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MAESTRA, MAESTRO DE LICEO DEL SUR A.C.

, este cuestionario no tiene otra finalidad ms que la de conocer el dominio conceptual que tenemos, los docentes de esta escuela, acerca de lo que significa la tarea de educar por competencias. Por lo que te solicito respondas de manera individual, a cada una de las siguientes cuestiones. Recuerda que ste es un ejercicio cuyo nico objetivo es conocer nuestras fortalezas y debilidades en este aspecto, para poder de manera conjunta proponer una estrategia de formacin profesional que sustente la mejora de nuestra labor. Gracias por tu valioso apoyo. 1. Es pertinente pensar que en la sociedad de nuestros das y en nuestro contexto, a la educacin le concierne el desarrollo de competencias para la vida? Por qu?. 2. A qu nos referimos cuando hablamos de desarrollar competencias? 3. Qu fases consideras, han de seguirse para la realizacin adecuada del proceso enseanza-aprendizaje? Presntalas a travs de un diagrama de flujo 4. Cmo definiras a un resultado de aprendizaje ? 5. Qu estrategias o tcnicas consideras como las ms adecuadas para evaluar los resultados de aprendizaje? 6. Evaluar competencias comprende tres momentos y tres componentes, seala cules son stos por medio de un cuadro sinptico: 7. En el siguiente cuadro se encuentran registrados instrumentos o tcnicas que apoyan a la evaluacin de competencias, complemntalo sealando sintticamente la descripcin de cada instrumento y su funcin : Instrumento: Pruebas de desempeo Listas de cotejo Escalas de apreciacin Portafolios de evidencias Rbricas Se basa en: Ejecucin de tareas Observacin Observacin Presentacin de evidencias Valoracin de evidencias Descripcin: Funcin:

8. Lee con atencin el siguiente texto: El modelo educativo por competencias, sustenta en nuestro pas a la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), misma que plantea como objetivos fundamentales hacia los que el Sistema Educativo Nacional habr de encaminar su accin: 1

Secretara de Educacin Pblica. Subsecretara de Educacin Bsica. (2008). Reforma Integral de Educacin Bsica: Acciones Para la Articulacin Curricular. Mxico. SEP.

1. Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. 1.1. Realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades del desarrollo de Mxico del siglo XXI. 2. Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativos para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y fortalecer su insercin en la sociedad del conocimiento. 3. Ofrecer educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos; a travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural. 4. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Reforma, que : Implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. (Plan de Estudios. Educacin Bsica. Primaria 2009, p.36)2 Hacer realidad este compromiso social en el logro de los objetivos sealados, y finalidades propuestas, que surgen a partir de los retos que enfrenta la educacin en nuestro pas3, se convierte por tanto en un problema a solucionar por todos los actores del proceso educativo en los tres mbitos: nacional, regional, local. La Subsecretara de Educacin Bsica4 propone abordar dicho compromiso, atencin a tres lneas estratgicas: desde la

a) Articulacin Curricular de la Educacin Bsica. La cual ha de respetar principios tales como:

Secretara de Educacin Pblica.(2009) Subsecretara de Educacin Bsica. Plan de Estudios. Educacin Bsica. Primaria.2009. Mxico: SEP. 3 Secretara de Educacin Pblica.(2008) Subsecretara de Educacin Bsica. Reforma Integral de la educacin Bsica. Acciones para la Articulacin Curricular. 2007-2012. Mxico: SEP. p. 7-71. 4 Secretara de Educacin Pblica.(2008) Subsecretara de Educacin Bsica. Reforma Integral de la educacin Bsica. Acciones para la Articulacin Curricular. 2007-2012. Mxico: SEP. p. 71- 99

Asegurar planes y programas dirigidos al desarrollo de competencias con la finalidad que los estudiantes alcancen estndares de desempeo, competencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores. En donde el currculo debe ser congruente a los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno, pertinente con sus necesidades y relevante a las necesidades sociales. Articulado a los niveles que le preceden y le suceden y en extensin y profundidad acordes con las capacidades de los alumnos. Donde el maestro ha de convertirse en agente accesible a propuestas de formacin, actualizacin y desarrollo profesional para el mejoramiento de su prctica, aplicando los programas con xito y atendiendo los requerimientos de la institucin en la que presta sus servicios. Su prctica ha de ser creativa, reflexiva e innovadora, lo cual requerir del intercambio de experiencias docentes, as como un proceso evaluativo de las mismas, con la finalidad de definir trayectos en su formacin. La gestin escolar se inclinar hacia la creacin de condiciones necesarias para que la comunidad educativa logre autonoma, identifique problemas y plante estrategias de transformacin del trabajo en el aula y adecuada organizacin para dar solucin satisfactoria a los mismos. Considerando en todo momento la razn de ser de toda institucin educativa: el estudio, la enseanza- aprendizaje, en funcin de la formacin, al mismo tiempo que reconociendo como aspectos primordiales la normatividad y los recursos. El alumno se convierte entonces en el centro de la intervencin educativa, por lo que se hace indispensable un conocimiento profundo y actualizado de su naturaleza y procesos que determinan su desarrollo, considerando la diversidad en que se encuentra inmerso. Por consiguiente una educacin bsica articulada curricular y pedaggicamente slo se har realidad en funcin de una coordinacin completa de los aspectos arriba mencionados, las instancias oficiales que conforman el sistema educativo, y los distintos sectores de la sociedad. b) Perfil de egreso de la Educacin Bsica. El principio establece estndares de desempeo en funcin de las demandas educativas de las sociedades modernas, en especfico, la mexicana. Seala claramente los rasgos deseables y las competencias que todo alumno egresado de estos niveles debe presentar en su desempeo. c) Articulacin curricular. Logros y competencias puntualizadas en el perfil de egreso se habrn de alcanzar a travs de prcticas docentes organizadas y apoyadas en principios filosficos, pedaggicos y psicolgicos; enfoques didcticos, contenidos secuenciales y graduales articulados acertadamente en los tres niveles. Articulacin que se ha de sustentar en una instrumentacin coherente en la prctica diaria. Este principio nos vuelve a ubicar en la necesidad de una formacin y asesora permanente en todos los docentes y todos los involucrados en este proceso, as como en la

congruencia entre materiales y auxiliares didcticos, tanto en contenido y enfoques, como en la aplicacin y uso que se har de los mismos. Un registro sistemtico de resultados y su anlisis, como proceso evaluativo, se impone como indicador que guiar el camino a transitar. Con la informacin que este texto proporciona, elabora un mapa conceptual, y despus emite tu opinin acerca de los postulados de la RIEB, para la mejora de la calidad en la educacin que se imparte en nuestro pas. 9. Ahora lee este otro texto para despus elegir las opciones adecuadas : La teora de Vygotski se refiere al origen socio-cultural de la mente, a la gnesis de la personalidad (y conciencia individual) a travs de la apropiacin de las formas de actividad social (en disposicin activa y no meramente receptiva), a la importancia del pensamiento y lenguaje como mediadores y organizadores de la realidad y como reguladores de la propia conducta, en sntesis, a que todo lo psicolgico tiene su fuente originaria en la interaccin y cooperacin sociales. (Rubilar, 2009) A estas alturas hemos ya dejado atrs la concepcin que deban haberse cumplido ciertas etapas y logros maduracionales, para que el aprendizaje produjese cambios en el desarrollo humano; con Vygotski se logra equilibrar la interrelacin entre fases del desarrollo y aprendizaje, ya que afirma que un buen aprendizaje precede al desarrollo, puntualizando el papel de lo cultural sobre lo psicolgico. Su concepto de zona de desarrollo prximo, sealado por l mismo como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema, bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz 5; nos permite re- interpretar el significado de aprender. En realidad el aprendizaje representa, defiende el autor, una internalizacin de las actividades social e histricamente desempeadas, y se sita como una concepcin dialctica que relaciona e integra componentes afectivo- emocionales, con los entornos concretos y circunstanciales , y las cualidades humanas. 10. El texto que acabas de leer es una interpretacin sinttica de : a) El Humanismo en la Educacin b) El Constructivismo Sociocultural como base terica de la educacin contempornea c) Los fundamentos contextuales de la RIEB d) El proceso de aprendizaje desde una perspectiva terica constructivista 11. Cuando se habla de la distancia entre el nivel real de desarrollo de una persona, nio o adulto, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial ( el que se quiere alcanzar), determinado a travs de la

Vygotski, L.S (1977) .Obras escogidas. (5 Vols). Visor, Madrid.

resolucin de un problema y bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. Se habla entonces de : a) Las etapas de desarrollo que Piaget reconoce en un ser humano b) El concepto de zona de desarrollo prximo de Vygotski c) La capacidad del individuo de desarrollarse d) El proceso a travs del cual una persona aprende cuando se relaciona con su contexto sociocultural. 12. El constructivismo sobre el cual se apoya la RIEB, defiende entonces que el aprendizaje es un proceso mediante el cual: a) El sujeto responde adecuadamente a estmulos determinados b) El sujeto aprende cosas nuevas que le ensean en la escuela c) El sujeto hace suyas las actividades social e histricamente desempeadas, mediante un proceso dialctico que relaciona e integra componentes afectivo- emocionales, con los entornos concretos y circunstanciales, y las cualidades humanas. d) El sujeto internaliza conocimientos de su entorno a travs de la accin que realizan los que le rodean 13. Reflexiona acerca de la siguiente lectura y elige una opcin : Ciertos principios filosficos precisan una mirada del individuo y de sus sociedades desde una perspectiva crtica sobre los fenmenos de todo tipo que afectan su desarrollo y su probable futuro; conciben la personalidad humana como una organizacin o totalidad que est en continuo crecimiento y que no debe ser sustrada de su contexto interpersonal y social; y sustentan la idea de que el ser humano se va creando, a travs de elecciones o decisiones que continuamente toma frente a diversas situaciones y problemas que se le van presentando durante su vida. Estos principios son congruentes al: a) Capitalismo b) Neo liberalismo c) Humanismo contemporneo d) Positivismo 14. De acuerdo a la Subsecretara de Educacin, con base a lo propuesto por Zabalza, una educacin basada en el desarrollo de competencias, sustentada en el Humanismo y el Constructivismo socio-cultural, y que atienda los retos que el pas enfrenta, requiere un docente con un perfil caracterizado por ocho competencias : - Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. -Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. -Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

-Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. -Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. -Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. -Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. -Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional (SEMS, 2008:9). Perrenoud, por su parte, seala como competencias necesarias en el arte de ensear en esta sociedad del conocimiento global , el que el maestra (o) sea capaz de: - Organizar y animar situaciones de aprendizaje - Gestionar la progresin de aprendizajes - Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin - Implicar a los alumnos en su trabajo - Trabajar en equipo - Participar en la gestin de la escuela - Implicar a los padres - Utilizar las nuevas tecnologas - Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin - Organizar la propia formacin continua Seala cmo se correlacionan las competencias profesionales sealadas por la Subsecretara de Educacin Bsica y las competencias sealadas por Perrenoud:

15. Qu estrategia sugieres como efectiva, que se puede abordar para lograr un desarrollo y prctica real de dichas competencias en los docentes de nuestro centro de trabajo:

Nombre del (a) docente : ___________________________________________________________

NOTA: Una vez que hayas terminado te agradezco enviar este documento, con tu nombre a liceodelsur_@hotmail.com.mx . Recuerda: NO es un instrumento para asignarte una calificacin, es para saber con objetividad cules son nuestras reas a desarrollar en nuestro dominio cognitivo de la prctica pedaggica.