REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN ACADEMICA (PNFA)
MUNICIPIO SAN JOSÈ DE GUANIPA
EDO. ANZOATEGUI

Desarrollo de estrategias de motivación para mejorar el

hábito de la escritura en niños y niñas del 6to. Grado
Sección “C” de la U.E. Rafael Medina García

Presentado por:
Salazar A. Fátima C.

San José de Guanipa, Octubre de 2018

 INTRODUCCIÓN

La lectura y la escritura, son habilidades que todo ser humano puede

desarrollar, es continua y permanente. Desde que somos niños empezamos a
tener contactos diversos con palabras escritas a nuestro alrededor, en
diferentes cosas y lugares. Uno de los problemas generalizados es que
nuestros alumnos no logran desarrollar de manera apropiada esta habilidad.
Leer y escribir son dos procesos diferentes  pero que deben ser
complementarios.  A continuación haré una breve reseña sobre el proceso de
la escritura, en mi opinión, una de las habilidades mucho más problemáticas en
desarrollar  la lectura.
 Ideas y Contenidos.- Son el corazón del mensaje, el tema principal.
 Organización.- Es la estructura interna de la composición, el enlace del
significado central.
 Tono de Voz.- Son el corazón y alma de la composición del autor.
 Uso de Palabras.- Es la selección del lenguaje escrito, rico, vívido,
preciso, que conmueve e informa al lector.
 Fluidez de las Oraciones.- Es el ritmo y la fluidez del lenguaje.
 La Gramática y la Ortografía.-  Es la redacción correcta de la
comprensión.
Los seis puntos anteriores forman el proceso guía que podemos tomar para
desarrollar un buen escrito desde el nivel que pueda estar el aprendiz.
Lo importante de este proceso es que el alumno siga el proceso y si tiene un
apoyo del docente será mucho mejor.
Se sugiere trabajar este proceso con suficiente tiempo, ya que si abarcamos un
punto por día será imposible lograr los resultados.
Este proceso puede llevar un tiempo a plazo largo, ya que las correcciones se
irán haciendo sobre la marcha.

En la actualidad del siglo XXI, la función del docente que obtuvo una
transformación de lo tradicional a lo humanista, el nuevo cambio del docente
debe ser un promotor social, humanista, orientador y facilitador de la
enseñanza – aprendizaje, debido a esto el estudiante de esta carrera debe de
demostrar que posee estos roles en el momento que está en el centro de
preparación, en un periodo de practica o ejecución. En el periodo que se
ejecuta este proyecto de aprendizaje para mejorar la escritura, el participante
debe de poner en práctica y demostrar los conocimientos pedagógicos,
educativos y formativos que ha venido adquiriendo desde el inicio de su
formación hasta los actuales, de la misma manera tiene que planificar, ejecutar,
diseñar, aplicar y organizar las estrategias a utilizar para reforzar las
debilidades en la escritura, en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN ACADEMICA (PNFA)
MUNICIPIO SAN JOSÈ DE GUANIPA
EDO. ANZOATEGUI

Desarrollo de estrategias de motivación para mejorar el hábito de la

escritura en niños y niñas del 6to. Grado Sección “C” de la U.E.
Rafael Medina García

RESUMEN
La debilidad que presentan en la escritura los niños y niñas del 6to grado
Sección de “C” de la U.E. Rafael Medina García no coincide con su evaluación
cualitativa, ya que, es bien sabido que un alumno promovido con un literal A, es
aquel niño o niña que va más allá de las competencias previstas para el grado
y resulta que esta definición es incongruente con la realidad diagnosticada,
debido a que muchos estudiantes fueron promovidos al sexto grado con esta
clasificación y resulta que son los alumnos que presentan malos hábitos al
escribir. El propósitos es lograr modificar estos hábitos a través de prácticas
reales de escritura e implementando estrategias de aprendizaje para motivar y
desarrollar un buen escrito, que no carezca de mayúsculas, signos de
puntuación, legibilidad y coherencia. Para el desarrollo, se tomó como base el
enfoque acción participación, tomando en cuenta el estudio cualitativo
descriptivo para determinar como el niño construye su propio conocimiento y
toma en cuenta la interacción con otros para que el proceso de aprendizaje se
dé de forma significativa. También la investigación se apoya en la línea de
investigación: Currículo, donde se incorporan orientaciones aportadas por los
docentes, como elemento relevante para definir la pertinencia de la educación y
así alcanzar la calidad de la educación. Se está trabajando con una población
de 20 estudiantes, 11 varones y 09 hembras, y la muestra con la que está
trabajando son 10 estudiantes 5 varones y 5 hembras; dejando claro que las
actividades se van a implementar a toda la población del grado, haciendo
mayor énfasis o atención a la muestra de 10 estudiantes que son los que
poseen muy marcado estos malos hábitos al momentos de escribir.
 DESARROLLO

Se puede decir que todo ser humano es un ser biopsicosocial, es decir, un

ser humano sometido a distintos cambios biológicos, psicológicos y sociales,
que si no son tratados a tiempo, van a producir en el individuo debilidades que
van a afectar en su proceso enseñanza – aprendizaje. Esta serie de
debilidades pueden producir o dar origen a la falta de atención, concentración,
retención de información y también va a general la falla en la lectura y escritura
que si no son corregidos a tiempo, el rendimiento de los educando no son los
esperados.

En la actualidad los niños - niñas se comienzan a adaptar a una serie de

cambios y responsabilidades donde se le exige más en su rendimiento por
motivos de las debilidades que presentan en la escritura; conjuntamente con la
maestra y sus padres deben de contribuir para solventar esta situación.

Debido a las debilidades que presentan en la escritura los niños y niñas de

6to Grado Sección “C” de la U.E. Rafael Medina García se ha planificado, un
plan de acción para ejecutar mediante el diseño de estrategias, la aplicación de
herramienta y la organización de técnica en la enseñanza – aprendizaje para
mejorar sus debilidades en la escritura.

Objetivo General

Desarrollar estrategias de motivación para mejorar el hábito de la escritura

en niños y niñas del 6to. Grado Sección “C” de la U.E. Rafael Medina García.

Objetivos Específicos

 Planificar herramientas que fortalecerán las debilidades en escritura.

 Aplicar estrategias motivadoras para las debilidades en la escritura a los
niños, niñas.
 Organizar técnicas de enseñanza – aprendizaje para la escritura.
Escritura

El término Escrituras se utiliza también para nombrar a La Biblia. Otro uso

del término puede referirse a un documento legal como título valor o título de
propiedad.
La escritura es un sistema de representación gráfica de una lengua, por
medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un método de
intercomunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que
constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o
incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que
puede manifestar y decir una lengua determinada. Las primeras técnicas de
escritura se dieron ya en el 4000 aC.

La invención de la escritura corresponde a un pasaje de la prehistoria en una

transición de miles de años.

La escritura ha evolucionado a través del tiempo. Fundamentalmente ha

sido de dos maneras:

Ideográficamente: cuando se expresan las ideas,

Fonéticamente cuando se representan los sonidos. Formas de escritura
ideográfica son más antiguas que la fonética. Grabados o dibujados sobre
piedra, arcilla, papiro, pergamino, tablas de madera cubiertas de cera y en
papel.

Historia de la escritura

Se le atribuye a la escritura la historia siguiente. Las transacciones entre

tierras alejadas y diferidas en el tiempo necesitaban plasmarse en contratos.
Estos contratos consistían en unas bolas huecas de arcilla que contenían los
datos, pequeñas formas de arcilla que simbolizaban los nombres de tres
maneras diferentes: esferas, conos, y cilindro a los que se añadían unas
formas convencionales que designaban aquello que se contrataba. En caso de
reclamación se rompía la bola seca, sobre la cual se había firmado con su sello
para su control, y en la que se comparaba la cantidad y la entrega. Estas
transacciones fueron haciéndose cada vez más complejas, se podía guardar el
sistema de cálculo pero tenían que acordarse de lo contratado que quedaba
impreso en los sellos en los que figuraba, por medio de signos grabados en el
exterior de la bola de arcilla, el contenido interior de la misma, tanto en cantidad
(el número) como en calidad (las cosas contratadas). Para hacer estos signos
se utilizaba una caña muy fina llamada cálamo una de sus extremidades se
cortaba en forma de punta o al bies, cortando la opuesta en forma de escuadra:
este era el medio para dibujar una cuña, un redondel y un cono, que
representaban los datos y servía también para dibujar las formas
convencionales. Finalmente se encontró la solución más simple: aplastar esta
bola de arcilla y dibujar (escribir) en ambas caras el contenido del contrato:
qué, cuánto, y cuando utilizando, siempre, esta pequeña caña. Es este el
origen de la escritura cuneiforme (cuyo dibujo tiene forma de cuña o triangular)
abandonando las formas cilíndricas y redondas.

Sistema de escritura

Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Si se refiere a

una lengua hablada, como es lo normal y corriente, se habla entonces de
escritura litográfica, pero puede tratarse también de una lengua no hablada, en
este caso se hablaría de escritura semasiográfica. Los escritos de las tribus
Yukaghir son uno de los ejemplos más conocidos de escritura semasiográfica.

Los escritos litográficos (escritura de lenguas habladas) pueden estar

divididos en dos grandes grupos:

Las escrituras fonográficas se escriben lo que se dice, es decir los sonidos

de una lengua hablada (fonemas). Las escrituras alfabéticas y/o silábicas
pertenecen a este grupo.

Las escrituras logo gráficas muestran los morfemas de una lengua, es decir,
los componentes gramaticales. Las escrituras chinas, jeroglíficos y cuneiformes
pertenecen a este grupo.
 Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una misma lengua
puede estar representada por diferentes sistemas. Los grafemas
fundamentales de una escritura pueden completarse con la utilización de
diacríticos, de ligaduras y de grafemas modificados.

No se tiene una fecha definitiva del momento en el cual emergimos

como especie y nos convertimos en seres capaces de resolver, de crear, de
adaptar, de inventar; antes solo era el instinto de supervivencia el que nos
hacía vivir, con el tiempo, aparece un ser capaz de expresar y comunicar sus
ideas, incluso utilizando y adaptando cada vez más medios.

Existen muchos hallazgos como los de las cuevas de Chauvet (1995),

Cosquer (1994) o Lascaux (1940) en Francia; con imágenes que datan de
31,000, 24,000 y 15,000 años aproximadamente de antigüedad,
respectivamente o la cueva de Altamira (1868)

Funciones de la escritura

Desde la psicología Wells (1987) explora el concepto de lo escrito e

identifica cuatro niveles de uso, que no se deben considerar exactamente
funciones en el sentido lingüístico: ejecutivo, funcional, instrumental y
epistémico.

El más básico es el ejecutivo, que se refiere al control del código escrito, a

la capacidad de codificar y descodificar signos gráficos.

El funcional incluye la comunicación interpersonal y exige el conocimiento

de los diferentes contextos, géneros y registros en que se usa la escritura.

El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehículo para

acceder al conocimiento científico y disciplinario.

Y el epistémico se refiere al uso más desarrollado cognitivamente, en el que

el autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su experiencia personal y
crea ideas.
 La taxonomía de funciones lingüísticas de M.A.K. Halliday (1973)
distingue dos categorías en el nivel epistémico: el uso heurístico y e
imaginativo. Coulmas (1989, Págs.13-14) se refiere a esta última función como
estética además de incluir otra con la denominación de control social. Después
de estas distinciones, podemos distinguir y clasificar los siguientes tipos de
funciones:

La primera distinción será entre usos individuales (interpersonales) o

sociales (interpersonales):

 Interpersonales: El autor del escrito su destinatario son la misma persona.

Las principales funciones son:

- Registrativa: La escritura permite guardar información sin límite de cantidad o

duración. Se trata de la función mnemotécnica más básica que utilizamos
corrientemente cuando anotamos direcciones y teléfonos, compromisos en
agendas o ideas que se nos ocurren en un momento imprevisto. Requiere
dominio del código escrito y su correspondencia con los sonidos.

- Manipulativa: al ser bidireccional y planificada, la escritura facilítala

reformulación delos enunciados, según las necesidades y las circunstancias.
No siempre reproducimos literalmente lo escuchado, leído, visto o pensado.
Escribir permite elaborar la información. Así preparamos el guión de una charla,
etc.

- Epistémica: subiendo otro peldaño de desarrollo cognitivo, la manipulación de

datos permite al autor generar opiniones e ideas que no existían antes de
iniciar la actividad escritora. Escribir se convierte en una potente herramienta
de creación y aprendizaje de conocimientos nuevos. Todos hemos
experimentado el poder epistémico de la escritura en situaciones cotidianas. Al
tener que explicar por carta a un amigo una situación comprometida.

 Interpersonales: el autor escribe para otros: un lector conocido o no, un

grupo, una asociación, una comunidad lingüística, etc. La escritura se
convierte en un instrumento de actuación social para informar, influir,
ordenar, etc. Aquí también distinguimos varias funciones:
- Comunicativa: la escritura permite interactuar con el prójimo en circunstancias
nuevas: en diferentes lugares y tiempos, cuando lo escrito resulta más preciso
o cortésmente adecuado. Esta función exige dominar los rasgos discursivos y
gramaticales propios de cada género y tipo de texto.

- Organizativa: desarrolla funciones ordenadoras, certificadoras o

administradoras. Lo escrito garantiza derechos y deberes de la ciudadanía,
informa al público lector, garantiza derechos al trabajador, etc.

Finalmente la última función que participa tanto de lo usos intra como

interpersonales es la estética o lúdica. En cualquier situación, la escritura
posee una dimensión placentera o de diversión.

Tener faltas de ortografía era algo que años atrás se consideraba intolerable

para un estudiante. Sin embargo, esta tendencia se ha ido perdiendo con el
paso del tiempo. Ejemplo claro de esta realidad es que según un informe del
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, los mexicanos cometen
cerca de 20 errores en textos de no más de cien palabras.

Como explica un artículo de El Confidencial, este retroceso en el uso de la

ortografía responde a varios factores. Uno de los principales es que en la
actualidad se toma las reglas ortográficas como algo secundario, por lo que se
presta más atención al proceso de aprendizaje o razonamiento antes que a la
buena aplicación de éstas.

En esta misma línea, un estudio realizado años atrás por el Instituto

Cervantes de Manila revela que, a diferencia de lo que se cree por sentido
común, desconocer las reglas ortográficas no es la principal causa de los
errores, sino que las equivocaciones son producto de la falta de atención, del
despiste e incluso del cansancio.

Además, en la época actual los jóvenes no priorizan la ortografía al

momento de escribir un mensaje, sino que se enfocan en el cuidado de otros
aspectos gramaticales que consideran más relevantes. Todas situaciones que
hacen que cada vez se tengan más dificultades para comprender textos
escritos.

Especialistas señalan que, además de para promover una comunicación

efectiva, el buen uso de la ortografía, junto con el deletreo, es clave para
instaurar el hábito de lectura en el cerebro. Es decir, el cerebro utiliza ambas
herramientas para decodificar las palabras escritas; además, la ortografía es
clave para transformar las grafías escritas en conceptos en el cerebro.

Para cumplir con el propósito de este proyecto se tomó en cuenta el

método de campo ya que fue necesario asistir al lugar de investigación la cual
fue la institución educativa U.E. Rafael Medina García, también se utilizó la
documentación en la cual se tomó en cuenta la bibliografía necesaria
relacionada con el tema escogido para el trabajo.

La técnica utilizada fue la observación directa que nos ayuda a detectar

las debilidades encontradas para lo cual se elaboró un plan de acción
conjuntamente con la docente del grado asignado con el fin de mejorar la
escritura en niños – niñas.

Recomendaciones que favorecen el aprendizaje de la escritura:

 Diseñar un abecedario ubicado al alcance de los niños y que lo tengan a la

vista.
 Crear un ambiente de alfabetización.
 Utilizar juegos de letras magnéticas, tarjetas de vocabulario, rompecabezas
de letras.
 Mostrar la presencia de letras y palabras en el entorno cotidiano del niño.
 Hablar sobre las características y la convencionalidad de la escritura.
 Leer libros o revistas con los niños, escribir líneas con los niños delante y
explicarles los distintos signos que acompañan a la escritura.
 Incentivarlos para que escriban su nombre en carteles, tarjetas de
invitación de cumpleaños…
 Generar situaciones reales de comunicación escrita. Ejemplos: Escribir una
carta, un mensaje por e-mail…
 Plantear propuestas para que los niños elaboren un texto empleando
estrategias de escritura adecuadas a la circunstancia comunicativa.
Ejemplos: Escribir una receta de cocina, las instrucciones de un juego…
Planificación de la actividad

Como mejorar la escritura

Título: Desarrollo de Estrategias de motivación para mejorar el hábito de la
escritura en niños y niñas del 6to. Grado Sección “C” de la U.E. Rafael Medina
García
Objetivo: Lograr la mejora continua de la escritura en base a los hábitos de
ortografía en los niños de la sección.
Método: Elaboración conjunta
Medios: Aplicación de estrategias motivadoras, actividades recreativas.
Evaluación: Escrita

PLAN DE ACCION

ACTIVIDAD RECURSO RESPONSABLE LUGAR

Ejercitar el abecedario Material Fátima Salazar Unidad
en mayúscula y fotocopiado pega, Educativa
minúscula tijera, lápiz, Rafael
borrador y Medina
cuadernos García
Elaboración del árbol Cuadernos, lápiz, Fátima Salazar Unidad
familiar por parte de borrador, pizarrón, Educativa
los niños – niñas y la tiza, material Rafael
comunidad fotocopiado, pega Medina
y tijera García
Elaboración de tarjetas Cartulina, foami, Fátima Salazar Unidad
relacionada sobre la cuaderno, lápiz, Educativa
amistad borrador, pega, Rafael
tijera Medina
García
Ejercitar con Pizarrón, tiza, Fátima Salazar Unidad
separación de silabas borrador, cuaderno Educativa
palabras relacionadas y lápiz Rafael
con la escuela Medina
García

Identificar los Material Fátima Salazar Unidad

objetivos, colocarles el fotocopiado pega, Educativa
nombre y formar tijera, lápiz, Rafael
palabras borrador y Medina
cuadernos García
Elaboración del mapa Pizarrón, tiza, Fátima Salazar Unidad
conceptual con el borrador, cuaderno Educativa
concepto de sinónimos y lápiz Rafael
y antónimos Medina
García
Reforzamiento de Material Fátima Salazar Unidad
sinónimos y antónimos fotocopiado, Educativa
pizarrón, lápiz y Rafael
borrador Medina
García
Elaboración de mapa Pizarrón, tiza, Fátima Salazar Unidad
conceptual con sufijo y borrador, cuaderno Educativa
sus ejemplos y lápiz Rafael
Medina
García
Identificar los géneros Material Fátima Salazar Unidad
masculino y femenino fotocopiado, lápiz y Educativa
borrador Rafael
Medina
García
Reforzamiento de Pizarrón, tiza, Fátima Salazar Unidad
plural, géneros, borrador, cuaderno Educativa
separación de silabas y lápiz Rafael
y sufijos relacionado Medina
con la escuela García

Resultados

En el diagnostico efectuado de un 100% de los educando 7% presentan

debilidades en la escritura mediante el cual se elaboró un plan de acción
conjuntamente con la docente del aula para reforzar con estrategia
motivadoras la labor que ella viene plasmando, en lo cual fue por medio de una
planificación, aplicación y organización para el fortalecimiento de estas
debilidades.

En el tiempo de ejecución del plan de acción se reforzó el abecedario,

sonidos, separación de silabas, géneros, plural, sinónimo y antónimo, sufijos
mediante diversas estrategias motivadoras y así obtener una inmensa
satisfacción en la actividades realizada con los niños – niñas del 6to grado del
de la Unidad Educativa “Rafael Medina García” por lo tanto, se cumplieron los
objetivos propuesto de este proyectos de enseñanza – aprendizaje.
 CONCLUSION

La propuesta que se implementó con los alumnos fue de agrado para los
estudiantes, se trabajaron talleres para mejorar las dificultades en la
compresión de un texto escrito en las diferentes áreas del conocimiento.

En el transcurso de las actividades se observó lentitud para desarrollar las

actividades  programadas, pero a  medida que se fue extendiendo el trabajo se
notó el cambio por mejorar la escritura  y el logro de las actividades, con
diferentes metodologías y materiales didácticas, se observó en el alumno
destrezas en el desarrollo de las actividades programadas.

Se logró un acompañamiento en las lecturas, fue exitosa la buena

pronunciación  y  las pausas según los signos de puntuación.

Los textos escogidos por los niños y los que se sugirieron  para la propuesta
fueron bien recibidos por los niños, presentado un lenguaje claro y sencillo, 
con lo cual les fue fácil analizarlos. Se debe tener en cuenta los intereses y
necesidades de los alumnos, ya que todos los conocimientos se obtienen de
una construcción social, la enseñanza del lenguaje debe hacerse en un
proceso de sistematización, partiendo de la estructura cognitiva que traen los
estudiantes a clase.

Después de toda la investigación sobre las debilidades en la escritura que

se presenta en cada uno de ellos, se puede decir que es una situación donde
se requiere de mucha dedicación tanto, de los educandos como del educador,
para que, de esa manera se pueda lograr con satisfacción los objetivos o las
metas trazadas con respecto al mejoramiento de la escritura. Se trató de
ejecutar el plan de acción con el mismo estilo y forma como trabajan los
docentes, específicamente la docente del grado, poniendo en práctica muchas
estrategias motivadoras que permitieron centrar la atención de los niños –
niñas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En conclusión se llevaron a cabo los objetivos propuestos al inicio de la

ejecución del proyecto de aprendizaje superándose la mayoría de las
debilidades encontradas quedando claro que las mismas se continuaran
reforzando para un aprendizaje de calidad y una formación integral del
educando.
 RECOMENDACIONES

La escuela como pilar fundamental en la enseñanza – aprendizaje.

Las docentes deben de seguir manifestando su flexibilidad, motivación y

apoyo de los niños – niñas, en el momento de dar sus conocimientos.

La familia debe ser la base sólida del educando porque ellos se sientan
seguros y capaces como individuos y se desarrollen dentro de su ambiente de
forma satisfactoria.