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IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIN: FUNCIONES Y LIMITACIONES
impacto de las TIC en el mundo educativo - funciones - niveles de integracin y formas bsicas de uso - ventajas e inconvenientes - por qu tenemos que integrar las TIC? entornos tecnolgicos de E/A - modelos de aplicacin prctica de las TIC - las editoriales de libros de texto (y otras empresas) ante las TIC - factores que inciden en su incorporacin en la enseanza - fuentes de informacin
"Las Administraciones Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminacin generadora de una nueva forma de analfabetismo" "En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnolgica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003) "Atencin: la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados..." "Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, y ahora adems dependientes de la tecnologa"
EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO EDUCATIVO

Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura... En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural - Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).. - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) - Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 20 aos desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y ms de 10 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo:
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- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Como hemos destacado en el apartado anterior, con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet. <http://dewey.uab.es/pmarques/eparalel.htm> - Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en cada materia. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en los curricula: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia <http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm>. - Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas <http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm>, donde pueden realizar mltiples funcionalidades:
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- Fuente de informacin (hipermedial). - Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos) - Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo) - Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos - Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas - Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan... - Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. - Creciente oferta de formacin permanente y de los sistemas de teleformacin. Como se destaca en el Libro Blanco de la Comisin Europea sobre Educacin "Hacia una sociedad del conocimiento" (1995) y el informe de la OCDE sobre "Aprendizaje continuo" (1996), el aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida. As, ante las crecientes demandas de una formacin continua, a veces hasta a medida, que permita a los ciudadanos afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual, instituciones formativas diversas y universidades se multiplican las ofertas (presenciales y "on-line") de cursos generales sobre nuevas tecnologas y de cursos de especializados de actualizacin profesional. Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formacin inicial de las personas (escuelas e institutos) tambin se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualizacin y renovacin de los conocimientos de los ciudadanos. La integracin de las personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin facilitar su formacin continua. - Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet. - Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros docentes, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente <http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm>. - Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin. - Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que
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se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad. En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca: - Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico. - Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social... Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. - Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida.. - Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.
FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en
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dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con: - Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) - Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos... - Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos... - Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje - Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...) - Comunicacin con el entorno - Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas... En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.
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- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.. - Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos. - Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes - Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase. - Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS eCENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar... - Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos. - Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE) - Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE eCENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar - Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje. - Pueden facilitar la labor docente : ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias... - Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didactico - Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin. - Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro - Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA eCENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres. FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA FUNCIONES INSTRUMENTOS - Medio de expresin y creacin multimedia, - Procesadores de textos, editores de para escribir, dibujar, realizar presentaciones imagen y vdeo, editores de sonido, multimedia, elaborar pginas web.. programas de presentaciones, editores de pginas web - Lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos. - Cmara fotogrfica, vdeo. - Sistemas de edicin videogrfica, digital y analgica. - Correo electrnico, chat,
- Canal de comunicacin, que facilita la
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comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. - Instrumento de productividad para el proceso de la informacin: crear bases de datos, preparar informes, realizar clculos...
videoconferencias, listas de discusin, frums... - Hojas de clculo, gestores de bases de datos... - Lenguajes de programacin.
- Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. - Fuente abierta de informacin y de - CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de recursos (ldicos, formativos, profesionales...). inters educativo en Internet... En el caso de Internet hay buscadores especializados para ayudarnos a localizar la - Prensa, radio, televisin informacin que buscamos. - Instrumento cognitivo que puede apoyar - Todos los instrumentos anteriores determinados procesos mentales de los considerados desde esta perspectiva, estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: como instrumentos de apoyo a los memoria que le proporciona datos para porcesos cognitivos del estudiante comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hiptesis, entorno social para - Generador de mapas conceptuales colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulacin y representacin de conocimenitos... - Instrumento para la gestin administrativa - Programas especficos para la gestin de y tutorial centros y seguimiento de tutoras. - Web del centro con formularios para facilitar la realizacin de trmites on-line - Programas especficos de orientacin, diagnstico y rehabilitacin - Webs especficos de informacin para la orientacin escolar y profesional. - Materiales didcticos multimedia (soporte disco o en Internet). - Simulaciones. - Programas educativos de radio, vdeo y televisin. Materiales didcticos en la prensa. - Programas y pginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades
- Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin de estudiantes.
- Medio didctico y para la evaluacin: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, gua el aprendizaje, motiva, evala...
- Instrumento para la evaluacin, que proporciona: correccin rpida y feedback inmediato, reduccin de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si s on-line)... - Soporte de nuevos escenarios formativos - Entonos virtuales de enseanza - Medio ldico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos - Prensa, radio, televisin...
NIVELES DE INTEGRACIN Y FORMAS BSICAS DE USO

"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologas. Adems de utilizarlas como herramienta para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes...), adems de asegurar a los estudiantes una alfabetizacin digital, conviene que las utilicen como potente instrumento didctico para
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facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologas en funcin de los recursos disponibles, de las caractersticas de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..." (PM, 2002)
Formas bsicas de uso: - Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetizacin digital que en los centros se suele realizar en el aula informtica. - Aprender DE las TIC en el aula informtica En las aulas informticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia... - Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes mejoran, resultan ms eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado puede participar ms en las clases (aportando la informacin que ha encontrado en la red). Ver http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin...
POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN?

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios
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inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.
Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico": - Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).. - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) - Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS INCONVENIENTES DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE - Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy - Distracciones. Los alumnos a motivados al utilizar los recursos TIC y la motivacin veces se dedican a jugar en vez de (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya trabajar. que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes - Dispersin. La navegacin por los dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es atractivos espacios de Internet, llenos
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probable que aprendan ms.
de aspectos variados e interesante, inclina a los usuarios a desviarse de - Interaccin. Continua actividad intelectual. Los los objetivos de su bsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas estudiantes estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. informticos tambin mueve a los Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el gran volumen de accesorios. informacin disponible en Internet..., les atrae y - Prdida de tiempo. Muchas veces mantiene su atencin. se pierde mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: exceso - Desarrollo de la iniciativa. La constante de informacin disponible, dispersin participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a y presentacin atomizada, falta de mtodo en la bsqueda... tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico. - Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, - Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de equivocadas, obsoletas... los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y - Aprendizajes incompletos y generalmente el programa les ofrece la oportunidad superficiales. La libre interaccin de de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo para superarlos. descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes - Mayor comunicacin entre profesores y incompletos con visiones de la alumnos. Los canales de comunicacin que realidad simplistas y poco profundas. proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el los profesores. De esta manera es ms fcil tiempo necesario para consolidad los preguntar dudas en el momento en que surgen, aprendizajes, y confunden el compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... conocimiento con la acumulacin de - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que datos. proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. - Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta - Dilogos muy rgidos. Los materiales didcticos exigen la formalizacin previa de la materia que se pretende ensear y que el autor haya previsto los caminos y dilogos que seguirn los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los dilogos ralentizados e intermitentes del correo electrnico. - Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la realidad, no la realidad tal como es. - Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes. - Dependencia de los dems. El
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interdisciplinariedad.
trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los - Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no con las TIC como medio de aprendizaje y conviene que los grupos sean herramienta para el proceso de la informacin numerosos, ya que algunos (acceso a la informacin, proceso de datos, estudiantes se podran convertir en expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar espectadores de los trabajos de los la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual. otros. - Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin - Mejora de las competencias de expresin y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. - Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. PARA LOS ESTUDIANTES - A menudo aprenden con menos tiempo. Este - Adiccin. El multimedia interactivo e aspecto tiene especial relevancia en el caso del Internet resulta motivador, pero un "training" empresarial, sobre todo cuando el personal exceso de motivacin puede provocar es apartado de su trabajo productivo en una adiccin. El profesorado deber estar atento ante alumnos que muestren empresa para reciclarse. una adiccin desmesurad a - Atractivo. Supone la utilizacin de un instrumento videojuegos, chats.... atractivo y muchas veces con componentes ldicos. - Aislamiento. Los materiales didcticos multimedia e Internet - Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este su alcance todo tipo de informacin y mltiples trabajo individual, en exceso, puede materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseanza acarrear problemas de sociabilidad. y aprendizaje. Tambin pueden acceder a los entornos de teleformacin. El profesor ya no es la - Cansancio visual y otros problemas fsicos. Un exceso de fuentes principal de conocimiento. tiempo trabajando ante el ordenador o - Personalizacin de los procesos de enseanza malas posturas pueden provocar y aprendizaje. La existencia de mltiples materiales diversas dolencias. didcticos y recursos educativos facilita la individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; - Inversin de tiempo. Las
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cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. - Autoevaluacin. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes mltiples materiales para la autoevaluacin de sus conocimientos. - Mayor proximidad del profesor. A travs del correo electrnico, puede contactar con l cuando sea necesario. - Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformacin y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compaeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales.
comunicaciones a travs de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar... - Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo. - Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrnico, no se cumplen las normas de la netiquette. - Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento.
- Instrumentos para el proceso de la informacin. - Recursos educativos con poca Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos potencialidad didctica. Los para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer materiales didcticos y los nuevos entornos de teleformacin no siempre presentaciones... proporcionan adecuada orientacin, - Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito profundidad de los contenidos, motivacin, buenas interacciones, de loas personas con necesidades especiales es fcil comunicacin interpersonal, uno de los campos donde el uso del ordenador en muchas veces faltan las guas general, proporciona mayores ventajas. Muchas didcticas... Tambin suelen tener formas de disminucin fsica y psquica limitan las problemas de actualizacin de los posibilidades de comunicacin y el acceso a la contenidos informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas - Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus limitaciones. informticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados - Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. en los discos y el coste (en tiempo y Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplan el entorno inmediato de relacin de dinero) para proteger los los estudiantes. Conocen ms personas, tienen ms ordenadores. experiencias, pueden compartir sus alegras y - Esfuerzo econmico. Cuando las problemas... TIC se convierten en herramienta - Ms compaerismo y colaboracin. A travs del bsica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal. correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos. PARA LOS PROFESORES - Fuente de recursos educativos para la - Estrs. A veces el profesorado no docencia, la orientacin y la rehabilitacin. Los dispone de los conocimientos discos CD/DVD e Internet proporcionan al adecuados sobre los sistemas profesorado mltiples recursos educativos para informticos y sobre cmo aprovechar utilizar con sus estudiantes: programas, webs de los recursos educativos disponibles
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inters educativo.... - Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didcticos interactivos (en disco y online) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo.
con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrs.
- Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los - Facilidades para la realizacin de alumnos consiguen aciertos a partir agrupamientos. La profusin de recursos y la de premisas equivocadas, y en variedad y amplitud de informacin en Internet ocasiones hasta pueden resolver facilitan al profesorado la organizacin de problemas que van ms all de su actividades grupales en las que los estudiantes comprensin utilizando estrategias deben interactuar con estos materiales. que no estn relacionadas con el problema pero que sirven para lograr - Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrnico permite disponer de un nuevo canal para su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del la comunicacin individual con los estudiantes, maestro". Por otra parte en Internet especialmente til en la caso de alumnos con pueden encontrarse muchos trabajos problemas especficos, enfermedad... que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como - Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al propios. facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo - Desfases respecto a otras sobre tcnicas instrumentales, presentacin de actividades. El uso de los programas conocimientos generales, prcticas sistemticas de didcticos puede producir desfases ortografa..., liberan al profesor de trabajos inconvenientes con los dems repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que trabajos del aula, especialmente se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de cuando abordan aspectos parciales las facultades cognitivas superiores de los alumnos. de una materia y difieren en la forma de presentacin y profundidad de los - Facilitan la evaluacin y control. Existen contenidos respecto al tratamiento mltiples programas y materiales didcticos on-line, que se ha dado a otras actividades. que proponen actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan informes de - Problemas de mantenimiento de seguimiento y control. los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera - Actualizacin profesional. La utilizacin de los involuntaria, desconfiguran o recursos que aportan las TIC como herramienta para contaminan con virus los el proceso de la informacin y como instrumento ordenadores. docente, supone un actualizacin profesional para el profesorado, al tiempo que completa su - Supeditacin a los sistemas alfabetizacin informtica y audiovisual. Por otra informticos. Al necesitar de los parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y ordenadores para realizar las otras informaciones que puedan contribuir a mejorar actividades proyectadas, cualquier sus competencias profesionales: prensa de incidencia en stos dificulta o impide actualidad, experiencias que se realizan en otros el desarrollo de la clase. centros y pases... - Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta - Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de alfabetizacin, tutoras virtuales, gestin del correo electrnico personal, bsqueda de
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correcta.
informacin en Internet...
- Contactos con otros profesores y centros. Los - Necesidad de actualizar equipos y canales de informacin y comunicacin de Internet programas. La informtica est en facilitan al profesorado el contacto con otros centros continua evolucin, los equipos y los y colegas, con los que puede compartir experiencias, programas mejoran sin cesar y ello realizar materiales didcticos colaborativamente... nos exige una constante renovacin. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS - Los sistemas de teleformacin pueden abaratar - Costes de formacin del los costes de formacin (especialmente en los profesorado. La formacin del casos de "training" empresarial) ya que al realizar la profesorado supone un coste aadido formacin en los mismos lugares de trabajo se para los centros y para la eliminar costes de desplazamiento. Segn A. Administracin Educativa.. Cornella (2001) "el coste de la formacin en una empresa cuando se realiza on-line es entre un 50% - Control de calidad insuficiente de y un 90% inferior a cuando se realiza presencial" los entornos de teleformacin. Los entornos de teleformacin, sus - Los sistemas de teleformacin permiten acercar materiales didcticos, sus sistemas la enseanza a ms personas. Sin problemas de pedaggicos, su sistema de horarios ni de ubicacin geogrfica, los sistemas de evaluacin, sus ttulos... no siempre teleformacin acercan la formacin a personas que tienen los adecuados controles de de otra manera no podran acceder a ella. calidad. - Mejora de la administracin y gestin de los centros. Con el uso de los nuevos instrumentos tecnolgicos la administracin y gestin de los centros puede ser ms eficiente. La existencia de una red local y la creacin de las adecuadas bases de datos relacinales (estudiantes, horarios, actividades, profesores...) mejorar la comunicacin interna y facilitar actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas especficas, la planificacin de actividades... - Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la informacin y la comunicacin, ms recursos educativos interactivos y ms informacin, pueden desarrollarse nuevas metodologas didcticas de mayor eficacia formativa. - Necesidad de crear un departamento de Tecnologa Educativa. Para gestionar la coordinacin y mantenimiento de los materiales tecnolgicos, as como para asesorar al profesorado en su utilizacin, los centros deben crear un departamento especfico y disponer de un coordinador especializado. - Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores. La utilizacin intensa de los ordenadores da lugar a mltiples averas, desconfiguraciones, problemas de virus. Ello exige al los centros tener contratado un buen sistema de mantenimiento.
- Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad local. A travs los - Fuertes inversiones en renovacin canales informativos y comunicativos de Internet de equipos y programas. Los (web del centro, foros, correo electrnico...) se abren continuos cambios en el mundo de la nuevas vas de comunicacin entre la direccin, los informtica exigen una renovacin de os equipos cada 4 o 6 aos. profesores y las familias. - Comunicacin ms directa con la Administracin Educativa. Mediante el correo electrnico y las pginas web de la administracin Educativa y de los centros. - Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los
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estudiantes... - Proyeccin de los centros. A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros docente pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior. Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TIC, tambin hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en el siguiente esquema:
Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.
ENTORNOS TECNOLGICOS DE E/A

A partir de las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y los estudiantes, revisadas anteriormente, consideramos los siguientes entornos tecnolgicos para el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje: - Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso, aula de informtica...,permite compartir informacin, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor. - Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o grupos trabajen simultneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde: -- Disponer en clase de un ordenador, el rincn del ordenador. Permite que algn alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, bsqueda de informacin en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo. -- Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informtica...). Adems de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas para el
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tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen trabajos colaborativos. - Entorno de trabajo individual o por parejas. Tambin aqu podemos encontrar diversas posibilidades: -- Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre. -- Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase. Generalmente van en armarios mviles que permiten que sean compartidos entre varias clases. -- Desplazar a los alumnos al aula informtica. - Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone de ordenador e Internet). Ms all del horario escolar, conviene que los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del ordenador. - Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para preparar clases y materiales didcticos, corregir trabajos...
BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO

Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes: - Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos... - Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del alumno, interacciones... - Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas - Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en investigaciones... A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden... - Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos... - La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes. - El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar por Internet con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase. - El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas, con lo que realiza tambin una evaluacin formativa de algunos alumnos. - Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. Tras la explicacin del profesor, algunos
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alumnos pueden presentar y comentar con la PD animaciones, imgenes, vdeos... relacionados con el tema, que habrn buscado en Internet y en las plataformas de contenidos. - La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la informacin y la comentarn al grupo. - Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o presentacin multimedia, que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos. - Realizacin de ejercicios y debates entre todos en clase. Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje... - Correccin "entre todos" de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en papel si la PD dispone de webcam para proyectar documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. - La actualidad entra en las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que cada da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet. - Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un alumno relator (que est operando en la PD) un esquema sinttico del tema. - Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo. - El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc.. - Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo. - Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line.... - El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern revisadas por el equipo de redaccin. - La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase.
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- Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden organizar rincones de actividad. - Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD. - Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro.. - Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet.Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos. - El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes - Ejercicios a medida de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad). El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los estudiantes - Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota. - Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo determinado. - La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente las revisar. - Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD el
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resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta. - Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia. - Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado.. - Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de e-centro - Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas... - Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos. - Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela. - Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos... - Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos... - Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general. - Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos. - Ver tambin: - PRATS, Miquel ngel. 30 actividades para utilizar las TIC en el aula. http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&arti culo_id=6873
LAS EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO (Y OTRAS EMPRESAS) ANTE LAS TIC

El mundo empresarial ante la aplicacin de las TIC en el mundo educativo. Las principales empresas con intereses en la integracin de las TIC en el mundo educativo (adems de las de mobiliario e instalaciones) son las siguientes: - Los distribuidores de hardware de uso general (sistemas de redes, ordenadores, tablet-PC, impresoras, ordenadores de mano...) Para ellos el mercado educativo es un mercado ms, con ramificaciones en el mercado domstico. Las posibilidades de expansin son muy buenas. - Los distribuidores de hardware orientado a los entornos formativos-comunicativos (videoproyectores, pizarras digitales interactivas fijas y porttiles...). A partir de la verificacin del gran potencial de innovacin didctica que aportan las pizarras digitales en las aulas de clase, tienen muy buenas perspectivas a medio plazo.
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- Los proveedores servicios de telefona. Telefnica mantiene un liderazgo, aunque con fuerte competencia de las dems compaas. Cada vez se emplean menos las lneas de telefona convencional (que solamente permiten velocidades de hasta 55 Kbits/s) en favor de ADSL, cable ptico y en algunos casos comunicaciones va satlite. - Los proveedores de servicios de Internet. Diversas empresas ofrecen servicios de acceso a Internet, hosting y de plataformas de e-centro. Las Administraciones Educativas suelen proporcionar un servicio de acceso a Internet a travs de sus servidores. - Las desarrolladoras de software de uso general (sistemas operativos, software de aplicacin...). En estos momentos hay una fuerte pugna entre los desarrollos propietarios como Windows (la cuota de mercado de Mac aqu es mnima) y los desarrollos abiertos (y generalmente de freeware) como Linux, de manera que los programas de aplicacin cada vez ms son multiplataforma. - Las desarrolladoras de software educativo (algunas editoriales de libros de texto han abierto una seccin digital). Elaboran programas para la gestin de centros, plataformas de e-centro, materiales didcticos multimedia y en algunos casos plataformas de contenidos en Red. Algunas de estas empresas, y en ocasiones otras empresas creadas especficamente con esta finalidad, ofrecen tambin servicios de mantenimiento de hardware y software, formacin en TIC y educacin, asesoramiento... Todas las Administraciones Educativas organizan sistemas que garanticen estos servicios a sus centros. Las editoriales de libros de texto ante las TIC. Qu nuevas oportunidades se abren? La oferta en materiales digitales que actualmente ofrecen consolidada de manera ms o menos algunas de las editoriales de libros de texto es la siguiente: - Portales educativos con informaciones tiles (programaciones, normativas...) y recursos (unidades didcticas, ejercicios...) para profesores y estudiantes. Suelen ser un servicio complementario y gratuito para sus clientes. Aporta imagen a la Editorial y la acerca a clientes potenciales. - Materiales didcticos multimedia (en formato CD y tambin en Red) sobre temas puntuales, especialmente los que ofrecen dificultades de aprendizaje por parte de los estudiantes. Los profesores valoran especialmente las aportaciones multimedia y los ejercicios autocorrectivos. Siempre se consideran complementos a los libros de texto. Tambin han desarrollado herramientas digitales de apoyo al profesor: lenguajes de autor, editores de pginas webs... A veces se incluyen en un CD con los libros, otras veces se venden separadamente en CD o se colocan en espacios de acceso restringido en Internet, tambin es frecuente que se regalen (en CD o en espacios libres del portal de la editorial en Internet). Las editoriales las hacen por cuestin de imagen y marketing, para ir explorando las posibilidades del mundo digital, aprovechando concursos pblicos de las Administraciones... - Enciclopedias multimedia (en formato CD y tambin en Red. Ha sido comercializada alguna por grandes editoriales de libros de consulta y especializadas ya en enciclopedias convencionales en papel: Enciclopdia Catalana, Planeta... - Plataformas de contenidos en Red, abarcando determinadas asignaturas, cursos o niveles educativos. Actualmente hay varias editoriales trabajando en este tipo de proyectos: Santillana, Planeta... Alguna de estas plataformas de contenidos incluye tambin funcionalidades propias de las plataformas de e-centro. Los portales educativos institucionales de las Administraciones Educativas y de algunas asociaciones y fundaciones (p.e. Educared) realizan una oferta gratuita de muchos productos y servicios de este tipo, en muchos casos realizados sin nimo de lucro y con una calidad ms que aceptable por los propios profesores, de manera que constituyen una fuerte competencia para las editoriales.
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Por ello, cualquier producto editorial digital que (ms all de operaciones de imagen y de ensayos) pretenda conquistar una cota de mercado y obtener beneficios significativos, deber ser un material EXCELENTE y resultar MUY TIL y deseable para el profesorado y los estudiantes. Debe ofrecer un valor aadido que justifique el precio. Otras posibilidades que se podran desarrollar desde la editoriales de libros de texto pueden ser: - Coleccin de esquemas digitales (multimedia con textos de letra grande, con animaciones y vdeos...) para ser proyectados en las aulas con la pizarra digital. Podran incluirse en CD en los libros ya que serviran tambin de esquemas para el repaso a los estudiantes o estar disponibles en Internet para los clientes. - Base de datos de imgenes y animaciones digitales que facilite a estudiantes y profesores la elaboracin de sus documentos multimedia. Podran incluirse en CD en los libros o estar disponibles en Internet para los clientes. - LIBRORED: libros de texto con complementos (vdeos, animaciones, ejercicios autocorrectivos...) accesibles (en Red o en CD) utilizando diversos sistemas: - El libro indica que archivo del CD hay que abrir en cada caso (y el lector accede a l desde su ordenador) - El libro incluye la direccin URL a la que hay que acceder (y el lector accede a ella desde su ordenador conectado a Internet) - El libro incluye un cdigo de barras; el lector pasa un lpiz ptico sobre l y, si est junto a un ordenador (o ordenador de mano, o mvil 3G) accede automticamente a la web Hay que procurar que SOLAMENTE puedan acceder a estos materiales quienes hayan adquirido el libro. - Mini documentales para TV.(con versiones interactivas con experimentos y preguntas para TDT). Elaboracin de pequeos documentales sobre mltiples temas del curriculum. Su distribucin se podra hacer a travs de los canales de TV, Internet... - Ofrecer servicios de Internet a sus clientes (unos gratuitos, otros de pago): plataforma de ecentro, ofrecer espacios para que alumnos y profesores puedan editar webs o weblogs, ofrecer espacios para organizar foros o realizar actividades con wikis, dedinamizar foros temticos a los que pueden entrar alumnos clientes...
FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA ENSEANZA.

La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el profesorado implica algunos cambios: - El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio... - ... lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada - aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas... - ... y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia - Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilizacin
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- El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet... ... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informtica, intranet de centro... Cuestionarios sobre el uso de las TIC en los centros, por parte de los profesores, por parte de los alumnos (Pere Marqus, 1999) Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza: FACTORES POSITIVOS Acceso omnipresente de Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...) Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores y aulas de informtica suficientes en los centros, buena intranet o plataforma virtual de centro... Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de banda...) y acceso universal en todo el territorio Reduccin significativa del precio de las tarifas planas de acceso a Internet Aumento del parque familiar de ordenadores (y de las conexiones a Internet) FACTORES NEGATIVOS Acceso deficiente a Internet en los centros Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de clase Infraestructuras informticas insuficientes en los centros (pocos equipos, solo aulas informticas, inexistencia de salas multiuso...) Conexiones en general lentas (por problemas de infraestructuras o coste) y existencia de muchas zonas (rurales...) sin conexin Tarifas de acceso a Internet cara Poca penetracin de las TIC en los hogares
Avance en la implantacin de la "sociedad de Implantacin lenta y/o desequilibrada por la informacin" en todos los mbitos y sectores o territorios de la "sociedad de la estratos sociales informacin" Existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear el acceso a determinados contenidos Indefensin ante el acceso indiscriminado de cualquier internauta a todo tipo de contenidos
Identificacin de buenas prcticas en la Carencia de buenos modelos (potencia y utilizacin de Internet (y las TIC y mass media eficacia didctica + facilidad y eficiencia de en general), que realmente faciliten a los aplicacin) de uso educativo de las TIC profesores el quehacer docente Formacin continua del profesorado en "didctica digital" (uso educativo de las TIC) y buena preparacin en "didctica digital" de los futuros docentes en las Facultades de Educacin Falta de formacin del profesorado en "didctica digital" y/o deficiente formacin en "didctica digital" de las nuevas generaciones de docentes
Existencia de portales educativos con mltiples recursos educativos y orientaciones Inexistencia de estructuras de apoyo al profesor al docente en la seleccin de materiales y en la seleccin de los recursos educativos entornos para la enseanza y sobre su uso disponibles. en contextos concretos Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas... Tradicional aislamiento del profesorado.
Disponer de una buena "coordinacin TIC" en No disponer de una adecuada "coordinacin
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el centro, que facilite al profesorado el uso de TIC" en los centros ni un mantenimiento gil de las instalaciones (aulas informticas, salas los equipos. multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC Apoyo de la Administracin Educativa y de los Poco inters de la Administracin Educativa y equipos directivos de los centros de los equipos directivos de los centros Cmo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TIC FAMILIARIZAR AL PROFESORADO FAMILIARIZAR AL ALUMNADO
Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...) Disponer de una buena "coordinacin TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que proporcione a los profesores espacio de disco virtual, acceso a carpetas virtuales de los estudiantes, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicacin con profesores, alumnos, familias... Formacin continua del profesorado en "didctica digital" (uso educativo de las TIC) centrada en sus necesidades e intereses Disponer de aulas de informtica suficientes conectadas a Internet (donde se realiza en gran medida la "alfabetizacin digital" de los estudiantes y a veces se realizan actividades de aprendizaje y de trabajo individual o grupal con apoyo TIC) Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que proporcione a los estudiantes espacio de disco virtual, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicacin con profesores y compaeros... Adecuada "alfabetizacin digital" de todos los estudiantes a lo largo del curriculum de los distintos niveles educativos
Existencia de portales educativos con mltiples recursos educativos y orientaciones Disponer de un repertorio de recursos de al docente en la seleccin de materiales y apoyo al aprendizaje para las diversas entornos para la enseanza y sobre su uso asignaturas en contextos concretos (catlogo de buenas prcticas) Utilizacin habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informticas o en casa... Promover el uso de las TIC como instrumentos cognitivos y de apoyo a los aprendizajes fuera del horario lectivo: en casa, en las aulas de estudio del centro (disponer de horario de libre utilizacin de las salas multiuso por parte de los estudiantes que no tienen ordenador en casa)...
Disponer de ordenador personal en el centro y en casa.
Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas... Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros
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ALGUNAS OPINIONES del autor de esta web (publicadas en la revista FERE 445)
Cul es su opinin acerca del estado actual de implantacin y utilizacin de las Nuevas Tecnologas en la sociedad? Y en los centros educativos? Las TIC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de nuestra sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas no pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de formacin en TIC dirigida a los trabajadores, en tanto que las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas, adems de utilizar los recursos TIC para su gestin y como instrumento didctico. Estos hechos, y la relevancia de los servicios que progresivamente se vehiculan con las TIC, presiona tambin en los mbitos domsticos, donde ya ms del 30% de las familias cuenta con un ordenador conectado a Internet. Comparativamente con otros pases de nuestro entorno, Espaa no es de los ms avanzados en la implantacin social de las TIC y tampoco en su utilizacin educativa; la mayora de nuestros centros requieren: ms infraestructuras (equipos, conexiones a Internet, pizarras digitales en las aulas, intranets...), una buena coordinacin TIC, una adecuada formacin DIDCTICO-TECNOLGICA para todo el profesorado... Es necesario corregir urgentemente esta situacin para no caer en un nuevo retraso tecnolgico y asegurar a todos los ciudadanos las competencias que exige la Sociedad de la Informacin. Esperamos que el nuevo plan de la Administracin, ESPAA.ES, proporcione un buen un impulso en este sentido. Cul cree que debera ser la actitud del director y docente del centro acerca de las Nuevas Tecnologas? Los directores de los centros deberan tener clara la importancia de las TIC en el mundo actual, su trascendencia en la formacin de los estudiantes y sus mltiples ventajas para la gestin del centro y para potenciar la labor pedaggica del profesorado. A partir de aqu, su actitud debera ser abiertamente favorable a la integracin progresiva de las TIC en sus tres frentes: equipos y mantenimiento, formacin tcnico-didctica del profesorado, y coordinacin y recursos didcticos de apoyo. Sin duda, la integracin de las TIC tambin comporta costes y problemticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC constituyen sus instrumentos ms poderosos y verstiles. El profesorado tambin debera tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos abierta (cuando no entusiasta) haca la integracin de las TIC. Con una formacin y unas infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TIC supone para docentes y discentes el recurso didctico ms verstil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora. Qu posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologas en proceso de aprendizaje? Los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC est en que pueden apoyar estos procesos aportando a travs de Internet todo tipo de informacin, programas informticos para el proceso de datos y canales de comunicacin sncrona y asncrona de alcance mundial. Con la integracin de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiaes y profesores el acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la comunicacin con compaeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseanza mucho ms personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo...
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FUENTES DE INFORMACIN Bibliografa

CCUC (2001). Conclusiones del Seminario sobre Cambio de Cultura en las Universidades Catalanas del siglo XXI. Bellaterra, UAB, 23-2-2001. http://dewey.uab.es/mtomas/ [consulta 4/01]. DEARING, R. et al. (1997). Higher Education in the Learning Society: Report of the National Committe of Inquiry into Higher Education. London: HMSO and NCIHE Publications. DELORS, Jacques. (1996). Informe Delors. La educacin encierra un tesoro. Madrid: Unesco-Santillana. FEIXAS, Mnica; MARQUS, Pere; TOMS, Marina. (1999): "La universidad ante los retos que plantea la sociedad de la informacin. El papel de las TIC". Edutec99. Nuevas tecnologas en la formacin flexible y a distancia. Universidad de Sevilla,14-17 septiembre 1999. http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/117.html [consulta 4/01]. MARQUS, Pere (2000). Sociedad de la informacin y educacin: funciones y competencias del profesorado. http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm [consulta 4/01]. MARQUS, Pere (2000). "Algunas notas sobre el impacto de las TIC en la universidad". Revista EDUCAR, nm. 28. Bellaterra: Departament de Pedagogia Aplicada. Universitat Autnoma de Barcelona. UABISSN 0211-819X UNESCO (1998): Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI: visin y accin, artculo 9. VALVERDE, J. y GARRIDO, M. C. (1999). "El impacto de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en los roles docentes universitarios". Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 2 (1), http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm [consulta 9/99].
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