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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

CURSO GENERAL DE ACTUALIZACIN

GUA PARA LA APLICACIN DEL MODELO PEDAGGICO RENOVADO DE LA TELESECUNDARIA EN EL AULA

GUA DEL COORDINADOR

El Curso general Gua para la Aplicacin del Modelo Pedaggico Renovado de la Telesecundaria en el Aula, se elabor dentro del Programa de Renovacin del Modelo Pedaggico de Telesecundaria (SEP). El diseo y los contenidos estuvieron a cargo del equipo de Desarrollo Profesional para Profesores de Telesecundaria.

Coordinacin General:
Ma. Enna Carvajal Cantillo Citlali Aguilar Hernndez

Autores:
Su Madeleine Eternod Armburu Viorica Ramrez de Santiago Mercado

Revisin y supervisin:
Fabin Meza Nava

NDICE
PRESENTACIN DATOS GENERALES DEL CURSO JUSTIFICACIN PROPSITOS Propsito general Propsitos especficos SESIONES DEL CURSO RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LAS SESIONES Y LAS ACTIVIDADES EVALUACIN SESIN I EL MODELO PEDAGGICO RENOVADO DE TELESECUNDARIA 1. Actividades de inicio 2. La enseanza y el aprendizaje en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria 3. El enfoque de las asignaturas en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria 4. La organizacin pedaggica en el aula 5. Competencias para la vida 6. Actividades de cierre SESIN 2 ESPAOL 1. Actividades de inicio 2. Trabajo por proyectos 3. La organizacin general de los proyectos de Espaol 4. Las actividades y el desarrollo de los proyectos 5. Actividades de cierre SESIN 3 MATEMTICAS 1. Actividades de inicio

2. El enfoque de la Enseanza de las Matemticas en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria 3. La organizacin de contenidos en los nuevos materiales de Matemticas 4. Los materiales 5. Actividades de cierre SESIN 4 GEOGRAFA 1. Actividades de inicio 2. Papel del espacio geogrfico en la enseanza y el aprendizaje de la Geografa 3. Los aprendizajes esperados en la Geografa de Mxico y del Mundo 4. Las nociones para la comprensin del espacio geogrfico y los aprendizajes esperados 5. Actividades de cierre SESIN 5 CIENCIAS I 1. Actividades de inicio 2. El aprendizaje basado en problemas 3. La organizacin didctica de Ciencias I 4. Los proyectos en la asignatura de Ciencias I 5. Actividades de cierre

SESIN 6 LA EVALUACIN EN EL MODELO PEDAGGICO RENOVADO DE TELESECUNDARIA


1. Actividades de inicio 2. La evaluacin actual en la Telesecundaria 3. La evaluacin dentro del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria 4. La evaluacin dentro de la organizacin de temas y secuencias en la Telesecundaria 5. Evaluacin de lo aprendido 6. Evaluacin del curso 7. Despedida BIBLIOGRAFA

PRESENTACIN
El Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, en coordinacin con la Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la Direccin General de Materiales Educativos y de la Direccin General de Formacin Continua para Maestros en Servicio, ha diseado el presente Curso General dirigido a docentes frente a grupo, directores, supervisores y asesores tcnico pedaggicos, de Telesecundaria, en las diversas entidades federativas de nuestro pas. Por medio de este curso se pretende coadyuvar a que los participantes se apropien del Modelo Pedaggico Renovado Telesecundaria. Para ello resulta indispensable el anlisis y conocimiento de sus principales fundamentos, caractersticas y enfoques, al igual que la revisin crtica y analtica de sus materiales. Es pues, necesario que los integrantes del grupo, se presenten a las sesiones con los libros para el Maestro y para el Alumno de Telesecundaria, de cada una de las asignaturas que se trabajarn y con los programas de Estudios 2006. El curso est integrado por seis sesiones centradas en el conocimiento y apropiacin de los contenidos, metodologas y enfoques, en primer trmino el propio Modelo Pedaggico Renovado y en seguida las asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias I con nfasis en Biologa, y Geografa de Mxico y del Mundo; por ltimo, el curso se enfoca en la concepcin de evaluacin que emana de las trasformaciones pedaggicas del Modelo. Este curso se enmarca en las acciones de formacin continua para docentes, derivadas del Plan Nacional de Educacin 2001 -2006, en el que se establece el Programa de Fortalecimiento de la Telesecundaria, as como en la Reforma a la Educacin Secundaria plasmada en el Plan de Estudios 2006. Para la realizacin de este curso se elaboraron los siguientes materiales: 1. La Descripcin del curso: permite obtener una visin global del curso; contiene la justificacin del mismo, sus propsitos, las estrategias didcticas y de evaluacin que se utilizarn y una sntesis de lo que trata cada sesin. Por lo que representa un importante apoyo tanto para los participantes como para el coordinador del curso. 2. Gua del coordinador: esta dirigida a los futuros facilitadores del curso en las diferentes entidades federativas que lo soliciten; en este documento se describen las actividades diseadas para el logro de los propsitos de cada sesin. Se ofrecen consejos prcticos para conducirlas y

las lecturas que aportan los principales rasgos del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. 3. Cuaderno de trabajo: es el material bsico que utilizarn los profesores de Telesecundaria participantes; en l podrn seguir el desarrollo del curso y contar con el espacio necesario para registrar los productos de cada una de las actividades y las conclusiones que se construyan en cada una de las sesiones.

DATOS GENERALES DEL CURSO


Gua para la aplicacin del Modelo Pedaggico Renovado de la Telesecundaria en el aula

Nombre:

Docentes frente a grupo Directores de escuela

Destinatarios:
Supervisores Apoyos Tcnicos Pedaggicos

40 horas.

Duracin:

6 sesiones de 6 horas y 4 horas para la aplicacin de lo aprendido en los centros escolares.

Modalidad:

Presencial

Tipo de Curso:

General de Actualizacin

Descripcin del curso

Materiales:

Gua del coordinador Cuaderno de trabajo

JUSTIFICACIN
Desde 2002 la Secretara de Educacin Pblica se ha dado a la tarea de reformar la educacin secundaria en nuestro pas, con la intencin de llevar a cabo una transformacin en ella. En mayo de 2006 se public el Acuerdo 384, donde se establece la transformacin del plan y programas de estudio para este nivel educativo. La reforma busca que la escuela secundaria: Asegure que todos los alumnos comprendan las ideas de una manera profunda. Ensee de tal manera que ayude a los estudiantes a encontrar diversas vas de acceso al conocimiento. Ofrezca a todos los alumnos la posibilidad de aprender a vivir juntos de una manera constructiva. Responda a las necesidades e intereses de los adolescentes. Funcione de manera regular y disponga de materiales necesarios para realizar su tarea. los recursos

La Telesecundaria es una modalidad de educacin secundaria, que atiende a un importante segmento de la poblacin rural1, por lo que el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 la incluye entre los seis programas y proyectos prioritarios de la Poltica de Articulacin de la Educacin Bsica, en los que se encuentra el Programa para el Fortalecimiento de la Educacin Telesecundaria2 La renovacin de la Telesecundaria toma como punto de partida los propsitos y lineamientos del Plan de Estudios 2006, la situacin que guarda el subsistema, escrita en estudios y publicaciones especializadas3, y las caractersticas propias de esta modalidad. Con el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria se pretende modificar paulatina pero sistemticamente el trabajo dentro del aula. Para su realizacin, es primordial que el maestro conozca los rasgos que lo configuran, de tal manera que se apropie de las propuestas didcticas que le permitan crear oportunidades de intercambio y colaboracin con y entre sus estudiantes, guiar la apropiacin de conocimientos y saberes prcticos, as como contar con herramientas didcticas para desarrollar en los alumnos

La matrcula de Telesecundaria registrada en el ciclo escolar 2005-06, es de 1248100 alumnos. Fuente: 5 informe de labores, SEP, 2005, p. 114 2 SEP. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. SEP: Mxico, D.F.p. 138 3 Kalman, Carvajal y Rojano (2005) Un retrato de las aulas de Telesecundaria en Mxico, CINVESTAV-ILCE, manuscrito no publicado; Santos, Annette (2001), Oportunidades educativas en Telesecundaria y factores que la condicionan, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Mxico, vol. XXXI, nmero 3; entre otras.

habilidades y competencias para la vida.4 En resumen, este curso aspira a abonar el terreno para que cada uno de los actores que integran la Telesecundaria en Mxico se inserte activamente en la construccin del cambio educativo en esta modalidad. Es por ello que las actividades contenidas en l, necesitan del trabajo conjunto entre pares, del intercambio de saberes y experiencias en los colectivos docentes; trazando un punto de partida, cuya continuidad cada maestro o colectivo docente se sienta invitado a emprender.

Carvajal, Kalman y Rojano. El Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria ILCE, SEP. Mxico, 2006. p.2

PROPSITOS
Propsito General
Coadyuvar a que los participantes se apropien del Modelo Pedaggico Renovado Telesecundaria, a travs del anlisis y conocimiento de sus rasgos, caractersticas y enfoques, con el fin de mejorar y optimizar el uso de los nuevos materiales en las aulas.

Propsitos Especficos
Sesin 1. El Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria Al trmino de las actividades de esta sesin, los participantes conocern los rasgos del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria, a travs del anlisis de sus propuestas, con la finalidad de que comprendan los propsitos educativos de la reforma en esta modalidad. Sesin 2. Espaol Al realizar las actividades, los asistentes habrn de adquirir herramientas metodolgicas para la enseanza del Espaol a partir del anlisis de las secuencias de aprendizaje. Sesin 3. Matemticas Al concluir las actividades, los participantes conocern la propuesta pedaggica del aprendizaje de las Matemticas en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria, a fin de identificar las habilidades necesarias para su aplicacin en el aula. Sesin 4. Geografa Al ejecutar las actividades establecidas, los integrantes del grupo habrn analizado el concepto de espacio geogrfico en la enseanza y el aprendizaje de la Geografa de Mxico y del Mundo dentro del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. Sesin 5. Ciencias I Al finalizar las actividades de la sesin, los participantes podrn reconocer a la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos como los ejes metodolgicos de la asignatura de Ciencias I con nfasis en Biologa, y su planteamiento en los nuevos materiales. Sesin 6. La evaluacin en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. Una vez concluidas las actividades de la sesin, los asistentes podrn identificar las caractersticas de la evaluacin dentro del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria, con el fin de que reflexionen acerca de las implicaciones de sta en su labor dentro del aula.

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SESIONES DEL CURSO


Sesin 1. El Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria En esta sesin, los participantes conocern los rasgos del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria en relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula, el enfoque de las asignaturas en el Modelo, la organizacin pedaggica en el aula, finalmente, organizarn esta informacin alrededor de las Competencias para la Vida y su importancia en la formacin de los adolescentes. Sesin 2. Espaol Durante el desarrollo de las actividades de esta sesin, se construir el concepto de proyecto, se conocer la estructura de las secuencias de aprendizaje de Espaol, y las semejanzas y diferencias entre las secuencias generales y las secuencias de lectura, tambin, se identificar la funcin de las actividades de las secuencias en el cumplimiento del proyecto y los participantes elaborarn una estrategia de trabajo en el aula en la que apliquen lo aprendido. Sesin 3. Matemticas En esta jornada los participantes compartirn el resultado de la aplicacin de las estrategias diseadas en la sesin de Espaol, identificarn y valorarn al aprendizaje basado en problemas como el enfoque de enseanza de las Matemticas, la propuesta de organizacin de los contenidos del Plan de Estudios 2006. Localizarn y analizarn las situaciones problemticas en cada una de las sesiones que conforman una secuencia de aprendizaje y disearn la forma en la que daran a conocer a sus compaeros los aspectos ms importantes de la enseanza de las Matemticas en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. Sesin 4. Geografa Durante su desarrollo, los integrantes del grupo expondrn su experiencia al compartir los aspectos ms sobresalientes de la enseanza de las Matemticas a los docentes de su centro de trabajo; identificarn el papel del concepto de espacio geogrfico dentro de la enseanza y el aprendizaje de la Geografa en Telesecundaria, conocern los aprendizajes esperados y sus implicaciones en la prctica docente; reconocern las 5 nociones para la comprensin del espacio geogrfico y su relacin con los aprendizajes esperados, finalmente elaborarn un plan de trabajo para mostrar la importancia de considerar los aprendizajes esperados para el logro de los propsitos educativos en Telesecundaria.

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Sesin 5. Ciencias I A travs de las actividades propuestas los participantes realizarn la exposicin de los resultados obtenidos en la puesta en marcha del plan de trabajo elaborado para dar a conocer a otros docentes la importancia de los aprendizajes esperados para el logro de los propsitos educativos en Telesecundaria. Construirn un marco referencial para valorar el aprendizaje basado en problemas como eje metodolgico de la enseanza y el aprendizaje en Ciencias I; conocern y analizarn la funcin de cada seccin de las secuencias de aprendizaje y examinarn la propuesta del trabajo por proyectos como una estrategia didctica para que los alumnos integren sus conocimientos y den sentido personal y social al conocimiento cientfico. Finalmente identificarn las implicaciones del trabajo por proyectos en la prctica docente. Sesin 6. La evaluacin en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. Durante esta sesin, los asistentes determinarn qu aspectos de la evaluacin de los aprendizajes es necesario modificar en esta modalidad educativa, conocern la propuesta de evaluacin del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria; identificarn la organizacin general del ciclo escolar, para reconocer los diversos momentos de evaluacin que se proponen en cada asignatura y examinarn los aspectos relevantes del Modelo.

RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LAS SESIONES Y LAS ACTIVIDADES


Las recomendaciones y sugerencias especficas para el logro de los propsitos y los productos de cada secuencia de actividades se presentan en recuadros como el siguiente:

Las respuestas sern adecuadas en tanto recojan los enfoques y principios metodolgicos del Modelo trabajado a lo largo del curso. De este modo, deber recomendar a los participantes que argumenten sus respuestas y las justifiquen con base en alguna cita de las lecturas realizadas.

Sugerencias generales:

Desde el principio del curso, acuerde con el grupo las


reglas que se adoptarn para el mejor desempeo de las 12

sesiones y la creacin de un ambiente de trabajo adecuado para el aprendizaje y el intercambio de opiniones; sea exhaustivo al respecto.

Antes de cada sesin, revise los propsitos, los temas


que se abordarn en ella y las actividades que se proponen, con la finalidad de dosificar el tiempo destinado a cada bloque de acuerdo con las caractersticas del grupo (nmero de participantes, funcin que desempean, formacin acadmica, dinmica interna, etc.)

Al inicio de cada secuencia de actividades, se describe


el propsito de sta, es importante que lo revise y lo tenga presente durante su desarrollo, para asegurar que se obtendrn los aprendizajes y productos esperados.

Es importante que al trmino de cada sesin, solicite


los materiales que se emplearn en la siguiente (libros, registros, planes de clase, plumones, hojas, etc.)

En la primera sesin, observe el papel que toma cada


uno de los participantes en relacin al grupo y al equipo: identifique a los lderes, a los que esperan que les indiquen lo que hay que hacer, a los que demuestran mucho entusiasmo o poca organizacin, etc. Aproveche esos roles para el mejor funcionamiento del trabajo en el curso.

Siempre que se realicen trabajos de equipo, circule


entre ellos para corroborar que hayan comprendido las instrucciones y se alcancen los productos esperados, o bien, para resolver las dudas que se presenten.

Promueva entre los participantes la libre expresin de


las dudas que surjan alrededor de las tareas encomendadas o del anlisis de los materiales, en el momento en el que lo requieran.

Permita la libre expresin de ideas entre todos los


miembros del grupo, en caso de que algunas no sean precisas, orinteles cuestionndolos hasta que reorienten su comentario. Apyese en otros participantes.

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Durante las actividades promueva la reflexin de los


participantes en torno a las implicaciones del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria en su prctica docente y de sus necesidades de actualizacin para responder a los retos que les plantea su implementacin.

Solicite a los participantes una copia de las


actividades extraclase desarrolladas durante el curso, pues forman parte de los productos que se considerarn para la evaluacin del curso

Conserve los productos elaborados, por los


participantes para contar con evidencias en caso de que surja algn problema al trmino del curso.

Evaluacin
Dadas las caractersticas del curso: Gua para la aplicacin del Modelo Pedaggico Renovado de la Telesecundaria en el aula, requieren de una evaluacin permanente en la que la comprobacin de las evidencias de aprendizaje se irn recopilando durante cada una de las sesiones en el cuaderno de trabajo, sin embargo, se pueden distinguir dos momentos diferentes: 1. evaluacin durante el desarrollo 2. evaluacin final En la evaluacin durante el desarrollo, se consideran los siguientes aspectos: a. La participacin durante las sesiones (opiniones, aportaciones, presentaciones del trabajo en equipo, etc.) b. La elaboracin de los trabajos extraclase y la presentacin de los resultados obtenidos. En este caso el coordinador evaluar los trabajos extra clase como parte del puntaje de la sesin en la que se propuso. Se sugiere que los participantes conozcan con precisin el valor que corresponde a cada uno de los productos que se considerarn para otorgar el puntaje total, como se establece en el esquema:

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SESIN
1. El Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria

PRODUCTO
Participacin Cuadro Competencias Para La Vida Texto resumen de los aspectos ms importantes del modelo Participacin Representacin grfica de la articulacin entre las actividades de una secuencia para el cumplimiento del proyecto. Estrategia para el desarrollo de una secuencia de Espaol en el aula. Participacin Cuadro en el que se establecen las relaciones entre las secciones de cada secuencia y el enfoque de la asignatura con el papel del maestro. Diseo de estrategia para compartir los aspectos sobresalientes de la enseanza de las Matemticas en el Modelo Pedaggico Renovado. Participacin Cuadro de la relacin entre los conceptos transversales y los aprendizajes esperados. Estrategia para compartir la importancia de considerar los aprendizajes esperados en el aula, para el logro de los propsitos educativos en Telesecundaria. Participacin Texto sobre las implicaciones en la prctica docente del trabajo por proyectos en el aula. Diseo de una actividad en la que pongan en prctica una implicacin de la prctica docente en la enseanza de las Ciencias y el registro de los resultados obtenidos. Participacin Esquema de cmo se concreta la evaluacin en las diferentes asignaturas. Aplicacin de lo aprendido

PUNTAJE
2 puntos 6 puntos 9 puntos 2 puntos 5 puntos

TOTAL

17 puntos

2. Espaol

17 puntos

10 puntos 3 puntos 5 puntos 18 puntos 10 puntos 2 puntos 4 puntos 16 puntos 10 puntos

3. Matemticas

4. Geografa

2 puntos 5 puntos 17 puntos 10 puntos

5. Ciencias I

2 puntos 10 puntos 3 puntos 15 puntos

6. Evaluacin

TOTAL

100 PUNTOS

Equivalencia al total de puntaje de carrera magisterial

Entre 90 y 100% Entre 75 y 89% Entre 60 y 74%

5 puntos 4 puntos 3 puntos

SIMBOLOGA
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Individual

Equipo

Plenaria

SESIN 1 El Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria


Propsito
Al trmino de las actividades de esta sesin, los participantes conocern los rasgos del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria, a travs del anlisis de sus propuestas, con la finalidad de que comprendan los propsitos educativos de la reforma en esta modalidad. Duracin: 6 horas

Productos:
Conclusiones sobre: las modificaciones pedaggicas ms sobresalientes, los cambios en la interaccin en el aula, el papel del maestro y el del alumno en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. Cuadros sinpticos o mapas conceptuales sobre las especificidades de cada una de las cuatro asignaturas que se modifican en el Modelo para el ciclo escolar 2006-2007. Cuadro en el que se concentran los principios didcticos, las orientaciones metodolgicas y las implicaciones en la prctica docente de la Organizacin Pedaggica en el aula, en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. Cuadro en el que se relacionan los postulados del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria con el desarrollo de competencias para la vida en los adolescentes de Telesecundaria. Texto de los aspectos ms relevantes del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria, e impresiones acerca de ste.

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1. Actividades de inicio:
Esta secuencia de actividades tiene el propsito de iniciar el curso, con la integracin de todos los participantes y el
establecimiento de las normas que regirn la dinmica de trabajo durante el curso.

(Logotipo: plenaria)

Inicie la sesin con la presentacin de cada participante: nombre, lugar de trabajo, experiencia docente, preparacin profesional y expectativas en torno al curso. Registre las expectativas en una hoja de rotafolio. Pida a los asistentes que lean en la Descripcin del Curso los siguientes apartados: Presentacin Propsitos Sesiones del curso Evaluacin

Contraste la lista de expectativas, con base en la lectura realizada y establezca relaciones. Solicite a los participantes que expresen sus dudas e inquietudes alrededor del curso y trate de resolverlas. Instituya en el grupo acuerdos para el mejor desempeo de las sesiones de trabajo, estableciendo horarios, tipo de participaciones, duracin de stas y los aspectos que se considerarn para evaluar el curso.

2. La enseanza y el aprendizaje en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria.


Esta serie de actividades tiene la finalidad de que los participantes conozcan los rasgos del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria en relacin con los procesos de enseanza y de aprendizaje en el aula. Consta de dos partes: lectura del texto y localizacin de los aspectos ms significativos del mismo; elaboracin de preguntas, respuesta a los cuestionamientos e intercambio de opiniones en plenaria. (Logotipo: equipos)

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Organice 2 equipos y solicteles lean el texto que se presenta a continuacin. La enseanza y el aprendizaje en el modelo renovado

El modelo renovado parte de la vinculacin entre el mundo social y los procesos de aprendizaje; entre los procesos compartidos y los conocimientos individuales. Ubica a los procesos de aprendizaje en el contexto de la participacin de los sujetos en actividades sociales, poniendo atencin en la construccin del conocimiento mediado por las diferentes perspectivas de los participantes en la interaccin, as como por las herramientas, saberes, y habilidades aportadas por ellos mismos. Para la renovacin de la Telesecundaria y el diseo de nuevos materiales didcticos esta visin del aprendizaje puede ayudar a articular: La relevancia de los contenidos escolares o curriculares para la vida de los alumnos de Telesecundaria. La necesidad de crear situaciones de aprendizaje donde la experiencia y conocimiento de los alumnos es relevante y til para participar en la clase. La importancia de la interaccin en el aula como parte orgnica del aprendizaje. El papel de las actividades de aprendizaje en la apropiacin y profundizacin en los conocimientos y prcticas acadmicos.

La renovacin del modelo pedaggico que aqu se propone plantea que la actividad en el aula organiza la apropiacin del conocimiento y por ello, la interaccin es una parte constitutiva del aprendizaje. La propuesta de renovacin contempla que el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que va a aprender; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren de la colaboracin entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de aprendizaje variadas; requiere usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la creatividad. Con base en lo anterior, se promueve una nueva relacin entre los actores educativos (maestros y alumnos) y los materiales. Se busca enriquecer y diversificar la interaccin introduciendo materiales y actividades de aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), el uso de herramientas digitales y la exploracin y verificacin de conjeturas. El acceso a estos recursos a travs de la actividad en el aula, sobre todo en la interaccin, la elaboracin colectiva de significados, y la reflexin, tiene como finalidad la apropiacin de prcticas cientficas y culturales, la construccin de conocimientos y los contenidos sealados en los nuevos programas de estudio.
Carvajal, Kalman y Rojano, El Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. SEP, Mxico, 2006. pp.1-3.

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Distribuya el texto de la siguiente forma y solicite la elaboracin de 3 preguntas y sus respuestas. Equipo
1 2

Texto correspondiente
Del primer prrafo, hasta antes del texto que comienza con La renovacin Los 4 ltimos prrafos de la lectura.

Aclare a los participantes que sus cuestionamientos deben disearse con la intencin de profundizar en el anlisis del texto, por lo que no deben de ser simples preguntas de exploracin, sino coadyuvar a la comprensin de lo que se dice en l. Para lograr este tipo de preguntas, sugirales que relacionen lo ledo con sus experiencias educativas o con los problemas que han enfrentado en el modelo actual.

Indqueles que registren sus preguntas y sus respuestas en su cuaderno de trabajo y posteriormente las escriban en una tarjeta para entregrselas.

(Logotipo: plenaria)

Una vez que ambos equipos le hayan entregado sus preguntas, organice la discusin en torno a las respuestas para establecer puntos de acuerdo argumentados en el grupo. Solicite a los asistentes que anoten en sus cuadernos aquellos aspectos que consideren importantes de los rasgos del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. Solicite conclusiones en torno a los siguientes ejes: 1. Las modificaciones pedaggicas ms sobresalientes del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. 2. La propuesta de interaccin en el aula. 3. El papel del alumno en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. 4. El papel del docente en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria.

3. El enfoque de las asignaturas en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria.


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Las actividades que se presentan a continuacin estn encaminadas a dar a conocer el enfoque de las asignaturas en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria, se organizan en 2 fases: 1. Lectura del apartado correspondiente y sistematizacin de la informacin para presentarla al grupo; 2. Exposicin del resultado del anlisis y esclarecimiento de las dudas o inquietudes que surjan alrededor de los enfoques. (Logotipo: equipos)

Organice 4 equipos y asigne a cada uno, la lectura correspondiente a Espaol, Matemticas, Ciencias I y Geografa de Mxico y del Mundo. Pdales que lean el texto para recoger informacin y elaborar un cuadro sinptico o un mapa conceptual en una hoja de rotafolio, a fin de presentarla ante el grupo.

Equipo 1 ESPAOL
Est demostrado que la simple enseanza de definiciones gramaticales o de reglas ortogrficas no convierte a los alumnos en lectores atentos y crticos ni en escritores fluidos y expresivos. El proceso educativo requiere que el aula se convierta en un espacio en el que los estudiantes sean estimulados para atreverse a probar nuevas formas de entender el mundo a travs del lenguaje, de interpretar y crear textos y discursos, de hablar y pensar, de comunicarse e interactuar. Con esta asignatura se busca que los estudiantes de telesecundaria lleguen a verse a s mismos como personas capaces de generar su propio aprendizaje con la colaboracin de los dems. En consecuencia, tambin se aspira a que cada uno encuentre su lugar como participante autorizado en nuevas conversaciones y que se apropie del lenguaje escrito para crear y expresar sus pensamientos en forma ordenada, fundamentada y lgica. Las actividades de aprendizaje en esta asignatura apuntan a despertar en el estudiante un espritu crtico y abierto que invite a la comunidad escolar a ir ms all, reorientando la prctica docente. Hoy se entiende que ensear Espaol es guiar y brindar asistencia a los alumnos para mejorar su desempeo como lectores, escritores y hablantes de una lengua. Un maestro transmisor de informacin limita a sus alumnos al papel de espectadores pasivos. Los nuevos materiales invitan al maestro a convertirse en organizador y acompaante de sus alumnos, un acompaante que ofrezca su experiencia y conocimientos para que, con su ayuda, ellos puedan hacer lo que no podran hacer solos; por ejemplo: interpretar o elaborar textos, plantear preguntas, buscar informacin, resolver problemas, investigar y comunicar los resultados de su investigacin.
Carvajal, Kalman y Rojano, El Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. SEP, Mxico, 2006. p.3.

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Equipo 2 Matemticas
El fundamento terico de la renovacin de la telesecundaria plantea que un conocimiento se aprende en la medida en que puede utilizarse para resolver las disyuntivas, conflictos y cuestionamientos que se generan en una situacin determinada (obtener un clculo, resolver un problema, tomar una decisin, etc.). Se considera que la resolucin de problemas es la estrategia que permite a los alumnos apropiarse de los conocimientos matemticos. Esta perspectiva asume que una situacin problemtica es aquella que representa un reto para el pensamiento del alumno, es decir, que la solucin no es tan sencilla que pueda establecerse de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver. En el mundo de las matemticas, un problema puede tomar muchas formas: un enunciado, una construccin geomtrica, una actividad puramente numrica, etctera. Se espera que ante el planteamiento de un problema el alumno utilice sus conocimientos previos para comprenderlo y buscarle una solucin, en el entendido de que hay diversas estrategias posibles para ello y que l tiene que producir al menos una. En buena medida el desafo para el profesor se encuentra en poder reestructurar algo que el estudiante ya sabe y que ser necesario modificar o ampliar, para enfrentar la nueva situacin problemtica. De acuerdo al nuevo enfoque, ser fundamental permitir a los alumnos entrar en accin con un problema matemtico antes de darles la clase y de explicarles paso a paso lo que tienen que hacer; aunque pueda parecer que cometen muchos errores, que les toma demasiado tiempo o que llegan a conclusiones equivocadas, es necesario que permitan a sus alumnos la exploracin y confen en que los estudiantes encontrarn un camino para resolver la problemtica planteada, tambin los maestros deben ser hbiles para convencer a los alumnos de que pueden buscar sus propias estrategias de resolucin sin perder el control de sus acciones. Por supuesto, se seguir requiriendo que, en su momento, el maestro siga enseando frmulas, definiciones o algoritmos, tambin deber dar explicaciones para aclarar dudas. La diferencia est en el momento en que realiza esas actividades: mientras que tradicionalmente se han enseado al principio de la clase dejando para el final (y si alcanza el tiempo) la intervencin del alumno ya acotada por lo dictado en la leccin, ahora se pretende que se dejen para el momento en el que los alumnos ya se han enfrentado al problema echando mano de sus conocimientos previos. Asimismo, la ejercitacin de una tcnica y la aplicacin de lo aprendido siguen siendo necesarias y una vez que se ha cumplido lo anterior es conveniente dar espacios para ello. En esta perspectiva, el papel del conocimiento matemtico que se va a ensear tambin es distinto: no se trata de conocimientos acabados, sino de nociones que se van enriqueciendo. En el modelo renovado para la telesecundaria se reconoce la importancia de la interaccin entre los alumnos para el logro de los propsitos de aprendizaje, no slo porque ellos pueden apoyarse entre s para comprender el planteamiento de un problema o para intercambiar estrategias de solucin, sino porque es condicin indispensable que existan mecanismos de comunicacin oral, grfica o escrita que permitan

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transmitir informacin al otro y construir significados matemticos compartidos.


Carvajal, Kalman y Rojano, El Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. SEP, Mxico, 2006. pp. 4-5.

Equipo 3 Ciencias I
Se concibe la enseanza como un proceso en el que las interacciones verbales que se establecen entre el profesor y los alumnos, as como entre stos, promueven el desarrollo y la comprensin comn de los contendidos cientficos. En este contexto, el profesor es quien gua a los alumnos hacia la construccin de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes cientficas mediante su participacin activa y creativa. Por lo que el maestro debe ofrecer apoyos provisionales, adecuados al nivel de competencia del grupo, que le permitan logros cognitivos que van ms all de sus posibilidades individuales. La enseanza de las Ciencias debe contribuir a que los estudiantes desarrollen diversas habilidades, que los ayuden a aprender, a razonar a ser capaces de resolver problemas de su entorno inmediato. Los cambios que se incorporan en el programa de Ciencias I para telesecundaria pretenden: Redimensionar los conocimientos conceptuales, para dar mayor importancia a las destrezas y a las actitudes propias del quehacer cientfico, necesarias para el desarrollo acadmico y personal de los adolescentes. Enfatizar el carcter formativo de los cursos de Ciencias, resaltando, para cada subtema del programa, los contenidos conceptuales, las destrezas y las actitudes que se trabajarn. Relacionar los conocimientos cientficos con algunos de los problemas de la sociedad, para que los estudiantes valoren el impacto social de la ciencia.
Carvajal, Kalman y Rojano, El Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. SEP, Mxico, 2006. p. 5.

Equipo 4 Geografa de Mxico y del Mundo


El propsito fundamental de la asignatura es que los alumnos comprendan las relaciones que se dan entre la sociedad y la naturaleza y sean capaces de reconocer los procesos que han dado lugar a la diversidad de espacios geogrficos para valorar cada uno de ellos como sustento del desarrollo actual y de las generaciones futuras. Los nuevos materiales promueven situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes reconocer sus realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos con capacidad de transformacin. Dicho reconocimiento implica una comprensin cada vez mayor del mundo en que vivimos, por lo que se plantea a los adolescentes una serie de tareas que los impulsan a nuevas formas de actividad y a otros modos de pensamiento.

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El anlisis crtico de situaciones sociales concretas desde una perspectiva geogrfica deber sustituir al uso de cuestionarios y resmenes realizados de manera mecnica y sin construccin de significados. Ms que proporcionar definiciones o informacin, los contenidos, recursos y actividades de los materiales de Geografa toman en cuenta los intereses y caractersticas de los estudiantes, sus experiencias personales, grupales y sociales, para transitar de la memorizacin de informacin a la crtica y a la toma de posturas, acciones y decisiones sobre su entorno natural y social. En este sentido, el aprendizaje habr de promoverse a partir del anlisis y la comparacin de fuentes, la discusin colectiva, la representacin de informacin en diversas formas, en suma, la elaboracin de significados a nivel descriptivo, de interpretacin personal, de anlisis crtico y de accin creativa. En los nuevos materiales el docente es, ante todo, un agente integrador del conocimiento, un orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma del estudiante y un previsor y negociador de necesidades especficas personales y grupales, por lo que el aprendizaje debe caracterizarse por ofrecer a los estudiantes las herramientas que les permitan comprender mejor las distintas realidades sociales a las que se enfrentarn a lo largo de su vida y desencadenar un proceso educativo en el que el alumno se reconozca como partcipe de la transformacin de su ambiente. Los recursos didcticos son diversos y se utilizan con la finalidad de favorecer de manera sistemtica el desarrollo de las nociones, habilidades y actitudes para la comprensin del espacio geogrfico. Se utilizan con especial nfasis los mapas, las imgenes como fuentes de informacin y reflexin, as como las estadsticas. En suma, se trata de una propuesta didctica que procura no caer en el enciclopedismo, superar la enseanza expositiva, descriptiva y memorstica. Es una propuesta que ofrece oportunidades para explorar y aplicar lo aprendido, problematizar la realidad, comprender y recrear las nociones bsicas de la Geografa.
Carvajal, Kalman y Rojano, El Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. SEP, Mxico, 2006. p. 5.

(Logotipo: plenaria)

Organice el orden en que los equipos presentarn su trabajo al grupo. Indique a los participantes que pueden expresar sus dudas e inquietudes al terminar la exposicin de cada equipo, resuelva los cuestionamientos con ayuda del equipo correspondiente. Indague entre los asistentes las dudas con respecto a los enfoques de cada asignatura, aclrelas y solicteles que registren sus conclusiones en su cuaderno de trabajo.

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4. La organizacin pedaggica en el aula.


Estas actividades estn diseadas para que los asistentes conozcan los rasgos de la organizacin pedaggica en el aula en el Modelo Pedaggico Renovado para Telesecundaria. Se desarrollan de la siguiente forma: lectura del texto, subrayando las ideas principales; organizacin de la informacin alrededor de los siguientes rasgos: propuestas de organizacin, metodologa y prctica docente. (Logotipo: individual)

Solicite a los participantes que realicen la lectura, localicen las ideas principales en torno a la organizacin pedaggica, la metodologa y la prctica docente y las registren en su cuaderno de trabajo. La organizacin pedaggica en el aula

En la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje con duracin de una a dos semanas; las secuencias abarcan un cierto nmero de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones problemticas o el anlisis de un estudio de caso que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los nuevos programas de estudio de la Reforma de la Educacin Secundaria y al menos uno de sus mbitos o ejes transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de situaciones problemticas, permiten combinar el desarrollo de competencias, con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario. El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemticas, proyectos temticos, o estudios de caso cuya realizacin exige la elaboracin de productos y el intercambio de los mismos ante el grupo. Otra razn tiene relacin con la necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensin, reflexin y elaboracin de conceptos y nociones. Tal organizacin demanda un empleo ms flexible del tiempo que permita ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje.

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La secuencia de aprendizaje constituye la unidad mnima de trabajo en la nueva propuesta. Por secuencia entendemos un conjunto de situaciones detonadoras o problemticas, que incluyan la participacin en actividades relacionadas con metas compartidas que llevan al alumno a formar, conceptualizar, usar, consolidar el conocimiento y, en aquellos casos que sea pertinente, elaborar un producto. Se pretende que dichas secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes lineamientos y acciones educativas: 1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza y en el alumno ms que en la disciplina.

Proporcionar acceso a fuentes de informacin y recursos variados, impresos y tecnolgicos, as como a diferentes formas de representacin de ideas, situaciones y conceptos. Presentar los contenidos de manera lgica tratamiento a profundidad sobre el extensivo. y priorizando el

Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos centrales. Utilizar como referencia los conocimientos e intereses de los alumnos. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva y colaborativa entre los alumnos. Ampliar las prcticas lectoras y de escritura. Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar anlisis abstractos.

2. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos. Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los conocimientos curriculares previstos por asignacin de calificaciones Reconocer los diferentes modos de representacin en que se pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el lugar propicio para su evaluacin de tal manera que el docente tenga la posibilidad de generar inferencias vlidas respecto de este proceso y retroalimentar a sus estudiantes. Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo.

3. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad.

Carvajal, Kalman y Rojano, El Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. SEP, Mxico, 2006. pp. 7-9.

(Logotipo: plenaria)

Recupere en una lista los aspectos identificados por cada participante y antelos en una hoja de rotafolio o en el pizarrn.

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Forme 4 equipos y solicteles que organicen la lista obtenida en los siguientes rasgos; la sistematicen en un cuadro como el siguiente y lo presenten ante el grupo.

Propuestas de organizacin
Ejemplo:

Metodologa
Ejemplo:

Prctica docente
Ejemplo:

. Las secuencias de una o


dos semanas permiten disponer del tiempo necesario para el trabajo con situaciones problemticas, proyectos temticos o estudios de caso

. La actividad en el aula
se organiza en secuencias de aprendizaje.

. Centrarse ms en el
aprendizaje que en la enseanza de la disciplina.

. El trabajo por
proyectos, estudios de caso o la resolucin de situaciones problemticas, permiten el desarrollo de competencias.

. Desarrollar competencias
en los alumnos en lugar de llenarlos de conocimientos.

Pdales que analicen el cuadro y agreguen lo que consideren necesario para completar la informacin. Indique al grupo que debern registrar el cuadro elaborado en su cuaderno de trabajo. Solicite a los participantes que redacten un texto individual, en el que viertan sus impresiones sobre lo analizado del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria.

5. Competencias para la vida


La secuencia de actividades que se presenta a continuacin tiene el propsito de organizar la informacin trabajada en esta sesin alrededor de las Competencias para la Vida. Consta de 3 partes: lectura de un texto; descomposicin de cada competencia en rasgos especficos; localizacin de los aspectos del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria que contribuyen al desarrollo en los estudiantes de cada uno de ellos. (Logotipo plenaria)

Organice la lectura colectiva del texto y solicite que centren su atencin en las implicaciones del desarrollo de competencias en la formacin de los adolescentes.

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Competencias para la vida En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencias implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales. La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectculo; escribir un cuento o un poema; editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. a. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. b. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. c. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas

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con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. d. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas. e. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
SEP 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Mxico. pp. 10-12.

Pida a los participantes que expresen sus dudas e inquietudes acerca de la lectura realizada.

Solicite conclusiones en torno a: 1. La importancia de formar a los adolescentes en funcin de competencias. 2. Las implicaciones del desarrollo de competencias en la organizacin en el aula. 3. El papel del maestro en el desarrollo de competencias entre los adolescentes. (Logotipo: equipos)

Organice equipos de tres o cuatro personas. Indqueles que revisen nuevamente la descripcin de lo que implica cada una de las competencias para la vida, desagreguen cada uno de sus rasgos y los anoten en el cuadro correspondiente en su cuaderno de trabajo.

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Indqueles que elijan una competencia y uno de los rasgos que la componen y relacionen las lecturas de esta sesin sobre el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria con l. Indique a los participantes que sistematicen su anlisis en un cuadro como ste:

Competencias para la convivencia

Rasgo

La enseanza y el aprendizaje La renovacin contempla que el alumno encuentre oportunidades para expresar lo que sabe y acercarse a lo que va a aprender, en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los dems.

Enfoque de las asignaturas Geografa: El propsito de la asignatura es que los alumnos comprendan las relaciones que se dan entre la sociedad y la naturaleza Espaol: Busca que los estudiantes sean capaces de generar su propio aprendizaje en colaboracin con otros.

La organizacin pedaggica en el aula

Relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza

Propone actividades que permiten a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones fundamentadas.

(Logotipo: plenaria)

Solicite a los equipos que expongan su trabajo al resto del grupo. Pregunte a los participantes: 1. De qu manera la propuesta didctica del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria, coadyuva al desarrollo de competencias?

Solicteles que registren las respuestas que despierten su inters en su cuaderno de notas.

6. Actividades de cierre:

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Las actividades diseadas para el cierre de esta primera sesin, tienen la finalidad de dar a conocer a los participantes la actividad extra clase que realizarn con la intencin de que reflexionen sobre los temas abordados y recapitular en torno al cumplimiento de productos y el logro del propsito de esta jornada. (Logotipo: plenaria)

Indique a los participantes que como trabajo extra clase, escribirn un texto, en el que expondrn los aspectos que consideren ms relevantes del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria y sus impresiones acerca de ste. Solicite que revisen los contenidos a travs de los productos elaborados.

Pida a los participantes que redacten su texto unos das despus de la sesin, de preferencia sin consultar sus notas o las lecturas realizadas, con la intencin de que sea producto de la reflexin acerca de lo aprendido, es decir, que no parafraseen los textos ledos, sino que sea una produccin personal.

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SESIN 2 ESPAOL
Propsito
Al realizar las actividades, los asistentes habrn de adquirir herramientas metodolgicas para la enseanza del Espaol a partir del anlisis de las secuencias de aprendizaje.

Duracin: 6 horas. Materiales:


SEP 2006 Espaol I. Telesecundaria Volumen I y II. SEP 2006 Espaol I. Telesecundaria Libro para el Maestro. Volumen I y II SEP 2006 Espaol. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio. 2006.

Productos:
Definicin colectiva de proyecto. Cuadro o esquema que identifica la estructura de los proyectos de Espaol. Listado de actividades con su propsito educativo. Representacin grfica de la articulacin entre las actividades de una secuencia para el cumplimiento del proyecto. Estrategia para el desarrollo de una secuencia de Espaol dentro del aula.

1. Actividades de inicio.
Estas actividades estn encaminadas a conocer el propsito y los productos de esta sesin y a resolver las dudas o inquietudes que surjan en torno a ellos. (Logotipo: plenaria)

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De la bienvenida a los participantes, presente el propsito y los productos que se esperan alcanzar para su revisin y anlisis Promueva el intercambio de comentarios y resuelva las dudas que se presenten.

2. Trabajo por proyectos


Qu entendemos por proyecto?
Estas actividades tienen la intencin de que los participantes construyan conjuntamente una definicin de proyecto. Se organizan de la siguiente forma: lectura para detonar la participacin; expresin de ideas acerca de lo que es un proyecto; y la construccin grupal del concepto. (Logotipo: plenaria) Organice la lectura del siguiente texto para reconocer la importancia del trabajo por proyectos en la enseanza y el aprendizaje del Espaol.
En el programa de Espaol se plantea una reorganizacin del trabajo en el aula, se diversifican las posibilidades de interaccin y se fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. La escuela se transforma as en un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participacin en las mltiples prcticas sociales del lenguaje
SEP 2006 Espaol. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio. 2006p. 8

Plantee la siguiente pregunta: 1. Qu es un proyecto? Anote en una hoja de rotafolio las ideas que se generen.

Promueva la participacin argumentada de todos los integrantes del grupo.

Con base en las participaciones coordine la construccin grupal de una definicin de proyecto.

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Los siguientes textos pueden ayudar en la construccin de la definicin de proyecto.

Proyecto,-ta Prstamo (s. XVIII ) del latn projectio accin de echar adelante o a lo lejos. De la familia de echar hacer que una cosa vaya a parar a determinado lugar (V.). nombre masculino 1. Idea de una cosa que se piensa hacer y para la cual se establece un modo determinado y un conjunto de medios necesarios qu proyectos tienes para el futuro?; tengo el proyecto de viajar en breve a Buenos Aires; el proyecto est siendo discutido estos das en la comisin; algunas iniciativas privadas promovieron los proyectos de remodelacin urbana; el proyecto de "Viridiana" supona hacerle un lugar a Buuel en el cine espaol.
Diccionario de Uso del Espaol http://www.diccionarios.com/ de Amrica Vox C Larousse consultado on line:

Proyecto,-ta (Del lat. proiectus). [] 2. m. Planta y disposicin que se forma para la realizacin de un tratado, o para la ejecucin de algo de importancia. 3. m. Designio o pensamiento de ejecutar algo.
Diccionario de la Real Academia Espaola on line: http://www.rae.es/

3. Organizacin general de los proyectos de Espaol

Esta serie estructura semejanzas secuencias

de actividades tiene la intencin de identificar la de las secuencias de aprendizaje de Espaol, y las y diferencias entre las secuencias generales y las de lectura. Inicia con la exploracin de la estructura

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de una secuencia; posteriormente la identificacin del proyecto de sta y de las partes que la conforman as como los tipos de actividades y las sesiones en las que se trabajar; finalmente organizarn grficamente la informacin obtenida. (Logotipo: equipo) Organice al grupo en tres equipos y distribyales las secuencias del bloque 5.

Para esta actividad se eligi el bloque 5, con la intencin de trabajar uno que les sea desconocido a los participantes, sin embargo, usted puede elegir el bloque que considere ms conveniente, todo depende de las fechas en las que se imparta el curso.

Revisen la secuencia de aprendizaje asignada, para identificar los elementos que se enlistan a continuacin, y elaborar un cuadro, carta descriptiva o esquema en el que organicen la informacin.
1. El proyecto de la secuencia de aprendizaje elegida. 2. Las partes en que se desarrolla (Para empezar, Manos

a la obra, Para terminar y Para saber ms).


3. En qu partes se ubican las actividades para leer,

palabras indispensables, para escribir, para investigar, reflexin sobre la lengua, revisin y presentacin.
4. En cuntas sesiones se concluir el proyecto.

Se espera que a partir de la exploracin del material, los participantes reconozcan como partes de la secuencia para empezar, manos a la obra, para terminar y para saber ms. Es importante que sean los mismos docentes los que identifiquen la estructura de las secuencias, apyelos en esta revisin.

(Logotipo: plenaria)

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Una vez elaborados los cuadros o esquemas, coordine la exposicin grupal de stos, poniendo especial nfasis en las semejanzas y diferencias entre las secuencias generales y las de lectura.

4. Las actividades y el desarrollo de los proyectos.


La secuencia de actividades que se presenta a continuacin tiene la intencin de identificar la funcin de las actividades de las secuencias en el cumplimiento del proyecto y esta organizada de la siguiente forma: 1) Identificacin de las actividades que conforman a la secuencia. 2) Elaboracin de un listado e identificacin del tipo de actividades que son y sus propsitos educativos. 3) Realizacin de un esquema que ilustre la contribucin de cada actividad al cumplimiento del proyecto. 4) Localizacin de las competencias que se espera desarrollar en los alumnos por medio de la secuencia. (Logotipo: equipo) Solicite a los participantes que se reincorporen a sus equipos y elaboren una lista de las actividades propuestas en la secuencia analizada. Pida que escriban al lado de esta lista de qu tipo de actividades se trata (para leer, para escribir, palabras indispensables, etc.) Indqueles que revisen en su libro para el maestro (pp. 16-17) la descripcin de las secciones de las secuencias, como apoyo para determinar el propsito o intencin didctica de cada una de las actividades, y que las anoten a un lado en la lista. Pida que tomen como base el siguiente ejemplo:

Secuencia 1
Lista de actividades 1. Ver video Seccin o tipo de actividad Para empezar Propsito de la actividad Introducir a los alumnos al tema a trabajar

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2. Comentar si conocen a alguien que haya enfrentado un reto personal y cmo lo supero 3. Escuchar un relato autobiogrfico 4 Superar un reto y decir qu sensaciones se experiment 5 Leer un reportaje 6. Responder preguntas de comprensin lectora

Recuperacin de conocimientos previos acerca del tema y vinculacin del tema con la vida personal de los alumnos

7. Elaborar una narracin sobre alguien a quien se le hayan presentado dificultades u obstculos en su vida y los haya superado. 8. Desarrollar un debate con base en diferentes situaciones problemticas. 9. . . .

Para leer (el texto dice; y tu qu dices)

Desarrollar la comprensin lectora poniendo especial nfasis en la intencin del autor y la estructura del discurso en el texto. Comprender la lectura, pero relacionarla adems con experiencias personales. Elaboracin de un anlisis crtico con base en la lectura realizada y el anlisis de sta. . . .

. . .

En esta actividad se retoma la nocin de intencin didctica, pues los docentes de Telesecundaria estn familiarizados con ella. Sin embargo, es importante que les comente que dentro del Modelo Pedaggico Renovado se sustituye este trmino por el de propsitos educativos.

Con la informacin recabada hasta el momento, elaborarn un esquema en el que se represente grficamente la articulacin entre las actividades para el logro del proyecto, en la secuencia que les correspondi. En estas representaciones se debe mencionar el proyecto de la secuencia e ilustrar cmo las actividades junto con sus propsitos educativos contribuyen a su cumplimiento. Un ejemplo de la representacin grfica que se pide es:

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Secuencia 1
ESTRATEGIA S Revisin de diversos textos sobre personas y personajes que han enfrentado problemas Vinculacin de textos con experiencias personales y elaboracin de anlisis crtico Revisin de conectores temporales (necesario para relato autobiogrfico) Proyecto: Organizar con el grupo una exposicin de lneas del tiempo y de relatos autobiogrficos

Mencione a los participantes que la elaboracin de este grfico puede ser un insumo para la planeacin didctica de una secuencia. Promueva la realizacin de diferentes tipos de grficos.

(Logotipo: plenaria) Indique que dejen un espacio junto al lugar donde se anoten las actividades para agregar informacin. Organice la lectura del siguiente texto para comparar su contenido con las representaciones grficas y hacer ajustes.

Los proyectos investigacin resultados de teatro, o una

son segmentos didcticos ms largos orientados a la a profundidad de un tema y a la comunicacin de los ese trabajo (por ejemplo, mediante una carta, una obra de antologa). Con este fin, los proyectos:

Incluyen textos y temticas significativas y apelativas, pues el contenido de los textos importa. Se mantiene el estudio de las caractersticas y funciones de los textos, pero ligado y supeditado a la construccin del significado de lo que se lee y escribe. Plantean actividades enfocadas al desarrollo de comportamientos letrados, tales como interpretar textos, decir lo que ellos significan, ligarlos con la experiencia personal, relacionarlos con otros textos, explicar y argumentar usando pasajes del texto, basar sus hiptesis o afirmaciones en el texto. Proponen dilogos alrededor de lo que se lee o escribe, pues el significado se construye en la interrelacin entre diversos lectores y diversos textos.

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Proponen prcticas de lectura donde lo central no es verificar la comprensin sino apoyar la construccin del significado. Los textos o lecturas se presentan siempre acompaados de otros textos que tienen relacin temtica pero ofrecen otros ngulos sobre el mismo tema. Generan prcticas de escritura donde lo central no es ejercitar la escritura, sino apropiarse de sta como herramienta de creacin, reflexin y exploracin del propio pensamiento. Se complementan con recursos informticos que amplan el acceso de los estudiantes a la informacin, al conocimiento de su lengua, y a nuevos medios de expresin.

SEP 2006 Espaol I. Libro para el maestro, pp. 12-13.

Destine tiempo para la realizacin de ajustes. (Logotipo: plenaria) Solicite la revisin de las representaciones grficas a fin de identificar las competencias que se esperara desarrollar en los alumnos y las habilidades docentes que se deben desplegar en cada actividad. Pida que las anoten en los espacios que se dejaron en blanco en los esquemas. Cada equipo compartir con el grupo su producto, los dems expresarn sus comentarios sobre los trabajos realizados. Gue a los participantes a construir conclusiones en relacin con las competencias que se espera desarrollar en los alumnos y las habilidades docentes necesarias para concluir satisfactoriamente el proyecto del bloque 5.

5. Actividades de cierre.
Estas actividades estn diseadas para que los participantes elaboren una estrategia de trabajo en aula, en la que apliquen lo aprendido. Se organizan en dos partes: 1. Diseo de una estrategia de trabajo, presentacin de sta ante el grupo e intercambio de puntos de vista registro de ajustes para mejorarla. 2. Revisin de los productos realizados durante la sesin para constatar el grado en el que se alcanz el propsito. (Logotipo: individual)

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Indique que debern disear individualmente una estrategia para el desarrollo y logro del proyecto en el que se centra la secuencia que actualmente estn trabajando en el aula.
En la estrategia indicarn las actividades, la forma en la

que las realizarn y las competencias que se espera desarrollar en los alumnos y las habilidades docentes que deben desplegar durante su aplicacin.
La estrategia deber responder a las necesidades e

intereses de los alumnos. (Logotipo: plenaria) Una vez que los participantes hayan terminado de disear sus estrategias, solicteles que las compartan para retroalimentar su trabajo y conocer diversos puntos de vista. Destine tiempo para que despus de haber compartido sus estrategias hagan los ajustes necesarios. Indqueles que la puesta en prctica de la estrategia en su lugar de trabajo y la elaboracin de un registro con los resultados obtenidos que describa las dificultades que enfrentaron y las modificaciones que tuvieron que hacer forman parte de la evaluacin del curso.

En el caso de los ATPs, directores o supervisores, tratarn de compartirla y promoverla para que la apliquen los docentes a su cargo, para su anlisis y registro de observaciones. Invite al grupo a elaborar estrategias de trabajo para los siguientes bloques de Espaol, con base en los conocimientos adquiridos durante la sesin.

Recurdeles que el registro ser compartido verbalmente con el resto del grupo en la siguiente sesin. Antes de terminar, solicite a los asistentes que revisen el propsito y los productos realizados y verifiquen el grado de cumplimiento de ambos.

Se sugiere realizar esta revisin recapitulando los contenidos abordados a travs de los productos que se elaboraron.

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SESIN 3
MATEMTICAS
Propsito
Al concluir las actividades, los participantes conocern la propuesta pedaggica del aprendizaje de las Matemticas en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria, a fin de identificar las habilidades necesarias para su aplicacin en el aula.

Duracin: 6 horas. Materiales:


SEP 2006 I y II. Matemticas I. Libro para el maestro. Volumen

SEP 2006. Matemticas I. Volumen I y II. SEP 2006 Matemticas. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio. 2006.

Productos:
Red semntica de las implicaciones del enfoque para la enseanza de las Matemticas en la organizacin en el aula. Cuadros sinpticos en el que se establecen las relaciones entre las secuencias, las sesiones y las situaciones problemticas. Cuadro en el que se establecen las relaciones entre las secciones de cada secuencia y el enfoque de la asignatura con el papel del maestro establecido en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. Estrategia para dar a conocer los aspectos ms importantes de la enseanza de las Matemticas en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria.

1. Actividades de inicio
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(Logotipo: plenaria) Estas actividades estn diseadas para que los participantes conozcan el propsito de esta sesin y presenten ante el grupo el resultado de la aplicacin de las estrategias diseadas en la sesin de Espaol, por lo que es necesario propiciar el intercambio de experiencias entre ellos.

D la bienvenida a los participantes y presente el propsito y productos de la sesin para su anlisis. Resuelva sus dudas y expectativas acerca de lo que se espera trabajar este da. Solicteles que presenten los resultados de la puesta en prctica de la estrategia diseada en la sesin anterior, haga nfasis en las experiencias frente a grupo. Pida a los integrantes del grupo que registren aquellas experiencias que les resulten ms interesantes.

2. El enfoque de la enseanza de las Matemticas en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria.


(Logotipo: equipos) La secuencia de actividades que se presenta a continuacin est diseada para que los participantes conozcan el enfoque de las Matemticas en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria, se organiza en tres momentos: 1. Resolucin de un acertijo, relacionando el ejercicio con un texto; 2. Lectura sobre la enseanza de las Matemticas, para obtener palabras clave y elaborar una red semntica. 3. Identificacin de las implicaciones del enfoque en su prctica docente.

Forme 5 equipos e indqueles que analicen, discutan y traten de encontrar una solucin al acertijo, establezca 15 minutos para realizar esta actividad.

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Las tres hijas: Dos amigos se encuentran por la calle: el primero le pregunta al otro qu tal estn sus hijas y cuntos aos tienen, el segundo le contesta: El producto de las tres edades es 36 y la suma el nmero del portal en el que vives, el 13; el primero le dice: - entonces, me falta un dato, y el amigo le contesta - es cierto, la mayor toca el piano y las dos menores son gemelas. Cual es la edad de cada hija? Solucin 9,2 y 2: de todas las combinaciones de tres nmeros cuyo producto es 36 slo existen dos que a su vez tengan el mismo resultado al ser sumadas, teniendo en cuenta que el personaje al que le ponen el acertijo sabe en el que portal vive, duda entre estas dos combinaciones y es cuando pide un dato ms para poder resolverlo, 9x2x2= 36, 9+2+2= 13 y 6x6x1=36 , 6+6+1=13 slo la primera combinacin es posible ya que en la segunda existen dos hermanas menores y el ltimo dato era que la mayor tocaba el piano.
Acertijos. net

Pida a cada equipo que exponga la solucin al acertijo y el procedimiento que emplearon para llegar a ella.

(Logotipo: plenaria)

Plantee las siguientes preguntas:


1. Cmo se sintieron al enfrentarse al acertijo? 2. Qu fue lo que les permiti resolverlo?

Promueva que contesten libremente y motive a aquellos que no participan a hacerlo. Recuerde que todas las respuestas son vlidas, porque son el fruto de la experiencia, sin embargo, es necesario que conduzca la actividad de tal forma que se inicie la construccin de conclusiones sobre las experiencias de los participantes en torno a la importancia de enfrentar retos y tratar de superarlos.

Pida que realicen la lectura del siguiente fragmento y lo relacionen con la experiencia anterior.

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Relacin entre la situacin problema y los alumnos


La actividad debe proponer un verdadero problema por resolver para el alumno: debe ser comprendido por todos los alumnos es decir que stos puedan prever lo que puede ser una respuesta al problema. -Debe permitir al alumno utilizar los conocimientos anterioresno quedar desarmado frente a ella. pero, sin embargo, debe ofrecer una resistencia suficiente para llevar al alumno a hacer evolucionar los conocimientos anteriores, a cuestionarlos, a elaborar nuevos (problema abierto a la investigacin del alumno, sentimiento de desafo intelectual. -Finalmente, es deseable que la sancin (la validacin) no venga del maestro, sino de la situacin misma.
Charnay, Roland. En Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones Cecilia Parra, Irma Saiz (Compiladoras) Buenos Aires, Paids, 1993. pp. 60-61

Plantee la siguiente pregunta:


1. Qu relacin encuentran entre el texto y la actividad

anterior?

Registre las respuestas y conduzca al grupo para concluir sobre la importancia de atreverse a resolver problemas por sus propios medios, sin temor a equivocarse. (Logotipo: equipos)

Forme 5 equipos y solicteles que realicen la lectura del siguiente texto, para localizar las palabras clave y obtener una lista. Indqueles que las anoten en su cuaderno de trabajo. La enseanza y el aprendizaje de las Matemticas en Telesecundaria

El enfoque con el cual se disearon los nuevos materiales para Telesecundaria considera que la resolucin de problemas es la estrategia que permite a los alumnos apropiarse de los conocimientos matemticos. Aunque la resolucin de problemas ha estado presente en diversas posturas y prcticas de enseanza, se le han otorgado diferentes significados. Desde el enfoque, en los nuevos materiales para Telesecundaria se asume que resolver problemas sirve para aprender cuando los conocimientos se ponen en juego y solucionan alguna situacin. Con ese propsito, en el Libro para el alumno se plantean situaciones problemticas.

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Una situacin problemtica es aquella que representa un reto para el alumno, es decir, que implica una solucin que no es tan sencilla como para que resulte obvia, ni tan difcil que a sus ojos parezca imposible de resolver. Una situacin problemtica puede tomar muchas formas: un enunciado, una construccin geomtrica, una actividad puramente numrica, etctera. El alumno echa mano de sus conocimientos previos para enfrentar el reto que le plantea la situacin problemtica y producir una solucin. En este primer acercamiento quiz no resuelva correctamente el problema o siga procedimientos no convencionales. El maestro debe ser consciente de que lo importante es que el alumno obtenga al menos una solucin. Despus, el trabajo matemtico que se desarrolla en las sesiones procura acercar al alumno a una (o varias) soluciones correctas, econmicas y en muchos casos, convencionales. En buena medida, el desafo para el estudiante est en reestructurar algo que ya sabe, modificndolo o amplindolo para enfrentar el problema nuevo que le presenta la situacin problemtica. Por ello, en este enfoque es fundamental permitir a los alumnos entrar en accin con la situacin problemtica antes de darles la clase y explicarles paso a paso lo que tienen que hacer; aun cuando pueda parecer que cometen muchos errores, que les toma mucho tiempo o que llegan a conclusiones equivocadas. Lo anterior no quiere decir que el maestro ya no deba ensear frmulas, definiciones o algoritmos; tampoco significa que no deba dar explicaciones o aclarar dudas. La diferencia est en el momento en el que introduce esos aspectos: en lugar de tomarlos como punto de partida, se pretende que se aborden una vez que los alumnos hayan enfrentado la situacin problemtica; es decir, primero ellos utilizan sus conocimientos previos para resolver el problema y luego el docente va orientando el trabajo matemtico hasta formalizar los nuevos conocimientos (por ejemplo, definiendo algn concepto o dndole nombre a un procedimiento). La ejercitacin de una tcnica de resolucin y la aplicacin de lo aprendido siguen siendo necesarias, por lo que es conveniente dar espacios para ello. En la perspectiva que ahora se propone, hay que considerar tambin que los conocimientos matemticos que se ensean no estn acabados, pues se trata de nociones que se van enriqueciendo. Por ejemplo, en la primaria los alumnos saben que 3 478 es mayor que 976 porque su experiencia les dice que los nmeros con ms cifras son mayores; pero si los nmeros son 0.6 y 0.325, la comparacin a partir de la cantidad de cifras ya no es un conocimiento que pueda funcionar de la misma manera. Por otra parte, se reconoce la importancia de la interaccin entre los alumnos para el logro de los propsitos de aprendizaje, no slo porque pueden apoyarse entre s para comprender el planteamiento de un problema o intercambiar estrategias de solucin, sino tambin porque se reconoce que el aprendizaje se produce en un medio social determinado; por eso es condicin indispensable que existan mecanismos de comunicacin oral, grfica o escrita, que permitan transmitir informacin al otro y construir significados matemticos compartidos.
SEP 2006 Matemticas I. Libro para el maestro. Volumen I. pp.12-13.

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Pida que compartan con el grupo la lista de palabras clave que encontraron en el texto y escrbalas en una hoja de rotafolio o en el pizarrn. Indique a los participantes que registren la lista de palabras clave en sus cuadernos de trabajo. Solicteles que formen relaciones entre las palabras clave detectadas, construyendo una red semntica.

Recuerde que una red semntica vincula ideas que corresponden a un mismo campo semntico. Ej. Matemticas en Telesecundaria. Palabras clave: alumnos, maestro, nuevos materiales, conocimientos matemticos, conocimientos previos, situacin problemtica.

Matemticas en Telesecundaria

Maestro Alumno Conocimientos matemticos

Conocimientos previos

Situacin problemtica

Nuevos materiales

Una vez que se haya concluido la elaboracin de la red semntica en relacin al enfoque de la asignatura, cercirese de que no quede ninguna duda en los participantes acerca de ste

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Para cerciorarse de que los participantes han comprendido, plantee las siguientes preguntas:
1. Qu implicaciones tiene este enfoque de enseanza en

su prctica docente?
2. Cmo se modifica la interaccin maestro alumno en la

clase de Matemticas?
3. Qu cambios sustantivos perciben en el papel del

maestro, en comparacin con la forma en la que trabajan la asignatura?

Solicteles que registren sus respuestas en su cuaderno de trabajo y promueva que los equipos las compartan con el resto del grupo.

Apoye a los participantes en la construccin de conclusiones en relacin con las implicaciones del enfoque en su desempeo profesional y la organizacin en el aula (interaccin, papel del alumno, uso del tiempo, planeacin de actividades, etc.)

3. La organizacin de contenidos en los nuevos materiales de Matemticas.

Las actividades de este apartado tienen el propsito de que los integrantes del grupo conozcan la forma en la que se organizan los contenidos de Matemticas en el Programa de Estudios 2006. Se organiza de la siguiente forma: 1. Lectura y comparacin del texto con los mapas de contenidos del libro para el maestro. 2. Bsqueda del equilibrio entre los 3 ejes en los que se organizan los contenidos.

(Logotipo: individual)

Solicite la lectura del siguiente texto, centrando la atencin en la propuesta de organizacin de los contenidos en el Programa de Estudios de Matemticas 2006.

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Introduccin [] Los contenidos que se estudian en la educacin secundaria se han organizado en tres ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra: por un lado, encontrar el sentido del lenguaje matemtico, ya sea oral o escrito; por otro, tender un puente entre la aritmtica y el lgebra en el entendido que hay contenidos de lgebra que se estudian en la primaria, que se profundizan en la secundaria. Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin bsica. Es claro que no todo lo que se mida tiene que ver con formas o espacio, pero s la mayor parte; las formas se trazan o se construyen, se analizan sus propiedades y se miden. Manejo de la informacin tiene un significado muy amplio. En estos programas se ha considerado que la informacin puede provenir de situaciones deterministas, definidas por ejemplo, por una funcin lineal, o aleatorias, en las que se puede identificar una tendencia a partir de su representacin grfica o tabular.
SEP. 2006 Matemticas. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio. 2006. p. 7

Pida que revisen en el libro para el maestro (pp.40-44) los mapas de contenidos, y localicen la forma en la que se representan los ejes que guan su organizacin en esta asignatura y el equilibrio entre stos. Pregunte a los asistentes:
1. Qu ventajas encuentran en esta organizacin de

contenidos, en relacin con su prctica docente?

Solicite que compartan sus respuestas con el resto del grupo y que las registren en su cuaderno de trabajo.

Es importante que reconozcan en los mapas de contenidos la organizacin propuesta desde el Programa de Estudios 2006. Condzcalos para que concluyan que si bien hay ejes con un mayor nmero de contenidos en determinados bloques, a lo largo del ciclo escolar se establece un equilibrio y que la extensin de algunos ejes al principio o al final del ciclo escolar obedece a la continuacin de contenidos que les son familiares a los estudiantes, por haberlos trabajado en la primaria.

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4. Los materiales
Estas actividades tienen el propsito de localizar y analizar las situaciones problemticas que se presentan en cada una de las sesiones que conforman una secuencia de aprendizaje. Se organizan de la siguiente forma: eleccin de una secuencia y las sesiones que la conforman en el mapa de contenidos; localizacin de las situaciones problemticas en el libro para el alumno y sistematizacin de la informacin obtenida en un cuadro sinptico. (Logotipo: equipo)

Organice 5 equipos. Solicteles que elijan una secuencia y la busquen en el mapa de contenidos en el libro para el alumno. Indqueles que identifiquen las situaciones problemticas de cada una de las sesiones de la secuencia y sistematicen la informacin en un cuadro sinptico en su cuaderno de trabajo, y posteriormente en una hoja de rotafolio para presentarlo al grupo.
Situacin problemtica

Sesin 1

Acertijos arqueolgicos

Fjense como escriban los antiguos egipcios y completen la tabla

Secuencia 1 Sistemas de Numeracin

Situacin problemtica

Sesin 2 Otro sistema de numeracin

Fjense como escriban los mayas algunos nmeros y completen la tabla

Situacin problemtica

Sesin 3
El sistema decimal

Debes hacer una suma paso a paso para que vayas obteniendo los nmeros que estn en la columna de la izquierda.

Una vez concluidos los cuadros, solicite que los presenten al grupo.

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Organice la exposicin de los cuadros sinpticos de cada equipo. Pida a los participantes que anoten en sus cuadernos de trabajo las diferencias y las coincidencias encontradas en cada secuencia. Analicen las situaciones problemticas de cada una de las sesiones de las secuencias trabajadas, tratando de responder a las siguientes preguntas:
1. Representan un reto para los alumnos? 2. Permiten a los alumnos movilizar sus saberes previos y

aplicarlos en nuevas situaciones?


3. El grado de dificultad de las situaciones

problemticas es adecuado al nivel de conocimientos de sus estudiantes?

Solicteles que registren sus respuestas en su cuaderno de trabajo, las compartan con el resto del grupo y elaboren conclusiones.

Es importante que los asistentes identifiquen el grado de dificultad de las situaciones problemticas a lo largo de la secuencia ya que ste aumenta de acuerdo con el dominio del tema que van adquiriendo los estudiantes.

Pida que revisen nuevamente la secuencia que reconozcan cada una de las secciones funcin de la organizacin de contenidos actividades, solicite el registro de sus cuaderno de trabajo.

seleccionada, para que la conforman en y de las hallazgos en su

Indqueles que revisen en la pgina 15 del libro para el maestro la funcin de cada una de las secciones de una secuencia, y contrasten esta informacin con la obtenida en el punto anterior. Solicteles que sistematicen su informacin en un cuadro como ste, el cual debern elaborar primero en su cuaderno de trabajo y despus en una hoja de rotafolio para presentarlo ante el grupo.

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Bloque: Propsito de la secuencia: Sesin: Propsito de la sesin: Seccin Funcin de la seccin, en relacin con el enfoque de la asignatura
Introduccin del tema o presentacin de un contexto. Recuperar los conocimientos previos de los alumnos. Presentacin de un problema o reto, que resulte interesante para el alumno, en diferentes contextos.

Secuencia:

Papel del maestro


Propiciar que los alumnos se interesen en el trabajo con la secuencia. Invitarlos a recordar conocimientos anteriores. Proponer problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos apliquen lo que saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos ms eficaces;

Para empezar

Consideremos lo siguiente Manos a la obra A lo que llegamos Lo que aprendimos

Una vez que los cuadros estn elaborados, solicite a los equipos que expongan el resultado de su anlisis al resto del grupo. Y elaboren conclusiones.

Si alguno de los miembros de otro equipo quiere hacer algn comentario, sobre la exposicin de sus compaeros acptelo e intgrelo a la discusin, con la finalidad de apoyar el intercambio y la reflexin en el grupo.

5. Actividades de cierre
Esta serie de actividades est diseada con la intencin de que los participantes elijan la forma en la que daran a conocer a sus compaeros, los aspectos ms importantes de la enseanza de las Matemticas en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria en

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sus centros de trabajo, adems, revisarn los productos realizados en funcin del propsito de la sesin. (Logotipo: equipo)

Organice 3 equipos con base en la funcin que realizan:


1. Equipo 1: profesores frente a grupo 2. Equipo 2: directores y supervisores 3. Equipo 3: ATPs

Indqueles que discutan y lleguen a un consenso para elaborar un punteo de los aspectos ms importantes que se trabajaron en esta sesin y lo registren en su cuaderno de trabajo. Solicteles que diseen la forma ms adecuada para hacer llegar la informacin a sus compaeros considerando las dudas e inquietudes sobre el Modelo Pedaggico Renovado externadas en sus escuelas. Pdales que registren la modalidad elegida en sus cuadernos, para que en casa elaboren el material necesario para compartir con sus compaeros los aspectos ms relevantes de la enseanza de las Matemticas en el Modelo Renovado. Indqueles que debern presentar su trabajo y los resultados obtenidos ante el grupo la prxima sesin.

Puede sugerir a los participantes diferentes formas de comunicarse con sus compaeros como: un peridico mural, un dptico, una presentacin de Power Point, un cuadro sinptico, un artculo, una exposicin oral, por correo electrnico, etc. Seale a los participantes que uno de los aspectos ms importantes de su registro son las dudas que surjan en sus compaeros alrededor de la enseanza de las Matemticas en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria.

Solicite que revisen los contenidos a travs de los productos elaborados y el grado en el que se alcanz el propsito de la sesin.

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SESIN 4 GEOGRAFA
Propsito de la sesin
Al ejecutar las actividades establecidas, los integrantes del grupo habrn analizado el concepto de espacio geogrfico en la enseanza y el aprendizaje de la Geografa de Mxico y del Mundo dentro del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria.

Duracin de la sesin: 6 horas. Materiales:


SEP 2006 Geografa de Mxico y del Mundo. Telesecundaria. Volumen I y II. SEP 2006 Geografa de Mxico y del Mundo. Telesecundaria. Libro para el maestro. Volumen I y II SEP 2006 Video Las nociones geogrficas SEP 2006 Geografa de Mxico y del Mundo. Educacin Bsica. Secundaria. Programa de Estudio. 2006.

Productos:
Conclusiones sobre el espacio geogrfico y sus elementos. Conclusiones sobre la importancia pedaggica de los aprendizajes esperados en el trabajo en el aula. Cuadro de la relacin entre los conceptos transversales y los aprendizajes esperados. Estrategia para dar a conocer la importancia de considerar los aprendizajes esperados para el logro de los propsitos educativos en Telesecundaria.

1. Actividades de Inicio
Estas actividades estn encaminadas a conocer el propsito y productos de la sesin, y a compartir el trabajo extra clase de la sesin de

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Matemticas. (Logotipo: plenaria) De la bienvenida a los participantes y presente el propsito y productos de la sesin para su revisin y anlisis. Promueva el intercambio de comentarios y resuelva las dudas que se presenten en torno al trabajo que se realizara durante la sesin. Solicite a los participantes que expongan su experiencia al compartir los aspectos ms sobresalientes de la enseanza de las Matemticas a los docentes de su centro de trabajo.

Esta actividad puede ser muy rica si se logra que las diferentes figuras educativas a las que esta dirigido este curso compartan sus experiencias sobre la enseanza de las Matemticas, de modo que se pueda enriquecer el trabajo en el aula.

Con base en las dificultades encontradas, construyan conclusiones sobre los aspectos que deben cuidarse para la enseanza de las Matemticas en el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria.

2. Papel del espacio geogrfico en la enseanza y el aprendizaje de la Geografa

Estas actividades tienen la intencin de identificar cul es el papel del concepto de espacio geogrfico dentro de la enseanza y el aprendizaje de la Geografa en Telesecundaria. Se organizan en tres partes: 1 Conocer qu entienden los participantes por espacio geogrfico; 2 Determinar cules son los elementos que lo conforman; 3 Establecer cul es su papel en el curso de Geografa. (Logotipo: individual) Pida que respondan en su cuaderno de trabajo a la siguiente pregunta:

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1. Qu es espacio geogrfico? (Logotipo: equipo)

Organice dos equipos, y distribuya las siguientes lecturas.

Fundamentos del programa de Geografa de Mxico y del Mundo


En geografa el espacio se define como el espacio percibido, vivido, continuamente transformado, producto de la interaccin de la sociedad y su ambiente, y no slo como el escenario geogrfico donde habita el ser humano. Por lo tanto, en el espacio geogrfico se analizan las interacciones de los elementos naturales, sociales, econmicos, culturales y polticos, a travs de un sistema de relaciones favorables al aprendizaje y experiencias de los alumnos, donde los contenidos de la asignatura son tratados de modo articulado e interdisciplinario
SEP 2006 Geografa de Mxico y del Mundo. Educacin Bsica. Secundaria. Programa de Estudio. 2006. p. 9

[]usted puede saber si el concepto de espacio geogrfico est siendo comprendido mediante uno o ms de los siguientes indicadores: Plantean la conformacin del espacio geogrfico a partir de elementos naturales y sociales. Describen qu son los elementos naturales a partir de referentes u ejemplos concretos como el paisaje, el clima, la fauna, la vegetacin, el relieve, y qu son los elementos sociales, como los grupos sociales, las actividades econmicas, la forma de vestir, los tipos de vivienda, las diferentes culturas, etctera. Sealan que el espacio geogrfico se modifica; no es esttico, sino que cambia a travs del tiempo; es diverso, se organiza de diferentes maneras, y sus elementos se relacionan e interaccionan. Especifican que el espacio geogrfico es representable a travs de los elementos naturales y sociales a diferentes escalas.
SEP 2006 Geografa de Mxico y del Mundo. Libro para el Maestro. Telesecundaria. p. 117.

Solicite a los participantes que al interior del equipo compartan sus respuestas sobre el espacio geogrfico y las contrasten con la lectura correspondiente para elaborar conclusiones. (Logotipo: plenaria) Organice la exposicin de los equipos, y con base en ella elaboren conclusiones acerca de los siguientes aspectos. Antelas en una hoja de rotafolio.

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1. Qu se entiende por espacio geogrfico? 2. Cules son los elementos que lo conforman? (sociales, naturales, etc.) (Logotipo: equipo) Organice 5 equipos y asigne a cada uno un bloque del curso de Geografa de Mxico y del Mundo. Pdales que analicen el mapa de contenidos y las primeras indicaciones de cada secuencia, en el libro para el maestro, para identificar qu papel juega el espacio geogrfico (y los elementos que lo conforman) dentro del aprendizaje de la Geografa.

Indique que se basen en las conclusiones anteriores acerca de qu es espacio geogrfico y los elementos que lo conforman. Los Mapas de contenidos se encuentran en las pginas 4-8 del Libro del alumno; y en las pginas 38-42 del Libro para el Maestro.

(Logotipo: equipo Como producto del anlisis, solicite la elaboracin de un texto donde mencionen los elementos del espacio geogrfico que se trabajan dentro del bloque. (Logotipo: plenaria) Organice la elaboracin concepto de aprendizaje exposicin de los textos de cada equipo, y la de una conclusin acerca de cul es el papel del espacio geogrfico en la enseanza y el de la Geografa de Mxico y del Mundo.

3. Los aprendizajes esperados en la Geografa de Mxico y del Mundo.

Esta secuencia de actividades esta encaminada a identificar los aprendizajes esperados dentro del curso y reconocer su papel en las actividades dentro del aula. Consta de 3 partes: revisin de la nocin de aprendizajes esperados y su utilidad pedaggica; identificacin de los aprendizajes esperados; reflexin sobre la importancia de stos en la enseanza de Geografa.

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(Logotipo: plenaria) Organice la lectura del siguiente texto. Organizacin de los contenidos
[] Aprendizajes esperados- son enunciados que expresan, en forma concreta, los conceptos, las habilidades y las actitudes que los estudiantes habrn de adquirir al concluir cada bloque, lo que posibilita el desarrollo de las competencias en geografa. Brindan las bases para orientar la enseanza y evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Por ello es necesario que stos conozcan qu se espera que logren, para que dirijan sus esfuerzos y obtengan un mejor aprovechamiento escolar.
SEP 2006 Geografa de Mxico y del Mundo. Educacin Bsica. Secundaria. Programa de Estudio. 2006. p. 24.

Establezca una discusin con base en los siguientes cuestionamientos: 1. Qu utilidad pedaggica tiene la nocin de aprendizajes esperados? 2. Hay algo parecido a los aprendizajes esperados en la enseanza tradicional de la Geografa dentro de la Telesecundaria? Coordine la elaboracin de conclusiones. Solicite que se reintegren a los equipos anteriores, e identifiquen en el mapa de contenidos los aprendizajes esperados para el bloque que les correspondi. Pida que los enlisten. Una vez elaborada la lista, organicen los aprendizajes esperados en trminos de habilidades, conocimientos y actitudes a desarrollar en los estudiantes. Diga a los participantes que revisen en el Libro para el Maestro el apartado El papel del docente (p.13). Indique a los participantes que relacionen el papel del maestro con el anlisis de los aprendizajes esperados en cada bloque. Expongan sus trabajos, y elaboren conclusiones acerca del papel de los aprendizajes esperados en el trabajo en el aula y sus implicaciones en la prctica docente.

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Es importante que los participantes identifiquen las implicaciones de la enseanza en funcin de aprendizajes esperados y las habilidades docentes que deben ir adquiriendo para alcanzarlos. Recuerde que en los Programas de Estudio 2006, se establecen los aprendizajes esperados para todas las asignaturas, por lo que es conveniente que d esta informacin al grupo, aunque en los nuevos materiales de Telesecundaria, nicamente se mencionan explcitamente en Geografa de Mxico y del Mundo.

4. Las nociones para la comprensin del espacio geogrfico y los aprendizajes esperados
Las siguientes actividades estn encaminadas a conocer las 5 nociones para la comprensin del espacio geogrfico y su relacin con los aprendizajes esperados. Se organizan en 3 partes. La primera se propone conocer las nociones; la segunda, identificar su papel en la enseanza y el aprendizaje de la Geografa, y la tercera establecer su relacin con los aprendizajes esperados. (Logotipo: individual) Organice la siguiente lectura, indique a los participantes que identifiquen las relaciones entre el espacio geogrfico y las nociones que se describen en l.
Para conocer y comprender mejor el mundo en el que vivimos, en Geografa se utilizan una serie de nociones que te sern de gran utilidad: Diversidad. Esta nocin ayuda a caracterizar el espacio geogrfico mediante el reconocimiento de sus diferencias; es decir, permite conocer la heterogeneidad de las particularidades del espacio. Contribuye a comprende que los grupos humanos forman parte de diversas culturas cuyas creencias y tradiciones modelan espacios diferentes. Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la duracin, la periodicidad y la transformacin de elementos geogrficos en el espacio. Permiten distinguir que stos no permanecen inmutables, debido a que son parte de procesos de corta, mediana y larga duracin. Se puede identificar el cambio de elementos y espacios geogrficos a travs del tiempo en el transcurso de los das, los meses y los aos, as como las causas que los generan advertir cmo cambia la localidad, la entidad, la regin el pas o el mundo es un referente para identificar los cambios en espacios de distintas dimensiones y caractersticas.

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Distribucin. Con esta nocin es posible reconocer la forma en que estn dispuestos los elementos que conforman el espacio geogrfico, con la intencin de establecer las causas y repercusiones derivadas de esta disposicin. El desarrollo de esta nocin permite comprender por qu los procesos geogrficos se desarrollan de manera diferente en los espacios, lo que lleva a distinguir patrones espaciales. Apoya para identificar la configuracin y organizacin de cada espacio geogrfico. Localizacin. Esta nocin ayuda a determinar la ubicacin de los distintos elementos que conforman el espacio geogrfico, utiliza como base las coordenadas geogrficas. Implica orientarse, definir puntos de referencia e interpretar el significado de smbolos. Relacin e interaccin. Esta nocin considera la forma en que dos o ms elementos, tanto naturales como sociales, se conectan y vinculan. Adems, permite comprender cmo la modificacin de un elemento necesariamente afecta a otros con los que se encuentra relacionado; como resultado, el espacio geogrfico se modifica.
SEP 2006 Geografa de Mxico y del Mundo. Telesecundaria. p. 24.

(Logotipo: plenaria) Plantee al grupo lo siguiente: 1. Segn lo mencionado en la lectura, cul es la relacin entre el concepto de espacio geogrfico y las nociones anteriores? Indqueles que registren sus respuestas en su cuaderno de trabajo. Invite a los participantes a observar el video Las nociones geogrficas, y a contrastar lo que se menciona en ste con sus respuestas. Solicite que respondan a la siguiente pregunta: 1. Cul es el papel de las nociones de diversidad, temporalidad y cambio, distribucin, localizacin, y relacin e interaccin en la enseanza y aprendizaje de la Geografa de Mxico y del Mundo? (Logotipo equipo) Solicite que se reintegren a sus equipos y al interior de stos identifiquen en el mapa de contenidos, las nociones o conceptos geogrficos transversales que se trabajan en el bloque.

En el mapa de contenidos se habla de conceptos geogrficos transversales para hacer referencia a las mismas nociones antes mencionadas. Es importante que indique a los participantes que cuando en los nuevos materiales se hable de

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conceptos geogrficos, conceptos geogrficos transversales y nociones se estar haciendo referencia a diversidad, temporalidad y cambio, distribucin, localizacin, y relacin e interaccin.

Con la finalidad de profundizar en la relacin entre los conceptos


geogrficos y los aprendizajes esperados, solicite a los equipos que revisen las sugerencias que se presentan en el Libro para el Maestro, en el bloque que estn analizando y elaboren un cuadro,

en el que se plasme cmo los conceptos geogrficos transversales contribuyen al cumplimiento de los aprendizajes esperados. Pida que tomen el siguiente ejemplo: Bloque 2
Conceptos geogrficos transversales
Diversidad: Espacios Naturales. Distribucin: Criterios geogrficos como latitud y zonas trmicas. Temporalidad: Transformacin con base en el aprovechamiento y el deterioro ambiental. Relacin e interaccin: Entre latitud y zonas trmicas y regiones naturales entre accin humana y situacin del ambiente.

Secuencias

Aprendizajes esperados

Cmo se apoyan los conceptos geogrficos transversales


Al mostrar a los estudiantes diferentes aspectos de los ecosistemas. Al vincular los elementos naturales para comprender diferentes aspectos de la biodiversidad y el impacto del hombre en ellos. Al ubicar cmo se distribuyen las regiones naturales en el mundo.

4. La tierra: un planeta con vida

Reconocer las condiciones que permiten la vida en la Tierra, as como las principales caractersticas de las regiones naturales y la riqueza de la biodiversidad en Mxico y en el Mundo

5. Nuestros recursos naturales 6. Deterioro y preservacin del ambiente

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Evaluacin (Logotipo plenaria) Coordine la exposicin de los cuadros anteriores y la elaboracin de conclusiones sobre la relacin entre los conceptos transversales y los aprendizajes esperados.

5. Actividades de cierre

Estas actividades tienen la intencin de apoyar a los participantes en el diseo de una estrategia para compartir con otros maestros la importancia de considerar los aprendizajes esperados para el logro de los propsitos educativos en Telesecundaria. Se organizan en tres apartados: 1. disear una estrategia para compartir la importancia de considerar los aprendizajes esperados, 2. intercambiar puntos de vista y realizar ajustes; 3. revisar propsitos y productos de la sesin. (Logotipo plenaria) Solicteles que diseen una estrategia para compartir con sus compaeros la importancia de considerar a los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio 2006 de cada asignatura, como una gua que oriente el trabajo dentro del aula. Indqueles que consideren en su diseo, las inquietudes y dudas acerca del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria, los espacios de intercambio acadmico, el tiempo del que puedan disponer para la puesta en prctica de su diseo, los recursos con los que cuentan, etc. Invite a los participantes a que compartan su trabajo con el grupo para retroalimentarlo. (Logotipo individual) Destine tiempo para que realicen ajustes despus de la retroalimentacin. (Logotipo plenaria)

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Recuerde al grupo que registrar los resultados de aplicar su estrategia, para compartirlos con el grupo en la prxima sesin.

Solicite a los asistentes que revisen el propsito y los


productos de la sesin y verifiquen el grado en el que se cumplieron ambos.

SESIN 5 Ciencias I
Propsito
Al finalizar las actividades de la sesin, los participantes podrn reconocer a la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos como los ejes metodolgicos de la asignatura de Ciencias I con nfasis en Biologa, y su planteamiento en los nuevos materiales. Duracin: 6 horas

Materiales:
SEP 2006, Ciencias I. nfasis en Biologa. Libro para el Maestro. Telesecundaria. Volumen I y II SEP 2006, Ciencias I. nfasis en Biologa. Telesecundaria. Volumen I y II SEP 2006. Ciencias. Programas de Estudio. 2006

Productos:
Conclusiones sobre el valor de la curiosidad como el primer impulso que mueve al hombre a descubrir y conocer su entorno. Cuadro en el que se establece la relacin de las secciones de la secuencia respecto al reto o problema. Texto breve sobre las implicaciones en la prctica docente del trabajo por proyectos en el aula.

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Diseo de una actividad en la que pongan en juego una implicacin del trabajo por proyectos en la prctica docente.

1. Actividades de inicio:
Estas actividades tienen el propsito de socializar los resultados obtenidos por los participantes en la puesta en prctica de su estrategia para compartir la importancia de considerar los aprendizajes esperados para el logro de los propsitos educativos y revisar los productos que se proponen para el logro del propsito de esta sesin.

(Logotipo: plenaria) Presente el propsito y productos de la sesin para su anlisis, resuelva dudas y expectativas acerca de lo que se espera trabajar este da. Organice la exposicin de los resultados obtenidos en la puesta en marcha de la estrategia para dar a conocer a otros docentes la importancia de considerar los aprendizajes esperados para el logro de los propsitos educativos en Telesecundaria. Una vez terminadas las exposiciones, plantee la siguiente pregunta: 1. Hasta el momento, cmo han recibido alumnos y docentes la propuesta metodolgica del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria? Anote en el pizarrn o en una hoja de rotafolio las respuestas de los participantes y arriben a conclusiones, pida que las registren en su cuaderno de trabajo.

2. El aprendizaje basado en problemas.


(Logotipo: plenaria) La intencin de estas actividades es brindar un marco referencial para valorar el aprendizaje basado en problemas como eje metodolgico de la enseanza y el aprendizaje en Ciencias I. Se organizan as: reflexin sobre la importancia de la incertidumbre; comparacin de reflexiones con lectura del aprendizaje basado en problemas; revisin de las situaciones

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problemticas de las secuencias de aprendizaje; elaboracin de conclusiones sobre la metodologa propuesta. Pida a los participantes que intenten recordar algunos pasajes de su adolescencia y los compartan libremente con el grupo. A continuacin organice una lluvia de ideas preguntando: qu cosas llamaban su atencin? y con qu aspectos se relacionaban? Ej. Con su cuerpo, con las cosas que utilizaban, con el comportamiento de los adultos, etc. Registre las aportaciones en el pizarrn o en una hoja de rotafolio. Una vez agotadas las participaciones, con ayuda del grupo clasifquelas en los rubros que sea necesario. Puede utilizar un cuadro como ste: El cuerpo humano Objetos tecnolgicos Fenmenos naturales Comportamiento de los adultos

Las categoras establecidas son slo un ejemplo, usted puede organizar las aportaciones de los integrantes del grupo de la forma ms adecuada o que se adapte mejor a lo que ellos externen.

Plantee las siguientes preguntas: 1. De todos los aparatos electrnicos y mecnicos que usamos cotidianamente, cul es el que les despierta mayor curiosidad 2. Han tratado de saber cmo funciona?

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Anote las respuestas en el pizarrn o en una hoja de rotafolio

De tiempo los participantes para que reflexionen. Invtelos a expresar libremente sus ideas en torno a estos puntos.

Ahora, pdales que piensen en sus alumnos, que traten de visualizarlos y presnteles las siguientes preguntas: 1. Cuntas inquietudes tendrn sus alumnos? Saben de qu tipo? 2. Cul es el papel de la escuela para que los adolescentes encuentren respuestas adecuadas a sus cuestionamientos? 3. Cmo se pueden aprovechar las inquietudes de los adolescentes para motivarlos a aprender en esta asignatura?

Anote las respuestas de los participantes en el pizarrn o en una hoja de rotafolio y pdales que elaboren conclusiones.

Una conclusin importante en esta actividad es la importancia de valorar la curiosidad como el primer impulso que mueve al hombre a descubrir y conocer su entorno.

(Logotipo: individual) Indqueles que realicen la lectura del siguiente texto, para identificar y analizar la funcin de las situaciones problemticas en la enseanza de Ciencias I.

Aprendizaje basado en problemas con un enfoque de investigacin


Asumiendo que los alumnos no son receptores pasivos de informacin, el modelo pedaggico para la asignatura de Ciencias en Telesecundaria, propone la resolucin de situaciones problemticas (SP), que permitan la construccin de conocimientos, as como el fortalecimiento de habilidades y actitudes. Se quiere que los alumnos manifiesten una actitud activa y un esfuerzo por buscar sus propias respuestas, su propio conocimiento (Pozo, 1994 en Nieda). Esta forma de trabajo fortalece el dominio de procedimientos por parte del alumno; la integracin de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales; y la movilizacin de conocimientos para resolver las situaciones a las que se enfrentan.

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El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con un enfoque de investigacin (Barrel, 1999) propone, crear los medios donde los alumnos trabajen con SP complejas, intrigantes, que estimulen la investigacin, la indagacin y la extraccin de conclusiones razonables. Se parte de premisas como: el pensamiento empieza con situaciones problemticas caracterizadas por la duda, la dificultad o la incertidumbre; pensar en problemas lleva generalmente a respuestas y a ms preguntas; este proceso se transfiere a todos los mbitos de la vida. Las SP son significativas, en el sentido que se relacionan con preocupaciones sociales. Las SP permiten la compresin, el uso o la aplicacin de informacin, conceptos, ideas, principios y habilidades; as como, la integracin de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Las SP, son transferibles, esto es, los conceptos y las destrezas son aplicables a otros temas o situaciones de la vida diaria. Forma en que se retoma esta estrategia metodolgica en la propuesta. El aprendizaje basado en problemas con un enfoque de investigacin (ABP) sugiere tres esquemas de instruccin. El primero sugiere la direccin total del proceso de indagacin por parte del docente. Este esquema se emplea para el desarrollo de contenidos durante las secuencias de aprendizaje. Los otros dos esquemas contemplan grados crecientes de autonoma de los alumnos en la eleccin de los temas y las estrategias de investigacin. Estos esquemas se emplean para la aplicacin e integracin de contenidos al final de cada unidad y al final de cada curso.
SEP. Fundamentacin de las secuencias didcticas de ciencias. Proyecto de Telesecundaria con Tecnologa. Mxico, 2006. pp. 15-16.

Solicite el registro de sus hallazgos en su cuaderno de trabajo. Pregunte: 1. Qu relacin encuentran entre el texto y las conclusiones sobre las dudas e inquietudes de los adolescentes?

Anote las respuestas de los participantes en una hoja de rotafolio o en el pizarrn y solicteles que las registren en su cuaderno de trabajo.

(Logotipo: equipo)

Forme 5 equipos, asigne a cada uno un bloque de Ciencias I. Pida que localicen y analicen la seccin Consideremos lo siguiente de 3 secuencias del bloque correspondiente. Indqueles que anoten en sus cuadernos de trabajo el tipo de retos o problemas que se plantean a los alumnos y los examinen considerando lo siguiente: 3. Son interesantes para sus alumnos?

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4. Realmente representan un reto?

Es importante que en esta actividad se valore el aprendizaje basado en problemas como eje metodolgico de la enseanza y el aprendizaje en Ciencias I.

Organice la exposicin de los equipos e invite a todos los participantes a expresar sus dudas o comentarios respecto a lo que van presentando sus compaeros. Indqueles que registren los aspectos relevantes en sus cuadernos de trabajo.

3. La organizacin didctica de Ciencias I


Esta secuencia de actividades tiene el propsito de que los participantes conozcan y analicen la funcin de cada seccin de las secuencias de aprendizaje en esta asignatura. Tiene tres partes: 1. Lectura de la funcin de cada una de las secciones en el Libro para el Maestro; 2. Anlisis de las secuencias de aprendizaje en el Libro para el Alumno con base en la lectura realizada; 3. Sistematizacin de la informacin en un cuadro de concentracin. (Logotipo: equipos)

Si usted lo considera conveniente, conserve los equipos que se formaron en la actividad anterior para que profundicen en el anlisis del bloque asignado.

Pdales que revisen en el Libro para el Maestro de Ciencias I, la Organizacin Didctica (pp.14 - 15). Solicteles que registren la informacin sobre las secciones de la secuencia en su cuaderno de trabajo. En un cuadro como el siguiente:

Para empezar Consideremos lo

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siguiente Lo que pienso del problema Manos a la obra Para terminar Lo que aprendimos Para qu me sirve lo que aprend? Ahora opino que Para saber ms

Pida a los participantes que elijan una secuencia en el Libro para el Alumno de Ciencias I y revisen las partes que la componen, en relacin a la solucin del problema o a la superacin del reto que plantea. Solicteles que registren su informacin en un cuadro como ste, el cual debern elaborar en su cuaderno de trabajo y posteriormente en hojas de rotafolio para presentarlo ante el grupo.

Bloque: II

Secuencia: 12. Cmo evitar problemas relacionados con la alimentacin

Seccin

Relacin de la seccin, respecto al reto o problema


Introduccin del tema a travs de un texto con expresiones relacionadas con la alimentacin. Qu informacin debes proporcionar para que se reconozcan los riesgos de una mala alimentacin. Los alumnos responden lo que saben acerca de los problemas de alimentacin. Actividades encaminadas a que los alumnos conozcan las caractersticas de una buena alimentacin. Textos y actividades que apoyan al alumno en la comprensin de los problemas de alimentacin. Pasos a seguir para resolver problemas de alimentacin, con base en lo aprendido en la secuencia. Aplicacin de lo aprendido en

Observaciones

Para empezar Consideremos lo siguiente Lo que pienso del problema Manos a la obra

Para terminar

Lo que aprendimos Para qu me sirve

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lo que aprend?

Ahora opino que Para saber ms

otros contextos, se comparan los materiales con los que se construye una casa, con los nutrientes para conservar nuestro cuerpo Los alumnos analizan una conducta relacionada con la alimentacin y dan algunas recomendaciones Diferentes fuentes para investigar sobre la importancia de una adecuada alimentacin.

Indique a los equipos que nicamente trabajen con las dos primeras columnas del cuadro, es decir, seccin y relacin de la seccin respecto al reto o problema, ya que la tercera se completar durante la puesta en comn de su trabajo.

Organice la exposicin y establezca una discusin sobre las opiniones de los asistentes en torno a la funcionalidad de cada una de estas secciones en la resolucin del problema o la superacin del reto, solicteles que registren estos comentarios en la columna de observaciones.

4. Los proyectos en la asignatura de Ciencias I


Estas actividades estn diseadas para que los participantes conozcan y analicen la propuesta del trabajo por proyectos como una estrategia didctica para que los alumnos integren sus conocimientos y den sentido social y personal al conocimiento cientfico. Est organizada de la siguiente forma: lectura de un texto en el que se describe la forma en la que se presentan los proyectos en los nuevos materiales; revisin y anlisis de los proyectos en los nuevos materiales; elaboracin de conclusiones sobre las implicaciones de esta propuesta en la prctica docente.

(Logotipo: equipos) Organice 5 equipos Establezca la lectura del siguiente texto para localizar las ideas principales que se expresan en l y registrarlas en su cuaderno de trabajo.
Trabajo por proyectos Los proyectos plantean el diseo, ejecucin y evaluacin de actividades que propician la integracin y el fortalecimiento de las habilidades, las

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actitudes y los conocimientos de los alumnos, vinculando los aprendizajes con sus intereses personales y sociales. Desde la perspectiva social, el trabajo por proyectos fortalece el carcter formativo de la Ciencia y la Tecnologa, ya que contribuyen al desarrollo de actitudes de cooperacin y respeto, que se vern reflejados en una mejor convivencia entre los alumnos y la comunidad en general. La clasificacin de los proyectos es variable, pero con fines prcticos, en la enseanza de las ciencias naturales se consideran tres tipos: los cientficos, los tecnolgicos y los ciudadanos. Si bien, cada tipo de proyecto implica etapas particulares, se recomienda tomar como base las siguientes fases para su organizacin. Planeacin Promover el intercambio de ideas y decidir el tema a desarrollar, as los alumnos podrn elegir una o varias de las sugerencias que se plantean en el programa o, en su caso, proponer otra diferente que se integre a los contenidos revisados y garantice su viabilidad. Dar orientaciones precisar para que en funcin del tiempo y los recursos de que disponen, los alumnos planteen los propsitos y las posibles actividades a desarrollar. Registrar la planeacin en hojas grandes y colocarlas en un lugar visible, donde los participantes puedan anotar las actividades que se van cumpliendo y las dificultades encontradas. Valorar las posibilidades de los alumnos y tener en cuenta hasta dnde pueden llegar, a fin de solicitar su mejor esfuerzo, pero evitar la solicitud de resultados inalcanzables.

Desarrollo Promover la realizacin de actividades variadas para responder a los propsitos del proyecto, por ejemplo, recuperacin de lo estudiado para construir una ruta bsica de atencin que puede incluir, por ejemplo, recorridos para observar el entorno, experimentos, consultas de informacin en diferentes fuentes, entrevistas, visitas a lugares de inters (museos, centros de salud, zoolgicos, reas Naturales Protegidas), elaboracin de hiptesis y modelos iniciales, debates, entre otras. Registrar los resultados parciales derivados de las actividades tanto para evaluar los avances y elaborar conclusiones, como para, en los casos necesarios, reorientar el proyecto. Promover la honestidad de los alumnos en la obtencin y registro de los resultados de sus actividades as como en la interpretacin que hacen de ellos y su participacin en la elaboracin de conclusiones. Esto favorece que reconozcan la importancia del error en la construccin del conocimiento.

Comunicacin Considerar diversas formas de organizar y compartir los resultados del proyecto. En este sentido las habilidades desarrolladas en asignaturas como Espaol, Matemticas y Artes sern de gran utilidad. Promover la toma de decisiones por parte de los alumnos acerca de la forma ms conveniente de presentar sus resultados y propiciar que participen en la revisin y mejoramiento de los textos que realicen,

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as como en la preparacin de presentaciones a la comunidad escolar. Evaluacin Los registros parciales de los alumnos acerca del proceso seguido para desarrollar el proyecto son insumos para la evaluacin que el maestro debe considerar a fin de orientarlos en el desarrollo de los proyectos y motivarlos para que se planteen preguntas como: Qu sabamos del tema y qu aprendimos con el proyecto?, Qu habilidades y actitudes pusimos en prctica?, Qu retos enfrentamos en la realizacin de las actividades?, Cmo las resolvimos?, Qu nuevas preguntas o necesidades surgieron? Por qu se decidi una ruta de accin determinada y en funcin de qu contenidos estudiados en el curso?

Algo que debe evitarse es relegar los proyectos hasta el final del curso, por lo que en la planeacin didctica habrn de incluirse situaciones problemticas vinculadas a temas potencialmente aprovechables. De hecho, es deseable que este tipo de situaciones se planteen en todo momento, incluso al introducir el anlisis e interpretacin de conceptos, pues ello permite trascender la idea de que los proyectos slo integran los aspectos prcticos.
SEP. Fundamentacin de Ciencias. Proyecto de Telesecundaria con Tecnologa. Mxico, 2006. pp.7-9.

Distribuya entre los equipos los proyectos de uno de los bloques en los Libros para el Alumno y para el Maestro para que lo revisen. Proponga las siguientes preguntas para la comparacin entre lo que se dice en el texto y los proyectos analizados. 1. Qu diferencias encuentran entre lo que se dice en el texto y el proyecto analizado? 2. Cmo ayuda el desarrollo del proyecto a consolidar los aprendizajes obtenidos en las secuencias del bloque? 3. En el proyecto que estn analizando cules son las actividades que integran y fortalecen las habilidades, las actitudes y los conocimientos de los alumnos?

Solicite a los equipos que compartan sus respuestas con el grupo y las comparen con las de sus compaeros para poder elaborar conclusiones en torno a esta propuesta metodolgica. Solicteles que escriban un texto, en el que plasmen las implicaciones del trabajo por proyectos en la prctica docente. Solicite la lectura del texto de algunos participantes. Invite al grupo a externar sus opiniones sobre lo dicho por sus compaeros.

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5. Actividades de cierre
Las siguientes actividades estn diseadas para que los participantes conozcan el trabajo extra clase de esta sesin y revisen el grado en el que se alcanz el propsito y se cumplieron los productos establecidos. (Logotipo: individual) Pida a los participantes que revisen su texto y localicen una de las implicaciones del trabajo por proyectos en la prctica docente, que sea susceptible de ser aplicada durante la prxima semana en sus centros de trabajo. Indqueles que el trabajo extra clase consistir en el diseo de una actividad en la que pongan en juego la implicacin elegida y el registro de los resultados obtenidos. Seale a los participantes que se pueden apoyar en las siguientes preguntas: 1. Qu voy a hacer? 2. Cmo lo voy a hacer? 3. Qu necesito para hacerlo? 4. Qu necesito estudiar? 5. Qu resultados obtuve? Recurdeles que tendrn que compartir sus resultados en la siguiente sesin. Solicite a los participantes que revisen los productos elaborados durante la sesin y el grado en el que se alcanz el propsito.

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SESIN 6 LA EVALUACIN EN EL MODELO PEDAGGICO RENOVADO DE TELESECUNDARIA


Propsito:
Una vez concluidas las actividades de la sesin, los asistentes podrn identificar las caractersticas de la evaluacin dentro del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria, con el fin de que reflexionen acerca de las implicaciones de sta en su labor dentro del aula.

Duracin: 6 horas. Productos:


Esquema de cmo se concreta la evaluacin en las diferentes asignaturas. Evaluacin del curso.

1. Actividades de Inicio

Estas actividades estn encaminadas a conocer el propsito y productos de la sesin y compartir el trabajo extra clase de Ciencias I. (Logotipo: plenaria) De la bienvenida a los participantes, presente el propsito y productos de la sesin para su revisin y anlisis Promueva el intercambio de comentarios y resuelva las dudas que se presenten. Compartan la experiencia en la que aplicaron, en su aula, una de las implicaciones a la prctica docente de la asignatura de Ciencias I.

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2. La evaluacin actual en la Telesecundaria


Esta secuencia de actividades tiene la intencin de identificar qu aspectos de la evaluacin de los aprendizajes es necesario modificar en esta modalidad educativa. Consta de la resolucin de tres preguntas y una discusin a partir de las respuestas dadas.

(Logotipo: plenaria) Indique a los participantes que respondan a las siguientes preguntas con base en su experiencia: 1. Cmo suelen evaluarse los aprendizajes de los alumnos en la Telesecundaria? 2. Cules son las fortalezas de este tipo de evaluacin? 3. Cules son sus debilidades? Organice un debate a partir de las respuestas obtenidas, y al finalizar, arriben a una conclusin acerca de cules son los aspectos de la evaluacin de los aprendizajes que es necesario modificar en la Telesecundaria.

Anote las conclusiones en una hoja de rotafolio, y mantngala a la vista para la siguiente actividad.

3. La evaluacin dentro del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria


Las siguientes actividades estn encaminadas a conocer la propuesta de evaluacin del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. Se organizan de la siguiente forma: 1. Exploracin general de la propuesta de evaluacin del Modelo Pedaggico Renovado, contrastndola con los aspectos de la evaluacin de los aprendizajes que se deben modificar en la Telesecundaria 2. Conocimiento de la propuesta de evaluacin en las cuatro asignaturas;

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3. Elaboracin de un esquema en el que se relacionen las propuestas especficas de las asignaturas y la propuesta general del Modelo.

(Logotipo: Plenaria) Indique que lean el siguiente texto y subrayen las ideas principales. La evaluacin en el Modelo Renovado
Desde el modelo pedaggico renovado se propone considerar que la evaluacin es parte del proceso didctico y que implica para los estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una interpretacin de las implicaciones de la enseanza de esos aprendizajes. A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, se aplican los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su valor en la construccin del conocimiento. Planteamos que la evaluacin tiene ms que ver con la produccin de conocimientos que con la reproduccin de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan la revisin crtica de lo aprendido y de las actividades realizadas. Desde esta perspectiva, las evaluaciones que vuelven a los alumnos los aportes del docente permiten que continen en el proceso de produccin de conocimientos y dan cuenta de las posibilidades de seguir aprendiendo. La evaluacin, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la oportunidad de mejorar su prctica y el crecimiento profesional. En el modelo renovado de Telesecundaria, en trminos generales se propone: 1. La evaluacin del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representacin y expresin del conocimiento (ensayos, elaboracin de proyectos, anlisis de fuentes, resolucin de casos, entre otras). 2. La incorporacin de opciones de evaluacin inspirados en pruebas de estndares a las que los alumnos tienen necesariamente que enfrentarse a lo largo de su vida escolar. 3. La evaluacin del desempeo de los alumnos en su participacin en solucin de problemas, la elaboracin de proyectos, la utilizacin del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las prcticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados. 4. La evaluacin entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y aprender del trabajo de los dems, basndose en los criterios definidos. La definicin de criterios puede centrar la discusin durante la clase y el anlisis del trabajo realizado por el grupo, Cuando se logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los criterios de desempeo, les es ms fcil comprender los aspectos importantes de un producto. Para el caso de la evaluacin de desempeo se requiere cubrir ciertos criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propsito claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio para realizar la evaluacin, emitir un juicio o calificacin que describa el desempeo. Los criterios de desempeo son las conductas concretas que un alumno debe realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que los alumnos comprendan. Dadas las caractersticas anteriores, este

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tipo de evaluacin consume mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados proponen los lugares especficos para evaluar as como los criterios, apegados a los aprendizajes esperados establecidos en la propuesta curricular. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y que stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos. Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor valor a los tipos ms importantes de desempeo (proyectos, portafolio, etc.) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visin ms completa e integrada del aprendizaje. Las orientaciones especficas van dirigidas a que los mtodos con que se valoren los diversos tipos de informacin evaluativa sean los ms sencillos posible y su descripcin concreta esta expuesta en los documentos particulares de cada rea acadmica.
Carvajal, Kalman y Rojano El Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria. Mxico. p. 6.

Contrasten las necesidades identificadas para la evaluacin en Telesecundaria con el contenido del texto. Plantee la siguiente pregunta: 1. En qu medida el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria responde a las necesidades detectadas? (Logotipo equipos) Organice cuatro equipos y asigne una de las cuatro asignaturas: Espaol, Matemticas, Ciencias I y Geografa de Mxico y del Mundo. Solicite que revisen el Libro para el Maestro de la asignatura designada, para reconocer cmo se recogen los planteamientos generales mencionados en el texto.

La descripcin de los mecanismos de evaluacin en cada asignatura se encuentra en la seccin denominada La

enseanza y el aprendizaje de (Espaol, Matemticas, Ciencias, Geografa de Mxico y del Mundo) en Telesecundaria en las introducciones de los Libros para el Maestro. Indqueles que organicen la informacin obtenida en un cuadro sinptico como el siguiente:

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La evaluacin del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representacin y expresin del conocimiento La incorporacin de opciones de evaluacin inspirados en pruebas de estndares a las que los alumnos La evaluacin del desempeo de los alumnos en su participacin en solucin de problemas, la elaboracin de proyectos, la utilizacin del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las prcticas sociales del lenguaje y los entre La evaluacin productos alcanzados. pares

Concrecin en las asignaturas

Concrecin en las asignaturas

Aspectos centrales de la evaluacin

En Matemticas se presenta este tipo de pruebas estndar en el bimestre, donde

Concrecin en las asignaturas

En Geografa se elabora un estudio de caso cada bimestre

Concrecin en las asignaturas

En Espaol se propone intercambio de productos elaborados dentro de las secuencias.

Los prrafos que aparecen despus de las flechas son un ejemplo de la forma en la que pueden construir su cuadro sinptico, al analizar la propuesta de cada asignatura.

(Logotipo plenaria) Coordine la exposicin grupal de los productos y plantee al grupo la siguiente pregunta: 1. Qu diferencias encuentran entre la propuesta de evaluacin del Modelo Renovado y la forma en la que se ha venido evaluando hasta ahora en la Telesecundaria? Con base en las respuestas obtenidas, elaboren conclusiones sobre las implicaciones y los retos de la propuesta de evaluacin del Modelo Renovado en su prctica docente.

4. La evaluacin dentro de la organizacin de temas y secuencias en la Telesecundaria

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La secuencia de actividades que presentamos a continuacin est diseada para que los participantes identifiquen en la organizacin general del ciclo escolar la convergencia entre las asignaturas al momento de realizar la evaluacin. Se organiza de la siguiente forma: revisin del mapa de contenidos del bloque 4 en las cuatro asignaturas, sistematizacin de la informacin obtenida en un esquema para que vean grficamente la forma en la que coincide la evaluacin bimestral en las cuatro materias.

(Logotipo: equipo) Indique que se reintegren a los equipos por asignatura y revisen en los Libros para el Maestro la introduccin y busquen lo relacionado con la organizacin didctica u organizacin de los contenidos, segn corresponda, para que conozcan la forma en la que se distribuyen las secuencias y sus sesiones a lo largo del curso. Solicteles que consulten el mapa de contenidos del bloque 4, de la asignatura que estn trabajando. Con la informacin que proporcionan estos materiales, elaboraren un esquema como el que se presenta para el bloque 1, en el que indiquen en qu semana se realizaran las secuencias de aprendizaje, el nmero de sesiones, y el momento en que se tiene prevista la evaluacin.

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ESPAOL Bloque 1
Fechas
No. Secuencia Sesin

Semana 1 21-25 Ago. 0

Semana 2 28-1.Sept 1

Semana 3 4-8 Sept. 1

Semana 4 11-15 Sept 2

Semana 5 18-22 Sept. 2

Semana6 25-29 Sept 3

Semana 7 2-6 Oct. 3

Semana 8 9-13 Oct


Evaluacin

GEOGRAFA Bloque 1
Fechas No. Secuencia Sesin

Semana 1 21-25 Ago. 0

Semana 2 28-1.Sept 1

Semana 3 4-8 Sept. 1

Semana 4 11-15 Sept 2

Semana 5 18-22 Sept. 2

Semana 6 25-29 Sept 3

Semana 7 2-6 Oct. 3

Semana 8 9-13 Oct


Evaluacin

CIENCIAS Bloque 1
Fechas:
No. Secuencia Sesin

Semana 1 21-25 Ago. 0 1

Semana 2 28-1.Sept 2 3 3

Semana 3 4-8 Sept. 4

Semana 4 11-15 Sept 5 6

Semana 5 18-22 Sept. 6 7

Semana6 25-29 Sept 8 9 9

Semana 7 2-6 Oct. 10 E

Semana 8 9-13 Oct P

MATEMTICAS Bloque 1
Fechas
No. Secuencia Sesin

Semana 1 21-25 Ago. 0 1 2

Semana 2 28-1.Sept 3 4

Semana 3 4-8 Sept. 5

Semana 4 11-15 Sept 6 7

Semana 5 18-22 Sept. 8

Semana 6 25-29 Sept

Semana 7 2-6 Oct.

Semana 8 9-13 Oct E

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Organice la exposicin de los trabajos

Es importante que durante la exposicin haga notar la coincidencia en los tiempos de evaluacin bimestral en las diversas asignaturas.

(Logotipo plenaria) Comenten los productos y construyan conclusiones en relacin con la organizacin de las actividades en el bimestre

5. Evaluacin de lo aprendido

Esta serie de actividades tiene la intencin de repasar los aspectos sobresalientes del Modelo Pedaggico Renovado. Se organiza en dos partes: la eleccin de una actividad por rea y la discusin en el grupo de cules son los elementos ms importantes del enfoque que deben trabajarse en ella. (Logotipo: equipo) Pida a los participantes que se reintegren a sus equipos y elijan una secuencia y dentro de ella una actividad. Cada equipo, definir, con base en los temas abordados dentro del curso, los aspectos relevantes de la actividad elegida: papel del maestro, papel del alumno, propsito, organizacin en el aula, etc. (Logotipo: plenaria) Organice la exposicin del trabajo de los equipos y establezca una discusin para que, con base en lo aprendido, los participantes aporten aquellos elementos que hagan falta para que se logren los propsitos educativos para los que fue diseada la actividad. Indique a los participantes que traten de rescatar las frases del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria que consideren claves para su comprensin. Solicteles que registren los aspectos ms importantes para el logro de los propsitos educativos en sus cuadernos de trabajo.

6. Evaluacin del curso

Esta actividad tiene la intencin de propiciar la reflexin de los participantes en torno a lo aprendido y su impacto en la prctica docente de las aulas de Telesecundaria. (Logotipo plenaria) Solicite a los participantes que escriban un texto breve en el que describan, a ttulo personal cules son las transformaciones ms sobresalientes que marca el Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria en su prctica docente.

7. Despedida
La siguiente secuencia de actividades tiene la intencin de dar por concluido el curso. Se organiza de la siguiente forma: revisin de los propsitos y productos del curso para corroborar el grado en el que se cumplieron e intercambiar datos para encuentros acadmicos posteriores. (Logotipo plenaria)

Pida a los asistentes que revisen en su cuaderno de trabajo lo siguiente: Presentacin. Propsitos. Organizacin de las sesiones. Evaluacin del curso. Lista de expectativas de la primera sesin.

Solicite una revisin rpida del cuaderno de trabajo con la finalidad de identificar en qu medida se lograron los propsitos y expectativas del curso. Agradezca la participacin y el trabajo realizado durante el curso y establezca formas de comunicacin para intercambiar experiencias o trabajar juntos en futuros cursos o talleres.

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Para empezar

Introduccin del tema o presentacin de un contexto. Recuperar los conocimientos previos de los alumnos.

Propiciar que los alumnos se interesen en el trabajo con la secuencia. Invitarlos a recordar conocimientos anteriores.

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