Adaptaciones para déficits cognitivos y académicos
Un compendio de adecuaciones y estrategias de instrucció n
Secció n 1. Adecuaciones para déficit cognitivo.
Déficit de evocación a largo plazo.
Definición: el estudiante tiene dificultades para recuperar informació n aprendida.
Aunque el estudiante puede aprender adecuadamente, puede demostrar dificultad en la eficiencia de la recuperació n de la informació n en futuras situaciones. Las dificultades pueden variar, por diferentes tipos de informació n.
Adecuaciones.
Limitar la cantidad de informació n que se ha de aprender durante una sesió n de
instrucció n, dando al estudiante un menor nú mero de conceptos o habilidades para retener en el tiempo. Por ejemplo, limitar el nú mero de palabras con ortografía que aprender o el nú mero de definiciones para memorizar durante la semana. Entregue “acordeones” a los estudiantes identificados para compensar sus déficits en memoria. Estos pueden ser colocados en el pupitre del estudiante y deben estar disponibles en casa. Permita al estudiante utilizar calculadora durante las actividades de matemá ticas para compensar la falta de evocació n de datos matemá ticos. Dado que el estudiante podría tener dificultad para recordar informació n importante, permita que tenga acceso a un “compañ ero ayudante” quien le puede proveer informació n que necesite para resolver un problema o tarea asignada. Permita que el estudiante tome exá menes a libro abierto donde pueda encontrar informació n para responder las preguntas del examen. Utilice formatos de examen que requieran reconocimiento (opció n mú ltiple, relacionar, falso/verdadero y llenar el espacio en blanco con un banco de palabras) en vez de formatos que requieren recordar informació n (ensayo, llenar el espacio en blanco sin un banco de palabras, escribir definiciones). Permita al estudiante libre acceso para realizar preguntas si olvida informació n. Invite al estudiante a preguntar. En la calificació n, haga hincapié en los conceptos comprendidos en vez de la informació n memorizada (por ejemplo, menos nombres, fechas, lugares, términos, etc.) Durante las clases escriba informació n en el pizarró n para que brindar una fuente externa de memoria. Brinde instrucciones escritas para complementar instrucciones orales para una tarea. Brinde una lista de tareas a completar. En el caso de actividades que requieren una secuencia de pasos, brinde una lista escrita para que tenga acceso a ella. Esta informació n puede estar escrita en fichas bibliográ ficas o pegada al escritorio como recordatorio. Después de dar instrucciones en clase, asegú rese que el estudiante retiene suficiente informació n para trabajar independientemente. Las indicaciones orales deberá n ser breves y puntualizar el orden en que se espera sean completadas. Si el estudiante es olvidadizo sobre ciertas responsabilidades, coloque una cita alrededor de la muñ eca del estudiante como recordatorio y quítela cuando la responsabilidad o tarea haya sido concluida. Brinde un plan (agenda, calendario) en el que al estudiante se le indique escribir la tarea y tareas a largo plazo en cuanto se haya hecho la indicació n. Será necesario revisar la certeza de la informació n registrada. Un compañ ero de estudio podría ayudar en este sentido.