ACTIVIDAD N° 2 SEGUNDO 50%

Presentado por
JENYFFER ANDREA REYES CUCHIVAGUE

Presentado a:
CATALINA ORTIZ AVENDAÑO.
Licenciada en Educación y Pedagogía

INSTITUTO DE FORMACIÓN EMPRESARIAL IFE COLOMBIA

DIPLOMADO EN INCLUSIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA TÉCNICO EN ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA
CHIQUINQUIRÁ
AÑO:2022
A partir del material de estudio previo responda las siguientes preguntas:

1. Que es el Currículo y diversidad

Currículo y diversidad Es una de las herramientas fundamentales de las que un
centro dispone, para atender las características individuales y diversas de sus
alumnos, es la planificación de la enseñanza. La definición que sobre el currículo
nos ofrece la LOGSE (1990b, art. 4.1.) así lo corrobora: “se entiende por currículo el
conjunto de objetivos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno
de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que
regulan la práctica docente”. El marco que ofrece la toma de decisiones en torno al
Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el Proyecto Curricular (PCC) servirá para
realizar lo expresado, organizando la puesta en práctica de las diferentes estrategias
de aprendizaje implícitas en el desarrollo e implementación del currículo. La
elaboración de estos documentos debería ser considerada como algo más que un
puro proceso administrativo, debiendo llevar incorporado "el reconocimiento explícito
y el compromiso con un nuevo estilo de promover el cambio en educación:
participación, negociación, autonomía e implicación de la comunidad social y del
profesorado (Escudero, 1992). En definitiva, estos documentos de gestión del centro
tendrían que responder a la expresión y a la exigencia de un trasfondo político,
social, cultural y económico, que diera respuesta a la diversidad lingüística, cultural y
personal de cada alumno en particular como caracteriza a una sociedad
democrática. Desde este planteamiento, cabe hablar de un currículo abierto y
participativo que recomponga de forma no autoritaria ni centralista, las condiciones
administrativas, sociales, políticas, organizativas y pedagógicas, gestionando de
forma colegiada y efectiva la realidad y cultura de nuestros alumnos. Una comunidad
de personas no presionadas sino interesadas por construir y mejorar desde dentro
su propia misión educativa. Personas entendidas como sujetos de cambio capaces
de transformar la política educativa y reconstruir el currículo hacia respuestas
educativas debidamente contextualizadas según los alumnos y sus entornos
socioculturales. Sin olvidar, asimismo, las coordenadas sociales, ideológicas y
políticas del momento y de nuestra historia democrática. Esta perspectiva promueve
un nuevo modelo de escuela en donde profesores, alumnos, padres y otras
entidades sociales trazan su propia trayectoria como comunidad escolar. 
2. Cuáles son las Estrategias de aprendizaje cooperado
1. Interdependencia positiva: uno depende del trabajo de los demás y viceversa,
los otros dependen del trabajo que uno realice. Es algo así como un barco en el
que, o todos se hunden, o todos salen a flote, pero no hay posibilidad de que uno
se salve individualmente.
 2. Responsabilidad individual: cada uno de los miembros tiene un papel a
desempeñar y por tanto tienen un protagonismo directo en el éxito o fracaso del
trabajo.
3. Interacción personal: los miembros del grupo interactúan, se relacionan y
organizan su trabajo directamente (codo a codo).
4. Integración social: Para poder cumplir con su cometido se valen de formas de
relación interpersonal, de estrategias de trabajo y de resolución de conflictos, con
lo que mejora su capacidad de relacionarse con los demás, respetando sus
características y su papel en el grupo.
5. Evaluación grupal: Los miembros del grupo analizan por sí mismos la eficacia
de su aprendizaje y de su trabajo, independientemente de que el trabajo
realizado sea o no objeto de evaluación externa. Una de las responsabilidades
del grupo es mejorar su capacidad de funcionamiento y de juzgarse a sí mismos.

3. Cuáles son las Estrategias de evaluación inclusiva

Función informativa: El mismo proceso y los instrumentos utilizados en la evaluación
trasmiten al estudiante una importante información sobre expectativas, prioridades,
valoraciones, etc. Para que dichas informaciones tengan además un valor formativo,
este autor señala, que las intenciones transmitidas deberán reunir los siguientes
requisitos:
• Se trata de intenciones realistas: se centren no solo en las prescripciones, sino en
las necesidades y características reales del grupo.
• Que se traten de intenciones explícitas: es necesario que se guarde coherencia
entre lo que se está verbalizando y la evaluación que se realiza, que todos conozcan
las intenciones y la valoración que se hace.
• Que sean intenciones y expectativas compartidas por el profesor y los alumnos de
acuerdo a los planteamientos comunes acordados en las aulas.
b) Función incentivadora: Es lógico que el progreso y su percepción por parte de los
alumnos es uno de los mayores incentivos en el trabajo. De ahí la necesidad de
ajustar el nivel de expectativas con las posibilidades reales de estos.
c) Función formativa: Además de los aspectos anteriores, este autor resalta el valor
formativo que se deriva de permitir que los alumnos intervengan en los procesos de
formación permitiéndoles el análisis, discusión, capacidad de síntesis, expresión,
etc., y ello se conseguirá si se comenta con ellos las pruebas realizadas, así como
una percepción evaluativa del trabajo desarrollado.
 4. Como se da la Articulación de la Inclusión con la educación media
técnica
La articulación posibilita un diálogo de saberes entre la educación media, la
educación superior, la formación profesional integral y la educación para el trabajo y
el desarrollo humano y permite a los jóvenes visualizar y explorar áreas nuevas de
formación desde la educación media, lo que disminuye la deserción que se presenta
en los primeros años de la educación superior y mejora sus posibilidades de
inserción al mundo del trabajo.
5. Que es la Comunicación aumentativa

Comunicación aumentativa es cualquier sistema, método, dispositivo o tecnología

que complementa, apoya o aumenta el lenguaje oral, aportando a las personas con
dificultades una forma funcional de interaccionar, comunicar y/o un apoyo para
desarrollar el lenguaje.

No poder hacer uso oral del lenguaje supone únicamente que una persona no puede
utilizar esa vía, y en ningún caso podemos hacer la asociación directa a que “no
sabe”, “no entiende”, “no quiere”. Apoyar el desarrollo comunicativo, ayuda también
al desarrollo global de la persona (pensamiento, autonomía, socialización).

6. Que son los Entornos aumentados de aprendizaje

Los métodos empleados para enseñar son numerosos. Algunos incluyen clases
magistrales con libros de texto, ordenadores, dispositivos y aparatos electrónicos
que utilizan la RA. La potencialidad de la RA en la educación se ha identificado casi
desde su inicio. El hecho de que ésta sea un sistema de herramientas que permite a
una persona ver objetos 3D e información en el entorno real muestra claramente su
relevancia en el mundo educativo (Azuma, 1997). Durante los últimos años,
científicos e ingenieros han diseñado varios dispositivos de RA cuyo objetivo
específico era facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta tecnología ha
hecho posible tanto para los profesores como para los estudiantes el ver información
en un entorno real que de otra manera sería imposible mostrar. Esto permite llevar a
la práctica muchos conceptos científicos hasta ahora imposibles de ilustrar.

7. Como se realiza el proceso de Formación docente en la inclusión

Dentro de la formación pedagógica, un docente que busque la inclusión
educativa requiere concebir el currículo como un marco referencial que
permita su contextualización.
De lo anterior surge la pregunta: ¿qué de la escuela o del sistema
educativo impide que la escuela se adapte al niño? Para responderla, se
tienen que revisar varios elementos. El primero es la inflexibilidad
curricular, es decir, la imposibilidad de adecuar un currículo dependiendo
de las necesidades especiales o específicas de un estudiante en particular
a la homogenización de los resultados, a la masificación de los individuos,
es decir, exigirles a todos los estudiantes lo mismo sin tener en cuenta las
posibilidades, limitaciones e intereses de cada quien o su recorrido
formativo.