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Segn las teoras estudiadas en este captulo, cmo definiras el tipo de enseanza que has recibido en el colegio, instituto,

universidad? Durante toda mi formacin, desde el colegio a la universidad, he recibido enseanzas de tipo conductista. Los alumnos ramos receptores pasivos de un proceso de enseanza-aprendizaje totalmente monitorizado por el profesor que nunca se preocupaba por averiguar qu procesos mentales seguamos para construir nuestro aprendizaje. Prueba de ello es que las preguntas orales que se nos hacan en clase eran cerradas, requeran un recordatorio rpido de informacin; as es que no recuerdo una sola pregunta abierta, ni siquiera solicitndonos opinin. Era l, o ella, quien estableca los objetivos a lograr, defina los conocimientos, habilidades y destrezas que nos llevaran a la consecucin de esos objetivos, programaba las actividades de aula que tenan como principio pedaggico la repeticin para la adquisicin de conocimientos, y nos evaluaba mediante un nico examen, o varios, en los que comprobaba si habamos adquirido los conocimientos establecidos. Si era as, recibamos el premio (una buena calificacin); si no lo era, el castigo (una mala calificacin).

Qu actividades de clase responden a los principios conductistas de aprendizaje? Las actividades de clase que responden a los principios conductistas son aquellas que persiguen que el estudiante reconozca o recuerde una informacin, ya sean datos, observaciones, hechos, trminos, conceptos bsicos o definiciones que previamente haya aprendido. Seran actividades de memorizacin, identificacin, reproduccin, copia, listado, cita, descripcin, seleccin, eleccin, localizacin, enumeracin, etc.

Qu actividades de clase responden a los principios constructivistas de aprendizaje? Las actividades de clase que responden a los principios constructivistas requieren mayor profundidad de procesamiento que las actividades conductistas. Son aquellas en las que se fomenta la autonoma e iniciativa de los estudiantes, el profesor acta como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por s mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos. Seran todas aquellas actividades relacionadas con la clasificacin, el anlisis, la prediccin, la creacin, la inferencia, la deduccin, la reflexin, la investigacin, la opinin, etc.

Cul es para ti el modelo ms adecuado para la clase del siglo XXI? Basndome en mi propia experiencia, la de una estudiante que en mi formacin reglada slo recib enseanzas conductistas, y que, a pesar de mis logros acadmicos, la mayora de los conocimientos, habilidades, y destrezas que he adquirido provienen de la propia bsqueda, anlisis, e interiorizacin de temas que me han ido interesando a lo largo de mi vida, considero que el modelo ms adecuado a la clase del siglo XXI es el constructivista. El profesor pasa de ser el centro del proceso de enseanza-aprendizaje, de ser un instructor, a ser el dinamizador que ayuda a transformar el conocimiento previo de los alumnos, prestando atencin no slo a la adquisicin de conocimientos sino al mismsimo proceso de construccin del mismo. Por tanto, implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera el error como la base del aprendizaje. Asimismo, averigua los intereses de sus alumnos para elaborar un currculo en funcin de los mismos y, de este modo, implica al alumno en su aprendizaje pues pasa a ser el centro del proceso, estos no precisan ser reforzados en sus conocimientos porque les interesa lo que estn estudiando, ni precisan tampoco de medidas restrictivas

pues el trabajo que desarrollan es mucho ms autnomo y, algo fundamental para el progreso acadmico, cooperativo. Cul es tu opinin sobre las partes de las WebQuests? Crees que podras aplicar con ellas todos los aspectos que tocas habitualmente en clase? Aadiras alguna parte nueva? Quitaras alguna? Razona tus respuestas. La webquest se estructura bsicamente en introduccin, tarea, proceso, recursos, evaluacin y conclusin; estructura que se asemeja muchsimo al planteamiento de una sesin de clase. Al comenzar la clase introduces el tema, despus expones la tarea a realizar y explicas el procedimiento o proceso, a la vez que proporcionas a los alumnos los recursos para llevar las actividades a cabo. Toda clase bien organizada tiene un proceso de evaluacin desde el mismo inicio, y debera rematar con una conclusin en la que se repase lo que han aprendido los alumnos. La asignatura que tal vez algn da imparta es el ingls, para tener xito como profesora deber articular mi programacin didctica en torno a las competencias bsicas. Adems, deber fomentar y promover el que mis alumnos adquieran las cuatro destrezas bsicas (leer, escribir, hablar y escuchar) para que sean competentes desde un punto de vista lingstico. Tambin tengo que articular los contenidos en cuatro bloques: escuchar y hablar, leer y escribir, conocimientos de la lengua, aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Esta herramienta permitir que mis alumnos trabajen con un objetivo en mente mientras utilizan el ingls de modo til, ya que mientras buscan informacin estn haciendo uso de las cuatro destrezas bsicas y esto propiciar que integren el ingls en sus pautas de pensamiento. El uso de la webquest tambin favorece un papel ms activo e interactivo en el aprendizaje de esta lengua al fomentar la autonoma y la creatividad y, por ltimo, y no menos importante, una atmsfera ldica y de juego favorece el

aprendizaje de una lengua extranjera ya que mantiene el inters y la motivacin de los alumnos. Partiendo de esta base opino que la webquest ser una herramienta muy til en mis clases ya que mis alumnos utilizarn material autntico y actualizado y les ofrecer la posibilidad de comunicarse en ingls, aunque creo que ms bien la utilizara como cierre de unidades didcticas, como la actividad que englobe los aspectos ms destacados de lo que hayamos aprendido en la unidad. No aadira ninguna parte nueva, creo que es suficiente con las partes que tiene aunque, tal vez, en la conclusin no slo hara referencia a los conocimientos adquiridos con la webquest, sino que partira de ms atrs, de los conocimientos previos a l a realizacin de esta actividad. En cuanto a eliminar partes tengo que confesar que no entiendo demasiado bien el objeto de la Pgina del Profesor. En algunas webquests apenas se aporta nada ms all de quien la ha elaborado, por ejemplo: Mirando al pasado para planear el futuro; en otras, en cambio, se elabora una gua didctica completsima para el profesor, por ejemplo: Componer una cancin. Gracias a lo que he aprendido sobre el modelo constructivista de aprendizaje, y si tengo en cuenta lo que la ley establece al respecto, tengo que basarme en los intereses de mis alumnos para elaborar el currculo. Por tanto, si decido elaborar una webquest basada en los intereses de mis alumnos, sta no ser de ninguna utilidad para otro profesor ms all de que pueda darle una idea para la elaboracin de su propia webquest. Adems, qu sentido tiene proponer a nuestros alumnos que realicen una bsqueda, analicen datos y saquen conclusiones, si nosotros como profesores nos limitamos a mandarles realizar una tarea que ha preparado otra persona?

Crees que las WebQuests aportan algo nuevo a la enseanza basada en las NNTT? Razona tu respuesta. La utilizacin de las Nuevas Tecnologas es una cuestin prioritaria para cualquier pas que no quiera quedarse rezagado, y la Educacin juega un papel primordial en su implantacin y desarrollo. La Webquest tiene como novedad que es una herramienta que aplica una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado utilizando los recursos que ofrece la red. Est basada en el dinamismo y la autonoma en el proceso de enseanza-aprendizaje, favorece los pensamientos creativo y crtico y la toma de decisiones, y fomenta la construccin social del conocimiento mediante estrategias colaborativas. Esta herramienta de aprendizaje constructivista en la red fomenta la utilizacin de habilidades cognitivas de alto nivel dando prioridad a la transformacin de la informacin, ocurriendo as el aprendizaje significativo, mediante el anlisis y la

sntesis de la informacin recolectada, la solucin de problemas y la evaluacin. Por tanto, gracias a la webquest pasamos de que nuestros alumnos dediquen muchas horas a realizar bsquedas rutinarias en la red, a que acometan una actividad estructurada y guiada. Los alumnos llevan a cabo una tarea posible, atractiva, con unos objetivos especficos y, adems, se les proporcionan los recursos para poder realizarla, con lo que evitan prdidas de tiempo innecesarias en bsquedas infructuosas, o incluso evitan el uso de fuentes no demasiado confiables. Tienen que interpretar la informacin que consultan, comprenderla y valorarla para evaluar la informacin seleccionada y llevar a cabo el trabajo asignado. Para el proyecto final se les puede solicitar que lo elaboren utilizando otros recursos vinculados a las nuevas tecnologas, tal como Powerpoint, Word, Excel, etc, y gracias a su empleo en la webquest tambin estaremos promoviendo el conocimiento de esas otras herramientas.