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Adaptaciones para déficits cognitivos y académicos

Un compendio de adecuaciones y estrategias de instrucció n

Secció n 1. Adecuaciones para déficit cognitivo.

Déficit de evocación a largo plazo.

Definición: el estudiante tiene dificultades para recuperar informació n aprendida.


Aunque el estudiante puede aprender adecuadamente, puede demostrar dificultad
en la eficiencia de la recuperació n de la informació n en futuras situaciones. Las
dificultades pueden variar, por diferentes tipos de informació n.

Adecuaciones.

 Limitar la cantidad de informació n que se ha de aprender durante una sesió n de


instrucció n, dando al estudiante un menor nú mero de conceptos o habilidades
para retener en el tiempo. Por ejemplo, limitar el nú mero de palabras con
ortografía que aprender o el nú mero de definiciones para memorizar durante la
semana.
 Entregue “acordeones” a los estudiantes identificados para compensar sus
déficits en memoria. Estos pueden ser colocados en el pupitre del estudiante y
deben estar disponibles en casa.
 Permita al estudiante utilizar calculadora durante las actividades de
matemá ticas para compensar la falta de evocació n de datos matemá ticos.
 Dado que el estudiante podría tener dificultad para recordar informació n
importante, permita que tenga acceso a un “compañ ero ayudante” quien le
puede proveer informació n que necesite para resolver un problema o tarea
asignada.
 Permita que el estudiante tome exá menes a libro abierto donde pueda encontrar
informació n para responder las preguntas del examen.
 Utilice formatos de examen que requieran reconocimiento (opció n mú ltiple,
relacionar, falso/verdadero y llenar el espacio en blanco con un banco de
palabras) en vez de formatos que requieren recordar informació n (ensayo,
llenar el espacio en blanco sin un banco de palabras, escribir definiciones).
 Permita al estudiante libre acceso para realizar preguntas si olvida informació n.
Invite al estudiante a preguntar.
 En la calificació n, haga hincapié en los conceptos comprendidos en vez de la
informació n memorizada (por ejemplo, menos nombres, fechas, lugares,
términos, etc.)
 Durante las clases escriba informació n en el pizarró n para que brindar una
fuente externa de memoria.
 Brinde instrucciones escritas para complementar instrucciones orales para una
tarea.
 Brinde una lista de tareas a completar. En el caso de actividades que requieren
una secuencia de pasos, brinde una lista escrita para que tenga acceso a ella. Esta
informació n puede estar escrita en fichas bibliográ ficas o pegada al escritorio
como recordatorio.
 Después de dar instrucciones en clase, asegú rese que el estudiante retiene
suficiente informació n para trabajar independientemente.
 Las indicaciones orales deberá n ser breves y puntualizar el orden en que se
espera sean completadas.
 Si el estudiante es olvidadizo sobre ciertas responsabilidades, coloque una cita
alrededor de la muñ eca del estudiante como recordatorio y quítela cuando la
responsabilidad o tarea haya sido concluida.
 Brinde un plan (agenda, calendario) en el que al estudiante se le indique escribir
la tarea y tareas a largo plazo en cuanto se haya hecho la indicació n. Será
necesario revisar la certeza de la informació n registrada. Un compañ ero de
estudio podría ayudar en este sentido.

Estrategias de enseñ anza / Método

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