Materia: Campo De La Formación Profesional Practica

Docente II

Profesora:

Alumno:

Curso:

Instituto:

Planificación para: 2° año ESB.

Contenidos a abordar: Números Enteros.

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 Modulo 1° Clase 2°Clase 3°Clase
1° Modulo * Los números * Adición y sustracción * Potenciación de
(60 Minutos) enteros. de números enteros. números enteros.
* La recta * Sumas algebraicas. * Propiedades de la
numérica. potenciación.
* El orden de los * Cuadrado de un
números enteros. binomio.
2° Modulo * Modulo o valor *Supresión de * Radicación de
(60 Minutos) absoluto. paréntesis. números enteros.
* Números * Multiplicación y * Propiedades de la
opuestos. división de números radicación.
enteros.

Semana 1
Secuencia didáctica: Números enteros.

Contenido a enseñar:

 Los números enteros.

 La recta numérica.
 El orden de los números enteros.
 Modulo o valor absoluto.
 Números opuestos.

Objetivos de enseñanza: Se espera:

 Proponer actividades en las que los alumnos puedan conjeturar propiedades,

explorar su validez y validarlos en forma general, brindándoles herramientas para
que sus argumentaciones puedan evolucionar hacia un nivel de formalidad cada vez
mayor.
 Proponer actividades en las que los alumnos deben trabajar en conjunto.
 Promover la utilización, cuando sea posible, de los medios tecnológicos
reflexionando sobre su uso correcto.

Objetivos de aprendizaje:

 Que los alumnos logren identificar a los números enteros para poder utilizarlos en
situaciones de la vida cotidiana.

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  Que los alumnos logren comprender la noción de número entero (pertenecientes al
conjunto Z) y su importancia para poder aplicarlos a diversas situaciones
problemáticas.

Recursos:

 Papel.
 Lápiz.
 Pizarrón/ pizarra.
 Tiza/ Fibron.
 Calculadora.

1° Modulo (60 Minutos)

Inicio de la clase (duración 20 min):

Actividad 1: ¿En qué consiste?

Consiste en construir entre todos una definición para números enteros y luego
institucionalizarla. Para ello primero se resolverá el siguiente ejercicio.

1- El Salario promedio de los empelados de una fábrica es de $2500. Expresar con un

número x la situación de cada empleado respecto del salario promedio.
a) Un operario cobra $2100, su situación es : -400
b) Un supervisor cobra $3000, su situación es: +500
c) Un empleado administrativo cobra, $2300, su situación es: -200
d) El gerente cobra $4700, su situación es: +2200
e) El personal de limpieza cobra $1900, su situación es: -600

Calcular y responder.

f) ¿Cuál es el salario de un ayudante si su situación es -$800? 1700

g) ¿Cuál es el salario de un jefe de sección cuya situación es +$1200? 3700
h) ¿Cuánto cobra un empleado cuya situación es 0? 2500

Docente: Se realizan las correcciones en el pizarrón y luego se les pregunta a los alumnos
¿Con que tipo de números estamos trabajando y porque creen eso? Y esto da introducción a
la teoría que se les dictara.

Desarrollo de la clase (40 minutos)

Los números enteros

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Teoría:

El conjunto de Números Enteros (Z) está formado por números naturales (N), el cero y los
naturales negativos.

Z= {… -4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4…}

Para asignar números enteros a ciertas situaciones de la vida cotidiana es necesario

establecer un punto de referencia (el cero), a partir del cual se asignan números positivos y
negativos.

Por ejemplo: Las temperaturas positivas son aquellas superiores a 0°C y las negativas, las
inferiores.

Docente: Se les dicta a los alumnos 2 actividades para que resuelvan entre ellos y luego se
resuelven en el pizarrón entre todos. (10 Minutos)

2- Completar con un número entero que corresponda.

a) Un ascensor estaba en el cuarto piso y bajo 6 pisos; llego al -2
b) Del piso -4 subió 9 pisos; ahora está en el 5
c) La temperatura era de -5°Cy subió 8°C; ahora es de 3°C
d) La temperatura era de 6°C y bajo 13°C; ahora es de -7°C
e) Un buzo que estaba a -15m bajo 8m mas; ahora está a -23
f) El buzo esta a -21m y subió 18m; ahora está a -3

3- En una evaluación la nota de aprobación es 6 (seis). A cada nota el profesor le asigna un

número entero que indica cuantos puntos más, o menos de la nota de aprobación tiene
cada uno. Completar la libreta.

Nombre Nota Numero entero

Agustín 8 (ocho) +2
Macarena 7 (Siete) +1
Nadia 2 (dos) -4
Guillermo 3 (tres) -3
Mailen 10 (diez) +4
Francisco 9 (nueve) +3
Jazmín 4 (Cuatro) -2
Thiago 6 (seis) 0
Sol 5 (cinco) -1
Martina 1 (uno) -5

Docente: Terminada las actividades y correcciones se les enseñara a representar los

números en la recta numérica. Se les brindan actividades que luego llevaran a poder
formular la teoría. (15 Minutos)

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1- Representar los siguientes números en la recta numérica: -4, 5, -6, 3, -11, 9, -1, -15 y
12.

2- Colocar los números que correspondan en cada una de las siguientes rectas.

a)

b)

c)

d)

La recta numérica
Teoría: Para representar los números enteros en la recta numérica, se toma el 0 (cero) como
punto de referencia. A la derecha se ubican números positivos y a la izquierda los
negativos. La distancia entre dos números debe igual en toda la recta.

Docente: Para finalizar el primer bloque se les da el orden de los números enteros y
actividades. (15 Minutos)

El orden de los números enteros

Teoría: Los números enteros se ordenan según su ubicación en la recta numérica. Todo
número ubicado a la derecha es mayor que cualquiera ubicado a la izquierda.

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1- Colocar >, < o = según corresponda.
a) 1 > -2
b) -5 < 0
c) -6 < 2
d) 7 > -8
e) -3 > -4
f) -7 > -9
g) 0 > -2
h) -8 < -7
2- Colocar V o F según corresponda.

a) a < d F c) 0 > c V e) d > 0 V g) a > c V

b) 0 > b F d) d < c F f) b < 0 F h) 0 < a V

Docente: Antes de finalizar este primer modulo se realizan consultas para ver si los temas
fueron entendidos o si quedo alguna duda.

2° modulo (60 Minutos)

Desarrollo de la clase (40 Minutos)

Docente: a los saberes previos se les suma el modulo. Se dan ejercicios para ver como
logran resolverlo y ver que dudad y /o dificultades surgen luego se les brinda la teoria. (20
Minutos)

Modulo o valor absoluto

1- Colocar V o F según corresponda.
a) |3| = -3 F c) |-6| < |6| F e) |-4| = |4| V
b) |-5| = 5 V d) |-8| < |7| F f) |-9| > |5| V

Teoría: El modulo o valor absoluto de un número es su distancia al cero en la recta

numérica. El modulo de un numero es una distancia y es siempre positivo. Al modulo de un
numero “n” se lo simboliza |n|.

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2- Observar la recta y colocar >, < o = según corresponda.

a) |r| > |m| c) |r| = |q| e) |p| < |q|

b) |p| > |m| d) r > |m| f) |q| > m

Docente: Pasado los 20 minutos y habiéndose resuelto las actividades se procede a una
nueva teoría y sus ejercicios correspondiente. (20 Minutos)

Números opuestos
Teoría: Dos números son opuestos cuando están a la misma distancia del 0 (cero), tienen el
mismo modulo, pero distinto signo.

1- Completar el siguiente cuadro.

Numero Siguiente Anterior Opuesto

-5 -4 -6 5
-2 1 -3 2
-8 -7 -9 8
-6 -5 -7 6
-1 0 -2 1
-31 -30 -32 31

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 Cierre (20 Minutos)

Docente: Se entrega a los alumnos las siguientes actividades para institucionalizar todos los
contenidos dados, además, se espera que para todas las actividades encuentren diferentes
resoluciones entre un alumno y otro.

1- En un juego de mesa se utiliza el tablero y la ruleta.

Se colocan las fichas de cada jugador en el casillero azul y por turno cada uno realiza un
tiro de ruleta. Si sale un numero positivo, avanza y si sale negativo, retrocede la cantidad de
casilleros que indica el numero. Gana el primero que llega al casillero verde o lo pasa, y
pierde el que llega al casillero rojo o lo pasa.

Responder:

a) ¿Qué numero no avanza ni retrocede? 0

b) Si desde la partida se llega a la casilla F, ¿Qué numero salió? -4
c) ¿Qué número hay que sacar para pasar de la casilla J a la H? -3
d) Si un jugador está en la casilla B, ¿Qué numero lo hace perder? -2, -3, -4
e) Si está en la casilla M, ¿Con cuál llega a la J? -3
f) Y si está en la G. ¿Con cuál llega a la salida? 3
g) Si está en la D y saca un -2, ¿A cuál llega? B
h) Si está en la salida y saca un -4, ¿A cuál llega? F
i) Si en dos tiros paso de la P a la K, ¿Qué numero pudo sacar? -4 y1; -2 y -3
j) Si en tres tiros perdió, ¿Cuáles pudieron ser? -3, -3 y -4/ -2, -4 y -4/ -4, -4y -4/-3, -4 y
-4
k) Si en dos tiros volvió a la misma casilla y ninguno fue 0, ¿Cuáles pudieron ser? -1
y 1/ -2 y 2/ -3 y 3/ -4y 4
l) Si en tres tiros volvió a la misma casilla y ninguno fue 0, ¿Cuáles pudieron ser?
-3,1 y 2/ -4, 2 y 2/ -2, 1 y1/ 3, -1 y -2/ 4, -2 y -2/ 2, -1 y -1
m) Si en dos tiros avanzo solo dos casillas y uno fue -1, ¿Cuál fue el otro? 3

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 n) Y Si retrocedió dos casillas y uno fue 2, ¿Cuál fue el otro? -4
o) ¿Cuáles pueden ser cuatro tiros distintos que avancen una casilla? 4, -3, 2 y -2
p) ¿Y cuáles serian tres distintos en los que se retrocedan tres casillas? -4, 2 y -1

2- Ordenar de menor a mayor los siguientes números: -54, 28, -35, 17, -42, 34, -18 y o.
-54< -42 < -35 < -18 < 0 < 17 < 28 < 34

3- Ubicar en la recta -a, 2a, -3a, 4a, -5a y -2a.

4- Marcar en la recta los siguientes puntos:

A: Es el siguiente de -13 E: Es el opuesto de -13

B: Es el anterior a -3 F: Es el opuesto de 9

C: Es positivo y su modulo es igual al de -7 G: Es negativo y su modulo es 10

D: Es cuatro unidades mayor que -6 H: Es el siguiente del opuesto de -11

5- Colocar V o F según corresponda.

a) El opuesto de 5 es mayor que -6 V

b) Todos los números menores de 0 son negativos V
c) El siguiente de -1 es 0 V
d) Todos los números cuyo modulo es mayor que 7 son positivos F
e) Dos números opuestos tienen el mismo modulo V
f) El anterior de -23 es -22 F
g) El siguiente de -10 tiene modulo 9 V
h) El anterior a -8 tiene modulo 7 F
i) Todos los números mayores que -10 son menores que 0 F
j) Dos números que tienen el mismo modulo son iguales F

Se realizan las actividades quedando como tarea las que no se lleguen a resolver.

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Tiempo: El tiempo de la sesión es de 2 módulos de 60 minutos cada uno. Repartido en:

 Inicio: 20 minutos.
 Desarrollo: 80 minutos (repartidos en los dos módulos).
 Cierre: 20 minutos.

Evaluación: Se los evalúa constantemente en:

 Participación: individual y colectiva, aunque surjan posibles errores, para poder

guiarlos correctamente en la construcción del conocimiento.
 Trabajo en equipo: cuando la actividad lo requiera.
 Al finalizar la segunda sesión los alumnos serán evaluados de manera formal con
una evaluación que integre todos los contenidos vistos.

Posibles errores:

 No respetar el espacio entre números en la recta numérica.

 Confundirse los signos > y <.

Bibliografía:

 Diseño curricular para la Educación Secundaria 2do.ESB.

 Matemática 2 editorial Kapelusz.

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 Semana 2
Secuencia didáctica: Números enteros.

Contenido a enseñar:

 Adición y sustracción de números enteros.

 Sumas algebraicas.
 Supresión de paréntesis.
 Multiplicación y división de números enteros.

Conocimientos previos:

 Los números enteros.

 La recta numérica.
 El orden de los números enteros.
 Modulo o valor absoluto.
 Números opuestos.

Objetivos de enseñanza: Se espera:

 Proponer actividades en las que los alumnos puedan conjeturar propiedades,

explorar su validez y validarlos en forma general, brindándoles herramientas para
que sus argumentaciones puedan evolucionar hacia un nivel de formalidad cada vez
mayor.
 Proponer actividades en las que los alumnos deben trabajar en conjunto.
 Promover la utilización, cuando sea posible, de los medios tecnológicos
reflexionando sobre su uso correcto.

Objetivos de aprendizaje:

 Que los alumnos logren identificar a los números enteros para poder utilizarlos en
situaciones de la vida cotidiana.
 Que los alumnos logren comprender la noción de número entero (pertenecientes al
conjunto Z) y su importancia para poder aplicarlos a diversas situaciones
problemáticas.

Recursos:

 Papel.
 Lápiz.
 Pizarrón/ pizarra.
 Tiza/ Fibron.
 Calculadora.

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1° Modulo. (60 minutos)
Inicio de la clase. (10 Minutos)

Docente: Se usa este espacio para corregir actividades pendientes y para resolver dudad
que hayan quedado.

Desarrollo de la clase (50 Minutos)

Docente: Se colocan en el pizarrón la fecha del día y algunos ejemplos para resolver entre
todos, y luego se les brinda una teoría. (15 Minutos)

1- Resolver las siguientes adiciones y sustracciones.

a) + 8 – 10= -2 g) – 3 – 6= -9
b) – 3 + 7= +4 h) + 7 – 15= -8
c) + 11 – 20= -9 i) – 6 – 11= +5
d) – 1 – 3= -4 j) – 9 + 1= -8
e) – 9 + 2= -7 k) + 3 – 13= -10
f) 0 – 5= -5 l) – 7 – 7= -14

Adición y sustracción de números enteros.

Teoría: Para sumar y restar números enteros, se realizan los siguientes procedimientos:

+ 8 + 3 = +11 ⟶ Si ambos son positivos, se suma y la suma es positiva.

+ 6 – 10 = 4 Si tiene distinto signo, al de mayor modulo se le resta el de menor modulo

-7 + 9 = + 2 y la suma lleva el signo del mayor de los números.
-5 – 2 = - 7 ⟶ Si ambos son negativos se suman sus módulos y la suma es negativa.

Docente: Se dictan dos actividades para que piensen y resuelvan. (15 Minutos)

1- Colocar el numero natural que verifique las siguientes igualdades:

a) + 2 – 3= - 1 g) – 10 + 7= - 3
b) – 5 + 7= +2 h) – 15 + 35= + 20
c) – 2 + 6= + 4 i) + 20 – 6= + 14
d) – 3 – 7= - 10 j) – 9 – 7= - 16
e) + 2 – 10= - 8 k) – 7 + 15= + 8
f) – 8 + 19= + 11 l) – 14 + 9= - 5
2- Colocar >, < o = según corresponda.

a) – 8 + 2 > - 7 d) 0 > - 9 + 8 g) – 3 – 7 > 6 – 17

b) – 5 = - 1 – 4 e) – 9 + 12 = 3 h) + 10 – 20 > - 15 – 5
c) + 3 – 10 < - 5 f) + 1 – 7 = - 8 + 2 i) – 11 + 2 < + 13 - 21

12
Docente: Se corrigen las actividades y luego se les da sumas algebraicas. (15 Minutos)

Sumas algebraicas.
Ejemplo:

- 8 + 6 – 1 + 5 +4 – 10 + 2 – 3 =

6 + 5 + 4 + 2 – (8 + 1 + 10 +3) =

17 – 22 =

-5

Teoría: Una suma algebraica es una sucesión de sumas y restas. Para resolverla, se suman
todos los números positivos y se les resta la suma de todos los negativos.

Docente: Se les da a los alumnos una actividad de lo recién visto y finaliza el primer
modulo. (5 Minutos)

1- Resolver las siguientes sumas algebraicas.

a) – 9 + 5 – 8 + 10 – 3 = - 5
b) 8 – 7 + 10 – 6 + 3 – 11 = - 3
c) – 1 + 9 + 4 + 13 – 17 – 20 + 2 = - 10
d) 15 – 23 + 11 – 34 + 19 – 34 – 27 = - 73

2° Modulo. (60 Minutos)

Desarrollo de la clase. (40 Minutos)

Docente: Se les da a los alumnos un ejercicio que llevaría a la teoría de supresión de

paréntesis y luego trabajaran en equipo para resolver las actividades. (20 Minutos)

1- Resolver.

a) + (+ 5) – (+ 8) = - 3 e) + (- 8 + 5) – (+ 11) = - 14
b) – ( + 7) + (- 6) = - 13 f) – (+ 7 – 10) + (- 5) = - 2
c) + (- 10) – (- 4) = - 6 g) + (+ 12 – 9) – (+ 10) = - 7
d) – (- 9) – (+ 1) = 8 h) – (- 17 – 12) + (- 30) = - 1

Teoría: Para suprimir un paréntesis, se debe tener en cuenta el signo que lo antecede:

a) + (+ 7) = + 7 b) + (- 6) = - 6 c) + (- 7 + 5) = - 7 + 5 d) + (+ 3 – 8) = + 3 – 8
 Si es un +, los signos que estas dentro del paréntesis NO cambia. Ejemplo:
 Si es un -, los signos que están dentro del paréntesis CAMBIAN.

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 a) – (+ 4) = - 4 b) – (- 1) = + 1 c) – (- 3 + 9) = + 3 - 9 d) – (+ 7 – 2) = - 7 + 2

1- Unir las operaciones con el mismo resultado.

a) + (- 8) – (- 8) 1) – (+ 8) – (-2)
b) + (- 7) – (+ 2) 2) + (- 2) – (- 2)
c) – (+ 5) + (+ 9) 3) – (+ 5) + (- 4)
d) – (- 10) + (- 4) 4) – (- 10) – (+ 6)
e) + (- 6) – (-1) 5) + (- 3) + (- 1)
f) – (+ 1) + (- 5) 6) – ( - 3) + (+ 3)
7) + (+ 1) – ( + 6)
Respuesta:

a) 2 b) 3 c) 4 d) 6 e) 7 f) 1

2- Suprimir los paréntesis, aplicar de ser posible la propiedad cancelativa y luego resolver.
a) – (+ 5) + (- 4) – (+ 3) + (+ 5) – (- 9) – (+ 8) = - 6
b) – 2 – (+ 2 – 7 + 8) + (- 7 + 3) – (- 5) = - 4
c) + 8 – [ - 6 + (- 4 + 2) – 8 - 6] + (- 10) = 20
d) – [+ 5 - 9 - (- 1 – 6 + 9) – 2 + 3] – 7 = - 2

3- Completar el siguiente cuadro.

X y z X+y+z X–y+z X–y-z X+y– -X+y-z

z
-5 +3 +8 6 0 -16 -10 0
+6 -1 -7 -2 0 14 12 0
-8 +2 -5 -11 - 15 -5 -1 15
- 10 -5 +6 -9 1 - 11 -21 -1
-8 -7 -3 -18 -4 2 - 12 4
+5 -9 -6 -10 8 20 2 -8

Docente: Se hace corrección de los ejercicios y se da un cuadro para que completen de

multiplicación y división de números enteros con teoría y ejercicios para practicar. (20
Minutos)

Multiplicación y división de números enteros.

1- Completar la siguiente tabla

Signo de un Signo del otro Signo del producto Ejemplos

factor factor o coeficiente
+ + + a) (+ 7). (+ 2) = + 14
b) (+ 12) : (+ 2) = + 6

14
 + -
- +
- -
- a) (+ 5). (- 3) = - 15
b) (+ 20) : (- 10) = -2
- a) (- 4). (+ 6) = - 24
b) (- 42) : (+ 6) = - 7
+ a) (- 3). ( - 9) = + 27
b) (- 32) : (- 4) = + 8

Teoría: Para multiplicar o dividir números enteros se aplica la regla de los signos.

1- Unir las siguientes operaciones con el mismo resultado.

a) (+ 2). (- 4) 1) (- 2). (+ 2)
b) (- 8). (+ 5) 2) (+ 24) : (- 8)
c) (+ 10). (+ 4) 3) (+ 8). (- 1)
d) (- 8). (- 1) 4) (- 2). (+ 10)
e) (- 12) : (+ 3) 5) (- 27) : (- 9)
f) (+ 15) : (- 5) 6) (+ 36) : ( + 9)
g) (+20) : (+ 5) 7) (- 20). (- 2)
h) (- 18) : (- 6) 8) (+ 4). (- 10)
9) (- 40) : (- 5)
Respuestas:

a) 3 b) 8 c) 7 d) 9 e) 1 f) 2 g) 6 h) 5

2- Resolver las siguientes multiplicaciones y divisiones.

a) (+ 5). (+ 6) = 30 f) (+ 9). (- 4) = - 36
b) (- 8). (+ 4) = - 32 g) (- 54) : (- 6) = 9
c) (+ 35) : ( - 7) = - 5 h) (+ 45) : (- 9) = - 5
d) (- 63) : (+ 9) = -7 i) (- 8). (- 7) = 56
e) (- 6). (- 7) = 42

Cierre. (20 Minutos)

Docente: Se realizan las correcciones y se explica de nuevo de ser necesario. Para cerrar la
clase se les da a los alumnos ejercicios de integración de contenidos para trabajar en
grupos. Se espera que para todas las actividades encuentren diferentes resoluciones entre un
alumno y otro.

1- Colocar V o F según corresponda en cada caso.

a) La suma entre un número y su opuesto es 0. Verdadero.
b) La diferencia entre un número y su opuesto es 0. Falso.
c) La suma de dos números negativos es negativa. Verdadero.
d) La diferencia entre dos números negativos es positiva. Falso.

15
 e) El producto de dos números opuestos es positivo. Falso.
f) El cociente de dos números opuestos es negativo. Verdadero.

2- Suprimir los paréntesis y luego resolver.

a) 4 – (9 + 2 – 6 +5) – (- 7) = 1
b) – 10 + (- 6 + 8 – 12) + (- 11) = - 31
c) – (- 5 + 3 – 7 + 13) + (5 – 9) = - 8
d) 1 – [6 + 4 – 20 + (3 – 7) + 2] = 13
e) – 3 + [- 8 + 1 – 4 – (6 + 9)] = - 17

3- Resolver los siguientes cálculos combinados.

a) (- 5. 8 + 15) : (- 5) + 18 : 3 – 20 = - 9
b) 144 : (-8) + [108 : 2 : (- 3) + 6]. 3 = - 54
c) (- 63 : 7 + 4). (- 13 + 4. 5) + 17 = - 18
d) – 48 : (- 20 + 8. 4) – 4. (- 2. 4 + 5) = 8
e) (17. 3 – 1) : (100 : 4) + 32 : (- 1 - 7) = - 6
f) – 30 : (5 – 2. 5) + 33 : (- 121 : 11) – 7. 3 = - 18
g) 25 : (- 7 + 10 : 5) – (- 2. 7 + 9) – 102 : (- 6) = 17
h) – 36. 5 : [- 9. (-5)] + 54 : (11 – 4. 5) + 7 = - 3
i) (15. 3 – 12. 5). 2 + 17. (- 3) + 102 : (- 11 + 5) = - 98
j) [(1 + 7. 3). 3 + 6] : (- 4) + 114 : (- 19 + 65 : 5) = - 37

Se realizan las actividades quedando como tarea las que no se lleguen a resolver.

Tiempo: El tiempo de la sesión es de 2 módulos de 60 minutos cada uno. Repartido en:

 Inicio: 10 minutos.
 Desarrollo: 90 minutos (repartidos en los dos módulos).
 Cierre: 20 minutos.

Evaluación: Se los evalúa constantemente en:

 Participación: individual y colectiva, aunque surjan posibles errores, para poder

guiarlos correctamente en la construcción del conocimiento.
 Trabajo en equipo: cuando la actividad lo requiera.
 Al finalizar la segunda sesión los alumnos serán evaluados de manera formal con
una evaluación que integre todos los contenidos vistos.

Posibles errores:

 Regla de los signos.

 No respetar y resolver mal los paréntesis.

Bibliografía:
16
  Diseño curricular para la Educación Secundaria 2do.ESB.
 Matemática 2 editorial Kapelusz.
 Matemática 2 editorial Puerto de palos.

Semana 3
Secuencia didáctica: Números enteros.

Contenido a enseñar:

 Potenciación de números enteros.

 Propiedades de la potenciación.
 Cuadrado de un binomio.
 Radicación de números enteros.
 Propiedades de la radicación.

Conocimientos previos:

 Los números enteros.  Adición y sustracción de números

 La recta numérica. enteros.
 El orden de los números enteros.  Sumas algebraicas.
 Modulo o valor absoluto.  Supresión de paréntesis.
 Números opuestos.  Multiplicación y división de
números enteros.
Objetivos de enseñanza: Se espera:

 Proponer actividades en las que los alumnos puedan conjeturar propiedades,

explorar su validez y validarlos en forma general, brindándoles herramientas para
que sus argumentaciones puedan evolucionar hacia un nivel de formalidad cada vez
mayor.
 Proponer actividades en las que los alumnos deben trabajar en conjunto.
 Promover la utilización, cuando sea posible, de los medios tecnológicos
reflexionando sobre su uso correcto.

Objetivos de aprendizaje:

 Que los alumnos logren identificar a los números enteros para poder utilizarlos en
situaciones de la vida cotidiana.
 Que los alumnos logren comprender la noción de número entero (pertenecientes al
conjunto Z) y su importancia para poder aplicarlos a diversas situaciones
problemáticas.

Recursos:

17
  Papel.
 Lápiz.
 Pizarrón/ pizarra.
 Tiza/ Fibron.
 Calculadora.

1° Modulo. (60 minutos)

Inicio de la clase. (10 Minutos)

Docente: Se usa este espacio para corregir actividades pendientes y para resolver dudad que
hayan quedado.

Desarrollo de la clase. (50 Minutos)

Docente: Se les da a los alumnos un ejercicio que con su resolución llevaran a la teoría y
luego ejercicios para que practiquen. (20 Minutos)

Potenciación de números enteros.

1- Completar el cuadro.

a b a
2
b
2
a
3
b
2
(a+ b)
2
(a−b)
3

-2 -7 4 49 -8 -343 81 125
-3 5 9 25 -27 125 4 -512
4 -8 16 64 64 -512 16 1728
-5 -3 25 9 -125 -27 64 -8
6 -4 36 16 216 -64 4 1000

Teoría: La potencia expresa una multiplicación de factores iguales y su resultado se

denomina potencia. Ejemplo:
0
a =1

Cuando la base es un número negativo, el signo de la potencia dependerá del exponente.

Ejemplo:

a) (−3) ²= (- 3). (- 3) = + 9 c) (−3)3 = (- 3). (- 3). (- 3) = - 27

b) (−3)4 = (- 3). (- 3). (- 3). (-3) = + 81 d) (−3)5 = (- 3). (- 3). (- 3). (-3). (- 3) = - 243

 Si el exponente es par, la potencia es positiva.

 Si el exponente es impar, la potencia es negativa

18
  Importante: (−2)2 ≠ −22 2
(−2) = (- 2). (- 2) = + 4
2
−2 = - 2. 2 = - 4

1- Calcular las siguientes potencias.

3 5 0
a) (−2) = - 8 e) −3 = - 243 i) −8 = - 1
−16 = - 1
6
b) (−1)4 = 1 f) j) (−2) = 64
0
c) 2
−5 = - 25 g) (−7) = 1 k) (−6)3 = - 216
d) 2
(−4) = 16 h) (−5)3 = - 125 l) 3
−7 = - 343

2- Colocar V o F según corresponda en cada caso.

a) (−3)3 = −33 = V d) −72 = - 14 = F g) (- 9). (- 9) = −9 2 = F

b) −6 0 = 1 = F e) (−2)5 = - 32 = V h) −43 = (−2)6 = F
c) (−5)2 = 25 = F f) (– 1)100 = 100 = F i) (−1 ) .(−1) = 12 = V

Docente: Se pasa al pizarrón para hacer algunas correcciones y luego de eso se continua
propiedades de potenciación. (15 Minutos)

Propiedades de potenciación.
Teoría:

Propiedad Simbólicamente
Producto de potencias de igual base n
a .a =a
m n+m

Cociente de potencias de igual base a n: a m = a n−m

Potencia de otra potencia (a n)m = a n .m
Distributiva respecto de la multiplicación (a . b)n = a n. b n
Distributiva respecto de la división (a : b)n = a n: b n

1- Reducir a la mínima expresión utilizando propiedades.

a) a 3. a 2 . a = a 6 e) ¿ ¿: ¿ ¿ = n2
b) (b ¿ ¿ 6 .b 5) ¿: b 7 = b 4 f) ¿ ¿ ¿ ¿ = c2
(x ¿ ¿ 7 . y )¿ : (x ¿ ¿ 3 . y ) ¿ = x 4 . y
10 9
c) (m ¿ ¿ 4 .m 2 )¿ = m10 g)
d) ¿ ¿ = s27 h) ¿ ¿: ( w ¿ ¿ 6 . z 7 )¿ = w 2 . z 5

2- Aplicar las propiedades y luego resolver.

a) (−2)2 .(−2)3 = - 32 d) (−4)5 . (−4)6 :(−4)8 = - 64

b) (−3)5 :(−3) = 81 e) ¿ ¿ = - 125

19
 c) ¿ ¿ = 4 f) [(−3) ¿ ¿ 9 .(−2)8 ]¿:
[(−3) ¿ ¿ 7 .(−2)5 ]¿ = - 72

Docente: Se hace corrección de ejercicios y luego se finaliza el primer bloque con cuadrado
de un binomio. (15 Minutos)

Cuadrado de un binomio.
1- Resolver

(−5−8)2 = (- 5 - 8). (- 5 - 8) = (−5)2 + (−5 ) . (−8 ) + (−8 ) .(−5)+(−8)2 = 169

Teoría: La potencia no es distributiva respecto de la adición o substracción. Ejemplo:

Se lee de la siguiente manera: El primero (a) por el primero mas el primero por el segundo
(b) mas el segundo por el primero mas el segundo por el segundo.

1- Resolver aplicando cuadrado de un binomio y verificar con la calculadora el resultado.

a) (4+3)2 = (4 + 3). (4 + 3) = 4 2 +4.3+ 3.4+32 = 49
b) (7−2)2 = (7 - 2). (7 - 2) = 72 +7.2+2.7+ 22 = 25
c) (−6+ 3)2 = (- 6 + 3). (- 6 + 3) = (−6)2 + (−6 ) .3+3.(−6)+ 32 = 9

2° Modulo. (60 Minutos)

Desarrollo de la clase. (40 Minutos)

Docente: Se resuelven los ejercicios anteriores y luego se les da a los alumnos la teoría de
radicación de números enteros con ejemplos y ejercicios. (20 Minutos)

Radicación de números enteros.

Calcular las siguientes raíces.

a) √ 81=¿ 2 d) √ 196=¿ 10 g) √4 256=¿ 5

b) √3 −8=¿ 4 e) √3 125=¿ 2 h) √3 −343=¿ 6
c) √3 −216=¿ 3 f) √5 −243=¿ 2 i) √ 361=¿ 3

20
Teoría: La radicación se define como:

Ejemplo:

a) √3 −27=−3 porque (−3)3=27 b) √5 −32=−2 porque (−2)5=−32

Las raíces √−4 y √4 −81 no tienen solución en el conjunto de los números enteros.

1- Unir las operaciones que tengan el mismo resultado.

a) √ 25− √121 1) √3 64+ √3 512

b) √3 −27+ √196 2) √ 16− √3 1000
c) √ 49+ √3 −1000 3) √ 49−√3 −64
d) √3 −729− √100 4) √3 −343− √144
e) √ 81− √5 −243 5) √5 −32− √3 8
6) √4 81+ √3 −216
Respuestas:

a) 2 b) 3 c) 6 d) 4 e) 1

2- Completar con el número que corresponde en cada caso.

a) √ – 3+7=2 d) √3 −2−5 2=−3

b) √3 1−9=−2 e) √ 1−3. (−5 )=4
c) √ 2.5−1=3 f) √5 −72−17=−2

Docente: Se corrigen los ejercicios y se les da las propiedades de radicación junto con
ejemplos y ejercicios. (20 Minutos)

Propiedades de la radicación.

√n a . b= √n a . √n b √n a :b=√n a : √n b
Teoría: Es distributiva respecto de la multiplicación y de la división:
Raíz de otra raíz: √ m√ a=n . m√ a
n

Simplificar el índice si a > 0: √ an =a
n


1- Resolver aplicando la propiedad de la radicación.

21
 a) √ 2 . √ 2=¿ 2 f) √3 √ 16=¿ 2
b) √ 8 . √2=¿ 4 g) √ 53=¿ 5
c) √ 27 : √ 3=¿ 3 h) √ 6 . √3 . √ 2=¿ 6
d) √ 20 . √5=¿ 10 i) √ √ 27 . 4√3=¿ 3
e) √3 2 . √3 4=¿ 2
2- Unir las expresiones equivalentes.

a) √8 1) 3√ 2
b) √ 75 2) 2√ 3
c) √ 20 3) 4√ 3
d) √ 12 4) 2 √5
e) √ 27 5) 3 √3
f) √ 18 6) 2 √2
7) 5√3
Respuestas:

a) 6 b) 7 c) 4 d) 2 e) 5 f) 1

3- Factorear las bases, aplicar propiedades y resolver.

a) √ 1024=¿ 32 c) √ 1296=¿36
b) √3 5832=¿ 18 d) √3 13824 = 24

Cierre. (20 Minutos)

Docente: Se realizan las correcciones y se explica de nuevo de ser necesario. Para cerrar la
clase se les da a los alumnos ejercicios de integración de contenidos para trabajar en
grupos. Se espera que para todas las actividades encuentren diferentes resoluciones entre un
alumno y otro.

1- Colocar >, < o = según corresponda.

a) – 23 = (−2 )3 d) √3 −64=(−4)1 g) (−9 )0=(−8 )0

b) (−3 )2 > (−2 )3 e) (−7 )0> (−1 )7 h) −32 >−42
c) −42 < √ 144 f) −√ 5<−√ 2 i) √3 −27< √3 −8

2- Calcular las siguientes potencias y raíces.

a) (−8+3.2 )4=¿ 16
b) √ 18 : (−6 ) +7=¿ 2
c) ( 5−7.2 )3 =¿ - 729
d) √ (−12−8 ) . ( 7−12 )=¿ 10

22
 e) [102: (−6 )+ 3]2 = 196

3- Resolver los siguientes cálculos combinados.

a) (−3.4 +9)3+ √ 10 2−82−6 0=¿ -22
b) √3 18 : (−3 )−2+ (−52+ 70 ) :4=−8
c) −36 :32 + √ 294 : √ 6+3−7.2=−8
d) 37 : 35−( 32:24 −10 ) .2+ √ 289=42
e) √ 28 . √ 7+ (−16: 2+3 ) . √3 64−(−2)3=2

Se realizan las actividades quedando como tarea las que no se lleguen a resolver.

Tiempo: El tiempo de la sesión es de 2 módulos de 60 minutos cada uno. Repartido en:

 Inicio: 10 minutos.
 Desarrollo: 90 minutos (repartidos en los dos módulos).
 Cierre: 20 minutos.

Evaluación: Se los evalúa constantemente en:

 Participación: individual y colectiva, aunque surjan posibles errores, para poder

guiarlos correctamente en la construcción del conocimiento.
 Trabajo en equipo: cuando la actividad lo requiera.
 Al finalizar la segunda sesión los alumnos serán evaluados de manera formal con
una evaluación que integre todos los contenidos vistos.

Posibles errores:

 Signos + y –.
 Las potencias en lugar de multiplicarlas por ahí las suman.
 En las raíces

Bibliografía:

 Diseño curricular para la Educación Secundaria 2do.ESB.

 Matemática 2 editorial Kapelusz.
 Matemática 2 editorial Puerto de palos.

23
24