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Intensificacin

MARCO CURRICULAR

en A r t e s

PARA LA

ESCUELA PRIMARIA

Intensificacin
MARCO CURRICULAR

en A r t e s

PARA LA

ESCUELA PRIMARIA

Ciudad de Buenos Aires

Intensificacin en artes : marco curricular para la escuela primaria / dirigido por Cecilia Parra. - 1a ed. - Buenos Aires : Secretara de Educacin - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2005. 112 p. ; 30x21 cm. ISBN 987-549-259-0 1. Educacin-Planes de Estudio I. Parra, Cecilia, dir. II. Ttulo CDD 372.011

ISBN 987-549-259-0 Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires Secretara de Educacin Direccin de Currcula. 2005 Hecho el depsito que marca la Ley n 11.723 Direccin General de Planeamiento Direccin de Currcula Bartolom Mitre 1249 . CPA c1036aaw . Buenos Aires Telfono: 4373 5875 . Telfono / fax: 4375 6093 Correo elctronico: dircur@buenosaires.edu.ar

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Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras, segn Ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Currcula. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.

G OBIERNO

DE LA

C IUDAD A UTNOMA

DE

B UENOS A IRES

Jefe de Gobierno DR. ANBAL IBARRA Vicejefe de Gobierno LIC. JORGE TELERMAN Secretaria de Educacin LIC. ROXANA PERAZZA Subsecretaria de Educacin LIC. FLAVIA TERIGI Directora General de Planeamiento LIC. FLORENCIA FINNEGAN Directora General de Educacin PROF. HAYDE CHIOCCHIO
DE

CAFFARENA

Directora de Currcula LIC. CECILIA PARRA

Director rea de Educacin Primaria PROF. CARLOS PRADO

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INTENSIFICACIN EN ARTES MARCO CURRICULAR PARA LA

ESCUELA PRIMARIA

Coordinacin: Helena Alderoqui. Msica: Gustavo Vargas. Plstica: Mariana Spravkin. Teatro: Helena Alderoqui y Julio Corts. Danza: Carina Tarnofky. Medios Audiovisuales: Dbora Nakache y Gabriela Rubinovich.

AGRADECIMIENTOS
A Clarisa Alvarez, Hilda Elola, Graciela Sanz porque, como integrantes del equipo de Artes de la Direccin de Currcula, participaron en la elaboracin de los documentos de trabajo y del Diseo Curricular para la Escuela Primaria en los que se enmarca esta produccin. A los Docentes y Equipos de Conduccin de las Escuelas 24 D.E.18 y 10 D.E. 13, porque el inicio y la maduracin de la experiencia se dio en la tarea cotidiana. A los Equipos de Supervisin de los distritos escolares 18 y 13 que durante 2003 y 2004 acompaaron y trabajaron para la puesta en marcha del proyecto de Intensificacin en Artes en las escuelas. Especialmente a Susana Petruccelli, Eda Mendietta y Mirta Garanzini, por su preocupacin y compromiso. A Alicia Muoz, Teresa Barreto, Claudia Cabria, Claudia Rodrguez, Gloria Ponssa, por sus lecturas y aportes en Danza.

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Finalmente, a Andrs Habegger y Teresa Torrealba, por su lectura y aportes en Medios Audiovisuales.

LA EDICIN DE ESTE TEXTO ESTUVO A CARGO DE LA DIRECCIN DE CURRCULA. COORDINACIN EDITORIAL: Virginia Piera. DISEO GRFICO Y SUPERVISIN EDITORIAL: Mara Laura Cianciolo, Patricia Leguizamn, Natalia Udrisard.

NDICE
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PRESENTACIN EL MARCO CURRICULAR DE LAS ESCUELAS CON INTENSIFICACIN EN ARTES LA ESCUELA COMO PROMOTORA DE CULTURA LA INTENSIFICACIN EN ARTES COMO PROYECTO INSTITUCIONAL Los equipos de conduccin El trayecto formativo Sobre la organizacin del tiempo escolar Un proyecto en proceso LA PROPUESTA CURRICULAR Propsitos para el rea de Artes LOS LENGUAJES DEL REA DE ARTES

MSICA
PROPSITOS CARACTERIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS MUSICALES EN PRIMER CICLO Contenidos para primer ciclo. Orientaciones PRODUCCIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN CARACTERIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS MUSICALES EN SEGUNDO CICLO Contenidos para segundo ciclo. Orientaciones PRODUCCIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LAS VINCULACIONES CON OTROS LENGUAJES ARTSTICOS Posibles contenidos musicales Produccin Apreciacin Contextualizacin Posibles conexiones con otras reas curriculares a cargo del maestro

PLSTICA
PROPSITOS CARACTERIZACIN DE LA ENSEANZA Y CONTENIDOS EN LOS CICLOS CARACTERIZACIN DE LAS PROPUESTAS PARA PRIMER CICLO Contenidos para primer ciclo. Orientaciones PRODUCCIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN CARACTERIZACIN DE LAS PROPUESTAS PARA SEGUNDO CICLO Contenidos para segundo ciclo. Orientaciones PRODUCCIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN

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Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela Primaria

ARTES

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TEATRO
PROPSITOS CARACTERIZACIN DE LA ENSEANZA Y CONTENIDOS EN LOS CICLOS CARACTERIZACIN DE LAS PROPUESTAS PARA PRIMER CICLO Contenidos para primer ciclo. Orientaciones PRODUCCIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN CARACTERIZACIN DE LAS PROPUESTAS PARA SEGUNDO CICLO Contenidos para segundo ciclo. Orientaciones PRODUCCIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN

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DANZA
POR QU DANZA EN LAS ESCUELAS CON INTENSIFICACIN PROPSITOS LA PROPUESTA DE DANZA PARA PRIMER CICLO Contenidos para primer ciclo. Orientaciones PRODUCCIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN LA PROPUESTA DE DANZA PARA SEGUNDO CICLO Contenidos para segundo ciclo. Orientaciones PRODUCCIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN

MEDIOS AUDIOVISUALES
POR QU MEDIOS AUDIOVISUALES EN LAS ESCUELAS CON INTENSIFICACIN El trabajo con los medios de comunicacin en toda la escuela El taller de Medios Audiovisuales de 6 y 7 grado PROPSITOS LA PROPUESTA DE MEDIOS AUDIOVISUALES PARA 6 y 7 GRADO PRODUCCIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN BIBLIOGRAFA

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Direccin de C u r r c u l a

PRESENTACIN

Es funcin de la escuela constituirse en un puente tendido entre los nios y la cultura, poniendo a disposicin de las generaciones ms jvenes saberes y experiencias relevantes para su formacin como personas y como ciudadanos. Desde esta perspectiva, de la que participan todas las escuelas de nuestra Ciudad, las que se inscriben en el proyecto de Intensificacin tienen como propsito y como funcin distintiva ofrecer a sus alumnos la posibilidad de profundizar sus conocimientos e incrementar sus experiencias en el campo cultural de las Artes como elemento central de su proyecto formativo. En ellas, las Artes tendrn un espacio institucional relevante en el que se ampla la frecuentacin de los lenguajes artsticos incluyendo algunos que todava no se ofrecen en el resto de las escuelas. Cabe destacar que la Intensificacin no se basa en lo meramente cuantitativo; no se trata de escuelas con algunas materias ms, sino que deben ser consideradas por sus equipos de conduccin, por los docentes en general y por los docentes especialistas en particular, como instituciones con una oportunidad privilegiada para desarrollar proyectos profundamente ligados con este campo cultural. La presencia de un conjunto amplio de disciplinas artsticas, expresivas y comunicativas Plstica, Msica, Danza, Teatro y Medios Audiovisuales promover una experiencia esttica ms completa, con ms posibilidades para la realizacin de distinto tipo de producciones, para la apreciacin de diferentes obras y con ms oportunidades para conocer las manifestaciones artsticas del campo cultural. De esta manera, la idea de la Intensificacin sigue sosteniendo que, en este contexto, no se busca la formacin de artistas sino justamente dar a los alumnos posibilidades de ampliar sus intereses a partir de la frecuentacin de un determinado campo de la cultura y la participacin en distintas experiencias dentro del mismo. Como parte de su proyecto, estas instituciones deben abrirse al mundo cultural que ofrece la Ciudad. La Intensificacin propone un proyecto educativo en el que se integran los diversos agentes sociales relacionados con las artes y la cultura, ofreciendo a los alumnos un escenario extenso capaz de enriquecer sustantivamente sus experiencias no slo en la escuela sino tambin a partir de ella. A su vez, este proyecto convoca a toda la comunidad escolar, directivos, docentes de grado y profesores de todas las reas a pensar en conjunto qu significa esta propuesta en su escuela en particular y a generar el modo de comunicacin de la propuesta a la comunidad a la cual se dirige: alumnos, padres, otros adultos y organizaciones miembros de la comunidad. El proyecto ha de convertirse en una oportunidad para todos de intercambio y enriquecimiento cultural.

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El trabajo sobre el proyecto institucional deber ser elaborado durante el primer ao de implementacin, atendiendo a poder generar una identidad que incluya las caractersticas y los contextos particulares. Su elaboracin ser el fruto de pensar la escuela en su conjunto, con las caractersticas de cada ciclo, los proyectos que en cada grado se ofrecen a los alumnos y el de cada docente en particular. Adems, ser la oportunidad de pensar en nuevas articulaciones entre los maestros de grado y los profesores de otras reas, a travs de nuevas modalidades de trabajo compartido. El sentido de este trabajo estar dirigido a que cada docente pueda pensar de qu manera, desde su rea y tarea especfica, aporta a la construccin y la reflexin sobre el proyecto de Intensificacin en Artes y su papel en la comunidad educativa. En este documento se presentan cuestiones generales sobre las escuelas con Intensificacin en Artes.

Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela Primaria

ARTES

En primer lugar, se caracteriza el proyecto en trminos de lo que se suma a la educacin comn para todos los alumnos de la ciudad de Buenos Aires. Se brindan orientaciones a los equipos de conduccin para la organizacin del tiempo y consideraciones para la elaboracin del proyecto formativo de la escuela enfatizando su papel como promotora de cultura. En una segunda parte, se caracteriza la propuesta curricular. Se actualizan los propsitos del rea de Artes y se presentan los lenguajes: Msica, Plstica, Teatro, Danza y Medios Audiovisuales, cada uno de ellos con un desarrollo de sus contenidos y orientaciones para cada ciclo.

EL MARCO CURRICULAR DE LAS ESCUELAS CON INTENSIFICACIN EN ARTES


El marco curricular de las escuelas con Intensificacin en Artes es el Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo y Segundo ciclo.1 Esto significa reafirmar que las finalidades formativas de este proyecto son las mismas que para el resto de las escuelas. A su vez, para el logro de las finalidades, cabe una cierta diversificacin de experiencias formativas en tanto siga siendo una escuela igualitaria, que trabaje en sentido contrario de la profundizacin de la diferenciacin social.2 En 1995 se conform curricularmente el rea de Artes. Se definieron los propsitos y un enfoque didctico comn para los diferentes lenguajes que la integran, manteniendo la identidad de cada uno de ellos. A travs de los documentos de trabajo y del Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo y Segundo ciclo,3 editados por la Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, se sostiene el valor relevante de la escuela en la enseanza de las Artes como lenguajes artsticos y como posibilidad para todos los alumnos. En muchos casos es la nica oportunidad que tienen los nios de conocer los lenguajes artsticos desde el hacer cantar, bailar, actuar, dibujar, filmar, etc. y desde la ocasin de disfrutar de las producciones de otros. En las escuelas con Intensificacin en Artes, se ampliarn las experiencias estticas de los alumnos. Adems de las ya existentes Plstica y Msica, se incluyen Danza, Teatro y Medios Audiovisuales. Por este motivo, para acompaar la puesta en marcha del proyecto, en este documento se presenta un desarrollo de cada propuesta: Plstica y Msica con especificaciones curriculares para estas escuelas y Danza, Teatro y Medios Audiovisuales. En este marco, se espera que a lo largo de la escolaridad primaria los alumnos hayan tenido variadas oportunidades para: producir a partir de los lenguajes artsticos para conocer sus posibilidades expresivas y comunicativas, y los aportes de cada uno en este campo de conocimiento;

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1 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Subsecretara de Educacin, Direccin General de

Planeamiento, Direccin de Currcula, Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo de la Escuela Primaria / Educacin General Bsica y Segundo ciclo de la Escuela Primaria / Educacin General Bsica, 2004. 2 Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo, op. cit., pg. 22. 3 Op. cit.

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apreciar producciones de diferente tipo y reflexionar sobre su propia produccin y las de sus compaeros para ampliar su sensibilidad esttica; conocer el Arte de su tiempo y del pasado para tener una visin ms amplia de su cultura y de diversas manifestaciones de otros tiempos y lugares.

LA ESCUELA COMO PROMOTORA DE CULTURA


Los creadores contemporneos no dudan de nutrirse de otros campos para poder ampliar sus propuestas. Por este motivo, en las producciones artsticas es comn ver cmo se integran distintos lenguajes. Lo indito de estas manifestaciones suele provocar desconcierto en los espectadores y preguntas acerca de la validez de las mismas: esto es Teatro o Danza?, esto es Msica o Teatro musical?, por qu un video forma parte de lo que exhibe un museo de Artes plsticas?, qu es una performance?, esto es Circo o Teatro?, ste es un recital de rock o un espectculo multimedia?, etc. De esta manera, el Arte mismo provoca la necesidad de generar nuevas categoras y de comprender sus cambios. Entender este mundo contemporneo y establecer un contacto ms frecuente con el Arte de este tiempo es uno de los desafos que se puede asumir desde las escuelas con Intensificacin en Artes. Por eso, en el proyecto institucional de estas escuelas, un rasgo central ser asumir la responsabilidad de ser promotora de cultura. Esto incluye, tanto las actividades que se propongan para los nios en el horario escolar, como las acciones de promocin que se realicen para que los nios y sus familias se acerquen por s mismos a las diferentes manifestaciones culturales. Hay que tener en cuenta que, a pesar de que la Ciudad brinda una gran cantidad de ofertas gratuitas y oportunidades para participar de numerosos eventos, hay grupos que no estn o no se consideran en igualdad de condiciones para acceder o participar de ellos; las situaciones de inequidad y exclusin para el acceso a los bienes materiales y simblicos no slo estn ligadas a la falta de recursos econmicos. Por este motivo, la escuela puede ser una excelente mediadora entre la cultura y las familias de manera de acercar informacin, indagar sobre los lugares cercanos o lejanos en los que se realizan eventos culturales, difundir actividades para ir los fines de semana con los chicos, etctera.4 Adems, dentro de su proyecto institucional, la escuela debe disear de manera coherente y gradual las oportunidades para aprovechar, conocer y disfrutar del patrimonio de la Ciudad como parte de su aprendizaje en las distintas reas. Desde hace unos aos funciona desde la Direccin General de Educacin, el Programa Buenos Aires en la escuela, que difunde los bienes culturales de la Ciudad. Las actividades que ofrece son gratuitas y, por la variedad de las propuestas, se puede realizar una buena planificacin para todos los ciclos incluyendo salidas a museos, teatros, itinerarios y recorridos por la Ciudad, etctera.5

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4 En la Escuela 24 D.E.18 se pudo contar con la presencia de algunos padres en las visitas a museos y a las escuelas de

Enseanza Artstica. Por un lado, para acompaar a sus hijos, pero adems para conocer ellos mismos estas instituciones en el marco del proyecto de Intensificacin en Artes. 5 Para ms informacin sobre el programa "Buenos Aires en la escuela", vase www.buenosaires.gov.ar/educacion/programas/baescuela/

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ARTES

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Para asegurar y garantizar a los alumnos una oferta rica y variada, puede plantearse como meta que, a lo largo de su escolaridad primaria, hayan podido: concurrir al teatro por lo menos cinco veces; y conocer por dentro dos teatros de la Ciudad (Teatro Coln, Teatro Nacional Cervantes o Teatro General San Martn); escuchar msica en vivo en por lo menos tres oportunidades; salir por lo menos cinco veces a ver exposiciones en museos de diferente tipo; conocer a artistas en actividad para ver de cerca el trabajo de los creadores en la actualidad; ver varios videos relacionados con el campo de la Intensificacin (filmes de ficcin, documentales de danza, videos de animacin, entrevistas a artistas, coreografas o recitales, documentales sobre diferentes pocas en los que se destaque el campo artstico, etctera); mostrar sus producciones en algn centro cultural, u organizacin vecinal, para abrir las puertas de la escuela a la comunidad.* Asimismo, la escuela podr ofrecer informacin sobre las escuelas medias con Modalidad Artstica para aquellos alumnos que quieran seguir sus estudios secundarios continuando con su formacin en las escuelas de Msica, Bellas Artes, Danza y Teatro.

LA INTENSIFICACIN EN ARTES
COMO PROYECTO INSTITUCIONAL

LOS EQUIPOS DE CONDUCCIN


Como en cualquier escuela de la Ciudad, muchas son las tareas de la conduccin. El acompaamiento de la experiencia en las escuelas que ya cuentan con el proyecto desde el ao 2003 permite sealar algunas cuestiones relevantes de la agenda del equipo que asume el proyecto de Intensificacin en Artes. En primer lugar, y tambin como en todas las escuelas, es fundamental el compromiso de la conduccin con la puesta en marcha y el seguimiento del proyecto. Como en cualquier experiencia que se inicia, son previsibles dificultades; por ese mismo motivo, explicitar los avances y las dificultades posibilitar una evaluacin continua para mejorar la propuesta. Se sugiere, entonces, elaborar un registro del inicio en el que se vuelquen expectativas, propuestas e ideas previas a la puesta en marcha con los alumnos. Durante el desarrollo del proyecto, los mismos docentes pueden realizar registros peridicos que facilitarn elementos para el seguimiento y la evaluacin general y para conformar la memoria del proyecto. Ser necesario elaborar con todos los docentes los trayectos formativos del ciclo y de toda la escuela sobre la base de las prescripciones curriculares y las planificaciones de cada uno. De esta manera, se podr coordinar las experiencias que se ofrecen a los alumnos desde las distintas reas con la finalidad de garantizarles una experiencia plena y significativa.

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* Nota del Editor: Hace aos que se promueven este tipo de acciones desde Plstica y Msica. Alumnos de las escuelas

porteas mostraron sus producciones en el Centro Cultural Recoleta, el Museo Quinquela Martn, la Legislatura de la ciudad de Buenos Aires, el Teatro Coln, el Centro Cultural San Martn, entre otros lugares.

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Asimismo, se espera de la conduccin que disee, registre y articule el trabajo que realicen los docentes en sus horas de trabajo institucional. Es necesario que los docentes del rea de Intensificacin tengan y coincidan en un tiempo semanal (no al frente de alumnos). Por este motivo, contarn con dos horas para reuniones de ciclo, encuentros con los maestros de grado, reuniones entre profesores, con los padres, etc.6 A partir de estos encuentros se podr identificar intereses o necesidades de capacitacin de los docentes de su escuela en el rea de Intensificacin y gestionar los medios para ofrecerla.7 Por ltimo, es necesario realizar acciones tendientes a difundir el proyecto dentro de la comunidad escolar tanto en el momento de inicio a travs de la informacin a los padres, como durante la marcha del mismo. Tambin, se podr indagar las opiniones de las familias a travs de comentarios o encuestas sobre la marcha del proyecto. Adems, se disear un modo de comunicacin y evaluacin de la tarea. Estas nuevas asignaturas no comprometen la promocin de los alumnos, pero son evaluadas desde la apropiacin de los contenidos y la relacin con la tarea. Los alumnos tienen, a travs de este tipo de evaluaciones, la oportunidad de tomar conciencia de lo que aprenden y logran autoevaluarse con precisin.8

EL TRAYECTO FORMATIVO
En encuentros sucesivos, los docentes trabajarn para definir el trayecto formativo de cada lenguaje, para cada ciclo, en concordancia con el proyecto institucional de la escuela. Los docentes curriculares tienen la posibilidad de continuar con el grupo de alumnos a travs de los aos. Esta circunstancia da la posibilidad de realizar una planificacin en la que se considere el ciclo en su totalidad con la ventaja de disponer de un proceso ms largo que el del ao escolar. Por este motivo, en el caso de tener dos docentes en la institucin, por ejemplo para Teatro, se recomienda que cada uno se haga cargo de un ciclo.9 Los maestros de grado, por su parte, debern pensar los contenidos especficos de las reas que ensean (Prcticas del Lenguaje, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) teniendo en cuenta cmo pueden relacionarse con el campo artstico y cultural. Para ello, ser importante establecer encuentros de trabajo con los docentes de las disciplinas artsticas. Por ejemplo, cmo influyeron los avances tecnolgicos en la transmisin de la informacin, cmo es la relacin entre el arte y la tecnologa, o cmo los pintores representaron diferentes paisajes de la Argentina, o cmo se pueden considerar las canciones de rock nacional como documento y testimonio de una poca, etctera.

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6 En el caso de que un solo docente no pueda cubrir todas las horas de Teatro o Danza, por la cantidad de secciones de la

escuela, se recomienda, para una mejor organizacin, que los docentes puedan tener sus horas concentradas en un ciclo. Adems, se insiste en la conveniencia de que los horarios de sus horas de trabajo institucional coincidan (durante la maana o la tarde) para posibilitar los encuentros. 7 Se podrn disear, segn la institucin, diferentes acciones en acuerdo con los Supervisores y el equipo de asistencia tcnica: jornadas, capacitaciones a travs del Centro de Pedagogas de Anticipacin (Cepa), etctera. 8 Para relevar aspectos generales y criterios sobre la "Evaluacin en Artes", vase el Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo, Artes, op. cit., pg. 142. 9 Por ejemplo: siguiendo con el caso de Teatro, en una escuela de 14 secciones, un docente se hara cargo de 1, 2 y 3 grado completos y uno, de los 4 grados; y otro docente estara a cargo del otro 4 y de 5, 6 y 7.

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Los docentes de las otras reas curriculares, Educacin Tecnolgica, Ingls, Educacin Fsica e incluso los maestros bibliotecarios, tendrn tambin la posibilidad de pensar de qu manera se resignifican algunos de los respectivos contenidos en este nuevo contexto institucional. La propuesta no apunta a que todos trabajen en proyectos buscando un producto final en comn. La idea es que cada uno pueda reflexionar a partir de los respectivos contenidos de qu manera aporta a la formacin integral de los alumnos de esta escuela y al proyecto en su conjunto. Adems, se podr pensar algunas modalidades diferentes para trabajar en las que se consideren los tiempos y duracin asignados, y la posibilidad de organizar a los alumnos de distintas maneras: - Una opcin podra ser el maestro de grado, que dispone de una hora semanal en la que puede organizar, con su grupo de alumnos, un taller extendido en el ao. A modo de sugerencia, puede organizar un taller relacionado con la literatura y los relatos: un taller literario con los chicos de primer ciclo o un taller de narracin de leyendas para los chicos de 4 o 5 grado, o un trabajo en profundidad sobre mitologas de diferentes culturas para los ms grandes. - Otra posibilidad es disear talleres complementarios en el ciclo o en toda la escuela alrededor de una temtica determinada durante un lapso acotado de tiempo. Por ejemplo, dos meses en que la escuela trabaja sobre una dcada. Desde los distintos talleres y los grados se aborda un aspecto en particular: biografas de artistas, msicas caractersticas, publicidades, pelculas, danzas, juegos, etctera. - Tambin se puede pensar en grupos conformados por alumnos de diferentes grados, para trabajar algn tema durante una semana de manera intensiva. A modo de ejemplo: sensibilizar a la comunidad educativa sobre algn tema que preocupe a todos. Organizar talleres rotativos para pintar murales, disear afiches para difundir sus ideas, grabar un micro para la radio local, hacer un video de animacin sobre el tema, etctera. Cualquiera sea la eleccin que se haga, deber realizarse una ajustada planificacin de la propuesta para poder articular, entre todos los docentes, las tareas, los contenidos y el desarrollo del trabajo.10 Cabe destacar, en este punto, que en cada escuela se deber disear de qu manera se organiza este trabajo y este tiempo atendiendo a las caractersticas de cada contexto segn el proyecto institucional elaborado.

SOBRE LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO ESCOLAR

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La buena organizacin del tiempo en una escuela permite mejores condiciones para el desarrollo del proyecto pedaggico. Las escuelas de Intensificacin debern tener en cuenta, junto con las consideraciones habituales, otros criterios al armar sus horarios segn las nuevas demandas.

10 En el documento Artes. Plstica en la escuela: proyectos para compartir, serie Aportes para el desarrollo curricular, editado

por G.C.B.A., Secretara de Educacin, Subsecretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, se cita un trabajo de la Escuela n 12 D.E. 15: cada ao toda la escuela trabaja alrededor de un artista que eligen los profesores de Plstica. Para ver ste y otros ejemplos tambin se puede consultar el documento Artes. Documento de trabajo n 5, Msica, Plstica, Teatro, editado por la Direccin de Currcula, 2001; o en www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/primaria dentro de la serie Aportes para el desarrollo curricular.

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A modo de ejemplo, y privilegiando lo que reciben los alumnos, se enumeran algunos criterios deseables.11 - El horario para Teatro, Danza y Medios Audiovisuales se organizar en bloques de 80 minutos por semana.12 Se recomienda esta organizacin para un mejor desarrollo de la propuesta didctica. Sin embargo, en el caso de Danza, en primer grado, se puede considerar la distribucin en dos das de 40 minutos cada uno.13 - Se subraya la conveniencia de equilibrar la cantidad de horas por da que los alumnos trabajan con su maestro en el grado y con los otros docentes; es decir, deberan tener como mximo 4 5 horas curriculares por da. De esta manera, se puede organizar, de manera pareja, las actividades durante toda la semana. Para un mejor aprovechamiento por parte de los alumnos, se sugiere evitar que tengan en el mismo da Teatro y Danza o Educacin Fsica y Danza. En estas asignaturas se trabaja con el cuerpo de diferentes maneras y lo ms beneficioso es distribuirlas en el transcurso de la semana. - En la carga horaria de los docentes de Intensificacin se incluyen horas en las que no estn frente a alumnos y que deben coincidir para facilitar el trabajo en comn de articulacin. - Se recomienda considerar los espacios disponibles para la tarea en trminos de la superposicin de las actividades. Por ejemplo, si se cuenta con un saln de Msica, que por sus caractersticas resulta un espacio ptimo para el desarrollo de las clases de Danza, se organizar para que los docentes no se superpongan en da y hora. Se debe considerar tambin la posibilidad de que estos docentes se encuentren para realizar proyectos compartidos. stas son slo algunas cuestiones de todas las que se presentaron en las escuelas existentes. En cada una, las variables se multiplican. Por eso, en el momento de organizar, es bueno poner en comn los criterios utilizados para ofrecer a los nios la mejor experiencia posible.

UN PROYECTO EN PROCESO La escuela deber tener en cuenta que durante el primer ao est iniciando el proyecto en su conjunto. Ser un proyecto de transicin hacia otro que se conformar en el mediano plazo (estimativamente, por lo menos en tres aos). Un cambio como ste no se hace en pocos meses. Por un lado, los docentes que han estado trabajando en la institucin tienen que pensar de qu manera sern parte de este cambio y, por otro lado, quienes se incorporan a la escuela tienen que integrarse al proyecto pedaggico que se est modificando.

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11 Muchos de estos criterios surgieron de la organizacin horaria de la Escuela n 10 D.E. 13. 12 Se podr consultar a las Supervisoras curriculares sobre la conveniencia de esta organizacin para Plstica y Msica en

cada grado.

13 A partir de las experiencias en marcha, las docentes de Danza expresaron que a principio de ao el tiempo de 80 minutos

era muy prolongado en trminos de la atencin de los chicos.

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ARTES

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Ser necesario disear acciones que tiendan a evaluar el proyecto en su conjunto y que posibiliten hacer los ajustes necesarios. As se podrn superar los diferentes obstculos que se planteen y se reconocern los logros alcanzados. De esta manera, la escuela consolidar su proyecto institucional y tendr las herramientas para mantener una permanente actualizacin.

LA PROPUESTA CURRICULAR

PROPSITOS PARA EL REA DE ARTES


Se retoman los propsitos de los documentos curriculares vigentes para todas las escuelas de la Ciudad.14 Se reafirman as las responsabilidades que la escuela asume para la propuesta del rea de Artes y para una escuela con el proyecto de Intensificacin. Por este motivo, la escuela tiene la responsabilidad de:

! Brindar a los alumnos oportunidades de conocer los distintos lenguajes artsticos mediante experiencias esttico-expresivas que les permitan disfrutarlos y comprenderlos. ! Favorecer la formacin de una sensibilidad personal a travs del contacto con el entorno natural y cultural, y del intercambio de ideas entre pares. ! Ofrecer una seleccin y una articulacin de propuestas didcticas significativas que permitan a todos los nios ampliar los modos especficos de representacin en cada uno de los lenguajes artsticos, como medios de expresin, comunicacin y conocimiento. ! Promover situaciones en las que los alumnos disfruten al ver sus producciones, sean stas individuales y/o grupales. ! Dar oportunidades para que los alumnos puedan valorar la propia produccin y la de sus pares.

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! Promover situaciones en las que los alumnos se vinculen con el patrimonio cultural del pasado y del presente, de la Ciudad y del mundo, para construir sentidos acerca del valor del Arte en la vida de las sociedades. ! Propiciar el contacto con artistas y con diversos mbitos de creacin, conservacin o difusin del Arte, como talleres, museos, teatros, centros culturales, salas de concierto, bibliotecas, etctera.

14 Op.cit.

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! Planificar situaciones para que los alumnos reflexionen sobre las producciones de los medios de comunicacin desde el punto de vista esttico y comunicativo, y formen una opinin personal y crtica acerca de los mismos. ! Proponer actividades que permitan analizar y reflexionar sobre las caractersticas del ambiente sonoro y visual, y su influencia en la vida de las personas. ! Promover situaciones en las que los alumnos participen activamente en la elaboracin, la gestin y la evaluacin de proyectos esttico-expresivos y/o comunicacionales. ! Promover la organizacin de proyectos de distinto tipo: disciplinares, integrados entre los diferentes lenguajes que conforman el rea y con otras reas de la propuesta curricular. ! Crear situaciones para que los alumnos puedan intercambiar con los de otras escuelas las producciones resultantes de su trabajo. ! Orientar a los alumnos acerca de las opciones para continuar en el nivel medio con su formacin artstica en las escuelas de la Ciudad.

LOS LENGUAJES DEL REA DE ARTES


Cada uno de los lenguajes artsticos tiene distintas caractersticas y promueve aprendizajes bien diferenciados. La prctica y el conocimiento de cada uno permite ampliar las posibilidades expresivas y comunicativas de los alumnos, y ofrecen nuevos modos de acceder al universo simblico. El proyecto de Intensificacin, adems, realiza una apertura a otros lenguajes artsticos: Danza, Teatro y Medios Audiovisuales. Como decamos anteriormente, en muchas producciones culturales actuales se trabaja aprovechando las posibilidades de cada lenguaje y creando nuevos. Por este motivo, se considera que un proyecto educativo en el que se incluyan ms lenguajes artsticos ofrecer mejores condiciones para que sucedan encuentros fecundos partiendo de lo que cada uno aporta de distintivo. Es una forma de vincular lo que pasa en la escuela con el campo cultural contemporneo, con el desafo de que sirva de referencia para contextualizar los proyectos y no para imitar prcticas profesionales. Adems, aprender estos lenguajes ofrece la posibilidad de reflexionar sobre qu significa aprender con otros, producir grupalmente, y valorar tanto las producciones propias como las de los compaeros. Plstica y Msica forman parte del proyecto formativo de la escuela hace muchos aos. Por eso, en este nuevo contexto de escuelas, se propone actualizar algunas cuestiones que ya se vienen realizando y otras que se resignificarn al incluirse nuevas asignaturas para formar parte de un proyecto institucional ms completo. Teatro se incluye por primera vez de una manera sistemtica y secuenciada durante los siete aos de la escuela. Su inclusin en el Diseo Curricular anticipaba algunas cuestiones que en estas escuelas toman cuerpo. La experiencia acumulada por los distintos proyectos de Teatro en la escuela a travs

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ARTES

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de Instancias Educativas Complementarias (IEC) y de Juegos Dramticos en los Centros Educativos Complementarios de Plstica, reafirma el sentido y la significatividad de este aprendizaje para los alumnos.15 La incorporacin de Danza de primero a quinto grado tiene por objetivo enriquecer la comunicacin de los nios desde el lenguaje del movimiento. Se incluye la danza en un sentido amplio, como manifestacin humana y expresiva que no se relaciona con una tcnica o estilo particular. La danza puede permitir una comprensin de las capacidades expresivas del movimiento. Moverse en el espacio con fluidez, manejar la energa y las calidades del movimiento, inventar secuencias, interactuar con los compaeros, son maneras de trabajar la apropiacin de una forma de expresarse y de estar con los dems de manera diferente de la cotidiana. Por ltimo, en la propuesta se incluye un espacio curricular para Medios Audiovisuales en sexto y sptimo grado. Vivimos en un mundo en el que los medios forman parte de la cotidianidad tanto de los alumnos como de los maestros. Incluir Medios Audiovisuales en una escuela con Intensificacin en Artes propone el desafo de desarrollar proyectos tanto crticos como creativos. Los alumnos podrn producir a partir de conocer las caractersticas de cada uno de los lenguajes visuales, sonoros y audiovisuales. Se tendrn en cuenta aspectos expresivos, estticos, comunicativos y tecnolgicos de cada discurso. El enfoque propuesto no apunta a imitar prcticas profesionales sino a ofrecer a los alumnos de estas escuelas otros medios para la expresin y la comunicacin. As, se comprendern mejor los mecanismos de produccin que utilizan los medios en la actualidad, la relacin estrecha que existe entre el arte y la tecnologa, y se podrn organizar distintas propuestas para que los alumnos gestionen sus trabajos en grupo. Los documentos curriculares de Artes, editados por la Direccin de Currcula, presentan tres ejes de contenidos: produccin, apreciacin y contextualizacin. Esta organizacin se encuentra en todos los documentos de trabajo del rea de Artes y en los Diseos Curriculares de la Ciudad para que el docente pueda planificar sus proyectos, sus secuencias de trabajo y las clases contemplando los diversos aspectos presentes en la enseanza de los lenguajes artsticos. Por eso reiteramos que la divisin en ejes no implica una jerarquizacin ni un ordenamiento: son orientadores a la hora de planificar la enseanza. Se tendr en cuenta dicha organizacin para la presentacin de los contenidos de cada lenguaje artstico. Es muy probable que en estas escuelas se propongan proyectos en los que participe ms de un lenguaje. Es necesaria, entonces, una articulacin de los contenidos con los diversos talleres, de modo de no superponer acciones o propuestas, sino relacionarlas para as potenciar la enseanza y evitar que un lenguaje est en funcin de otro. El desafo es pensar propuestas que amplen las posibilidades de los alumnos para comprender estos lenguajes de una manera integrada y no fragmentada.16

G.C.B .A.

Para los talleres que tendr a cargo el docente de grado, no se presenta una propuesta cerrada ya elaborada, sino que ser tarea de la institucin su planeamiento teniendo en cuenta las condiciones espaciales y materiales con las que se cuenta y la adecuacin al proyecto formativo de la escuela.

15 Desde 1991 Instancias Educativas Complementarias (IEC) ofrece diferentes modalidades de acercamiento y aprendizaje de

Teatro en las escuelas: espectculos, talleres curriculares y extracurriculares; y desde 2002, el proyecto de Teatro en quinto grado. En los Centros de Plstica, la actividad de Teatro se desarrolla desde 1992 integrada al proyecto pedaggico. 16 Para la organizacin de proyectos en sptimo grado desde los diferentes lenguajes, vase Artes, Documento de trabajo, Sptimo grado, G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, 2001.

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Direccin de C u r r c u l a

M s i c a
La Msica, como las dems Artes, enriquece la experiencia humana en tanto modos de expresin y comunicacin, y ofrece la posibilidad de conocer el mundo desde el aqu y ahora hacia otras pocas y culturas. Adems de su fuerte contenido emotivo, el mundo de los sonidos, su organizacin y su desarrollo temporal tambin proporciona a la experiencia humana un modo particular de conocer. La estructuracin discursiva de la Msica compromete a quien opera con ella a establecer relaciones abstractas de sucesin y superposicin con el sonido que se desarrollan en el transcurrir del tiempo. En este sentido, su participacin en la propuesta de Intensificacin en Artes se define en torno a un rasgo que le es propio y caracterstico: profundizar las experiencias con el sonido y la msica para enriquecer el mundo sonoro de las personas. Estudios de rigor cientfico afirman que la aptitud musical no es algo especfico y acabado que se hereda. Todo el mundo tiene msica adentro. Algunos tendrn ms, otros menos porque tal vez no fueron adecuada y oportunamente estimulados, pero las capacidades musicales bsicas son susceptibles de ser acrecentadas. La propuesta de Intensificacin asume como ms importante el compromiso de ampliar este caudal a la vez que pretende enriquecer la experiencia personal vinculando el conocimiento musical con otros lenguajes artsticos y otros campos del conocimiento. La importancia de la escuela en este desafo recae en acercar a los alumnos propuestas musicales valiosas, ricas y positivas a travs de la reiteracin y la convivencia con experiencias de interpretacin, creacin y audicin musical. Este proceso requiere de un ambiente que rodee a los alumnos con diferentes materiales musicales y diversas msicas. Adems de las canciones, sern adecuadas las obras instrumentales ejecutadas en vivo por el maestro, las grabaciones, los instrumentos y las oportunidades que tengan los chicos de participar de recitales, muestras o conciertos en vivo dentro y fuera de la escuela. Dentro de este repertorio musical se incluirn la msica de las culturas ms actuales y cercanas hasta las menos actuales y lejanas. Los desempeos bsicos de la educacin musical son cantar, tocar, crear y escuchar. De acuerdo con la propuesta curricular de la Ciudad, estos desempeos se estructuran de la siguiente forma: Cantar - Produccin: Interpretacin vocal. Tocar - Produccin: Interpretacin rtmico instrumental. Crear - Produccin: Improvisacin y creacin. Escuchar - Apreciacin: Audicin de relaciones musicales y audicin de relaciones sonoras.

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Cantar, tocar, crear y escuchar constituyen el conocimiento especficamente musical. Este conocimiento se enriquece y se nutre con los aportes del conocimiento acerca de la Msica expresado en los contenidos del eje de contextualizacin de la propuesta curricular. Se trata de analizar la Msica que escuchamos y producimos con los rasgos propios de la cultura que le dio origen y conocer y comprender a travs de las manifestaciones musicales diferentes aspectos del mundo. El desarrollo de las capacidades involucradas en cada uno de los desempeos musicales se logra enfrentando a los sujetos con experiencias que les permitan interactuar con cada uno de ellos y tratando de resolver paulatinamente nuevos desafos. De all tambin la importancia de colocar al alcance de los alumnos la msica ms prxima a sus necesidades, seleccionndola segn el grado de dificultad ya

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sea para cantar, tocar, escuchar o crear, de modo tal que les permita avanzar y progresar en el desarrollo de dichas capacidades musicales. Seguimos sosteniendo que el aprendizaje del Arte no es una consecuencia automtica de la madurez, lo que los chicos aprenden se debe a la posibilidad que tienen de experimentar. En este sentido, el proyecto de Intensificacin en Artes reafirma nuevamente el compromiso de planificar la enseanza a travs de un trayecto formativo tratando de evitar eventos independientes y una serie azarosa de experiencias fragmentadas. A cada momento ser necesario preguntarse:
% Qu aprenden los alumnos como consecuencia de participar de la experiencia que estamos proponiendo? % En qu medida las experiencias que planteamos implican un crecimiento de los conocimientos musicales? % Cul es la relacin entre el trabajo anterior y la tarea que se est desarrollando? % Con qu herramientas cuentan los alumnos para realizar la experiencia? Cmo se relaciona esta experiencia con la posterior en trminos del progreso de los aprendizajes?

La necesidad de formular este tipo de relaciones en las experiencias que se propongan en la enseanza de la Msica y de los lenguajes artsticos es trascendental. Puede ocurrir que se realicen propuestas interesantes y atractivas pero que no conduzcan al crecimiento de los aprendizajes. La falta de consideracin de estos aspectos convierte la enseanza en una mezcla fragmentada de acontecimientos no relacionados que carecen de direccin y, por ende, no contribuyen al proyecto formativo. El conocimiento musical es de naturaleza vivencial y se genera a partir de una experiencia que afecta integralmente al ser humano. El principio bsico es hacer para conocer. En este proceso siempre se inicia con la experiencia de hacer msica (produccin o audicin) y posteriormente representar grficamente, nombrar, rotular; y luego codificar y simbolizar. Pensar la organizacin de la tarea del aula a modo de recorridos didcticos podra ayudar a conservar la coherencia y la conexin a la que se hace referencia. Se trata de pensar el trabajo como una secuencia de proyectos que propongan un tratamiento equilibrado de los contenidos curriculares propuestos, la utilizacin de materiales musicales diferentes y de distinto tipo, y que planteen niveles de dificultad progresivos.17 Lo expuesto en prrafos anteriores puede resultar conocido para aquellos que yan han tenido contacto con la propuesta curricular de Msica para todas las escuelas de la Ciudad. Justamente lo que se presenta no busca romper con esos lineamientos sino apoyarse en ellos para resignificar la propuesta de la enseanza de la Msica en una escuela en la que los chicos tienen una experiencia esttica intensificada. Es decir, tienen ms oportunidades de comprender los lenguajes artsticos en su conjunto y no solamente los dos (Plstica y Msica) que tienen su historia en el Sistema Educativo.

G.C.B .A.

17 Vase Artes: Msica en la escuela: proyectos para compartir, serie Aportes para el desarrollo curricular, G.C.B.A.,

Secretara de Educacin, Subsecretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, 2001.

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PROPSITOS
! Proponer situaciones de aprendizaje que aseguren la participacin de todos los alumnos en cada grado. ! Garantizar el acceso a expresiones musicales de diferente tipo y procedencia. ! Profundizar las experiencias de interpretacin, creacin y audicin musical, relacionndolas con los aprendizajes de otros lenguajes artsticos. ! Promover la realizacin de proyectos compartidos con Plstica, Danza, Teatro y Medios Audiovisuales y las otras reas de la currcula. ! Incrementar el contacto de los alumnos con msicos en actividad, y la concurrencia a espectculos musicales. ! Orientar a los alumnos que muestren inters en las posibilidades de extender sus experiencias musicales ms all del mbito escolar y/o a continuar sus estudios luego de la escuela primaria.

CARACTERIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS


MUSICALES EN PRIMER CICLO
Durante el primer ciclo se espera que los alumnos continen con el proceso de musicalizacin que comenzaron en el nivel inicial. Se trata de que avancen en la apropiacin de la msica a travs de experiencias de recepcin y produccin que tienden a devenir ms especficas y refinadas hacia el final del ciclo. En esta etapa de la escolaridad, los alumnos se familiarizan y apropian de los elementos estructurales del lenguaje privilegiando la participacin activa y ldica. El juego ser uno de los ingredientes que caracterice las experiencias tanto en las propuestas de produccin musical como en las de audicin. Apropiarse del lenguaje significa vivenciar la meloda, el ritmo, las diferentes texturas y formas musicales a travs de escuchar, cantar, tocar e improvisar msica. Tambin implica la exploracin del sonido, el anlisis de sus rasgos caractersticos, la altura, la intensidad, la duracin y el timbre participando en experiencias de improvisacin, creacin y audicin. Las canciones, juegos musicales tradicionales, rimas, cuentos, grabaciones, obras ejecutadas en vivo, exploracin y construccin de materiales sonoros, conjuntos instrumentales, sonorizaciones, movimiento, dramatizaciones, representacin grfica de las relaciones sonoras y musicales escuchadas, sern, entre otras, las vas de acceso que permitan la apropiacin a la que nos referimos.

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CONTENIDOS PARA PRIMER CICLO. ORIENTACIONES

PRODUCCIN

PRODUCCIN
CANTAR: INTERPRETACIN ORIENTACIONES
Se buscar interpretar canciones de diferente tipo y procedencia, melodas de diferentes estructuras musicales. Canciones recreativas, responsoriales, etc., que permitan enriquecer la concertacin en el canto grupal introduciendo solos, pequeos grupos y tutti. Sugerimos la riqueza y la seguridad que brindan el folclore propio, latinoamericano y universal. En contacto con el folclore, nios y maestros desarrollarn una sensibilidad especial para reconocer aquello que, en materia de msica y arte en general, es ms verdadero, sensible y directo.18 Destacamos una vez ms el valor de las canciones y juegos tradicionales musicales. Los nios bien estimulados son productores de buena msica, que otros nios sabrn compartir con inters y alegra. Hacia el final del ciclo se pueden realizar arreglos pre-polifnicos del tipo recitados simultneos, melodas ms recitado o meloda ms efectos vocales, etc. Para facilitar la memorizacin de los textos de las canciones, puede escribirse en el pizarrn una secuencia de palabras claves o dibujos que ayuden a recuperar la memoria y evitar experiencias como copiar los textos en la clase o la repeticin recitada, ambas carente de expresin y emocin.
VOCAL

TOCAR: INTERPRETACIN

RTMICO INSTRUMENTAL

ORIENTACIONES
Se pueden utilizar juegos musicales tradicionales que comprometan la ejecucin de diferentes estructuras rtmicas y la coordinacin de movimientos con distintas partes del cuerpo. Tambin, participar en conjuntos instrumentales con diversos juegos concertantes y empleando fuentes sonoras de distinto tipo que involucren destrezas motoras cada vez ms complejas. Siempre se buscar que las actividades propuestas estn pensadas para dar cabida a todo el grupo de alumnos. La realizacin de arreglos instrumentales involucra arreglos aplicados a canciones, bandas grabadas, recitados y obras instrumentales ejecutadas por el maestro.

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18 Vanse cancionero y discografa para la seleccin de repertorio en la bibliografa incluida en este documento.

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CREAR: IMPROVISACIN

Y CREACIN

ORIENTACIONES
Se comenzar con el apoyo y la participacin ms activa por parte del maestro en la coordinacin y la estimulacin de respuestas creativas de los alumnos y paulatinamente se promover la autonoma en la produccin de trabajos creativos. Cada una de las experiencias musicales de las clases puede ser el punto de partida para un trabajo de creacin o improvisacin. Por ejemplo: - Crear un texto con la misma estructura de un trabalenguas o rima estudiada. - Inventar otro texto para la meloda de una cancin, o bien crear una nueva meloda sobre la base de la estructura de una cancin. - Improvisar ritmos y melodas a partir de juegos tradicionales trabajados en clase. - Crear secuencias sonoras a partir de ordenamientos de sonidos basndose en sus rasgos distintivos. - Crear secuencias de movimientos de acuerdo con la estructura formal de una obra musical o de las caractersticas de los diseos meldicos componentes estableciendo conexiones con la clase de danza. - Sonorizar imgenes o producciones plsticas. Una infancia musical es sinnimo de juego, libertad, descubrimiento, participacin y otras actitudes determinantes del progreso de los conocimientos musicales, de all la importancia de una actitud creativa integrada a cada experiencia propuesta en la clase de Msica.

ESCUCHAR: AUDICIN

DE RELACIONES MUSICALES Y DE RELACIONES SONORAS

ORIENTACIONES
Se buscar acercar a los chicos al fenmeno musical desde diversas perspectivas. Se comenzar con la audicin de msica vocal dado que el texto puede ser una referencia para el anlisis de elementos musicales; hacia el final del ciclo se realizar este anlisis con msica instrumental. La calidad de la msica escuchada en clase es uno de los desafos de la accin pedaggica. La oferta cultural es muy amplia y variada. Sin descuidar los intereses de la msica que frecuentan los chicos, el desafo es darles la oportunidad para conocer otras producciones y garantizar el acceso a otras ofertas culturales. Rescatamos aquellas producciones realizadas con instrumentos acsticos, arreglos vocales e instrumentales que respetan los rasgos particulares de cada especie musical.19 El odo es la puerta de entrada, el testigo y control de la msica que se absorbe. De all la importancia de hacerlo sensible, sutil e inteligente a travs de lo que proponemos escuchar.
19 Vase discografa para la seleccin de repertorio en la bibliografa incluida en este documento.

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APRECIACIN

APRECIACIN

PRODUCCIN

El movimiento y la representacin corporal sern vas privilegiadas de acceso para la comprensin de relaciones musicales en este ciclo y, por lo tanto, canales de conexin con la clase de danzas. Desde la msica se trata de adecuar movimientos subordinados a la forma, los diseos meldicos, el carcter, el tempo, etc., de las obras musicales. En esta etapa no se pone el nfasis en la denominacin y la utilizacin de rtulos referidos a las relaciones musicales. Como consecuencia siempre de la experiencia de interactuar con el sonido, los alumnos del primer ciclo manejarn, en cambio, rtulos vinculados con los rasgos distintivos del sonido. Nos referimos a comparaciones del tipo agudo / grave, largo / corto, fuerte / dbil. Adems, podrn rotular, clasificar e identificar auditivamente fuentes sonoras. Comprobar lo que otro escucha y comprende no se ve, es necesario observar la conducta e interpretarla. Hacer explcita esta comprensin demanda de la utilizacin de algunos recursos como los que ofrecen los grficos y fichas. Materiales que recomendamos para el trabajo de la audicin nos permiten, adems, realizar un seguimiento de los progresos en los aprendizajes de cada alumno.

CONTEXTUALIZACIN

CONTEXTUALIZACIN
CONOCER: SOBRE
LA MSICA Y LOS MSICOS

ORIENTACIONES
Se buscar indagar todo lo que los alumnos conocen acerca de la msica que se produce o se escucha en la clase; a partir de sus aportes, el maestro ampliar la informacin en diferentes aspectos, adecuados a la comprensin de los alumnos de este ciclo. Se espera que la escuela pueda favorecer la experiencia de escuchar msica en vivo y el contacto con los msicos, ya sea con la asistencia de los alumnos a espectculos musicales o bien la visita de grupos musicales a la escuela. Muchas de las propuestas actuales de msica infantil incluyen una rica propuesta de integracin con el teatro y la imagen que podra ser interesante para las vinculaciones con otros lenguajes del rea.

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CARACTERIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS


MUSICALES EN SEGUNDO CICLO
En el segundo ciclo los alumnos avanzarn en el manejo consciente y en una progresiva sistematizacin de los elementos estructurales de la msica. Se espera el desarrollo de capacidades ms especficas y ajustadas en relacin con cantar, tocar, crear y escuchar, y una capacidad ms crtica y reflexiva de los aspectos que vinculan la msica en tanto produccin cultural del hombre. Se propondrn la indagacin y la experimentacin con las msicas del mundo con el objetivo de que amplen su conocimiento y comprensin de la sociedad y el mundo del que formamos parte. Por otra parte, se espera que puedan integrar los conocimientos musicales en diferentes producciones acordes con el campo artstico actual caracterizado por la riqueza y la combinacin de los diferentes lenguajes artsticos. Hacia el final del ciclo se espera que los alumnos desarrollen sus capacidades de gestin en la realizacin de proyectos artsticos participando en el diseo, la implementacin y la evaluacin de las acciones propuestas. Se trata de dar lugar para que puedan aportar su creatividad y la capacidad de forma autnoma que han venido desarrollando a travs de sus aprendizajes anteriores en la msica, los otros lenguajes artsticos y las dems reas de conocimiento.20 Tambin, de brindar la oportunidad para que puedan ejercer su pensamiento reflexivo y potencialmente maduro. Socialmente suele juzgarse los progresos de los aprendizajes de los estudiantes a partir de las producciones escritas. Las experiencias a las que hacemos referencia en relacin con los aprendizajes musicales tienen que ver con tareas como cantar, ejecutar instrumentos, escuchar msica, participar de grupos vocales y/o instrumentales, etc. Es decir, actividades en las que no suele quedar una produccin escrita y donde pudiera parecer que no existen progresos. Resulta fundamental, entonces, teniendo en cuenta la posibilidad de reflexin de los alumnos del segundo ciclo y especialmente en sexto y sptimo grado, favorecer la toma de conciencia de lo que se aprende. Para ello, ser necesario que, al finalizar una propuesta de trabajo, la accin docente los ayude a reconocer lo que han aprendido como consecuencia de haber participado de un proyecto musical. Por ejemplo: - cantar canciones que involucren nuevas destrezas vocales, como sostener el aire por ms tiempo, articular textos difciles con claridad, afinar melodas con muchos saltos, etctera; - ejecutar ritmos e instrumentos ms complejos, como los instrumentos que comprometen alternancia de manos, destrezas digitales, etctera; - resolver arreglos vocales y/o instrumentales con un juego concertante de mayor dificultad; es decir, con partes simultneas y que demandan mayor ajuste y sincrona entre las partes; - reconocer en la audicin musical elementos que anteriormente no eran conscientes; por ejemplo, timbres instrumentales, cambios en los bajos, la vinculacin entre una lnea y otra, etctera. Del mismo modo en que resulta adecuado ayudar a los alumnos para que reconozcan los aprendizajes alcanzados al finalizar un proyecto, tambin hacerlos partcipes de lo que se va a realizar contribuye a la motivacin por la tarea. Comunicarles los objetivos de un nuevo trabajo los ayudar a reconocer qu van a aprender como consecuencia de participar del proyecto que se inicia. Es decir, cmo el hecho de frecuentar

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20 Vase Artes, Documento de trabajo, Sptimo grado, op.cit.

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un nuevo material les permite progresar en el desarrollo de capacidades ya sean stas vinculadas con la interpretacin musical, la creacin y/o la audicin musical. Si bien es el docente quien analiza el material y evala el grado de dificultad al que se enfrentan los alumnos, se trata de ayudar al grupo en trminos accesibles a su comprensin para que reconozcan el valor educativo y musical de la nueva propuesta. El juego no es un dispositivo de aprendizaje exclusivo para el primer ciclo. Aunque los alumnos sean mayores, en el proceso educativo deber preservarse un espacio para el placer y el disfrute personal y superar la dicotoma que separa el aprender y saber del jugar y disfrutar. El juego, ms que las ejercitaciones aisladas, seguir constituyendo el mecanismo de apropiacin de los conocimientos musicales. Un ejercicio es generalmente una estructura autnoma de accin cuya finalidad es repetir o practicar algo especfico hasta lograr dominarlo. Por el contrario, el juego es una actividad vital, un proceso que suele culminar con un resultado concreto, una experiencia. Adems de las vas de acceso como las canciones, los juegos, las instrumentaciones, etc., ya mencionadas en la caracterizacin del primer ciclo, se agregarn fundamentalmente hacia el final del ciclo la musicalizacin de programas de radio, obras de teatro, videos de ficcin, animacin, video clips, etc. En la realizacin de estos proyectos pueden incorporarse las experiencias musicales en relacin con el canto, la ejecucin rtmico instrumental, la creacin y la escucha. En este tipo de proyectos es importante no perder de vista que el hecho de realizarlo en el espacio de Msica da la posibilidad de integrar muchos contenidos propios del lenguaje musical y no hacerle la Msica a otro. As, la idea de musicalizar un video o un programa de radio que se realicen en el taller de Medios Audiovisuales, puede ser la oportunidad para poner en juego lo aprendido sobre el sonido, en el caso de que sea msica incidental, o una ambientacin sonora, y sobre la msica en general si la tarea es seleccionar msicas que respondan al discurso audiovisual que se est produciendo. El segundo ciclo tambin es una etapa de la escolaridad propicia para que los alumnos se acerquen al manejo de diferentes tipos de tecnologas caractersticas en la produccin artstica. Sin duda, muchos de estos saberes podrn integrarse con Medios Audiovisuales y la utilizacin de las herramientas informticas que se dispongan en cada institucin. La escuela no puede ignorar los lenguajes actuales de comunicacin sonora. En la actualidad, el sonido es la fuente, materia prima y principal protagonista de la msica contempornea y, por tanto, es objeto de ampliacin del horizonte sonoro. A travs de la msica contempornea los alumnos de segundo ciclo podrn sensibilizarse con el entorno sonoro y la valorizacin del silencio, tener oportunidades para el manejo y la exploracin de materiales y objetos sonoros como para la invencin y la construccin de diversos tipos de instrumentos. La voz, los instrumentos y diversos tipos de objetos permitirn desarrollar la imaginacin sonora a travs de la improvisacin y la composicin individual y colectiva, conocer, inventar y utilizar las nuevas formas de grafa musical, integrar el sonido y la msica en experiencias interdisciplinarias que incluyan otros lenguajes. Finalmente, se espera que desde la audicin los alumnos se acerquen, conozcan y aprecien obras musicales contemporneas.

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CONTENIDOS PARA SEGUNDO CICLO. ORIENTACIONES

CANTAR: INTERPRETACIN ORIENTACIONES

VOCAL

Se buscar que los alumnos amplen su repertorio y desarrollen las habilidades vocales fundamentalmente distribuyendo a lo largo del ciclo diferentes especies de nuestro folclore, msica rioplatense y latinoamericana. Bailecito, zamba, chacarera, gato, huayno, vidala, cueca, tango, milonga, candombe, son slo algunas de las especies musicales que integran la lista de las experiencias, con el canto, por las que debieran atravesar los alumnos en el segundo ciclo. Insistimos una vez ms en la importancia de recurrir a fuentes genuinas y verdaderas que abundan en nuestra cultura evitando utilizar, generalmente en busca de una temtica determinada, algunos artefactos escolares de dudosa calidad literaria y musical. El canto grupal y colectivo resulta una va potente hacia la expresividad y la emocin. De all que es bueno y saludable que alumnos de diferentes grados se encuentren compartiendo estas sensaciones en el canto comn. No obstante, cabe mencionar que si todas las experiencias en relacin con el canto son las mismas para los diferentes grados del segundo ciclo, estamos descuidando el desarrollo de los aprendizajes que depende de la superacin progresiva de dificultades. Hacia el final del ciclo tambin se espera que puedan participar de experiencias polifnicas sencillas. Algunos aprendizajes desde la danza como la relajacin, la postura, la inspiracin teniendo en cuenta una buena dosificacin del aire pueden ser conexiones entre este lenguaje y la interpretacin vocal.

TOCAR:

INTERPRETACIN RTMICO INSTRUMENTAL

ORIENTACIONES

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Se tender a que los alumnos acrecienten el dominio en la ejecucin de ritmos, utilicen distintas fuentes sonoras y puedan tocar con otros dando prioridad tambin al aprendizaje de nuestros ritmos folclricos, de la msica rioplatense y latinoamericana. Podra pensarse el trabajo con los ritmos folclricos argentinos en 4 y 5 grado, y profundizar en los rioplatenses y latinos en 6 y 7 grado. Ser necesario trabajar tambin la relajacin, el control de la postura y el ajustar la propia accin con la de otros. En algunas ocasiones, quiz apremiados por la urgencia de arribar a un producto, suele suceder que se recurre a los aprendizajes y capacidades rtmico instrumentales de algunos alumnos para concretar una produccin musical. Pero, insistimos, que la estrategia didctica debe dar lugar para que se

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PRODUCCIN

PRODUCCIN

PRODUCCIN

produzca el aprendizaje en todo el grupo de alumnos.21 Todos los alumnos de un grado deberan saber las distintas partes de un arreglo y rotar en los diferentes instrumentos intervinientes teniendo as las mismas oportunidades para aprender.

CREAR: IMPROVISACIN

Y CREACIN

ORIENTACIONES
Se buscar valerse de los aprendizajes alcanzados tanto en el campo de la interpretacin musical como en el de la audicin.22 Por ejemplo, si desde la interpretacin se est trabajando con una determinada configuracin rtmica, podra enriquecer la propuesta utilizar dicha configuracin para improvisar o componer a partir de la misma. La experiencia musical escolar acumulada podra ayudar, hacia el final del ciclo en particular, a que los propios alumnos propongan sus arreglos tanto vocales como instrumentales. Si se tratara de escuchar y comprender determinada configuracin formal, textural, etc., podra proponerse un trabajo creativo cuyo eje fuera el concepto estudiado desde la audicin. Se espera que paulatinamente los alumnos adquieran autonoma en la realizacin de proyectos creativos conformando, especialmente hacia el final del ciclo, pequeos grupos de trabajo. El mbito de la creacin ofrece una oportunidad genuina para integrar la msica en proyectos compartidos con los otros lenguajes artsticos. Por ejemplo: Msica / Plstica: - Sonorizacin de imgenes figurativas y no figurativas. - Traduccin de imgenes a sonido; por ejemplo, del concepto de figura fondo, inferir el clima expresivo y traducirlo a sonido. - Composicin de relatos sonoros de acuerdo con la imagen visual. Msica / Danza: - Creacin de melodas subordinando la forma a una determinada coreografa. - Creacin de secuencias de movimientos de acuerdo con la estructura musical: formal, meldica, textural, etctera. Msica / Teatro: - Composicin de sonorizaciones para escenas teniendo en cuenta los sonidos propios de la accin y las calidades sonoras de las diversas fuentes. - Musicalizacin de situaciones vinculando el carcter con las caractersticas de la escena. Msica / Medios Audiovisuales: - Sonorizacin de programas de radio o videos. - Musicalizacin de programas de radio y video. Las producciones pueden realizarse a travs de la utilizacin directa del sonido o, por ejemplo, a travs de algunos programas informticos que permiten arribar a la creacin musical desde la perspectiva de un compositor intuitivo a la manera del Acid.

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21 Vanse propuestas de ejecucin rtmico instrumental en Artes, Documento de trabajo n 5, Msica, Plstica y Teatro, op.cit. 22 Ibid. Vanse propuestas de creacin musical.

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ESCUCHAR: AUDICIN

DE RELACIONES MUSICALES Y DE RELACIONES SONORAS

ORIENTACIONES
Se avanzar en la comprensin y en hacer ms consciente las estructuras musicales escuchadas. Durante el primer ciclo caracterizamos la comprensin de las relaciones musicales a travs de la representacin corporal sin ahondar en la denominacin y la aplicacin de rtulos. En este ciclo se espera que los alumnos como consecuencia de la experiencia musical utilicen rtulos especficos de las estructuras musicales. Por ejemplo: - denominacin de componentes de la forma como introduccin, interludio, secciones; - identificacin y denominacin de diferentes tipos de texturas, monodia, homofona y polifona; - identificacin de la organizacin mtrica de la obra musical utilizando los rtulos de metro, tiempo y divisin binaria y ternaria. Al igual que en el lenguaje hablado, en la msica y la educacin del odo se culmina con la integracin de la conciencia mental a las capacidades sensoriales y afectivas desarrolladas a travs de la prctica musical espontnea. Todo proceso de educacin auditiva involucra la participacin del oyente en el mbito intelectual pero siempre como consecuencia de la participacin activa y vivencial con el fenmeno musical. No tiene sentido ensear conocimientos o teora musical a quienes no hablan o manejan empricamente el lenguaje musical. La educacin musical impone dos tareas esenciales y complementarias al docente. Por una parte, dar experiencia mediante la presentacin de nuevos materiales sonoros, y por otra, dar conciencia de los materiales, estructuras y procesos musicales internalizados de manera emprica o espontnea. En este ltimo aspecto, cobra mayor trascendencia la formacin del oyente reflexivo en el segundo ciclo a travs de las propuestas de audicin. El trabajo con la audicin musical tambin ofrece un campo propicio para establecer conexiones con otros lenguajes del rea. Por ejemplo: - Analizar el tipo de msica y el carcter que se destaca en diferentes tipos de productos audiovisuales como la telenovela, el informativo, los magazine, el jingle publicitario, etctera. - Analizar la secuencia de imgenes y su relacin con la msica en video clips, o en el cine de animacin. - La inclusin de la imagen y efectos visuales en recitales grabados, etctera. Una propuesta recomendable con Danza podra ser analizar la estructura formal de las obras musicales y observar la secuencia de movimientos en relacin con dicha estructura o el diseo meldico. Sin lugar a dudas, la comprensin de la estructura musical favorecer la realizacin de los movimientos y los gestos.

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APRECIACIN

APRECIACIN

CONTEXTUALIZACIN

CONTEXTUALIZACIN
CONOCER: SOBRE
LA MSICA Y LOS MSICOS

ORIENTACIONES
Se promover que los alumnos del segundo ciclo recurran a su experiencia escolar y personal para profundizar los saberes vinculados con la Msica y la cultura que le dio origen. Cuidando de no transformar la clase en una experiencia de informacin desvinculada del hecho musical, se espera que puedan establecer relaciones y analizar rasgos de lo histrico, lo geogrfico y lo social propios de las obras musicales. Estas caractersticas ofrecen un marco adecuado para establecer vinculaciones con las producciones de otros lenguajes de idntica poca, lugar, momento histrico, etctera. En este mbito se destaca tambin la realizacin de proyectos acerca de la ecologa sonora. Es decir, concebir los sonidos como algo ms que para el juego musical, ms all de lo puramente acstico y de su rol; la propuesta apunta a destacar la funcin social del entorno acstico para estimular la responsabilidad individual frente al problema de la polucin sonora, como forma de contribucin a una mejora de la calidad de vida. La propuesta de ecologa sonora podra ser un buen punto de partida para promover proyectos compartidos con otros lenguajes artsticos y otras reas de la escuela.

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ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA


DE LAS VINCULACIONES CON OTROS LENGUAJES ARTSTICOS
Sin lugar a dudas uno de los rasgos que debiera caracterizar las propuestas musicales en una escuela de Intensificacin en Artes son las conexiones con los otros lenguajes del rea de Artes. Resulta todo un desafo realizar estas conexiones en trminos de experiencias coherentes que no resulten forzadas y que no impliquen un desdibujamiento de los contenidos musicales ni de los contenidos de los otros lenguajes. Se pretende que cada propuesta conduzca a un progreso de las capacidades musicales que los alumnos desarrollen y que no resulten experiencias vacas en esta direccin por establecer vinculaciones con otras disciplinas. Una de las preocupaciones ms fuertes en el mbito escolar en relacin con la msica como con los otros lenguajes del rea es la de arribar a determinados productos susceptibles de ser presentados y mostrados en diferentes ocasiones escolares. Muchas veces, en pos del producto buscado, no nos detenemos a analizar de qu manera podemos participar sin descuidar el proceso formativo de los alumnos. En la bsqueda de productos de calidad, suelen quedar empobrecidos los procesos de aprendizajes y la igualdad de oportunidades de aprender para todos los alumnos de un grado. As se trate del trabajo junto con otro lenguaje, la accin pedaggica siempre debe preguntarse qu aprenden musicalmente los alumnos como consecuencia de lo que se propone. Las posibilidades de conexin con otros lenguajes pueden pensarse como: Proyectos en los que se realiza un proceso de trabajo junto con otro lenguaje, termine o no en un producto final. Proyectos en los que cada lenguaje realiza un trabajo especfico, que se integra posteriormente en un producto compartido. Un ejemplo del primer caso podra ser el estudio del concepto de textura desde la produccin y la apreciacin en Plstica y Msica; es decir, una propuesta en paralelo de ambas disciplinas que podra concluir con una muestra de los trabajos realizados. La interpretacin de una cancin o un arreglo instrumental que se incluye en una obra de Teatro podra ser ejemplo para el segundo caso. Podra ocurrir que las propuestas de vinculacin con otros lenguajes se realicen en torno a un tema, en estos casos es fundamental no confundir el tema con el contenido. La definicin de tema en el diccionario es proposicin o texto que se toma por asunto de un discurso. Proponer proyectos compartidos a partir de un tema significa seleccionar algunos asuntos que permitan agrupar los contenidos en torno a un eje argumental. No obstante, cabe sealar que el tema alrededor del cual se desarrolle un proyecto compartido no permite determinar cules son los nuevos desafos a los que los alumnos se enfrentan para resolver y en qu direccin habrn ampliado sus conocimientos. Es decir, la sola tematizacin no da cuenta de los avances en trminos de los nuevos problemas a resolver al cantar, tocar, escuchar o crear. Por ejemplo, puede suceder que, por dar prioridad al tema de la cancin que se inserte en la obra de teatro, la propuesta musical no implique un nuevo desafo para el progreso de las capacidades vocales de los alumnos. El tema que nuclea un proyecto compartido debe ser un recurso para dar lugar al desarrollo de las capacidades musicales que se pongan en juego. Por ejemplo, un tema potente y rico para el desarrollo de un proyecto compartido para 4 o 5 grado podra ser leyendas aborgenes. Supongamos que a partir de

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este tema se pretenda realizar una muestra compartida en vivo con producciones integradas que incluya mscaras, sonorizacin de imgenes, juegos de luces, set de timbres, danza, dramatizacin, composicin musical original y recitado de textos originales y de autores varios. La inclusin de la msica en esta propuesta puede dar lugar al desarrollo de contenidos especficos de interpretacin vocal, interpretacin rtmico instrumental, creacin, audicin y contextualizacin. En la realizacin de este proyecto se puede distinguir - tema: leyendas aborgenes; y - tipo de producto: muestra compartida.

POSIBLES CONTENIDOS MUSICALES

PRODUCCIN - Exploracin y utilizacin de efectos vocales y sonidos de altura no determinada. - Interpretacin de arreglos vocales con superposicin de partes habladas. - Exploracin de sonidos diferentes extrados de una misma fuente sonora. - Interpretacin de arreglos instrumentales con partes simultneas. - Creacin de producciones utilizando el sonido como correlato de imgenes visuales, textos argumentales. - Creacin de arreglos vocales y/o instrumentales.

APRECIACIN - Reconocimiento auditivo de sonidos diferentes producidos por un mismo material. - Identificacin auditiva de instrumentos aborgenes.

CONTEXTUALIZACIN - Ubicacin geogrfica y social de especies folclricas.

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Un proyecto de este tipo, adems de permitir el trabajo con Plstica, Teatro, Danza y/o Medios Audiovisuales, ofrece un campo de trabajo compartido con el maestro de grado.

POSIBLES CONEXIONES CON OTRAS REAS CURRICULARES A CARGO DEL MAESTRO


- Con Prcticas del Lenguaje: comprender el sentido de los textos, descubrir imgenes auditivas, inferir el clima expresivo y traducirlo a sonido, crear textos para ritmos, etctera. - Con Ciencias Sociales: inferir, generalizar caractersticas de la Msica, relacionar particularidades del canto e instrumentos con el medio.

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El desafo en todos los casos consiste en obtener una ganancia en trmino de los aprendizajes musicales de los alumnos y no slo como la inclusin de la msica para determinado producto. El docente es responsable de garantizar una estructura participativa que incluya a todos los alumnos, reunidos alrededor de temas/problemas definidos como convocantes y significativos, que den la posibilidad de participar de una experiencia musical formativa valiosa para poner en juego las capacidades musicales.

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P l s t i c a
El mundo de la imagen tiene hoy y ha tenido siempre una intensa presencia en la vida humana. La imagen permite representar nuestro mundo interior y nuestra particular experiencia como seres humanos, nos permite hacer visibles ideas y emociones, y participar de lo creado por otros seres humanos. Plstica, como disciplina escolar, tiene una larga tradicin en la currcula y, junto con Msica, sealan la presencia ms tradicional de los lenguajes artsticos en las escuelas de nuestra Ciudad. Si bien la presencia de Plstica no constituye una situacin nueva en s misma, el contexto que plantea el proyecto de Intensificacin marca una situacin indita que modifica cualitativamente la presencia de esta disciplina en la escuela y que deber incidir en su desarrollo en el aula. Varias son las circunstancias que establecen esta diferencia. En primer lugar hay que sealar que, junto con Plstica, estas escuelas cuentan con otras disciplinas vinculadas directa o indirectamente al mundo de la imagen. Por una parte, Medios Audiovisuales comparte con Plstica temticas y quehaceres directamente relacionados con la imagen visual, lo cual implica la posibilidad de desarrollar, entre ambos lenguajes, mayores niveles de profundizacin de determinadas problemticas, ya sea por la formulacin de proyectos compartidos o por el desarrollo mismo de cada uno, atendiendo a que los conocimientos alcanzados en uno reviertan en el otro. A su vez, muchos docentes de Plstica no tienen una formacin especficamente referida a la imagen audiovisual, y muchas veces incluso les falta manejo de la tecnologa necesaria y de los conceptos ms ligados a los medios de comunicacin. As, pues, contar con un colega experto en dichos aspectos permitir la formulacin de proyectos que amplen las propuestas. Por su parte Teatro y Danza, como artes escnicas, implican un despliegue visual que, de una forma ms indirecta pero indudable, incluyen distintas cuestiones relacionadas con la imagen. Participar de proyectos compartidos con estas dos disciplinas permitir acceder a nuevas y diferentes problemticas de la imagen en el mundo escnico. Nuevamente aqu la presencia de un colega especialista permitir abarcar y/o profundizar contenidos y puntos de vista que aportan otras disciplinas. Tambin es preciso poner de relieve que el maestro de grado cuenta con un espacio curricular destinado a un taller relacionado con la Intensificacin de alguno de los aspectos relacionados con los lenguajes artsticoexpresivos. De esta manera, el mundo de la imagen visual podr ser trabajado en relacin con la produccin literaria (Prcticas del Lenguaje), a travs de la visin y el sentido que la imagen ocup en determinadas sociedades (Ciencias Sociales), a travs de lo que distintos aportes de la tecnologa y descubrimientos de la ciencia permitieron a las Artes Visuales (Educacin Tecnolgica, Ciencias Naturales, Conocimiento del Mundo), etctera. En todos los casos, la presencia de nuevas disciplinas artsticas o nuevos espacios curriculares destinados al Arte, significan la oportunidad de trabajar determinados aspectos que muchas veces, por las limitaciones impuestas por el tiempo o por nuestros propios conocimientos, no podemos llevar adelante y que las caractersticas del proyecto de Intensificacin facilitan. Por ello, para optimizar las posibilidades de Plstica en estas escuelas, ser necesario avanzar en el encuentro y el trabajo en equipo. Finalmente, en este tipo de instituciones, Plstica debe tener una presencia que exceda los lmites fsicos del aula potenciando el sentido esttico visual del ambiente escolar. Una escuela de este tipo tendra

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que comunicar a travs de todos los recursos posibles el espritu que alienta su proyecto. Ser preciso, entonces, exceder la tradicional cartelera ganando nuevos espacios para mostrar las producciones de los alumnos y tambin distintas imgenes significativas del Arte. Cada rincn, las paredes, los pasillos, el interior de las aulas, la biblioteca e inclusive la Direccin y la Secretara pueden ser espacios en los que se testimonien las producciones de los alumnos y el trabajo realizado. Por ejemplo: se podra plantear proyectos en los que se realicen seales y carteles para los baos de varones y mujeres, aulas, comedor, computacin, biblioteca, jardn, etc. As, el mbito cotidiano puede dar lugar a un interesante proyecto de diseo y extender la presencia de la imagen a los detalles que son visibles a diario en la escuela. Asimismo, la biblioteca ser un espacio que incluir, entre sus materiales de lectura, diversos libros (de texto y/o de imgenes), revistas, reproducciones y catlogos referidos a las Artes Visuales. Todo este material se ir incorporando gradualmente, pero es necesario considerar material de este tipo en futuras compras para la biblioteca. Finalmente, resulta importante que los docentes de Plstica, como todos los docentes del rea de Artes, participen en las reuniones de padres, comunicndoles los objetivos y proyectos de trabajo. Este contacto con la comunidad no slo funcionar como mecanismo informativo, sino tambin ser formativo en el sentido de dar a conocer los alcances de la tarea, sus relaciones con otros conocimientos escolares e inclusive tendiendo a sugerir posibles actividades familiares relacionadas con el Arte. Esto permitir fortalecer el compromiso de las familias con los propsitos institucionales.

PROPSITOS

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! Generar un clima institucional y un mbito de trabajo en los que la presencia del Arte fomente el contacto con la produccin cultural en un sentido amplio. ! Incrementar el contacto de los alumnos con los espacios dedicados a las Artes Visuales durante toda su escolaridad, garantizando salidas a museos, galeras, talleres e invitando a distintos creadores a la escuela. ! Potenciar las relaciones con la comunidad a partir de proyectos relacionados con el Arte. ! Promover proyectos institucionales donde la imagen visual sea protagonista en el marco de propuestas de trabajo en las que se interacte significativamente con otros lenguajes.

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! Promover la realizacin de proyectos compartidos con Msica, Teatro, Danza, Medios Audiovisuales y las otras reas de la currcula. ! Orientar a los alumnos que muestren inters en las posibilidades de extender sus experiencias plsticas ms all del mbito escolar y/o a continuar sus estudios luego de la escuela primaria.

CARACTERIZACIN DE LA ENSEANZA
Y CONTENIDOS EN LOS CICLOS
Los contenidos de Plstica en estas escuelas estarn basados en las prescripciones que establece el Diseo Curricular. Sin embargo, esta seleccin, en el caso de este tipo de instituciones, deber reflejar el espritu de una escuela de Intensificacin en Artes, contemplando que sta atienda la especificidad de un determinado campo cultural y la posibilidad que tienen los alumnos de tener una experiencia esttica ms amplia. Es importante, para ello, formular la tarea del aula como recorridos didcticos secuencias, proyectos23 en los que los saberes conserven un encadenamiento y niveles de dificultad progresivos, que permitan a los alumnos establecer mltiples conexiones y basarse en los saberes previos para alcanzar nuevos conocimientos.24 Por otra parte, el docente deber plantearse cul es el conocimiento central que se pondr en juego a partir de su propuesta de trabajo ms all de las cuestiones emergentes que los mismos alumnos aporten y cules son los niveles de dificultad implicados, que los nios debern resolver mediante su accionar. Como sabemos, una de las caractersticas de la imagen visual es la presencia de varios elementos del lenguaje en forma simultnea, as como de distintos tipos de relaciones organizativas que se establecen entre los mismos. No obstante, en trminos de enseanza, es posible y deseable identificar jerarquas acerca de qu atender en cada situacin de enseanza. No es posible ensear todo, por lo tanto habr que establecer un recorte didctico que focalice alguno de los aspectos presentes en la imagen. Por ejemplo: Un docente podra estar interesado en formular una secuencia de actividades destinada a ampliar la percepcin, el uso y la concepcin acerca del color desarrollando contenidos como la variedad de tonalidades, distinto tipo de contrastes cromticos, la presencia de color en figura y fondo, etctera. Esto no quiere decir que otros elementos del lenguaje (forma, texturas) no estn presentes o que sean desatendidos por los alumnos cuando producen o aprecian. Lo que suceder es que todo esto estar planteado y considerado en relacin con el contenido central, en este caso el color. A partir de la presencia de otras disciplinas, el color podr ser trabajado como elemento presente en distintos aspectos de la escena: en el vestuario, maquillaje, iluminacin, escenografa (Teatro, Danza); tambin podr abordarse en el diseo grfico, el cine y la animacin (Medios Audiovisuales).

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23 Para ampliar este tema, vanse Artes. Plstica, Documento de trabajo n 4, serie Actualizacin curricular, 1997, y Artes: Plstica en la escuela. Proyectos para compartir, serie Aportes para el desarrollo curricular, 2001, G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula. 24 Vanse conceptos de "continuidad" y "secuenciacin" en Artes: Plstica. Documento de trabajo n 4, ibid.

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Cabe sealar que lo dicho es vlido tanto para el eje de la produccin en lo que hace a la imagen bi y tridimensional como para los ejes de apreciacin y contextualizacin. La organizacin ciclada de los contenidos, establecida para el rea de Artes, facilita la planificacin de distintos recorridos didcticos y trayectos formativos de acuerdo con las caractersticas de los proyectos institucionales y de los grupos de alumnos. En el caso de las escuelas de Intensificacin en Artes, adems, posibilitan una mayor libertad para la preparacin y la puesta en marcha de proyectos propios de este lenguaje y relacionados con otros. Sin desconocer que cada ciclo es un perodo de tiempo amplio a lo largo del cual se producen muchos cambios y que, a su vez, cada grupo escolar lo transita de acuerdo con caractersticas propias, podemos determinar algunos criterios generales que caracterizan la enseanza de Plstica en la escuela primaria para cada uno de los ciclos y, en el caso del segundo ciclo, para 4 y 5 grado y para 6 y 7 grado.

CARACTERIZACIN DE LAS PROPUESTAS


PARA PRIMER CICLO
En este ciclo se centrar la intencionalidad pedaggica en los distintos elementos que integran el lenguaje visual. As, el color, la forma, la textura y el espacio tanto en la bidimensin como en la tridimensin sern los principales protagonistas de la enseanza, poniendo de relieve las caractersticas y las distintas posibilidades expresivas que ofrecen. Entrar por los elementos en s permitir ir avanzando hacia las relaciones que stos establecen en la representacin visual, posibilitando que los alumnos lleguen al final del ciclo concibiendo la imagen como una totalidad de elementos que interactan entre s. Cabe remarcar que no se trata de tomar los elementos del lenguaje en forma aislada o como ejercicios, ya que las propuestas deben estar concebidas para la exploracin y la creacin de imgenes con un sentido expresivo. De este modo, los elementos del lenguaje visual constituirn la puerta de entrada a la imagen bi y tridimensional, tanto en lo que respecta al eje de produccin como al de apreciacin. Es decir, se espera que los alumnos puedan explorar, conocer y utilizar en sus producciones los elementos del lenguaje y las caractersticas que adoptan en distintos tipos de situaciones expresivas, en diferentes tcnicas de la representacin y mediante el uso de diversos materiales, herramientas y soportes. Asimismo, se espera que los alumnos de primer ciclo puedan percibir e identificar, en las imgenes que observan, los distintos elementos que las integran, como las caractersticas de cada imagen en particular. Respecto de la contextualizacin, en el primer ciclo se trabajar con un panorama amplio de las producciones de las Artes Plsticas de distintos lugares y momentos histricos. Es importante presentar una variedad de imgenes, tendiendo a establecer tempranamente las diversas posibilidades que ofrece el lenguaje visual as como la heterogeneidad en los modos de expresin. Tambin en este ciclo los alumnos se iniciarn en el conocimiento de los distintos modos de representacin de las imgenes bi y tridimensionales.

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CONTENIDOS PARA PRIMER CICLO. ORIENTACIONES

LA
CONTENIDOS LOS
ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL Y SU ORGANIZACIN.

IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL

ORIENTACIONES
Las actividades de produccin del primer ciclo estn orientadas a permitir que los alumnos conozcan las caractersticas de los elementos del lenguaje visual y las relaciones que los mismos establecen entre s, tanto en las imgenes bidimensionales como tridimensionales. Este proceso de hacer para conocer deber estar enmarcado en la exploracin y la creacin de imgenes con sentido expresivo. El docente buscar ampliar el imaginario de los alumnos, entendiendo por ello el enriquecimiento de las posibilidades de percibir, utilizar y combinar los elementos visuales y no centrarse slo en los aspectos temticos de la representacin. Si bien es importante enriquecer las posibles temticas, ello no garantiza per se la riqueza visual y expresiva de la imagen. En este sentido, el desarrollo del campo perceptual, la exploracin y la actitud ldica y de bsqueda sern las principales herramientas con que se cuenta para ello. Por ejemplo, el docente podr plantear el trabajo con texturas como elemento enriquecedor de la imagen, qu posibilidades encuentran los nios al integrarlas al dibujo mediante distintas combinaciones de punto, lnea y grafismos? De esta manera, el uso de la lnea como contorno de las formas se ver ampliado con su utilizacin como grafismo para la textura visual. La impresin de elementos texturantes permitir indagar otro tipo de resultados que, a su vez, podrn trabajarse solos (diferenciando figura y fondo por contraste de texturas) o recombinndolos con la lnea de contorno, etc. Toda esta riqueza desde lo grfico ser un buen punto de apoyo para encarar el proceso del grabado. Esta propuesta podr vincularse con un tema, eligiendo aquel que permita un interesante desarrollo de las texturas y haciendo hincapi en las posibilidades que ofrece para el desarrollo del contenido central (las texturas); tambin se podr dejar que cada alumno busque el

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PRODUCCIN

PRODUCCIN

PRODUCCIN

LA
CONTENIDOS

IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL

ORIENTACIONES
tema que ms le interese, siempre teniendo en cuenta que deber incluir diferentes texturas en su trabajo. Los alumnos podrn comenzar a considerar, para sus producciones, distintos modos de representacin visual. A la concepcin que espontneamente aportan, el docente sumar otras posibilidades para ampliar su imaginario visual y modos de representar. Para que la produccin no se transforme en un hacer por el hacer mismo, ser preciso que el docente establezca fluidas vinculaciones entre la accin y la reflexin.

TCNICAS Y LOS PROCEDIMIENTOS.

LAS

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Las tcnicas y los procedimientos no deben considerarse un fin en s mismo sino que cobran sentido a partir de una situacin expresiva y comunicativa. Cada tcnica ofrece diferentes posibilidades a la representacin y requiere un aprender a hacer, fruto de la exploracin, el uso personal a partir de las propias ideas y la reflexin sobre los procesos de trabajo. Se buscar que los alumnos adquieran un gradual dominio en el hacer, de acuerdo con sus propios proyectos creativos y sentido esttico. Esto ser posible a travs del tiempo y con una cierta frecuentacin de las tcnicas que se trabajen. Cada vez que se vuelve sobre alguna tcnica debera problematizarse algn aspecto nuevo. Las posibilidades expresivas de cada tcnica dependern, en gran medida, del vuelo y de las posibilidades que abra el docente al proponer una consigna. Por ejemplo, el colage es mucho ms que simplemente pegar elementos por ms variados que stos sean. Su potencialidad deber ponerse de manifiesto a travs de diferentes propuestas como la realizacin de soportes trabajados con colage, sobre los que se harn impresiones diversas; combinando el pegado con el uso de lnea de contorno, del grafismo o de la superficie pintada en un interjuego figura / fondo, etctera. La socializacin de los distintos modos en los que cada alumno ha encarado su hacer dar lugar al enriquecimiento de todo el grupo e ir estableciendo que hay muchas maneras distintas de encarar los aspectos tcnicos. Los materiales y herramientas son parte indisoluble del proceso de representacin. Su inclusin como contenidos del aprendizaje implica que debern considerarse como objeto de conocimiento. Para que su presencia vaya ms all del solo

MATERIALES, HERRAMIENTAS Y SOPORTES.

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uso, el docente deber generar espacios para la reflexin sobre sus caractersticas y sobre la forma en que cada uno ha podido transformarlos. Este conocimiento gradual de las particularidades de materiales y herramientas ir permitiendo a los alumnos elegir y combinar en funcin de sus ideas. El tratamiento de los materiales debe ser un espacio desde el cual alentar diversos tipos de bsquedas, un animarse a probar. Deber considerarse un espacio privilegiado para la exploracin que adquiere su verdadero sentido cuando, a partir de ella, es posible conocer y llegar a usar con mayor intencionalidad cada uno. Los materiales y las herramientas tienen distintos requerimientos en lo que a su cuidado se refiere. Aprender a cuidar los elementos de trabajo forma parte del proceso de produccin, por tanto tambin se lo considera un contenido. Los soportes son tambin contenido del aprendizaje. Aportarn sus caractersticas a la imagen y plantearn distintas alternativas a la representacin; por ejemplo, su color y/o textura en relacin con figura-fondo, el tamao respecto de las relaciones de tamao y la organizacin del espacio, el formato en relacin con la composicin, etctera.

LA
CONTENIDOS LAS CUALIDADES VISUALES DEL ENTORNO.

IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL

ORIENTACIONES
La capacidad de ver opera enriqueciendo tanto el contacto con el entorno en s como la imaginacin y el mundo interior. Percibir la variedad de formas, texturas y colores que nos rodea permitir enriquecer las imgenes interiores, no en el sentido de la copia, sino al incrementar la diversidad de posibilidades visuales. El docente, mediante su propuesta, centrar la atencin en algn aspecto en particular; por ejemplo, cuntos verdes, rojos, azules y amarillos diferentes vemos a nuestro alrededor en el aula? En este caso se estar centrando la observacin en el color y apuntando a descubrir sus variedades. Lo mismo puede proponerse en relacin con la variedad de formas; por ejemplo, trabajando con la observacin del propio rostro con espejos. Este tipo de actividades contribuir a evitar representaciones estereotipadas.

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APRECIACIN

APRECIACIN

APRECIACIN

LA
CONTENIDOS LAS
PRODUCCIONES PROPIAS Y DE LOS PARES.

IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL

ORIENTACIONES
El docente propone que cada uno de los integrantes del grupo comience a observar de qu manera ha seleccionado y combinado los distintos elementos que conforman su imagen y que analice algunas de las relaciones que los mismos establecen entre s. A partir de la observacin propone un dilogo e intercambio entre pares. Se sugiere que el docente aliente la bsqueda de similitudes y diferencias, no como juicio de valores, sino poniendo el acento en la diversidad propia de la creacin visual. La apreciacin permitir a los alumnos, gradualmente, reconstruir los propios procesos relacionando la idea, el accionar y los resultados obtenidos. Esto dar lugar a una creciente capacidad de anticipacin (qu y cmo hacer) en funcin de sus ideas. La apreciacin, como parte del proceso de representacin, permitir, a quien est creando, evaluar su propio proceso y, eventualmente, formular los cambios que crea necesarios. El docente generar propuestas para que los alumnos tomen contacto con el patrimonio artstico, disfruten de l y puedan comenzar a identificar distintos elementos y algunas relaciones que se establecen en las imgenes. Dado que cada imagen es compleja y puede ser trabajada desde muchos puntos de vista, es importante que el docente tenga claro qu aspectos de las obras quiere poner de relieve. Resulta sumamente rico trabajar comparativamente con dos o tres imgenes que permitan a los nios establecer diferencias y similitudes respecto del contenido que se est abordando. Es importante seleccionar obras que muestren distintos modos de representacin y que permitan a los alumnos iniciarse tempranamente en una concepcin abierta y flexible respecto de las posibilidades de la imagen.

LAS PRODUCCIONES DE DISTINTOS CREADORES.

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Direccin de C u r r c u l a

LA
CONTENIDOS
HISTRICO, LO GEOGRFICO Y LO SOCIAL.

IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL

ORIENTACIONES
Las manifestaciones visuales no se limitan a las Artes Plsticas, por eso se propone que los alumnos puedan identificar tanto las tradicionalmente ligadas a Pintura, Escultura, Dibujo, Grabado, como otras en las que la imagen participa de maneras diversas, por ejemplo, Arquitectura, Publicidad, Animacin, etc. Podra organizarse, por ejemplo, un recorrido por el barrio para detectar la presencia de imgenes en la vida cotidiana: afiches y otro tipo de publicidad grfica, o detenerse a mirar la arquitectura de las puertas y ventanas para ver los diferentes elementos ornamentales, etctera. En este ciclo resulta adecuado comenzar a establecer algunos datos concretos relacionados con los artistas y sus producciones; por ejemplo, historias de vida. Asimismo se comenzar a trabajar la idea del quehacer artstico como parte de la identidad de las personas y los grupos sociales. Por ejemplo, para que se convierta en algo significativo para los alumnos, el docente puede mostrar, a travs de una serie de reproducciones de distintas pocas y culturas, cmo los artistas reflejaron el mundo del trabajo, sus creencias religiosas, las ciudades en las que vivan, etctera. La tecnologa es una de las caractersticas ms salientes de la sociedad contempornea y es posible que los nios naturalicen esta situacin. Se propone comenzar a reflexionar acerca de los cambios del mundo contemporneo a partir de ejemplos concretos; por ejemplo, cmo se retrataba la gente antes de la fotografa? Se espera que los alumnos tengan oportunidades de establecer contacto con distintos espacios sociales dedicados a las Artes Visuales as como con quienes son sus protagonistas. As, conocern a personas y lugares concretos (no mediados por el relato) para comenzar a concebir el Arte como parte de la sociedad actual. Se organizarn tanto salidas a distintos museos, galeras, centros culturales como invitaciones para que personas relacionadas con la produccin visual se acerquen a la escuela.

LO

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MANIFESTACIONES VISUALES Y SUS PROTAGONISTAS.

LAS

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CONTEXTUALIZACIN

CONTEXTUALIZACIN

CARACTERIZACIN DE LAS PROPUESTAS


PARA SEGUNDO CICLO
Tomando como base los conocimientos construidos en primer ciclo en torno a los elementos del lenguaje, los primeros aos de este ciclo estarn centrados en las relaciones entre estos elementos y el modo en que las mismas constituyen la imagen e inciden en la expresin del conjunto. Lo compositivo ocupar el centro de la intencionalidad didctica. Se espera que los alumnos puedan conocer y tener en cuenta las relaciones que establecen los elementos del lenguaje visual entre s y las posibilidades que ofrecen los diferentes medios materiales para el logro de determinado propsito expresivo. Esta orientacin de la enseanza parte ya de la concepcin de la imagen como un todo para establecer, con mayor nivel de complejidad y precisin, de qu manera interactan los elementos que la integran en cada situacin particular. Esto implica, desde los alumnos, tener en cuenta mayor cantidad de variables a un mismo tiempo; as como una mirada cualitativamente ms compleja tanto en lo que respecta al eje de produccin como el de apreciacin. Es decir, se espera que puedan identificar, en sus propias representaciones y en la imagen que observan, por ejemplo, cules son las relaciones entre los distintos elementos que integran una imagen, cmo la presencia y la combinacin de ciertos elementos incide en la imagen total, de qu manera las diferentes tcnicas, materiales, herramientas y soportes posibilitan o limitan distinto tipo de organizacin visual, etctera. Desde el eje de la contextualizacin, los primeros aos de este ciclo se caracterizarn por poner en el centro de la tarea al Arte argentino y latinoamericano, incluyendo el Arte precolombino. Ser posible retomar muchos de los momentos del Arte trabajados en el primer ciclo, pero considerndolos ahora desde la perspectiva argentina y latinoamericana, estableciendo influencias, diferencias, procesos de sometimiento o autonoma cultural, etctera. A su vez se podrn destacar aspectos como la relacin entre la imagen y las creencias prehispnicas y las posteriores a la conquista, la relacin entre los materiales y la geografa del pas y el continente, etctera. La segunda parte de este ciclo estar orientada a diversificar las posibilidades de la representacin visual a partir de la apertura que ofrece el mundo contemporneo. De esta manera, la heterogeneidad de funciones que cumple la imagen en la sociedad actual, la relacin de la imagen con la tecnologa, sus vinculaciones con otros campos expresivos, etc. sern los principales protagonistas de los dos ltimos aos de la escolaridad primaria. Los conocimientos adquiridos en primer ciclo y en los primeros aos del segundo conformarn una base slida para encarar esta perspectiva.

G.C.B .A.

A partir del siglo XX se han dado diversos fenmenos con respecto a la imagen en el mundo contemporneo: por una parte, constantes cambios y rupturas; por otra, la convivencia simultnea de expresiones muy diversas, la intensificacin de la cultura visual y la incidencia de los medios de comunicacin. Por eso, las propuestas de enseanza en estos aos de la escolaridad debern tener en cuenta las modificaciones planteadas por la modernidad, la posmodernidad y el contexto actual. Junto a las manifestaciones ms tradicionales se incorporarn propuestas vinculadas a expresiones ms recientes de las Artes Visuales as como manifestaciones artsticas en las que intervengan distintos lenguajes. Esto ltimo se ver favorecido por la presencia de Medios Audiovisuales, Danza y Teatro.

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Direccin de C u r r c u l a

Lo dicho hasta aqu es vlido tanto para el eje de produccin como para los de apreciacin y contextualizacin. La presencia interrelacionada de los tres ejes permitir formar a los alumnos en la sensibilizacin y comprensin de las expresiones del Arte contemporneo, abrirse a manifestaciones no tan habituales e incluir algunas experiencias estticas y/o comunicativas que tienen poca tradicin escolar. La mirada al Arte tradicional, desarrollada en los aos anteriores, volver a ponerse en juego desde la perspectiva del mundo contemporneo estableciendo puntos de contacto y diferencias, influencias y rupturas. Por fin, como parte de los ltimos grados de este ciclo, el docente organizar situaciones para que los alumnos puedan elaborar y realizar proyectos de Artes. Se tratar de dar lugar a las decisiones autnomas y a la capacidad de intercambio y organizacin que, seguramente, se han ido trabajando progresivamente y que se pondrn en juego en propuestas como stas.25

CONTENIDOS PARA SEGUNDO CICLO. ORIENTACIONES

LA
CONTENIDOS

IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL

ORIENTACIONES

LOS

ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL Y SU ORGANIZACIN.

G.C.B .A.

Las propuestas de produccin a lo largo de este ciclo estarn orientadas a la creacin de imgenes bi y tridimensionales con creciente nivel de complejidad, a un manejo cada vez ms intencional del lenguaje visual y a una progresiva sistematizacin de los elementos que participan del proceso de crear. El docente continuar ampliando el mundo de imgenes mentales mediante propuestas que formulen planteos visuales interesantes, y bsquedas estticas desafiantes. La exploracin, la actitud ldica, el "animarse a probar" nuevas resoluciones plsticas deben ser sostenidas como actitudes que permitirn la apertura y la flexibilidad necesarias para crear e impedirn que se fije el uso de estereotipos, especialmente llegando a los ltimos grados del ciclo.

25 Vase Artes. Documento de trabajo, Sptimo grado, op. cit.

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PRODUCCIN

PRODUCCIN

PRODUCCIN

LA
CONTENIDOS LOS
ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL Y SU ORGANIZACIN.

IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL

ORIENTACIONES
Se espera que los alumnos de este ciclo adquieran crecientes niveles de autonoma en lo que respecta a la seleccin y la combinacin de elementos del lenguaje visual de acuerdo con sus propias ideas y sentido esttico. Las propuestas e intervenciones del docente apuntarn a que los nios, en calidad de creadores, tengan en cuenta la imagen como un "todo" relacionado entre s (la figura y el fondo, la forma y el color, la organizacin espacial, el contenido expresivo, etctera). Especialmente en 6 y 7 grado, se apuntar adems a que los alumnos relacionen los elementos del lenguaje visual con las caractersticas que stos adoptan al ser utilizados con diferentes materiales y en distintas tcnicas y/o procedimientos. Las tcnicas y los procedimientos no deben constituirse en un fin en s mismo y cobran sentido como procesos que permiten la transformacin de los medios materiales; son portadoras de posibilidades expresivas. Los alumnos de segundo ciclo profundizarn en el conocimiento y el uso de distintas tcnicas de la representacin, empleando mayor variedad y complejidad en los procedimientos. Para el uso de las tcnicas se puede actuar sobre la base de esquemas rgidos o a partir de la bsqueda de nuevas alternativas. El docente alentar en los alumnos actitudes exploratorias que permitan descubrir distintos caminos e incluso combinar una tcnica con otra. Por ejemplo, la preparacin de soportes pintados o trabajados con recorte y pegado sobre los que luego se impriman grabados o, inversamente, la incorporacin de superficies pintadas o pegadas a impresiones de grabado. Las propuestas del docente y la modalidad de sus intervenciones sern un modelo para la apertura conceptual y esttica. A su vez los alumnos debern ser capaces de reconocer y diferenciar las posibilidades expresivas de las distintas tcnicas y anticipar las necesidades organizativas para llevarlas adelante. Se espera que los alumnos de 4 y 5 grado sean capaces de concientizar y sistematizar las principales caractersticas de los materiales con los que trabajan, reconociendo diferencias y principales requerimientos para su uso y cuidado. Esto les permitir anticipar los requerimientos para transformarlos y

LAS

TCNICAS Y LOS PROCEDIMIENTOS.

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MATERIALES, HERRAMIENTAS Y SOPORTES.

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combinarlos de acuerdo con sus necesidades expresivas. Asimismo, se apuntar a que puedan elegir la herramienta adecuada en funcin de la imagen que quieren representar. Hacia 6 y 7 grado se espera que los alumnos sean capaces de reconocer que distintos materiales y diversos procesos de transformacin dan lugar a diferentes posibilidades de un elemento del lenguaje visual. As, las posibilidades del color sern diferentes si se trata de materiales secos o fluidos, espesos o diluidos, opacos o translcidos, etc.; a la vez que, en cada caso, el resultado ser distinto de acuerdo con la herramienta utilizada (pincel, brocha o esponja) y el accionar. Para ello ser necesario establecer espacios para reflexionar acerca del "hacer", establecer relaciones entre los distintos aspectos que intervinieron, la idea, la accin y los resultados.

LA
CONTENIDOS LAS CUALIDADES VISUALES DEL ENTORNO.

IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL

ORIENTACIONES
En segundo ciclo se profundizarn las capacidades perceptuales de los alumnos mediante el trabajo sensorial y sus relaciones con las posibilidades de la representacin. Se focalizar la atencin en variantes ms sutiles y relaciones ms complejas relativas a la presencia de las cualidades visuales y tctiles del entorno natural y cultural. Este proceso apuntar al enriquecimiento de las imgenes mentales y a evitar que se cristalicen estereotipos en la representacin. Se espera que los procesos de apreciacin permitan a los alumnos de este ciclo no slo analizar las caractersticas visuales y expresivas de las distintas producciones sino tambin reconstruir sus procesos, estableciendo relaciones entre la idea, el accionar y los resultados obtenidos. Esto dar lugar a una creciente capacidad de anticipacin ("qu y cmo hacer") en funcin de las propias ideas. Por otra parte, se espera una creciente capacidad de conceptualizar procesos de accin, aceptar puntos de vista diferentes del propio y el uso de un vocabulario ajustado.

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LAS PRODUCCIONES PROPIAS Y DE LOS PARES.

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ARTES. PLSTICA

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APRECIACIN

APRECIACIN

PRODUCCIN

LAS

PRODUCCIONES DE DISTINTOS CREADORES.

A lo largo del ciclo se buscar hacer ms consciente la capacidad de observar las caractersticas peculiares de cada obra, tanto en lo que hace al uso del lenguaje visual (seleccin y combinacin de sus elementos, relaciones que los mismos establecen entre s) como en lo referido a los materiales y sus procesos de transformacin y a las caractersticas expresivas resultantes de todo ello. Se presentarn imgenes que pongan de relieve diversos modos de representacin posibles: figurativas y no figurativas y, a la vez, dentro de cada uno de estos modos de representacin diversas posibilidades. Por ejemplo: imgenes figurativas ms alejadas del realismo (planimetra de las formas, geometrizacin, uso imaginario del color, etc.), imgenes no figurativas de distinto tipo (abstraccin geomtrica, lrica, expresionismo abstracto, etctera). Especialmente en 6 y 7 grado, el docente podr establecer relaciones entre la apreciacin y la contextualizacin, apuntando a identificar las distintas concepciones e ideas subyacentes. stas podrn relacionarse con producciones musicales, teatrales, que compartan una similar bsqueda expresiva (por ejemplo, el expresionismo visto desde las Artes Plsticas, el Cine y la Msica).

CONTEXTUALIZACIN

CONTEXTUALIZACIN
LA
CONTENIDOS LO HISTRICO, LO GEOGRFICO Y LO SOCIAL.
IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL

ORIENTACIONES
La contextualizacin en segundo ciclo apuntar a que los alumnos reconozcan que las caractersticas de las producciones artsticas varan a travs del tiempo y de lugar en lugar, tendiendo as a la formacin de conceptos dinmicos y abiertos en relacin con el Arte. Para ello, se trabajar en varios sentidos. Se apuntar a que los nios identifiquen intencionalidades y funciones en relacin con la imagen visual. Asimismo, se pondr la mirada en el mundo contemporneo y los cambios que ha aportado al quehacer visual, especialmente mediante la aparicin de nuevos tipos de soportes de la imagen. En 6 y 7 grado, se podr realizar proyectos junto con Medios Audiovisuales.

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Tambin se propondrn actividades tendientes a que los alumnos establezcan relaciones entre grandes eventos histricos y el modo en que influyeron en las producciones artsticas. En 4 y 5 grado se establecern relaciones con la Argentina y Amrica; y en 6 y 7 grado, con el siglo XX. Por ejemplo: de qu manera las distintas corrientes inmigratorias aportaron sus caractersticas culturales al Arte de Amrica / y de la Argentina (4 y 5 grado ) o cmo la Segunda Guerra Mundial incidi en el Arte y los artistas europeos (6 y 7 grado). Temticas como stas tambin pueden tener lneas de continuidad en otros lenguajes del rea y con el maestro de grado en su espacio curricular.

LAS

MANIFESTACIONES VISUALES Y SUS PROTAGONISTAS.

El trabajo de historietistas, historiadores del Arte, realizadores de dibujos animados, publicistas, artesanos, etc. son algunos de los tantos ligados con la imagen visual, cuyo contacto se promover en este ciclo. Conocerlos permitir a los alumnos dialogar con ellos, plantear interrogantes, descubrir los lugares en los que trabajan, los elementos con los que lo hacen, etc. Todo esto posibilitar una visin de la produccin visual ligada al trabajo, al estudio, a la bsqueda y no simplemente como producto del azar, de la "inspiracin" o del "don".

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ARTES. PLSTICA

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T e a t r o
Hacer Teatro en la escuela es la oportunidad de conocer un lenguaje que, valindose del propio cuerpo como instrumento de expresin movimiento, accin, voz y palabra, contribuye al desarrollo de la creatividad, a la capacidad expresiva, al conocimiento de uno mismo y del mundo circundante y a la socializacin.26 Ensear Teatro en la escuela requiere crear las condiciones para que participen todos los alumnos. Implica disear situaciones y disponer los recursos para que los nios aprendan con otros en un proceso eminentemente social. As, los alumnos tienen oportunidades de apropiarse de los elementos del lenguaje teatral y de aquellos que les permiten formarse como espectadores crticos y reflexivos. Desde hace ms de diez aos la Secretara de Educacin de la Ciudad, a travs del Programa de Instancias Educativas Complementarias de la Direccin General de Educacin, ha ofrecido talleres de Teatro, en algunas escuelas primarias. En la actualidad, el Proyecto de Teatro en 5 grado27 desarrolla la experiencia en las escuelas de jornada completa. A partir de la experiencia de todos estos aos, se ha relevado cul es el aporte del Teatro al desarrollo integral de los nios. A modo de ejemplo, en las escuelas que cuentan con Teatro en 5 se realizaron evaluaciones que dieron por resultado comentarios de este tipo: los alumnos tienen una mayor riqueza en el uso del lenguaje verbal, se expresan de manera diferente, cambian su manera de moverse, pueden escucharse mejor y estn en mejores condiciones para resolver conflictos entre ellos. Desde el ao 1995, Teatro se incluye en los documentos curriculares de la ciudad de Buenos Aires.28 En el Diseo Curricular para la Escuela Primaria de primer ciclo se sostiene que: A pesar de no tener an un espacio curricular definido, se incluye (Teatro) en el presente documento como una apertura a otros lenguajes artsticos para ampliar el campo de experiencias esttico-expresivas de los alumnos. Esto implica profundizar sobre su especificidad y hacer hincapi en el sentido formativo de este lenguaje. Las escuelas con Intensificacin en Artes garantizan la presencia sistemtica y continua del aprendizaje de Teatro de 1 a 7 grado a cargo de un profesor especializado. Ensear Teatro en estas escuelas ubica a los docentes ante una alternativa por dems rica. Es la oportunidad de elaborar un proyecto formativo para todos los grados de la escuela primaria y, por otro lado, ofrece la posibilidad de articular proyectos entre los diversos lenguajes que conforman el rea de Artes y los maestros de grado. El trabajo junto con Msica,

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nual. Las clases se desarrollan durante un cuatrimestre cada ao, con 5 grado y, eventualmente, 4 grado y/o 6 grado. Se implementa desde 2002 en 75 escuelas; durante 2003, en 98 establecimientos. 28 Para consultar los contenidos y desarrollos sobre Teatro editados se puede consultar: http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/primaria Artes. Documento de trabajo n 1. Actualizacin curricular, 1995 Artes. Teatro. Documento de trabajo. Para pensar el teatro en la escuela. Actualizacin curricular, 1997. Artes. Documento de trabajo n 5. Msica, plstica y teatro. Propuestas didcticas para el segundo ciclo. Actualizacin curricular, 1998. Artes. Documento de trabajo. Sptimo grado. Actualizacin curricular, 2001. Artes. Teatro en la escuela: proyectos para compartir. Aportes para el desarrollo curricular, 2001. Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Primer ciclo. Artes. Teatro, op. cit.

26 Mara Elsa Chapato, "El lenguaje teatral en la escuela", en Artes y escuela, Buenos Aires, Paids, 1998. 27 Proyecto de Teatro en 5 grado: en la actualidad participan 144 establecimientos de jornada completa, con un encuadre bia-

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ARTES. TEATRO

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Danza, Plstica y Medios Audiovisuales potenciar el repertorio expresivo de los alumnos. El desafo es disear propuestas que amplen sus posibilidades para comprender estos lenguajes de una manera integrada y no fragmentada. Enunciamos algunas posibles conexiones entre lenguajes. Teatro y Msica: Muchas veces se utiliza la msica en el teatro para sugerir un clima apropiado a la accin. Se podr trabajar con los alumnos en la seleccin de msicas, o en la sonorizacin de, por ejemplo, alguna escena en la que se aborde exclusivamente lo gestual y no lo verbal. Tambin, en el caso en que se proponga la realizacin de un radioteatro, se podr encarar todo lo referido a efectos sonoros. Teatro y Plstica: Hay muchas maneras de relacionar los proyectos de Plstica y Teatro. Todo lo visual que implica el teatro, desde la luz, el vestuario, la escenografa o el maquillaje, pueden dar pie a diferentes proyectos. Es habitual que en el taller de Plstica se realicen mscaras. Sin embargo, no siempre se contempla que estas mscaras puedan ser usadas. En este caso, los docentes tienen la posibilidad de acordar un proyecto en el que se trabaje la mscara plsticamente y desde Teatro se comprenda qu implica actuar enmascarado. Teatro y Danza: Ambos lenguajes trabajan con la expresividad del cuerpo. Tambin comparten el hecho de ser Artes escnicas. Se puede compartir un proyecto en el que se conjuguen las maneras en que cada uno aborda, por ejemplo, una narracin. La Danza puede focalizar ms la exploracin sobre los gestos y el movimiento, y el Teatro trabajar con la accin. La conjuncin entre procedimientos dramticos del Teatro y del movimiento de la Danza potenciar los recursos expresivos de ambos, y tambin la posibilidad de puestas conjuntas. Teatro y Medios Audiovisuales: Desde el Teatro se trabaja la ficcin. Muchas producciones de los Medios Audiovisuales se apoyan en la ficcin para contar historias. Por este motivo, proponer la realizacin de radioteatros, o guiones para realizar videos de ficcin y actuar en ellos, puede ser una oportunidad para potenciar el trabajo. Tambin se recomienda realizar algn proyecto contando historias a travs de una serie de imgenes fijas. Otra posibilidad es tomar fotografas para elaborar una fotonovela.

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PROPSITOS
Las escuelas con Intensificacin en Artes comparten con las dems instituciones de la Ciudad los propsitos de Teatro enunciados en el Diseo Curricular. Sin embargo, en este caso se garantiza a todos los alumnos de la escuela el aprendizaje sistemtico y continuo de este lenguaje durante toda su escolaridad.

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Por este motivo, y ampliando los propsitos del Diseo Curricular para la Escuela Primaria, la escuela tiene la responsabilidad de:

! Crear situaciones en las que los alumnos puedan conocer las caractersticas del lenguaje teatral como medio de expresin y comunicacin. ! Ofrecer variadas situaciones de aprendizaje grupales y/o individuales en las que los alumnos, sin seleccin de tipo alguno, puedan crear colectivamente. ! Promover la realizacin de proyectos compartidos con Msica, Danza, Plstica, Medios Audiovisuales y las otras reas de la currcula. ! Brindar oportunidades para que los alumnos aprecien diferentes tipos de espectculos dentro y fuera de la escuela para disfrutarlos y ampliar el concepto de "teatralidad" a otras manifestaciones no tan habituales (circo, murgas, danza-teatro, etctera). ! Promover encuentros dentro y fuera de la escuela con los creadores y partcipes del hecho teatral para que los alumnos comprendan la produccin teatral como resultado del trabajo compartido desde diferentes lenguajes. ! Potenciar las relaciones con la comunidad por medio de encuentros con otras instituciones en los cuales se muestren las producciones de los alumnos o se compartan actividades. ! Orientar a los alumnos para que manifiesten inters en ampliar su experiencia con el Teatro fuera del mbito escolar y/o en continuar sus estudios en la escuela media.

CARACTERIZACIN DE LA ENSEANZA
Y CONTENIDOS EN LOS CICLOS
Para Teatro se sigue la organizacin de contenidos presentada para el rea de Artes en los documentos curriculares citados. Esta es una organizacin por ciclos que permite la planificacin de secuencias y de trayectos formativos que no estn condicionados por el ao escolar sino por la idea de ciclo completo. Por esta razn, el docente dispone de una mayor flexibilidad para disear su planificacin teniendo en cuenta el proyecto institucional y los diferentes grupos de alumnos. En las escuelas con Intensificacin en Artes estn dadas las condiciones para que los docentes puedan encontrarse y acordar proyectos en los que se relacionen y articulen contenidos. Es importante destacar que cualquier integracin debe ser acordada y planificada en conjunto para que cada docente se haga cargo de lo especfico de su lenguaje. Se presentan los contenidos divididos en los dos ciclos: el primero, de primero a tercer grado; y el segundo, de cuarto a sptimo grado. Para este ciclo se desarrollan: cuarto y quinto por un lado; sexto y sptimo por el otro. Dentro de cada ciclo, los cambios que se reconocen en los nios son muchos. Obviamente es muy distinto el alumno que ingresa a primer grado del que termina tercero. Sin embargo, se puede pensar algunas cuestiones para caracterizar la enseanza de los lenguajes artsticos segn cada ciclo en particular.

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ARTES. TEATRO

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Desarrollar la enseanza del Teatro de una manera sistemtica a lo largo de siete aos exige pensar en niveles de profundizacin de los contenidos y de complejidad en las propuestas de enseanza. Por ejemplo, es evidente que el espacio, uno de los elementos del lenguaje teatral, se trabaja en todos los grados. Si se planifica una secuencia para ensearlo, en primer ciclo se puede proponer de una manera ms general y apoyada en elementos concretos: cmo sugerimos y organizamos los distintos puestos del mercado?; por dnde se sube al tren? En segundo ciclo se puede pedir un mayor nivel de abstraccin para sugerirlo y una mayor conciencia en el desarrollo de la accin y el conflicto: cmo podemos sugerir que ya no estamos en el interior de la casa?, cmo puede cambiar el espacio durante la accin? Por eso, aun tratndose del mismo elemento del lenguaje, puede y debe ser abordado con niveles de complejidad bien diferenciados y crecientes. Es necesario que el docente proponga situaciones de enseanza especficas para cada uno de los grados y secuenciadas a lo largo de los ciclos porque es la manera de poder garantizar experiencias de aprendizaje desafiantes y no repetitivas. El desafo para los docentes consiste en lograr que los alumnos se entusiasmen y se comprometan con la tarea a la vez que descubren nuevos intereses. Se insiste, una vez ms, que la oportunidad de aprender Teatro en la escuela es para todos los alumnos y no para los pocos que demuestran por s solos inters y facilidad. Desde Teatro, se asume la responsabilidad de ponerlos en contacto, de manera planificada y gradual, con muchas de las manifestaciones relacionadas con este campo, para disfrutarlas y conocerlas. As, tendrn la posibilidad de, por ejemplo, conocer un teatro por dentro, ver alguna obra de teatro (en la escuela o en una sala) y tambin realizar entrevistas a los diferentes actores que participan del hecho teatral (dramaturgos, directores, actores, escengrafos, etctera).

CARACTERIZACIN DE LAS PROPUESTAS


PARA PRIMER CICLO
Durante primer ciclo se espera que los alumnos puedan probar, explorar, imaginar, transformar una situacin a travs de la ficcin y tambin respetarse e intercambiar opiniones con los compaeros reconocindose como parte del mismo grupo. Los nios pequeos en su casa o en el jardn seguramente tuvieron muchas oportunidades para asumir diferentes roles en sus juegos: dale que jugamos a la mam, dale que vos eras el malo y yo iba a rescatar a los prisioneros, dale que yo soy el colectivero y vos el pasajero, y mucho ms. Los alumnos de esta edad juegan espontneamente a estos juegos de ficcin, por eso la posibilidad de tener Teatro desde el primer grado de la escuela les permitir aprender de qu manera pueden pasar del juego libre y espontneo al juego organizado de la ficcin. En este ciclo se centrar la intencionalidad pedaggica en la enseanza de los elementos del lenguaje teatral. Los alumnos podrn explorar, de manera simultnea en un comienzo, qu es la situacin dramtica para comprender de qu manera se pueden asumir diferentes roles, realizar acciones propias y proponerse distintos objetivos a cumplir. Resulta central el propsito de que los alumnos puedan observar y reflexionar sobre su propio trabajo y el de los compaeros empezando su formacin como espectadores reflexivos. Asimismo se espera que los nios del primer ciclo puedan apreciar e identificar de qu manera los elementos se organizan en

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una situacin creada entre todos. Si al comienzo del ciclo la observacin es ms individual a partir del trabajo de cada uno, hacia el final del ciclo, ante una improvisacin grupal, los alumnos pueden llegar a reflexionar sobre, por ejemplo, las dificultades para escucharse o de qu manera todo cambi cuando entr ese personaje trayendo la noticia, etctera. Trabajar los elementos del lenguaje de una manera organizada y secuenciada permitir comprender las relaciones entre ellos en cualquier situacin dramtica. De esta manera, se estar atendiendo tanto lo particular como grupal. De manera general, se propone que se entienda lo que se quiere comunicar. Hacia el final del ciclo lo que se quiere comunicar deber estar vinculado con todas las elecciones realizadas dentro de la situacin planteada: quines participan?, dnde estn?, qu buscan?, qu problema tienen?, etctera. As al comienzo del ciclo, en primer grado, se proponen representaciones simultneas, en las que cada uno asume un rol dentro de una situacin compartida. Al final del ciclo, se puede organizar el juego de ficcin con algunos elementos del lenguaje como el conflicto, las acciones, los roles y los personajes. Llegando a tercer grado se sugieren algunas improvisaciones o trabajos que impliquen un poco de preparacin en los que se considere la participacin de todos en subgrupos de trabajo. Hacer Teatro en la escuela pone en juego especialmente la actividad grupal y el vnculo con los otros que se manifiesta a travs de diversas acciones que forman parte del aprendizaje del Teatro. Por eso, en las situaciones planteadas, se deber sostener la posibilidad de que los alumnos puedan escuchar y hacerse escuchar, intercambiar ideas, convenir propuestas, respetar lo acordado mientras se improvisa, opinar con respeto sobre el trabajo del compaero, reconocer las diferencias, tomar conciencia de los logros y de lo mucho que hay por aprender tanto en la experiencia en Teatro como en el conjunto de la experiencia de aprender junto a otros en la escuela. Los contenidos de Teatro se presentan en tres ejes: produccin, apreciacin y contextualizacin. Los contenidos de produccin son los que se vinculan con el hacer, con la prctica de experimentar, improvisar, planificar, representar ante los otros, etc. Los contenidos de apreciacin son los de la observacin atenta y reflexiva tanto de obras de Teatro como de las producciones de los compaeros. Los de contextualizacin son los que consideran el Teatro como un hecho cultural vivo y cambiante. Esta organizacin permitir al docente planificar sus proyectos, sus secuencias de trabajo y sus clases contemplando los diversos aspectos presentes en la enseanza. Asimismo, permite a los alumnos profundizar sus conocimientos sobre el Teatro a travs de su propia experiencia y les da herramientas para ser espectadores reflexivos de las obras de otros. El acento est puesto en que cada alumno desarrolle sus capacidades expresivas y comunicativas a travs del Teatro y que comprenda este lenguaje artstico como producto cultural de los hombres a travs del tiempo. La presentacin de los contenidos por ejes no implica un orden establecido. Segn cada proyecto se focalizar en contenidos de uno u otro eje y se organizarn las secuencias y las relaciones entre los distintos ejes. Ante cada caso se podr evaluar por dnde conviene empezar. Muchas son las opciones y los recorridos posibles, lo importante es que ante cada situacin de enseanza el docente se pregunte: qu quiero que aprendan los nios?, qu aprenden con esta experiencia?, cmo se relaciona con las anteriores?, qu hay que tener en cuenta para futuros proyectos?

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ARTES. TEATRO

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CONTENIDOS PARA PRIMER CICLO. ORIENTACIONES

PRODUCCIN

PRODUCCIN
Los contenidos de este eje permitirn a los alumnos conocer las caractersticas del lenguaje a travs de su propia experiencia con el hacer teatral. Cada alumno desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas a travs del Teatro. Este eje de produccin abarcar la totalidad del proceso de trabajo y de juego, termine o no en un producto final. Algunos de los contenidos de este ciclo estn presentes en segundo ciclo: el trabajo sobre uno mismo, la comprensin del Teatro como tarea grupal y la prctica de la improvisacin. Como muchos de los contenidos se mantienen de un ciclo a otro, se elaboran orientaciones sobre los diferentes aspectos a tener en cuenta en cada ciclo.29 Conocer los elementos del lenguaje teatral es central para el aprendizaje del Teatro. A travs de explorarlos y usarlos creativamente los alumnos podrn ir logrando mayor autonoma y dominio para organizar sus trabajos y utilizarlos como medios de expresin. Se espera que hacia el final del ciclo los alumnos comprendan cmo funcionan estos elementos en un todo organizado y dispongan de ellos para la creacin de nuevas situaciones.

CONTENIDOS EL
CUERPO:

ORIENTACIONES
Las propuestas en este ciclo son las que sentarn las bases para una buena experiencia con el lenguaje teatral en la escuela. Por eso, es necesario proponer actividades en las que se desarrollen contenidos ligados con la valoracin del cuerpo como instrumento expresivo en el ms amplio sentido de la palabra. La posibilidad de jugar con otros es una manera de conocerse y de hacerse conocer. Por este motivo, al jugar con el cuerpo tambin se construye la confianza necesaria para la tarea y se estrechan los vnculos. El juego entre el movimiento y la quietud servir para variar y explorar sus posibilidades. La quietud puede ser una ausencia de movimiento o una detencin en la que el movimiento es frenado, pero que mantiene toda la potencia del mismo. De esta manera se podr ir trabajando, primero de

LOS GESTOS , LA VOZ , EL MOVIMIENTO , LA EXPRESIN .

Respeto y valoracin del propio cuerpo y el de los compaeros.

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29 Los contenidos presentados deben complementarse con los desarrollados en el Diseo Curricular para la Escuela Primaria.

Primer ciclo, op.cit.

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manera muy general y despus con mayor detalle sobre los gestos y las actitudes. Se podr partir de los gestos cotidianos para imitarlos, exagerarlos y/o transformarlos. Adems, se incluirn variaciones que incluyan el desplazamiento con diferentes energas y ritmos. Se trabajar con diferentes volmenes y calidades de la voz (voz susurrada, potente, normal, entrecortada, cantada, etctera). Se apuntar a que los alumnos sean conscientes de la potencialidad expresiva de todo su cuerpo en cualquier situacin de representacin. Poco a poco, y a lo largo del ciclo, se procurar que los alumnos dispongan de mayores niveles de concentracin en el trabajo con el cuerpo. LOS
ELEMENTOS DEL LENGUAJE

TEATRAL.

Reconocimiento y exploracin de los elementos del lenguaje teatral en distintas situaciones.

Las propuestas didcticas apuntarn a que progresivamente los alumnos puedan jugar ms seriamente al Teatro a partir de conocer los elementos que lo componen. Una de las primeras cuestiones que se puede aprender es la diferencia entre la situacin de ficcin y la cotidiana. Qu caracteriza a una situacin y a la otra, cmo se pueden concentrar para permanecer en el juego, cmo se pueden asumir roles diferenciados, etctera. Adems se trabajar con los elementos bsicos del lenguaje teatral (roles, personajes, acciones, conflictos, espacio, tiempo e historia) para tener ideas sobre la organizacin de dichos elementos en una estructura ms compleja. Hacia el final del ciclo los alumnos deben poder organizar sus trabajos teniendo en cuenta qu es lo que pasa, quines participan en la escena y en qu lugar transcurre la accin. La utilizacin de objetos se trabajar como parte integrante de la ficcin. Por eso se propone elaborar secuencias didcticas en las cuales se incluyan elementos reales, transformados e imaginados. Mediante juegos se podrn explorar las diferencias para decidir qu objetos son necesarios de acuerdo con la situacin planteada. Sugerir un espacio con elementos imaginados o incorporar hasta el ltimo detalle deber estar acorde con lo que se propone. Esto apunta a tomar conciencia de que todo lo que se incorpore al espacio de ficcin tiene un valor expresivo y su inclusin no puede ser casual. La improvisacin es una tcnica que puede trabajarse desde muy temprana edad. En los ms chicos puede ser un

Utilizacin de objetos en la situacin de ficcin.

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Exploracin y prctica de la improvisacin.

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ARTES. TEATRO

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PRODUCCIN

CONTENIDOS

ORIENTACIONES

PRODUCCIN

CONTENIDOS

ORIENTACIONES
juego de exploracin con pocas pautas y en simultneo. Por ejemplo, acordamos un espacio comn, la plaza, y cada uno organiza su escena. No hay observadores y todos participan del juego. El docente pauta los tiempos, observa cmo va cada uno y hasta puede organizar momentos en los que algunos suspendan el juego para observar a los otros. Con los ms grandes se puede alternar entre lo improvisado y lo pautado previamente. Por ejemplo: se puede acordar dnde estn los personajes, qu les pasa y a dnde tienen que llegar al final. El pasaje desde un punto hasta otro se improvisa. Tambin se puede convenir el punto de partida y el conflicto e improvisar la resolucin, etc. El trabajo sobre la improvisacin teatral es inagotable y, en general, cuanto ms se practica ms se descubre, se enriquece y se disfruta.

Utilizacin de diferentes tipos de texto.

Trabajar con textos en este ciclo significa tomar de la literatura historias y situaciones que posibiliten el juego grupal. Un cuento, una poesa, una carta pueden guiar todo un trabajo o ser parte de l. Lo que es importante sealar es que el texto, en este caso, no se usa para memorizarlo sino como un sostn de la accin que se representa. Por este motivo, al elegirlo se deber tener en cuenta los personajes que participan y los que se pueden agregar, la secuencia de acciones planteadas y el nivel de complejidad que presenta la trama para la comprensin de los nios. Por lo antes sealado, los textos pueden ser o no teatrales. Hacia el final del primer ciclo, los alumnos pueden comenzar a valorar la importancia de volver sobre la propia produccin. Es una oportunidad para mejorar su trabajo a partir de escuchar los comentarios que hayan surgido de parte de sus compaeros y del docente. Este contenido es comn a muchas reas en la escuela. En este caso implica la consideracin del Teatro como actividad grupal y social. Es necesario que el docente planifique las formas de organizacin grupal (grupo total, subgrupos) que propondr en funcin de los aprendizajes que desea promover. Se crearn las condiciones para que en un clima de respeto y confianza los alumnos puedan aportar ideas y aceptar las de los otros, respetar el trabajo de cada uno, reconocer y sostener diversos momentos de la tarea, y organizarse para producir juntos.

Valoracin de la importancia del ensayo y la revisin.

PRODUCIR

CON OTROS.

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Elaboracin de propuestas que consideren las ideas aportadas por todos. Organizacin del espacio y el tiempo para compartir el juego de ficcin. Valoracin de las propias producciones y las de sus compaeros.

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La apreciacin es la recepcin sensible y comprensiva de las cualidades estticas del entorno. La percepcin del entorno puede desarrollarse a travs de ejercicios y actividades en las que los alumnos amplen su sensibilidad detenindose a mirar el mundo de una manera esttica, percibiendo la belleza, la fealdad, lo extrao, lo extraordinario, en lo cotidiano. En este eje resultan centrales la reflexin sobre la propia produccin y la de los compaeros. A partir de la memoria de una experiencia propia o de la observacin del trabajo de los otros, los alumnos pueden recuperar lo hecho y aprenden a opinar sobre el trabajo de los dems de acuerdo con las consignas trabajadas. Finalmente, este eje incluye los contenidos propios de la formacin de los nios como espectadores de obras teatrales. Ver espectculos permite tener una experiencia directa y presencial para comprender el Teatro como un hecho vivo, en el que la presencia del espectador y del actor es esencial para que el hecho teatral tenga lugar. Ver Teatro, adems, es una oportunidad para que los alumnos puedan desarrollar su pensamiento crtico, a partir de conocer ms sobre el Teatro y las obras.30

CONTENIDOS
LAS
CUALIDADES DRAMTICAS

ORIENTACIONES
Este contenido puede ser trabajado en profundidad a modo de exploracin con el objetivo de sensibilizar la mirada. La propuesta es que los alumnos perciban lo extraordinario en el entorno cotidiano. Ser observador del trabajo de los compaeros contribuye a tener ms claridad sobre las cuestiones que se estn trabajando. Al comienzo del ciclo la reflexin puede ser realizada despus del trabajo, a modo de evaluacin. Ante un trabajo grupal y en simultneo sin observadores externos, se puede preguntar: participaron todos?; respetaron el espacio acordado previamente?; pudieron percibir a los compaeros dentro del juego? Hacia el final del ciclo y con los observadores externos, se podr responder a preguntas como: se entendi la situacin y la idea?; qu rol tena cada uno?; se pudieron organizar dentro de la escena?; qu se podra modificar para que se comprenda mejor? Es importante que se acuerden los criterios para la observacin. As, pueden participar como espectadores activos dentro del taller a partir de opinar y ser capaces de recibir comentarios frente a los trabajos realizados.

DEL ENTORNO.

LAS

PRODUCCIONES PROPIAS

Y DE LOS PARES.

Reflexin sobre lo trabajado. Observacin del trabajo de los compaeros.

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30 Nora La Sormani propone para el anlisis del texto dramtico y el texto espectacular una serie de preguntas para

interpretar y disfrutar un texto; las agrupa en cuatro tipos: Etapa de informacin, Etapa de descripcin, Etapa de interpretacin, Etapa de evaluacin. (En El teatro para nios. Del texto al escenario, Rosario, Homo Sapiens, 2004, pg. 62.)

Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela Primaria

ARTES. TEATRO

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APRECIACIN

APRECIACIN

CONTENIDOS
LOS ESPECTCULOS TEATRALES. Aceptacin de las convenciones teatrales (lugar del actor - lugar del espectador). Consideracin del espacio y tiempo compartidos durante la representacin (aqu y ahora). Elaboracin de juicios estticos propios (primeras impresiones, descripcin y anlisis de elementos presentes, elaboracin de una crtica personal).

ORIENTACIONES
Para desarrollar este contenido ser necesario que los alumnos tengan la oportunidad de ver por lo menos un espectculo (dentro o fuera de la escuela). En dicha experiencia, se trabajar el rol del espectador y se elaborarn opiniones personales que promuevan la formacin de juicios estticos propios. El docente brindar toda la informacin necesaria para que los alumnos puedan conocer ms sobre el espectculo y de esta manera ampliar sus referencias. Se tendrn en cuenta los diferentes lenguajes presentes en la representacin teatral para poder opinar con ms elementos. Tambin debe considerarse el placer que el hecho en s puede provocar como experiencia. A partir de ah, se podr reflexionar sobre los elementos que hicieron posible que el espectculo estuviera ms o menos logrado.

CONTEXTUALIZACIN

CONTEXTUALIZACIN
Los contenidos propios de la contextualizacin permiten a los alumnos comprender el Teatro como fenmeno determinado por lo histrico, lo social y lo geogrfico. Es una manifestacin propia de la cultura de los hombres en el presente y en el pasado. Asimismo, los contenidos de este eje permiten ampliar el marco de referencias de los alumnos hacia manifestaciones no muy conocidas o cercanas a ellos. En primer ciclo se puede trabajar con diversos tipos de teatralidades. Por ejemplo, conocer y explorar sobre Teatro de sombras y ver algn espectculo en el que el humor sea exclusivamente gestual como en un espectculo de clown o de mimos. Estas propuestas tienen como objetivo modificar la idea ms comn que se tiene sobre el Teatro: el Teatro siempre tiene texto verbal. Garantizar una variedad de propuestas permite que los chicos, tempranamente, puedan ampliar dicha representacin. Tambin debern tener oportunidades para conocer tanto a actores profesionales, directores e incluso estudiantes de Teatro para entrevistarlos y comprender el Teatro desde la dimensin del trabajo en equipo. Entendern el Teatro como hecho colectivo y como fruto de una produccin en la que, necesariamente, se combinan muchas creaciones.

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Direccin de C u r r c u l a

CONTENIDOS
LO
HISTRICO, LO GEOGRFICO,

ORIENTACIONES
El Teatro como un hecho cultural permite relacionar las manifestaciones del presente con algunos momentos claves del Teatro en el pasado. Se puede elegir un tema para indagar y traer informacin. Por ejemplo, si se trabaja sobre el circo, averiguar sobre la historia de los circos en nuestro pas, cmo surge el Teatro a partir del circo criollo, cmo son los circos en la actualidad, etc. Tambin se puede llevar a cabo una visita al INET en el Teatro Nacional Cervantes, donde se cuenta la historia de los Podest.31 Las caractersticas de diferentes manifestaciones dentro de las Artes del espectculo (el clown, el mimo, la danza, los tteres, etc.) permitirn ampliar las referencias de los nios hacia lo teatral. Conocer ms sobre los tteres, sus tcnicas y materiales, su forma de manipulacin, les permitir comprender mejor las propuestas estticas de diferentes artistas y pocas. Adems, en este ciclo se comenzar a conocer a los artistas y protagonistas del hecho teatral. La oferta cultural de la Ciudad es vasta. En el caso del Teatro, suele haber propuestas muy variadas en costo y calidad. Desde la escuela se puede llevar a los alumnos a ver espectculos pero tambin ofrecer alguna informacin para orientar a las familias que estn interesadas en acompaar a los chicos fuera del horario escolar.

LO SOCIAL.

LAS

MANIFESTACIONES TEATRALES

Y SUS PROTAGONISTAS.

G.C.B .A.

31www.cultura.gov.ar/dependencias/teatro/teatro_inet.php

)
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Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela Primaria

ARTES. TEATRO

CONTEXTUALIZACIN

CARACTERIZACIN DE LAS PROPUESTAS


PARA SEGUNDO CICLO
En segundo ciclo los alumnos afianzarn y profundizarn el conocimiento sobre los elementos del lenguaje teatral. Tomando como base lo aprendido en primer ciclo, pueden seleccionar y utilizar los elementos en sus producciones de una manera ms consciente y organizada. La intencionalidad pedaggica estar centrada en que los alumnos comprendan las vinculaciones entre los elementos y la complejidad que implica la realizacin de una escena creada por ellos mismos. Armar una escena es tener en cuenta una estructura narrativa y compositiva. La secuencia, inicio, conflicto y desenlace, puede ayudar a organizar lo que se quiere contar. Asimismo, lo compositivo estar dado por la manera en que los elementos se estructuran y el modo particular que cada uno elige para contar la historia dramticamente. El Teatro es una actividad grupal. Por este motivo, el docente debe disear situaciones didcticas para que los alumnos sean capaces de trabajar con otros en esta tarea creativa. Tambin es importante que reconozcan lo que aprendieron individualmente a partir de las diferentes propuestas. Sobre la base de la reflexin sobre sus logros y sobre lo que todava les falta aprender, los alumnos podrn aportar ms ideas y tomar decisiones en las que se comprometan ms con la tarea. La intencin es que puedan progresivamente trabajar de manera ms autnoma y llegar a 6 y 7 grado con la posibilidad de disear, gestionar y evaluar sus propios proyectos.32 El Teatro es el juego organizado de la ficcin. Por este motivo, la situacin de exploracin, de prueba, de improvisacin, es parte de la tarea constante del taller. Organizar un trabajo en el que haya que retomar y rehacer no implica que los alumnos ensayen segn la idea del ensayo del teatro profesional adulto. Implica que los alumnos sean capaces de mejorar lo que hacen de manera creativa. Siempre tiene que haber alguna propuesta para seguir probando, improvisando, ya que lo que importa es que se entienda claramente lo que quieren expresar y comunicar. Una de las temticas presentes en segundo ciclo es el trabajo con las manifestaciones culturales y artsticas de Amrica Latina y de la Argentina. En 4 y 5 grado, se puede proponer un trabajo junto con los maestros de grado y otros docentes del rea de Artes en los que, por ejemplo, se trabaje con leyendas o con cuentos de nuestro pas o incluso con el tango. Los docentes podrn disear y trabajar en conjunto pero siempre cuidando de acordar bien los contenidos que cada uno desarrollar con los alumnos. De esta manera, los nios aprendern desde muchas perspectivas complementarias. Hacia el final del ciclo, en 6 y 7 grado, los alumnos estn en condiciones de abordar otras temticas relacionadas con el mundo contemporneo. Tienen, adems, un taller de Medios Audiovisuales, sta es una oportunidad para articular y proponer proyectos en los que se vincule el Arte y la Tecnologa, o se aprecien diferentes producciones de artistas que en el campo cultural contemporneo combinan lenguajes. Reiteramos que la presentacin de los contenidos por ejes no implica un orden establecido. Cada proyecto exige una seleccin y una planificacin especfica.

G.C.B .A.

32 Vase Artes. Documento de trabajo, Sptimo grado, op.cit.

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Direccin de C u r r c u l a

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CONTENIDOS PARA SEGUNDO CICLO. ORIENTACIONES

El eje de produccin es el que se vincula directamente con el hacer: abarca la totalidad del proceso de trabajo y de juego, termine o no en un producto final. Los alumnos, a travs de la produccin en Teatro, desarrollan sus capacidades expresivas y comunicativas. Adems, por ser una actividad y aprendizaje social, incluye a todos los alumnos con las mismas posibilidades de participacin. Tal como se seal para el primer ciclo, hay una gran parte de contenidos que se siguen trabajando en segundo ciclo con mayores niveles de profundidad.33 El trabajo continuo con el cuerpo, la valoracin del propio cuerpo y el del compaero, el desarrollo de la expresividad son parte de la tarea del aprendizaje de Teatro y no pueden ser dejados de lado. Es necesario que el docente realice un buen diagnstico del nivel de los alumnos para poder presentarles propuestas que se apoyen en lo que ya conocen y les propongan nuevos aprendizajes. Otros contenidos trabajados previamente se relacionan con los elementos del lenguaje. En segundo ciclo, la propuesta ser que los puedan organizar y que tengan una aproximacin a la idea de estructura dramtica. La improvisacin ser tambin retomada con mayor profundidad, llegando a establecer ms variables por considerar. Uno de los contenidos que se pueden desarrollar ms en este ciclo es la utilizacin de textos. Existen varias propuestas de textos cortos que pueden ser usados por los nios pero, como siempre, es necesario que este trabajo est enmarcado dentro de una propuesta secuenciada y organizada por el docente. Trabajar un texto en este contexto no quiere decir que el docente diga: vos sos el prncipe, vos la princesa, vos guardia, para maana se lo aprenden de memoria que tenemos el ensayo. Trabajar con un texto en Teatro significa leerlo, entender la estructura, improvisar a partir de lo que sugiere el texto, probar cmo puede ser cada personaje. A partir de entonces pensar en alguna distribucin que contemple tanto lo que los chicos quieren hacer como la integracin de todos. Entonces el texto servir como estructura, como contencin, como gua (guin) de lo que pasa en la escena y no como una obligacin de aprender de memoria palabras escritas por otro. En la escuela aprender un texto es comprender la situacin planteada dramticamente. Por eso, el acento no est puesto en las palabras que se dicen sino en el sentido general. Los alumnos podrn tanto improvisar con sentido como aprender algunas palabras de memoria ya que lo que se busca es la produccin de un hecho colectivo y teatral. Esta es la manera de trabajar los contenidos relacionados con el Teatro como hecho grupal, ya que la manera de organizarse, intercambiar ideas, discutir, acordar, implica un trabajo muy cuidado en el que los alumnos logren respetarse entre ellos, en una clima de confianza y reconocimiento del otro para favorecer la tarea creativa y la posibilidad de producir juntos.

G.C.B .A.

33 Los contenidos presentados deben complementarse con los desarrollados en el Diseo Curricular para la Escuela Primaria,

Segundo ciclo, op.cit.; o con los del Pre Diseo Curricular, Segundo ciclo / Artes/ Teatro, G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, 1999.

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ARTES. TEATRO

63

PRODUCCIN

PRODUCCIN

PRODUCCIN

CONTENIDOS EL
CUERPO:

ORIENTACIONES
Reiteramos que estos contenidos se trabajan en todo momento. Se afianzarn los conocimientos desarrollados en primer ciclo y se trabajar para que, con ms herramientas, puedan expresarse con gestos, la voz, el movimiento y la palabra. Esta confianza en su capacidad expresiva los ubicar en mejores condiciones para elaborar sus creaciones. Adems, se trabajar con la idea de que antes de trabajar en Teatro, como ante cualquier actividad fsica, es necesario preparar y cuidar el cuerpo. Es importante tener en cuenta los aprendizajes que los chicos tengan al comienzo del ciclo a partir de la propuesta de Danza. Los docentes podrn articular algunas propuestas de exploracin del movimiento ms danzado de los personajes que se trabajan en las propuestas de Teatro. Por ejemplo, a travs del trabajo sobre alguna leyenda. Se crearn situaciones didcticas para que los alumnos sean conscientes de la potencialidad expresiva de todo su cuerpo en cualquier situacin de representacin. En este ciclo las propuestas didcticas apuntarn a que progresivamente los alumnos comprendan que en una situacin o escena se estructuran todos los elementos del lenguaje. La experiencia del ciclo anterior los ubicar en condiciones para afrontar este lenguaje. Los elementos bsicos del lenguaje teatral (roles, personajes, acciones, conflictos, espacio, tiempo e historia) sern trabajados de manera progresiva y en diversas situaciones. El trabajo con objetos continuar con propuestas que propongan una utilizacin ms creativa y variada. El uso de algn objeto en particular puede dar lugar a secuencias en las que, por ejemplo, se proponga el uso de telas exclusivamente. Las telas pueden servir para separar espacios, sugerir elementos de la naturaleza, y hasta armar vestuarios. As, podr explorarse a fondo las posibilidades de un objeto de una manera dramtica y expresiva. La improvisacin es la tcnica que ms se utiliza en el aprendizaje y la prctica del Teatro, muchas veces equiparable con el juego y la exploracin de respuestas creativas ante una situacin y como la forma de resolver situaciones imaginadas. Las propuestas para improvisar son muchas y variadas. A medida que los chicos manejan mejor el lenguaje, pueden preparar una gua para improvisar y despus pasar a la accin. Tambin se pueden plantear situaciones imprevistas durante los trabajos; los alumnos debern resolverlas en medio de la

LOS GESTOS, LA VOZ, EL MOVIMIENTO, LA EXPRESIN.

Respeto y valoracin del propio cuerpo y el de los compaeros.

LOS

ELEMENTOS

DEL LENGUAJE TEATRAL.

Reconocimiento y exploracin de los elementos del lenguaje teatral en distintas situaciones.

Utilizacin de objetos en la situacin de ficcin.

G.C.B .A.

Exploracin y prctica de la improvisacin.

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CONTENIDOS

ORIENTACIONES
accin que vienen desarrollando. Se reitera que el trabajo sobre la improvisacin teatral es inagotable y que, cuanto ms se practica, ms se descubre, se enriquece y se disfruta.

Utilizacin de diferentes tipos de texto.

La utilizacin de textos en segundo ciclo tambin ser motivo de una buena planificacin. Algunos chicos y grupos pueden crear sus propios textos sin grandes dificultades. Pero suele pasar tambin que algunos alumnos necesitan del apoyo y la seguridad que da una estructura escrita por otro. Por este motivo, no hay que descartar la posibilidad de trabajar un texto dramtico. Es necesario tener en cuenta el proceso de elaboracin de ese texto para que sea rico en situaciones de aprendizaje y de conocimiento de lo que significa hacer Teatro en la escuela. Se reitera que el texto es sostn de la accin que se representa. Por este motivo, al elegirlo, se deber tener en cuenta los personajes que participan y los que se pueden agregar, la secuencia de acciones planteadas y el nivel de complejidad que presenta la trama para la comprensin de los nios. Durante todo el ciclo los alumnos deben valorar la importancia de volver sobre su propia produccin como una forma de mejorar su trabajo a partir de escuchar los comentarios que hayan surgido de sus compaeros y del docente. Hacia el final del ciclo, en el caso de mostrar sus producciones, ensayarlas los colocar en mejores condiciones ya que les dar ms confianza, seguridad. En segundo ciclo la propuesta es que los alumnos produzcan con otros con ms frecuencia. La creacin en conjunto no es una tarea fcil, ni para los chicos ni para los adultos. Por eso, el docente debe crear las condiciones para que los nios aprendan a hacerlo en un clima de respeto y confianza. Este clima propiciar que los alumnos con ms dificultades puedan animarse a probar y a mostrarse ante los otros. En este sentido, el docente debe aparecer como el promotor y el garante del respeto mutuo interviniendo activamente en las situaciones que se presenten. En todo momento se buscar que todos los alumnos se sientan capaces de aportar ideas, aceptar las de los otros y reconocer las diferencias. Hacia el final del ciclo, se puede proponer una produccin en la que todos estn incluidos desde distintos roles y tareas. De esta manera, todos se sentirn partcipes y responsables de esa produccin colectiva.

Valoracin de la importancia del ensayo y la revisin.

G.C.B .A.

PRODUCIR CON OTROS. Elaboracin de propuestas que consideren las ideas aportadas por todos. Organizacin del espacio y el tiempo para compartir el juego de ficcin. Valoracin de las propias producciones y las de sus compaeros.

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ARTES. TEATRO

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PRODUCCIN

APRECIACIN

APRECIACIN
Como sealamos para primer ciclo, la apreciacin implica percibir, la belleza, la fealdad, lo extrao, lo extraordinario en lo cotidiano de manera esttica. El movimiento natural y el producido de manera artificial estn presentes en nuestras vidas. El efecto del viento, el movimiento del fuego, la accin continua de un ventilador, una piedra cayendo en el agua,34 pueden dar pie a una propuesta en la que se imaginen muchas historias y situaciones. En este eje estn los contenidos de la reflexin sobre la propia produccin y la de los compaeros. En este ciclo es necesario que dicha observacin forme parte de las prcticas habituales de las clases ya que ser la mejor manera de que los alumnos puedan avanzar en la reflexin sobre su propio aprendizaje y ser capaces de aportar al mejoramiento del trabajo de los compaeros. Finalmente, este eje incluye los contenidos propios de la formacin de los nios como espectadores de obras teatrales. En este ciclo se deber tener en cuenta las experiencias como espectadores de aos anteriores para seleccionar el tipo de obra por su calidad y propuesta esttica. Hacia el final del ciclo, se puede trabajar con los nios para elaborar sus propios textos y opiniones crticas sobre lo visto.35

CONTENIDOS
LAS
CUALIDADES DRAMTICAS

ORIENTACIONES
La propuesta de sensibilizar la mirada y percibir lo extraordinario en lo cotidiano se mantiene desde el primer ciclo. En este ciclo, este trabajo de apreciacin puede derivar en la invencin de situaciones y de historias. Este es un ejemplo en el que abordar este tipo de contenidos se relaciona directamente con el hacer, con la produccin. Hacia el final del ciclo los alumnos pueden trabajar la idea de narrar a otros las historias inventadas a partir de la apreciacin. En este ciclo se procurar profundizar en esta prctica individual y colectiva. Individual porque cada uno puede reflexionar sobre lo trabajado o dar opiniones sobre el trabajo de los otros. Colectiva porque la observacin no se da en soledad sino que se pone en juego dentro del grupo. Poder opinar de manera pertinente y ser observador del trabajo de los compaeros contribuye a tener ms claridad sobre las cuestiones que se estn trabajando y, en definitiva, sobre lo que se aprende. El objetivo ser siempre opinar para reflexionar sobre la tarea. Es necesario acordar criterios para la apreciacin a fin

DEL ENTORNO.

LAS

PRODUCCIONES PROPIAS

Y DE LOS PARES.

G.C.B .A.

Reflexin sobre lo trabajado. Observacin del trabajo de los compaeros.

34 Gianni Rodari ofrece ideas y propuestas para crear a partir de palabras o de imgenes; por ejemplo, describe todos los

efectos que se producen a partir de la cada de una piedra en el estanque. (En Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias, Buenos Aires, Colihue, 1973, pg. 9.) 35 Se recomienda leer la propuesta de Nora La Sormani en relacin con la formacin de espectadores. (En El teatro para nios. Del texto al escenario, op.cit.)

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CONTENIDOS

ORIENTACIONES
de que los alumnos tengan claro que marcar una dificultad tambin puede implicar aportar ideas, y pensar en cmo mejorar lo que se ve para que se entienda mejor.

LOS ESPECTCULOS TEATRALES. Aceptacin de las convenciones teatrales (lugar del actor - lugar del espectador). Consideracin del espacio y tiempo compartidos durante la representacin (aqu y ahora). Elaboracin de juicios estticos propios (primeras impresiones, descripcin y anlisis de los elementos presentes, elaboracin de una crtica personal).

Se promover que los alumnos tengan la oportunidad de ver espectculos teatrales (dentro o fuera de la escuela). Se trabajar el rol del espectador, con la finalidad de que puedan elaborar con ms criterios y elementos sus opiniones. Poder analizar los espectculos no debe oponerse al placer de ver y disfrutar la experiencia de ser espectadores. En este ciclo se puede trabajar junto con el maestro de grado para producir crticas sobre algunos espectculos. Por eso los docentes deben ofrecer toda la informacin posible para ampliar el conocimiento de los chicos sobre el espectculo y la manera en que se combinan diversos lenguajes en una puesta teatral. Hacia el final del ciclo tambin se puede seleccionar fragmentos de videos de ficcin para apreciar, por ejemplo, a actores que utilizan su gestualidad y expresin de diferentes maneras segn el gnero cinematogrfico en el que actan. Estas experiencias pueden estar articuladas tambin con los contenidos del taller de Medios Audiovisuales.

Los contenidos propios de la contextualizacin permiten a los alumnos comprender el Teatro como fenmeno determinado por lo histrico, lo social y lo geogrfico. La idea de la representacin teatral es muy antigua. Los rituales y ceremonias se valieron de ella. En todas las culturas, la escena nace de los rituales originarios; de ellos deriva todo lo que hoy denominamos espectculo o teatralidades.36 Sin embargo, son muchas las diferencias que se pueden encontrar entre esas manifestaciones y el Teatro actual. Desde el eje de la contextualizacin se podrn incluir algunas de estas cuestiones vinculadas a los proyectos que se propongan.

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Hacia el final del ciclo tambin se puede plantear que los alumnos investiguen sobre algunas temticas relacionadas para conocer ms sobre el Teatro y los artistas que en l trabajan. En 6 y 7 grado se pueden vincular contenidos entre Teatro y Medios Audiovisuales. Por ejemplo, si se propone la realizacin de un radioteatro, podrn investigar sobre las caractersticas de esta produccin en los aos 50, quines eran los actores, las voces ms populares y qu lugar ocupaba la radio en la vida cotidiana antes de la llegada de la televisin.37

36 Beatriz Seibel ampla el concepto de teatralidad a una variedad de discursos y expresiones escnicas como las fies-

tas, las ceremonias, el circo, el teatro de variedades, etctera. (En Historia del teatro argentino. Tomo I. Desde los rituales hasta 1930, Buenos Aires, Corregidor, 2002.) 37 Luis Ordaz, El teatro y la radio en Las dos cartulas, Buenos Aires, Editores de Amrica Latina, 1998.

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ARTES. TEATRO

67

CONTEXTUALIZACIN

CONTEXTUALIZACIN

APRECIACIN

CONTEXTUALIZACIN

En este ciclo podrn conocer e identificar con ms claridad los diferentes roles y tareas que desempea cada uno de los que hacen un espectculo teatral.

CONTENIDOS
LO
HISTRICO, LO GEOGRFICO,

ORIENTACIONES
Trabajar el contexto en este ciclo permite indagar sobre las condiciones que hicieron posible las manifestaciones teatrales en distintas pocas. En 4 y 5 grado se puede indagar sobre las murgas rioplatenses, y caracterizarlas desde el encuentro de lenguajes que implica esta manifestacin. En 6 y 7 grado se puede buscar informacin sobre actores argentinos de diferentes pocas y reflexionar sobre cmo se actuaba antes y ahora en la televisin. Partiendo de las caractersticas del Teatro en la actualidad, en segundo ciclo continuar el trabajo de ampliar el concepto de teatralidad. En 4 y 5 grado se sugiere reflexionar sobre teatro callejero y su forma de comunicarse con el pblico en un espacio diferente del teatral. Hacia el final del ciclo, se recomienda poner en contacto a los alumnos con algunas manifestaciones del Teatro contemporneo en los que se utilizan espacios no convencionales para la representacin y se mezclan lenguajes (lo visual, lo sonoro, las proyecciones multimediales, etctera). El docente deber promover el encuentro con artistas profesionales para que los alumnos puedan conocerlos y entrevistarlos. Tambin se espera que puedan vincular estas experiencias con la propia prctica y conocimiento del lenguaje. Adems, continuar la propuesta de conocer la oferta cultural de la Ciudad para disfrutarla y frecuentarla ms all de la escuela. El avance de la tecnologa produce modificaciones de todo tipo: cambian tanto los modos de producir como las maneras de percibir. Estos contenidos son ms pertinentes para 6 y 7 grado ya que es el momento en el que los alumnos tienen tambin el taller de Medios Audiovisuales. Desde los contenidos de este eje, los chicos podrn contextualizar los cambios tecnolgicos que produjeron nuevos medios de comunicacin y los cambios en la manera de crear nuevos discursos y narrativas.

LO SOCIAL.

LAS

MANIFESTACIONES TEATRALES

Y SUS PROTAGONISTAS.

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TEATRO Y TECNOLOGA. Teatro y medios de comunicacin (gneros teatrales en la radio radioteatro, y en la televisin teleteatro). La influencia de los avances tecnolgicos en la produccin teatral (Teatro multimedia).

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D a n z a
Muchos historiadores sostienen que la Danza es la ms antigua de las Artes. Es el arte de decir y sentir con el cuerpo, es un despliegue de fuerzas en interaccin, es una produccin artstica que expresa sentimientos, ideas y sensaciones a travs de ritmos y movimientos en el espacio. Es manifestacin de la experiencia humana y es, en definitiva, parte de los bienes culturales que forman el patrimonio intangible de los pueblos. Una obra plstica est hecha de forma, color, textura, espacio; la msica est hecha de ritmos, sonidos, silencios en el tiempo. La danza es forma, ritmo, dinmica. Crea un mundo de tensiones, conflictos y contrastes con el gesto, el movimiento y la quietud, y puede llevar la expresividad del cuerpo hasta su punto mximo. La danza como manifestacin humana form parte de los ritos, de las tradiciones, de los festejos. Por este motivo, implica participacin, comunicacin y creacin. Actualmente, sin embargo, el bailar ha quedado restringido a una prctica particular y social, o a salidas ocasionales en das de fiesta y celebraciones. Lo que en todos los casos se pone en evidencia es que es una actividad muy placentera, que genera alegra, bienestar, libera tensiones y recupera el sentido ldico y la espontaneidad. Una de las representaciones sociales ms frecuentes al pensar en danza es que sta es una actividad para mujeres porque se la relaciona directamente con el ballet clsico, dndose por supuesto que no es para los varones. Este prejuicio en relacin con la danza deviene probablemente por el estilo romntico de la danza clsica que, por un lado, da al ballet el carcter que hoy tiene, pero que tambin impregna de las cualidades de suavidad, levedad, estilizacin, tanto a la mujer como al hombre, y que nuestra cultura pone en lo femenino. Pero en la danza clsica el rol del varn est bien definido, reserva para l los grandes saltos, los movimientos fuertes, las destrezas y el rol de sostn. Grandes bailarines nacionales e internacionales proponen una ruptura con este prejuicio. Adems, si uno piensa en las danzas folclricas, la presencia masculina es inobjetable. Para nombrar las danzas se agrega un adjetivo que da cuenta de una tcnica, un cdigo, un estilo: danza moderna, danza contempornea, danza libre, danza jazz, danza area, danzas folclricas, danzas de saln, etc. Por este motivo, creemos necesario hacer algunas consideraciones para aclarar a qu aludimos cuando decimos Danza en el contexto de las escuelas con Intensificacin en Artes. Si pudiera decirlo, no tendra que danzarlo, deca Isadora Duncan. Ella llev adelante una crtica fuerte a la danza acadmica con una nueva manera de concebir la expresin y el movimiento. La danza moderna no es una evolucin de la danza clsica, sino que nace como una ruptura, diferencindose en sus principios. Mientras que Isadora Duncan representa la rebelin contra lo clsico en Amrica, en Europa la danza libre expresa su mensaje ms original y radical a travs de la obra y el pensamiento de uno de los ms importantes innovadores del siglo XX, el coregrafo y terico hngaro Rudolf von Laban, que introduce los principios de la nueva danza expresiva. Fue el maestro de la danza moderna liberada de la msica y del teatro, desarroll un sistema de notacin para cualquier tipo de danza y postul la existencia del movimiento exterior como consecuencia de uno interno. Tena como objetivo que en las escuelas donde se impartiera la enseanza de la educacin artstica se propusiera el efecto benfico que la actividad creativa del baile tiene sobre el alumno.

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ARTES. DANZA

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A mediados del siglo pasado, la bailarina y docente Patricia Stokoe crea en nuestro pas una nueva forma dentro de la danza: la expresin corporal, la danza al alcance de todos, una tcnica conectada con la educacin, que es la danza de cada uno, la expresin de su poesa corporal, caracterizada por desarrollar lo subjetivo del aspecto creativo de la persona, dentro del rea de la comunicacin. A esta educadora le interesaba la danza como expresin integral del ser humano, destacaba que la capacidad de los nios para expresarse corporalmente es algo innato. Al comienzo Stokoe denomin expresin corporal a su propuesta de danza pero treinta aos despus esta forma de expresin creci, se multiplic, se diversific y decidi nombrarla expresin corporaldanza. Investig sobre la sensibilizacin corporal (desarrollo sensitivo motriz en relacin con el control movimiento-energa), el desarrollo del trabajo creativo apoyado en la sensopercepcin, la imagen, los objetos, y la situacin sobre aspectos de la creacin y de la comunicacin, entre otras temticas. Mientras tanto, desde el campo artstico los bailarines buscaron ampliar los mbitos para mostrar sus obras y comenzaron a insertarse en la calle, los parques, el subte. En los ltimos aos, algunos bailarines, como Julio Bocca, popularizaron este lenguaje artstico abrindolo a la mirada y disfrute de todos los que deseen apreciarlo en la avenida 9 de julio o en el Luna Park, con una gran difusin en todos los medios de comunicacin. Dentro de lo que consideramos las danzas tradicionales o populares, el tango toma en nuestra Ciudad una importancia cada vez mayor, con concursos internacionales, semanas de..., universidad del tango y muchos otros hechos que hacen que la danza cobre cada vez ms popularidad en diferentes mbitos. Adems, con la apertura democrtica muchas peas folclricas han abierto sus puertas en distintos clubes de los barrios de la Ciudad, promoviendo un inters mayor por bailar gatos, chacareras y danzas de proyeccin. Tambin, la Feria de Mataderos es un lugar donde se puede participar y disfrutar de estas danzas. En definitiva, el placer de bailar con otros, en parejas, en rondas, o como medio de expresin, ha llevado a pensar de qu manera se puede incluir la danza en la escuela. Al hablar de danza, reunimos a todas las danzas porque se privilegia dar a los alumnos la posibilidad de conocer la mayor variedad para que ellos puedan sentir el placer de bailar sin pretender una perfeccin tcnica, sino la posibilidad de expresar con su cuerpo en movimiento. De esta manera la insercin de Danza en las escuelas de Intensificacin est pensada para que docentes de Danza de distintas formaciones puedan abordar lo genrico del lenguaje, siendo necesaria una actitud abierta que permita recurrir a otras especialidades a fin de instrumentar los elementos del lenguaje.

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Se reitera que la escuela no se propone la formacin de bailarines y, por eso, no pone el acento en las tcnicas como fin de la enseanza. Los alumnos debern aprender los elementos bsicos del lenguaje para reelaborar diferentes danzas, donde el ajuste a un ritmo, a una figura corporal, a un diseo espacial obedece a un movimiento, a un estilo, y tambin para utilizarlos al componer sus propias coreografas y danzas.

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POR QU DANZA EN LAS ESCUELAS CON INTENSIFICACIN


La incorporacin de danza en la escuela primaria tiene como propsito enriquecer la comunicacin de los nios desde el lenguaje del movimiento. Se propone que bailar sea una oportunidad para todos. Bailar es una actividad espontnea del ser humano, una forma ms de expresin en la que el mundo interno se pone de manifiesto. Se buscar que el alumno explore sus posibilidades y a partir de all pueda ampliar su repertorio gestual y corporal con vistas a comprender y sentir el placer de danzar en la escuela y fuera de ella. As, tambin se promueve la integracin y el desarrollo social de los alumnos, ya que la inclusin de danza en la escuela es otra oportunidad para comprender que todos pueden hacerlo. La danza es una actividad grupal que genera una dinmica de interaccin entre los participantes, promoviendo cualidades de pertenencia, colaboracin, respeto. Hacer danza favorece la autoestima, la autonoma, la salud psicofsica y social, la adquisicin de hbitos corporales sanos, enriquece la imaginacin, desarrolla la percepcin y libera los afectos. Conecta la mente, el cuerpo y la emocin, produce en quienes la practican un estado de plenitud, porque mente y cuerpo no son opuestos sino la totalidad del ser. Suele pasar que la danza socialmente est restringida por vergenza, por miedo al ridculo (yo no tengo ritmo, no puedo bailar o incluso no me acuerdo de los pasitos). De esta manera el cuerpo se inhibe y se censura una parte del pensamiento. Cabe destacar que el proceso de educacin corporal posibilita el desarrollo de recursos simblicos y expresivos, a travs de los cuales se ampla la destreza psicofsica, la articulacin de lo verbal y lo no verbal. Lo ldico atraviesa esta propuesta de la danza en la escuela como una forma de desarrollar la capacidad y el goce de jugar. Esta ser otra forma de ampliar las experiencias esttico expresivas y de enriquecer el vocabulario y el pensamiento. El alumno se pone en movimiento, se emociona y crea. Hacer, sentir y pensar es la base de la creatividad artstica y de la experiencia esttica. Muchas veces se plantea la necesidad de trabajar a partir de los intereses de los alumnos, pero si ellos no conocen, tampoco podrn saber si esto es de su inters o no. Por eso la inclusin de danza es como abrirles ventanas, ampliar su horizonte prximo y permitirles que puedan descubrir con cul de las Artes tienen mayor afinidad. En las escuelas de Intensificacin en Artes se incluye Danza para ofrecer a los alumnos ms opciones y que puedan elegir. El protagonista en la danza es el nio en movimiento, que se presenta al mundo e interacta con l a travs de su tono muscular, postura, actitud y movimiento. El movimiento del cuerpo es natural al hombre: correr, saltar, girar, subir, bajar son dinmicas que estn ligadas a las diversas situaciones cotidianas. La accin fsica es una actividad a travs de la cual los chicos conocen y experimentan el mundo. La experiencia con la danza hace consciente ese movimiento. Por ejemplo, un acto cotidiano, tan simple como caminar, se transforma al cambiar el ritmo, el diseo en el espacio y la energa. Cualquier accin puede convertirse en danza cambiando su objetivo y agregando una organizacin temporal (variacin de la velocidad del movimiento), espacial (variacin del tamao y forma del movimiento, y lugar donde se realiza) y energtica (variacin en la fuerza con que se efecta). Desde el placer por el movimiento, se enfatiza la percepcin y la emocionalidad. El aprendizaje de este lenguaje posibilita conocer y apropiarse de tcnicas y herramientas propias, comenzando por la aceptacin

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ARTES. DANZA

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y el respeto del cuerpo sensible y disponible al movimiento, para llegar a una tcnica, en un recorrido de exploracin, observacin y creacin. Al contactarse con el cuerpo y permitirse probar, experimentar y disfrutar esas sensaciones, el alumno descubre el placer por el movimiento creativo como un medio de comunicacin. Esto le permitir una mejor visin, un mejor equilibrio, una mejor postura; es decir, estar mejor parado en el aula y mejor parado en la vida. Se trabajar sobre la comprensin del funcionamiento corporal y la articulacin del mismo en diferentes situaciones danzadas. Bailar con otros ser una oportunidad para percibir el movimiento del conjunto y sentirse parte de una expresin cultural colectiva. Se incluirn, por un lado, danzas con sus cdigos, su tcnica, su estilo; el conocimiento y la recreacin de stas enriquecern el repertorio de las danzas que ellos conocen a partir de los grupos y las colectividades a las que pertenecen. Tambin se darn a conocer danzas folclricas de nuestro pas, de pases vecinos y de Amrica latina, como danzas grupales y sociales y de otras pocas y lugares del mundo. Se propondrn, tambin, danzas que posibiliten la improvisacin y la creacin personal y grupal para aproximar a los chicos a la posibilidad de disear y presentar sus propias danzas en las cuales podrn plasmar imgenes, emociones y sentimientos en una idea. Los conocimientos adquiridos y la prctica de la danza en la escuela favorecern el desarrollo personal de los nios, los formar como un pblico sensible y les permitir comenzar a elaborar criterios estticos personales. Concurrir a espectculos, conocer sobre los bailarines, sobre la historia de la danza, sobre las diferentes danzas, visitar una escuela de danza, entrevistar a bailarines o ver videos, sern oportunidades para abrir la mirada, comprender diferencias y acercarse a un conocimiento ms ajustado de lo que este lenguaje artstico es. En el lugar donde se desarrollen las clases o incluso en algn lugar de mayor circulacin, como el patio o algn pasillo, pueden exponerse lminas de danza, de bailarines, de espectculos a los que se concurra. De esta manera, la danza puede ir formando parte de lo cotidianidad de los alumnos. En las escuelas de Intensificacin los alumnos aprenden diferentes lenguajes artsticos; organizar proyectos conjuntos entre los talleres puede ser una posibilidad de encuentro. Puede ser que el trabajo se complemente o que se proponga una produccin en comn. En el caso que se decida mostrar el resultado del proyecto, ste podra ser presentado y comunicado a la comunidad escolar, familiar y social. Enunciamos algunas posibles conexiones entre lenguajes. Danza y Msica: La comprensin del discurso musical favorecer que en el movimiento se impriman ciertos rasgos expresivos, y se puedan crear secuencias de movimiento de acuerdo con las caractersticas de diseos meldicos. Danza y Teatro: Estos lenguajes tienen puntos de encuentro y especificidades; en ambos se trabaja con la expresividad del cuerpo y comparten el ser Artes escnicas. Uno focaliza en el movimiento, y el otro, especialmente en el juego de ficcin. La conjuncin entre procedimientos dramticos del Teatro y del movimiento de la Danza potenciar los recursos expresivos de ambos, pudindose elaborar puestas conjuntas en escena. Danza y Plstica: La dimensin de la imagen y lo visual en la Danza se puede comprender a partir de los proyectos de Plstica; por ejemplo, la posibilidad de trabajar la figura humana en movimiento o en quietud.

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PROPSITOS
! Posibilitar que los alumnos desarrollen creativamente la sensibilidad y la expresividad del cuerpo en movimiento. ! Favorecer el enriquecimiento y la profundizacin de los conocimientos acerca del cuerpo y los movimientos que realizan. ! Promover que todos los alumnos puedan utilizar el lenguaje de la Danza como medio de expresin y comunicacin. ! Propiciar la improvisacin para que puedan integrar conocimientos y sensibilidad en la accin creativamente. ! Promover la realizacin de proyectos compartidos con Msica, Plstica, Teatro, Medios Audiovisuales y las otras reas de la currcula. ! Brindar la posibilidad de conocer y ampliar el concepto de Danza, a partir de apreciar espectculos, ver videos y pelculas como espectadores. ! Facilitar el contacto con danzas folclricas argentinas y latinoamericanas para conocer sus caractersticas y relacionarlas con las leyendas de diferentes orgenes. ! Crear situaciones para que los alumnos identifiquen las danzas segn ritmo, carcter y modalidad conociendo el contexto en el que fueron creadas y el vnculo histrico, del pasado a la actualidad. ! Ofrecer oportunidades para que los alumnos conozcan a bailarines, coregrafos de distintos estilos, grupos de danza, escuelas de formacin en este Arte, y los mbitos donde se producen las obras.

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LA PROPUESTA DE DANZA
PARA PRIMER CICLO
Desde la propuesta curricular en el nivel inicial, los alumnos tuvieron la oportunidad de hacer expresin corporal. Dichas experiencias fueron coordinadas por la maestra dentro de una dinmica y una organizacin de escuela muy diferente de la escuela primaria. Por eso, en el primer ciclo, la propuesta es tomar las experiencias que hayan tenido los alumnos en el nivel precedente pero aprovechando la posibilidad de que sea un especialista de danza quien lleve adelante la actividad de enseanza. El docente acompaar el proceso de desarrollo personal y grupal de los alumnos, con una actitud abierta, disponible, de respeto, sabiendo esperar el tiempo de los nios. As, podr comprender lo que hace el nio, lo que pretende hacer y ayudarlo a profundizar y promover nuevas bsquedas.
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Caracterizamos el primer ciclo por la exploracin, es decir que en 1, 2 y 3 grado los alumnos conocern los elementos del lenguaje de la danza para utilizarlos creativamente en el contexto de la clase. Se propone trabajar a partir de consignas que promuevan la incorporacin de nuevas maneras de moverse. Los alumnos podrn lograr matices expresivos al explorar distintas calidades de movimiento; adems, creando y bailando con los otros podrn apropiarse del espacio que ocupan para transitarlo con confianza y seguridad. Explorar el espacio con sus direcciones y niveles, las dinmicas con sus variaciones de tensiones y su energa, los objetos con sus condicionamientos y posibilidades, sern algunas de las propuestas que debern planificarse para este ciclo. La relacin entre Msica y Danza es muy estrecha y necesaria; de hecho, lo sonoro tiene una fuerte presencia en las clases ya que ofrece el estmulo, genera la disponibilidad afectiva que impulsa el movimiento expresivo, facilitando la desinhibicin y la comunicacin. El docente puede ejecutar la msica o puede utilizar reproductores de audio. Tambin en determinadas ocasiones pueden ser los alumnos quienes ejecuten el acompaamiento sonoro. Todas las msicas pueden ser utilizadas, importar el clima, la sonoridad o el ritmo que se quiera trabajar. Tambin se danzar en silencio, y se lo integrar al bailar ya que es la suspensin del movimiento. La vinculacin entre Msica y Danza puede darse a travs de algn proyecto en comn o a travs de diferentes secuencias en las que se conozca cmo cada uno ensea contenidos complementarios. Por ejemplo: cmo se puede danzar una msica teniendo en cuenta el diseo meldico y de qu manera ste puede traducirse al espacio y al movimiento. Si en un primer momento la exploracin es parte del juego en el que se van construyendo algunas nociones sobre el lenguaje corporal, hacia el final del ciclo los alumnos podrn ser capaces de nombrar ciertos elementos del lenguaje y se podrn animar a crear y combinar de manera personal y original dichos elementos en estructuras simples. Esto permitir reflexionar sobre las diversas maneras de resolver las consignas de trabajo y podrn empezar a comprender esta forma particular de expresarse corporalmente a travs de la danza. Adems, en este ciclo podrn incorporar algunos pasos de algunas danzas grupales; por ejemplo, rondas o carnavalitos. Se tendr en cuenta la coordinacin individual, el ajuste a la msica y la importancia y el placer de bailar con otros en este contexto. Se presentan los contenidos divididos en los tres ejes comunes para todos los lenguajes artsticos en la escuela: produccin, apreciacin y contextualizacin38 reiterando que esto no implica un ordenamiento ni una jerarquizacin.

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38 Vanse documentos de trabajo del rea de Artes editados por la Direccin de Currcula y Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo, op.cit, pg. 22.

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CONTENIDOS PARA PRIMER CICLO. ORIENTACIONES

Este eje se centra en el hacer, en este caso el bailar, expresar en movimiento. Los contenidos propuestos permitirn a los alumnos conocer las caractersticas del lenguaje de la danza y desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas. El proceso del aprendizaje de la danza es muy variado: se alternan momentos de exploracin, de improvisacin, de creacin, de imitacin, de repeticin y recreacin. Por este motivo se proponen actividades que permitan el desarrollo y el aprendizaje de todos los contenidos que implican el bailar y muy especialmente lo significativo que resulta bailar con otros en el contexto de la escuela.

CONTENIDOS EL
CUERPO: MOVIMIENTO

ORIENTACIONES
Los contenidos para la enseanza de la danza en la escuela se organizan partiendo de la idea de que la valoracin del cuerpo es una construccin que se da individualmente, en un grupo y contexto determinado. Por eso, es importante que el docente alterne entre el tiempo de trabajo sobre el propio cuerpo, para conocerlo mejor en este contexto y el tiempo de trabajar con otros en actividades de exploracin y creacin grupales. Al trabajar de manera individual y en simultneo sobre el propio cuerpo, los alumnos pueden identificar diferencias. Desde la sensibilizacin se ir reconociendo el esquema corporal, la idea es que puedan ir tomando conciencia de cmo funciona y cmo se mueve cada parte del cuerpo. Los nios irn descubriendo por qu una parte del cuerpo puede girar completamente y otra no, qu forma, peso, tiene su cuerpo, etc. Distintas propuestas del docente les permitir registrar y percibir el peso del cuerpo en diferentes posturas, a partir de la entrega del mismo y de trabajar las imgenes de pesado y liviano. La danza ofrece la posibilidad de modificar o construir algunos hbitos que favorecen un cuerpo sano. Para esto se podr adecuar las propuestas para que los alumnos desarrollen habilidades de sostn y control de su musculatura, y dispongan de un repertorio de movimientos que los ayuden a tener ms equilibrio, a saltar mejor, a rebotar, a balancearse, a trabajar los impulsos, a coordinar entre brazos y piernas y con todo el cuerpo.

Y EXPRESIN.

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Respeto y valorizacin del propio cuerpo y el de los compaeros. Percepcin del propio cuerpo. Reconocimiento de la piel, los msculos y los huesos, y su funcin de lmite envoltura, movimiento, estructura. Percepcin del esquema corporal: reconocimiento del propio cuerpo global y segmentadamente. Reconocimiento y desarrollo de los sentidos: la vista, el odo, el tacto, el gusto, el olfato y la kinestesia. Construccin de hbitos posturales sanos. Alineacin postural vertical (sostn, control), correspondencia entre: piescaderatraxcabeza,coxisprimera vrtebracoronilla, isquiontaln, rodillasegundo dedo del pie.

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PRODUCCIN

PRODUCCIN

PRODUCCIN

CONTENIDOS
Alineacin horizontal entre: -arcos plantares-tobillos-isquiones, -cintura escapular y coronilla. Reconocimiento de las posibilidades y limitaciones del movimiento articular en s mismo y en los otros. Flexibilizacin articular y muscular (soltar la musculatura, aflojar, bajar, plegar, flexionar, extender, desplegar, subir, elevar, equilibrar, rotar, circundar, torcer, oscilar, vibrar, balancear, impulsar, rebotar, saltar y girar). Expresin a travs del movimiento de acciones cotidianas: cepillarse, baarse, peinarse, comer, subir, bajar, lavar, planchar, bostezar, etctera.

ORIENTACIONES

Muchos de los movimientos propuestos son cotidianos. En este contexto se podr explorar formas diferentes, siguiendo ritmos contrastantes, imitando a un compaero o imaginando: qu pasara si la forma ms habitual de desplazarse fuera deslizndose sin levantar nunca los pies del piso, o cmo puedo peinar a un compaero que tiene cabello de muchos metros de largo. Al movernos lo hacemos en el espacio, en un tiempo y con una energa determinada, estos factores interactan constantemente. Al proponer a los chicos juegos orientados hacia la captacin de los conceptos de peso y tiempo, los preparamos para descubrir las calidades de movimiento. Hacer un movimiento rpido y luego lento ayuda a tomar conciencia de ese movimiento. Todo movimiento del cuerpo es definible por su calidad. Por ejemplo, golpear es una accin que se da en un tiempo con una velocidad rpida, implica una energa fuerte, y espacialmente el recorrido del movimiento es directo; flotar tiene una energa suave, se da en un tiempo lento y el recorrido del espacio es indirecto; en el fluir la energa es suave, el espacio directo, el tiempo lento. La msica y el movimiento se vinculan de una manera muy estrecha. Por este motivo, la eleccin de la msica condiciona la propuesta que se lleva adelante. Los criterios para su seleccin no deben perder de vista qu es lo que se est proponiendo. Por ejemplo, una msica de tambores de una murga uruguaya promover movimientos cortados y fuertes, una msica instrumental tocada con una quena quizs permita una calidad de movimiento suave y lento. Para la comprensin de los movimientos opuestos, la uti-

ELEMENTOS DEL LENGUAJE.


DINMICA. Variacin de la tensin y de la relajacin: el tono muscular. Energa: experimentacin de la fuerza en funcin de la potencia y la resistencia del movimiento, y de la flexibilidad: graduacin de la tensin (movimientos fluidos, sueltos, equilibrados). APOYOS. Concientizacin de los apoyos del cuerpo y proposicin de situaciones en las que stos varen, pasando de la horizontal a la vertical y desde una mayor base de sustentacin hasta una menor. CALIDADES DE MOVIMIENTO. Exploracin y reconocimiento de las calidades de movimiento: variaciones de los factores temporales (rpido-lento), es-

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paciales (directoindirecto) y energticos (fuertesuave). PARES OPUESTOS. Experimentacin de movimientos opuestos: ligado-cortado, ondulante-recto, directo-indirecto, rpido-lento, abierto-cerrado, a favor y en contra de la gravedad, pasivosactivos. TIEMPO. Experimentacin del movimiento en el tiempo: ritmo, velocidad y variaciones. Vinculacin del movimiento con el discurso musical. EL CUERPO EN EL ESPACIO. Posicin en el espacio. Relaciones de proximidad y lejana. Experimentacin sensorial de la quietud y el movimiento, con y sin desplazamiento: diseos, recorridos, direccin, niveles (alto, medio, bajo), simetras, forma-figura, paralelos. Exploracin de distintas formas de locomocin: caminar, correr, saltar, deslizarse, arrastrarse, rodar, galopar. Exploracin, recorrido y apropiacin del espacio: personal (interno-externo), parcial, total, social y fsico.

lizacin de propuestas musicales ricas en matices ayudar en la experimentacin. Los alumnos sienten mucho placer cuando juegan con la velocidad del movimiento y del gesto, y buscan variaciones contrastantes o sutiles, as como cuando crean secuencias de movimiento y aplican cambios de ritmo, por eso todo juego que implique estas experiencias les resulta atractivo y desafiante.

El espacio es un lugar que los alumnos exploran, recorren y observan. De esta manera lo conocen y se apropian de l transformndolo en un espacio de juego y accin. Algunas propuestas para la exploracin y el reconocimiento del espacio pueden ser: realizar juegos de ampliacin y reduccin del espacio, atravesar el espacio realizando diseos y trayectorias en lneas rectas (zig-zag, guardas), en lneas curvas (crculos concntricos, serpentinas, espirales, lazos), con avances, retrocesos, desplazamientos laterales, giros sobre un eje, jugar cambios de direccin y sentido. Adems, se pueden crear construcciones de estructuras espaciales (forma, simetra), en las que cada alumno interviene sucesivamente completando y respetando el trabajo del otro.

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DESARROLLO

DE LA EXPRESIVIDAD A

TRAVS DEL TRABAJO CON LO SONORO.

Desarrollo de la percepcin y la discriminacin de sonidos y silencios estableciendo conexiones con el movimiento. Interpretacin de juegos que

Muchos de los juegos infantiles tradicionales de manos y pies permiten experimentar el cuerpo como instrumento. En los grupos, la ejecucin de palmoteos, percusiones en el pecho, muslos, golpeteo con los pies, chasquidos, son muchas veces respuestas espontneas a la propuesta musical. Otras veces puede ser una propuesta de exploracin sonora para acompaar una determinada creacin de

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PRODUCCIN

CONTENIDOS

ORIENTACIONES

PRODUCCIN

CONTENIDOS
comprometan el cuerpo como instrumento sonoro y percusivo. Valoracin de lo musical como enriquecimiento de la calidad de movimiento. Incorporacin del carcter del estmulo sonoro al movimiento. EXPRESIVIDAD Y TRABAJO CON LA VOZ. Concientizacin del movimiento respiratorio. Flexibilizacin del aparato respiratorio y fonador integrando el movimiento y la voz.

ORIENTACIONES
secuencia de movimientos, o la invitacin a encontrar los distintos ritmos sonoros del desplazamiento, o la diferenciacin rtmica en un dilogo.

Proponer actividades donde los alumnos pueden integrar la voz al movimiento favorece la asimilacin rtmica al buscar y realizar un acompaamiento sonoro, hablado y/o cantado acorde con el contenido rtmico y expresivo de sus movimientos. Se pueden usar elementos del lenguaje hablado: vocales, consonantes, palabras con o sin sentido, nombres, frases, rimas, adivinanzas, coplas, poesas para trabajar las correspondencias entre la voz y el movimiento. Aprender el lenguaje de la danza con otros en la escuela puede ampliar las formas de comunicacin habituales. Por este motivo, se establecen cdigos para compartir en el grupo necesarios para entrar en accin, para dialogar e inventar, que a la vez favorecen una relacin fraternal, comunicativa y creadora. Se aprende a aceptar, adecuar, sintonizar y transformar el lenguaje personal con el de los otros, para encontrar la regulacin mutua que permite el dilogo corporal. Algunos de ellos son: a distancia, en contacto, opuestos, en espejo, en sombra, contraste, pregunta y respuesta, eco, etctera.

COMUNICACIN EN LA DANZA.

Y CREATIVIDAD

Comunicacin con los otros por medio de gestos y movimientos. Realizacin de movimientos corporales utilizando las formas de comunicacin interpersonal y grupal. Desarrollo de la capacidad de observacin de la realidad, evocacin de vivencias pasadas y formacin de imgenes nuevas. Imitacin, reproduccin y produccin de imgenes. Improvisacin desde el lenguaje del movimiento.

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Las improvisaciones permiten ver el desarrollo de las potencialidades y las adquisiciones de conocimientos. Al improvisar los alumnos integran en la accin el conocimiento, su subjetividad y su sensibilidad. Podrn improvisar a partir de situaciones ldicas, ideas concretas, inventando personajes, etctera. En este ciclo, el juego y las experiencias creativas son ejes fundamentales. Las propuestas didcticas deben ser pensadas para que los alumnos descubran el objeto, su forma, peso, color y cmo jugar. El uso de objetos enriquece el proceso de sensibilizacin del cuerpo, la educacin del movimiento y el desarrollo de la creatividad y de la comunicacin. Los nios, al relacionar-

Utilizacin de objetos en diversas situaciones danzadas. Apropiacin de las cualidades del objeto: forma, tamao, peso, consistencia, y de caractersticas especficas; por ejemplo: al sacu-

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CONTENIDOS
dir, lanzar, deslizar, flotar, estirar, suspender, sostener, etc., para trasladarlas al movimiento corporal. Recreacin y transformacin del movimiento del objeto. Creacin y ejecucin de movimientos extrados de acciones con objetos para armar diseos de movimiento.

ORIENTACIONES
se sensorialmente con los objetos y explorarlos, crean un vnculo afectivo que los ayuda a manifestar sus sentimientos. Por ejemplo: jugar con un globo o un tul los ayuda a que puedan experimentar la suspensin; balancear un aro les permite experimentar claramente el movimiento pendular, etctera. En las danzas folclricas, los elementos u objetos que se utilizan son pauelos, ponchos, sombreros, cintas, la pollera incorporados a la ejecucin de la danza. Para que la actividad sea rica y variada, es recomendable que cada alumno cuente con su elemento para explorar y crear. Los objetos tambin sirven para modificar el espacio y hasta sugerir o armar una escenografa; pueden ser: cintas, aros, telas, papeles, sogas, elsticos, pelotas, globos, cajas, tules, pauelos, baldes, sombreros, juguetes, ropa, etctera. Al ampliar y variar el repertorio de danzas, los alumnos adquieren agilidad y disponibilidad para adaptarse a diferentes estilos de movimiento y van ms all de los movimientos que dominan con facilidad, enriqueciendo su vocabulario y las habilidades para bailar. La tarea del docente es pensar, cada vez, de qu manera les propone desafos para que puedan aprender y dominar distintas danzas y ritmos. Se podr ensear los pasos de algunas danzas, para que los alumnos comiencen a identificarlos y a utilizarlos reconociendo tambin las msicas caractersticas (carnavalitos, chacareras, tango, etc.). Tambin, indagar sobre danzas tnicas para recrearlas. Dentro de ellas: las danzas imitativas, por ejemplo: la danza de animales, o las danzas astrales, sostenidas en los cursos lunares de caractersticas circulares, donde la esencia de las cosas est en lo que puede percibirse, la forma y el movimiento. Tener oportunidades para bailar todo tipo de danzas grupales y de parejas permite conocerlas para identificar sus caractersticas.

LAS DANZAS.
Imitacin y recreacin de danzas tradicionales y de danzas creadas por los alumnos. Configuracin de rondas, hileras, puentes, molinetes, enlaces, ramilletes. Realizacin de diferentes danzas identificando caractersticas y diferencias entre ellas. Interpretacin de diferentes danzas: Danzas folclricas argentinas, grupales y de pareja; por ejemplo: carnavalito, bailecito norteo, pala pala y candombe. Danza de las cintas, Danza de trenzar, Adoraciones, Molinillo, Cadena, Huachi Torito. Danzas de otros lugares del mundo. Danzas de distintas pocas y estilos: primitivas, medievales, renacentistas, barrocas, clsicas, romnticas, contemporneas. Danzas populares actuales: a partir de msicas y canciones preferidas por los alumnos.

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PRODUCCIN

PRODUCCIN

CONTENIDOS

ORIENTACIONES

VALORACIN DEL ENSAYO Y LA REVISIN.

El proceso de repeticin ofrece al nio la posibilidad de afianzarse, de sentirse seguro y de volver sobre la propia produccin. Es necesario un tiempo de revisin para que exista la apropiacin y donde se pueda profundizar el movimiento y la expresividad. Ante una muestra del trabajo a otros es importante que los alumnos disfruten tambin del momento previo, en el que hay permiso para equivocarse, revisar y mejorar.

APRECIACIN

APRECIACIN
La apreciacin es la recepcin sensible y comprensiva de las cualidades estticas del entorno. La percepcin del entorno puede darse, por ejemplo, a travs de ejercicios y actividades en las que los alumnos desarrollen su sensibilidad detenindose a mirar el mundo de una manera esttica, percibiendo la belleza del movimiento en lo cotidiano. Dentro de la apreciacin estarn presentes los contenidos de la reflexin sobre la propia produccin y la de los compaeros. La reflexin a partir de la memoria de una experiencia propia o a partir de la observacin del trabajo de los otros sern oportunidades para que cada alumno recupere lo hecho y aprenda a ser capaz de opinar sobre la produccin de los otros. Los alumnos debern tener la oportunidad de concurrir a ver espectculos que les permitan tener una experiencia directa como espectadores de la danza y apreciar la cultura de su Ciudad y su tiempo. De esta manera, podrn comprender el Arte de la danza como hecho vivo, producto de la creacin de muchas personas. Tambin podrn apreciar las diferencias que cada danza presenta reconociendo de una manera general, en este ciclo, algunas caractersticas y estilos.

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CONTENIDOS
LOS
MOVIMIENTOS EXPRESIVOS Y

ORIENTACIONES
Una manera de acercar a los nios al reconocimiento del movimiento es a travs de la observacin, desde las formas de desplazarse de las personas por la calle, el andar en distintas culturas como la brasilea, la africana, la oriental, los movimientos que se repiten en ciertos oficios, hasta la observacin del movimiento de los automviles en las grandes ciudades, de los elementos como el agua o el fuego, o simplemente el movimiento de la copa de un rbol o una tela mecidas por el viento. Por ejemplo, respecto del movimiento de los animales, observar la manera de desplazarse de las diferentes especies. Ver documentales, fotografas o la visita al zoolgico pueden ser alternativas interesantes para un trabajo junto con la docente del grado. La danza es un arte intangible, al practicarla uno siente placer, disfruta de los logros, de las conquistas personales y grupales, y de todas esas sensaciones, emociones y sentimientos vividos que quedan registrados en la memoria corporal de los participantes. A veces resulta difcil contar qu se hizo, por eso en la prctica con nios resulta enriquecedor que ellos puedan encontrar formas de representacin de su experiencia y la de sus compaeros a travs de registros personales; por ejemplo, disponer de un cuaderno o una carpeta propia de esta actividad, donde al finalizar la clase dibujen o escriban segn su preferencia, y puedan dejar una huella de su vivencia. En las clases, los alumnos tendrn la ocasin de ubicarse como terceros observadores, estar y permanecer en este lugar favorece la descentracin, la capacidad de observacin y de espera. El docente puede orientar a los nios sobre qu mirar en los diferentes trabajos con el fin de reflexionar sobre la prctica. Al asistir a espectculos de danza, tanto en teatros como en escuelas de danza, los nios podrn posicionarse en el rol de espectadores, y de esta manera tendrn la posibilidad de elaborar opiniones personales que promuevan la formacin de juicios estticos propios. Adems, podrn apreciar diferentes danzas identificando las msicas caractersticas, el tipo de movimientos y su calidad, y valorar la utilizacin del espacio segn cada caso.

DANZADOS DE LAS PERSONAS Y EL MOVIMIENTO EN EL ENTORNO.

Observacin del movimiento y de su calidad dentro de la danza y fuera de ella. Observacin del movimiento de los animales.

LAS

PRODUCCIONES PROPIAS

Y DE LOS PARES.

Reflexin sobre lo trabajado. Observacin del trabajo de los compaeros.

CONSIDERACIN

DEL ROL

DE ESPECTADOR DE DANZA:

el tercero observador en la clase; observar un espectculo.

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APRECIACIN

CONTEXTUALIZACIN

CONTEXTUALIZACIN
Los contenidos propios de este eje permitirn a los alumnos comprender la danza como fenmeno determinado por lo histrico, lo social, lo geogrfico. Tambin podrn identificar a artistas que participan en la creacin de una puesta coreogrfica profesional y sus tareas especficas. Por eso, ser importante el encuentro con algn bailarn, coregrafo, iluminador, para que puedan entrevistarlo y comprender la danza desde la dimensin del trabajo. Es importante que registren las experiencias para que puedan elaborar una memoria de ellas. As, por ejemplo, si en primer grado pudieron entrevistar a un bailarn de tango, es recomendable que en segundo puedan conocer a un elenco de danza moderna y en tercer grado vean un ballet. Esta enunciacin es slo a modo de ejemplo y no implica una secuenciacin. A lo largo de los aos pueden ver todo tipo de danzas, ya sea en vivo, concurriendo a espectculos o presenciando aquellos que tengan lugar en las escuelas. El recurso de videos tambin es muy valorado en este caso, ya que pueden reunir danzas tnicas y folclricas difciles de acercar a los alumnos. Adems, diferentes pelculas presentan fragmentos o coreografas de danzas completas y pueden ser de utilidad para el trabajo con los chicos de este ciclo.

CONTENIDOS
LO
HISTRICO, LO GEOFRFICO,

ORIENTACIONES
Al iniciar el ao escolar, el docente seleccionar las danzas que ofrecer a los alumnos para favorecer su formacin, la comprensin sensible y el gusto esttico. La propuesta es realizar una oferta equilibrada entre las danzas que se abordarn teniendo en cuenta tambin las coreografas de canciones de actualidad difundidas en los medios de comunicacin, las danzas de las distintas comunidades y de las familias de los alumnos.

LO SOCIAL.

Reconocimiento de la danza como producto de una cultura determinada. Indagacin sobre movimientos, msica, pasos, vestuario, costumbres, carcter de la danza sea esta folclrica, contempornea o de otra poca. La cultura joven. LAS
DANZAS Y SUS PROTAGONISTAS.

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Contacto directo con los protagonistas de la danza: bailarines, coregrafos, iluminadores, vestuaristas, escengrafos, estudiantes de danza, etc. Al invitarlos a la escuela, los alumnos podrn conversar sobre su trabajo, su experiencia, y de esta manera identificarlos como agentes sociales, comprender que personas como ellos existieron en diferentes pocas y culturas. Tambin suele ser una experiencia gratificante si los invitados son paps, abuelos u otros familiares. Si bien durante el ao escolar se planificar por lo menos ver un espectculo de danza, puede crearse una cartelera de difusin, que se actualice, con presentaciones del Ballet de Danza Contempornea del Teatro San Martn, del Ballet Estable del Teatro Coln y del Ballet Folclrico Nacional, y otras propuestas que resulten de inters para los nios y sus familias sobre las ofertas culturales de la Ciudad.

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LA PROPUESTA DE DANZA
PARA SEGUNDO CICLO
Los alumnos de 4 y 5 grado afianzarn y profundizarn el conocimiento de los elementos del lenguaje. Podrn seleccionarlos, organizarlos y emplearlos en la elaboracin de sus producciones con una intencin determinada. Aprendern algunas danzas tal como son y podrn tambin recrearlas. Tendrn, adems, oportunidades para la creacin y sern capaces de secuenciar una serie de movimientos, unindolos con una intencionalidad determinada. De esta manera, se acercarn a la nocin de lo que es una composicin coreogrfica con un comienzo, un desarrollo y un cierre de la idea. Tambin, dependiendo de la variedad de propuestas trabajadas, podrn seleccionar en un repertorio aquello que mejor interprete lo que quieren transmitir. Seguramente, durante todos los aos sern capaces de mostrar alguna danza o diseo coreogrfico. Todos los nios tendrn oportunidad por igual. Hacia el final del ciclo, pueden asumir el armado de toda la puesta en escena: cmo es la distribucin espacial, qu recursos se necesitan, qu vestuario conviene, cmo hacer la entrada o la salida, etc. Todas estas cuestiones tambin formarn parte del hecho de mostrar la danza o el diseo coreogrfico ante los otros. En los ltimos aos, muchos grupos de artistas indagaron y experimentaron combinando lenguajes artsticos. Por ejemplo, "El choque urbano", un grupo de percusin ciudadano, es una muestra de que las Artes pueden encontrarse en la plstica visual de la puesta en escena, en la calidad sonora, en la danza, el clown, el teatro, todos presentes a la vez sin desmedro de ninguno. En la escuela, proponemos que los alumnos accedan a disfrutar de espectculos como ste: un disparador para que indaguen sobre la expresividad a travs de lo sonoro, lo visual y el movimiento, y puedan integrarlos en sus producciones.

CONTENIDOS PARA SEGUNDO CICLO. ORIENTACIONES

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Los contenidos del eje de produccin comenzaron a trabajarse en primer ciclo. Estn centrados en "el hacer", que en esta rea es expresar en movimiento, "bailar". En esta oportunidad se retoman con mayores niveles de complejidad, ya que el trabajo progresivo con uno mismo permitir a cada alumno lograr diferentes grados de dominio de su cuerpo. Los alumnos de 4 y 5 grado tendrn la ocasin de afianzar el conocimiento de los elementos bsicos del lenguaje de la danza. As, podrn seleccionarlos, organizarlos y emplearlos con una intencin determinada en la elaboracin y la produccin de lo propio, en recreaciones o interpretaciones, y desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas atendiendo al aprendizaje de todos los contenidos implicados en la danza y especialmente a lo significativo que resulta bailar y crear con otros en el contexto de la escuela.

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PRODUCCIN

PRODUCCIN

En este ciclo proponemos que los alumnos disfruten al seleccionar, organizar y emplear los elementos del lenguaje de la danza con una intencin determinada, que bailen eligiendo cmo hacerlo. Para eso, hay que ofrecerles las tcnicas y herramientas. Interesa que puedan armar sus mensajes de movimiento hasta construir diseos y composiciones coreogrficas, decidiendo sobre el tema, atendiendo a la tensin dinmica que subyace (conflicto - contraste) en toda estructura, y/o armar lo que desean comunicar por escenas.

PRODUCCIN

CONTENIDOS EL CUERPO: MOVIMIENTO Y EXPRESIN.


Respeto y valoracin del propio cuerpo y el de los compaeros. Aceptacin de los cambios que se producen en su cuerpo. Desarrollo de cualidades fsicas como: equilibrio, coordinacin, fuerza, resistencia, fuerza, agilidad y rpida reaccin. Concientizacin del eje postural. Flexibilizacin articular y muscular: soltar la musculatura, aflojar, bajar, plegar, flexionar, extender, desplegar, subir, elevar, equilibrar, rotar, circundar, torcer, oscilar, vibrar, balancear, impulsar, rebotar, saltar y girar. Proyeccin del cuerpo en quietud y en movimiento.

ORIENTACIONES
En danza la formacin es permanente y es un trabajo progresivo con uno mismo y con los otros. En 4 y 5 grado se retoman los contenidos de primer ciclo con un nivel mayor de complejidad, que estar dado por la propuesta didctica. Los contenidos de produccin, por ejemplo: el respeto y la valoracin del propio cuerpo y el de los compaeros, o la construccin de hbitos sanos, estarn siempre presentes. El docente considerar cundo volver sobre alguno de ellos, para abordarlos con otra mirada u otro nivel de profundidad. Por ejemplo: tomar conciencia de la alineacin postural es un trabajo diario y de toda la vida. En esta instancia proponemos que los nios puedan tambin tomar conciencia de la nocin de eje postural y el desarrollo de la proyeccin del cuerpo. Pueden crearse juegos que favorezcan el aprendizaje de estos contenidos a partir de la observacin en obras plsticas de lo postural y la proyeccin del gesto de los personajes representados, si dan idea de movimiento o de quietud e imaginar qu suceda antes o despus de la imagen detenida. En esta etapa, los nios disfrutan del aprendizaje de habilidades y destrezas de la danza, para ellos es un desafo y una conquista lograr un salto o una cada con determinada tcnica. As podrn abordar propuestas que los ayuden a experimentar y disfrutar de las posibilidades del movimiento y organizarlo en secuencias; por ejemplo: en una diagonal encontrar una forma de desplazarse desde el caminar, incorporando un salto, un giro, una cada, y una detencin con proyeccin. En primer ciclo, los alumnos ya comenzaron a identificar los elementos del lenguaje y a nombrarlos. En 4 y 5 grado se espera, por ejemplo, que puedan descubrir que en el tono muscular se sostiene la emocin, que tono y emocin son indivisibles y que forman las dos caras de una misma moneda. Esto ayudar a entender que el tono es inherente a la persona, lo que lo modifica es la dinmica que se utiliza.

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ELEMENTOS

DEL LENGUAJE.

DINMICA. El tono muscular sostn de la emocin. Energa: experimentacin de la fuerza en funcin de la potencia y la resistencia del movimiento, y de la flexibilidad.

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CONTENIDOS
APOYOS. Concientizacin de los apoyos del cuerpo. CALIDADES DE MOVIMIENTO. Reconocimiento y profundizacin. Seleccin consciente en sus creaciones. PARES OPUESTOS. Utilizacin de movimientos opuestos: ligado-cortado, ondulante-recto, directo-indirecto, rpido-lento, abierto-cerrado, a favor y en contra de la gravedad, pasivos-activos. TIEMPO. Experimentacin del movimiento en el tiempo: ritmo, velocidad, y variaciones, simultaneidad, sucesin, alternancia, duracin, secuencias. Vinculacin y coordinacin del movimiento con el discurso musical. EXPRESIVIDAD
Y TRABAJO

ORIENTACIONES
Continuar el trabajo con los apoyos del cuerpo en el suelo, contra la pared, con el otro u otros. Estos juegos sensoperceptivos ayudan a que los nios se apropien de su cuerpo, lo conozcan, puedan registrar las diferencias, cmo era antes y cmo es ahora. Los nios podrn jugar y diferenciar movimientos controlados de movimientos libres, experimentando y diferenciando la fluidez libre de la conducida. Al bailar podrn seleccionar con qu calidad de movimiento prefieren expresarse.

Con respecto al movimiento en el tiempo, se puede trabajar de diferentes maneras: por ejemplo, imaginemos al pblico de un estadio haciendo la ola (movimiento sucesivo), puede armarse un dilogo de cnticos y movimientos (movimiento alternado), o todos a la vez encontrndose en un festejo (simultneo). Al ofrecer a los nios una referencia familiar o conocida, les resulta ms accesible la apropiacin de la idea.

CON LOS GESTOS.

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La mirada: contacto y expresividad. Indagacin sobre los gestos cotidianos (imitacin, exageraciones, deformaciones). Imitacin de gestos y creacin de variantes (esculturas corporales, mscaras gestuales). Construccin de personajes a partir de la gestualidad. EL CUERPO EN EL ESPACIO. Exploracin y reconocimiento del espacio. Recorrido y apropiacin del espacio: personal (interno-externo), parcial, total, social y fsico.

Trabajar la mirada apunta tanto a la comunicacin como a la expresividad. Un movimiento acompaado o sostenido con la mirada lo hace expresivo. Proponer juegos de aproximacin y retirada de la mirada o sostenerla, dar nacimiento al dilogo de movimientos. Se puede proponer un trabajo sobre los gestos ms comunes de uso cotidiano (ven, te llamo, otra vuelta, etc.). Analizar el significado, exagerarlos o inventar nuevos son algunas actividades posibles. Reconocer y analizar el gesto los ayudar en la creacin de personajes y en las caracterizaciones que compondrn para sus coreografas. El espacio es un contenido por excelencia en la danza, implica: ubicarse en l, transitarlo, encontrar otros lugares posibles de ser ocupados, dibujar trayectorias, disear movimientos, construirlo con los otros, desplegar los movimientos en diferentes niveles, experimentar los planos, manejar las distancias, relacionarse con objetos, crearlo y recrearlo en simetras, paralelos, figuras y formas. Al estudiar distintas danzas se trabajarn

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ARTES. DANZA

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PRODUCCIN

PRODUCCIN

CONTENIDOS
Utilizacin de las distancias manejando el espacio cercano y el lejano. Desplazamientos y detenciones en el espacio utilizando: diseos, trayectorias, direccin, niveles (alto, medio, bajo), planos, simetras-asimetras, formafigura, paralelos. DESARROLLO
DE LA EXPRESIVIDAD A

ORIENTACIONES
las trayectorias y los diseos especiales que caracterizan a cada una segn su estilo.

TRAVS DEL TRABAJO CON LO SONORO.

Exploracin del cuerpo como instrumento sonoro y percusivo. Incorporacin del carcter del estmulo sonoro al movimiento. Exploracin de diseos y trayectorias de movimiento teniendo en cuenta las frases musicales y el ajuste tnico. Creacin de secuencias de movimientos teniendo en cuenta las frases musicales. EXPRESIVIDAD Y TRABAJO CON LA VOZ. Flexibilizacin del aparato respiratorio y fonador integrando el movimiento y la voz. Exploracin sobre los tonos de voz y su relacin con el movimiento. LENGUAJE COREOGRFICO. Aproximacin a los elementos de la composicin.

Voz y movimiento vibran en el cuerpo, en lo tnico emocional de cada uno, as lo destacan compaas de danza contemporneas del mundo en sus producciones y tambin danzas rituales como la maor. La idea es ofrecer a los alumnos propuestas para indagar sobre esta temtica y articular con la propia experiencia en danza.

Tambin se puede crear secuencias de movimiento a partir del juego con refranes, con canciones, con frases en otros idiomas e ir organizando ritmo, voz desplazamiento y movimiento hasta llegar a armar coreografas.

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COMUNICACIN
EN LA DANZA.

Y CREATIVIDAD

Integracin y comunicacin con los otros por medio de gestos y movimientos. Realizacin de movimientos corporales utilizando formas de comunicacin: interpersonal y grupal.

Los alumnos combinarn los elementos del lenguaje en diferentes situaciones en las que se pongan en juego conflictos, contrastes, diseos corporales, tiempo, espacio, energa, msica, vestuario, iluminacin. As podrn acercarse a la nocin de composicin coreogrfica. El trabajo sobre la comunicacin podr encararse a travs de la realizacin de propuestas en las que se aborden los opuestos, espejos, movimientos de complementacin, copia en sombra, preguntas-respuestas, ecos, etctera. La improvisacin en danza es crear en el mismo proceso de ejecucin. Se podr improvisar a partir de ideas concretas, situaciones dramticas, registro e invencin de personajes, diseos de movimientos creados, etctera.

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CONTENIDOS
Imitacin, reproduccin, combinacin y produccin de imgenes. Improvisacin desde el lenguaje del movimiento. Utilizacin de objetos en diversas situaciones danzadas.

ORIENTACIONES

Tomar de los objetos sus caractersticas y llevarlas al movimiento es una experiencia que sorprende a los alumnos por la diversidad de posibilidades que pueden desencadenar: la transformacin del objeto y, por ende, del movimiento. Despus de un tiempo para la apropiacin y la experimentacin, es interesante tomar distancia del objeto y evocar los movimientos explorados, extraer aquellos que hayan resultado atractivos o novedosos y desde all crear diseos de movimiento, llegando a secuenciarlos en la creacin de coreografas sencillas. En las danzas folclricas se podr afianzar el manejo y la significacin de los elementos incorporados a la ejecucin de las danzas. Por ejemplo, el pauelo significa la comunicacin; el saludo, una manera de establecer un dilogo. El aprendizaje de diferentes danzas favorece el desarrollo de la capacidad de concentracin, retencin, reproduccin, observacin, memoria y coordinacin. Los alumnos pueden tener en cuenta los diseos de movimiento, la disposicin en el espacio y los desplazamientos, la coordinacin entre los bailarines en diferentes danzas. En los casos, por ejemplo, de las danzas folclricas, se puede indagar sobre la relacin de estas danzas con las leyendas y el atuendo que las caracteriza. Tambin en este ciclo se puede aprender el paso bsico y los pasos de algunas de las danzas, como el del chamam, de la cueca (nortea), la polca ternaria.

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LAS DANZAS. Memorizacin de secuencias de movimiento. Configuracin de rondas, hileras, puentes, molinetes, cargaditas al hombro, canasta. Interpretacin de: Danzas folclricas argentinas, grupales y de pareja: carnavalito, bailecito norteo, candombe, gato, chacarera, chamam, cueca. Danzas de otros lugares del mundo. Danzas de distintas pocas histricas: primitivo, medioevo, renacimiento, barroco, clsico, romntico, contemporneo. Danzas de moda: a partir de msicas y canciones preferidas por los alumnos.

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ARTES. DANZA

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PRODUCCIN

PRODUCCIN

CONTENIDOS
Creacin de coreografas propias.

ORIENTACIONES
Los alumnos podrn elaborar sus composiciones coreogrficas partiendo de diferentes estmulos y recursos. Estas coreografas pueden surgir a partir de improvisaciones sobre determinado tema, o sobre fbulas, o simplemente a partir de secuencias de movimientos. Este tipo de creacin en la escuela ser una oportunidad para que puedan proponer sus ideas, confrontarlas y decidir cul es la ms adecuada segn su intencionalidad. Generalmente a los alumnos les agrada mostrar sus producciones. Ms que un momento de exposicin, debe ser una ocasin para la valoracin y el respeto del trabajo. Por eso es importante que el momento de revisin sea una instancia de trabajo en el que se pueda conversar, contraponer y revisar lo que se est haciendo. Puede ser que a algunos nios, por varias razones, no les agrade mostrar. En ese caso, el docente debe respetar los tiempos de cada alumno pero tambin buscar estrategias para que todos aprovechen la experiencia de una manera placentera.

VALORACIN DEL ENSAYO Y LA REVISIN.

APRECIACIN

APRECIACIN
Como sealamos para primer ciclo, la apreciacin implica percibir el movimiento en lo cotidiano. Estamos rodeados de movimiento tanto el natural como aquel producido de manera artificial. Por eso, percibirlo y diferenciarlo ampliar la capacidad de percibir el mundo de una manera esttica y percibir la belleza del movimiento en lo cotidiano. Adems, se incluyen en este eje los contenidos de la reflexin sobre la propia produccin y la de los compaeros. Esta reflexin ser la oportunidad para recuperar parte del trabajo realizado y la posibilidad de mejorarlo en futuras producciones.

G.C.B .A.

El material en video de diferentes coreografas y danzas ser un recurso valioso para los alumnos de este ciclo. La experiencia de apreciacin es sumamente til para trabajar en la escuela y para acercarlos a las variadas tcnicas que se incluyen en este campo. Al mirarlos, pueden destacar las diferencias en cuanto a la utilizacin del espacio, o el vestuario de uno u otro ejemplo, el tipo de msica, etc. A partir de este trabajo pueden enriquecer su produccin porque estn ampliando sus marcos de referencias. Los alumnos debern tener la oportunidad de ver varios espectculos de danza de diferente tipo (clsica, folclrica, jazz, etc.) para tener una experiencia directa como espectadores y conocer la cultura de su Ciudad y su tiempo. La variedad de las experiencias posibilitar la comprensin del arte de la danza como hecho vivo, producto de la creacin de muchas personas.

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CONTENIDOS
LOS
MOVIMIENTOS EXPRESIVOS Y

ORIENTACIONES
En este ciclo los alumnos podrn llevar a cabo trabajos de indagacin sobre el movimiento, tanto del realizado por personas en la accin cotidiana, en ciertas danzas, como el de objetos del entorno, de la naturaleza; y establecer relaciones y diferencias. La prctica de la danza permite sentir placer, disfrutar de los logros, de las conquistas personales, grupales, y de todas esas sensaciones, emociones y sentimientos vividos. Se puede proponer que los nios registren su experiencia y las de sus compaeros en una carpeta de esta actividad, donde den cuenta de las vivencias y tambin puedan anotar las experiencias de observacin (videos, fragmentos de pelculas, obras teatrales, visitas a una escuela de danza, etctera). En las clases, los alumnos tendrn la ocasin de ubicarse como terceros observadores, estar y permanecer en este lugar favorece la descentracin, la capacidad de observacin y de espera. El docente puede orientar a los nios en cuanto a la elaboracin de opiniones personales que promuevan la formacin de juicios estticos propios. Esta prctica puede ser sistematizada en la clase y sostenida a la hora de apreciar una obra de danza. En este ciclo los alumnos podrn identificar y reconocer diferentes estilos de danza: clsica, folclrica, contempornea, area, tango, entre otras. Observar si se trata de danzas solistas, corales (grupales), de pareja. Tambin podrn reconocer algunas figuras, desplazamientos, la ubicacin espacial, la utilizacin de objetos, los roles de los bailarines; la dinmica empleada y las caractersticas de los movimientos.

DANZADOS DE LAS PERSONAS Y EL MOVIMIENTO DEL ENTORNO.

LAS

PRODUCCIONES PROPIAS

Y DE LOS PARES.

CONSIDERACIN

DEL ROL

DE ESPECTADOR DE DANZA:

el tercero observador en la clase; ante un espectculo.

LAS DANZAS. Identificacin y reconocimiento de las caractersticas de diversas danzas: distinguir calidades de movimiento; figuras del lenguaje en una coreografa; utilizacin del espacio.

G.C.B .A.

Los contenidos propios de este eje permitirn a los alumnos comprender la danza como fenmeno determinado por lo histrico, lo social, lo geogrfico. Tambin podrn identificar a los distintos artistas que participan en la creacin de una puesta coreogrfica profesional y sus tareas especficas. Ser importante el encuentro con algn bailarn, coregrafo, iluminador para que los alumnos puedan entrevistarlo y comprender la danza desde la dimensin del trabajo.

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ARTES. DANZA

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CONTEXTUALIZACIN

CONTEXTUALIZACIN

APRECIACIN

CONTEXTUALIZACIN

CONTENIDOS
LO
HISTRICO, LO GEOGRFICO,

ORIENTACIONES
Al iniciar el ao escolar, el docente seleccionar sobre qu danzas (por lo menos dos) indagarn los alumnos, acercndose a su historia ya sea a travs de bibliografa, videografa o, en los casos que as lo habiliten, visitando embajadas, consulados, casas de provincias. La idea es que al terminar 5 grado reconozcan y puedan mencionar algunas caractersticas generales sobre danzas folclricas, contemporneas, clsicas, y sobre el tango.

LO SOCIAL.

Reconocimiento de la danza como producto de una cultura determinada. Indagacin sobre los movimientos, la msica, los pasos, el vestuario, las costumbres, el carcter de la danza, sea esta folclrica, contempornea o de otra poca. LAS
DANZAS Y SUS PROTAGONISTAS.

Entrevistar a bailarines, coregrafos u otros profesionales productores de la danza invitndolos a la escuela, o visitndolos en su lugar de trabajo. Los alumnos, al conversar con ellos sobre su actividad, su experiencia y trayectoria, podrn identificarlos como agentes sociales, y comprender la existencia de personas que, como ellos, se dedicaron a este Arte en diferentes pocas y culturas. Los invitados pueden tambin ser paps, abuelos o algn otro familiar, sean aficionados o profesionales de la danza. Durante el ao escolar se planificar por lo menos una salida a un espectculo de danza, o una visita a una de las escuelas de danza. Adems, puede crearse una cartelera de difusin donde se den a conocer las presentaciones del Ballet de Danza Contempornea del Teatro San Martn, del Ballet Estable del Teatro Coln y del Ballet Folklrico Nacional, y otras propuestas que resulten atractivas y de inters para los nios.

La oferta de espectculos de danza de la Ciudad.

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Medios Audiovisuales
La sociedad del siglo XXI no puede explicarse sin los medios de comunicacin. Todos nosotros vivimos con tanta intensidad la influencia de la radio, la prensa, la televisin y otros medios de comunicacin e informacin audiovisuales, que nuestra vida difcilmente sera explicable sin estos elementos que revolucionaron la familia, el trabajo, el ocio, la cultura, las artes, la ciencia, y prcticamente todos los mbitos de la vida personal y social. Los alumnos y alumnas de nuestras escuelas han nacido en un entorno fuertemente mediatizado. La radio, la televisin y los diarios llegan hoy a todos los barrios de nuestra Ciudad y esto hace que, en general, el consumo familiar meditico sea muy elevado. A partir de su experiencia, los alumnos pueden percibir lo efmero de algunos discursos o noticias y hasta podran, si se les pidiera, describir diversos gneros. Algunos navegan por Internet o chatean con amigos y/o desconocidos en los ciber, manejan los videogames y se apasionan con las nuevas tecnologas. En la ltima dcada, la educacin escolar se propone integrar estos saberes que circulan con potencia en la cultura cotidiana. En el Marco General del Pre Diseo Curricular para la Educacin General Bsica (Educacin primaria y media segn denominacin vigente) se presenta un apartado especfico acerca de los medios de comunicacin.39 En l, se parte de reconocer la complejidad de la relacin medios/escuela de las ltimas dcadas y se propone que la escuela sea el marco donde los medios, como otros bienes culturales, sean pasibles de una apropiacin crtica. Cabe resear las tres formas en que los medios se presentan en dicho Marco General: I. Como objetos de estudio: problematizacin y anlisis de la cultura audiovisual, tanto en la naturaleza de los mensajes que emite, como en los modos de producirlos (construccin de lo noticiable, industria meditica, condiciones de recepcin, etctera). II. Como fuentes de informacin: utilizacin de la informacin generada por los medios teniendo en cuenta su origen y la confrontacin con otras fuentes. III. Como instrumentos de expresin: promocin de competencias comunicacionales a travs de la produccin de medios en la escuela. As, en el documento mencionado, se plantea que es necesario pasar de la desconfianza y la condena a una posibilidad de retrabajar los saberes que los chicos tienen sobre los medios y favorecer la reflexin crtica acerca de los mismos.

G.C.B .A.

Trabajar con los medios en la escuela permite incluir parte de la cotidianidad de los alumnos y del entorno cultural que los rodea. Trabajarlos como objetos de estudio, como fuentes de informacin y como instrumentos de expresin, sern maneras de brindar a los alumnos herramientas para comprender los modos de produccin de dichos medios y ser capaces de construir ellos mismos discursos diferentes.

39 Vase La propuesta curricular y los medios de comunicacin, en Pre Diseo Curricular para la Educacin General Bsica (Educacin primaria y media segn denominacin vigente), Marco General, G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, 1999, pgs. 50-51.

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ARTES. MEDIOS AUDIOVISUALES

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POR QU MEDIOS AUDIOVISUALES EN LAS ESCUELAS CON INTENSIFICACIN

EL TRABAJO CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN TODA LA ESCUELA


En las escuelas intensificadas en Artes, se promover que los nios, a lo largo de toda su escolaridad, puedan utilizar creativamente diferentes medios de expresin y comunicacin. Por este motivo, es necesario disear institucionalmente el trabajo con los medios de comunicacin para toda la escuela. Se propone abordar proyectos que propongan la recepcin de medios de comunicacin masivos para analizarlos, decodificarlos, criticarlos y/o producir mensajes propios, utilizando los lenguajes, formatos y estilos que los caracterizan. En este marco, los docentes podrn trabajar con fotografas, pelculas, videos de animacin o documentales, e incluso publicidades, programas televisivos. Adems, ser necesario incluir las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como parte del universo audiovisual que nos rodea y a travs de las cuales el acceso a la informacin se hace cada vez ms autnomo y veloz. En los grados superiores habr un docente especializado y grupos de alumnos con algn dominio en la produccin y el anlisis de los medios. Esta situacin permite planificar y desarrollar trabajos conjuntos, entre los docentes o entre los grupos. Por ejemplo: un grupo de 7 grado puede filmar la publicidad elaborada por los de 4, o los de 6 grado musicalizar un informe radial elaborado por 3. As, teniendo en cuenta las capacidades crecientes de los alumnos en cada uno de los ciclos, se podr elaborar proyectos de trabajo en relacin con los diferentes ejes del currculum de Artes.

EL TALLER DE MEDIOS AUDIOVISUALES DE 6 Y 7 GRADO 40


En las escuelas con Intensificacin en Artes se incluye un espacio curricular en 6 y 7 grado. El objetivo del mismo es ofrecer oportunidades tanto para el conocimiento y la crtica como para la produccin creativa. Los alumnos podrn producir a partir de conocer las caractersticas de cada uno de los lenguajes visuales, sonoros y audiovisuales. Se tendrn en cuenta los aspectos comunicativos, expresivos, estticos y tecnolgicos de cada discurso. El enfoque propuesto no apunta a imitar prcticas profesionales sino a ofrecer a los alumnos de estas escuelas otros medios para la expresin y la comunicacin. Los proyectos propuestos ponderarn el componente esttico del mensaje adems del comunicativo. Se focalizar el abordaje de los lenguajes ms que una visin tecnolgica de los medios, por lo cual ser tan importante producir como apreciar y reflexionar sobre las producciones realizadas. Ser necesario trabajar sistemticamente, a partir de la reflexin sobre la propia accin y crear as las condiciones para formar receptores activos y reflexivos a la vez que productores creativos.

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40 En este documento se desarrollarn especialmente los contenidos para este espacio curricular.

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Direccin de C u r r c u l a

Se estudiarn los mecanismos de produccin que utilizan los medios en la actualidad, la relacin estrecha que existe entre el Arte y la Tecnologa, y se podrn organizar distintas propuestas para que los alumnos gestionen sus trabajos en grupo. En las escuelas con Intensificacin en Artes, los alumnos aprenden diferentes lenguajes artsticos. El lenguaje audiovisual incluye contenidos tanto del lenguaje sonoro, como del visual y el del movimiento. Organizar proyectos conjuntos entre los talleres puede ser una posibilidad de encuentro entre los lenguajes artsticos y los contenidos a cargo de los maestros de grado. Enunciamos algunas posibles conexiones entre lenguajes poniendo el acento en los elementos expresivos y comunicativos, y no tanto en los aspectos informativos. Medios Audiovisuales y Teatro: Desde el Teatro se trabaja la ficcin. Muchas producciones de los Medios Audiovisuales se apoyan en la ficcin para contar historias. Por este motivo, proponer la realizacin de radioteatros, o guiones para realizar videos de ficcin, o incluso actuar en ellos, puede ser una oportunidad para potenciar el trabajo y comprender las diferencias entre lo que significa el tiempo y el espacio en el teatro, la radio o en el cine. Mirar y analizar, por ejemplo, diferentes escenas de cine permitir comprender cmo estn construidas las historias tanto desde lo que se narra como la manera particular de contar de cada artista. De este modo, el conocimiento de las posibilidades y caractersticas de los lenguajes audiovisuales permitir a los alumnos utilizarlos en la realizacin de un video, un radioteatro, etctera. Medios Audiovisuales y Plstica: La relacin es directa. Las Artes Visuales amplan el campo de la Plstica a otras manifestaciones tales como la fotografa, el cine y el video. Se podr elaborar proyectos en los que se trabaje de manera complementaria la creacin de imgenes visuales. Adems, los alumnos podrn apreciar diferentes creaciones de los artistas plsticos contemporneos que utilizan en sus creaciones, cada vez con ms frecuencia, medios como la fotografa y el video. Medios Audiovisuales y Msica: En cuanto a lo sonoro tambin la relacin es directa. La musicalizacin de programas hechos por los alumnos o el anlisis y la reflexin de la utilizacin de Msica en diferentes gneros radiofnicos o cinematogrficos posibilitar comprender el valor de lo sonoro desde el punto de vista expresivo y narrativo. Abordar lo sonoro desde los dos lenguajes permitir aprovechar lo que los alumnos saben a partir de su aprendizaje musical en la escuela y favorecer la creacin teniendo en cuenta las caractersticas de los medios audiovisuales.

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PROPSITOS
! Brindar variadas oportunidades para que los alumnos sean partcipes activos de experiencias de apreciacin y lectura crtica y produccin de materiales audiovisuales.

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ARTES. MEDIOS AUDIOVISUALES

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Promover situaciones en las que los alumnos participen activamente en el diseo, la gestin, el desarrollo y la evaluacin de diferentes proyectos relacionados con los medios audiovisuales. Promover la realizacin de proyectos compartidos con Msica, Plstica, Danza, Teatro y las otras reas de la currcula. Proponer situaciones de intercambio y reflexin a partir de los consumos culturales de los alumnos y sus familias. Ofrecer herramientas para que los alumnos puedan comprender la cultura audiovisual en la que estn insertos y puedan reflexionar sobre la relacin entre el Arte y la Tecnologa. Organizar situaciones didcticas para que los estudiantes reconozcan las especificidades de los medios audiovisuales trabajados. Crear situaciones para que los alumnos identifiquen diferentes gneros narrativos dentro de lo sonoro, lo visual y lo audiovisual. Crear situaciones para que los alumnos reconozcan los cambios en los modos de narrar a partir de los avances de los desarrollos tecnolgicos.

! Ofrecer oportunidades para que los alumnos conozcan a fotgrafos, cineastas, artistas multimedia, productores, guionistas, directores, editores, musicalizadores, etc., las caractersticas de cada trabajo y su funcin en una produccin colectiva; por ejemplo, la radio, el cine o la televisin.

LA PROPUESTA DE MEDIOS AUDIOVISUALES PARA 6 Y 7 GRADO


Para promover situaciones en las que los alumnos participen activamente en el diseo, la gestin, el desarrollo y la evaluacin de diferentes proyectos relacionados con los Medios Audiovisuales, el taller de Medios constituye la oportunidad central. El tipo de actividad planteada implica el trabajo con otros, en grupos, con distribucin de roles y responsabilidades, y con la posibilidad de gestionar desde el comienzo un proyecto compartido. Dentro de los proyectos posibles se puede proponer a los alumnos producir en forma colectiva un video escolar; dicha actividad permitir incorporar al aula un lenguaje todava poco aprovechado por la escuela. Aunque el acento no est puesto en la tecnologa, la produccin obliga a docentes y alumnos a conocerla, experimentar con ella y evaluar sus posibilidades y lmites. La cmara de video puede utilizarse al servicio de la investigacin de un tema, fenmeno o hecho como registro de informacin que tiene que ser analizada, comparada y seleccionada. Los alumnos podrn reconocerse como legtimos productores de informacin y conocimiento. Es decir, se podr elaborar productos en soporte de video, que correspondan a cualquiera de los gneros analizados: docu-

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mental, ficcin y o animacin. Frente a cada uno de ellos deber tenerse en cuenta todos los pasos de la produccin, el tratamiento de la informacin o de la narracin y los criterios estticos para la realizacin de materiales capaces de comunicar y atraer a un pblico. Los alumnos son grandes consumidores de los medios, especialmente del medio televisivo. Ser tarea del docente acercarlos a variados productos, dar a conocer otros soportes mediticos. La posibilidad de mirarlos y analizarlos en profundidad les ofrecer mejores condiciones a la hora de producir sus discursos. Asimismo, conocer ms sobre los medios, sus caractersticas y cambios tecnolgicos a travs del tiempo, la relacin con las otras Artes, posibilitar comprender mejor la cultura audiovisual en la que estn insertos. Los contenidos de todos los lenguajes artsticos se organizan en tres ejes comunes: produccin, apreciacin y contextualizacin: Los contenidos de produccin se vinculan con el hacer, con la prctica de experimentar, planificar, organizar proyectos compartidos, narrar a partir de diferentes soportes, etctera. Los contenidos de apreciacin comprenden la observacin crtica y reflexiva tanto de las producciones culturales y mediticas como de las propias. Los contenidos de contextualizacin remiten a la produccin audiovisual como parte de la cultura viva, cambiante y en estrecha relacin con los cambios tecnolgicos. Esta organizacin permitir al docente planificar sus proyectos, sus secuencias de trabajo y sus clases contemplando los diversos aspectos presentes en la enseanza. Asimismo, posibilita a los alumnos profundizar sus conocimientos sobre los Medios Audiovisuales a travs de su experiencia y les da herramientas para ser receptores y productores activos y creativos. La presentacin de los contenidos por ejes no implica un orden establecido. Segn los proyectos se focalizar en contenidos de uno u otro eje y se organizarn las secuencias y el ordenamiento ms adecuado. Ante cada caso se podr evaluar por dnde conviene empezar. Muchas son las opciones y los recorridos posibles; lo importante es que, ante cada situacin de enseanza, el docente se pregunte qu quiero que aprendan los alumnos?, qu aprenden con esta experiencia?, cmo se relaciona con las anteriores?, qu hay que tener en cuenta para futuros proyectos?

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ARTES. MEDIOS AUDIOVISUALES

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PRODUCCIN

PRODUCCIN
Este eje se refiere al hacer propiamente dicho. Estas realizaciones permitirn a los alumnos interactuar con cada uno de los medios y sus lenguajes, conociendo y comprendiendo sus caractersticas especficas. Los procesos de produccin les posibilitarn participar en actividades creativas individuales y/o grupales. A su vez estos procesos permitirn conocer desarrollar y profundizar progresivamente distintas habilidades que ampliarn sus capacidades, expresivas, comunicativas y crticas respecto de lo que habitualmente ellos consumen. Las actividades de produccin estn orientadas a permitir que los alumnos conozcan los lenguajes especficos y las caractersticas de los diferentes medios audiovisuales. Este proceso de hacer para conocer deber estar enmarcado en la exploracin y el anlisis de las producciones y los diferentes formatos mediticos para la posterior creacin de imgenes y mensajes propios. El docente buscar ampliar el imaginario de los alumnos, entendiendo por ello el enriquecimiento de las posibilidades de percibir, utilizar y combinar los elementos audiovisuales y no slo los aspectos temticos de la produccin. El desarrollo del campo perceptual, la exploracin y el conocimiento de los lenguajes sern las principales herramientas para ello. La relacin entre los ejes de produccin y apreciacin es muy estrecha ya que para producir es necesario apreciar. Es decir, para elaborar sus propias producciones es necesario tener en cuenta la propia experiencia como espectadores activos. Los contenidos de Medios Audiovisuales se presentan de manera general para 6 y 7 grado. Dentro de las orientaciones se dan algunas sugerencias. Sin embargo, es tarea de los docentes garantizar que en los dos aos se realicen diferentes proyectos que incluyan los contenidos aqu enunciados.

CONTENIDOS
ELEMENTOS
DEL LENGUAJE DE LOS

ORIENTACIONES
Con la intencin de lograr que los alumnos reconozcan caractersticas de cada uno de los soportes mediticos y de los lenguajes especficos podrn elaborarse caracterizaciones generales de los mismos y de los recursos tcnicos que utilizan. El trabajo planteado implicar actividades de apreciacin.41 As, podrn diferenciarse los lenguajes de los medios grficos y visuales, del medio radial y del audiovisual. Ser importante abordar que los modos en los que se construye la informacin, las tcnicas y los procedimientos que utilizan cada medio para crear y transmitir sus mensajes no deben considerarse neutros; ofrecen diferentes posibilidades en relacin con la representacin y la expresin. Cada soporte meditico nos acerca, a travs de la construccin tcnica y esttica de sus mensajes, un punto de vista particular respecto de aquello que nos cuentan o nos informan. Generan sentidos, construyen narrativas y dan pistas de cmo pueden ser ledos.

MEDIOS AUDIOVISUALES.

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Reconocer los componentes de los medios audiovisuales. Identificar similitudes y diferencias. La imagen fija y la imagen en movimiento. La imagen sonora: el sonido, la msica, la palabra y el silencio. La imagen audiovisual. El texto escrito y la palabra hablada. Construcciones narrativas o informativas.

41 Vase el cuadro de Medios Audiovisuales, Apreciacin, en este documento, pg. 100.

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LA IMAGEN FIJA: FOTOGRAFA.


Diferentes usos de la fotografa: artstico, publicitario y periodstico. La fotografa en el arte. La fotografa en la publicidad. La fotografa documental.

La fotografa puede ser utilizada de diferentes maneras: como medio expresivo y artstico, imagen publicitaria o como registro y documento grfico. Se podr trabajar sobre los diferentes usos de la fotografa para caracterizarlos.42 La composicin de una fotografa, el plano elegido, el encuadre, la iluminacin y la posicin de la cmara ofrecen recursos expresivos variados. Los alumnos podrn trabajar con fotografas propias, de revistas o incluso sacar nuevas fotografas para ejemplificar cada uno de ellos. Se pueden realizar con cmaras convencionales o sin cmara como los fotogramas. Las fotografas pueden organizarse para contar historias o para realizar algn estudio sobre un tema determinado a modo de ensayo fotogrfico. La produccin de fotonovelas implicar no slo pensar una historia sino decidir qu fotografas tomar para contar esa historia en imgenes y cmo combinar texto e imagen armnica y estticamente. La narracin es el resultado de secuenciar varias imgenes fijas con una intencionalidad determinada. El concepto de secuenciacin tambin puede trabajarse con dibujos realizados por los alumnos. De esta manera, la produccin de historietas ofrecer oportunidades para conocer el gnero y sus pautas. Para esta tarea, se puede organizar un trabajo junto con los profesores de Plstica y Prcticas del Lenguaje. En la actualidad es reconocida la importancia que la publicidad grfica posee no slo en los medios grficos sino tambin en la vida cotidiana (afiches en las calles, folletos varios, etc.). La publicidad que vemos diariamente nos acerca a objetos con una gran sntesis discursiva y una bsqueda de efectos a travs de la composicin de fotografa o dibujo y texto. Plantear la produccin de publicidades de objetos reales o ficticios ser una tarea creativa y de descubrimiento de tcnicas y modos de produccin.

LA

IMAGEN FIJA:

FOTONOVELA, HISTORIETA.

Narracin y secuenciacin.

LA

IMAGEN EN LA GRFICA:

PUBLICIDAD Y AFICHE.

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Elementos del diseo grfico: (diferentes tipografas, tamao de la publicacin, organizacin espacial en la hoja o papel, tipo de imgenes que en ellos aparecen). La relacin imagen y texto.

42 Vase el cuadro de Medios Audiovisuales, Apreciacin, en este documento, pg. 100.

)
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ARTES. MEDIOS AUDIOVISUALES

PRODUCCIN

CONTENIDOS

ORIENTACIONES

PRODUCCIN

CONTENIDOS

ORIENTACIONES
El diseo de afiches es una prctica comn en las escuelas. Dentro del taller, deber atenderse: la composicin, la diagramacin, la eleccin de las imgenes y la relacin entre imagen y texto. Se cuidar especialmente la calidad esttica acorde con lo que se quiere publicitar y la eficacia de la frase y las imgenes que se incluyan. Se puede plantear producir una campaa sobra la base de afiches o instalaciones grficas que aborden alguna problemtica de la comunidad, para sensibilizar sobre algn tema o para publicitar algn evento de la escuela. Nuevamente el trabajo articulado con Plstica puede dar como resultado buenas producciones.

LA

IMAGEN SONORA:

LA RADIO.

Elementos del lenguaje radial: recursos tcnicos y expresivos: (lenguaje verbal, el lenguaje musical, los efectos sonoros y el silencio). La narracin en la radio. El guin radiofnico.

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Nociones sobre la preproduccin y la produccin radial. Los contenidos, la grabacin y la edicin.

Para trabajar sobre la imagen sonora, es necesario escuchar mucho. De la misma manera que con la imagen fija, es necesario apreciar y reflexionar sobre distintos ejemplos para poder producir dentro de este medio.43 Se puede abordar la elaboracin integral de un radioteatro basndose en cuentos de la literatura infantil o inventados por los mismos alumnos, teniendo en cuenta y analizando las caractersticas del medio radial como soporte del mensaje (manejo de las voces, recursos sonoros, msicas, modos de organizacin de un relato, etc.). En esta oportunidad, trabajar con las reas de Teatro y Msica permitir a los alumnos un acercamiento integrador de los contenidos. El trabajo sobre los gneros radiofnicos posibilitar tambin comprender de qu manera el medio radial cuenta historias, informa, opina y entretiene. Tambin se podr realizar proyectos para sonorizar cuentos o historias, contndolos slo a travs de los recursos sonoros y la msica. A modo de ejemplo, para armar un programa radial en 6 grado se puede pensar en un radioteatro o un proyecto en el que se incluyan todos los gneros como una radio de los aos 40. Para esto se deber: - Elaborar un guin radial (cronologa de bloques y separadores, seleccin de los temas musicales, etctera). - Analizar y planificar el uso que se har del lenguaje verbal, los silencios, el lenguaje musical y los efectos sonoros. - Emitir o realizar la produccin grupal. Es importante que una audiencia recepcione la produccin de los alumnos. Otro grado de la escuela podr servir de pblico

43 Vase el cuadro de Medios Audiovisuales, Apreciacin, en este documento, pg. 100.

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crtico. Lo ideal es que se realice una emisin a travs de una radio barrial. Esto permitir a los alumnos vivenciar el autntico circuito comunicacional que se establece entre quienes trabajan en una radio y los pblicos. Adems, sta ser una excelente oportunidad para que la escuela comparta con la comunidad lo que en ella se produce, investiga y elabora.

LA

IMAGEN AUDIOVISUAL:

CINE, VIDEO Y TELEVISIN, ANIMACIN, DIBUJOS ANIMADOS.

Elementos del lenguaje audiovisual: recursos tcnicos y expresivos (lo visual y lo sonoro). La narracin cinematogrfica y televisiva. El guin literario, el guin tcnico. Storyboard. Nociones sobre la preproduccin, produccin y posproduccin de un video. Los contenidos, la grabacin y la edicin de un video.

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Los alumnos tienen en general mucha experiencia como consumidores de Medios Audiovisuales: habitualmente miran la televisin y ven pelculas, ya sea en el cine o en formato de video o DVD. Se podr analizar las caractersticas tcnicas de cada uno de los medios, sus posibilidades expresivas y cmo se trabaja la imagen audiovisual de modo especfico en cada caso. Por ejemplo, se explorarn los elementos del lenguaje: planos, angulacin, encuadre, movimientos de cmara, iluminacin y montaje. Tambin se reflexionar sobre el sonido, la msica, los dilogos, la voz en off y el texto. Si, por ejemplo en 6 grado, se realiz algn proyecto sobre la fotografa para trabajar la imagen fija, en 7 grado se podr trabajar con la imagen en movimiento a partir de la realizacin de un video. En ambos casos, la propuesta ser trabajar con la imagen visual pero teniendo en cuenta las diferencias que implica cada medio. El trabajo sobre los gneros de ficcin (comedia, drama, terror, suspenso, policial, etc.) o documental posibilitar tambin comprender de qu manera se cuentan historias, se informa o se registran diferentes hechos para que los alumnos construyan una historia acorde con un gnero. Por ejemplo, si en 6 grado realizaron un video documental, en 7 grado podrn elaborar uno de ficcin. Teniendo en cuenta la amplia variedad de posibilidades expresivas y comunicacionales que el dispositivo audiovisual nos ofrece, los alumnos podrn elaborar, con la ayuda del docente, diferentes productos que exploren y comparen las distintas tcnicas. Por ejemplo, para la produccin de dibujos animados se utilizarn desde las ms artesanales (con imanes, papeles, fotografas) hasta las realizadas con soportes informticos (si la escuela dispone de ese equipamiento tecnolgico). En este caso, el trabajo integrado con profesores de Plstica o incluso de Informtica es lo ms indicado y provechoso.

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ARTES. MEDIOS AUDIOVISUALES

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PRODUCCIN

CONTENIDOS

ORIENTACIONES

APRECIACIN

APRECIACIN
Desde este eje se propone el desarrollo de una mirada y una escucha curiosa y atenta, a la vez que crtica. Se relaciona con la aproximacin a las producciones audiovisuales (propias y de otros) conectndose con las emociones, sensaciones e ideas que ellas provocan e interpretndolas individualmente desde criterios elaborados grupalmente. La televisin es uno de los medios que ms consumen los estudiantes. Ofrecerles, en la escuela, un espacio donde mirarla y pensarla junto a sus pares y el docente, puede convertirse en un disparador y potenciador de capacidades crticas y constructivas. El visionado de fragmentos de los programas ms vistos para despus analizarlos es una tarea muy enriquecedora. El eje de esta actividad de enseanza no ser el condenar ni celebrar los gustos mediticos de los nios. Por el contrario, se buscar analizar dicha relacin y acompaarlos en el camino de comprender la manera en que el medio construye la realidad, y el modo en que las audiencias incorporan y resignifican los mensajes. Ser tarea del docente acercar a los alumnos a materiales diversos, incluso aquellos alejados de los consumos habituales de los nios (ciertas pelculas o ciertos gneros cinematogrficos o tcnicas), como tambin productos radiales, para que la escuela con Intensificacin en Artes se convierta realmente en una puerta a la cultura de la poca de una manera crtica abierta y dinmica.

CONTENIDOS
IDENTIFICACIN
DE LAS ESPECIFICIDA-

ORIENTACIONES
Con la intencin de lograr que los alumnos reconozcan las caractersticas propias de cada soporte meditico y los lenguajes particulares que cada uno utiliza, podrn elaborarse, luego de variadas audiciones, lecturas y anlisis de materiales, caracterizaciones generales de los lenguajes y recursos tcnicos que stos utilizan. Los fotgrafos que emplean la fotografa como un medio artstico y como un soporte expresivo encuentran en las posibilidades tcnicas una manera de dibujar con luz como dicen algunos. Por este motivo, se les debe brindar a los alumnos la posibilidad de ver variadas imgenes fotogrficas para que puedan comprender, por ejemplo, los diferentes usos que se le puede dar a este soporte (desde una instantnea familiar, hasta una imagen artstica profesional). En el cuadro de produccin, se plantea la realizacin de publicidades por parte de los alumnos. Dentro del eje de apreciacin se incluye ver, analizar e interpretar diversas publicidades para comprender el modo de construir los mensajes. En este caso, la produccin y la apreciacin estn muy vinculadas ya que lo analizado servir para tomar decisiones ante la propia produccin.

/ SONORO / AUDIOVISUAL A TRAVS DE LA APRECIACIN DE DIFERENTES PRODUCCIONES. Imgenes visuales fijas. Imgenes sonoras. Imgenes audiovisuales.
DES DE CADA MEDIO VISUAL

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APRECIACIN

CONTENIDOS

ORIENTACIONES
En general, las publicaciones grficas actuales utilizan imgenes ya sea para reforzar lo que el texto desarrolla o para ampliar la informacin que brinda. Para abordar estos contenidos, habr que proponer variadas actividades de lectura y observacin de medios grficos y el armado de clasificaciones o esquemas tericos que den cuenta de los diferentes elementos del lenguaje visual que estn en juego en dichas producciones. Para acercarse al lenguaje radiofnico podrn realizarse actividades de escucha de distintos programas (AM y FM) para su posterior anlisis. Se prestar atencin a los elementos del lenguaje, la utilizacin de lo sonoro, lo verbal y lo musical. Se pueden incluir grabaciones de archivo con publicidades de otros tiempos, radioteatros, etctera. La audicin de variados productos radiales facilitar la diferenciacin y la conceptualizacin de las caractersticas propias de este medio. La apreciacin de imgenes audiovisuales incluir los consumos habituales de los alumnos. Tambin se introducirn ejemplos de todo tipo para ampliar el marco de referencias y enriquecer el anlisis. Se podr organizar debates o el visionado colectivo de ciertos materiales para luego analizarlos e interpretarlos. Por ejemplo, habr que analizar con los alumnos la expresividad de cada uno de los planos, la angulacin, el encuadre, los movimientos de cmara, la iluminacin y el montaje. Tambin se reflexionar sobre el sonido, la msica, los dilogos, la voz en off y el texto. Todos estos elementos debern ser analizados desde la funcin expresiva y narrativa de cada discurso audiovisual. En el caso de la televisin, por ejemplo, se podr comprender los modos de produccin y circulacin de los mensajes, el lugar de la publicidad y los diversos gneros. Analizar la narrativa de las imgenes, su relacin con la msica en video clips, o en el cine de animacin, es otro de los contenidos del eje de apreciacin.

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REFLEXIN

Y APRECIACIN CRTICA DE

LOS PROPIOS CONSUMOS MEDITICOS Y AUDIOVISUALES.

En muchas ocasiones lo que los alumnos consumen y disfrutan fuera de la escuela no es retomado en la tarea cotidiana del aula, e incluso puede ser desvalorizado como conocimiento por la escuela. Por eso es necesario que se destine parte del tiempo de trabajo a conocer los consumos mediticos de los diferentes grupos y luego se desarrolle un trabajo de reflexin crtica respecto de los mismos. Muchas veces este tipo de trabajo da lugar a que los alumnos se expresen con una

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ARTES. MEDIOS AUDIOVISUALES

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APRECIACIN

CONTENIDOS

ORIENTACIONES
fluidez difcil de encontrar en otro tipo de propuestas. Todo lo que los alumnos digan, propongan o expresen servir de punto de partida para el desarrollo de trabajos de investigacin, reflexin, debate y produccin. Tambin podr observarse la esttica de los videogames que utilizan los chicos como tambin sitios de Internet. Dentro de las prcticas habituales de los alumnos est mirar los medios (cine, televisin) para entretenerse. Como ya se seal, este entrenamiento les permite descifrar muchos de los mecanismos de produccin de sentido que estos soportes utilizan; la intervencin y la orientacin del docente servir para clarificar y conceptualizar los elementos que intuitivamente los nios han incorporado a lo largo de aos y para disponer de ms herramientas para comprenderlos.

APRECIACIN

CRTICA DEL DISCURSO

CINEMATOGRFICO.

Se sugiere organizar ciclos de cine debate en los cuales participen diferentes grados de la escuela o que propongan la participacin abierta de toda la comunidad (los sbados o a contraturno). Los ciclos estarn organizados bajo los criterios que la escuela crea ms convenientes (por gnero o por temas) y eventualmente tambin podr invitarse a algn experto, actor, productor o director, a participar del debate y contar algo de la produccin de una pelcula. As como propusimos el visionado crtico de diversos productos mediticos, es necesario mantener esta postura con los medios producidos por los alumnos. Es un importante aprendizaje para ellos poder aceptar la crtica de sus pares acerca de sus producciones. Tambin podr invitarse a otros grados a criticar constructivamente los materiales como tambin a los padres y la comunidad. En la actualidad, cada vez hay ms oportunidades para que los alumnos puedan asistir a los museos de arte y/o exposiciones multimediales, y se encuentren con artistas que utilizan los medios como formas de expresin. Es recomendable la experiencia directa: ver y asistir, por ejemplo, a una videoinstalacin y comprenderla en el marco de los lenguajes contemporneos del Arte.

REFLEXIN

Y APRECIACIN CRTICA

SOBRE LAS PRODUCCIONES INDIVIDUALES Y/O GRUPALES.

APRECIACIN

DE MUESTRAS ARTSTICAS

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DE PRODUCCIONES AUDIOVISUALES.

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Este eje considera las relaciones de los diferentes modos de representacin dentro del campo cultural del presente y del pasado. La produccin audiovisual es parte de la cultura viva, cambiante y est en estrecha relacin con los cambios tecnolgicos. En el trabajo con los Medios Audiovisuales puede ser pertinente recorrer la historia de los medios en la Argentina y el mundo, como tambin las condiciones de produccin de los mismos en la actualidad (sistema de medios de nuestro pas, caractersticas de la industria cultural). Tambin valdr la reflexin acerca del lugar que ocupan los medios en la sociedad actual y las caractersticas del discurso de los mismos.

CONTENIDOS EL PROCESO DE LA COMUNICACIN. LA COMUNICACIN INTERPERSONAL Y MASIVA.

ORIENTACIONES
Dentro de este contenido se podrn proponer proyectos en los que se investiguen y comparen: - Los diferentes modelos comunicacionales que se trabajaron en las ciencias sociales. Del "modelo telegrfico al orquestal". - Las caractersticas y diferencias entre la comunicacin interpersonal y masiva. - Los medios masivos de comunicacin y los alternativos. - Condiciones de produccin - condiciones de recepcin, asimetras en la negociacin de sentidos. Se analizar de qu manera las tecnologas influyeron y modificaron el campo del Arte. Por ejemplo, cul fue el impacto social que estas incorporaciones produjeron en la produccin artstica y en el pblico receptor en general. La innovacin tecnolgica en el Arte, vista como amenaza o como posibilidad de nuevos procesos creativos y expresivos. La pintura ante la aparicin de la fotografa. Incorporacin de nuevas tecnologas en las expresiones artsticas: cine de animacin por computadora. Arte pop: arte y sociedad de consumo, el Arte conceptual y los nuevos lenguajes audiovisuales. Los medios de comunicacin en el mundo contemporneo poseen un lugar privilegiado. Se podr organizar ejes de trabajo para comprender la funcin social de los medios en la actualidad y reflexionar acerca de la relacin que existe entre los medios y la cultura popular. Cmo sta es retomada desde aquellos, qu valores se transmiten y privilegian, qu tipo de mensajes se producen y transmiten. Consideracin del cine como arte, industria y medio de comunicacin.

ARTE Y DESARROLLO TECNOLGICO.

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CONSIDERACIN

DE LA PRODUC-

CIN AUDIOVISUAL COMO PARTE DE LA CULTURA VIVA Y CAMBIANTE.

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ARTES. MEDIOS AUDIOVISUALES

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CONTEXTUALIZACIN

CONTEXTUALIZACIN

CONTEXTUALIZACIN

CONTENIDOS
LAS
COMUNIDADES INTERPRETATIVAS

ORIENTACIONES
La temtica de la recepcin ha sido uno de los ejes principales de las ciencias de la comunicacin. De la idea de un receptor pasivo hasta la concepcin de comunidades interpretativas (formada de sujetos que comparten una cultura, un "habitus" y poseedores de un determinado capital cultural), este concepto ha ido variando y complejizndose. Se puede ampliar la reflexin y analizar cul es el lugar del pblico en una red de informacin como Internet. Dentro de este contenido se propondrn trabajos en los cuales se reflexione acerca de la relacin de los propios consumos mediticos y el resto de los consumos culturales de los alumnos. Se puede armar un mapa del entorno cultural que rodea a los alumnos de la Ciudad que luego podr compararse con el de otros grupos de otros lugares y/o procedencias. Se sugiere realizar diferentes encuestas para diferenciar efectos de placer, entretenimiento, goce esttico, conocimiento, informacin, a partir de los consumos. Se organizarn visitas a estudios o emisoras radiales y/o canales de televisin. Tambin se recomienda realizar entrevistas a quienes trabajan produciendo medios audiovisuales para conocer las caractersticas de su tarea. De esta manera los alumnos podrn entender cmo es el proceso de produccin y quines son los que trabajan. Adems, se podr promover el encuentro con algn director de cine o fotgrafo para que tengan la oportunidad de acercarse a la tarea creativa de estos profesionales. Podrn desarrollar trabajos de investigacin acerca de la historia de los Medios Audiovisuales (cada uno en particular) y pensar modos diferentes de presentar lo aprendido (cartelera, fotografas, afiches, etctera). Se podr analizar, tambin, las caractersticas particulares que se presentan en nuestra Ciudad y pas, y la funcin social de los medios audiovisuales en la actualidad.

Y LOS PBLICOS.

LOS CONSUMOS MEDITICOS COTIDIANOS Y SU RELACIN CON EL ENTRAMADO CULTURAL QUE NOS RODEA.

ACERCAMIENTO
LAS GEOGRFICAS,

A UN CONTACTO CON

CONDICIONES

(SOCIALES,
QUE

HISTRICAS)

ENMARCARON LAS DISTINTAS CREACIONES AUDIOVISUALES.

G.C.B .A.

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Direccin de C u r r c u l a

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ARTES

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G.C.B .A.

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Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires Direccin General de Planeamiento Secretara de Educacin 106

Direccin de C u r r c u l a

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ARTES

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DANZA
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