallos de comprensión derivados del procesamiento de oraciones interrelacionadas que los que se derivan del procesamiento de una oración simple. No sólo se l e debe decir cómo hacer algunas cosas. verificar la solidez de las distintas inferencias que han conducido a dicha incoherencia. i Una incoherencia implícita. de no ser así. dos oraciones que figuran en el texto y son incoherentes entre sí. Esto nos sugiere que la adquisición de conocimientos es un objetico educacional inadecuado. esperar a ver si a parece explicada en la oración siguiente. están: i Una incoherencia explícita. Brown concluye.Entre los indicios derivables de procesar oraciones interrelacionadas.

Apegado a su taxonomía tripartita del conocimiento metacognitivo. Flavell distingue tres tipos de metacognición relacionados con variables que af ectan la actuación en tareas dependientes de la memoria: 1) La metacognición personal: El conocimiento de la s aptitudes y limitaciones de la memoria de las personas. cree Flavell. normalmente. Brown y Campione consideran que la recuperabilidad del conocimiento almacenado y su empleo flexible constituyen el sello mismo de una actividad inteligente. 3) La metacognición de las estrategias: El conocimiento de las cosas que se pueden hacer para influir en el rendimiento de la memoria. constituye una característica típica del desempeño de las personas mentalmente retardadas. El acceso reflexivo al conocimiento implica su percepción a nivel consciente. por ejemplo. y la capacidad de controlar las experiencias inmediatas de la propia memoria. el ser capaz de hablar de ese conocimiento asó como de emplearlo. El conocimiento de acceso múltiple es aquel que se puede emplear en una serie de contextos además del contexto en que fue adquirido. Qué implica al enseñar a pensar Le metacognición no se ha convertido hasta hace muy poco en un foco de la atención investigadora. que se adquieren normalmente con posterioridad a los tipos de procesos memorísticos automáticos y pasivos: ³es posible que los niños tengan que aprender lo que significa hacer un esfuerzo activo y persistente. la gente aprende ³determinadas actividades cognitivas especializadas que denominamos estrategias de la memoria´ y que pueden ser empleadas ya sea para facilitar la memorización de la información o la recuperación de información de la memoria. la incapacidad de recuperar el conocimiento obtenido en un contexto para aplicarlo a otro. ya sea recordar algo en el momento o para memorizar algo para su posterior recuperación´. Estos autores nos indican que el acceso limitado al conocimiento . Se han hecho también una diferenciación entre el acceso múl tiple y el acceso reflexivo. ello implica. Lo que estamos aprendiendo con la inv estigación en . sino también la capacidad de tener acceso a ellos en el momento oportuno y con un determinado propósito. instigado y dirig ido por un objetico.sólo se necesita adquirir conocimientos. 2) La metacognición de la tarea: El conocimiento de cómo la dificultad de un problema de la memoria se relaciona con los aspectos específicos de una tarea. en palabras de Pylyshyn. Flavell nos sugiere que. incluido uno mismo. Esa s estrategias.

una mejor distribución del tiempo y los recursos.ese terreno coincide con la opinión existente de que los expertos suelen diferenciarse de los novatos no sólo debido a su mayor conocimiento del área específica en que son peritos. sino también por su modo de aplicar ese conocimiento y sus correspondientes enfoques a tareas intelectualmente exigentes más generales. Un mayor énfasis en la planificación y la aplicación de estrategias. . un control y una evaluación cuidadosos del progreso parecen se r las características del desempeño de los expertos independientemente de que conozcan o no el área de actuación.

Fue un niño extremadamente brillante y lleno de curiosidad. Por su parte. Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Piaget Piaget influyó profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del niño. religión y filosofía. Simón lo convenció de que le ayudara a elaborar las normas de edad y para los reactivos.Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vygotsky Se puede decir. Es necesario operar sobre la información. Antes que propusiera su teoría. las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme va n alcanzando la madurez e interactúan con el entorno. Piaget continuó especializándose en muchas aéreas. Se forman representaciones mentales y así operan e inciden en él. quien por entonces estaba prepa rando el primer test para niños. a la adquisición de conceptos. sociología. al razonamiento lógico y a un autén tico aprendizaje. Piaget nos enseñó que se comportan como ³pequeños científicos´ que tratan de interpretar al mundo. que el conocimiento no es algo que un profesor pueda transmitir directamente a los estudiantes. a la experimentación práctica. A los 10 años de edad publicó su primer trabajo científico. Y a los 15 años consiguió su primer empleo como curador de una colección de moluscos en el Museo de Ginebra. en el cual los estudiantes se sumerjan en un ambiente rico en lenguaje y lo ha gan en formas significativas y fecundadas. Según la perspectiva constructivista. Y seis años después obtuvo el doctorado en ciencias naturales. La función del profesor consiste en ayudar a los alumnos a repensar sus ideas formulándoles preguntas que no se les habrían ocurrido. donde describió un pichón albino del parque local. el aprendizaje supone cambios estructurales en la forma en que el niño concibe el mundo. Piaget nació en Suiza en 1896. entre ellas. se pensaba generalmente que los niños eran organismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. de modo que se da una interacción reciproca. Fue en este trabajo en que Piaget comenzó a explorar los procesos de razonamiento de los niños. Tanto el National Council for Teachers of Mathematics como la Nacional Science Teachers Association exigen dar prioridad en el aula a la solución de problemas. Su interés lo llevo a estudias filosofía y psicología en la Sorbona. Tienen su propia lógica y formas de conocer. . donde conoció a Teodoro Simón. Le intrigo el hecho de que sus respuestas se basaban en razones diferentes. los partidarios de los métodos lingüísticos globales de la lectura y de las artes del lenguaje subrayan la importancia del aprendizaje autént ico. manipularla y transformarla si queremos que tenga significado para ellos. El constructivismo es el fundamento de muchas reformas educativas actuales.

El segundo principio es la adaptación. En cada etapa se supone que el pensamiento del ni ño es cualitativamente distinto al de los restantes según Piaget el desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cuantitativos de los hechos y habilidades. A medida que el niño va pasando por las etapas. Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo siga una secuencia invariable. mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de símbolos. Para Piaget todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente. . de conceptos o teorías en las cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo. El primero es la organización que. El niño de corta edad conoce su mundo a través de sus acciones físicas que realiza. Etapas cognoscitivas Piaget fue un teórico de fase que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas: etapa sensorio motora. Organización y adaptación Dos principios básicos. de acuerdo con Piaget es una predisposición innata de todas las especies. En otras palabras. sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento. Las etapas se relacionan generalmente conciertos niveles de edad. etapa pre operacional.Mediante una serie de procedimientos que llegaron a ser conocidos como método de entrevista clínica. etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales. Pensaba que los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos. no le interesaba tanto lo que conoce el niño. que Piaget llama funciones invariables. que todos incluso los niños. pero el tiempo que duran una etapa muestra gran variación individual y cultural. que Piaget analizo los procesos de razonamiento en que se fundan las respuestas correctas e incorrectas de los niños. comienzan a organizar el conocimiento del mundo en lo que llamo esquemas. Conforme el niño va madurando integra los patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas más complejos. rigen el desarrollo intelectual del niño. Para razonar sobre su mundo. de operaciones mentales. mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permitan organizar su conocimiento. Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología. La investigación de Piaget se centro funda mentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose. El desarrollo como cambio de l as estructuras del conocimiento Piaget pensaba. Los esquemas son conjuntos de acciones físicas.

. Mediante el proceso de la asimilación moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). confiándose inicialmente en sus reflejos y. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. Según él. ¿a qué se deben esos cambios? Piaget es un teórico interactivo para quien el desarrollo es una completa interacción de los factores innatos y ambientales. inadecuación y/o falta de reversibilidad. la intuición. se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados.Asimilación y acomodación Estos términos fueron utilizados para describir como se adapta el niño al entorno. la centración. en el desarrollo cognoscitivo intervienen los cuatro factores siguientes: y y y y Maduración de las estructuras heredadas Experiencias físicas con el ambiente Transmisión social de información y de conocimientos Equilibrio El equilibrio es un concepto original en la teoría de Piaget y designa la tendencia innata del ser humano a mantener el equilibrio sus estructuras cognoscitivas. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. Mecanismos del desarrollo Si el desarrollo cognoscitivo presenta cambios en la estructura o esquemas del niño. el egocentrismo. Así. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. Etapas del desarrollo Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. el animismo. más adelante.

es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. llegar a generalizaciones atinadas. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Antes. en el estadio preoperativo por ejemplo. En cambio. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes). Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de porque es gordo. en años recientes su teoría ha provocado fuertes controversias y críticas. Entre otras cosas se critica lo siguiente: . ¿qué dirías si te sucediera a ti?". Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad . El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. La teoría de Piaget en el momento actual Piaget contribuyo a modificar el rumbo de la investigación dedicada al desarrollo del niño. Por ejemplo. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. para formular pensamientos realmente abstractos. puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). Aunque esos trabajos siguen influ yendo en la forma de penar del niño.. a través de la capacidad de conservar . la respuesta del sujet o en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YO no soy gordo..Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años de edad. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

Numerosas investigaciones actuales indican que los cambios por etapas en el pensamiento del niño se deben a alteraciones más graduales y cuantitativas en las capacidades de su atención y de su memoria. Interés prioritario de la interacción social: Se refiere a la función q ue la interacción social tiene en el desarrollo cognoscitivo del niño. entre otras cosas no se concentran en las relaciones relevantes. 2. 4. Consecuencias y aprendizajes en la enseñanza La teoría dl desarrollo intelectual de Piaget produjo un fuerte impacto en la instrucción preescolar. . 3. La función del aprendizaje Las ideas de Piaget han influido en la teoría pedagógica que sostuvo que ³el aprendizaje está subordinado al desarrollo y no a la inversa´. Contribuciones de la teoría de Piaget a la educación 1. Indican así mismos que los niños de corta edad tal vez no puedan realizar algunas de las tareas de Piaget. Interés prioritario de la exploración: Es la idea de que el conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentale s del niño. Interés prioritario a los procesos cognoscitivos: Se refiere a los propósitos y a las metas de la educación. a adquirir el lenguaje y a crear.a) Los métodos de investigación b) La naturaleza gradual del pensamiento c) La idoneidad de los modelos de equ ilibrio para explicar los cambios evolutivos d) La universidad de las etapas piagetianas. Debe crear actividades de aprendizaje que estimulen el interés y el pensamiento. En el caso de los niños pequeños el juego representa un medio importantísimo que les ayuda a aprender. Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo: Se refiere a la necesidad de adecuar las actividades de aprendizaje al desarrollo conceptual del niño.

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