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5-LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL METODO MONTESSORI Este mtodo tiene la vitalidad de una cosa viva ya que se basa

en las manifestaciones de un ser vivo, que es el nio. Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para la actuacin de la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., Es decir, de forma espontanea. La Dra. Montessori se dio cuenta de que ni la escuela maternal ordinaria ni el ambiente en el hogar se haba creado para adecuarse a las necesidades del nio. Ella creo un ambiente natural para el nio (es decir, uno que se adaptara a su naturaleza). Les proporciono a los nios la libertad en la educacin. Al mismo tiempo, con un poder de observacin sin igual, estudio el comportamiento libre de los nios en este nuevo ambiente y destaco su importancia. En efecto, se podra resumir el mtodo Montessori diciendo que es un mtodo basado en el principio de libertad en un ambiente preparado. Los principios bsicos de la pedagoga Montessori: la libertad, la individualidad y la actividad. Otros aspectos abordados por esta metodologa son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por si mismo, la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la disciplina. Otro principio fundamental del sistema Montessori es como un mtodo de educacin a travs de los sentidos y del adiestramiento del sentido. Luego viene otra descripcin, la educacin por medio de la actividad propia. Pero durante sus ltimos aos la Dra. Montessori recalco otro principio, que es, quiz, el ms fundamental de todos, y que podr considerarse como la raz misma y la base de su mtodo, a saber, la naturaleza de la diferencia entre el nio y el adulto. Cul es la diferencia esencial? El nio se encuentra en un estado de transformacin continua e intesta, tanto corporal como mental, mientras que el adulto ha alcanzado la norma de la especie. Esta transformacin corporal por la que tiene que pasar el nio antes de alcanzar proporciones adultas, aclara muchas de las costumbres de los nios: su equilibrio imperfecto. La doctora fue la primera en darse cuenta de estas actividades, y en esto, como siempre, vino en ayuda de los esfuerzos espontneos del nio. La tendencia a la repeticin.

6- ELEMENTOS PARA LA METODOLOGIA 6.1- La no intervencin del maestro. Ya que el nio debe hacer su trabajo por s mismo y nosotros no podemos hacerlo por l, ya que la educacin real debe ser en este sentido autoeducacin, de aqu surge un principio de importancia tal que difcilmente puede hacerse excesivo hincapi en l: toda ayuda intil que damos al nio detiene su desarrollo . As como tambin el maestro no debe olvidar a saber: respetar el ritmo interno del alma del nio. La Dra. Utiliza el trmino ritmo interno para denotar el mayor o menor grado de tensin mental que acompaa a la realizacin de una accin, esto es la tensin dirigida hacia la realizacin de una meta externa. Constituye lo que podramos llamar el tiempo interno de la accin. 6.2-La lucha del nio por su independencia. Los nios pequeos luchan con tanta vehemencia por conservar su independencia. Para ellos es casi una lucha de vida o muerte en lo que se refiere a su desarrollo. La Dra. argumenta que no tiene nada que ver con cualquier teora de independencia poltica o religiosa, ni tampoco viola, de ningn modo el principio de la obediencia necesaria ante cualquier autoridad correctamente establecida, ms bien la independencia a la que se refiere es una necesidad biolgica. Segn esta opinin, volverse independiente en cualquier esfera significa poder hacer por si mismo lo que hasta ahora alguien tena que hacer por uno. 6.3-La necesidad de libertad en la educacin. Tan importante es que el nio sea libre de trabaja en cualquier ocupacin sin interferencia del maestro, durante tanto tiempo como quiera, el nio debe ser libre de repetir el ejercicio cuantas veces lo desee, porque en este asunto de la maduracin interior, el mismo debe ser el juez, en ltima instancia. 6.4-La enorme actividad espontanea del intelecto del nio. Se basa en explorar, experimentar, en descubrir, elementos que los mtodos de la escuela anticuada no tienen la oportunidad de hacer que los nios hagan descubrimientos por si mismo. La funcin de la maestra Montessori es estimular el inters, y as enviar al nio hacia lo que para el son las nuevas rutas del descubrimiento. Es ah donde los materiales didcticos toman un principal propsito: crear el orden, separa y clasifica todas las experiencias que se le presentan en su travesa, colocndolos en sus casilleros apropiados, y luego constituyendo un sistema de conocimientos correlacionado. El material sensorial no consiste tanto en darle al nio nuevas impresiones como en dar orden a las impresiones que ya ha recibido. (La Revolucin Montessori en la Educacin, E.M. Standing, Siglo Veintiuno Editores, P.p.7)

7-CRITERIOS NECESARIOS PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DEL METODO MONTESSORI 7.1 Ambiente necesario-Qu es el ambiente? En este contexto facilita la expansin del ser en vas de desarrollo, reduciendo los obstculos al mnimo. El ambiente recoge las energas, porque ofrece los medios necesarios para el desarrollo de la actividad derivada de los seres. Pero el adulto forma parte del ambiente; el adulto debe adaptarse a las necesidades del nio, con objeto de que no sea un obstculo para este y que no se sustituya al mismo en las diversas actividades a desarrollar por el nio antes de llegar a su madurez. El mtodo Montessori se caracteriza precisamente por la importancia central atribuida al ambiente. casas de los nios ambiente familiar. Por el contrario, el otro concepto del ambiente material, adaptado a las proporciones del cuerpo del nio, fue acogido con benevolencia. Estas habitaciones claras, luminosas, con ventanas bajas y adornadas de flores, con muebles minsculos, de formas muy diversas como para amueblar una casa lujosa moderna; las mesitas pequeas, los silloncitos, las cortinas graciosas, los armarios bajitos al alcance de las manos de los nios, que disponen de los objetos y que cogen lo que desean, todo esto ha parecido una mejora sensible y practica en la vida de los nios, la mayora de la casas de los nios conservan este criterio exterior como elemento principal. (El nio, El secreto de la infancia, Mara Montessori, P.p 173) 7.2-El orden es esencial en el ambiente preparado. Al adiestrar a sus maestros la Dra. Montessori insiste una y otra vez no solo en el uso correcto del material, sino tambin en que el maestro haga que la totalidad del ambiente del nio en la escuela Montessori se mantenga escrupulosamente ordenado, con un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar ya que , mediante este orden que se encuentra a su alrededor se refuerza el orden que alborea en la mente del nio. (La Revolucin Montessori en la Educacin, E.M. Standing, Siglo Veintiuno Editores, P.p.7) 7.3- Desarrollo del Lenguaje. En lo que respecta al aprendizaje del lenguaje es verdaderamente la proeza intelectual ms notable del nio y ste lo logra en un lapso muy corto de tiempo. En la forma ideal, los padres que son los primeros maestros del lenguaje del nio, deberan empezar desde la ms tierna infancia de su hijo a dar significado oral a las cosas a su alrededor. Lamentablemente, muchos padres de esta poca no pasan tiempo suficiente hablando a sus bebes, porque no le dan la importancia debida al papel que la voz humana tiene en el desarrollo intelectual de los nios. La sinopsis del desarrollo del lenguaje que presentamos a continuacin, muestra cuanto aprende ya absorbe el nio pequeo en los primeros dos aos de su vida.

0 a 3 meses 6 meses 9 meses 12 meses 15 meses 18 meses 21 meses 24 meses

Observa el movimiento de los labios Repite silabas o balbucea Las palabras adquieren significado Repeticin consciente e intencionada de palabras Los objetos tienen nombres Empieza el habla caracterstica del bebe, palabras Frases Oraciones, sintaxis

El xito del nio en la escuela puede determinarse grandemente por lo que se ha hecho en la casa para proporcionarle las bases para el desarrollo del lenguaje. Se necesitan muchas y variadas experiencias audiovisuales para construir y enriquecer los cimientos que el nio requiere para aprender a leer y a escribir. Animar al nio a hablar con otros nios y adultos, llevarlo a diferentes lugares y exponerlo a muchas experiencias y situaciones diferentes para estimular su inters y conversacin. La lectura es la habilidad bsica ms importante que aprendemos despus de hablar. Igualmente la fontica en esta etapa tiene mucho de juego y se necesita de mucha repeticin para un aprendizaje solido. (Enseanza Montessori en el Hogar, Elizabeth G. Hainstock, Editorial Diana Mxico, Unidad Desarrollo del Lenguaje, P.p. 109).