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W

eb

Cap.

10

Mtodo Discusso em Rotao


Anexo

10.1
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
7

Contedo
Os Materiais

Disciplina
CinCiAs FsiCo-QuMiCAs

Tabela de Registo Critrios/Materiais


Critrios Materiais

Ficha elaborada pelo professor Antnio Fortuna da Escola Secundria Camilo Castelo Branco, Vila Real.

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A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

Cap.

11

Mtodo Cabeas numeradas Juntas


Anexo

11.1
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
1

Contedo
NMerOs e Operaes

rea curricular
MATeMTiCA

1. A Carolina comprou 3 dezenas de bales vermelhos e 8 bales amarelos. Quantos bales comprou a Carolina? Resposta: ______________________________________________________________________________________________________________________________ 2. A Mariana tem 4 dezenas de peixes no aqurio. Quantos peixes so ao todo? Resposta: ______________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Escrevam a decomposio dos nmeros, de acordo com os exemplos. 4 2 40 2 42 = _______ dezenas + _______ unidades 42 = _______ + _______ 31 = _______ dezenas + _______ unidades 24 = _______ dezenas + _______ unidades 4. Adivinhem quem sou! Sou maior do que 40 e menor do que 50; O meu algarismo das dezenas igual ao das unidades. Sou o ______________________________________________________________ Tenho trs dezenas; O meu algarismo das unidades o maior possvel. Sou o ______________________________________________________________ 31 = _______ + _______ 24 = _______ + _______

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Cap.

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Anexo

11.2
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
3

Contedo
FuNciONaMeNtO da LNgua

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

Aquele livro tem cem pginas; um livro de texto, sem figuras. A minha terra pertence ao concelho de Aveiro; O teu amigo d-te um bom conselho. A costureira est a coser o vestido; A panela tem carne a cozer. Agora a tua _____; Tu _____ aquela rvore? O astronauta deu um _____ na Lua; O _____ um monumento. O ______ confortvel; A palavra lpis tem _______ agudo.

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Anexo

11.3
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
4

Contedo
FuNciONaMeNtO da LNgua

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

escolar ameaador vizinhos


agudas

lpis querer est


Sem acento grfico

canetas capaz rpidas


graves

rguas ningum rvores


Sem acento grfico Com acento grfico

gestos voc pgina


esdrxuLas

Com acento grfico

Com acento grfico

Sem acento grfico

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Anexo

11.4
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
5

Contedo
FuNciONaMeNtO da LNgua

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

Completa os espaos do texto com os adjectivos. ateNO! Tm apenas 10 minutos para colocar todas as palavras! grande rugosa to orgulhoso alta frondosa bela leve boa compridos rugosa larga feliz tristes plida antiga venervel terrvel pequenino perfumadas
A RVoRe

Era uma vez - em tempos muito antigos, no arquiplago do Japo - uma rvore enorme que crescia numa ilha muito __________. Os japoneses tm um amor e um __________ respeito pela Natureza e tratam todas as rvores, flores, arbustos e musgos com o maior cuidado e com um constante carinho. Assim, o povo dessa ilha sentia-se to __________ e __________ por possuir uma rvore to grande to bela. Em nenhuma outra Ilha do Japo, nem nas maiores, existia outra rvore e to grande. At os viajantes que por ali passavam diziam que mesmo na Coreia e na China nunca tinham visto uma rvore to __________, com a copa to __________ e bem formada. E, nas tardes de Vero, as pessoas vinham sentar-se debaixo da __________ sombra e admiravam a grossura __________ e __________ do tronco, maravilhavam-se com a __________ frescura da sombra, o suspirar da brisa entre as folhagens __________. Assim foi durante vrias geraes. Mas com o passar do tempo surgiu um problema __________ e por mais que todos meditassem e discutissem ningum era capaz de arranjar uma __________ soluo. Porque, ao longo dos anos, a rvore tinha crescido tanto, os seus ramos tinham-se tornado to __________, a sua folhagem to __________ e a sua copa to __________ que, durante o dia, metade da ilha ficava sempre sombra.
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De maneira que metade das casas, das ruas, das hortas e dos jardins nunca apanhava sol. E, na metade ensombrada, as casas estavam a ficar hmidas, as ruas tinham-se tornado __________, as hortas j no davam legumes, os jardins j no davam flor. E a gente que ali morava andava sempre __________ e constipada. E, medida que a sombra da rvore crescia, crescia tambm a perturbao.
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continua

continuao

As pessoas gemiam: Que havemos de fazer? Que havemos de fazer? At que foi decidido a populao reunir-se toda em conselho para examinar bem o problema e decidir o remdio que lhe devia dar. Discutiram durante muitos dias, e depois de todos terem falado chegou-se triste concluso de que era preciso cortar a rvore. Houve choros, lamentaes, gemidos. A rvore era ________, ________ e ________. Faz-la desaparecer era um acto que no s entristecia os habitantes da ilha mas que tambm os assustava. Mas no havia outro remdio e quase todos acabaram por concordar com o corte. No lugar onde antes ela se erguia plantaram um pequeno bosque de cerejeiras, pois as cerejeiras nunca crescem muito.

Sophia de Mello Breyner, A rvore

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Anexo A RVoRe

11.4
Ficha de Trabalho

Era uma vez - em tempos muito antigos, no arquiplago do Japo - uma rvore enorme que crescia numa ilha muito pequenina. Os japoneses tm um amor e um grande respeito pela Natureza e tratam todas as rvores, flores, arbustos e musgos com o maior cuidado e com um constante carinho. Assim, o povo dessa ilha sentia-se to feliz e orgulhoso por possuir uma rvore to grande e to bela. Em nenhuma outra Ilha do Japo, nem nas maiores, existia outra rvore to grande. At os viajantes que por ali passavam diziam que mesmo na Coreia e na China nunca tinham visto uma rvore to alta, com a copa to frondosa e bem formada. E, nas tardes de Vero, as pessoas vinham sentar-se debaixo da larga sombra e admiravam a grossura rugosa do tronco, maravilhavam-se com a leve frescura da sombra, o suspirar da brisa entre as folhagens perfumadas. Assim foi durante vrias geraes. Mas com o passar do tempo surgiu um problema terrvel e por mais que todos meditassem e discutissem ningum era capaz de arranjar uma boa soluo. Porque, ao longo dos anos, a rvore tinha crescido tanto, os seus ramos tinham-se tornado to compridos, a sua folhagem to espessa e a sua copa to larga que, durante o dia, metade da ilha ficava sempre sombra. De maneira que metade das casas, das ruas, das hortas e dos jardins nunca apanhava sol. E, na metade ensombrada, as casas estavam a ficar hmidas, as ruas tinham-se tornado tristes, as hortas j no davam legumes, os jardins j no davam flor. E a gente que ali morava andava sempre plida e constipada. E, medida que a sombra da rvore crescia, crescia tambm a perturbao. As pessoas gemiam: - Que havemos de fazer? Que havemos de fazer? At que foi decidido a populao reunir-se toda em conselho para examinar bem o problema e decidir o remdio que lhe devia dar. Discutiram durante muitos dias, e depois de todos terem falado chegou-se triste concluso de que era preciso cortar a rvore. Houve choros, lamentaes, gemidos.
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A rvore era bela, antiga e venervel. Faz-la desaparecer era um acto que no s entristecia os habitantes da ilha mas que tambm os assustava. Mas no havia outro remdio e quase todos acabaram por concordar com o corte. No lugar onde antes ela se erguia plantaram um pequeno bosque de cerejeiras, pois as cerejeiras nunca crescem muito. Sophia de Mello Breyner, A rvore
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Anexo

11.5
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
7

Contedo
Materiais

Disciplina
CinCiAs FsiCo-QuMiCAs

1 Observem atentamente cada uma das solues apresentadas pelo professor e completem o quadro seguinte: A
Massa de soluto Volume da soluo Cor da soluo Soluo com maior quantidade de soluto Soluo com maior quantidade de solvente Soluo mais concentrada Soluo mais diluda Concentrao (g/mL) 1g 10ml

B
1g 20ml

C
3g 10ml

2.1 Que concluso podem tirar observando os valores das concentraes das solues a, b e c? 2.2. correcto dizer que a soluo A est saturada? Justifiquem.
Ficha elaborada pela professora Anabela Videira da Escola Secundria Morgado Mateus, Vila Real.

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Anexo

11.6
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
7

Contedo
actividade vuLcNica

Disciplina
CinCiAs nATuRAis

Actividade vulcnica: riscos e benefcios da actividade vulcnica 1. observem, atentamente, as figuras seguintes.

1.1. Faam a legenda do esquema I.


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1.2. indiquem qual dos esquemas (I ou II) corresponde a uma erupo fissural. Justifica a tua resposta.
continua

1.3. ordenem, correctamente, os acontecimentos ilustrados no esquema III, pelas letras de A a E.

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2. Leiam atentamente os textos seguintes, que se referem a erupes verificadas em dois vulces diferentes. Texto A A erupo do Cracatoa (Java) em 1883 foi um dos maiores desastres da histria. O cone vulcnico, de 450 metros, desapareceu numa srie de enormes exploses. Algumas partculas de cinzas, mais pequenas, atingiram a altitude de 80 km e permaneceram na atmosfera durante dois anos. Robert Muir Wood, Sismos e Vulces (adaptado) Texto B O vulco Mauna Loa, no Havai, apresenta erupes frequentes, libertando enormes quantidades de lava. Normalmente essas erupes no causam estragos muito grandes. No entanto, por vezes as correntes de lava atingem grandes extenses, o que constitui um perigo para as localidades que se situam muito prximo. Robert Muir Wood, Sismos e Vulces (adaptado) 2.1. indiquem que materiais foram libertados em cada um dos vulces. 2.2. A actividade vulcnica descrita no texto A pode considerar-se: a) efusiva; b) explosiva; c) nem efusiva nem explosiva.
(seleccionem a opo correcta.)

2.3. O magma responsvel pelas erupes referidas no texto B dever apresentar: a) uma baixa viscosidade; b) uma elevada viscosidade; c) viscosidade indeterminada.
(seleccionem a opo correcta.)

3. estabeleam a correspondncia entre as letras da chave e as afirmaes que se seguem. CHAVE: A actividade efusiva; B actividade explosiva. AFIRMAES: i. Formam-se extensos rios de lava ______________. ii. H emisso de grande quantidade de piroclastos ______________. iii. A lava muito viscosa ______________. iV. O cone baixo ______________. V. Ocorrem muitas exploses ______________. Vi. O cone alto e muito inclinado ______________. Vii. Pode formar-se uma agulha vulcnica ______________.

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continua

continuao

4. estabeleam a correspondncia entre os termos da coluna i e as afirmaes da coluna ii. i A. Fumarolas B. Giseres C. Nascentes termais ii 1. Emanaes de vapor libertado a altas temperaturas, atravs de fendas no solo. 2. Fontes de gua a elevada temperatura, com substncias minerais dissolvidas. 3. Jactos de gua quente e de vapor projectados a enorme altura.

5. indiquem quatro razes que levam o ser humano a habitar zonas vulcnicas.
Ficha elaborada pela professora Elisabete Matos da Escola Secundria Morgado Mateus, Vila Real.

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Cap.

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Anexo

11.7
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
9

Contedo
Language Study ReLative PRonounS

Disciplina
ingLs nVeL V

A. Complete with the correct relative pronoun: who, that, which, whose. The woman ____ doctor advised her to go on a diet is really fat. Teenagers ____ want to go on a diet should see the doctor first. There are restaurants _____ serve traditional food. The journalist _____ article we studied in class is giving an interview. B. Cross out the relative pronouns where they are not necessary. The cake that I have just baked smells wonderful. The scientists who we interviewed are very famous. Teenagers who are studying healthy habits are going to give an oral presentation. The food quiz which we did has given us important information. C. Join the two sentences using a relative pronoun. People should change their diet. They eat a lot of red meat and sweets. Restaurants are fashionable again. They serve traditional food. Teenagers should see the doctor. Their diet is not healthy. There are bad fats. They contribute to heart diseases. D. insert the correct relative pronoun when necessary. The class survey ________we carried out had interesting results. People_____ are very active need to eat more servings from each group. The article_______ is causing a lot of discussion is about eating habits. The meal_________ we prepared was very healthy.

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Cap.

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Anexo

11.8
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
9

Contedo
equaes

Disciplina
MATeMTiCA

1. Bolas de golfe Numa loja de desporto venderam-se 31 embalagens de bolas de golfe. Algumas embalagens continham 3 bolas e outras 4. No total, venderam-se 104 bolas. Quantas eram as embalagens de 3 bolas? 2. no horto Hoje foi o dia das roseiras! Vendi mais 32 roseiras brancas do que roseiras amarelas. Recebi 5 euros por cada roseira branca e 6 euros por cada roseira amarela. Recebi 424 euros no total. Quantas roseiras vendi? 3. Falando em idades... A soma das idades de dois irmos de 120 anos, tendo o mais velho mais dez anos que o mais novo. Representando por y a idade do mais velho e por x a idade do mais novo: 3.1 Escrevam um sistema de duas equaes que traduza o problema. 3.2 Resolvam o sistema e encontrem uma soluo para o problema. 4. Lote da casa Uma loja de cafs juntou dois tipos de caf, um a 7 euros o quilo e outro a 12 euros o quilo, para fazer uma tonelada de caf lote da casa. Quantos quilos de cada tipo de caf se deve misturar, sabendo que o preo da mistura de 10 euros o quilo? 5. As idades Descubram a idade actual da Maria e do Joo, sabendo que, h um ano, a idade do Joo era o qudruplo da idade da Maria e que, daqui a trs anos, a Maria ter metade da idade do Joo. 6. no ginsio Num ginsio encontra-se um certo nmero de alunos. Se os contarmos 8 a 8 sobram 3; contando-os 11 a 11 sobram 6. Sabendo que o nmero de grupos de 8 alunos excede em 3 o nmero de grupos de 11, calculem o nmero de alunos no ginsio.
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continua

7. Bolas coloridas Numa caixa h dez bolas, umas vermelhas e outras verdes. Se se colocarem mais trs bolas vermelhas e duas verdes na caixa, o nmero de bolas verdes o dobro do nmero de bolas vermelhas. Quantas bolas de cada cor h na caixa?

continuao

8. numa fbrica So 72 os trabalhadores de uma fbrica. Os homens so metade das mulheres. Quantos homens e quantas mulheres h naquela fbrica? 1. Escrevam um sistema de duas equaes que traduza o enunciado do problema. 2. Resolvam-no.

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Cap.

11

Mtodo Cabeas numeradas Juntas


Anexo

11.9
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
10

Contedo
MOrFOLOgia e siNtaxe: adjectivOs da 1 cLasse

Disciplina
LATiM

Completa os espaos com os adjectivos (da 1 classe). ateNO! Tm apenas 10 minutos para colocar todas as palavras! multi longum iucundum suauissimus amoenum multae frigidi solae graeci/ carissimus magnum amoenissimus
TexTo LACunAR

________________ et ___________________ montium iugum appelatum Parnasum in Phocide erat ; ibique __________________ nymphae _______________ domicilium habebant. ________________ Apollini deo hunc _________________ montem consecrant, na mis locus nymphis __________________ et __________________ erat. Fontis Castaliae aquae e Parnaso monte descendunt et poetis afflant; ideoque poetis Paenasus mons _________________ est et erit. ___________________ et ___________________ fontes de Graeciae montibus profluunt; _________________ autem fontis Castaliae aquae de monte Parnaso descendentes poetas inuitant et afflant.
Ficha elaborada pela professora Maria Angelina Andrade Pires da Escola Secundria/3 Camilo Castelo Branco, Vila Real.

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Cap.

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Mtodo Cantos
Anexo

12.1

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
4

Contedo
FuNciONaMeNtO da LNgua

rea curricular
LnguA PoRTuguesA

estabelecer a ligao nomes colectivos


turma quadrilha exrcito manada rebanho vara matilha alcateia enxame bando cardume pomar arvoredo olival souto casario esquadrilha frota armada conjunto de navios de comrcio conjuntodeoliveiras conjuntodeces conjuntodepeixes conjuntodeaves conjuntodealunos conjuntodeladres conjuntodecastanheiros conjuntodenaviosdeguerra conjuntodecasas conjuntodervoresdefruto conjuntodeovelhas conjuntodesoldados conjuntodelobos conjuntodervores conjuntodeavies conjuntodeporcos conjuntodeabelhas conjuntodebois

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continua

Chegou a Primavera, viva a Primavera, repetiam os pssaros empoleirados nos troncos carregados de flores. Foi ento que o Inverno resolveu aproximar-se para ver o espectculo mais de perto. Ps culos e ficou olhando, com surpresa, a bela rvore colorida.

Cap.

12

Mtodo Cantos

continuao

escrever no quadro as palavras agudas, graves e esdrxulas que h no texto.


agudas graves esdrxulas

Completar os quadros com o grau dos adjectivos.


normal
quente mais corajoso do que o menos bonito o menos curioso mau

Comparativo de superioridade

superlativo relativo de inferioridade

superlativo absoluto analtico

gRAus
normal
triste linda
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superlativo absoluto sinttico

superlativo absoluto analtico


muito larga

pequenssima estranho grande muito bonita

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Cap.

12

Mtodo Cantos
Anexo

12.4

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
reLevO

Disciplina
geogRAFiA

(Foto)

(Foto)

IDENTIFICAO DAS FORMAS DE RELEVO (CARTOLINA)

Forma de relevo elevada De grande dimenso Grande altitude Arredondada ou pontiaguda no topo Designao: ________________________

Forma de relevo elevada De grande dimenso Mdia ou grande altitude Aplanada no topo Designao: ________________________

(Foto)

(Foto)

Forma de relevo baixa De pequena dimenso Baixa altitude Arredondada no topo Designao: ________________________

Forma de relevo baixa De dimenso varivel Pequena altitude Declive quase inexistente Designao: ________________________

(Foto)

(Foto)

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Forma de relevo baixa De dimenso varivel Associado a um curso de gua Declive varivel Designao: ________________________
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Forma de relevo baixa De dimenso varivel De forma mais ou menos circular Designao: ________________________
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Cap.

12

Mtodo Cantos
Anexo

12.4

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
O reLevO

Disciplina
geogRAFiA

AS PRINCIPAIS FORMAS DE RELEVO: principais caractersticas grupo de trabalho: Grupo Vamos descobrir A superfcie terrestre apresenta diferentes irregularidades, a que damos o nome de relevo. Cada rea geogrfica tem um relevo caracterstico mas existem formas principais que temos estado a estudar. A Colina caracteriza-se por ________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ .
Ficha elaborada pela professora Maria de Lurdes Lcio da Escola Camilo Castelo Branco, Vila Real.

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Cap.

12

Mtodo Cantos
Anexo

12.4

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
O reLevO

Disciplina
geogRAFiA

AS PRINCIPAIS FORMAS DE RELEVO: principais caractersticas grupo de trabalho: Grupo Procura A superfcie terrestre apresenta diferentes irregularidades, a que damos o nome de relevo. Cada rea geogrfica tem um relevo caracterstico mas existem formas principais que temos estado a estudar. O Vale caracteriza-se por __________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ .
Ficha elaborada pela professora Maria de Lurdes Lcio da Escola Camilo Castelo Branco, Vila Real.

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Cap.

12

Mtodo Cantos
Anexo

12.4

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
O reLevO

Disciplina
geogRAFiA

AS PRINCIPAIS FORMAS DE RELEVO: principais caractersticas grupo de trabalho: Grupo Sempre Atento A superfcie terrestre apresenta diferentes irregularidades, a que damos o nome de relevo. Cada rea geogrfica tem um relevo caracterstico mas existem formas principais que temos estado a estudar. A Plancie caracteriza-se por _______________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ .
Ficha elaborada pela professora Maria de Lurdes Lcio da Escola Camilo Castelo Branco, Vila Real.

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21

Cap.

12

Mtodo Cantos
Anexo

12.4

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
O reLevO

Disciplina
geogRAFiA

AS PRINCIPAIS FORMAS DE RELEVO: principais caractersticas grupo de trabalho: Grupo Laborioso A superfcie terrestre apresenta diferentes irregularidades, a que damos o nome de relevo. Cada rea geogrfica tem um relevo caracterstico mas existem formas principais que temos estado a estudar. O Planalto caracteriza-se por ______________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ .
Ficha elaborada pela professora Maria de Lurdes Lcio da Escola Camilo Castelo Branco, Vila Real.

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22

Cap.

12

Mtodo Cantos
Anexo

12.4

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
O reLevO

Disciplina
geogRAFiA

AS PRINCIPAIS FORMAS DE RELEVO: principais caractersticas grupo de trabalho: Grupo In A superfcie terrestre apresenta diferentes irregularidades, a que damos o nome de relevo. Cada rea geogrfica tem um relevo caracterstico mas existem formas principais que temos estado a estudar. A Montanha caracteriza-se por _____________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ .
Ficha elaborada pela professora Maria de Lurdes Lcio da Escola Camilo Castelo Branco, Vila Real.

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Cap.

12

Mtodo Cantos
Anexo

12.4

Mini-teste

Ano de escolaridade
8

Contedo
O reLevO

Disciplina
geogRAFiA

1. Completa o texto para encontrares a definio de relevo.


TexTo 1:

A superfcie terrestre apresenta diferentes __________________, a que damos o nome de ___________. Cada regio da Terra tem um ___________ caracterstico que vai sofrendo alteraes de _______________ lenta e contnua, ao longo de muitos anos. 2. Faz corresponder as designaes da coluna A aos conceitos da coluna B, preenchendo os espaos em branco com letras, para identificares formas de relevo.

A Montanha

Forma de relevo baixa, associada a um curso de gua. Forma de relevo baixa, de dimenso varivel de forma mais ou menos circular. Forma de relevo baixa, de pequena altitude e declive quase inexistente. Forma de relevo baixa, de pequena dimenso e arredondada no topo. Forma de relevo elevada, arredondada ou pontiaguda no topo. Forma de relevo elevada, aplanada no topo.

B Plancie

C Colina

D Bacia

e Planalto

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F Vale

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Cap.

12

Mtodo Cantos
Anexo

12.4

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
O reLevO

Disciplina
geogRAFiA

COMO PARTICIPEI NO TRABALHO DE GRUPO Assinala a tua resposta com uma cruz. Partilhei as minhas ideias. Escutei os outros e estive atento(a) ao que os meus colegas diziam. Fiz perguntas. Encorajei os outros. Disse de uma forma educada que no estava de acordo. Estive concentrado(a). Reformulei as ideias dos outros. Enriqueci as ideias dos outros. Fiz o resumo das nossas ideias. Reflecti sobre os progressos que fiz no trabalho de grupo. Estabeleci novos objectivos. No meu grupo, consegui fazer muito bem o seguinte: ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Para a prxima vez os meus objectivos so os seguintes:
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SIM

NO

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continua

______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

Cap.

12

Mtodo Cantos

continuao

Para alcanar os meus objectivos, necessrio que eu siga as seguintes etapas: ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Os recursos (pessoas e coisas) de que tenho necessidade para alcanar os meus objectivos so os seguintes: ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
Ficha elaborada pelos Professores Jos Pinto Lopes, Professor de Psicologia da Educao na Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro e Maria Helena Santos Silva, Professora de Metodologia do Ensino das Cincias na Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro.

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Cap.

12

Mtodo Cantos
Anexo

12.4

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
O reLevO

Disciplina
geogRAFiA

Parabns a uma

suPeR eQuiPA
em reconhecimento por um super esforo da equipa com sucesso! eQuiPA: As guias Mnica Rui scar Vando Daniela Vila Real, __________ de Janeiro de __________
Ficha elaborada pela professora Maria de Lurdes Lcio da Escola Camilo Castelo Branco, Vila Real.

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Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.1
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
1

Contedo
LiNguageM escrita

rea curricular
LnguA PoRTuguesA

Ficha de Trabalho de grupo


escolham a(s) letra(s) adequada(s) para completar o texto: s, ss, z, c, . Do ca_aro __in_ento, de janelas qua_e sempre fechadas, saa todos os dias tardinha um velho de barbas brancas que pa__ava pelas crian_as sem as ver. No u_ava ca_aco como os outros homens da aldeia, mas _im uma larga capa negra. Ouvi uma ve_ dizer a algum que ele se pare_ia com um mor_ego. Eu nunca tinha visto morcegos, s sabia que eram criaturas da noite. Talve_ por i_o, por o seu aspecto evocar criaturas da noite, as crian_as interrompiam as brincadeiras, sempre que o viam _urgir, _erta tarde, um rapa_inho en_aiou uma data de palavres para o de_afiar, mas quando ele se aproximou, devagar e sem nos ver todos ns parmos o jogo, ficmos em siln_io, e o rapazinho no conseguiu pronun_iar um nico dos seus palavres.
Ilse Losa, A minha melhor histria

Mini-TesTe
1. Colocar o a__ento correctamente importante para distinguir o significado das palavras. ss; c; . 2. O con_elho que a Joana deu ao Manuel foi muito importante para a sua integrao na turma. s; c; ss 3. O senhor Augusto queria descan ar, mas o seu neto queria era brincar. s; ss; 4. Ele estava an ioso, espera da sua vez. c ; ; s 5. A Maria disse-lhe que no havia nada a re ear. s ; c ; 6. A gua um bem ne essrio para a vida. ss ; s ; c 7. Foi um dia de muito a_ar. z ; s ; ss 8. Assinala a forma correcta: a) passeio paceio b) cacifo cassifo c) suurrar sussurrar d) lansar lanar 9. L as frases atentamente. Escolhe qual das palavras sublinhadas se enquadra em cada frase. a) O pedreiro estava a alisar/alizar as paredes quando a Joana apareceu. b) A Maria ajudou a coser/cozer as bainhas das calas. c) O gato da Maria tinha um guiso/guizo azul. d) O doente tomou a doze/dose recomendada pelo mdico. e) O leo tinha a sua presa/preza dominada.
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 28

LideL edies tcnicas

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.2
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
7

Contedo
O textO pOticO

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

esCoLA seCunDRiA/3 CAMiLo CAsTeLo BRAnCo ViLA ReAL


trabaLhO de grupO grupO i LiO sObre a gua

o poema puzzle

Este lquido gua. ______________________________________ _______________________________________ Reduzida a vapor, ______________________________________ _______________________________________ um bom dissolvente. ______________________________________ _______________________________________ Congela a zero graus centesimais. ______________________________________ _______________________________________ Apareceu a boiar o cadver de Oflia Com um nenfar na mo.
Antnio Gedeo, Linhas de fora trabaLhO de grupO

Quando pura Sob tenso a alta temperatura, Se denominam mquinas a vapor. inodora, inspida e incolor. Foi neste lquido que numa noite clida de vero, Dissolve tudo bem, cidos, bases e sais. Move os mbolos das mquinas que, por isso, Embora com excepes, mas de um modo geral, E ferve a cem, quando a presso normal. Sob um luar gomoso e branco de camlia,

grupO ii

o poema puzzle

eu querO escrever cOisas verdes

LideL edies tcnicas

Arlindo Barbeitos, Angola-Angol

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

29

continua

Eu quero escrever coisas verdes Verdes ______________________________________ Verdes ______________________________________ Verdes ______________________________________ Verdes ______________________________________ Verdes ______________________________________ Eu quero escrever coisas verdes.

Que soletra em portugus sa-po sa-po Naquela cubata sem outra histria Que acaba de nascer Como as folhas desta floresta molhada Que s a saudade deixa ver Como a manh azul Como a cobra esguia que me surpreendeu Como a menina de uma trana s Como os teus olhos

trabaLhO de grupO

grupO iii

o poema puzzle

priMavera

O cho comea a levantar-se. ______________________________________ _______________________________________ Olha para os braos ______________________________________ _______________________________________
Mrio Castrim, Histrias com juzo trabaLhO de grupO

Me, tenho o corpo cheio de borbulhas. Apetece-lhe um banho. Para a barriga Deixa, minha filha. Para as pernas: isso que os homens chamam flores. A pentear-se
destiNO de bOrbOLetas

grupO iii

o poema puzzle

So um corao ao contrrio. uma flor a nascer. As asas delas Cobre o campo. Quando elas voam Parecem fios de linha Cada borboleta

________________________________________ _________________________________________ Asas de borboleta ________________________________________ _________________________________________ Um tapete cheio de cor ________________________________________ _________________________________________
Natlia M da Mata, (10 anos) grupO iv pOeMa dO Mar e da serra

trabaLhO de grupO

o poema puzzle

LideL edies tcnicas

Branquinho da Fonseca, Gente Ousada

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

30

continua

mar de que no sei nada ______________________________________ _______________________________________ Para ir e voltar! Eu sou dos montes ______________________________________ _______________________________________ E onde os rios ainda so apenas fontes. Contigo falo, mar. ______________________________________ _______________________________________ Mas s l sou da terra e a terra minha. ______________________________________ _______________________________________ Nem fim.

Sou das frias serras onde primeiro o sol nasceu Se a lua vem do cu passear no mundo Tornando-te a plancie do luar Nem vejo que desvendar, Que medem o cu. s s a mais larga estrada S l eu sou do cu e o cu para mim, serra aonde h tal serenidade Que nada tem comeo Sem ecos, nem mistrios de profundo.

trabaLhO de grupO

grupO v

o poema puzzle

iNverNO

Roubara-as um co. Parece um lenol. Perto do fogo: Vem de sobretudo, Chegou o Inverno. O cho onde passa Quando as procurou Velho, velho, velho, Seno perde a voz. Dai-lhe caf quente Encosta-se a ns

Velho, velho, velho. ________________________________________ _________________________________________ Vem de cachecol, ________________________________________ _________________________________________ Esqueceu as luvas ________________________________________ _________________________________________ Com medo do frio, ________________________________________ _________________________________________ Chegou o Inverno.
Eugnio de Andrade, Aquela nuvem e outra MaNh

Como um fruto que mostra ______________________________________ _______________________________________ ______________________________________ _______________________________________


Sophia de Mello Breyner, Antologia trabaLhO de grupO

Assim a manh A frescura do centro. Aberto pelo meio Dentro do qual eu entro.

grupO vi

cOrtar

o poema puzzle

LideL edies tcnicas

Matilde Rosa Arajo, As Fadas Verdes

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

31

continua

Cortaram uma rvore ______________________________________ _______________________________________ E tantas rvores mais E a terra chorou ______________________________________ _______________________________________ Da terra cansada? ______________________________________ _______________________________________

E a terra chorou Chorar tanto tambm cansa Quem pode enxugar as lgrimas Cortaram outra rvore E a terra chorou Nem as mos de uma criana Vem de cachecol,

continuao

a paz

Qualquer destino lhe serve, Que voa pelo ar Qual o seu rumo Para a paz S quando vem a guerra Sem saber Fica bem em todo o lado. A paz muito bonita,

Assim a manh A paz um balo ________________________________________ _________________________________________ Poder ser. Mas afinal ________________________________________ _________________________________________ ________________________________________ _________________________________________ que a paz fica na misria.
Rui Filipe, EB 2,3 Lea da Palmeira

MiNi-teste

grupO vii

escrever uM LivrO, criar uM FiLhO,


pLaNtar uMa rvOre

o texto potico

Escrevi um livro ______________________________________ _______________________________________ A escrev-lo nos intervalos do emprego, ______________________________________ _______________________________________ Na provncia, nas cidades! Criei um filho. ______________________________________ _______________________________________ Como no deixar que os bichos ______________________________________ _______________________________________ Amanh vou plantar uma rvore.
LideL edies tcnicas

Quantos anos a sonh-lo? O frgil caule como proteg-lo? Tanta alegria no corao! E como dialogar com uma rvore-menina? S ainda no plantei uma rvore. Na provncia, nas cidades! A viv-lo, A rascunh-lo nas mesas dos cafs, A sofr-lo, Os anos j me pesam. Maculem as pequeninas folhas? Agora vai sendo tempo.

Sal Dias, Lricas Portuguesas

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

32

Cap.

13

Mtodo sTAD

Anexo

13.2
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
7 Nome: O Professor: O Encarregado de Educao:

Contedo
O textO pOticO

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

Turma:

Classificao:

1. Completa o poema com os versos que se encontram direita. PesCARiA Cesto de peixes no cho. Cheio ________________________________ Cheiro ________________________________ E peixes no cho. Chora ________________________________ na mar cheia. As mos do mar vm e vo, _______________________________________ onde os peixes esto. As mos ______________________________ em vo. No chegaro _______________________________________ Por isso chora, na areia, a espuma da mar cheia.
Ceclia Meireles, Ou isto ou aquilo
LideL edies tcnicas
Fichas elaboradas pela professora Elsa Pinto da Escola Secundria Camilo Castelo Branco, Vila Real.

de peixes, o mar. a espuma pela areia, as mos do mar pela areia do mar vm e vo, aos peixes no cho. de peixes pelo ar.

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

33

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.3
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
unit QuatRe: Mon aRgent de Poche

Disciplina
FRAnCs

esCoLA seCunDRiA/3 CAMiLo CAsTeLo BRAnCo ViLA ReAL


Fiche

exPRession De LA CAuse: Comme, grce , cause de, car, parce que (Page 52)

I A. Identifiez les phrases qui expriment la cause. Marquez devant chacune: C . Comme elle arrive demain, il faut prparer une chambre. Comme on fait son lit, on se couche. Comme vous avez de largent, vous pouvez acheter votre maison. (des fleurs) Il crit comme il parle. Comme le Carnaval est en train d arriver , il faut faire des masques. Riche comme il est, il pourra vous aider. Mieux vaut lavoir comme ami que comme ennemi. Comme je travaille, je ne peux pas fter son anniversaire. Grce lauto, ltape a t peu fatigante. Grce Dieu, nous avons russi. Grce la mode du prt--porter on achte quand on a besoin. Le droit de grce appartient au Prsident de la Rpublique. Grce son aide, nous avons pu y arriver. ( lheure) Je fis fort peu de progrs grce aux lenteurs dune dtestable mthode. (Ironie) Il ne viendra pas aujourdhui, car il est malade. Jai russi, car jai travaill beaucoup. Tout est arriv cause de sa btise. Nous agissons en toute connaissance de cause. Si les effets de la tristesse sont pareils, les causes sont diffrentes.
LideL edies tcnicas

Cest parce quil tait un peintre que je lavais dabord aim. Maimes-tu parce que tu maimes, ou parce que je taime? Une pierre tombe parce quelle est pesante. Stendhal
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 34

continua

Parce que vous tes un grand seigneur, vous vous croyez un grand gnie!

continuao

II Imaginez le dialogue. Compltez le texte, en bas, en utilisant les phrases ci-dessus. Comme on fait son lit, on se couche. Comme elle nous aime beaucoup, on fte son arrive et son anniversaire. dit Marie, sa cousine. Comme __________________________ fter ______________________. dit Louis. Mais, comme ___________ de largent, __________ acheter des fleurs. dit Maman. Et comme elle _______________, il _____________ une chambre. Et vous ! Comme le Carnaval ____________ d arriver , il faut faire des masques. Fates-les. Invitez Jos. Riche ___________, il ___________. Dans ce cas : Mieux vaut ________________ que comme ennemi. dit George, son meilleur ami et son peintre prfr. Anne arrive. Grce lauto, ___________________________. Et le chauffeur est trs bon. Grce son aide, __________________, lheure. Et grce _________________________, on achte quand on a besoin, donc jai achet vos cadeaux Paris, a fait une heure. dit Anne. III A. Rcrivez les phrases, en remplaant lexpression de cause par dautre. 1. a. Comme vous avez de largent, vous pouvez acheter votre maison. (des fleurs) b. _____________________________________________________________________________ 2. a. Comme le Carnaval est en train d arriver , il faut faire des masques. b. _____________________________________________________________________________ 3. a. Riche comme il est, il pourra vous aider. b. _____________________________________________________________________________ 4. a. Comme je travaille, je ne peux pas fter son anniversaire. b. _____________________________________________________________________________ 5. a. Grce son aide, nous avons pu y arriver. ( lheure) b. _____________________________________________________________________________ 6. a. Je fis fort peu de progrs grce aux lenteurs dune dtestable mthode. (Ironie) b. _____________________________________________________________________________ 7. a. Il ne viendra pas aujourdhui, car il est malade. b. _____________________________________________________________________________ c. _____________________________________________________________________________ 8. a. Jai russi, car jai travaill beaucoup. b. _____________________________________________________________________________ c. _____________________________________________________________________________

LideL edies tcnicas

9. a. Parce que vous tes un grand seigneur, vous vous croyez un grand gnie ! b. _____________________________________________________________________________ c. _____________________________________________________________________________ 10. a. Une pierre tombe parce quelle es pesante. - Stendhal b. ____________________________________________________________________________
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 35

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.3
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Correction de la Fiche
unit QuatRe: Mon aRgent de Poche

Disciplina
FRAnCs

esCoLA seCunDRiA/3 CAMiLo CAsTeLo BRAnCo ViLA ReAL


Fiche

exPRession De LA CAuse: Comme, grce , cause de, car, parce que (Page 52)

LideL edies tcnicas

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

36

continua

I A. Identifiez les phrases qui expriment la cause. Marquez devant chacune : C . Comme elle arrive demain, il faut prparer une chambre. C Comme vous avez de largent, vous pouvez acheter votre maison. (des fleurs) C Comme le Carnaval est en train d arriver , il faut faire des masques. C Comme je travaille, je ne peux pas fter son anniversaire. C Grce lauto, ltape a t peu fatigante. Grce la mode du prt--porter on achte quand on a besoin. Grce son aide, nous avons pu y arriver. ( lheure) C Je fis fort peu de progrs grce aux lenteurs dune dtestable mthode. C (Ironie) Il ne viendra pas aujourdhui, car il est malade. C Jai russi, car jai travaill beaucoup. C Tout est arriv cause de sa btise. C Cest parce quil tait un peintre que je lavais dabord aim. C Maimes-tu parce que tu maimes, ou parce que je taime? C Parce que vous tes un grand seigneur, vous vous croyez un grand C gnie! Une pierre tombe parce quelle est pesante. Stendhal C II Imaginez le dialogue. Compltez le texte, en bas, en utilisant les phrases ci-dessus. Comme on fait son lit, on se couche. Comme elle nous aime beaucoup, on fte son arrive et son anniversaire. dit Marie, sa cousine. Comme je travaille, je ne peux pas fter son anniversaire. dit Louis. Mais, comme vous avez de largent, vous pouvez acheter des fleurs. dit Maman. Et comme elle arrive, il faut prparer une chambre. Et vous! Comme le Carnaval est en train d arriver, il faut faire des masques. Fates-les. Invitez Jos. Riche comme il est, il pourra vous aider. Dans ce cas:

continuao

III Mieux vaut lavoir comme ami que comme ennemi. dit George, son meilleur ami et son peintre prfr. Anne arrive. Grce lauto, ltape a t peu fatigante. Et le chauffeur est trs bon. Grce son aide, nous avons pu y arriver, lheure. Et grce la mode du prt--porter, on achte quand on a besoin, donc jai achet vos cadeaux Paris, a fait une heure. dit Anne. III 1. a. Comme vous avez de largent, vous pouvez acheter votre maison. (des fleurs) b. Vous pouvez acheter votre maison parce que (car) vous avez de largent. 2. a. Comme le Carnaval est en train d arriver , il faut faire des masques. b. Il faut faire des masques parce que (car) le Carnaval est en train d arriver . 3. a. Riche comme il est, il pourra vous aider. b. Il pourra vous aider, parce que (car) il est riche. 4. a. Comme je travaille, je ne peux pas fter son anniversaire. b. Je ne peux pas fter son anniversaire, parce que / car je travaille. 5. a. Grce son aide, nous avons pu y arriver. ( lheure) b. cause de son aide, nous avons pu y arriver. ( lheure) 6. a. Je fis fort peu de progrs grce aux lenteurs dune dtestable mthode. (Ironie) b. Je fis fort peu de progrs grce aux lenteurs dune dtestable mthode. (Ironie) 7. a. Il ne viendra pas aujourdhui, car il est malade. b. Il ne viendra pas aujourdhui, parce quil est malade. c. Comme il est malade, il ne viendra pas aujourdhui. 8. a. Jai russi, car jai travaill beaucoup. b. Comme jai travaill beaucoup, jai russi. c. Jai russi, parce que jai travaill beaucoup. 9. a. Parce que vous tes un grand seigneur, vous vous croyez un grand gnie ! b. Comme vous tes un grand seigneur, vous vous croyez un grand gnie! c. Car vous tes un grand seigneur, vous vous croyez un grand gnie! 10. a. Une pierre tombe parce quelle es pesante. - Stendhal b. Une pierre tombe car elle es pesante.
Fichas elaborada pela professora Rosa Preciosa de Azevedo Canelas da Escola Secundria/3 Camilo Castelo Branco, Vila Real.

LideL edies tcnicas


A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

37

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.3
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
unit QuatRe: Mon aRgent de Poche

Disciplina
FRAnCs

esCoLA seCunDRiA/3 CAMiLo CAsTeLo BRAnCo ViLA ReAL


reaL LLeve:

exPRession De LA CAuse (Page 52, manuel) n

Observations:

Fiche devaluation
I A. Lisez les phrases et crivez C dans la colonne, devant celles qui expriment la cause. 1. Il est malade parce quil mange beaucoup. 2. Comme il a beaucoup dargent, il achte des chocolats. 3. Comme tu es belle, maman! 4. Grce aux mdicaments, il a russi rapidement. 5. cause de la tempte, il ny a pas de pain. 6. La cause de ma tristesse est ma maladie. 7. Je suis content car vous tes contents. 8. Grce mon argent de poche je vais au cinma. 9. Comme je fais des petits boulots, jai mon argent de poche. 10. Car il neige, je mets mon anorak. II B. Compltez les espaces vides correctement et changez les phrases originales de faon convenable. 1. a. Comme elle arrive demain, il faut prparer une chambre. b. Il faut ______________________________ parce qu ______________________________ . 2. a. Grce lauto, ltape a t peu fatigante. b. cause de _________________________________________________________________ . 3. a. Grce la mode du prt--porter on achte quand on a besoin. b. cause de _________________________________________________________________ . 4. a. Cest parce quil tait un peintre que je lavais dabord aim. b. Cest car il __________________________________________________________________ . 5. a. Maimes-tu parce que tu maimes, ou parce que je taime? b. ____________________________________________________________________________ .

LideL edies tcnicas

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

38

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.3
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
unit QuatRe: Mon aRgent de Poche

Disciplina
FRAnCs

esCoLA seCunDRiA/3 CAMiLo CAsTeLo BRAnCo ViLA ReAL


reaL LLeve:

exPRession De LA CAuse (Page 52, manuel) n

Observations:

Correction de la Fiche devaluation


I A. Lisez les phrases et crivez N dans la colonne, devant celles qui expriment pas la cause. 1. Il est malade parce quil mange beaucoup. 2. Comme il a beaucoup dargent, il achte des chocolats. 3. Comme tu es belle, maman! 4. Grce aux mdicaments, il a russi rapidement. 5. cause de la tempte, il ny a pas de pain. 6. La cause de ma tristesse est ma maladie. 7. Je suis content car vous tes contents. 8. Grce mon argent de poche je vais au cinma. 9. Comme je fais des petits boulots, jai mon argent de poche. 10. Car il neige, je mets mon anorak.

II B. Compltez les espaces vides correctement et changez les phrases originales de faon convenable. 1. a. Comme elle arrive demain, il faut prparer une chambre. b. Il faut une chambre parce quelle arrive demain. 2. a. Grce lauto, ltape a t peu fatigante. b. cause de lauto, letape e t peu fatigante. 3. a. Grce la mode du prt--porter on achte quand on a besoin. b. cause de la mode du prt--porter on achte quand on a besoin. 4. a. Cest parce quil tait un peintre que je lavais dabord aim. b. Cest car il tait un peintre que je lavais dabord aim. 5. a. Maimes-tu parce que tu maimes, ou parce que je taime? b. Maimes-tu parce que tu maimes, ou car je taime.
Ficha elaborada pela professora Rosa Preciosa de Azevedo Canelas da Escola Secundria/3 Camilo Castelo Branco, Vila Real.
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 39

LideL edies tcnicas

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.4
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
saNgue e LiNFa

Disciplina
CinCiAs nATuRAis

esCoLA e.B. 2,3/s/3 de MAo

Nome:
Ficha de Trabalho n 1

Turma:

1. Observem, atentamente, as figuras 1 e 2.

Figura 1 1.1. Faam a legenda das figuras 1 e 2. 1- _____________________________________ 2- _____________________________________ 3- _____________________________________ 4- _____________________________________ A- _____________________________________ B- _____________________________________ C- _____________________________________ D- _____________________________________

LideL edies tcnicas

Figura 2
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 40

continua

continuao

1.2. Quais os elementos figurados que aparecem em maior quantidade no sangue? __________________________________________________________________________________ 1.3. Identifiquem os elementos figurados do sangue. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 1.4. Refira as funes dos constituintes do sangue. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 1.5. Indiquem trs funes do sangue. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 1.6. Refiram como assegurada a distribuio de sangue a todas as partes do corpo. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 1.7. Indiquem a funo da linfa. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

LideL edies tcnicas


A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

41

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.4
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
9

Contedo
saNgue e LiNFa

Disciplina
CinCiAs nATuRAis

esCoLA e.B. 2,3/s/3 de MAo

Nome:
Ficha de Trabalho n 1 solues

Turma:

1. 1.1 1- Glbulos vermelhos 2- Glbulos brancos 3- Plaquetas 4- Plasma 1.2. Glbulos vermelhos. 1.3. Os elementos figurados do sangue so os glbulos vermelhos, os glbulos brancos e as plaquetas. 1.4. Os glbulos vermelhos tm como funo transportar o oxignio e algum dixido de carbono; os glbulos brancos defendem o organismo; as plaquetas intervm no processo de coagulao do sangue e o plasma transporta nutrientes, produtos de excreo, hormonas, anticorpos e tem tambm um papel importante na coagulao do sangue. 1.5. O sangue leva s clulas oxignio e substncias nutritivas e energticas, transporta produtos resultantes da actividade celular e defende contra infeces. 1.6. Atravs de uma rede de vasos sanguneos e de um rgo propulsor, o corao. 1.7. A principal funo da linfa servir de intermediria entre o sangue e as clulas. A- Plasma B- Glbulos brancos C- Plaquetas D- Glbulos vermelhos

LideL edies tcnicas


A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

42

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.4
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
9 Nome: O Professor: O Encarregado de Educao:

Contedo
saNgue e LiNFa

Disciplina
CinCiAs nATuRAis

esCoLA e.B. 2,3/s de MAo

Turma:

Classificao:
Mini-Teste n 1

1. Estabelece a correspondncia entre a coluna I e a coluna II.


CoLunA i CoLunA ii ResPosTA

1. Hemcias 2. Plasma 3. Plaquetas 4. Leuccitos

A- Transporte de oxignio. B- Defesa do organismo. C- Transporte de nutrientes e outras substncias. D- Coagulao do sangue.

2. Sublinha a opo que completa a frase: 2.1. Os eritrcitos so: clulas com ncleo esfrico. clulas anucleadas. fragmentos celulares anucleados. clulas com ncleo lobado. 2.2. Indica em que consiste e qual a importncia do fenmeno de diapedese.
3. Observa a figura 1.

LideL edies tcnicas

Figura 1

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

43

continua

3.1. Faz a legenda da figura 1: 1- __________________________________________________ 2- __________________________________________________ 3- __________________________________________________ 4- __________________________________________________ 5- __________________________________________________ 6- __________________________________________________ 7- __________________________________________________ 8- __________________________________________________

4. L, atentamente, as seguintes afirmaes: 4.1. O sangue venoso (assinala a opo correcta): a) o que transporta uma elevada percentagem de oxignio. b) o que s circula nas veias. c) o que circula na artria pulmonar. d) o que transporta uma elevada percentagem de dixido de carbono. 4.2. O sangue arterial (assinala a opo correcta): a) o que transporta uma elevada percentagem de oxignio. b) o que s circula nas veias. c) o que s circula nas artrias. d) o que circula na artria aorta. 5. A figura 2 ilustra a colheita e tratamento do sangue por centrifugao.

Figura 2 5.1. Identifica os constituintes sanguneos representados pelos nmeros 1, 2 e 3. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5.2. As funes dos constituintes do sangue 1, 2 e 3 so respectivamente: A- transporte de oxignio, defesa e transporte de nutrientes. B- transporte de nutrientes, defesa e transporte de oxignio. C- defesa, transporte de oxignio e transporte de nutrientes. D- defesa, transporte de nutrientes e transporte de oxignio. (Selecciona a opo correcta.) 5.3. Os constituintes sanguneos tm densidades diferentes. Relaciona este facto com a tcnica utilizada centrifugao. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 44

LideL edies tcnicas

continua

continuao

6. A figura 3 representa a variao de glicose no sangue em dois indivduos: um indivduo saudvel e um indivduo com diabetes grave.

Figura 3 6.1. Com base nos dados da figura 3, explica em que consiste a doena diabetes. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 6.2. Sugere uma hiptese explicativa da causa da diabetes. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

gReLHA De AuTo-AVALiAo
Nome: ________________________________________________ AVALIAO INDIVIDUAL Sinto-me satisfeito por trabalhar neste grupo Aceitei as responsabilidades Ajudei os meus colegas Pedi ajuda aos meus colegas Aprendi coisas que no sabia Lembrei ao grupo o que era necessrio fazer Tentei convencer os outros Tive em conta os conselhos dos outros AVALIAO DO GRUPO O nosso grupo perdeu tempo O nosso grupo conseguiu fazer o que tinha previsto Todos participaram Todos ns prestamos ateno s opinies uns dos outros Encorajmo-nos mutuamente Ajudmo-nos uns aos outros Conseguimos pr-nos de acordo Alguns membros do grupo quiseram dominar a discusso O QUE APRENDI Nunca s vezes Sempre

Nunca

s vezes

Sempre

LideL edies tcnicas

Fichas elaboradas pela professora Rita Cludia da Costa Ramos da Escola F.B 2/3S, Mao.
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 45

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.5
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
reaces quMicas

Disciplina
CinCiAs FsiCo-QuMiCAs

Nome:
Ficha de Trabalho da equipa

Turma:

1. Classifiquem as substncias em elementares ou compostas: A. HCl B. O3 C. KCl D. NaNO3 2. Representem, atravs de um esquema, nos espaos respectivos: A. Uma substncia B. Uma mistura C. Uma substncia elementar D. Uma substncia composta
A B C D

2.1. Justifiquem os esquemas que realizaram. A. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ B. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ C. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ D. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Classifiquem como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmaes e justifiquem as respostas dadas: A. Numa substncia composta os tomos so todos iguais. ( ) _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ B. Uma substncia elementar s pode ser constituda por molculas. ( ) _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ C. A molcula de NH3 uma substncia elementar. ( ) _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

LideL edies tcnicas

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

46

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.5
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
reaces quMicas

Disciplina
CinCiAs FsiCo-QuMiCAs

Ficha de Trabalho da equipa Folha de Respostas

1. D. HCl- substncia composta. E. O3- substncia elementar. F. KCl- substncia composta. G.NaNO3- substncia composta. 2. A. O esquema tem de representar molculas ou tomos iguais entre si. B. O esquema tem de representar mais do que um tipo de molculas. C. O esquema tem de representar molculas com tomos do mesmo tipo. D. O esquema tem de representar molculas formadas por mais do que um tipo de tomos. 3. A. Falsa. Uma substncia composta formada por tomos de elementos diferentes. B. Verdadeira. Uma substncia elementar pode ser constituda por molculas de tomos iguais. C. Falsa. A molcula de NH3 uma substncia composta.

gReLHA De AuTo-AVALiAo
Nome: ________________________________________________ AVALIAO INDIVIDUAL Sinto-me satisfeito por trabalhar neste grupo Aceitei as responsabilidades Ajudei os meus colegas Pedi ajuda aos meus colegas Aprendi coisas que no sabia Lembrei ao grupo o que era necessrio fazer Tentei convencer os outros Tive em conta os conselhos dos outros AVALIAO DO GRUPO O nosso grupo perdeu tempo O nosso grupo conseguiu fazer o que tinha previsto Todos participaram Todos ns prestamos ateno s opinies uns dos outros Encorajmo-nos mutuamente Ajudmo-nos uns aos outros Conseguimos pr-nos de acordo Alguns membros do grupo quiseram dominar a discusso O QUE APRENDI
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Nunca

s vezes

Sempre

Nunca

s vezes

Sempre

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continua

continuao

Clculo da pontuao de superao para atribuio de diplomas s equipas equipa: Lees Contedo: Substncias elementares e substncias compostas.

Alunos
Ana Lia Rafael Ana Raquel Pedro Leonel Lus Total da equipa Mdia da equipa

Pontuao de Base*
92 78 70 65 42 347 69,4

Resultados do mini-teste
95 68 80 70 50 370 72,6

Pontuao de superao
30 10 20 20 20 100 20 GRANDE EQUIPA

equipa: Quinas Contedo: Substncias elementares e substncias compostas.

Alunos
Z Lus Liliana Joana Filipe Vnia Total da equipa Mdia da equipa

Pontuao de Base
93 78 72 60 34 337 67,4

Resultados do mini-teste
94 80 75 70 40 359 71,8 30 20 20 20 20 110 22

Pontuao de superao

GRANDE EQUIPA equipa: guias Contedo: Substncias elementares e substncias compostas.

Alunos
Mnica Rui scar Vando Daniela Total da equipa Mdia da equipa

Pontuao de Base
92 71 59 48 60 330 66

Resultados do mini-teste
98 80 70 60 72 380 76

Pontuao de superao
30 20 30 30 30 140 28 SUPER EQUIPA

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48

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.6
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
O iMpriO pOrtugus e a cONcOrrNcia iNterNaciONaL

Disciplina
HisTRiA

Ficha de Trabalho de equipa i

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continua

Cap.

13

Mtodo sTAD

continuao

Com os DoCuMenTos aprendem! 1. Formulem hipteses de interpretao de factos histricos (doc. 1). a) Que factos est o autor a relatar? b) Identifiquem os inimigos de Portugal nessa poca. c) Descrevam a imagem A. Relacionem a imagem com os acontecimentos do documento escrito. d) Que consequncias tero tido esses factos no Imprio Portugus do Oriente? 2. Interpretem documentos escritos e genealogia (docs. 2 e 3) a) Por que razo se colocou um problema de sucesso dinstica aps o desaparecimento de D. Sebastio (doc. 2)? b) Quais so os candidatos ao trono de Portugal em 1580 (doc. 2)? c) Que grau de parentesco tinham com D. Manuel I e entre si (doc. 2)? d) Como se encontra o Imprio Espanhol na segunda metade do sc. XVI (doc. 3)? e) Qual era a cidade europeia que mais riquezas recebia (doc. 3)? f) Quais eram os principais produtos que afluam a Espanha (doc. 3)? g) Mostrem como a situao do Imprio Espanhol influenciou alguns a apoiar Filipe II de Espanha para rei de Portugal.

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Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.6
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
O iMpriO pOrtugus e a cONcOrrNcia iNterNaciONaL

Disciplina
HisTRiA

Ficha de Trabalho de equipa ii

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continua

Cap.

13

Mtodo sTAD

continuao

Com os DoCuMenTos aprendem! 1. Formulem hipteses de interpretao de factos histricos (doc. 1). a) Que ideias so defendidas pelo autor em relao ao domnio dos mares? Quais so os seus argumentos? b) Em que consiste, ento, a teoria do mare liberum? c) Que efeitos ter tido esta teoria sobre os imprios ibricos? 2. Localizem espaos de dominao econmica e poltica e identifiquem fases de evoluo histrica (doc. 4). a) Quais so os imprios coloniais europeus do sc. XVII? b) Que espaos so dominados pelos Holandeses, Ingleses e Franceses? Quais so as possesses portuguesas e as espanholas? c) Qual foi o primeiro imprio colonial a formar-se? d) Quando que o Imprio Espanhol comeou a entrar em declnio? e) Quais so as grandes potncias coloniais do sc. XVII?

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52

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.6
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
O iMpriO pOrtugus e a cONcOrrNcia iNterNaciONaL

Disciplina
HisTRiA

Ficha de Trabalho de equipa iii

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continua

Cap.

13

Mtodo sTAD

continuao

Com os DoCuMenTos aprendem! 1. Analisem vrios documentos (docs. 1 a 3). a) Como evoluiu a produo de acar no Brasil entre 1570 e 1664 (doc. 1)? b) Onde era produzido o acar (doc. 2)? c) Quem que realizava todo este trabalho nos engenhos (doc. 3)? Donde provinha esta mo-de-obra? 2. Analisem documentos escritos (doc. 4) a) Quais so os inimigos a que se refere o documento? Que zonas do Imprio Portugus foram tomadas pelos inimigos? b) Quais so os motivos de descontentamento portugus face ao domnio espanhol? c) Que reaco tero tido os Portugueses face a este descontentamento?
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Adaptado de: Viva a Histria 8, de Cristina Maia e Isabel Paulos Brando, Porto Editora.

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54

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.6
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
O iMpriO pOrtugus e a cONcOrrNcia iNterNaciONaL

Disciplina
HisTRiA

Folha de Respostas i
1. a) O autor est a relatar o ataque dos Holandeses e dos Ingleses s nossas possesses ultramarinas. b) Os inimigos de Portugal eram os Holandeses, os Ingleses e os Franceses. c) Na imagem A vemos uma batalha naval entre Holandeses e Portugueses na ndia. A imagem est relacionada com o documento escrito, pois este ltimo refere-se tambm invaso de territrios indianos por Holandeses. d) Estes factos contriburam para a decadncia do comrcio das especiarias. 2. a) O problema de sucesso colocou-se porque o rei no tinha descendentes. b) Os candidatos ao trono eram D. Catarina, duquesa de Bragana, D. Antnio, prior do Crato, e Filipe II, rei de Espanha. c) Todos eram netos de D. Manuel I e primos entre si. d) O Imprio Espanhol encontra-se no seu apogeu, muito rico e poderoso. e) A cidade era Sevilha. f) Os principais produtos eram o ouro e a prata. g) A nobreza e a burguesia portuguesas viam na unio com a Espanha a possibilidade de acederem a novos cargos e rendimentos e ao comrcio colonial espanhol.

ii
1. a) O autor defende a liberdade dos mares. E interroga-se sobre o facto de uma nao decidir interditar o mar a outras naes. Afinal, o mar imenso no pertena de ningum. b) A teoria do mare liberum consiste na liberdade de todos os povos navegarem nos mares. c) Os imprios coloniais ibricos passaram a ter a concorrncia de outros povos e comearam a entrar em decadncia.

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continua

Cap.

13

Mtodo sTAD

continuao

2. a) Os imprios coloniais europeus so os imprios portugus, espanhol, holands, ingls e francs. b) Os espaos dominados pelos Holandeses, Ingleses e Franceses eram uma parte da Amrica Central e do Norte, um pouco do Sul de frica e ilhas no Pacfico. As possesses portuguesas eram o Brasil, Angola, Moambique e um pedao da ndia. As possesses espanholas eram grande parte da Amrica Central e uma parte da Amrica do Sul. c) O primeiro imprio colonial a formar-se foi o portugus. d) O Imprio Espanhol comeou a entrar em declnio nos finais do sculo XVI. e) As grandes potncias coloniais do sculo XVII so a Holanda, a Inglaterra e a Frana.

iii
1. a) A produo de acar aumentou sempre at 1655. Em 1664 j regista uma diminuio. b) O acar era produzido em grandes exploraes agrcolas, com engenhos que transformavam a cana em acar. c) O trabalho era realizado por escravos negros. A mo-de-obra provinha de frica. 2. a) Os inimigos eram a Inglaterra, a Holanda e a Frana. As zonas do imprio Portugus tomadas pelos inimigos foram as nossas possesses na ndia e algumas zonas do Brasil. b) Os Espanhis envolveram-nos nas guerras que travavam com a Holanda, a Inglaterra e a Frana; tropas e embarcaes portuguesas foram enviadas para essas guerras; lanamento de novos impostos para ajudar nas despesas militares; abandono da defesa dos nossos territrios coloniais. c) Os Portugueses revoltaram-se e restauraram a independncia de Portugal, no dia 1 de Dezembro de 1640.

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56

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.6
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
O iMpriO pOrtugus e a cONcOrrNcia iNterNaciONaL

Disciplina
HisTRiA

FiCHA De AVALiAo inDiViDuAL De HisTRiA


Nome: O Professor: O Encarregado de Educao:
Mini-Teste

Turma:

Classificao:

1. L o documento. Coisa lastimosa, e para chorar lgrimas de sangue, ver a multido de naus que se perderam por cobia. () Uma das causas que deita a perder as naus, e o Reino, e a ndia, e tudo, a de que os que navegam nesta carreira sobrecarregarem tanto as naus.
Tratado das batalhas da nau Chagas, em Histria Trgico-Martima 1593

1.1. Identifica, no documento, uma das causas da crise do Imprio Portugus do Oriente. _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 1.2. Refere mais duas causas que motivaram a crise do Imprio Portugus do Oriente. _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
2. Analisa o grfico.

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continua

Cap.

13

Mtodo sTAD

2.1. Diz que concluso retiras da leitura deste grfico. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2.2. Mostra como a situao do Imprio Espanhol influenciou a nobreza e a burguesia portuguesas a apoiar Filipe II de Espanha para rei de Portugal. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ L o documento. O debate entre ns e os espanhis incide sobre os seguintes pontos: o mar imenso e sem limites poder ser pertena de um s reino? Uma nao ter o direito de proibir as outras de vender, trocar ou entrar em relao com outros povos? Uma nao poder dar o que nunca lhe pertenceu ou descobrir o que pertencia j a outrem? Uma injustia flagrante poder tornar-se, com o tempo, um direito?
Hugo Grcio, Mare Liberum, 1609

3.1. Aponta a poltica defendida no documento em relao ao domnio dos mares. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 3.2. Transcreve do documento os argumentos apresentados em defesa dessa poltica. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 4. Analisa o quadro e a imagem.

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continua

4.1. Explica como evoluiu a produo de acar no Brasil entre 1570 e 1645. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Cap.

13

Mtodo sTAD

continuao

4.2. Diz quem realizava todo o trabalho nos engenhos. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ L o documento. Quando Portugal passou para Castela () tnhamos poderosas armadas, imensas armas, muita gente. () De repente, achmo-nos sem nada. Ps-nos mal Castela com todas as naes.

Annimo, Arte de Furtar, sculo XVII

5.1. Refere os motivos de descontentamento portugus face ao domnio espanhol. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Adaptado de: Descobrir a Histria 8 Caderno de Actividades, de Cludia Amaral, Ana Ldia Pinto e Pedro Almiro Neves, Porto Editora.

5.2. Sugere uma hiptese explicativa da causa da diabetes. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Fichas elaboradas pela professora Margarida Soares da Escola Secundria Camilo Castelo Branco, Vila Real.

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59

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.7
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
traNsLaes

Disciplina
MATeMTiCA

Ficha de Trabalho de grupo


Nome: 1. Considerem a seguinte figura: N Turma

a) Usando as quadrculas do seu caderno, representem o vector u e reproduzam a figura 1. b) Determinem a imagem da figura 1 na translao u. c) Considerem os pontos C, D E. Designem as suas imagens por C, D, E. d) Qual a imagem dos segmentos [CD]? E do segmento [DE]? e) Usando a rgua, esquadro e transferidor: (i) Indiquem a posio relativa dos segmentos de recta [CD] e [CD]; (ii) Indiquem a posio relativa dos segmentos de recta [DE] e [DE]; (iii) Verifiquem se CD = CD e se DE = DE; (iv) Verifiquem se os ngulos CDE e CDE tm a mesma amplitude.
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continua

f) Tendo em ateno as alneas anteriores, completem, usando as palavras paralelos, comprimento, amplitude: Numa translao, os segmentos de recta correspondentes so _________________ e tm o mesmo _________________ e os ngulos correspondentes tm a mesma _________________ .

Cap.

13

Mtodo sTAD

g) Usando novamente as quadrculas do vosso caderno, representem agora o vector v e reproduzam a figura 2, determinem a imagem da figura 2 na translao Tv . Considerando trs pontos que no estejam em linha recta na figura 2, marquem os seus transformados na imagem obtida. Usando a rgua, esquadro e transferidor, chegam s mesmas concluses da alnea anterior? 2. Considerem a seguinte figura, em que esto representados tringulos equilteros geometricamente iguais.

a) Indiquem um vector igual a GE. b) Indiquem um vector simtrico de AF. c) Completem: (i) HB + BF; (ii) AF + BE; (iii) DG + BC; (iv) DE + BF. d) Qual a imagem de B pela THF? e) Qual a imagem do tringulo [BEF] pela TFA? f) Qual a imagem do tringulo [DEF] na translao composta das translaes TFH e TBG?

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continua

Cap.

13

Mtodo sTAD

continuao

Correco da Ficha de Trabalho de grupo


1. As alneas a), b) e c) so analisadas em cada grupo. a) [CD], [DE] b) (i) Os segmentos de recta so paralelos; (ii) Os segmentos de recta so paralelos; (iii) Sim, so iguais; (iv) Tm a mesma amplitude. c) Numa translao, os segmentos de recta correspondentes so paralelos e tm o mesmo comprimento e os ngulos correspondentes tm a mesma amplitude. 2. a) O vector BF, por exemplo. b) O vector FA, por exemplo. c) (v) HB + BF=HF; (vi) AF + BE=AD; (vii) DG + BC=AC; (viii) DE + BF=0 . d) A imagem o ponto E. e) A imagem [ADF]. f) A imagem [BEG].

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62

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.7
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
traNsLaes

Disciplina
MATeMTiCA

Ficha de Trabalho de grupo


Nome: exerccio 1 Na figura esto representados cinco quadrados geometricamente iguais. Indique: a) Um vector representante de AB e LH; b) Um vector simtrico de BD ; c) Um vector nulo; d) Um vector representante de GD + HJ. exerccio 2 Considere o tringulo [TRI] cujas coordenadas dos vrtices so: T( 2,5); R (5, 4); I (3,2) e os vectores a = TI e b=RT . a) Desenhe o tringulo [TRI] num sistema de eixos cartesianos. b) Aplique ao tringulo [TRI] uma translao segundo o vector a. Designe o novo tringulo por [TRI]. c) Aplique ao tringulo [TRI] uma translao segundo o vector b. Designe o novo tringulo por [TRI]. d) Que vector de translao se aplica ao tringulo [TRI] para obter o tringulo [TRI]? e) Que vector de translao se aplica ao tringulo [TRI] para obter o tringulo [TRI]? f) Que concluso podes tirar das duas alneas anteriores? exerccio 3 Os crculos da figura so concntricos. Copie, complete e justifique: Na translao que transforma:
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Turma:

a) G em F, H tem por imagem ___; b) ___ em B, D tem por imagem C; c) D em O, O tem por imagem ___; d) C em ___, O tem por imagem A.

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63

Cap.

13

Mtodo sTAD
Anexo

13.8
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
11

Contedo
Leitura Literria: cesriO verde

Disciplina
PoRTugus

Ficha de Trabalho de grupo


O CESRIO Clara Teresa Alves no Expresso de 19-5-2001 Vida breve teve Cesrio Verde. Nasceu em Lisboa em 25 de Fevereiro de 1855, morreu em Lisboa a 19 de Julho de 1886. Tinha 31 anos, idade absurda para morrer com uma tuberculose. Eu, que no aprecio poetas com obra extensa com a provvel excepo de Shakespeare e poucos mais, tudo gnios, aprecio em Cesrio a modernidade urgente da sua poesia, que cabe toda em 166 pginas (reedio da Dom Quixote, com fixao de texto e nota introdutria de Joel Serro e reviso e notas de Jorge Serro). Cesrio Verde pode ter morrido cedo, pode ter sido esquecido, pode ter sido uma das vtimas da sombra pessoana projectada sobre quase toda a poesia portuguesa posterior. Continua a ser um dos maiores poetas da lngua portuguesa e, passe a hiprbole, da literatura europeia, mundial, o que quiserem. Cesrio Verde mais conhecido por causa do seu Sentimento de um Ocidental, que a vulgata adoptou como tema e transfigurao de uma Lisboa de fim de sculo. Hoje, este poema mais o seu nome, citado a propsito de tudo e de nada, do que os seus versos, que quase ningum leu. Deve-se a Joel Serro a publicao em 1963 (por que que em Portugal tudo demora tanto tempo?) da Obra Completa de Cesrio Verde. Antes, em 1919, um incndio destri quase por completo a casa de Linda-a-Pastora (onde o poeta vivera isolado nos ltimos anos), fazendo desaparecer irremediavelmente todo o seu esplio literrio. Em 1887, com uma tiragem de 200 exemplares, foi publicado pela primeira vez O Livro de Cesrio Verde, numa edio do seu amigo Silva Pinto, tendo uma nova edio, j com distribuio nas livrarias, sido feita em 1901. Escreve Joel Serro que o amigo do poeta, e admirador, Henrique Lopes de Mendona, lhe vaticinou sombrio futuro na histria da literatura: A tua obra pequena e dispersa no daquelas que se impe admirao condicional da posteridade. A posteridade o que , sendo s vezes cega, surda e muda mas, no caso de Cesrio Verde, alguma justia viria a ser prestada pelos que entendem de poesia. Existe quem jure, Vasco Graa Moura entre eles, que a poesia de Cesrio superior de Pessoa. Eu, que detesto campeonatos de poetas, tenho por Cesrio uma paixo, que agrafei perfeio dos seus versos. Cesrio mais um poeta do sculo XX do que do sculo onde nasceu, e a sua linguagem, estilo, mtrica, vocabulrio, a conciso dos seus alexandrinos originais e exactos, como ele diz, sagram-no como um dos inventores do portugus que usamos. Maria Filomena Mnica, na notvel biografia que escreveu de Ea de Queiroz, chega a uma concluso semelhante. Se Ea libertou a prosa portuguesa da retrica fradesca que a dominava, Cesrio libertou a lngua das amarras do lirismo
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 64

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continua

Cap.

13

Mtodo sTAD

LideL edies tcnicas

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continua

piegas e do sentimento exaltado, das teias de aranha do ideal parnasiano e do romantismo rendilhado. Maria Filomena Mnica diz que nenhum autor inovou como Ea, com a possvel excepo de Cesrio Verde. Eu tiraria o adjectivo possvel. Sem precisar de ir obra-prima, a O Sentimento de um Ocidental, leiam-se duas estrofes de um outro poema chamado Contrariedades: Eu hoje estou cruel, frentico, exigente; / Nem posso tolerar os livros mais bizarros. / Incrvel! J fumei trs maos de cigarros / Consecutivamente. // Di-me a cabea. Abafo uns desesperos mudos: / Tanta depravao nos usos, nos costumes! / amo, insensatamente, os cidos, os gumes / E os ngulos agudos. // Sentei-me secretria. Ali defronte mora / Uma infeliz, sem peito, os dois pulmes doentes; / Sofre de faltas de ar, morreram-lhe os parentes / E engoma para fora. // E mais adiante: O obstculo estimula, torna-nos perversos; / Agora sinto-me eu cheio de raivas frias, / por causa de um jornal me rejeitar, h dias, / Um folhetim de versos. /. uma poesia que se alimenta do prosaico, do concreto, do quotidiano, que vai esgaravatar versos e palavras de quilate a todos os lugares da aridez sentimental onde a poesia nunca tinha ido garimpar. Que muda os dias finados do famoso spleen, essa vaga inquietao existencial, esse mal-estar, essa indisposio, numa atitude esttica que precede as interrogaes e angstias ontolgicas da modernidade. Cesrio, como diriam hoje os adolescentes, cool (ser que o autoritrio Novo Dicionrio da Lngua ainda nos deixa escrever cool ou j o transformou em cul? Quel horreur!). Cesrio usa o portugus sem rodriguinhos nem enfeites, usa a seriedade de uma lngua sem lhe roubar a riqueza. O poeta faz parte, ou inaugura, uma linhagem de ilustres que ter como ltimo e verstil representante, no sculo XX, Alexandre ONeill (as Poesias Completas foram agora reeditadas pela Assrio e Alvim). So os homens que olham para a realidade e a transfiguram num exerccio de aparente facilidade verbal que esconde a cautelosa manipulao da realidade, da oralidade e do peso fontico e semntico do vocbulo. Onde ONeill pergunta com falsa vivacidade Que se passa em Lisboa? / Que se passa em Madrid? / que se passa em mim e em ti? Cesrio remata, em Contrariedades: (...) E a vizinha? / A pobre engomadeira ir-se- deitar sem ceia? / vejo-lhe a luz no quarto. Inda trabalha. feia... / Que vida! Coitadinha! /. Os dois, ONeill e Cesrio, foram vida, coitadinha, e dela retiraram o amor, o torpor, a nostalgia, a melancolia, o riso e o siso. Em O Sentimento de um Ocidental, os primeiros versos Nas nossas ruas ao entardecer, / H tal soturnidade, h tal melancolia, / Que as sombras, o bulcio, o Tejo, a maresia / Despertam um desejo absurdo de sofrer / nunca mais se esquecem e fazem parte, no apenas do patrimnio afectivo da poesia portuguesa (como faz Um Adeus Portugus), mas da totalidade do seu gnio. Isto ainda uma daquelas coisas que ns fazemos melhor que ningum. A Lisboa enevoada e opressiva de Cesrio, a cidade descarnada e triste que ele atravessa com os olhos abertos, a precursora universal da Londres enfumarada e crepuscular de T. S. Eliot, a Londres do nevoeiro castanho e da madrugada de Inverno. Unreal City (The Waste Land). Eis uma Cidade tornada Irreal pelo excesso de realidade que a poesia soube cantar e decantar.

Cap.

13

Mtodo sTAD

1. Determinem a importncia da localizao espcio-temporal do poema, enquanto elemento realista. 2. Realizando um percurso rotineiro, o sujeito potico tem necessidade de alimentar os sentidos e a imaginao atravs da viso de elementos do real que o cerca. 2.1 Que realidade especial o prende inicialmente? De que modo contrasta ela com a situao pessoal? 2.2 Que figura o chama depois? 2.3 Expliquem de que forma ambas as realidades convergem para a viso vivificante de campo, em oposio larga rua macadamizada da cidade. 3. Atira um cobre lvido oxidado, / Que vem bater nas faces de uns alperces. Interpretem o valor expressivo das metforas presentes nestes versos, enquanto smbolos da relao cidade-campo. 4. A ateno antes presa na vendedeira , pelo gesto criado, deslocada para o cabaz da fruta que se humaniza num pujante novo corpo orgnico de Mulher-Me. Que significado atribuem a esse olhar metamorfoseante do poeta? 5. A viso humanizada da fruta e a posterior comunicao directa com a vendedeira provocam no sujeito potico uma transformao vital. Relevem, do poema, os versos que indicam essa transformao. 6. A recarga energtica do sujeito potico tem reflexo na forma como ele avalia a luz do sol. Demonstrem-no, retirando do texto as expresses que o comprovam. 7. Ao descrever o cenrio que o cerca, o poeta usa repetidamente palavras dos campos semnticos de cor e luz. Apontem exemplos que, combinados com a viso metamrfica da fruta, e outros elementos de carcter visual, contribuem para uma descrio plstica da realidade (A este propsito poderemos associar Impressionismo e Surrealismo a certos elementos da poesia de Cesrio. Consultem uma enciclopdia ou uma Histria da Arte, que vos podero fornecer elementos para um melhor entendimento destas associaes).
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66

continua

8. Vista ao longo do poema como a transportadora de um mundo vital e campestre para a rua macadamizada da cidade (apesar de feia e rota), a vendedeira reduzida, na ltima estrofe a uma pobre caminhante submersa no peso da carga que transporta. Como interpretam esta reduo? (Tenham em conta a dimenso social da poesia de Cesrio).

Cap.

13

Mtodo sTAD

sugestes de Resposta Ficha


Num bairro moderno ORIENTAO DE LEITURA 1. A localizao espcio-temporal dez horas da manh, Agosto, larga rua macadamizada confere realismo situao, j que, colocando-se num tempo e num espao determinados, o poeta torna mais credvel e conforme realidade aquilo que exprime, descreve ou narra. A verosimilhana , precisamente, um dos parmetros do Realismo. 1.1 O sujeito potico inicialmente atrado pela atmosfera burguesa, domstica, tran-quila, solar, que se desprende de uma casa apalaada e dos andares em prdios. uma atmosfera aconchegante, saudvel, que contrasta com as tonturas de uma apoplexia que atacam o sujeito potico a caminho do emprego. 1.2 depois chamado pela figura da vendedeira. 2.3 As casas que lhe prendem a ateno, embora correspondam a uma realidade urbana, contm reminiscncias campestres, nas nascentes dos jardins, nas ramagens do papel pintado, no canrio que canta da janela; a rapariga, essa transporta para a cidade os frutos do campo, vitalidade concentrada no seu cabaz. Esta viso vivificante de campo transportado para a cidade est em oposio larga rua macadamizada que fere a vista. 2. Atira um cobre lvido, oxidado, Que vem bater nas faces duns alperces. A moeda com a qual o criado, morador na cidade, paga rapariga lvido, oxidado, ou seja, plido, estragado, (doente) em oposio s faces dos alperces que sugerem cor, sade. Poderemos ento ver, no gesto do criado que atira a moeda s faces dos alperces, um smbolo da relao mercantil e simultaneamente sobranceira que a cidade tem com o campo. Apesar disso, o campo que representa a sade, enquanto a cidade representa a doena. 3. Ao ver no cabaz de fruta e legumes que a vendedeira trouxe para a cidade, um corpo de mulher-me, o sujeito potico v o campo como a Terra-me, pujante de vida, palpitante e frtil.
continua
67

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4. E recebi, naquela despedida, As foras, a alegria, a plenitude, Que brotam dum excesso de virtude Ou duma digesto desconhecida.

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Cap.

13

Mtodo sTAD

5. Quando v, pela primeira vez, a vendedeira, o sujeito potico olha-a apesar do sol, como se o sol fosse um impedimento para a sua viso. Depois, a partir da 7a estrofe, o sol o principal agente da sua viso de artista, o intenso colorista. Finalmente, nas estrofes 17 e 18, o sol que, incidindo sobre a gua lanada pelo pequerrucho, faz com que os borrifos sejam estrelas e estende pelas frontarias das casas seus raios de laranja destilada, como se de um quadro de Monet ou de Renoir se tratasse. 6. interessante perceber, na utilizao recorrente da luz e da cor, um procedimento impressionista. Por outro lado, a passagem da transformao dos vegetais num corpo frequentemente vista como uma espcie de antecipao do Surrealismo do sculo XX. Cor: a rama dos papis pintados, algodo azul, bracinhos brancos, cobre lvido, oxidado, faces duns alperces, o intenso colorista, claros de farinha, As azeitonas ( .. .) negras, verdes folhas, da cor do leite, ginja vvida, escarlate, dedos rubros, Descolorida nas mas do rosto, janela azul, nuvens alvas, laranja. Luz: os transparentes / Matizam uma casa, fere a vista, com brancuras quentes, Reluzem num almoo, as porcelanas, apesar do sol, A luz do sol, O Sol dourava, joeira ou que borrifa estrelas; e a poeira / Que eleva nuvens, o sol estende, pelas frontarias, /Seus raios de laranja destilada. NOTA: para a dimenso impressionista deste poema, outros elementos, a par da incidncia na luz e na cor concorrem, nomeadamente a anteposio da caracterstica visual do objecto ao prprio objecto. Ex: os transparentes matizam uma casa apalaada; rota, pequenina, azafamada / Notei de costas uma rapariga; no xadrez marmreo duma escada. 7. com o seu olhar de artista plstico que o poeta olha a vendedeira, sublinhando aspectos visualmente fortes, como o xadrez marmreo duma escada, / Como um retalho de horta aglomerada, fixando o azul da meia rota, e transfigurando o cabaz que transporta. tambm o olhar de artista que transfigura o cabaz da fruta do qual recebe a energia campestre de que o seu ser urbano e doente necessita. No entanto, no final do poema, a vendedeira que se afasta reduzida a uma pobre caminhante, pois o poeta agora, com o seu olhar crtico e solidrio, v nela uma pobre trabalhadora explorada, que despende uma energia acima das suas foras para poder sobreviver.
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68

continua

Cap.

13

Mtodo sTAD

Mini-Teste
L atentamente o texto: Ao gs E eu que medito um livro que exacerbe, Quisera que o real e a anlise mo dessem; Casas de confeces e modas resplandecem; Pelas vitrines olha um ratoneiro imberbe. Longas descidas! No poder pintar Com versos magistrais, salubres e sinceros, A esguia difuso dos vossos reverberos E a vossa palidez romntica e lunar! Que grande cobra, a lbrica pessoa Que espartilhada escolhe uns xales com debuxo! Sua excelncia atrai, magntica, entre luxo Que ao longo dos balces de mogno se amontoa. (...) Desdobram-se tecidos estrangeiros; Plantas ornamentais secam nos mostradores; Flocos de ps de arroz pairam sufocadores, E em nuvens de cetins requebram-se os caixeiros. Mas tudo cansa! Apagam-se nas frentes Os candelabros, como estrelas, pouco a pouco; Da solido regouga um cauteleiro rouco; Tornam-se mausolus as armaes fulgentes. D da misria!... Compaixo de mim!... E, nas esquinas, calvo, eterno, sem repouso, Pede-me sempre esmola um homenzinho idoso Meu velho professor nas aulas de Latim!
Cesrio Verde, O Sentimento de um Ocidental

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continua

Cap.

13

Mtodo sTAD

continuao

Responde s seguintes questes: 1. Que importncia atribuis s primeiras impresses que o assolam? 2. Com o avanar da noite, as ruas assumem um aspecto cada vez mais doentio. Como interpretas, neste contexto, a 4 estrofe? 3. Face breve viso salutar e vital, o sujeito de enunciao exprime um outro desejo de evaso, agora enquanto poeta. Que desejo? 4. Que grande cobra, a lbrica pessoa Estabelece a relao entre a personagem referida na 7 estrofe e a mulher do poema Deslumbramentos. 4.1. Como justificas a presena dum tal tipo feminino neste poema sobre a cidade?
Fichas elaboradas pela professora Maria Joo Cunha da Escola Secundria Camilo Castelo Branco, Vila Real.

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70

Cap.

14

Mtodo TgT
Anexo

14.1

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
5

Contedo
FuNciONaMeNtO da LNgua

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

Ficha de Trabalho de grupo Uma destas palavras no aguda. Qual? caf; ali; dizer; livro. Uma destas palavras no grave. Qual? caneta; boa; razo; folha. Uma destas palavras no esdrxula. Qual? penltimo; amvel; esdrxula; domnio. A palavra amendoeira grave porque a sua slaba tnica a: ltima; penltima; antepenltima. A palavra amndoa esdrxula porque a sua slaba tnica a: ltima; penltima; antepenltima. A frase: O sol ilumina a terra, est na forma activa ou passiva? A frase: O menino foi mordido pelo co, est na forma activa ou passiva? Passa para a forma activa a frase: Os alunos escreveram uma histria. Dadas estas trs no frases, transforma-as em trs frases correctas: Meninos os jogam. a aluna caram. As saltam corda. Das palavras seguintes, s uma preposio: os; um; as; de.

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71

continua

Cap.

14

Mtodo TgT

Das palavras seguintes, s uma preposio: cem; vinte; sem; este. Das palavras seguintes, s uma advrbio: aquilo; aqui; alguns; para. Das palavras seguintes, s uma advrbio de tempo: bem; agora; ali; eis. Qual o significado da expresso: de bom grado. Qual o significado da expresso: s aranhas. O polcia dirige o trnsito da cidade, com muita. Trata-se de uma frase ou de uma no frase? Com estas palavras, faz frases dos seguintes tipos: zangado; muito; Oblix; ficou; interrogativo; exclamativo. Coloca a frase: O rapaz comeu o bolo na forma: enftica; negativa; passiva. Uma destas palavras no nome. Indica-o. mesa; lpis; j; ch; copo.
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Qual o feminino de cidado? Passa esta frase para a forma passiva: O vento arrasta as nuvens. Passa esta frase para a forma passiva: O carpinteiro fez esta cadeira.
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continua

Cap.

14

Mtodo TgT

Depois de leres o texto, indica as frases na forma enftica. O SONHO Pelo sonho que vamos, Comovidos e mudos. Chegarmos? No chegarmos? Haja ou no haja frutos, Pelo sonho que vamos.
Sebastio da Gama Pelo sonho que vamos

Meninos os jogam. Transforma esta no frase numa frase correcta. Na frase: O Manuel fechou a janela, ontem, indica o: sujeito; predicado; complemento circunstancial de tempo. Em qual das seguintes frases existe um erro ortogrfico? O Carlos no tem preconceitos; O Alberto muito prespicaz; A Maria a tua amiga predilecta. Qual desta frases est correcta? Depois a gente escolhe o caminho mais curto. A gente fomos ontem praia. Muita gente fazem uma multido. correcto escrever estrangeiro e estranjeiro. Verdadeiro. Falso. Destes vocbulos, qual antnimo de generoso? mentiroso; distrado ; magnnimo; tonto ; egosta. Qual o significado da expresso: andar s apalpadelas?

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continua

Cap.

14

Mtodo TgT

continuao

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Folha de Respostas da Ficha de Trabalho de grupo Livro Razo Amvel Antepenltima Antepenltima Forma activa Forma passiva A histria foi escrita pelos alunos Os meninos jogam. As alunas caram (Caram as alunas). As meninas saltam corda. De Sem Aqui Agora Com todo o gosto. Com dificuldade No frase Porque ficou muito zangado Oblix? Oblix ficou muito zangado! O rapaz que comeu o bolo. O rapaz no comeu o bolo. O bolo foi comido pelo rapaz. J Cidad As nuvens foram arrastadas pelo vento. Esta cadeira foi feita pelo carpinteiro. Pelo sonho que vamos. Pelo sonho que vamos. Os meninos jogam. O Manuel fechou a janela ontem B (escreve-se perspicaz) A Falso. Egosta Guiar-se pelo tacto, andar com hesitaes, por tentativas.
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 74

Cap.

14

Mtodo TgT
Anexo

14.2

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
PReSent PeRfect and PaSt SiMPLe

Disciplina
ingLs iV

Trabalho de grupo exercises


A-Put the verbs in brackets in the Present Perfect.
1- His father _______________ (work) in the Army since he was eighteen. 2- The students ___________________ (not/ finish) their examinations, yet. 3- _________________________ (she/ find) the job she was looking for?

B- Write sentences using the Present Perfect.


1- Sam / be/ a very good student. _________________________________________________________________________________ 2- He / already/ travel/ all around the world. _________________________________________________________________________________ 3- How long / Diane / be / a web designer / ? _________________________________________________________________________________ 4- These students / just / finish/ university. _________________________________________________________________________________

C- Present Perfect or Past simple.


1- You _______________________ (not/ come) to see us last week. 2- She _______________________ (not/ come) to see us since she left the office. 3- I _________________________ (sell) a lot of my old pictures a few days ago. 5- Tim _____________ (borrow) my car last evening and he ____________ (not/ come) back yet.
continua

4- I ___________________ (not/ see) the exhibition yet but Peter ____________ (see) it last night.

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75

Cap.

14

Mtodo TgT

continuao

Folha de Respostas exercises - sOLutiONs


A- Put the verbs in brackets in the Present Perfect.
1- His father HAS WORKED (work) in the Army since he was eighteen. 2- The students HAVENT FINISHED(not/ finish) their examinations, yet. 3- HAS SHE FOUND (she/ find) the job she was looking for?

B- Write sentences using the Present Perfect.


1- Sam HAS BEEN a very good student. 2- He HAS already TRAVELLED all around the world. 3- How long HAS Diane BEEN a web designer? 4- These students HAVE just FINISHED university.

C- Present Perfect or Past simple.


1- You DIDNT COME (not/ come) to see us last week. 2- She HASNT COME (not/ come) to see us since she left the office. 3- I SOLD (sell) a lot of my old pictures a few days ago. 4- I HAVENT SEEN (not/ see) the exhibition yet but Peter SAW (see) it last night. 5- Tim BORROWED (borrow) my car last evening and he HASNT COME (not/ come) back yet.

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76

Cap.

14

Mtodo TgT
Anexo

14.2

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
PReSent PeRfect and PaSt SiMPLe

Disciplina
ingLs iV

escola secundria Camilo Castelo Branco FOLha de perguNtas dO tOrNeiO


Fill in the gaps with the correct verb tense. (Present perfect or past simple)
1- __________ (you/ ever/ to eat) fish-soup? 2- They __________ (already/ to pass) the first examination. 3- We __________ (to meet) her last week. 4- Two years ago, we __________ (to visit) Italy. 5- The doctor __________ (to tell) her yesterday to stay in bed. 6- There __________ (just/ to be) a terrible accident. 7- She __________ (just/ to cook) a good dinner. 8- It __________ (not/ to rain) yesterday. 9- Fred __________ (not/ to arrive) yet. 10- __________ (she/ to have) a pleasant trip, last night? 11- __________ (you/ to visit) your grandparents last week? 12- The boys __________ (to work) hardly lately. 13- Most people __________ (to live) in cities and towns up to now. 14- I __________ (to sell) a lot of postcards a few months ago. 15- __________ (you/ ever/ to meet) her? 16- Peter __________ (to do) his homework a long time ago. 17- They __________ (not/ to do) anything special, yet. 18- I __________ (to go) to the circus last weekend. 19- __________ (they/ ever/ to ride) a bicycle? 20- My glasses __________ (to disappear) yesterday. 21- There __________ (not/ to be) any good surprises lately. 22- Last week, I __________ (not/ to see) Carol. 23- Janet and Carol __________ (just/ to discover) what happened. 24- Last year, Joan __________ (to spend) two months in Manchester. 25- __________ (you/ to clean) your room yet? 26- Tim __________ (to borrow) my car last evening. 27- __________ (he/ to show) the album yet? 28- He __________ (to write) an article for the youth magazine, last month. 29- Lucy __________ (to win) a lot of prizes since she was a child. 30- The students __________ (to organize) exhibitions for a long time.
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continua

Cap.

14

Mtodo TgT

continuao

Cartes numerados para o Torneio


1. 9. 17. 25. 31. 2. 10. 18. 26. 32. 3. 11. 19. 27. 33. 4. 12. 20. 28. 34. 5. 13. 21. 29. 35. 6. 14. 22. 30. 36. 7. 15. 23. 8. 16. 24.

Respostas s Perguntas do Torneio


1 - Have you ever eaten 2 - have already passed 3 - met 4 - visited 5 - told 6 - has just been 7 - has just cooked 8 - didnt rain 9 - hasnt arrived 10 - Did she have 11 - Did you visit 12 - have worked 13 - have lived 14 - sold 15 - Have you ever met 16 - did 17 - havent done 18 - went 19 - Have they ever ridden 20 - disappeared 21 - hasnt been 22 - didnt see 23 - have just discovered 24 - spent 25 - Have you cleaned 26 - borrowed 27 - Has he shown 28 - wrote 29 - has won 30 - have organized
Fichas elaboradas pelo professor Francisco Coelho da Escola Camilo Castelo Branco, Vila Real.
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Cap.

14

Mtodo TgT
Anexo

14.3

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
9

Contedo
O OrgaNisMO huMaNO

Disciplina
CinCiAs nATuRAis

Ficha de Trabalho perguNtas para O tOrNeiO


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. Em que consiste a sstole auricular? Qual a importncia da circulao sangunea? O que entendes por circulao pulmonar? Em que consiste a hematose pulmonar? Comenta a afirmao: Nas veias apenas circula sangue venoso. O que entendes por circulao sistmica? O que entendes por sangue arterial? Qual a maior artria e as maiores veias do sistema circulatrio? Identifica a circulao em que nas veias apenas circula sangue venoso e nas artrias apenas circula sangue arterial. Quais os valores da presso arterial normal? Indica dois erros alimentares que podem conduzir ao aparecimento de doenas cardacas. Indica dois motivos por que o exerccio fsico ajuda a prevenir as doenas cardacas. Indica o percurso do ar atmosfrico at chegar aos pulmes. Identifica o gs que est presente em menor quantidade no sangue venoso do que no sangue arterial. Qual a funo do diafragma? Qual o nome do pigmento responsvel pelo transporte do oxignio? Indica duas doenas do sistema respiratrio relacionadas com o consumo de tabaco. Identifica a funo dos leuccitos e a das plaquetas. Indica as alteraes sofridas na caixa torxica durante a ventilao pulmonar. Indica uma razo por que os alvolos pulmonares: a) tm uma parede finissma. b) so em elevado nmero dentro do pulmo. Como explicas que a quantidade de azoto no ar expirado e no ar inspirado seja muito semelhante? Descreve a circulao pulmonar. Qual a constituio do sangue? Quais so as diferentes fases do ciclo cardaco? Qual dos elementos do sangue responsvel pela sua coagulao? Quando h uma infeco no organismo, qual o elemento do sangue que aumenta de nmero? Qual a funo das vlvulas auriculoventriculares? Quais as cavidades constituintes do corao humano? Por que razo aumenta a frequncia cardaca e respiratria quando fazemos exerccio fsico? Descreve a circulao pulmonar.

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79

continua

Cap.

14

Mtodo TgT

continuao

Folha de Respostas
1. Consiste na contraco das aurculas para que o sangue passe destas para os ventrculos. 2. Transporte de oxignio e nutrientes para todas as clulas e a remoo de substncias txicas resultantes do metabolismo celular. 3. a conduo de sangue venoso do corao para os pulmes e de sangue arterial dos pulmes para o corao. 4. Consiste na troca de oxignio dos pulmes para o sangue e de dixido de carbono do sangue para os pulmes, a nvel dos alvolos pulmonares. 5. A afirmao falsa. Na circulao pulmonar circula sangue venoso nas artrias pulmonares. 6. Conduo do sangue arterial do corao para todo o organismo e conduo de sangue venoso de todo o organismo para o corao. 7. Sangue arterial sangue rico em oxignio. 8. A maior artria a artria aorta e as maiores veias so as veias cavas inferior e superior. 9. Circulao sistmica ou grande circulao. 10. Cerca de 12 mmHg e 80 mmHg ou 12/8. 11. Alimentao com excesso de acares e excesso de gorduras. 12. Ajuda a controlar o peso e a fortalecer o msculo cardaco. 13. Nariz, faringe, laringe, traqueia, brnquios, bronquolos e pulmes. 14. o oxignio. 15. Fazer variar o volume da caixa torcica. Na inspirao, o diafragma contrai e o volume da caixa torcica aumenta, permitindo a entrada do ar nos pulmes. Na expirao, o diafragma distende e o volume da caixa torcica diminui, permitindo a sada do ar dos pulmes. 16. Hemoglobina. 17. Cancro do pulmo e bronquite. 18. A funo dos leuccitos a defesa do organismo. A funo das plaquetas a coagulao do sangue. 19. Inspirao - Diafragma contrai e desce, os msculos intercostais contraem e as costelas levantam. Estas alteraes fazem aumentar o volume da caixa torcica. Expirao - Diafragma distende e sobe, os msculos intercostais relaxam e as costelas baixam. Estas alteraes fazem diminuir o volume da caixa torcica. 20. a) Para facilitar as trocas gasosas. 20. b) Para tornar mais eficiente o mecanismo de trocas gasosas, devido ao aumento da superfcie de absoro dos gases. 21. O azoto atmosfrico no utilizado pelo organismo. 22. O ar rico em oxignio passa dos alvolos pulmonares para o sangue. Os alvolos pulmonares recebem do sangue, vindo das clulas de todo o organismo, rico em dixido de carbono, para ser expirado. 23. Plasma e elementos figurados. Destes os principais so as plaquetas, os glbulos vermelhos (hemcias ou eritrcitos) e os glbulos brancos (leuccitos). 24. Sstole auricular, sstole ventricular e distole geral. 25. As plaquetas. 26. Leuccitos. 27. Impedem o sangue de refluir para as aurculas durante a sstole ventricular. 28. Duas aurculas e dois ventrculos. 29. Durante o esforo fsico h maior consumo de oxignio e de nutrientes pelas clulas. Assim, a frequncia cardaca e respiratria tem de aumentar para assegurar a chegada s clulas de oxignio e de nutrientes nas quantidades necessrias. 30. Inicia-se no ventrculo direito que impulsiona o sangue venoso para a artria pulmonar que o conduz aos pulmes. Nos pulmes ocorre a hematose e o sangue regressa ao corao, ventrculo esquerdo, conduzido pela veia pulmonar.
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 80

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Cap.

14

Mtodo TgT
Anexo

14.4

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
12

Contedo
Fsica MOderNa: reLatividade gaLiLeaNa

Disciplina
FsiCA

Ficha de Trabalho n 3 reLatividade gaLiLeaNa


A FsicA universAl e As suAs leis, que nos so dAdAs A descobrir e A compreender, desdenhAm dAs diFerenAs e pArticulAridAdes humAnAs. Maurice Jacob, No corao da matria 1. Um avio de carga transporta fardos de alimentos e voa na horizontal, sobre uma plancie, com uma velocidade constante de mdulo 150 km h-1 no referencial ligado ao solo. O avio voa a uma altura de 50 m, conhecida com uma aproximao de 5% (isto , sabe-se que o valor da altura est entre 47,5 me 52,5 m). A tripulao lana um fardo pela traseira do avio, empurrando-o ao longo de uma calha horizontal. Quando o fardo sai da calha, iniciando a queda, possui, em relao a um referencial ligado ao avio, velocidade horizontal de mdulo 5,0 km h-1 e de sentido oposto ao do movimento do avio. Despreze a resistncia do ar. 2. Um carro est rodando para leste, a 20 m/s. Quando o carro A passa pela encruzilhada, o carro B parte do repouso, a 40 m a norte da encruzilhada, e desloca-se para o sul com a acelerao constante de 2 m/s2.

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A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

81

continua

a) Qual a posio de B em relao a A, 6 s depois de A ter passado pela encruzilhada? b) Qual a velocidade de B em relao a A em t = 6 s? c) Qual a acelerao de B em relao a A em t= 6 s?

Cap.

14

Mtodo TgT

3. A chuva cai verticalmente com uma velocidade constante de 8,0 m/s. Para o motorista de um carro viajando a 50 km/h, as gotas de chuva caem fazendo que ngulo com a vertical? 4. Numa grande loja comercial, um cliente est de p numa escada rolante que se dirige para cima. A escada faz um ngulo de 40 com a horizontal e tem uma velocidade de 0,75 m/s. Ele passa por sua filha, que tambm est de p noutra escada rolante idntica, que se movimenta para baixo. (Fig.3.) Determine a velocidade do cliente em relao sua filha. 5. Um passageiro de um comboio desloca-se ao longo do corredor da sua carruagem com uma velocidade de mdulo 3 km h-1 em relao a ela. A velocidade do comboio constante e o seu mdulo 25 m s-l. Qual a velocidade do passageiro relativamente terra se o seu movimento tiver o sentido do movimento do comboio?

r r r r r r v = v +u v = ( 25 + 0,8) e x = 25,8e x m/s


E se tiver sentido contrrio?

6. A velocidade de uma passadeira rolante em relao Terra vP / T=3,0 e x, (m s-1). Um utilizador desta passadeira move-se sobre ela com uma velocidade em relao Terra r r vU / T= 1,0 e x (m s-1). Nestas condies, a velocidade do utilizador em relao passadeira rolante : r r r r r r e B) (A) vU / P= 1,0 e x (m s-1); r vU / P = 3,0r x ; (C) vU / P = 0; r r (D) vU / P= - 1,0 e x ; (E) vU / P= - 2,0 e x . 7. Um comboio move-se com movimento rectilneo, no sentido positivo do eixo dos xx. Ao passar por uma estao, um passageiro deixa cair um objecto pela janela. A trajectria desse objecto vista por um observador em repouso na estao :

r r r r r r v = v +u v = ( 25 0,8) e x = 24, 2e x m/s

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82

continua

8. Dois blocos 1 e 2, de massas iguais, deslocam-se com movimento uniforme na mesma direcr r r o e sentido, com velocidades v1 e v2 = 3v1, respectivamente, em relao ao referencial do laboratrio.

Cap.

14

Mtodo TgT

continuao

r v2
2

r v1
1

2v (A) Em relao ao bloco 2, o bloco 1 aproxima-se com uma velocidade de mdulo 1 . (B) Em relao ao bloco 2, o bloco 1 aproxima-se com uma velocidade de mdulo 4v1 .
(C) Em relao ao bloco 1, o bloco 2 afasta-se com uma velocidade de mdulo

Nestas condies, podemos afirmar:

4v1

(D) Em relao ao bloco 1, o bloco 2 aproxima-se com uma velocidade de mdulo (E) Em relao ao bloco 1, o bloco 2 afasta-se com uma velocidade de mdulo 2v1 ,.

3v1

,.

Folha de Respostas
o homem, Ao contrrio de quAlquer coisA orgnicA ou inorgnicA do universo, cresce pArA Alm do seu trAbAlho, gAlgA os degrAus dAs suAs prpriAs ideiAs, emerge AcimA dAs prpriAs reAlizAes. John Steinbeck, As Vinhas da Ira 1. (A) 2. a) rBA = 120e x + 4,0e y m b) v BA = 20e x 12e y m s-1 c) a BA = 2e y m s-2 3. 60 4. 0,96e y m s-1 5. v = v +u v = ( 25 + 0,8) e x = 25,8e x m/s E se tiver sentido contrrio 6.
r

v
r

r r

r r r r r r v = v +u v = ( 25 0,8) e x = 24, 2e x m/s

LideL edies tcnicas

7. (B) 8. (A)

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

83

Cap.

14

Mtodo TgT
Anexo

14.4

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
12

Contedo
Fsica MOderNa: reLatividade gaLiLeaNa

Disciplina
FsiCA

Ficha de Trabalho n 4 reLatividade restrita


Antes
de

einstein,

o espAo e o tempo erAm vistos como um teAtro inerte, oFerecendo simplesmente um

pAlco no quAl os eventos do universo se iriAm desenrolAr.

Brian Greene, O Universo Elegante 1. O tempo de vida mdio de um muo de 2 x 10-6 s. Esta partcula pode ser detectada na Terra, ao nvel do mar, e provm do decaimento de outras partculas que atingem a alta atmosfera (raios csmicos). A velocidade tpica destas partculas de 0,998 c. Qual a distncia percorrida pelos mues? 2. Uma partcula tem uma vida mdia de 200x10-9 s. Durante a sua existncia, a partcula percorre 1340 m dentro de um acelerador com uma velocidade 0,999 c. Calcule: a) b) c) d) para o observador no laboratrio, o seu tempo de vida; para o observador no laboratrio, o espao percorrido pela partcula; para a partcula, o seu comprimento; o percurso da partcula no seu tempo de vida.

3. As partculas de alta energia so observadas no laboratrio pela impresso que deixam nas chapas fotogrficas dos detectores. Uma partcula movendo-se com a velocidade de 0,995 c produz um rastro de 1,25 mm. Qual o tempo de vida da partcula no seu referencial prprio? 4. Indicar se so verdadeiras ou falsas as seguintes afirmaes: a) b) c) d) e)
LideL edies tcnicas

Nos referenciais que se movem uns em relao aos outros com velocidade constante, as r r leis da mecnica newtoniana so vlidas e possuem sempre a mesma forma, F = ma . Todos os observadores inerciais medem as mesmas foras quando estudam um movimento acelerado. Constitui um facto experimental que a velocidade da luz tem o mesmo valor em todos os referenciais de inrcia. Um observador de um referencial inercial pode estar acelerado. O espao e o tempo so conceitos relativos.

5. A distncia prpria entre a Terra e a estrela Antares de 424 anos-luz. a) Calcular a distncia entre a Terra e a estrela medida por uma nave, que viaja da Terra para a estrela velocidade de: I) v = 0, 900 c. II) v = 0, 999 c.
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 84

continua

Cap.

14

Mtodo TgT

a) Que alterao aconteceria se a nave viajasse perpendicularmente distncia Terra-Antares? 6. Uma nave constitui um referencial S1 e uma estao espacial um referencial S2, ambos inerciais. A nave move-se, em relao a S2, com um movimento rectilneo uniforme. Um passageiro na nave emite, numa das extremidades da nave, um sinal luminoso que atinge a outra extremidade. Para esse passageiro a luz percorre uma distncia d2 e levou t 2 = 10 s a percorr-la. O observador S1 mede: (A) d1 > d 2 e t1 > t 2 (B) d1 < d 2 e t1 > t 2 (C) d1 = d 2 e t1 < t 2 (D) d1 < d 2 e t1 = t 2 ; ; ;

. 7. Numa estao de comboios, o Pedro e a Raquel encontram-se em comboios diferentes, podendo comunicar por telemvel. As janelas da carruagem do Pedro tm as persianas descidas, enquanto as da carruagem da Raquel se encontram levantadas. A Raquel v o comboio do Pedro a mover-se com velocidade constante e diz isso ao Pedro, mas este responde que est parado. a) Por que que o Pedro no acredita na Raquel? Haver alguma experincia que o Pedro possa fazer para concluir que se move com velocidade constante? Justifique. b) Como classifica os referenciais a que esto ligados o Pedro e a Raquel? c) O Pedro, entretanto, levanta as persianas da sua janela e diz Raquel que, afinal, o que est a mover-se no a carruagem dele mas sim a dela. Afinal quem tem razo? E porqu? 8. Quais das seguintes afirmaes esto de acordo com a relatividade galileana? a) No h limite superior para a velocidade. b) Dois acontecimentos simultneos num referencial de inrcia tambm o so noutro referencial de inrcia. c) O comprimento de um objecto sempre o mesmo, independentemente do referencial de inrcia. d) O tempo absoluto. e) As leis de conservao (massa, energia, momento linear, carga elctrica) s so vlidas para um dado referencial de inrcia. 9. Quais das seguintes afirmaes so verdadeiras? a) No se pode encontrar um referencial em que a luz esteja em repouso; nada pode viajar velocidade da luz a no ser a prpria luz. b) Dois acontecimentos simultneos num referencial de inrcia tambm o so noutro referencial de inrcia, se a velocidade relativa dos dois referenciais for da ordem de grandeza da velocidade da luz. c) Para velocidades prximas da da luz, um intervalo de tempo e um comprimento no so absolutos, pois os seus valores dependem do referencial onde so medidos. d) Todas as leis da fsica so invariantes, segundo o Princpio da Relatividade galileano.

LideL edies tcnicas

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

85

continua

Cap.

14

Mtodo TgT

10. Quais das seguintes afirmaes so verdadeiras? a) Um intervalo de tempo prprio o intervalo de tempo entre dois acontecimentos que ocorrem no mesmo lugar. b) Um intervalo de tempo medido num relgio que se move relativamente a ns sempre maior do que o intervalo de tempo medido no nosso relgio. c) O comprimento prprio de um objecto medido no referencial em que o objecto est em repouso e o menor valor possvel para o comprimento desse objecto. d) O comprimento de um objecto que est em movimento em relao a ns inferior ao seu comprimento prprio se for medido na direco do movimento. e) O comprimento prprio invariante, assim como a velocidade da luz. 11. O comprimento de uma barra, que se move com velocidade 0,6 c em relao a um observador e na direco em que medido, 1,0 m. a) Qual o seu comprimento prprio? b) Com que velocidade se deve mover a barra para que o seu comprimento passe a ser 80 cm? c) Qual o comprimento da barra se ela se mover numa direco perpendicular direco em que medido o comprimento? 12. Uma panela com 2,0 L de gua temperatura de 90 C arrefecida at temperatura ambiente (20 C). Que variao de massa sofreu a gua? 13. Porque que Mercrio o planeta do sistema solar onde se detectam mais facilmente os efeitos da deformao do espao-tempo? 14. Um electro, cuja energia em repouso de 0,511 MeV, est a mover-se velocidade v=0,80 c. Determine: 14.1. A sua energia total em MeV. 14.2. A sua energia cintica em MeV.

Folha de Respostas
LideL edies tcnicas

reLatividade restrita
As leis dA FsicA so As mesmAs pArA todos os observAdores que se desloquem com umA velocidAde
relAtivA uniForme

Einstein
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 86

continua

Cap.

14

Mtodo TgT

1. = 2x10-6 s no ref. prprio v = 0,998c


= 1 1 2 = 15,8

= =3,2x10-5 s dilatao do tempo d = v. = 9580 m

2. a) Para o observador no laboratrio, o seu tempo de vida


= t = d = 4,47 106 v s

b) Para o observador no laboratrio, o espao percorrido pela partcula x =1340 m dos dados do problema c) Para a partcula, o seu comprimento
= 1 1 2 = 22,37

x=

x = 59,9 m contraco do comprimento

d) O percurso da partcula no seu tempo de vida Clculo do tempo prprio da partcula p = = 1,998 107m x= 0,999c = 59,9 m No est de acordo com a soluo apresentada 3.
= t = d = 4,19 10 12 v s

LideL edies tcnicas

1 2

= 10

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87

continua

t = t t =

t = 4,19 10 13 s

Cap.

14

Mtodo TgT

4. Verdadeiras A, B, C e E. Falsa - D. 5. a) I)
= 1 1 2

= 2, 29

LN =

LT = 185 a. l.

II)

1 1 2

= 22,3

LN =

LT = 19 a. l.

b)

Nenhuma. Apenas os comprimentos paralelos ao movimento so contrados.

6. (C). 7. c) Um dos observadores est num referencial em repouso em relao Terra e o outro em movimento rectilneo e uniforme, impossvel distinguir os dois referenciais atravs de uma experincia, pois o resultado da experincia so os mesmos nos dois referenciais. Referenciais de inrcia. Os dois tm razo. Se o comboio do Pedro se move em relao ao da Raquel com velocidade r r v , o comboio da Raquel move-se em relao ao do Pedro com velocidade v .

d) e)

8. (a, b, c e d). 9. Verdadeiras a) e c).


LideL edies tcnicas

10. Verdadeiras: a), d) e e). Falsas: b) e d).


continua
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 88

Cap.

14

Mtodo TgT

11. a)
= 1 1 2 = 1,25

L p = L L p = 1,25 m

b)
=

Lp L

1,25 = 1,56 0,80

1 1 2

2 =

1 1 2

2 1 2 = 1 =

2 1 2

= 0,77

v = 0,77c
c) 1,25 m porque o comprimento no se altera na direco perpendicular ao movimento. 12. A gua perdeu energia

m =

E c2

= 6,5 * 10 12 Kg. indetectvel

13. Porque est mais perto do Sol, ou seja, perto de um corpo de massa muito grande e, por isso, o espao mais deformado. Na gravitao newtoniana equivale a afirmar que uma zona onde o campo gravtico mais intenso. 14. 14.1
= 1 1 2 = 1,67

LideL edies tcnicas

E = mc 2 E = Eo E = 1,67 0,511 = 0,853 MeV


14.2
continua
89

E = mc 2 + Ec Ec = mc 2 mc 2 Ec = 0,853 0,511 Ec = 0,342 MeV

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

Cap.

14

Mtodo TgT

Ficha de Torneio reLatividade


o nico tempo inequvoco o registAdo por um relgio que no estejA em movimento em relAo A um observAdor: chAmA-se tempo prprio. John D. Barrow, in O Mundo dentro do Mundo 1. A velocidade de uma passadeira rolante em relao Terra v P / T = 3,0ex (m s-1) . Um utilizador dessa passadeira move-se sobre ela com uma velocidade, em relao Terra, r r r vU / T = 1,0ex (m s-1). Nestas condies, a velocidade vU / P em m s-1 do utilizador em relao passadeira :

r a) 1,0ex

b) 2,0ex

c) 0

e) 2,0ex

2. Um automvel viaja numa estrada paralelamente direco do movimento de uma mota. A r r mota desloca-se com uma velocidade em relao Terra vm / T = 120ex (km h-1) e a velocidade r r r do automvel em relao mota va / m = 40ex (km h-1). Nestas condies va / T : a) va / T = 40ex (km h-1);

r r c) va / T = 80ex (km h-1); r r d) va / T = +80ex (km h-1).

r r b) va / T = 160ex (km h-1);

3. Dois blocos 1 e 2, de massas iguais, deslocam-se com movimento uniforme na mesma direco e sentido, com velocidades v1 ; e v2 = 3v1 , respectivamente, em relao ao referencial do laboratrio.

Nestas condies, podemos afirmar:


LideL edies tcnicas

a) b) c) d)

Em relao ao bloco 1 , o bloco 2 afasta-se com uma velocidade de mdulo 4v1; Em relao ao bloco 1 , o bloco 2 aproxima-se com uma velocidade de mdulo 3v1; Em relao ao bloco 1 , o bloco 2 afasta-se com uma velocidade de mdulo 2v1; Em relao ao bloco 1 , o bloco 2 aproxima-se com uma velocidade de mdulo 2v1.

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

90

continua

4. Um autocarro move-se com uma velocidade v = vex (v > 0), em relao Terra. Um observador, sentado num banco do autocarro, v a chuva cair com uma certa inclinao em relao janela. Quando sai do autocarro v a chuva cair na vertical.

Cap.

14

Mtodo TgT

Sendo vc / T a velocidade da chuva em relao Terra, vc / A a velocidade da chuva em relao ao autocarro e v A / T a velocidade do autocarro em relao Terra, qual das figuras pode traduzir a situao descrita? 5. A figura representa o perfil vertical de duas escadas rolantes que deslizam com velocidades de mdulo constantes e iguais, em relao Terra. Um utente A utiliza a escada que sobe e simultaneamente um utente B utiliza a escada que desce. Ambos os utentes permanecem imveis sobre os degraus. De acordo com o referencial, quais so as caractersticas da velocidade, do utente A, em relao ao utente B?
(A) (B) (C) (D)

a) b) c) d)

Horizontal com sentido positivo. Horizontal com sentido negativo. Vertical com sentido negativo. Vertical com sentido positivo.

6. Num referencial S1 de inrcia, a velocidade de um sinal luminoso que se afasta de S1 c. Em relao a um referencial S2 que se move, aproximando-se de S1 com velocidade v, a velocidade da luz : a) c; b) c + v; c) c v; d) 0. 7. Considerar dois observadores inerciais S1 e S2, onde S2 se move com velocidade constante r r v = 4,0ex em relao a S2. O movimento de um corpo traduzido pelo observador O, pela equao x1 = 2t + 0,5t 2 (SI). A acelerao do corpo, medida por S1e S2, : a) b) c) d)

LideL edies tcnicas

a1 = 0,5 m s - 2 e a2 = 0,5 m s - 2 ;
a1 = 1,0 m s - 2 e a2 = (1,0 + 4,0) m s - 2 ;

a1 = 0,5 m s - 2 e a2 = (1,0 4,0) m s - 2 .


91

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

continua

a1 = 1,0 m s - 2 e a2 = 1,0 m s - 2 ;

Cap.

14

Mtodo TgT

8. Uma nave constitui um referencial S2, e uma estao espacial um referencial S1, ambos inerciais. A nave move-se, em relao a S1, com um movimento rectilneo uniforme. Um passageiro na nave emite, numa das extremidades da nave, um sinal luminoso que atinge a outra extremidade. Para esse passageiro a luz percorre uma distncia d2 e levou t2 = 10 s a percorr-la. O observador S1 mede: a) b) c) d)

d1 > d 2 e t1 > t2 ;

d1 = d 2 e t1 < t 2 ; d1 < d 2 e t1 = t 2 .

d1 < d 2 e t1 > t2 ;

9. Imagine que a velocidade da luz 5,0 m s-1. Um banco de comprimento prprio 5,0 m encontra-se numa sala de 10,0 m de comprimento. Um observador O1 da sala v o banco aproximar-se com o comprimento de 4,0 m . A velocidade do banco em relao a O1 : a) b) c) d) 3,0 m s-1; 0,6 m s-1; 6,5 m s-1; 4,8 m s-1.

10. Considerar o enunciado anterior [aplicao 9]. Para um observador O2 que pegue no banco e se desloque com ele ao longo da sala, qual o comprimento da sala: a) b) c) d) 5,0 m; 17,8 m; 8,0 m; 12,5 m.

11. Considerar, ainda, o enunciado da aplicao 10. Para um observador O2 que pegue no banco e se desloque com ele ao longo da sala, qual o comprimento do banco que transporta? a) b) c) d) 3,2 m; 5,0 m; 4,0 m; (D) 1,78 m.

LideL edies tcnicas

12. Seleccione a alternativa que completa correctamente a frase. Em dois referenciais inerciais, uma lei da Fsica ... a) expressa pela mesma equao matemtica, ainda que as grandezas envolvidas possam ter valores diferentes;

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92

continua

Cap.

14
b) c) d)

Mtodo TgT

... pode ter expresses matemticas diferentes, mas as grandezas envolvidas tm sempre os mesmos valores; ... expressa pela mesma equao matemtica e as grandezas envolvidas tm sempre os mesmos valores; ... tem sempre expresses matemticas diferentes, e as grandezas envolvidas podem tambm ter valores diferentes.

13. Seleccione a alternativa que completa correctamente a frase. Na teoria de Newton, que obedece relatividade de Galileu, o intervalo de tempo entre dois acontecimentos ... a) depende da posio dos observadores; b) depende das velocidades dos observadores; c) nulo se os dois acontecimentos ocorrem no mesmo local, em instantes diferentes; d) o mesmo para todos os observadores. 14. Seleccione a alternativa que completa correctamente a frase. De acordo com a teoria da relatividade restrita de Einstein, dois observadores inerciais ... a) ... que se movem um em relao ao outro obtm valores diferentes quando medem a velocidade do mesmo impulso luminoso; b) ... em locais diferentes obtm valores diferentes quando medem a velocidade do mesmo impulso luminoso; c) ... em instantes diferentes obtm valores diferentes quando medem a velocidade do mesmo impulso luminoso; d) ... em quaisquer circunstncias, obtm valores iguais quando medem a velocidade do mesmo impulso luminoso. 15. Seleccione a alternativa que completa correctamente a frase. A teoria da relatividade restrita de Einstein ... a) ... vlida apenas para observadores que se movem com velocidades prximas da velocidade da luz; b) ... afirma que a velocidade da luz no vcuo um limite superior para a velocidade de um objecto, em relao a um referencial inercial; c) estabelece uma relao entre um campo gravtico e um referencial acelerado; d) estabelece uma relao entre a massa de um corpo e a sua acelerao.

LideL edies tcnicas

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93

continua

Cap.

14

Mtodo TgT

Folha de Respostas reLatividade


precisAmos de supor que As leis que descobrimos que regem A nAturezA locAlmente so tAmbm verdAdeirAs globAlmente, A Fim de podermos repetir experinciAs compArveis em diFerentes pocAs e em diFerentes locAis. John D. Barrow, in O Mundo dentro do Mundo 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. B D D C D A C C A

10. C 11. B 12. A 13. D 14. D 15. B


Fichas elaboradas pelo professor Arnaldo Correia da Escola Secundria 13 Camilo Castelo Branco, Vila Real.

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94

Cap.

15

Mtodo Resolver elogiar / Ajudar Passar


Anexo

12.1 15.1

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
4

Contedo
uNidades de Medida: sisteMa MtricO

rea curricular
MATeMTiCA

Ficha de Trabalho
A
1. Transforma para a unidade imediatamente inferior: 5,2 m = 0,6 dm = ________ ________

B
1. Transforma para a unidade imediatamente superior: 12,6 cm = 129,5 mm = ________ ________

12,7 cm = ________ 2. Um ciclista tem de percorrer 600 km para terminar a etapa. Como j percorreu 2500 dam, quantos quilmetros ainda lhe faltam?

0,5 dm = ________ 2. O jardim da Joana tem 350 dm de comprimento e o da Rita tem o qudruplo do comprimento do da Joana. Quantos metros tm de comprimento o jardim da Rita? Quantos centmetros tm de comprimento os dois jardins? R.: _________________________ 3. O muro do jardim do Pedro tem de comprimento 200 dm e o da Maria tem 1660 cm. Qual o que tem maior comprimento? Quantos metros mede a mais? R.: _____________________________

R.: _____________________________ 3. De uma pea de pano com 45 m j se gastou a quinta parte. Quantos centmetros ainda restam dessa pea?

R.: _______________________________

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95

Cap.

15

Mtodo Resolver elogiar / Ajudar Passar


Anexo 15.2 12.1

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
6

Contedo
FuNciONaMeNtO da LNgua

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

Ficha de Trabalho descObrir paLavras


primeira vista, esta srie de letras no faz qualquer sentido. No entanto, se se olhar com mais ateno, encontrar-se-o slabas que, ligadas correctamente, daro duas palavras com sentido. TUHAPORBIENTANSETE Quais so as duas palavras que se podem formar com a srie desordenada de slabas? As slabas do as palavras PORTUENSE e HABITANTE. A seguir apresentam-se mais sries de slabas desordenadas. Ordenando-as devidamente encontrars as duas palavras que serviram de ponto de partida.

A
DOPOBREMENCUZATO ________________________________________ ________________________________________ FANMORTACESIAGO ________________________________________ ________________________________________ SEBLTICRETRIOCO ________________________________________ ________________________________________ BARAPOSBICHALOTO ________________________________________ ________________________________________ MENBOICOTNITOINSTRU ________________________________________ ________________________________________
LideL edies tcnicas

B
TUPAMULTRIARTOCA ________________________________________ ________________________________________ AUCONSTOCIRINDACIDEA ________________________________________ ________________________________________ TREPAMESDRINHOSE ________________________________________ ________________________________________ NCONRIOCORLIOCIAMIRRN ________________________________________ ________________________________________ FEITOBEPERTUIMME ________________________________________ ________________________________________ EXNIACLUMOSIHARVISMO ________________________________________ ________________________________________ ALPISTOTULARI ________________________________________ ________________________________________
96

PROPOCAENTEVODOREX ________________________________________ ________________________________________ NHIACOMEPINEGPASE ________________________________________ ________________________________________


A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

continua

Cap.

15

Mtodo Resolver elogiar / Ajudar Passar

continuao

MENTOGRAPRIVACUMAO ________________________________________ ________________________________________ DOPOBREMENCUZATO TUPAMULTRIARTOCA FANMORTACESIAGO AUCONSTOCIRINDACIDEA SEBLTICRETRIOCO TREPAMESDRINHOSE BARAPOSBICHALOTO NCONRIOCORLIOCIAMIRRN MENBOICOTNITOINSTRU FEITOBEPERTUIMME PROPOCAENTEVODOREX EXNIACLUMOSIHARVISMO NHIACOMEPINEGPASE

SSIMOSGARITCACLASOLOFI ________________________________________ ________________________________________ POBREZA DOCUMENTO TUMULTO PATRIARCA FANTASIA MORCEGO AUTORIDADE CONSCINCIA SECRETRIO BLTICO PADRINHO SEMESTRE BARBICHA APSTOLO MILIONRIO CONCORRNCIA BOTNICA INSTRUMENTO IMPERFEITO BETUME PROVOCADOR EXPOENTE HARMONIA EXCLUSIVISMO COMPANHIA EPIGNESE PISTOLA RITUAL GRAVAO CUMPRIMENTO CLASSIFICAO LOGARITMOS
97

LideL edies tcnicas

ALPISTOTULARI MENTOGRAPRIVACUMAO

SSIMOSGARITCACLASOLOFI
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Cap.

16

Mtodo A Roleta
Anexo

16.1 12.1

Ficha de trabalho Trabalho

Ano de escolaridade
5

Contedo
NMerO e cLcuLO

Disciplina
MATeMTiCA

nomes: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Data: ___________________________________ 1. Leitura do problema. 2. Reformulao do problema: Oqueprocuro; Osdadosutilizadosnaresoluodoproblema; Asinformaesquefaltam,masquesoteisparacompreenderesteproblema. 3. Propostas de solues para o problema: Osmeiosqueutilizareipararesolveresteproblema. 4. Validao da soluo sugerida Respostaaoproblema: Problema n. ______________________

LideL edies tcnicas


A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

98

Cap.

16

Mtodo A Roleta
Anexo

16.1

Ficha de Trabalho

PRoBLeMAs
1. O Francisco est sentado mesa para jantar, mas est pensativo. Procura uma forma de formar 6 quadrados com 12 palitos. Podes ajud-lo? 2. meio dia (12h) e os espectadores comeam a chegar ao cinema. Aps 5 minutos (12h 05), 6 pessoas esto na fila para comprar os bilhetes. Cinco minutos mais tarde (12h 10) h 11 pessoas na fila. Ao fim dos primeiros 15 minutos (12h 15) h 16 pessoas. Se as pessoas continuarem a chegar a este ritmo, que horas sero quando estiverem 81 pessoas na fila? 3. A equipa de andebol da Jlia pode ser dividida em 4 grupos: 1/2 dos jogadores so excelentes dribeladores, 1/4 so bons lanadores, 1/8 so bons distribuidores e 2 so bons guarda-redes. Se cada um deles se encontra num nico grupo, quantos jogadores tem a equipa e quantos jogadores h em cada um dos grupos? 4. Observa o modelo de uma caixa que contm 24 pequenos cubos idnticos. Quantos destes pequenos cubos se podem colocar num outro bloco com o dobro da altura e da largura do bloco da figura?

FoLHA De soLues
1. Os alunos podem desenhar um cubo. Existem outras possibilidades. 2. Hora Pessoas na fila 12h 05 6 12h 10 11 12h 50 51 12h 15 16 12h 55 56 12h 20 21 13h 61 12h 25 26 13h 05 66 12h 30 31 13h 10 71 12h 35 36 13h 15 76 12h 40 41 13h 20 81

Hora 12h 45 Pessoas na 46 fila


LideL edies tcnicas

3. Dribladores 8 Lanadores 4 Distribuidores 2 Guarda-redes 2 A equipa tem 16 jogadores. 4. 192 cubos.


A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 99

Cap.

16

Mtodo A Roleta
Anexo

16.1

Ficha de Trabalho

As quatro etapas de um processo de resoluo de problemas em Matemtica*

* Estas etapas so aplicveis a outros domnios.

LideL edies tcnicas

Reformulao do problema ualoproblema?Precisodoqueprocuro? Q uais so os dados teis para resolver o proQ blema? altaminformaesparacompreenderesteproF blema?

Proposta de uma ou de vrias solues equemaneirapodereiresolveroproblema? D erquedevofazerumesquema,umdesenho, S um grfico? erquedevoprocederporetapas?FazerligaS es com problemas semelhantes, etc.?

Leitura do problema Validao da soluo sugerida Leiooproblema. erifico se a soluo encontrada adequada V Assumoopapeldeescriturriocompletandoa para resolver o problema na folha de rascunho folha da equipa. que ser anexada folha da equipa.
Adaptado de: Coopration en classe. Guide pratique appliqu lenseignement quotidien de Gaudet, D. et al. Montreal: Chenelire/McGraw-Hill, pp. 113-116.
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 100

Cap.

17

Mtodo Jigsaw
Anexo

17.1

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
3

Contedo
Os seres vivOs NO aMbieNte prxiMO

rea curricular
esTuDo Do Meio

AVes Corpo coberto de penas Bico Asas para voar Comem insectos e sementes Deslocam-se no ar

---------------------------------------------------------------------------------------------Peixes Corpo coberto de escamas Barbatanas para nadar Respiram por guelras Vivem na gua

---------------------------------------------------------------------------------------------BATRQuios Sem penas, nem plos, nem escamas Pele hmida Nadam na gua e saltam na terra Comem insectos Vivem junto gua e na gua

----------------------------------------------------------------------------------------------

LideL edies tcnicas

MAMFeRos Corpo coberto de plos Alimentam-se de leite enquanto pequenos Andam com patas Vivem em terra
continua

---------------------------------------------------------------------------------------------A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 101

Cap.

17

Mtodo Jigsaw

continuao

RPTeis Corpo coberto de escamas Rastejam Comem insectos, pequenos mamferos, aves Vivem em terra

---------------------------------------------------------------------------------------------inseCTos Asas Trs pares de patas Corpo dividido em cabea, trax e abdmen Vivem em terra e no ar

LideL edies tcnicas


A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

102

Cap.

17

Mtodo Jigsaw
Anexo

17.1

Ficha de Trabalho

Ficha de Avaliao (Mini-teste)


Nome do aluno: __________________________________________________________________________________________________________________________ Nome do grupo: ______________________________________________________ Data: ______________/______________/______________ 1. Completa os espaos: Conforme as caractersticas dos animais, podemos agrup-los em ________________________________;
___________________________

; ____________________________; ____________________________; ____________________________ e ____________________________.


Como se desloca Voa Com que se desloca Asas Caractersticas do corpo do animal Bico, duas patas e penas

2. Preenche a tabela de acordo com as caractersticas de cada animal:


Animal Andorinha Gato Lagartixa Sardinha R Pardal Borboleta onde se desloca Ar

3. Liga os animais ao grupo a que pertencem: Girafa Coruja Abelha Truta Tartaruga Sapo
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MAMFeRos AVes RPTeis inseCTos Peixes BATRQuios

Porco Lagarto Carapau Mosca


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Cap.

17

Mtodo Jigsaw
Anexo

17.1

Ficha de Trabalho

Ficha de auto-avaliao Nome: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________


Data: ______________/______________/______________

Matria: _________________________________________________________________________________________________________________________________________ Assinala a cara que descreve o teu grupo. 1. Ns organizamo-nos rapidamente e em silncio. 2. Ns sabamos o que tnhamos que fazer. 3. Todos contribumos com ideias. 4. Cada um respeitou a vez do outro. 5. Ns no nos distramos. 6. Todos fizeram a sua parte. 7. Ns partilhamos os materiais. 8. Ns orgulhamo-nos do nosso trabalho.
Fonte: Des utiles pour favoriser les apprentissages (2005). Manitoba: ducation, Cityoennet et Jeunesse, p. 18.

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Cap.

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Anexo

17.2

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8
dO

Contedo
cONheciMeNtO MuNdO MateriaL

Disciplina
CinCiAs FsiCo-QuMiCAs

Ficha de Trabalho 1. O que a quMica?


A Natureza constitui para o Homem um mistrio fascinante e cheio de interesse. Devido sua inteligncia, memria e vontade, o Homem tem demonstrado, ao longo da sua histria sobre a Terra, uma enorme capacidade de progresso, conseguindo melhorar as suas condies de vida e de sobrevivncia. Assim, graas ao seu esforo fsico e intelectual, o Homem pode: Analisar a composio de alimentos, frmacos e outros produtos, bem como fazer o seu controlo de qualidade A principal finalidade de uma anlise descobrir como constitudo um determinado material. Do mesmo modo, no laboratrio, mediante condies especiais, um qumico pode analisar amostras para descobrir os componentes que nelas esto presentes. A descoberta dos diferentes elementos qumicos tambm dependeu e depende, largamente, do desenvolvimento das tcnicas de anlise. Os primeiros ensaios na identificao de substncias so ensaios de natureza fsica, incluindo cor, aspecto, cheiro, solubilidade, ponto de fuso (substncias slidas), ponto de ebulio (substncias lquidas), etc. Recentemente, o conhecimento de novos materiais e o desenvolvimento da electrnica conduziram a um acrscimo do nmero de instrumentos analticos e a processos de anlise avanados, que se esto a implantar nos laboratrios cientficos de todo o mundo. Tais instrumentos so muito dispendiosos, mas a informao que podem fornecer sobre as estruturas qumicas valiosa e rapidamente obtida. A anlise qumica desempenha um papel importante em diversas indstrias tais como a indstria qumica, a alimentar e a farmacutica, do mesmo modo que, em anlises clnicas e no controlo de qualidade dos produtos, ajudando a manter um alto grau de confiana nas substncias que comemos, bebemos e utilizamos para manter a sade. Melhorar as suas condies de vida, sintetizando materiais to diversificados, dos quais est j to dependente
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Quase todos os plsticos so produtos qumicos orgnicos, como tambm o so muitos produtos farmacuticos, pesticidas, corantes e outros. Muitos destes produtos industriais so produzidos a partir de combustveis fsseis, principalmente do petrleo e do gs natural.
continua
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Cap.

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So exemplos de plsticos: o PVC abreviatura do ingls PoIyvinyl Chloride (cloreto de polivinilo), um dos plsticos mais teis. As suas muitas utilizaes incluem discos de msica, fitas de gravao, artigos domsticos, tubagens e caleiras, polimentos, revestimento de certos tecidos (cortinas de chuveiro impermeveis), estofos no inflamveis, isolamento elctrico, etc. o Polietileno um dos plsticos mais versteis. um material transparente muito utilizado em folhas para embalagens, sacos, coberturas protectoras, brinquedos, fios para txteis, acessrios de automveis, etc. o Poliuretano um plstico usado sob a forma de espuma, em estofos, forros de casacos e at curiosamente em construes. Actualmente empregam-se grandes placas de espuma de poliuretano para isolamento trmico e acstico de edifcios. As espumas utilizam-se tambm em embalagens, sob a forma de esferas pequenas ou grandes, consoante o tamanho do objecto a proteger. As espumas so ideais para estes fins, pois amortecem os choques e so muito leves. explorar propriedades de certos materiais para aplicar em novas tecnologias e na medicina o rubi uma pedra preciosa constituda essencialmente por xido de alumnio de grande pureza. Em 1960, construiu-se o primeiro laser de rubi. O raio laser um feixe de luz muito intenso, monocromtico e extremamente energtico. Os laser usam-se cada vez mais e com mltiplos fins. A energia concentrada num finssimo raio pode ser utilizada para cortar materiais duros, nomeadamente metais ou vidros; utiliza-se tambm em soldadura, gravao de discos (compact disc), alinhamento de paredes (fio-de-prumo), medies, etc. Na medicina, o laser constitui actualmente um notvel utenslio cirrgico. Utiliza-se como um raio extremamente fino e concentrado, semelhana de um bisturi convencional, com as vantagens de ser totalmente assptico e capaz de cauterizar rapidamente os vasos sanguneos. Alm do laser de rubi, outros slidos e gases ou mesmo lquidos com corantes diludos servem para a actividade laser. Aperfeioar e melhorar os meios de comunicao Na construo de avies supersnicos, utiliza-se em larga escala o titnio. O titnio uma substncia de cor acinzentada, muito dura e malevel. relativamente pouco densa. Rene a leveza do alumnio e a dureza e resistncia do ao inoxidvel. Utiliza-se tambm na construo naval e na construo de reactores.
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Da mistura de titnio com ao obtm-se um material especialmente resistente aos choques. Da utilizar-se ao de titnio no fabrico de turbinas e de rodas de comboio. Descobrir as origens do universo e a sua evoluo Pensa-se que o Universo tenha surgido h cerca de 18 000 milhes de anos, quando um ncleo denso que continha toda a matria explodiu com fora inconcebvel no Big-Bang (teoria da origem do Universo). Expandindo-se rapidamente, o Universo arrefeceu bastante para, cem segundos depois, permitir a formao do primeiro elemento qumico, o hidrognio (deutrio). A temperatura continuou
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continua

Cap.

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o descer, possibilitando a formao de outro elemento qumico, o hlio. Sucessivamente, foram-se formando as galxias, as estrelas, e outros corpos celestes. Existe um grau surpreendentemente elevado de uniformidade na composio qumica das estrelas. Uma estrela tpica como o Sol compe-se quase totalmente de hidrognio e hlio. Estas informaes so obtidas por anlise espectral. Por esta tcnica, apenas se pode medir a abundncia de elementos nas camadas superficiais das estrelas. As provas sobre a composio qumica do seu interior provm principalmente de estudos da ocorrncia de tecncio (elemento extremamente raro) nas atmosferas estelares. Graas Qumica, e a outras cincias, tudo isto e muito mais j foi possvel ao Homem alcanar. A Qumico est presente no nosso dia-a-dia. Podemos v-la em todos os materiais e em muitas transformaes que ocorrem nossa volta. A QuMiCA uma cincia de futuro por ser, cada vez mais, uma cincia que abandona o seu passado.

APLiCo
1. Se perguntassem o que a Qumica, que responderiam? 2. Onde podemos ver a Qumica? 3. Quais as propriedades do titnio que permitem a sua utilizao na construo de avies supersnicos? 4. Dem trs razes que justifiquem a importncia do estudo da Qumica.

2. a quMica e O NOssO quOtidiaNO


A Qumica, como cincia das transformaes, responsvel pela diversidade dos materiais de que dispomos no nosso dia-a-dia. Esta diversidade de materiais constitui um testemunho do progresso da actividade cientfica, que muito se tem desenvolvido nos ltimos anos. A Qumica faz parte da nossa vida, uma vez que est relacionada com os alimentos que comemos, com a roupa que vestimos, com os combustveis que nos aquecem e permitem cozinhar os alimentos, com os medicamentos que tomamos, enfim... at mesmo com o conforto e comodidade que usufrumos nas nossas casas e no nosso trabalho. Qumica no somente o que se passa no laboratrio de uma escola ou de uma indstria, tambm o que se passa, por exemplo, dentro de uma cozinha - desde o acender de um fsforo, passando pelo cozinhar de alimentos, at ao uso dos detergentes na lavagem da loua. Afinal, a Qumica no complicada nem executada somente por qumicos especializados, em laboratrios caros e sofisticados.
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onde quer que estejamos, a QuMiCA est connosco. Mas olhemos nossa volta e observemos aquilo que nos rodeia. Que vemos? De que feito este mundo que nos envolve?
continua

As casas que habitamos no so feitas apenas de madeira e pedra; o ferro, o ao, o cimento, os tijolos, o vidro, as tintas e outros materiais que lhes do conforto e beleza so materiais produzidos custa do trabalho dos qumicos.
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As grandes quantidades de produtos agrcolas produzidas dependem em larga escala da utilizao de adubos e pesticidas, do mesmo modo que da utilizao de combustveis nas mquinas agrcolas. Estes materiais so postos nossa disposio atravs do trabalho dos qumicos. As roupas que vestimos podem ser, por exemplo, de algodo (origem vegetal) ou de l (origem animal). Mas, alm das fibras naturais, tambm se utilizam as fibras sintticas, tais como o nylon e o polyester produtos sintetizados pelos qumicos. A propsito de produtos sintticos, repara bem na etiqueta do teu casaco! Ela dar-te-, com certeza, uma informao acerca do material de que feito. At mesmo o material do prprio etiqueta , muito provavelmente uma amostra de polyester ou nylon. os medicamentos de que dispomos. A nossa sade est muito dependente de uma medicina preventiva. No entanto, se contrairmos uma doena, tambm dispomos de medicamentos para a combater, dando assim humanidade uma esperana de vida mais longa e saudvel. tambm aos qumicos e a outros cientistas que devemos a descoberta desses produtos. os plsticos que utilizamos desenvolveram-se a partir dos primeiros anos do sculo XX e a sua expanso teve tal impacto que, por vezes, se fala da idade dos plsticos. So diversas as suas aplicaes. Os qumicos so tambm os responsveis pela descoberta destes materiais. os meios de comunicao e de transporte que usamos aperfeioam-se cada vez mais. A evoluo do telefone, da rdio e da TV deve-se aos progressos alcanados nos ltimos anos. Hoje, so utilizadas novas tecnologias, tais como computadores, comunicaes via satlite, telefones celulares, etc. Tambm o avio moderno constitui uma obra-prima do desenvolvimento cientfico e tcnico. A viagem Lua tornou-se possvel porque o homem aprendeu a construir gigantescos foguetes que desenvolvem enormes velocidades. Tambm nesta rea, os qumicos colaboram com os seus conhecimentos. Podemos concluir que os materiais, essenciais ou no, resultam de uma actividade cientfica. Compreendemos, agora, por que se afirma que a nossa vida sem o auxlio da Qumica seria impensvel. Se hoje a influncia da Qumica na vida humana grande, no futuro possivelmente ser ainda maior. Por isso, todos devemos ter uma ideia do que a Qumica e qual a sua importncia no desenvolvimento da cincia. Compreender a QuMiCA compreender o mundo em que vivemos E, se um dia, tardinha, decidires ir jantar com os teus amigos, no te esqueas que o teu perfume foi concebido e testado por qumicos e farmacuticos, que as fibras do teu casaco foram concebidas e elaboradas por qumicos e engenheiros qumicos, que o ao e as tintas do autocarro que te vai transportar foram inventados e trabalhados por qumicos e metalrgicos e, possivelmente, at mesmo a qualidade dos alimentos que vais comer foi ensaiada, depois de controlada, por tcnicos de bromatologia (cincia que estuda a qualidade dos alimentos). Lembra-te: Tu e a Qumica vivem, em conjunto, no dia-a-dia.
continua
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Cap.

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APLiCo
1. Porque se diz que a Qumica uma parte da nossa vida? 2. A cozinha das nossas casas considerada um laboratrio. Porqu? 3. Faam uma listagem de materiais das vossas cozinhas que traduzam obra de um qumico. 4. Observem um rtulo de uma garrafa de gua. Qual a sua composio?

3. cOMO Nasceu a quMica?


impossvel saber-se precisamente quando comeou. Talvez tenha sido quando o Homem pr-histrico conseguiu pela primeira vez produzir o fogo. Este foi aprendendo gradualmente a cozer o barro para fabricar vasos e potes, a produzir tintas, a extrair medicamentos das plantas, etc. O Homem passou pelas idades da Pedra, do Bronze e do Ferro, sempre inventando e produzindo novos materiais. no h dvida que o Homem, desde a mais remota antiguidade e em todos os povos civilizados, realizou trabalhos de natureza qumica com diferentes objectivos. Os Egpcios, muito antes de Cristo, j haviam atingido um alto grau de desenvolvimento: trabalhavam o ferro, o ouro, a prata e outros metais; fabricavam o vidro e trabalhavam o papiro para a escrita; curtiam o couro e extraam corantes, medicamentos e perfumes das plantas; fabricavam bebidas fermentadas semelhantes cerveja, etc. No podemos esquecer que, na conservao das suas mmias, os Egpcios atingiram nveis de perfeio que at hoje tm sido admirados. Foram os egpcios os primeiros a relacionar entre si factos diversos de ndole qumica, fazendo investigaes conscientes, que bem merecem j a classificao de cientficas. Os Gregos da Antiguidade tentaram vrias explicaes sobre as coisas da Natureza. Uma das suas teorias filosficas consistia em dizer que tudo o que existia no Universo era formado pela reunio de quatro elementos: TeRRA Fogo guA AR

Infelizmente, o incndio da Biblioteca de Alexandria no ano 640 fez perder os vestgios destes trabalhos e de quantos se lhes haviam seguido at essa data. A actividade cientfica s reaparece sob o domnio dos rabes, com o estudo generalizado da Alquimia. Qumica vem do rabe ai quemia que significa alquimia
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Na Idade Mdia, o sonho dos alquimistas era descobrir o elixir da vida, que poderia tornar o homem imortal, assim como a pedra filosofal que teria o poder de transformar metais baratos em ouro.
continua

O desenvolvimento dos conhecimentos qumicos da poca estava influenciado por toda uma srie de ideias msticas e religiosas, que faziam da alquimia (directa precursora da Qumica) mais uma espcie de magia negra do que uma cincia.
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Claro que os alquimistas no conseguiram chegar s metas sonhadas, mas ao longo das suas pesquisas acabaram por produzir novas substncias como o lcool, o cido sulfrico e o cido ntrico, entre outras. No sculo XVI, na Europa, os pesquisadores abandonaram o sonho da Alquimia e partiram para caminhos mais realistas e teis, principalmente a produo de medicamentos. Com isso, novos materiais foram surgindo, assim como se foram formando as primeiras Sociedades Cientficas. Uma das primeiras figuras da Qumica cientfica Paracelso, mdico suo do sculo XVI, que procurou dar uma explicao qumica aos processos vitais. Com Paracelso surgiu, ento, a ideia dominante de que toda a arte de curar era apenas Qumica aplicada, procurando afanosamente a comparao de tudo o que se passa no corpo humano com fenmenos puramente qumicos, ensaiando a sua explicao. No sculo XVII, o qumico irlands R. Boyle rompe com a tradio alquimista e estabelece, pela primeira vez, conceitos qumicos perfeitamente definidos como os de elemento e composto. novo perodo abre-se para a Qumica A partir de Boyle, desenvolve-se toda uma gerao de qumicos experimentais que culmina com Lavoisier (sc. XVIII), a quem se deve o estabelecimento definitivo do Qumico cientfico. No sculo XVIII, firmou-se realmente o carcter cientfico do Qumico. Surgiu a Qumica Clssica, que j proporcionava uma explicao lgica para a existncia de muitos materiais diferentes e suas possveis transformaes. Nesta poca, o mtodo cientfico j comea a ser usado sistematicamente: o Homem observa e tenta explicar o resultado de todas as suas observaes. o trabalho do cientista um trabalho de investigao Assim, essa investigao e observao atenta leva-o a fazer um estudo pormenorizado dos fenmenos, experincias e medies precisos, alm de raciocnios crticos. Nos finais do sculo XVIII, John Dalton, grande qumico ingls, introduz a teoria atmica, teoria sobre a qual assenta a Qumica e a Fsica dos nossos dias. A ideia de uma estrutura atmica da matria no original de Dalton, ela j vem da Antiguidade (tem cerca de 2000 anos). Dalton teve o mrito de introduzir a Teoria Atmica da Matria como sendo de carcter cientfico, pois consegue, partindo de uma base experimental, uma interpretao natural e simples para a estrutura da matria (foi por falta de factos concretos que lhe servissem de apoio que o atomismo grego caiu no esquecimento, por volta do ano 40 a.C.). Nesta poca, o nmero de elementos conhecidos tambm aumenta extraordinariamente. Entretanto, o estudo dos compostos do elemento carbono veio dar novos horizontes Qumica, bem como o consequente aperfeioamento dos mtodos de anlise. Cada vez mais se comea a desenhar a separao entre Qumica Orgnica e Qumica Inorgnica. O progresso mais espantoso registou-se no novo campo especializado da Qumica Orgnica pode dizer-se que a sua histria comea no sculo XIX. Nos sculos XIX e XX, tem sido possvel presenciar as inmeras pesquisas cientficas e o avano de novos ideias e novas descobertas, algumas das quais transformaram profundamente o nosso modo de vida e as nossas maneiras de pensar.

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No nosso sculo, a Qumica surgiu com explicaes muito detalhadas sobre a matria e suas transformaes, o que possibilitou o seu enorme desenvolvimento. Um dos ramos da Qumica que nas ltimas dcadas mais extraordinrio desenvolvimento tem apresentado , sem dvida, a Qumica Industrial. Seria interminvel descrever os progressos que se fizeram nas indstrias alimentar, de corantes, de perfumes, de produtos farmacuticos, de plsticos, de carburantes sintticos, de adubos, siderrgica, metalrgica, entre outros. A Qumica industrial moderna, ao criar o plstico, criou uma civilizao nova O prodigioso progresso da indstria qumica cada dia mais importante. Graas extraordinria diversidade de produtos obtidos, o Homem descobre constantemente novos materiais para todos os fins. Infelizmente, porm, foi aperfeioando tambm as formas de guerrear, de destruir, de poluir e de chegar talvez a uma guerra nuclear, ou tambm qumica, o que poder extinguir a prpria Humanidade e todos os seres vivos da Terra. no esquecer nunca que o Homem o nico responsvel pelo bom ou mau uso das suas descobertas Se a situao da Humanidade no melhor nos nossos dias, simplesmente porque o desenvolvimento moral do Homem no acompanhou o seu desenvolvimento cientfico e tecnolgico.

APLiCo
1. Quando ter comeado o estudo da Qumica? 2. Na Idade Mdia, qual era o sonho dos alquimistas? 3. Quem foi Paracelso? 4. Em que sculo, o mtodo cientfico comea a ser usado sistematicamente?

4. cOMO trabaLhaM Os quMicOs?


A maior parte do conhecimento cientfico de hoje o resultado de investigaes cuidadosamente planificadas e levadas a cabo por cientistas Toda a informao cientfica resulta de uma cuidadosa experimentao.
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Um cientista tem interesse por tudo o que o cerca e, por conseguinte, desenvolve mtodos para aprender mais sobre o meio que o rodeia e sobre os fenmenos e ocorrncias naturais que observa.
continua

Esses mtodos integram um conjunto de etapas que embora os cientistas enquanto desenvolvem as suas investigaes no sigam da forma ordenada e linear como aqui te so apresentadas, as contemplam nas suas investigaes para que os resultados e as concluses a que chegam possam ter validade cientfica.
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Cuidadosa observao da ocorrncia ou do objecto a ser estudado O qumico assume uma posio semelhante de um detective. Embora possa ter antecipadamente investigao que desenvolve uma teoria pessoal (teoria prvia) sobre como os acontecimentos ou fenmenos decorrem, tem de provar a sua forma de ver os fenmenos, isto , se a sua teoria pessoal est correcta. Por isso, tem de recolher um conjunto de informaes e acumular um conjunto de dados precisos acerca do fenmeno observado que chamou a sua ateno. Se eles no apoiam a sua teoria prvia, o cientista ter de a reformular, de acordo com os dados recolhidos. Esses dados recolhidos resultam de uma observao directa, de pesquisa, de literatura cientfica e de outras fontes. Registo preciso dos factos observados e dados recolhidos Feita esta recolha de dados e de informaes, ele ter de os organizar. Em seguida, vai realizar experincias disciplinadas e persistentes. Muitas dessas experincias podem no levar a nada, porque os factos, embora cuidadosamente observados e meticulosamente anotados, no foram organizados de modo a revelar uma tendncia ou regularidade que conduzisse a uma maior compreenso do fenmeno. O uso de tabelas e grficos contribui significativamente para a anlise de regularidades observadas. organizao dos dados acumulados Parte agora procura de regularidades planeando e realizando novas experincias, de modo a testar, em laboratrio, as vrias hipteses previamente formuladas. Formulao de hipteses Se a hiptese formulada leva a concluses que a experincia confirma, admite-se que a hiptese aceitvel. Caso contrrio, rejeitada. ideias e factos cientficos surgem pela primeira vez da experincia Quando todas as experincias do resposta ao nosso problema, a hiptese pode tornar-se mesmo uma teoria. Concluses claras e concisas A teoria, aparentemente satisfatria, testada repetidamente at se estabelecer a sua validade. Com o passar dos anos, se nenhuma experincia ou observao mostrar que essa teoria est errada, ento pode mesmo assumir-se como lei. Em suma, a atitude do cientista segue uma srie de passos logicamente relacionados. O conjunto desses passos constitui o Mtodo Cientfico.
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observao cuidadosa da ocorrncia ou do objecto de estudo; Registo dos factos observados e dados recolhidos; organizao dos dados acumulados; Formulao de hipteses; experimentao para confirmao das hipteses; Hiptese confirmada ou no confirmada; Resposta ao problema (concluso) ou escolha de novas hipteses.

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Todo o processo se repete continuamente a cincia no pra! A cincia a investigao sistemtica do meio ambiente, realizada pelo Homem.

APLiCo
1. Qual o local de trabalho dos qumicos? Porqu? 2. Como trabalham os qumicos? 3. Que qualidades acham que um qumico deve ter? 4. Num laboratrio no devemos ser medrosos, mas sim cautelosamente conscientes. Porqu?

5. a quMica cOMO ciNcia das traNsFOrMaes


O Homem, ao utilizar os materiais de que dispe no sentido de os transformar e elaborar, contribui para que, diariamente, ocorram transformaes. Assim: Recolhendo minrios existentes na crusta terrestre, isola os metais para com eles fabricar mquinas, automveis, avies, utenslios de cozinha, etc; Extraindo petrleo e carvo, submete-os a transformaes para preparar no s combustveis, mas tambm outros produtos intermdios, tais como: borracha sinttica, plsticos, corantes, etc; Obtendo a madeira das rvores, submete-a a transformaes de forma a fabricar papel; Colhendo cereais, nomeadamente cevada, o Homem prepara a cerveja, cujo aroma e sabor amargo tradicionais se devem presena do lpulo (planta trepadora); Cozinhando os alimentos, transforma-os; estes, ao serem digeridos, sofrem tambm transformaes dentro do nosso aparelho digestivo, como se este fosse um verdadeiro tubo de ensaio. Mas como consegue o Homem concretizar todas estas transformaes? Bastar ao Homem conhecer somente as propriedades dos materiais? importante tambm saber como transform-los. Realizemos ento algumas transformaes. Assim podemos ter: TRAnsFoRMAes FsiCAs e QuMiCAs
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As transformaes que no provocam alteraes nas propriedades caractersticas das substncias so TRAnsFoRMAes FsiCAs. As transformaes que conduzem formao de novas substncias, em que h alteraes nas propriedades caractersticas das substncias iniciais, so TRAnsFoRMAes QuMiCAs.

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Cap.

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continuao

Agora estamos com certeza aptos a responder questo formulada no ponto 1 O que a Qumica? QuMiCA a cincia que estuda as substncias atravs das suas propriedades, da sua composio e das suas transformaes.

APLiCo
1. Da listagem de transformaes que se seguem, indiquem as transformaes qumicas e as transformaes fsicas: - o amadurecimento da fruta; - o talhar do leite; - o estilhaar do vidro; - a caramelizao do vidro; - a solubilizao do sal comum em gua. 2. Porque muda de cor o camaro quando cozinhado?
Adaptado de: Eu e a Qumica 8 ano de escolaridade, de Nomia Maciel e Ana Miranda, Porto Editora.

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Anexo

17.3

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
ecOssisteMas: iNteraces eNtre seres vivOs

Disciplina
CinCiAs nATuRAis

Ficha de Trabalho

A - interaces interespecficas favorveis


Na natureza, muitos seres vivos desenvolveram associaes curiosas que beneficiam pelo menos uma das espcies relacionadas. O mutualismo uma interaco entre seres vivos de espcies diferentes em que ambas so beneficiadas. exemplos: o lquen Os lquenes so um bom e dos mais antigos exemplos de mutualismo entre dois organismos diferentes: uma alga e um fungo. A alga, rica em clorofila, absorve o dixido de carbono do ar, sintetizando matria orgnica necessria vida do fungo. Por outro lado, o fungo fornece matria mineral pela decomposio da matria orgnica e retm gua, protegendo a alga contra a desidratao. o paguro ou casa-alugada No ecossistema marinho, um exemplo de mutualismo ocorre entre o paguro e as anmonas. O paguro, encontrando uma concha vazia, introduz nela o seu abdmen mole para proteco e transporta esta armadura consigo para qualquer local. As anmonas fixam-se a esta concha, servindo-lhe de camuflagem, e assim beneficiam do movimento do paguro. Depois de leres atentamente o texto responde s seguintes questes: Como defines mutualismo? Explica por que razo as relaes acima descritas se podem considerar exemplos de mutualismo.

B - interaces interespecficas favorveis


Na natureza, muitos seres vivos desenvolveram associaes curiosas que beneficiam pelo menos uma das espcies relacionadas. O comensalismo uma interaco entre duas espcies em que uma, o comensal, beneficiada e a outra no prejudicada. exemplos:
LideL edies tcnicas

A rmora e o tubaro A rmora um pequeno peixe que se agarra ao tubaro atravs de uma ventosa que possui na sua cabea. Deste modo, a rmora transportada pelo tubaro e aproveita os restos de alimento que este desperdia.

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o congro O congro um peixe que vive numa toca onde habitualmente se encontram camares que se alimentam dos seus restos. As epfitas As epfitas como, por exemplo, certas orqudeas, so plantas que vivem sobre o tronco de rvores altas. Encontram-se em florestas chuvosas e utilizam substncias que retiram do ar e da gua das chuvas. As rvores sobre as quais vivem servem-lhes apenas de suporte. Depois de leres atentamente o texto responde s seguintes questes: Como defines comensalismo? Explica por palavras tuas por que razo as relaes acima descritas se podem considerar exemplos de mutualismo.

C - interaces interespecficas desfavorveis


Na natureza, muitos seres vivos desenvolveram associaes curiosas que beneficiam uma das espcies relacionadas e em que a outra prejudicada. A predao uma interaco que se estabelece entre dois seres vivos de diferentes espcies, em que um deles captura o outro e se alimenta dele. Ao primeiro chamamos predador e ao segundo presa. Os predadores apresentam diversas adaptaes de ataque adequadas captura das presas. Alguns tm garras desenvolvidas, dentes aguados, bicos fortes e curvados. Deslocam-se rapidamente, correndo, saltando ou fazendo voo picado. Possuem rgos dos sentidos bem apurados. Por outro lado, as presas apresentam diversas adaptaes de defesa. Na camuflagem o corpo do animal assemelha-se forma do seu suporte por exemplo, um bocado de madeira -, ou muda de cor conforme o ambiente em que se encontra. Designa-se por mimetismo a semelhana de aspecto (forma ou cor) entre duas espcies. As coloraes mimticas permitem que animais inofensivos paream perigosos, ao imitar aqueles que o so. A predao, por estranho que parea, acaba por beneficiar as populaes predadas porque os predadores, geralmente, caam os animais mais frgeis ou doentes, impedindo, deste modo, que as doenas se propaguem. Alm disso, permitem que sejam os animais mais aptos a reproduzirem. exemplos: As plantas carnvoras As plantas carnvoras capturam e digerem insectos, dos quais extraem o azoto e os sais minerais de que necessitam, o que lhes permite sobreviver num ambiente onde esses nutrientes so escassos. Estima-se que em todo o mundo existam, aproximadamente, 600 espcies de plantas carnvoras. o ser humano
continua

LideL edies tcnicas

O ser humano, animal carnvoro por excelncia, um dos predadores mais diversificados, ao alimentar-se de uma grande variedade de plantas, animais e seus derivados.

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Mtodo Jigsaw

continuao

Depois de leres atentamente o texto responde s seguintes questes: Como defines predao? Explica por que razo as relaes acima descritas se podem considerar exemplos de predao. Nos exemplos dados, identifica os predadores e as presas. Identifica as formas como as presas podem defender-se dos predadores.

D - interaces interespecficas desfavorveis


Na natureza, muitos seres vivos desenvolveram associaes curiosas que beneficiam uma das espcies relacionadas e prejudica a outra. Regra geral, um parasita no provoca danos no hospedeiro de forma a mat-lo a curto prazo. Causa-lhe porm um enfraquecimento progressivo. O parasitismo um tipo de adaptao especial em que um indivduo, o parasita, retira vantagens do organismo de um outro indivduo, o hospedeiro, com o qual permanece associado num equilbrio mais ou menos duradouro. Quando o parasita se situa fora do corpo do hospedeiro, a relao denomina-se ectoparasitismo. Se o parasita viver no interior do hospedeiro, trata-se de endoparasistismo. exemplos: A cuscuta A cuscuta vive sobre outras plantas, retirando-lhes gua e alimento. o Homem O ser humano estabelece com os seres vivos que o rodeiam uma grande diversidade de interaces. No parasitismo, so vrios os parasitas que no interior e exteriormente, se servem do corpo humano como fonte de alimento. superfcie da pele, piolhos, caros e mosquitos so alguns parasitas que se alimentam da epiderme ou do sangue. Pelos sistemas respiratrio, digestivo, urinrio e circulatrio, parasitas, como bactrias e lombrigas, entram no organismo e dele retiram substncias nutritivas. Depois de leres atentamente o texto responde s seguintes questes: Como defines parasitismo? Explica por palavras tuas por que razo as relaes acima descritas se podem considerar exemplos de parasitismo. A partir dos exemplos anteriores identifica: Os parasitas e os hospedeiros; Endoparasitas e ectoparasitas.
LideL edies tcnicas
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Cap.

17

Mtodo Jigsaw
Anexo

17.3

Mini-teste

Ano de escolaridade
8

Contedo
ecOssisteMas: iNteraces eNtre seres vivOs

Disciplina
CinCiAs nATuRAis

grupo: nome: o Professor:

Data: n Turma:

Classificao:

Mini-teste
1- L as frases seguintes, que se referem a relaes biticas entre populaes. a) Os lobos caam em grupo quando se trata de grandes presas, como veados. b) A cuscuta uma planta de caule muito fino e avermelhado, que vive sobre outras plantas, das quais retira o alimento, atravs de razes transformadas em apndices sugadores. c) As aranhas utilizam as plantas como suporte para as teias, sem as afectar. d) Animais como o cavalo tm, no interior do seu tubo digestivo, bactrias que conseguem digerir a celulose dos vegetais. Sem a presena destes microrganismos o cavalo no teria capacidade de digerir totalmente o seu alimento. Esta associao , igualmente, obrigatria e vantajosa para as bactrias. e) Na Amaznia, h morcegos e tartarugas que se alimentam do mesmo tipo de frutos. 1.1 - indica, para cada uma delas, quais so as populaes prejudicadas, as beneficiadas e as indiferentes. 1.2 - Classifica as relaes biticas apresentadas, referindo o seu nome. 2 - observa atentamente as imagens da Figura 1, que mostram duas relaes biticas que estudaste.

LideL edies tcnicas

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continua

Fig.1- As rmoras fixam-se ao corpo do tubaro atravs de uma ventosa, conseguindo assim transporte e proteco (A). Algumas anmonas fixam-se concha do caranguejo-eremita, conseguindo assim transporte e alimentos deixados pelo caranguejo (B) e deste modo servem-lhe de camuflagem.

Cap.

17

Mtodo Jigsaw

continuao

2.1 - indica quais as relaes biticas representadas. 3 - Considera as interaces entre seres vivos: a) As algas castanhas proporcionam refgio e condies de desova para diversos peixes. b) O caracol come os rebentos e folhas de plantas de que mais gosta. c) A sanguessuga alimenta-se de sangue de animais aquticos. 3.1 - Assinala a opo correcta que corresponde sequncia apresentada. a) a) b) c) Parasitismo, comensalismo, parasitismo. Predao, comensalismo, parasitismo. Comensalismo, predao, parasitismo. Comensalismo, predao, comensalismo.

4 - As afirmaes que se seguem dizem respeito a relaes ecolgicas. I - Um organismo que mata para comer um predador. II - Um ser vivo que vive sobre ou no interior dos outros, obtendo deles o alimento e prejudicando-os, um parasita. III - Um tipo de relao na qual um organismo beneficiado e o outro no afectado nem prejudicado chama-se mutualismo. 4.1 - utiliza a seguinte chave para classificar estas afirmaes: a) Somente I e II so correctas. b) Somente I e III so correctas. c) Todas as afirmaes so correctas. 5 - As razes do pinheiro, desprovidas de plos absorventes, so envolvidas por filamentos de um fungo que com elas vive associado. o pinheiro, planta que realiza a fotossntese, fornece o alimento ao fungo. Teor dos sais Minerais (mg) Azoto Fsforo Potssio Altura (cm) Plntulas de pinheiro da mesma idade Associada ao fungo 5,39 0,7 2,12 6 No associada ao fungo 2,16 0,12 0,81 3,2

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5.1 - Perante os dados da tabela, indica: 5.1.1 - A vantagem desta associao para o pinheiro. 5.1.2 - o tipo de associao considerada.

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Cap.

17

Mtodo Jigsaw
Anexo

17.4

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contudo
O arraNque da revOLuO iNdustriaL

Disciplina
HisTRiA

Ficha de Trabalho
Condies da prioridade inglesa Foi em Inglaterra que se iniciou, no sculo XVIII, o processo histrico da industrializao. A conjugao de um conjunto de condies favorveis fez com que este pas se tivesse antecipado aos restantes no arranque da revoluo industrial.1 A partir do sculo XVII, a Inglaterra tinha conhecido um processo de desenvolvimento da grande manufactura. Esta tem j algumas semelhanas com o processo industrial. Tambm o desenvolvimento mercantil que se verificou em Inglaterra a partir do sculo XVIII teve como consequncia um alargamento dos mercados, quer dos abastecedores de matrias-primas, quer dos de colocao dos produtos em excesso. Para isso, a Inglaterra contava com o seu vasto imprio colonial. Por outro lado, a Inglaterra tinha conhecido uma revoluo agrcola. Esta, para alm de proporcionar um conjunto de matrias-primas indispensveis industrializao, permitiu a dispensa de um grande nmero de pessoas que acabaram por engrossar a mo-de-obra disponvel para a indstria. evidente que esse desenvolvimento manufactureiro, mercantil e agrcola acabaria por permitir Inglaterra acumular os recursos financeiros necessrios industrializao (doc. 1). O aumento da populao verificado na sequncia da revoluo agrcola constituiu tambm um factor de presso, na medida em que era necessrio produzir em maiores quantidades, o que s era possvel atravs da maquinizao da produo. No que respeita aos inventos tcnicos, a Inglaterra tinha primazia sobre todos os restantes pases. Grande parte das inovaes tcnicas dos sculos XVII e XVIII pertenceram aos Ingleses: mquina de semear, fundio do ferro atravs do coque, lanadeira volante, tear mecnico e outras (doc. 2). A estas condies materiais juntou-se a condio humana, ou seja, a existncia de uma burguesia activa e empreendedora, favorecida pelo regime liberal (parlamentarismo) que vigorava na Inglaterra desde a Revoluo Gloriosa (1688). A abundncia de matrias-primas (ferro, hulha e l), a excelente rede natural de comunicaes (portos, rios, canais) e as condies geogrficas favorveis constituram outras condies de prioridade inglesa na revoluo industrial (docs. 1 e 3). sectores de arranque da revoluo industrial inglesa
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As indstrias txtil e metalrgica constituram os dois grandes sectores de arranque da revoluo industrial (doc. 3).
1 Revoluo industrial conjunto de transformaes tcnicas e econmicas que se iniciaram em Inglaterra na 2. metade do sculo XVIII, e se alargaram a quase todos os pases da Europa e da Amrica do Norte no decorrer do sculo XIX. Considera-se geralmente que foi a inveno da mquina a vapor e a sua subsequente aplicao aos transportes e indstria que provocou a rpida mudana nos modos de produo (da manufactura passou-se maquinofactura).

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continua

Cap.

17

Mtodo Jigsaw

At cerca de 1830 o domnio pertenceu indstria txtil, nomeadamente a algodoeira. Era um sector que j estava em grande desenvolvimento antes mesmo da revoluo industrial, tinha grande procura e, alm disso, no exigia grandes investimentos. Os inventos tcnicos ao nvel da fiao e da tecelagem conferiram-lhe um destaque de primazia. Entre as dcadas de 1830 e 1840 o destaque passou para a indstria metalrgica do ferro, ligada s necessidades decorrentes dos meios de comunicao e de transporte, sobretudo caminhos-de -ferro e pontes, e maquinaria diversa. A este sector ficou ligado tambm o desenvolvimento da explorao mineira (ferro e hulha). Progressos tcnicos A maquinizao da produo foi a grande caracterstica da revoluo industrial, na medida em que foram as mquinas-ferramentas que constituram o grande suporte dessa revoluo. O grande motor da revoluo industrial foi, sem dvida, a mquina a vapor de James Watt, descoberta em 1769. Ao transformar o calor em fora mecnica, atravs do vapor, a mquina a vapor possibilitou ao homem, pela primeira vez, a produo artificial de energia. Utilizada inicialmente para bombear a gua das minas, foi aplicada a maquinismos utilizados em diferentes sectores, nomeadamente no txtil (tear e mquina de fiar), no metalrgico (martelo-pilo) e nos transportes (locomotiva e barco) (doc. 1). Com a introduo destes maquinismos no processo produtivo, foi possvel obter nveis de produo at a impensveis. Por outro lado, a alimentao das mquinas fez elevar consideravelmente o consumo de carvo (hulha), o que provocou um forte incremento da explorao mineira. Mas a construo das prprias mquinas exigia maiores quantidades de ferro, o que fez aumentar os nveis de explorao do respectivo minrio. A utilizao de carris de ferro, por onde circulavam os vages com o minrio, contribuiu igualmente para a produtividade das minas. Por outro lado, a fundio do ferro atravs do coque2 e o aperfeioamento dos altos-fornos permitiram uma maior rentabilizao da indstria metalrgica. Com a aplicao da mquina a vapor locomotiva, em 1815, e com o desenvolvimento do caminho-de-ferro, as produes de hulha e de ferro cresceram a um ritmo vertiginoso. Alteraes no regime de produo Com a introduo dos maquinismos no processo de produo, a manufactura cedeu lugar maquinofactura3 (doc. 2). este novo regime de produo, iniciado na segunda metade do sculo XVIII e que se desenvolver ao longo do sculo XIX, trouxe importantes consequncias econmicas, sociais e ambientais. Em termos de organizao do trabalho, a oficina foi gradualmente substituda pela fbrica, em que h uma maior concentrao de operrios e de equipamentos sob o mesmo tecto (doc. 3).
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continua

Do ponto de vista social, o homem passou a estar ao servio da mquina. Mais do que produzir directamente, o trabalhador da fbrica - o operrio - passou a ter como funo principal o controlo das mquinas. Neste sentido, houve uma certa desqualificao do seu trabalho.
2 3

O coque um carvo poroso que se obtm da hulha.

Maquinofactura sistema de produo em que os artigos so produzidos atravs de mquinas. Este processo de produo foi possvel graas aplicao da mquina a vapor (e mais tarde da electricidade) indstria. Foi nos finais do sculo XVIII que a maquinifactura ultrapassou a manufactura (produo atravs do trabalho manual).

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Cap.

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Mtodo Jigsaw

continuao

No que respeita s alteraes ambientais, elas decorreram da concentrao populacional junto dos centros urbanos, da nova arquitectura ligada s construes fabris, com as suas altas chamins, e da poluio provocada pelo fumo das fbricas.
(Textos retirados do livro: Ao encontro da Histria 8 ano de Pedro Ramiro Neves e Valdemar Castro Almeida, Porto Editora.)

Documentos 1; 2; 3

Documentos 1; 2; 3

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Cap.

17

Mtodo Jigsaw
Anexo

17.4

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
cONheciMeNtO dO MuNdO MateriaL

Disciplina
CinCiAs nATuRAis

grupo: nome: o Professor:

Data: n Turma:

Classificao:

Ficha de Avaliao individual / Mini-teste


1- observa a gravura e o mapa abaixo.

Localiza no tempo e no espao, o incio da Revoluo Industrial. Indica as condies da prioridade inglesa expressas nos documentos A e B. Diz em que medida a revoluo agrcola inglesa contribuiu para a Revoluo Industrial. Mostra o contributo do desenvolvimento mercantil para o arranque da revoluo industrial inglesa. Justifica a escolha dos sectores txtil e metalrgico para arranque da revoluo industrial inglesa. Justifica o desenvolvimento da explorao mineira na 2 metade do sculo XVIII.
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Indica os principais progressos que acompanharem o arranque da Revoluo Industrial. Constri uma frase, entre duas a quatro linhas, em que utilizes o conceito de maquinofactura. 2- Descreve as alteraes de ordem social e ambiental, provocadas pela Revoluo industrial.

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Cap.

17

Mtodo Jigsaw
Anexo

17.5

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
10

Contedo
a diMeNsO ticO-pOLtica

Disciplina
FiLosoFiA

Ficha de Trabalho
Fundamentao da moral A questo de que agora nos ocuparemos a de saber se um acto moral bom porque os seus efeitos so bons, ou se bom por ser realizado de acordo com o que se considera que deve ser feito. Trata-se do problema da fundamentao da moral, no mbito do qual consideraremos dois tipos de teorias ticas: ticas teleolgicas que sustentam que o valor dos actos morais se determina pela observao dos seus resultados, fins ou consequncias. o caso da tica de Epicuro. ticas deontolgicas para as quais o valor das aces se determina pela inteno do sujeito. o caso das ticas de Kant e de Habermas. A tica de epicuro Epicuro, pensador grego do sculo IV a. C., defensor de uma tica teleolgica, dado que fundamenta o carcter bom da conduta no objectivo ou fim conseguido por essa conduta. Da cidadania ao individualismo Para a vida do grego tradicional era essencial participar nos negcios pblicos, isto , intervir activamente na organizao e no equacionamento do futuro da plis. Ora, a crise poltica e social que assolou as cidades gregas conduziu perda da sua independncia, privando os cidados de colaborar na organizao e destino das mesmas. Amputada a esfera tradicional de actuao, essencial existncia das pessoas enquanto cidados livres, muitos se vocacionaram para a descoberta de novos ideais que refizessem o sentido das suas vidas. Perdida a liberdade social e poltica, encontram refgio numa outra liberdade: a liberdade individual. A pessoa v na capacidade de se bastar a si prpria, uma forma de independncia e de se sentir livre. Refugiando-se na esfera privada da sua vida e fluindo as delcias do convvio dos amigos pessoais, Epicuro defende que o homem verdadeiramente sbio deve desenganar-se, prescindindo da poltica, escapando, desse modo, s desiluses por ela provocadas. A questo de Epicuro j no como realizar-se enquanto cidado activo e participante na vida pblica, mas o que fazer para levar uma conduta individual feliz. A vida poltica cede lugar, pois, s preocupaes morais.
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uma tica do prazer Segundo os epicuristas, h que viver segundo o princpio do prazer, se se pretende ser feliz. O bem supremo identifica-se com o prazer, que proporcionado, fundamentalmente, pelos rgos corporais.

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Cap.

17

Mtodo Jigsaw

Todavia, sabido que, quando fluidos em excesso, os prazeres sensveis so fonte de desgosto, doena, sofrimento, em suma, originam o desprazer. Epicuro ultrapassa esta contradio distinguindo dois tipos de prazer: o prazer em movimento e o prazer em repouso. O prazer em movimento experimenta-se no acto de satisfao de uma necessidade resultante de um desequilbrio orgnico. Beber quando se tem sede ou comer quando se tem fome so actos que originam este tipo de prazer. O prazer em repouso consiste no estado em que se vive quando no h nenhuma necessidade a reclamar satisfao, isto , quando o organismo est em equilbrio. Epicuro acaba por concluir que esta segunda forma de prazer que constitui o verdadeiro bem, na medida em que s ela e duradoura, estvel e permite a ausncia total de dor. Por isso, o ideal de vida consiste em fugir dos prazeres violentos, tumultuosos, fugazes e procurar prazeres mais prolongados, subtis e espirituais. O sbio epicurista, que partida nos parece surgir como adepto da sensualidade e do desregramento, toma-se, assim, um homem sereno que usa de moderao nos seus actos. Um pouco de po para comer, um pouco de gua para beber, um pouco de palha para dormir e um pouco de amizade devem bastar para fazer um homem feliz. Cultivando a prudncia, a justia, a temperana e a amizade, atingir a ataraxia, ou seja, um estado purificado, imbudo de paz absoluta e equilbrio perfeito. O homem que se encaminhe por esta via no tem que recear a morte, at porque os epicuristas consideram que a alma de natureza material, morrendo com o corpo. H que aproveitar esta vida, j que a morte no acarreta consigo a ideia preocupante do destino da alma. Os epicuristas defendem o seu ponto de vista argumentando que, enquanto vivemos, a morte est ausente e que, quando a morte chega, j c no estamos. Assim, o homem e a morte nunca se encontram. uma tica material D-se o nome de material a uma tica em que o agir bem ou o agir mal dependem de um bem exterior aco. A aco boa, se nos aproxima desse bem; mas m, se nos afasta dele. As ticas materiais so teleolgicas, ou seja, so ticas de fins ou ticas de consequncias porque nestas que o valor da aco reside. Qualquer tica material comporta um contedo constitudo por dois elementos bsicos: 1. A pressuposio de que h coisas boas entre as quais o homem selecciona a que mais lhe agrada para a eleger como bem superior ou fim a atingir.
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Esse fim pode ser o dinheiro, a sade, a felicidade, a honra ou o prazer. Os epicuristas escolheram, como sabemos, o prazer para bem supremo. 2. Escolhido o objectivo ou fim, a tica indica as normas ou preceitos de aco para o alcanar. Uma das normas epicuristas diz: Para obteres o verdadeiro prazer, s moderado na tua vida.
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Cap.

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Mtodo Jigsaw

guiA De oRienTAo De LeiTuRA


grupo: A tica de epicuro Distinguir tica Formal de tica Material. Esclarecer o contexto em que surge a tica de Epicuro. Como responde Epicuro pergunta: o que fazer para ser feliz? o que viver segundo o princpio do prazer? o que o bem supremo? Em que consiste o ideal de vida? Esclarecer os conceitos de prazer em repouso e prazer em movimento, de ataraxia e de serenidade e moderao. Relacionar excessos com desprazer. Elaborar duas questes e respostas sobre Epicuro. Fundamentao da moral A questo de que agora nos ocuparemos a de saber se um acto moral bom porque os seus efeitos so bons, ou se bom por ser realizado de acordo com o que se considera que deve ser feito. Trata-se do problema da fundamentao da moral, no mbito do qual consideraremos dois tipos de teorias ticas: ticas teleolgicas que sustentam que o valor dos actos morais se determina pela observao dos seus resultados, fins ou consequncias. o caso da tica de Epicuro. ticas deontolgicas para as quais o valor das aces se determina pela inteno do sujeito. o caso das ticas de Kant e de Habermas. A tica de Kant Na filosofia de Kant, o papel da razo humana est em sintonia com os conceitos e os modos de ver e de pensar da poca. Kant o filsofo do sculo XVIII, o filsofo da ilustrao. o pensador mais representativo do iluminismo, do movimento das luzes, do entusiasmo pela liberdade e pela emancipao do homem em relao a todas as formas de opresso mental. Ousa pensar a frmula mais repetida e com a qual se pretende despertar a razo humana para lutar contra os preconceitos, contra a tradio, contra a superstio, contra toda e qualquer tirania exterior razo, isto , contra toda a autoridade no reconhecida como tal pela prpria razo. Neste contexto, podemos considerar que Kant operou uma verdadeira revoluo ao propor uma tica autnoma, formal e deontolgica, quando as ticas desenvolvidas at ao sculo XVIII eram heternomas, materiais e de cariz teleolgico.
continua
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 126

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Cap.

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Mtodo Jigsaw

Da heteronomia autonomia Segundo Kant, o homem que se rege por ticas materiais no tm autonomia da razo, ou seja, no possui uma razo livre para decidir por si, limitando-se a obedecer aos ditames do desejo e das inclinaes. Desejos, apetites e inclinaes, sempre associados ao corpo, apresentam-se em Kant como autnticos escravizadores da razo humana, impedindo que ela escolha o que deve ou no deve fazer. Neste sentido, obedecendo aos prazeres sensveis, o epicurismo surgia a Kant como uma tica heternoma na medida em que as normas de aco so definidas fora da razo do sujeito, impondo-se a partir do exterior. Kant ir propor uma tica racional, por considerar que s assim ser universal e com capacidade de restituir ao homem o poder de decidir livremente os actos que julga dever fazer. Compreende-se melhor o conceito de autonomia da razo, depois de considerarmos que o autor que estamos a tratar tem uma concepo dualista do homem, herdeira, alis, da tradio filosfica que estabelecia uma dicotomia entre: Animalidade Matria Corpo Sentidos Humanidade Esprito Alma Razo

Assim, integrando por natureza esta dualidade, o homem apresenta, simultaneamente, uma disposio para a animalidade e uma disposio para a humanidade. Humanidade Identifica-se com a parte racional do homem. a sua dimenso superior, sede da autonomia, da responsabilidade, da liberdade, da conscincia, do sentimento do dever, da boa vontade, em suma, da capacidade de agir moral. Animalidade Relaciona-se com o homem enquanto realidade emprico-sensvel, enquanto ser material que dispe de um corpo dotado de apetites, impulsos, desejos, inclinaes e necessidades de ordem biolgica. A autonomia da razo, ou autonomia moral, consiste em o homem ter fora suficiente para seguir os ditames da razo, ainda que os apetites e inclinaes biolgicas ameacem desvi-lo para uma direco diferente. A moral de Kant assim, uma moral racional. uma tica do dever
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O respeito pelo dever uma noo central na tica kantiana. Compreenderemos facilmente a sua importncia, se considerarmos o exemplo que Kant nos apresenta ao caracterizar a aco moral. Kant distingue no homem trs espcies de aco: 1. Aco contra o dever.
continua

o que acontece quando o comerciante explora os clientes, cobrando preos abusivos. Como bvio, esta aco destituda de valor moral.

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2 Aco conforme ao dever. o caso do comerciante que no vende caro os seus produtos para manter os clientes habituais e, eventualmente, atrair outros novos. Esta aco tambm no tem valor moral porque ela no passa de um meio de o comerciante alcanar um fim exterior aco: assegurar vendas e angariar futuros clientes. Aco por dever O exemplo do comerciante que no vende caro porque sabe que esse o seu dever. Aces como esta so, segundo Kant, as verdadeiras aces morais, pois o valor reside na prpria aco. Sendo praticadas por respeito ao dever, elas so um fim em si mesmas e no um meio de obter uma recompensa. So executadas de acordo com o que este pensador designa por boa vontade do agente moral. Isto significa que Kant, defensor de uma tica deontolgica, considera que o homem s age bem se actuar por dever. E agir por dever agir por respeito lei moral e no por submisso s consequncias ou ao fim a atingir. uma tica formal Detenhamo-nos um pouco a considerar duas formulaes do imperativo moral que Kant apresenta na obra Fundamentao da metafsica dos costumes: Age sempre segundo uma mxima tal que possas querer ao mesmo tempo que ela se torne uma lei universal. Age sempre de maneira a tratar a humanidade, tanto na tua pessoa como na pessoa de qualquer outro, como fim e nunca simplesmente como meio. Notemos que, diferentemente do que se passa nas ticas materiais, estes imperativos so formais, isto , vazios de contedo. De facto, nenhum deles faz referncia ao que se pode atingir com as aces praticadas nem indica concretamente o que que se deve fazer para se agir moralmente. O carcter formal destes imperativos evidente, na medida em que no estabelece nenhuma norma particular para esta ou aquela aco, antes estabelece a forma que deve presidir a qualquer um dos nossos actos. Por isso, quando se diz que uma tica formal, pretende-se significar que: 1. No estabelece nenhum bem ou fim exterior aco que tenha que ser procurado. 2. No diz o que o homem deve fazer, mas como deve agir, seja qual for a aco a realizar. Notemos que aqueles imperativos a priori, ou seja, a sua validade no depende da experincia.
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Esta anterioridade e independncia em relao experincia ou s aces concretas conferem quelas regras carcter incondicional, pelo que surgem como aconselhamentos vlidos para todas as pessoas, seja em que caso for. So, de facto, normas vlidas independentemente do que quer que seja, e que tm, por isso, aplicao universal.
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A criao de uma tica universal era de facto o objectivo de Kant, para ultrapassar o carcter particular das ticas materiais e com regras fundadas na experincia.

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Ora, tanto o fim - prazer - como as normas - no comer em excesso, no se dedicar poltica - so simples generalizaes da experincia Sabemos que perfeitamente possvel deparar com pessoas que obtm prazer ao comer muito ou, tambm, ao dedicar-se poltica. Dado que a excepo pode surgir a qualquer momento, estas ticas a posteriori ou derivadas da experincia no possuem validade universal. A segunda forma de expor o imperativo categrico, para alm de corroborar o carcter formal e universal da tica de Kant, evidencia a ideia de homem como fim e no como meio. Tal significa que no devemos instrumentalizar as pessoas, ou seja, fazermos delas um meio de alcanar certos objectivos. A pessoa considerada como fim constitui-se como objectivo a que tudo se deve subordinar e no o inverso. As concepes morais de Kant tm sempre subjacente o conceito de homem como um valor, a defesa intransigente do respeito pelo ser humano, o qual portador de uma dignidade intrnseca que, em nenhuma instncia, deve ser ameaada.

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grupo: A tica de Kant - Distinguir tica Formal de tica Material. - Esclarecer o contexto em que surge a tica de Kant. - Reconhecer as crticas de Kant s ticas materiais. - Compreender por que se chama tica de Kant uma tica racional e autnoma. - Distinguir aco contra o dever, aco conforme o dever e aco por dever. - O que agir bem? - O que so imperativos ticos? - Enunciar o imperativo categrico/moral. - Apresentar caractersticas do imperativo moral. - Elaborar duas questes e respostas sobre Kant. Fundamentao da moral A questo de que agora nos ocuparemos a de saber se um acto moral bom porque os seus efeitos so bons, ou se bom por ser realizado de acordo com o que se considera que deve ser feito. Trata-se do problema da fundamentao da moral, no mbito do qual consideraremos dois tipos de teorias ticas: ticas teleolgicas que sustentam que o valor dos actos morais se determina pela observao dos seus resultados, fins ou consequncias. o caso da tica de Epicuro.
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ticas deontolgicas para as quais o valor das aces se determina pela inteno do sujeito. o caso das ticas de Kant e de Habermas.

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ticas da discusso A universalidade das normas morais igualmente sentida nalgumas teorias ticas da actualidade. Entre elas situam-se as ticas da discusso, propostas na dcada de setenta por K. O. Apel e J. Habermas. Porm, enquanto a universalidade da norma kantiana se fundava apenas na conscincia do dever de um indivduo racional e livre, a tendncia universalizante requerida pelas ticas da discusso encontra fundamento em todos os participantes do dilogo. Contrapondo-se ao imperativo categrico de Kant, afirma-nos Habermas: Em vez de impor a todos os outros uma mxima que quero que seja lei universal, devo submeter a minha mxima a todas as outras a fim de examinar a sua pretenso validade. Quais so as linhas gerais de uma tica da discusso? Na tica formal de Kant, o ponto de partida , como sabemos j, a conscincia do dever. Nesta tica, o ponto de partida a discusso de normas para a determinao das que so moralmente correctas. Assim, as pessoas argumentam no sentido de chegar a um acordo quanto a aspectos como os seguintes: como lidar e pr cobro violncia? A insubmisso e a desobedincia autoridade civil sero moralmente correctas? A riqueza estar bem distribuda? um dilogo empenhado Quando se efectuam conversaes a nvel local, regional, ou em cimeiras internacionais, no se podem excluir do dilogo as pessoas afectadas pelas decises a tomar, nem ignorar os seus interesses. Tem que se partir do princpio que todas as pessoas so interlocutores vlidos, pelo que devem participar na discusso sem omitir as suas necessidades, as suas pretenses e sem ignorar as normas que eventualmente os afectem. Os participantes no podem discutir por discutir nem procurar conduzir o dilogo na direco que particularmente os favorea, antes tm de se preocupar vivamente com os problemas em questo, empenhando-se seriamente no dilogo e tendo como objectivo a possibilidade de entendimento entre todos quanto resoluo do problema. S assim se consegue que as normas encontradas possuam carcter trans-subjectivo. um dilogo com sentido Diga-se ainda que s possvel chegar a normas morais correctas se o dilogo apresentar caractersticas que permitam, segundo Habermas, consider-lo como uma discusso entre iguais. Para isso, o dilogo tem de obedecer a regras que Habermas refere do modo seguinte: 1. Na discusso pode participar qualquer sujeito dotado de linguagem e que seja capaz de agir.
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2. Qualquer sujeito pode problematizar qualquer afirmao. 3. Qualquer sujeito pode introduzir na discusso qualquer afirmao. 4. Qualquer sujeito pode expressar as suas posies, desejos e necessidades.
continua

5. Nenhum sujeito pode ser impedido de fazer valer os seus direitos, estabelecidos nas regras anteriores, mediante coaco interna ou externa discusso.

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Cap.

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Mtodo Jigsaw

Se as regras forem respeitadas, o dilogo ter sentido e constituir uma autntica procura cooperativa do que justo e do que correcto. A existncia de interlocutores vlidos e o cumprimento das regras da discusso so os pressupostos que conferem sentido ao dilogo e fazem dele o meio adequado de testar o carcter tico das normas. Critrio de validao das normas As normas a que se chega s sero vlidas se obedecerem simultaneamente a dois princpios: princpio da tica da discusso e princpio da universalizao. Princpio da tica da discusso S podem pretender ser vlidas as normas que forem aceites por todos os elementos participantes na discusso. Princpio da universalizao S sero vlidas as normas se todos os que forem por elas afectados aceitarem racional e livremente as consequncias previsveis do seu cumprimento. Em suma, uma norma ser correcta se todos os que ela possam ser afectados estiverem de acordo quanto sua aceitao e isto no porque ela satisfaa os interesses de um indivduo ou de uma comunidade, mas porque satisfaz interesses universais. As ticas da discusso tornam-se absolutamente necessrias e tm um considervel papel a desempenhar nos tempos que correm, na medida em que as questes morais da actualidade se pem a todas as pessoas enquanto elementos activos e participantes nas comunidades em que vivem e, em ltima anlise, enquanto seres que habitam o mesmo mundo e compartilham os grandes problemas que assolam a humanidade. Tornam-se imprescindveis na ecologia, por exemplo, em virtude dos problemas resultantes da contaminao do meio ambiente e da m utilizao dos recursos naturais. So exigidas pelas questes relacionadas com a paz no mundo para que se ponha termo aos conflitos internacionais. O mesmo se passa no que respeita injustia quanto distribuio das riquezas, etc. Contudo, a tica da discusso de Habermas apenas uma proposta ideal de actuao. que na vida real, muitas vezes, as discusses no so feitas em condies de igualdade e de iseno, e quase sempre se verifica a existncia de uma forma ou outra de coao. Alm disso, vulgar os participantes carem nos seus interesses pessoais ou grupais, esquecendo-se de procurar a satisfao dos interesses universais. Por isso, os caracteres ideais da discusso funcionam como meta orientadora que a razo considera necessria e desejvel para que se descubram as normas morais vlidas, orientadoras de toda a humanidade.

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guio De oRienTAo De LeiTuRA


grupo: A tica de Habermas Distinguir tica Formal de tica Material.
continua
131

Distinguir a perspectiva de Kant e de Habermas quanto universalidade das normas morais.

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Cap.

17

Mtodo Jigsaw

continuao

Esclarecer a importncia de todos os indivduos para o estabelecimento das normas. Compreender porque se chamam ticas da discusso. Identificar os critrios de validao das normas morais. Esclarecer o conceito de trans-subjectivo. Identificar as regras do dilogo. Elaborar duas questes e respostas sobre Habermas.
Ficha elaborada pelas professoras Arlete Gouveia e Ftima Barros da Escola Secundria Camilo Castelo Branco, Vila Real.

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132

Cap.

17

Mtodo Jigsaw
Anexo

17.5

Mini-teste

Ano de escolaridade
10

Contedo
a diMeNsO ticO-pOLtica

Disciplina
FiLosoFiA

Ficha de Avaliao individual Mini-teste


1 Das seguintes afirmaes, assinale as que esto de acordo com o pensamento de epicuro (1 a 10), Kant (11 a 16) e Habermas (17 a 21). 1. A moderao nos actos um dos lemas de Epicuro. 2. O homem feliz quando atinge a ataraxia. 3. A verdadeira felicidade consiste na obteno do prazer. 4. A tica de Epicuro considerada uma tica material. 5. O prazer em repouso superior ao prazer em movimento. 6. A ataraxia um estado purificado de paz absoluta e de equilbrio perfeito. 7. Epicuro defende que o homem deve empenhar-se na busca da felicidade. 8. Epicuro prope uma tica deontolgica. 9. O contedo da tica material de Epicuro o prazer, cuja obteno exige uma vida moderada. 10. O prazer em movimento mais prolongado, subtil e espiritual. 11. Kant recusou as ticas anteriores porque eram heternomas, materiais e derivavam da experincia. 12. O imperativo categrico de Kant aproxima-se da regra moral: No faas aos outros o que no queres que te faam a ti.
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13. Considera que agir por dever e conforme ao dever so actos morais. 12. Defende uma tica autnoma. 13. O Homem age moralmente quando satisfaz necessidades de natureza biolgica.
continua
133

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Cap.

17

Mtodo Jigsaw

14. O Homem age moralmente quando cumpre um dever pelo puro respeito ao dever. 15. Os imperativos Kantianos impem-se incondicionalmente a todas as pessoas. 16. A tica de Kant uma tica material. 17. As ticas da discusso so propostas por K. Apel e J . Habermas. 18. As ticas da discusso so universalizantes. 19. Nas ticas da discusso o ponto de partida a discusso de normas para determinar as que so moralmente correctas. 20. As ticas de discusso valorizam o dilogo empenhado. 21. As normas possuem carcter trans-subjectivo. 2 estabelea a correspondncia entre os conceitos indicados e as ticas em que se integram: TICAS A - Epicurista CONCEITOS Ataraxia Acordo Inteno Prazer em movimento Trans-subjectividade Dever tica da discusso Prazer em repouso
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CORRESPONDNCIA (Escreva a letra respectiva A, B ou C)

B - Kantiana

Homem como fim em si mesmo Consenso


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134

Imperativo categrico

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Cap.

17

Mtodo Jigsaw

continuao

TICAS C - De Habermas

CONCEITOS tica material / tica formal Dilogo empenhado a priori Razo autnoma tica teleolgica

CORRESPONDNCIA (Escreva a letra respectiva A, B ou C)

1 - Qual a diferena entre ticas deontolgicas e ticas teleolgicas? 2 - esclarea o sentido da seguinte afirmao, tendo em conta a tica epicurista: o bem supremo identifica-se com o prazer. 3 - enuncie o imperativo categrico de Kant. 4 - Quais os princpios que validam as normas na tica de Habermas.
Fichas elaboradas pelas professoras Arlete Gouveia e Ftima Barros da Escola Secundria Camilo Castelo Branco, Vila Real.

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135

Cap.

17

Mtodo Jigsaw
Anexo

17.6

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
12

Contedo
diversidade e OrigeM das espcies

Disciplina
BioLogiA

Ficha de Trabalho

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continua

Cap.

17

Mtodo Jigsaw

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Cap.

17

Mtodo Jigsaw

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continua

Cap.

17

Mtodo Jigsaw

LideL edies tcnicas

continuao
Fichas elaboradas pela professora Elisabete Maria Matos Soares da Escola Secundria / 3 Morgado Mateus, Vila Real.

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139

Cap.

18

Mtodo Pensar Formar Pares Partilhar


Anexo

18.1
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
3

Contedo
FuNciONaMeNtO da LNgua

rea curricular
LnguA PoRTuguesA

Ficha de Trabalho exerccio de completamento de texto.


Completa os espaos em branco com Ah, ou h
___________, ainda bem que chegaram ___________ escola cedo! Vamos ___________ Sala Polivalente, porque ___________ uma exposio interessante. Na Sala Polivalente encontram vrios colegas que ___________ muito tempo andavam a preparar a exposio. Desejaram bom trabalho ___________ equipa, e foram para as aulas. ___________ tarde, o Joo e a Laura pediram ___________ me que os deixasse ir ___________ piscina. ___________, ficaram to contentes quando a me os autorizou! Que pena terem de regressar cedo. Tm de estar em casa a horas, porque vo jantar ___________ casa dos tios. que o primo, o Miguel, faz dez anos e ___________ um jantar de festa para toda a famlia. Se tiverem sorte, ___________ msica e tudo! ___________, como vai ser divertido! Amanh sbado e, por isso, no ___________ aulas, ningum vai ___________ escola. Assim, podem assistir ___________ festa at mais tarde.

soluo da Ficha de Trabalho


Ah, ainda bem que chegaram escola cedo! Vamos Sala Polivalente, porque h uma exposio interessante. Na Sala Polivalente encontram vrios colegas que h muito tempo andavam a preparar a exposio. Desejaram bom trabalho equipa, e foram para as aulas. tarde, o Joo e a Laura pediram me que os deixasse ir piscina. Ah, ficaram to contentes quando a me os autorizou! Que pena terem de regressar cedo. Tm de estar em casa a horas, porque vo jantar casa dos tios. que o primo, o Miguel, faz dez anos e h um jantar de festa para toda a famlia. Se tiverem sorte, h msica e tudo! Ah, como vai ser divertido! Amanh sbado e, por isso, no h aulas, ningum vai escola. Assim, podem assistir festa at mais tarde.

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140

Cap.

18

Mtodo Pensar Formar Pares Partilhar


Anexo

18.2
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
7

Contedo
resOLver prObLeMas

rea curricular
MATeMTiCA

Ficha de Trabalho
insTRues para o grupo os objectivos a desenvolver so: A entreajuda (o que no quer dizer dar a resposta); A escuta activa; Decidir em conjunto. Vo-vos ser feitas perguntas ao acaso para que no haja apenas um aluno que saiba a resposta. necessrio que os dois elementos do grupo participem activamente. Se for necessrio, apoiem-se nas instrues dos cartes para desempenharem os papis: A partilha de ideias; A participao activa. Desenrolar da primeira tarefa: 1. Formulem uma resposta individualmente e em silncio (5 minutos). 2. Em grupo, partilhem a resposta obtida. Cada um explica o seu raciocnio. 3. Escutem com muita ateno o colega (2 minutos). 4. Modifiquem o problema para que seja possvel responder questo. Ajudem-se uns aos outros, ponham-se de acordo, pratiquem a escuta activa, decidam em conjunto (10 minutos). Desenrolar da segunda tarefa: 1. individualmente, devem riscar no problema um dado intil (2 minutos). 2. em grupo: Devem exprimir a vossa opinio e partilhar a resposta (2 minutos); Escutar o que o colega diz (2 minutos); Elaborar uma questo em conjunto a qual possvel responder a partir das informaes dadas (4 minutos). Durao: cerca de 30 minutos. enigMA
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Numa canoa, situada a 500 metros da margem, encontram-se duas mes e duas filhas. Contudo, h menos de quatro pessoas nesta embarcao. Quantos so? Explique.
continua
141

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Cap.

18

Mtodo Pensar Formar Pares Partilhar

Problema 1 Primeira tarefa: Num autocarro que pode transportar 25 pessoas e que faz o trajecto entre Vila Real e Lisboa, h 6 homens de Viseu, mulheres de Coimbra e homens de Leiria. Quantas mulheres viajam neste autocarro? Problema 2 segunda tarefa: Esta manh, o meu despertador tocou s 6h e 15m, mas s me levantei 30 minutos depois. Na ida para a escola, dediquei uma hora s minhas obrigaes e outra a ver televiso, isto , das 19 s 20 horas. A que horas me deitei? Problema 3 Primeira tarefa: As actividades extra-escolares comeam de manh. Fiquei a saber que somos 9 alunos inscritos em basquetebol e 12 em natao. H o mesmo nmero de rapazes e raparigas inscritos em cada uma das actividades. O meu amigo Alexandre, com quem costumo jogar futebol, tambm est inscrito. Somos, no total, 30 alunos a participar. Quantas raparigas esto inscritas em xadrez? Problema 4 segunda tarefa: Durante o ms de Janeiro, celebrei o aniversrio de dois dos meus vizinhos que tm 10 anos, assim como a minha irm do 3 ano de escolaridade, que recebeu uns patins. Quantos anos vou fazer em Janeiro do prximo ano? Problema 5 Primeira tarefa: Na cozinha de um excelente restaurante situado em pleno centro da cidade, a Cludia confecciona uma receita que leva 8 perdizes, receita na qual ela trabalha h mais de quatro anos. Em que ano a Cludia terminou os seus estudos?
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142

continua

Cap.

18

Mtodo Pensar Formar Pares Partilhar

Problema 6 segunda tarefa: Na rua Ea de Queirs h trs imveis, assim como seis duplex (imveis com dois apartamentos em dois andares), em que um construdo em tijolo encarnado e j tem vrios anos. Em frente minha casa, acabam de terminar um prdio de seis andares. Quantos prdios de dois andares h na minha rua? Problema 7 Primeira tarefa: Nas galerias do Shopping Gabaritus vi uma nova revista onde se encontra todo o tipo de coisas interessantes. Comprei trs blocos de 12 autocolantes a 3 cntimos cada folha, assim como uma embalagem de seis porta-minas. Se eu tiver 25 euros que a minha tia me deu no Natal, quanto me resta se ela vive na rua de Trancoso? Problema 8 segunda tarefa: Num comboio podem viajar cerca de 800 passageiros. O comboio faz a viagem com destino a Madrid em 10 horas e eu dormi durante as ltimas 3 horas. Quantos passageiros h na minha carruagem que a quinta a partir da cauda do comboio? Problema 9 Primeira tarefa: Num navio que percorre o golfo entre a Terra Nova e a Ilha do Prncipe Eduardo embarcaram 12 caixas de laranjas da Flrida, caixas de bananas da Madeira e laranjas do Algarve. Quantas caixas de laranjas h se o contentor onde so guardadas tem capacidade at 20 caixas? Problema 10 segunda tarefa: Esta tarde, os meus pais, que devem a seguir levar-me s aulas de ballet s 19h 30m, pediram-me para fazer algumas compras para o jantar. Comprei massas, arroz, tomates e custou-me tudo 8,10 euros. Deram-me 10 euros, mas felizmente tinha muito dinheiro no porta-moedas para comprar para cada um deles um chocolate. Quanto dinheiro ainda me resta?

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143

continua

Cap.

18

Mtodo Pensar Formar Pares Partilhar

continuao

Problema 11 Primeira tarefa: Para poder participar nas aulas de patinagem temos de juntar 1000 euros. Os alunos organizaram duas vendas de bolos, conseguindo juntar 700 euros. Um concurso de andas permitiu-nos angariar 200 euros e com a venda de calendrios pintados mo pela Fbia, nossa professora de Educao Visual, conseguimos fazer 200 euros. Quantos calendrios vendemos? Problema 12 segunda tarefa: Este fim-de-semana far 10 anos que o meu primo Miguel encontrou a sua esposa, a Catarina. Tm bonitos filhos de olhos cor de amndoa que tm dois anos de diferena entre eles. Em que ano os meus primos se casaram?
Adaptado de : Gaudet, et al. (1998), La Cooperation en Classe.Guide pratique appliqu lenseignement quotidien. Qubec: Chenelire/McGraw-Hill

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144

Cap.

19

Mtodo Pares Pensam em Voz Alta para Resolver Problemas


Anexo

19.1
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
6

Contedo
Operaes cOM NMerOs raciONais absOLutOs

Disciplina
MATeMTiCA

guio Como resolver problemas de Matemtica em voz alta


1. O problema diz 2. O que que eu estou a tentar resolver? Eu estou a tentar descobrir... 3. A informao importante/essencial ... 4. Que estratgia deverei usar para resolver o problema? A estratgia que deverei usar .... 5. Eu irei pensar alto em cada etapa desta estratgia. (Palavras de partida teis; primeiro; segundo; a ordem da operao ; em ordem para; terceiro; prximo; Eu sei que se eu fao ____________ Eu devo fazer ____________; depois disto; ento; finalmente; Esta resposta faz sentido? Deixa-me trabalhar atrs e ver...; Esta resposta faz sentido se eu ler o problema novamente?

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145

Cap.

20

Mtodo investigando em grupo


Anexo

20.1
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
7

Contedo
O reLevO

Disciplina
geogRAFiA

gReLHA De AuTo-AVALiAo e De AVALiAo PeLos CoLegAs


Ttulo do projecto: ____________________________________________________________________ O teu nome: _________________________________________________________________________ Nome dos elementos da equipa: 1. ___________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________ Atribui aos teus colegas e a ti mesmo a classificao que julgas adequada para cada uma das categorias em baixo mencionadas. Utiliza a seguinte escala: A + /A Excepcional A - /B+ Bom B Aceitvel ou razovel B - /C+ Mdio C Fraco F Nenhuma contribuio Avaliao dos colegas Auto-avaliao Assistiu s reunies previstas. Preparou a sua contribuio para o projecto. Fez sugestes e deu feedback til. Deixou os outros exprimir as suas ideias e encorajou-os; no dominou nem intimidou os outros. Classificao global pela participao e contribuio. Outras observaes: #1 #2 #3 #4

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146

Cap.

21

Mtodo Verificao em Pares


Anexo

21.1
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
2

Contedo
aLgOritMO da adiO seM e cOM traNspOrte

rea Curricular
MATeMTiCA

FiCHA De TRABALHo
FoLHA De PRoBLeMAs Matria: adio Data: nome: 1 25 37 _+22__ 2 72 37 _+22__ 3 69 37 22 _+85__ 4 69 67 62 _+85__ 86 89 62 _+84__ 68 77 23 _+85__ 68 67 _+22__ 28 38 _+22__ Matria: adio Data: nome:

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147

Cap.

21

Mtodo Verificao em Pares


Anexo

21.2
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
equaes

Disciplina
MATeMTiCA

nome: FoLHA De exeRCCios


Calcula: O valor de 4X2-5 Quando X=3

Data:

O valor de 5(Y+4)-3x Quando X=2 e Y=4

O valor de 3 (X+2)2 Quando X=-4

O valor de (B+ b)h Quando B=3, b=5 e h=4

O valor de -5X+4+2Y Quando X=2 e Y=5

O valor de X2+4X-6 Quando X=-5

O valor de 2(X-3)2+5X Quando X=-1

O valor de 7-3X+5m Quando X=- 6 e m=4

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148

Cap.

21

Mtodo Verificao em Pares


Anexo

21.3
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
9

Contedo
O MuNdO iNdustriaLizadO dO scuLO xix

Disciplina
HisTRiA

FiCHA De TRABALHo

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Retirado de Rumos da Histria de Anbal Barreira, Mendes Moreira, Edies Asa, p.70
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 149

Cap.

21

Mtodo Verificao em Pares


Anexo

21.4
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
9

Contedo
LiNguageM de cOMuNicaO

Disciplina
eFA B3 eDuCAo e FoRMAo De ADuLTos

FiCHA De TRABALHo
Leia o incio do conto: Mnica uma pessoa to extraordinria que consegue simultaneamente: ser boa me de famlia, ser chiqussima, ser dirigente da Liga Internacional das Mulheres Inteis... Qual lhe parece ser a atitude do narrador em relao a Mnica? o narrador demonstra: - simpatia - condescendncia - ironia - admirao ReTRATo De MniCA Mnica uma pessoa to extraordinria que consegue simultaneamente: ser boa me de famlia, ser chiqussima, ser dirigente da Liga Internacional das Mulheres Inteis, ajudar o marido nos negcios, fazer ginstica todas as manhs, ser pontual, ter imensos amigos, dar muitos jantares, ir a muitos jantares, no fumar, no envelhecer, gostar de toda a gente, gostar dela, dizer bem de toda a gente, toda a gente dizer bem dela, coleccionar colheres do sc. XVII, jogar golfe, deitar-se tarde, levantar-se cedo, comer iogurte, fazer ioga, gostar de pintura abstracta, ser scia de todas as sociedades musicais, estar sempre divertida, ser um belo exemplo de virtudes, ter muito sucesso e ser muito sria. Tenho conhecido na vida muitas pessoas parecidas com a Mnica. Mas so s a sua caricatura. Esquecem-se sempre ou do ioga ou da pintura abstracta. Por trs de tudo isto h um trabalho severo e sem trguas e uma disciplina rigorosa e constante. Pode-se dizer que Mnica trabalha de sol a sol. De facto, para conquistar todo o sucesso e todos os gloriosos bens que possui, Mnica teve que renunciar a trs coisas: poesia, ao amor e santidade. A poesia oferecida a cada pessoa s uma vez e o efeito da negao irreversvel. O amor oferecido raramente e aquele que o nega algumas vezes depois no o encontra mais. Mas a santidade oferecida a cada pessoa de novo cada dia, e por isso aqueles que renunciam santidade so obrigados a repetir a negao todos os dias. Isto obriga Mnica a observar uma disciplina severa. Como se diz no circo, qualquer distraco pode causar a morte do artista. Mnica nunca tem uma distraco. Todos os seus vestidos so bem escolhidos e todos os seus amigos so teis. Como um instrumento de preciso, ela mede o grau de utilidade de todas as situaes e de todas as pessoas. E como um cavalo bem ensinado, ela salta sem tocar os obstculos e limpa todos os percursos. Por isso tudo lhe corre bem, at os desgostos.
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continua

Cap.

21

Mtodo Verificao em Pares

Os jantares de Mnica tambm correm sempre muito bem. Cada lugar um emprego de capital. A comida ptima e na conversa toda a gente est sempre de acordo, porque Mnica nunca convida pessoas que possam ter opinies inoportunas. Ela pe a sua inteligncia ao servio da estupidez. Ou, mais exactamente: a sua inteligncia feita da estupidez dos outros. Esta a forma de inteligncia que garante o domnio. Por isso o reino de Mnica slido e grande. Ela ntima de mandarins e de banqueiros e tambm ntima de manicuras, caixeiros e cabeleireiros. Quando ela chega a um cabeleireiro ou a uma loja, fala sempre com a voz num tom mais elevado para que todos compreendam que ela chegou. E precipitam-se manicuras e caixeiros. A chegada de Mnica , em toda a parte, sempre um sucesso. Quando ela est na praia, o prprio Sol se enerva. O marido de Mnica um pobre diabo que Mnica transformou num homem importantssimo. Deste marido maador Mnica tem tirado o mximo rendimento. Ela ajuda-o, aconselha-o, governa-o. Quando ele nomeado administrador de mais alguma coisa, Mnica que nomeada. Eles no so o homem e a mulher. No so o casamento. So, antes, dois scios trabalhando para o triunfo da mesma firma. O contrato que os une indissolvel, pois o divrcio arruna as situaes mundanas. O mundo dos negcios bem-pensante. por isso que Mnica, tendo renunciado santidade, se dedica com grande dinamismo a obras de caridade. Ela faz casacos de tricot para as crianas que os seus amigos condenam fome. s vezes, quando os casacos esto prontos, as crianas j morreram de fome. Mas a vida continua. E o sucesso de Mnica tambm. Ela todos os anos parece mais nova. A misria, a humilhao, a runa no roam sequer a fmbria dos seus vestidos. Entre ela e os humilhados e ofendidos no h nada de comum. E por isso Mnica est nas melhores relaes com o Prncipe deste Mundo. Ela sua partidria fiel, cantora das suas virtudes, admiradora de seus silncios e de seus discursos. Admiradora da sua obra, que est ao servio dela, admiradora do seu esprito, que ela serve. Pode-se dizer que em cada edifcio construdo neste tempo houve sempre uma pedra trazida por Mnica. H vrios meses que no vejo Mnica. Ultimamente contaram-me que em certa festa ela estivera muito tempo conversando com o Prncipe deste Mundo. Falavam os dois com grande intimidade. Nisto no h evidentemente, nenhum mal. Toda a gente sabe que Mnica serssima, toda a gente sabe que o Prncipe deste Mundo um homem austero e casto. No o desejo do amor que os une. O que os une justamente uma vontade sem amor. E natural que ele mostre publicamente a sua gratido por Mnica. Todos sabemos que ela o seu maior apoio; mais firme fundamento do seu poder. Retirado de Rumos da Histria de Anbal Barreira, Mendes Moreira, Edies Asa, p.70
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A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

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continua

Cap.

21

Mtodo Verificao em Pares

Compreender o texto. Vamos interpretar. 1. Ao enumerar todas as tarefas de Mnica, o narrador pretende demonstrar que a personagem: - tem os dias ocupados com muitas actividades importantes. - tem muito tempo livre e poucas actividades. - desorganizada nas suas actividades dirias. - tem os dias preenchidos com muitas actividades sem valor. Tenho conhecido muitas pessoas parecidas com Mnica. A personagem aqui apresentada como modelo relativamente a: - caractersticas fsicas, como cor de olhos e cabelo. - maneira de ser e de viver. - mau relacionamento com as pessoas. - incapacidade de atingir o sucesso. Mnica teve que renunciar a trs coisas: poesia, ao amor e santidade. Fez tudo para: - dedicar o seu tempo aos outros. - ter um emprego estvel. - ser bem recebida pela sociedade. - ter os dias menos ocupados. Como um instrumento de preciso ela mede o grau de utilidade de todas as situaes e de todas as pessoas. A frase revela que Mnica uma pessoa: - que escolhe as companhias consoante precisa delas. - que no gosta de ter amigos importantes. - que gosta de perder tempo com os amigos. - que gosta de ter muitos amigos. Em relao ao marido, quando ele nomeado administrador de mais alguma coisa, Mnica que nomeada. Esta frase significa que: - Mnica se preocupa tanto com o marido que lhe resolve muitos assuntos. - ele to incompetente que tem que ser Mnica a decidir. - ele s nomeado porque ela j no tem tempo disponvel. - Mnica decide tudo por ele porque ela que quer mandar. Qual a frase que melhor resume a vida da personagem? Para Mnica: - a famlia est em primeiro lugar. - a solidariedade ocupa-lhe todo o tempo. - o trabalho o factor mais importante. - a vida um negcio.

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A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

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Cap.

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Mtodo Verificao em Pares

FoLHA De soLuo
1. Ao enumerar todas as tarefas de Mnica, o narrador pretende demonstrar que a personagem: - tem os dias ocupados com muitas actividades importantes. - tem muito tempo livre e poucas actividades. - desorganizada nas suas actividades dirias. - tem os dias preenchidos com muitas actividades sem valor. Tenho conhecido muitas pessoas parecidas com Mnica. A personagem aqui apresentada como modelo relativamente a: - caractersticas fsicas, como cor de olhos e cabelo. - maneira de ser e de viver. - mau relacionamento com as pessoas. - incapacidade de atingir o sucesso. Mnica teve que renunciar a trs coisas: poesia, ao amor e santidade. Fez tudo para: - dedicar o seu tempo aos outros. - ter um emprego estvel. - ser bem recebida pela sociedade. - ter os dias menos ocupados. Como um instrumento de preciso ela mede o grau de utilidade de todas as situaes e de todas as pessoas. A frase revela que Mnica uma pessoa: - que escolhe as companhias consoante precisa delas. - que no gosta de ter amigos importantes. - que gosta de perder tempo com os amigos. - que gosta de ter muitos amigos. Em relao ao marido, quando ele nomeado administrador de mais alguma coisa, Mnica que nomeada. Esta frase significa que: - Mnica se preocupa tanto com o marido que lhe resolve muitos assuntos. - ele to incompetente que tem que ser Mnica a decidir. - ele s nomeado porque ela j no tem tempo disponvel. - Mnica decide tudo por ele porque ela que quer mandar. Qual a frase que melhor resume a vida da personagem? Para Mnica: - a famlia est em primeiro lugar. - a solidariedade ocupa-lhe todo o tempo. - o trabalho o factor mais importante. - a vida um negcio.

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Cap.

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Mtodo Verificao em Pares

LinguAgeM e CoMuniCAo B3
Leia o incio do conto: Os retratos a leo fascinam-me. E ao mesmo tempo assustam-me. Sempre tive medo que as pessoas sassem das molduras e comeassem a passear pela casa. Para falar verdade, estou convencido que isso aconteceu algumas vezes. Em certas noites, quando eu era pequeno, ouvia passos abafados e tinha a sensao de que a casa ficava subitamente cheia de presenas. Ainda hoje no gosto de atravessar os longos corredores das velhas casas com grandes retratos pendurados nas paredes. H olhos que nos seguem do alto e nunca se sabe o que de repente pode acontecer. Havia na casa da tia Hermengarda... Como ir continuar a narrativa? Assinale a opo que lhe parecer adequada. Na sua opinio, o narrador vai: - contar a histria de uma pessoa, a tia Hermengarda. - narrar factos da sua vida presente. - relembrar acontecimentos ocorridos h muito tempo. - revelar porque decidiu estudar pintura.

A senHoRA Do ReTRATo
Os retratos a leo fascinam-me. E ao mesmo tempo assustam-me. Sempre tive medo que as pessoas sassem das molduras e comeassem a passear pela casa. Para falar verdade, estou convencido que isso aconteceu algumas vezes. Em certas noites, quando eu era pequeno, ouvia passos abafados e tinha a sensao de que a casa ficava subitamente cheia de presenas. Ainda hoje no gosto de atravessar os longos corredores das velhas casas com grandes retratos pendurados nas paredes. H olhos que nos seguem do alto e nunca se sabe o que de repente pode acontecer. Havia na casa da tia Hermengarda um quadro deslumbrante. Ficava ao cimo das escadas, entrada do corredor que dava para os quartos de dormir. Mesmo assim, rodeado de sombras, irradiava uma luz que s podia vir de dentro da dama do retrato. No sei se da blusa muito branca, se dos olhos, s vezes verdes, s vezes cinzentos. No sei se do sorriso, s vezes alegre, s vezes triste. Eu parava muitas vezes em frente do retrato. Era talvez o nico que no me assustava. Creio at que dele se desprendia uma luz benfazeja, que de certo modo me protegia. Mas havia um mistrio. Ningum me dizia quem era a senhora do retrato. Arminda, a criada velha, benzia-se quando passava diante do quadro. s vezes fazia figas e estranhos sinais de esconjurao. A prima Lusa passava sem olhar. - Essa pergunta no se faz - disse-me um dia em que lhe perguntei quem era aquela senhora.
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Percebi que no gostava dela e que era um assunto proibido. At a minha me me ralhou e me pediu para nunca mais fazer tal pergunta. Mas eu no resistia. Por vezes descaa-me e dava comigo a perguntar quem era a senhora dos olhos verdes, quase cinzentos, que me sorria de dentro do retrato.

Cap.

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Mtodo Verificao em Pares

Com a minha tia-av, eu tinha uma relao especial. Ela lia-me histrias e poemas inquietantes. Creio que troava das convenes, talvez das prprias pessoas. Por vezes era difcil saber quando estava a srio ou a brincar. Apesar de j ser muito velha, tinha um sentido agudo do ridculo. Foi a primeira pessoa verdadeiramente subversiva que conheci. Era bvio que tinha um fraco por mim. Pelo menos era o nico membro da famlia a quem ela tratava como um igual. Dormia no andar de baixo e nunca subia as escadas. Talvez por isso eu nunca lhe tinha perguntado quem era a senhora do retrato. Um dia, farto j de tanto mistrio e ralhete e, sobretudo, das gaifonas da Arminda e do ar empertigado da prima Lusa, no me contive e perguntei-lhe. A minha tia sorriu. Depois levantou-se, pegou no molho de chaves que trazia preso cintura, abriu uma gaveta da escrivaninha e tirou um lbum muito antigo. Voltou a sentar-se e lentamente comeou a mostrar-me as fotografias. Eram quase todas da senhora do retrato e do meu primo Bernardo, que h muito tinha partido para a frica do Sul. Apareciam juntos a cavalo e de bicicleta. E tambm de fato de banho, na praia da Costa Nova. Havia alguns em que o meu primo estava de smoking e ela de vestido de noite. Via-se tambm a tia Hermengarda, mais nova, por vezes os meus pais, gente que eu no conhecia. At que chegmos senhora do retrato j de branco vestida. - Natacha - murmurou a minha tia, com uma nvoa nos olhos. E depois de um silncio: - Ela chama-se Natlia, mas eu gosto mais de Natacha, sempre a tratei assim. preciso dizer que a tia Hermengarda tinha vivido em Moscovo no incio da carreira diplomtica do marido e era uma apaixonada dos autores russos, Pushkine, Dostoievski, principalmente Tolstoi, que visitou algumas vezes em Isnaia Poliana. Identificava-se com as personagens de Guerra e Paz. Creio que amava secretamente o prncipe Andr e gostava de ter sido Natacha. Falava muito da alma russa. Era uma propenso do seu esprito. - Tu tambm tens alma russa - dizia-me. E era como se me tivesse armado cavaleiro.
Manuel Alegre, O Homem do Pas Azul, Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1989.

Compreender o texto Vamos interpretar o texto. seleccione a opo que lhe parece correcta para completar a frase. 1. O narrador sempre receou os retratos a leo porque tinha medo que: - cassem da moldura e nunca mais conseguisse consert-los. - as pessoas retratadas partissem o vidro para poder fugir. - cassem em cima dele e o matassem. - as pessoas sassem da moldura e passeassem pela casa. Em casa da tia Hermengarda havia um quadro que constitua um mistrio porque: - ficava no cimo do corredor e ele no conseguia v-lo bem. - ningum sabia quem era a pessoa retratada. - a senhora do retrato tinha um aspecto que metia medo. - ningum da famlia respondia s perguntas sobre a senhora retratada.

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Mtodo Verificao em Pares

3.

A tia-av do narrador nunca passava em frente daquele retrato porque: - tinha medo que lhe trouxesse azar. - dormia no andar de baixo e no subia as escadas. - no dava importncia ao assunto. - nunca descia as escadas e dormia no andar de cima. O narrador teve informaes sobre o retrato quando a tia Hermengarda lhe: - apresentou algumas roupas da senhora. - mostrou fotografias e contou a histria da senhora. - disse que a senhora tinha sido casada com Pushkine. - explicou que a senhora era Natalina e lhe chamavam Natacha. Hermengarda falava muito da alma russa: - porque tinha vivido em Moscovo durante a sua carreira diplomtica. - porque tinha vivido em Minsk no incio da carreira diplomtica do marido. - e dos autores russos, principalmente Tolstoi. - e de Tolstoi que gostava de ter conhecido.

4.

5.

Palavras difceis? em cada caso, seleccione a opo mais adequada ao significado da palavra destacada. 1. Creio at que dele se desprendia uma luz benfazeja... - branca - malfeitora - benfica s vezes fazia figas e estranhos sinais de esconjurao. - gestos para afastar o mal - movimentos de contentamento - actos de boa vontade Foi a primeira pessoa verdadeiramente subversiva que conheci. - revolucionria - conservadora - benevolente Um dia, farto j de tanto mistrio e ralhete e, sobretudo, das gaifonas da Arminda... - gritarias - caretas - respostas ... e do ar empertigado da prima Lusa... - encolhido - compreensivo - altivo Era uma propenso do seu esprito. - inclinao - obrigao - preocupao

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Retrato de Famlia Para completar o retrato, distribua os adjectivos apresentados. A cada espao corresponde apenas um adjectivo: Pequena magro branco alta avermelhada azul espessas imenso importante louro domsticas velhas frgil castanhos garridos tristes Este quadro faz-me sempre voltar infncia: O meu av, homem ________, de cara ________, olhos _________ e quase sempre ____________, tinha o costume de levantar as sobrancelhas ________ quando dizia alguma coisa _________________. A av contrastava com a figura _________ do av. Baixa, tinha a cara cheia de rugas, usava o cabelo _________ sempre preso. Usava vestidos __________, que protegia das lides _________ com um avental cor de cinza. Eu, a julgar pelas _________ fotografias no passava de um ser pequenino, de cabelo ________ e olho muito ___________. Vivamos os trs numa _________ casa com uma varanda, frente ao mar, aquele mar _________ que me fazia sempre sentir to ___________. Vamos escolher palavras: Complete o quadro, seguindo o exemplo dado. Procure a palavra e escreva-a no stio correcto. altear diferena medo silenciar sonhar sorriso suBsTAnTiVo magreza diferenciar final triste sonhador medroso especialidade alto fim presena silencioso viso especializar tristeza presente ver sorrir

ADJeCTiVo magro sorridente

VeRBo emagrecer amedrontar

silncio sonho entristecer apresentar


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vistoso diferente finalizar altura especial


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Cap.

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Mtodo Verificao em Pares

Descubra o que no se pode fazer. A palavra apresentada transmite a ideia de impossibilidade. Das hipteses propostas, seleccione a nica que serve para explicar o significado da palavra em causa. 1 - inaudvel no se pode: analisar 2 - imutvel no se pode: alterar 3 - irresolvel no se pode: repreender 4 - invisvel no se pode: ver 5 - imparvel no se pode: partir ouvir manter pensar fugir parar imaginar calar solucionar voltar continuar

FoLHA De soLuo
1. O narrador sempre receou os retratos a leo porque tinha medo que: - cassem da moldura e nunca mais conseguisse consert-los. - as pessoas retratadas partissem o vidro para poder fugir. - cassem em cima dele e o matassem. - as pessoas sassem da moldura e passeassem pela casa. Em casa da tia Hermengarda havia um quadro que constitua um mistrio porque: - ficava no cimo do corredor e ele no conseguia v-lo bem. - ningum sabia quem era a pessoa retratada. - a senhora do retrato tinha um aspecto que metia medo. - ningum da famlia respondia s perguntas sobre a senhora retratada. A tia-av do narrador nunca passava em frente daquele retrato porque: - tinha medo que lhe trouxesse azar. - dormia no andar de baixo e no subia as escadas. - no dava importncia ao assunto. - nunca descia as escadas e dormia no andar de cima. O narrador teve informaes sobre o retrato quando a tia Hermengarda lhe: - apresentou algumas roupas da senhora. - mostrou fotografias e contou a histria da senhora. - disse que a senhora tinha sido casada com Pushkine. - explicou que a senhora era Natalina e lhe chamavam Natacha. Hermengarda falava muito da alma russa: - porque tinha vivido em Moscovo durante a sua carreira diplomtica. - porque tinha vivido em Minsk no incio da carreira diplomtica do marido. - e dos autores russos, principalmente Tolstoi. - e de Tolstoi que gostava de ter conhecido.
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Mtodo Verificao em Pares

Palavras difceis? em cada caso, seleccione a opo mais adequada ao significado da palavra destacada: 1. Creio at que dele se desprendia uma luz benfazeja... - branca - malfeitora - benfica s vezes fazia figas e estranhos sinais de esconjurao. - gestos para afastar o mal - movimentos de contentamento - actos de boa vontade Foi a primeira pessoa verdadeiramente subversiva que conheci. - revolucionria - conservadora - benevolente Um dia, farto j de tanto mistrio e ralhete e, sobretudo, das gaifonas da Arminda... - gritarias - caretas - respostas ... e do ar empertigado da prima Lusa... - encolhido - compreensivo - altivo Era uma propenso do seu esprito. - inclinao - obrigao - preocupao

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Retrato de Famlia Este quadro faz-me sempre voltar infncia: O meu av, homem magro, de cara avermelhada, olhos castanhos e quase sempre tristes, tinha o costume de levantar as sobrancelhas espessas quando dizia alguma coisa importante. A av contrastava com a figura alta do av. Baixa, tinha a cara cheia de rugas, usava o cabelo branco sempre preso. Usava vestidos garridos, que protegia das lides domsticas com um avental cor de cinza. Eu, a julgar pelas velhas fotografias no passava de um ser pequenino, de cabelo louro e olho muito azul. Vivamos os trs numa pequena casa com uma varanda, frente ao mar, aquele mar imenso que me fazia sempre sentir to frgil.
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Mtodo Verificao em Pares

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Vamos escolher palavras: suBsTAnTiVo medo sorriso silncio sonho tristeza presena viso diferena fim altura especialidade Descubra o que no se pode fazer. A palavra apresentada transmite a ideia de impossibilidade. Das hipteses propostas, seleccione a nica que serve para explicar o significado da palavra em causa. 1 - inaudvel no se pode: analisar 2 - imutvel no se pode: alterar 3 - irresolvel no se pode: repreender 4 - invisvel no se pode: ver 5 - imparvel no se pode: partir ouvir manter pensar fugir parar imaginar calar solucionar voltar continuar ADJeCTiVo medroso sorridente silencioso sonhador triste presente vistoso diferente final alto especial VeRBo amedrontar sorrir silenciar sonhar entristecer apresentar ver diferenciar finalizar altear especializar

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Fichas elaboradas pela professora Guiomar Azevedo da Escola Secundria Camilo Castelo Branco, Vila Real.

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

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Cap.

21

Mtodo Verificao em Pares


Anexo

21.5
Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
10

Contedo
da raiz s FOLhas traNspOrte NO xiLeMa. hiptese de pressO radicuLar. apOiOs a esta hiptese e arguMeNtOs que a cONtrariaM

Disciplina
BioLogiA e geoLogiA

HiPTese - PResso RADiCuLAR

FiCHA De TRABALHo

1 - Relacione transporte activo com a criao da presso radicular. 3 - Indique dois dados observveis na natureza, em algumas plantas, que apoiam a hiptese da presso radicular para explicar a ascenso da seiva bruta no xilema.

2 - Refira em que medida os plos radiculares contribuem para melhorar a eficcia da raiz no que diz respeito ao mecanismo de absoro. 4 - Refira dois dados que pem em causa a hiptese da presso radicular como a nica hiptese explicativa da subida de seiva bruta no xilema.

soLues DA FiCHA De TRABALHo


HiPTese - PResso RADiCuLAR

1 - Na raiz ocorre entrada de ies por difuso simples e por transporte activo, contra o gradiente de concentrao. Assim, no interior da raiz gera-se uma presso osmtica alta e uma grande diferena de potencial hdrico, pelo que a gua vai entrar. A grande quantidade de gua que entra gera uma fora designada presso radicular.

2 - Os plos radiculares melhoram a absoro de gua e de sais minerais uma vez que aumentam a superfcie de contacto com o solo. As clulas das plantas passam a ter maior disponibilidade de gua e de sais minerais, indispensveis ao seu bom funcionamento.

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3 - Exsudao e gutao.

4 - Em muitas plantas conhecidas, nunca foi possvel observar os fenmenos de exsudao e de gutao. Em algumas plantas, a presso radicular to baixa que no explicaria a subida da gua at ao topo das mesmas.

Fichas elaboradas pelo professor Augusto Folgado da Escola E.B. 2,3/S D. Sancho II, Alij.
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Cap.

22

Mtodo Aprendendo Juntos


Anexo

22.1 12.1

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
3
da

Contedo
aspectOs FuNdaMeNtais estrutura e dO FuNciONaMeNtO da LNgua a partir de situaes de usO

rea Curricular
LnguA PoRTuguesA

nome do Aluno: nome do grupo: Data:

L atentamente o texto. Era uma vez um rei rabe que vivia no Algarve, uma terra quente onde cresciam muitas rvores de fruto, principalmente figueiras e amendoeiras. Esse rei casou com uma linda princesa de um pas frio do Norte, onde durante meses a neve cobria tudo. A princesa sentia-se muito triste. Tinha saudades da famlia e da sua terra, principalmente da neve de que tanto gostava. Uma manh, a princesa chegou janela e viu as rvores do jardim, todas branquinhas como se estivessem cobertas de neve. A princesa sentiu uma grande alegria por ver a sua querida neve. Mas no era neve que cobria as rvores. Eram as amendoeiras em flor. Desde ento, a princesa deixou de se sentir triste, pois todos os anos as amendoeiras se cobriam de flores tornando o jardim to belo como se estivesse coberto de neve. 1. Responde s perguntas sobre o texto. a) De onde veio a princesa? b) A princesa sentia-se triste. Porqu? c) A princesa gostava da neve? Porqu? d) Quando que a princesa passou a sentir-se feliz? 2. Descobre no texto as diferentes classes de palavras e escreve-as no quadrado respectivo. Adjectivos Verbos nomes

3. Liga as palavras que se relacionam:


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sinnimos menino alegria preto feio limpo desengraado negro criana contentamento asseado muito alto lindo novo cheio

Antnimos vazio feio pouco baixo velho

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Cap.

22

Mtodo Aprendendo Juntos


Anexo 22.2 Anexo 12.1

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
7

Contedo
estrutura e FuNciONaMeNtO da LNgua

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

nome do Aluno: nome do grupo: Data:

Ficha de Trabalho1
1. sublinha o advrbio e assinala com uma seta a palavra que ele completa. A atmosfera que rodeia Marte extremamente tnue. O Sol uma esfera composta predominantemente de hidrognio. Marte o planeta mais parecido com a Terra. Alguns planetas so demasiados quentes.

EXEMPLO
2.

A atmosfera de Marte extremamente tnue

Agrupa as locues adverbiais segundo a circunstncia que indicam. esquerda de vez em quando vontade em breve sem dvida em silncio de forma alguma com certeza de modo nenhum por ali LugAR TeMPo MoDo AFiRMAo negAo

3.

ordena cada grupo de letras de modo a formar um advrbio. tendor tanbaste eantida nacnu orartou terop dentro

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Grupos de 2. Primeiro cada um dos elementos do grupo (par) responde individualmente e depois o professor d-lhes a mesma ficha para responderem em conjunto, tendo por base as respostas que deram antes.
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Cap.

22

Mtodo Aprendendo Juntos


Anexo 22.3 Anexo 12.1

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
8

Contedo
cONstituiO dO MuNdO MateriaL - substNcias e Misturas de substNcias

Disciplina
CinCiAs FsiCo-QuMiCAs

nome do Aluno: nome do grupo: Data:

Ficha de Trabalho2
os produtos de consumo e sua pureza 1. Quais as caractersticas de uma gua potvel? 2. Estabelece a diferena entre a gua mineral e a gua quimicamente pura. 3. Qual o significado de puro em linguagem corrente e cientfica? 4. Comenta a frase: Nem todas as guas engarrafadas devem ser consumidas diariamente. 5. Como podes verificar se o queijo falsificado? 6. Costumava-se afirmar que a gua da chuva era uma gua pura. Hoje, sabemos que no . Porqu?

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Grupos de 2. Primeiro cada um dos elementos do grupo (par) responde individualmente e depois o professor d-lhes a mesma ficha para responderem em conjunto, tendo por base as respostas que deram antes.
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Cap.

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Mtodo Aprendendo Juntos


Anexo 22.4 Anexo 12.1

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
9

Contedo
O textO NarrativO

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

nome do Aluno: nome do grupo: Data:

Ficha de Trabalho3
o Velho e o Mar 1. Quais os personagens principais do romance? 2. Como resolveu o Velho a falta do arpo que o dentuso lhe levou? 3. Explica o sentido da expresso: vive a tua vida, como os homens, os pssaros e os peixes (pg. 60). 4. Um desejo, principalmente, manifesta o velho na sua labuta. Na obra repete-se de vez em quando. Transmite-os por palavras tuas.

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Grupos de 2. Primeiro cada um dos elementos do grupo (par) responde individualmente e depois o professor d-lhes a mesma ficha para responderem em conjunto, tendo por base as respostas que deram antes.
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Cap.

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Mtodo graffiti Cooperativo


Anexo

23.1 12.1

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
4

Contedo
expressO pLstica

rea Curricular
exPResso PLsTiCA e eDuCAo VisuAL

Texto
uM DesTino CoMuM PARA As nossAs sAPATiLHAs Eu e as minhas sapatilhas somos companheiros inseparveis de muitas viagens. Viagens reais, outras no tanto. Umas felizes, outras no tanto. Com elas viajo ao mundo dos sonhos. Transportam-me ao mundo imaginrio das fadas, dos magos, dos duendes e das lendas misteriosas. Visitamos castelos onde pressentimos fantasmas e viajamos ao tempo das belas princesas e das batalhas sangrentas, onde combatem cavaleiros de notvel coragem. Em frias, corremos beira mar. De rochedo em rochedo, observamos os peixes, os polvos nas cavidades rochosas, as anmonas que ondulam ao sabor da corrente... Sentimos a brisa e o calor do sol. Visitamos pases, mais longe ou mais perto, com gente diferente mas, todos, todos fascinantes. De todas elas, regressamos molhados de gua salgada, de lama da chuva, do lodo das rochas, cobertos com o p do deserto e com o brilho das estrelas. E de novo, eu e as minhas sapatilhas estamos prontos para a viagem de todos os dias. De casa escola, onde reencontramos os amigos, as brincadeiras do recreio at que, de novo, partimos para uma longa viagem Ao mundo real ou ao mundo dos sonhos. a) Graffiti Colectivo

Um destino comum para as nossas sapatilhas


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Cap.

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Mtodo graffiti Cooperativo

b) Reunir ideias

Elementos a conservar nas nossas sapatilhas

Folha de tarefas Papis Guardio do tempo e porta-voz: ______________________________________________________________________________________________ Responsvel pelo material: ______________________________________________________________________________________________________ Verificador da partilha de tarefas: _____________________________________________________________________________________________ Guardio do ambiente (assegura a participao igual nas tarefas): _________________________________________________________________________________ instrues Agora que j chegaram a um consenso ou acordo sobre a maneira de transformar as sapatilhas, deveis repartir as tarefas. Distribuio das tarefas:
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

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______________________________________________________________________

Cap.

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Mtodo graffiti Cooperativo

continuao

Lista do material: _____________________________________________________________________________________________________________________


______________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Critrios a respeitar: Originalidade; Respeitar o tempo dado (atribudo); Participao igual dos membros do grupo.

Com vista ao feedback, preparar no fim da actividade uma sesso para avaliar os contributos de cada membro do grupo. Bom trabalho criativo!

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Cap.

23

Mtodo graffiti Cooperativo


Anexo 23.2 Anexo 12.1

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
7

Contedo
criaO de textO FOtONOveLa

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

FoLHA A
A roda das ideias

Quem? onde?

Quando?

Que se passa?

Porqu?

FoLHA B
Esboo da nossa fotonovela

________________________________________________________________________________________________

Ttulo da histria

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continua

Autores: _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Cap.

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Mtodo graffiti Cooperativo

continuao

FiCHA De AuTo-AVALiAo

Nome:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Divide a pizza para que cada elemento do grupo tenha a parte que corresponde sua participao. Cada membro da equipa escreve na sua parte da pizza uma aco ou atitude que contribuiu para o xito do trabalho ou um aspecto para melhorar se o trabalho fracassou.

Em relao a cada aco ou atitude, faz um crculo volta da fatia da pizza que corresponde tua participao.

nunca
Esperei pela minha vez.

s vezes

sempre

Prestei ateno pessoa que estava a falar.

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Encorajei os colegas.

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

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Cap.

25

Mtodo Controvrsia Criativa


Anexo

25.1

Ficha de trabalho Trabalho

Ano de escolaridade
6

Contedo
textO arguMeNtativO

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

exeMPLo A
A RVoRe
Era uma vez em tempos muito antigos, no arquiplago do Japo uma rvore enorme que crescia numa ilha muito pequenina. Os japoneses tm um amor e um grande respeito pela Natureza e tratam todas as rvores, flores, arbustos e musgos com o maior cuidado e com um constante carinho. Assim, o povo dessa ilha sentia-se to feliz e orgulhoso por possuir uma rvore to grande e to bela. Em nenhuma outra Ilha do Japo, nem nas maiores, existia outra rvore to grande. At os viajantes que por ali passavam diziam que mesmo na Coreia e na China nunca tinham visto uma rvore to alta, com a copa to frondosa e bem formada. E, nas tardes de Vero, as pessoas vinham sentar-se debaixo da larga sombra e admiravam a grossura rugosa do tronco, maravilhavam-se com a leve frescura da sombra, o suspirar da brisa entre as folhagens perfumadas. Assim foi durante vrias geraes. Mas com o passar do tempo surgiu um problema terrvel e por mais que todos meditassem e discutissem ningum era capaz de arranjar uma boa soluo. Porque, ao longo dos anos, a rvore tinha crescido tanto, os seus ramos tinham-se tornado to compridos, a sua folhagem to espessa e a sua copa to larga que, durante o dia, metade da ilha ficava sempre sombra. De maneira que metade das casas, das ruas, das hortas e dos jardins nunca apanhava sol. E, na metade ensombrada, as casas estavam a ficar hmidas, as ruas tinham-se tornado tristes, as hortas j no davam legumes, os jardins j no davam flores. E a gente que ali morava andava sempre plida e constipada. E, medida que a sombra da rvore crescia, crescia tambm a perturbao. As pessoas gemiam: Que havemos de fazer? Que havemos de fazer? At que foi decidido a populao reunir-se toda em conselho para examinar bem o problema e decidir o remdio que se lhe devia dar. Discutiram durante muitos dias, e depois de todos terem falado chegou-se triste concluso de que era preciso cortar a rvore. Houve choros, lamentaes, gemidos. A rvore era bela, antiga e venervel. Faz-la desaparecer era um acto que no s entristecia os habitantes da ilha mas que tambm os assustava. Mas no havia outro remdio e quase todos acabaram por concordar com o corte. No lugar onde antes ela se erguia plantaram um pequeno bosque de cerejeiras, pois as cerejeiras nunca crescem muito.

LideL edies tcnicas

Sophia de Mello Breyner, A rvore


A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 171

continua

Cap.

25

Mtodo Controvrsia Criativa

continuao

exeMPLo B
RVoRe CenTenRiA eM [] VAi seR DeRRuBADA PeLA CMARA
A rvore centenria que se encontra junto da Urbanizao, em [], vai ser brevemente derrubada, segundo deliberao da Cmara Municipal. A deciso foi tomada depois de um abaixo-assinado de moradores do prdio em frente e de tcnicos da Cmara se pronunciarem pelo derrube, por considerarem que a centenria rvore se encontra doente. A deciso de eliminar a rvore no deixa, no entanto, de ser polmica, uma vez que, quando a Urbanizao foi feita, a sua existncia foi uma das condicionantes e os compradores dos apartamentos que agora se queixam da mesma tinham que encarar aquela realidade e mesmo no seio da Cmara existem vozes discordantes. Jornal de Notcias, de 91/04/24
(Extracto)

exeMPLo C
Aluno expulso por usar corte de cabelo polmico Um adolescente de 14 anos que se apresentou na escola com um corte de cabelo moicano foi expulso durante trs dias do estabelecimento de ensino. Ele rapou a cabea e deixou uma crista de alguns centmetros no centro da cabea, como o irmo mais velho que anda na escola ao lado, explica a me do rapaz. Poucos dias depois foi chamada ao gabinete do director. Ele passou-me um sermo, dizendo-me que era um comportamento inadmissvel e que tinha decidido excluir o meu filho por trs dias. O responsvel pela escola explicou no jornal local Dernires Nouvelles dAlsace que a medida, justificada pelo regulamento interno da escola, foi tomada para evitar que a ideia se tornasse moda. A me do adolescente, porm, no desarma: O regulamento interno exige o porte de uma indumentria apropriada e probe o uso de capacete no interior do estabelecimento, mas no refere nada em relao ao cabelo, diz, queixando-se de que o director isolou o filho dos restantes alunos durante todo o dia. O meu filho o melhor aluno da turma e nunca teve problemas de comportamento. No posso admitir que seja tratado como um criminoso.

sugestes de temas ou assuntos para a controvrsia criativa


As tabaqueiras devero ser responsabilizadas pelas mortes e problemas de sade dos fumadores? (Cincias Naturais, Estudos Sociais). Salazar foi um grande chefe de governo ou um desastre para o pas? (Histria, Estudos Sociais). O suicdio medicamente assistido dever ser permitido por lei? (Sade, Estudos Sociais). Devemos utilizar produtos qumicos na agricultura? (Cincias Naturais, Qumica). Devemos utilizar a pontuao quando escrevemos? (Lngua portuguesa, Lnguas Estrangeiras). Sero necessrias mais leis e regulamentos para controlar os resduos perigosos? (Cincias Naturais, Qumica). Ser que a violncia televisiva perigosa para as crianas e jovens? (Estudos Sociais...). Livros que abordem temas controversos como: solido, fuga, conflitos familiares, tristeza, falta de amor, famlias reconstitudas, dificuldades de comunicao, reconciliao, etc. Posies a defender: esta histria triste? esta histria est repleta de esperana?
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA 172

LideL edies tcnicas

Cap.

25

Mtodo Controvrsia Criativa


Anexo

25.1

Ficha de trabalho Trabalho

AuTo-AVALiAo rea Curricular Ano de escolaridadeFiCHA DeContedo


6 textO arguMeNtativO LnguA PoRTuguesA Nome: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________ exeMPLo A

A RVoRe
Data: ______________ /______________ /______________ Era uma vez em tempos muito antigos, no arquiplago do Japo uma rvore enorme que crescia numa ilha muito pequenina. Faz japoneses tmvoltaamor e umque correspondepela Natureza e tratam todas as rvores, flores, arOs um crculo um da opo grande respeito tua resposta: bustos e musgos com o maior cuidado e com um constante carinho. Assim, o povo dessa ilha sentia-se to feliz e orgulhoso por possuir uma rvore Umgrande e to bela. to Absolutamente Bastante nada pouco Em nenhuma outra Ilha do Japo, nem nas maiores, existia outra rvore to grande. At os viajantes que por ali passavam diziam que mesmo na Coreia e na China nunca tinham visto uma rvore to Fiquei com a sensao que me formada. alta, com a copa to frondosa e bem prestavam 0 1 2 1 ateno. E, nas tardes de Vero, as pessoas vinham sentar-se debaixo da larga sombra e admiravam a grossura rugosa do tronco, maravilhavam-se com a leve frescura da sombra, o suspirar da brisa entre as fo2 Prestei ateno 0 1 2 lhagens perfumadas. aos outros. Assim foi durante vrias geraes. Mas com o passar do tempo surgiu um problema terrvel e por mais que todos meditassem 2 discue 3 Participei com interesse nesta actividade. 0 1 tissem ningum era capaz de arranjar uma boa soluo. Porque, ao longo dos anos, a rvore tinha crescido tanto, os seus ramos tinham-se tornado to comFiquei com a sensao que me atacaram durante 0 1 2 4 pridos, discusso. a a sua folhagem to espessa e a sua copa to larga que, durante o dia, metade da ilha ficava sempre sombra. De maneira que metade das casas, das ruas, das hortas e dos jardins nunca apanhava sol. 5 Participei na procura deste consenso. 0 1 2 E, na metade ensombrada, as casas estavam a ficar hmidas, as ruas tinham-se tornado tristes, as hortas j no davam legumes, os jardins j no davam flores. E a gente que ali morava andava semFui capaz de reformular a posio da equipa pre plida e constipada. 0 1 2 6 contrria. E, medida que a sombra da rvore crescia, crescia tambm a perturbao. As pessoas gemiam: Que havemos de fazer? Que havemos de fazer? Comentrios, reaces: At que foi decidido a populao reunir-se toda em conselho para examinar bem o problema e decidir o remdio que se lhe devia dar. Discutiram durante muitos dias, e depois de todos terem falado chegou-se triste concluso de que era preciso cortar a rvore. Houve choros, lamentaes, gemidos. A rvore era bela, antiga e venervel. Faz-la desaparecer era um acto que no s entristecia os habitantes da ilha mas que tambm os assustava. Mas no havia outro remdio e quase todos acabaram por concordar com o corte. No lugar onde antes ela se erguia plantaram um pequeno bosque de cerejeiras, pois as cerejeiras nunca crescem muito.

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Sophia de Gaudet, D. et al. Adaptado de: Coopration en classe. Guide pratique appliqu lenseignement quotidiende Mello Breyner, Montreal : Chenelire/McGraw-Hill, pp. 97-100. A rvore
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Cap.

27

Mtodo ensino Recproco para a Compreenso da Leitura


Anexo

27.1

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
4

Contedo
textO NarrativO

rea curricular
LnguA PoRTuguesA

A exeMPLo De uMA AuLA iniCiAL


Como se trata de uma aula inicial, o professor orienta o aluno medida que tenta formular uma pergunta quanto ao assunto central da passagem do texto sobre aranhas. Texto: O macho da aranha muito mais pequeno do que a fmea e o seu corpo castanho-escuro. Passa a maior parte do tempo sentado num canto da teia. Carlos: (Nenhuma pergunta) Professora: De que fala o pargrafo? Carlos: Do macho da aranha. Como faz o macho da aranha... Professora: Est bem. Continua. Carlos: Como o macho da aranha mais pequeno do que.... Como vou dizer isto? Professora: Concentra-te. Tu queres responder a uma pergunta sobre o macho da aranha e o que que ele faz, comeando com a palavra como. Carlos: Como passam a maior parte do seu tempo sentados? Professor: Est muito prximo. A pergunta poderia ser: Como passa a maior parte do tempo o macho da aranha? Agora, faz tu a pergunta. Carlos: Como passa a maior parte do tempo o macho da aranha?

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A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

174

Cap.

27

Mtodo ensino Recproco para a Compreenso da Leitura


Anexo

27.2

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
6

Contedo
textO NarrativO

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

B exeMPLo De uMA AuLA eM Que os ALunos TM exPeRinCiA CoM o MToDo


Depois de algum tempo, os alunos so geralmente capazes de assumir cada vez mais responsabilidades pelo ensino. No exemplo a seguir, Laura mostra o progresso que fez depois de 12 lies (Harvard University, March, 1986, p. 6): Texto: A segunda forma mais antiga de produo de sal a extraco mineral. Ao contrrio dos primeiros mtodos que tornavam o trabalho extremamente perigoso e difcil, hoje em dia, usa-se maquinaria especial e a extraco do sal em minas mais fcil e segura. A antiga expresso regresso s minas do sal j no se aplica. Laura: Mencionar duas palavras que descrevem muitas vezes a extraco antigamente do sal nas minas. Ctia: Regresso s minas do sal? Laura: No. ngela? ngela: Perigoso e difcil. Laura: Est correcto. Este pargrafo sobre a extraco antigamente do sal nas minas e o como se faz hoje em dia. Professora: ptimo! Laura: Eu tenho uma predio a fazer. Professora: Muito bem. Laura: Eu penso que posso dizer quando o sal foi primeiro descoberto.... bem, eu posso dizer de que feito o sal e como feito. Professora: Muito bem. Podemos ter outra professora? excerto duma aula de Leitura do 1 ano em que se utiliza o ensino recproco: Professora: (a ler)... Os ursinhos rebolavam-se e rugiam ferozmente. O Ursinho Beb era maior do que a sua irm e comeou a ser mais duro. Catarina: (a clarificar). O que duro? Mara: como uma textura dura. Professora: Isso uma espcie de duro. Roberto: A outra quando te batem muito. Professora: Isso outra espcie de duro. Deixem-me ler a frase para ver qual dos dois sentidos que . Se o que se pode sentir, a textura, ou a parte do bater com fora (Palincsar e Klenk, 1991: 118, citado por Arends, 1995). Professora: (a ler)... O Tiago subiu serra. J v a meta. A corrida sua! Catarina: (a clarificar). O que meta? Mara: como o fim. Professora: Isso uma espcie de limite. Roberto: No. meter uma coisa num stio. Professora: Isso outra espcie de meta. Deixem-me ler a frase para ver qual dos dois sentidos que . Se o chegar ao fim, ou meter alguma coisa num stio. Professora: (a ler)... A enxada do pai do Tiago j tem cabo. Agora j pode trabalhar. Catarina: (a clarificar). O que cabo? Mara: um pau. Professora: Isso um tipo de pau. Roberto: No. Isso como o meu tio Carlos. cabo.
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continua

Cap.

27

Mtodo ensino Recproco para a Compreenso da Leitura

continuao

Professora: Isso outra espcie de cabo. Deixem-me ler a frase para ver qual dos dois sentidos que . Se o um pau, ou um posto da tropa. A professora e os alunos esto a utilizar a estratgia de clarificao, necessria quando uma palavra ou conceito no compreendido. O professor est a mostrar que, para superar a falta de compreenso, necessrio voltar atrs no texto. Eis outro excerto, desta vez de uma aula sobre Cincias Naturais do 7 ano, em que se utiliza o resumo e a previso como facilitadores da aprendizagem atravs do manual. O texto conclui: Abaixo da crosta existe uma camada chamada manto. uma camada muito mais pesada. A parte do manto imediatamente abaixo da crosta um lugar estranho. A presso muito grande e as temperaturas so muito altas. Duarte: (A liderar a discusso e a resumir). Isto explica a segunda camada da terra, a que est debaixo da primeira. sara: A que est por debaixo da crosta. Duarte: Sim, da crosta. Explica como , que pesada e que tem uma temperatura muito alta. Eu acho (previso) que eles nos vo explicar como a terceira, porque no desenho est l outra, e aposto que mais fria porque quando cavamos, a terra que vamos tirando fica cada vez mais fria. Cristina: Isto para mim no faz sentido, porque... porque quanto mais pra baixo, mais quente . estefnia: E tambm mais pesada. Cristina: Daqui a bocado chegamos parte pegajosa, e a qu mesmo quente. samuel: Isso a lava. Professora: Bom, vamos ler mais para a frente e ver quem que tem razo nas suas previses. Como que ser a prxima camada? Quem que vai ser o professor? (Palincsar e Klenk, 1991: 120121, citado por Arends, 1995: 167-168).

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A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

176

Cap.

27

Mtodo ensino Recproco para a Compreenso da Leitura


Anexo

27.3

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
5

Contedo
textO NarrativO

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

ensino ReCPRoCo: A TiA MisRiA


Passagem um e Dois 1. Pedir aos alunos para lerem a 1 Parte do Texto. Recordar-lhes que assinalem as palavras ou frases que no compreendem. uma histria sobre uma velhinha, uma mulher muito velhinha que vivia s no seu tugrio, tendo apenas como companhia uma bela pereira que cresceu junto porta. Passou toda a vida a cuidar da pereira. Mas as crianas da vizinhana deixavam-na louca quando lhe roubavam a fruta. Trepavam pereira, abanavam as delicadas pernadas e corriam com braadas de peras, proferindo insultos para a tia Misria, enquanto chamavam por ela. 2. Rever as estratgias do Ensino Recproco e usar as perguntas que se encontram em baixo como modelo de estratgias: Clarificar: Visualizar: Questionamento: sumrio: Predizer: H palavras ou ideias que no compreendes? Que imagens te vm mente quando ouves ler isto? Questes como as do Professor: De que trata esta histria? Que sabemos sobre ela? Qual a ideia principal desta passagem? De que que trata sobretudo? Que sabemos sobre este assunto? Que achas que tratar a parte seguinte do texto?

Repetir o processo, usando a passagem do texto que vem a seguir. Um dia um peregrino parou junto do tugrio da velhinha e pediu-lhe para passar a noite debaixo do telhado. A Tia Quinha viu que estava perante uma pessoa honesta e convidou o caminheiro a entrar. Deu-lhe de comer e preparou-lhe uma cama junto lareira. De manh, quando se preparava para deixar a casa, o forasteiro disse que gostaria de mostrar a sua gratido pela hospitalidade satisfazendo-lhe um desejo. S h uma coisa que eu desejo, disse a Tia Misria. Faa o seu pedido e ele ser satisfeito, replicou o forasteiro, que se disfarava de mgico. O que eu quero que ningum suba minha pereira sem minha autorizao. O seu desejo ser satisfeito, disse o forasteiro, tocando na pereira medida que saa de casa da Tia Misria. Clarificar: Visualizar:
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Questionamento: sumrio: Predizer:

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continua

O que um peregrino? O que um mgico? H outras palavras ou ideias nesta passagem que no compreendem? Diz-me que imagens e sons te passam pela cabea medida que vais lendo o pargrafo. Questes como as do Professor: Porque que o forasteiro se disfarava de mgico? Porque fez a Tia Misria aquele pedido? Qual a ideia principal deste pargrafo? Quem tem o carto sobre a Previso? Que achas que o autor nos vais dizer na passagem seguinte?

Cap.

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Mtodo ensino Recproco para a Compreenso da Leitura

continuao

Professor: Por favor assinalem qualquer palavra ou frase que no compreendam medida que vou lendo esta parte do texto. Ler: Ler esta parte do texto para a turma: E assim aconteceu que quando as crianas regressaram aos insultos velhota e a roubar a fruta, ela ps-se janela a observ-los. Vrios deles...

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Cap.

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Mtodo ensino Recproco para a Compreenso da Leitura


Anexo

27.4

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
9

Contedo
textO NarrativO

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

CARTA PARA JoseFA, MinHA AV


Tens noventa anos. s velha, dolorida. Dizes-me que foste a mais bela rapariga do teu tempo e eu acredito. No sabes ler. Tens as mos grossas e deformadas, os ps encortiados. Carregaste cabea toneladas de restolho e lenha, albufeiras de gua. Viste nascer o Sol todos os dias. De todo o po que amassaste se faria um banquete universal! Criaste pessoas e gado, meteste os bcoros na tua prpria cama quando o frio ameaava gel-los. Contaste-me histrias de aparies e lobisomens, velhas questes de famlia, um crime de morte. Trave da tua casa, lume da tua lareira sete vezes engravidaste, sete vezes deste luz. No sabes nada do Mundo. No entendes de poltica, nem de economia, nem de literatura, nem de filosofia, nem de religio. Herdaste umas centenas de palavras prticas, um vocabulrio elementar. Com isto viveste e vais vivendo. s sensvel s catstrofes e tambm aos casos de rua, aos casamentos de princesas e ao roubo dos coelhos da vizinha. Tens grandes dios por motivos de que j perdeste lembrana, grandes dedicaes que assentam em coisa nenhuma. Vives. Para ti, a palavra Vietname apenas um som brbaro que no condiz com o teu crculo de lgua e meia de raio. Da fome sabes alguma coisa: j viste uma bandeira negra iada na torre da igreja (Contaste-me tu, ou terei sonhado que o contavas?...) Transportas contigo o teu pequeno casulo de interesses. E, no entanto, tens os olhos claros e s alegre. O teu riso como um foguete de cores. Como tu, no vi rir ningum. Estou diante de ti, e no entendo. Sou da tua carne e do teu sangue, mas no entendo. Vieste a este Mundo e no curaste de saber o que o Mundo. Chegas ao fim da vida, e o Mundo ainda , para ti, o que era quando nasceste: uma interrogao, um mistrio inacessvel, uma coisa que no fazia parte da tua herana: quinhentas palavras, um quintal, a que em cinco minutos se d a volta, uma casa de telha v e cho de terra batida. Aperto a tua mo calosa, passo a minha mo pela tua face enrugada e pelos teus cabelos brancos, partidos pelo peso dos carregos e continuo a no entender. Foste bela, dizes, e bem vejo que s inteligente. Porque foi ento que te roubaram o mundo? Quem to roubou? Mas disto entendo eu, e dir-te-ia o como, o porqu e o quando se soubesses compreender. J no vale a pena. O mundo continuar sem ti e sem mim. No teremos dito um ao outro o que mais importava. No teremos realmente? Eu no te terei dado, porque as minhas palavras no so as tuas, o mundo que te era devido. Fico com esta culpa, de que me no acusas e isso ainda pior. Mas porqu, av, porque te sentas tu na soleira da tua porta, aberta para a noite estrelada e imensa para o cu de que nada sabes e por onde nunca viajars, para o silncio dos campos e das rvores assombradas, e dizes, com a tranquila serenidade dos teus noventa anos e o fogo da tua adolescncia nunca perdida: O mundo to bonito, e eu tenho tanta pena de morrer! isto que eu no entendo mas a culpa no tua. Jos Saramago, Deste Mundo e do Outro

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continua

Cap.

27

Mtodo ensino Recproco para a Compreenso da Leitura

ensino ReCPRoCo: CARTA PARA JoseFA, MinHA AV


Passagem um e Dois (da responsabilidade do professor) 1. Pedir aos alunos para lerem a 1 Parte do Texto. Recordar-lhes que assinalem as palavras ou frases que no compreendem. Tens noventa anos. s velha, dolorida. Dizes-me que foste a mais bela rapariga do teu tempo e eu acredito. No sabes ler. Tens as mos grossas e deformadas, os ps encortiados. Carregaste cabea toneladas de restolho e lenha, albufeiras de gua. Viste nascer o Sol todos os dias. De todo o po que amassaste se faria um banquete universal! Criaste pessoas e gado, meteste os bcoros na tua prpria cama quando o frio ameaava gel-los. Contaste-me histrias de aparies e lobisomens, velhas questes de famlia, um crime de morte. Trave da tua casa, lume da tua lareira sete vezes engravidaste, sete vezes deste luz. 2. Rever as estratgias do Ensino Recproco e usar as perguntas que se encontram em baixo como modelo de estratgias: Clarificar: H palavras ou ideias que no compreendes? Visualizar: Que imagens te vm mente quando ouves ler isto? Questionamento: Questes como as do Professor: De que trata esta histria? Que sabemos sobre ela? sumrio: Qual a ideia principal desta passagem? De que que trata sobretudo? Que sabemos sobre este assunto? Predizer: Que achas que tratar a parte seguinte do texto? Repetir o processo, usando a passagem do texto que vem a seguir. No sabes nada do Mundo. No entendes de poltica, nem de economia, nem de literatura, nem de filosofia, nem de religio. Herdaste umas centenas de palavras prticas, um vocabulrio elementar. Com isto viveste e vais vivendo. s sensvel s catstrofes e tambm aos casos de rua, aos casamentos de princesas e ao roubo dos coelhos da vizinha. Tens grandes dios por motivos de que j perdeste lembrana, grandes dedicaes que assentam em coisa nenhuma. Vives. Para ti, a palavra Vietname apenas um som brbaro que no condiz com o teu crculo de lgua e meia de raio. Da fome sabes alguma coisa: j viste uma bandeira negra iada na torre da igreja. (Contaste-me tu, ou terei sonhado que o contavas? ... ) Transportas contigo o teu pequeno casulo de interesses. E, no entanto, tens os olhos claros e s alegre. O teu riso como um foguete de cores. Como tu, no vi rir ningum. Clarificar: O que a poltica? O que a filosofia? H outras palavras ou ideias nesta passagem que no compreendem? Visualizar: Diz-me que imagens e sons te passam pela cabea medida que vais lendo o pargrafo. Questionamento: Questes como as do Professor: Porque que a av sensvel s catstrofes? Porque que a av sabe alguma coisa da fome? sumrio: Qual a ideia principal deste pargrafo? Predizer: Quem tem o carto sobre a Previso? Que achas que o autor nos vais dizer na passagem seguinte?

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A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

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continua

Cap.

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Mtodo ensino Recproco para a Compreenso da Leitura

Quem faz o papel de professor: Por favor, assinalem qualquer palavra ou frase que no compreendam medida que vou lendo esta parte do texto. Ler: Ler esta parte do texto para a turma: Estou diante de ti, e no entendo. Sou da tua carne e do teu sangue, mas no entendo. Vieste a este Mundo e no curaste de saber o que o Mundo. Chegas ao fim da vida, e o Mundo ainda , para ti, o que era quando nasceste: uma interrogao, um mistrio inacessvel, uma coisa que no fazia parte da tua herana: quinhentas palavras, um quintal, a que em cinco minutos se d a volta, uma casa de telha v e cho de terra batida. Aperto a tua mo calosa, passo a minha mo pela tua face enrugada e pelos teus cabelos brancos, partidos pelo peso dos carregos - e continuo a no entender. Foste bela, dizes, e bem vejo que s inteligente. Porque foi ento que te roubaram o mundo? Quem to roubou? Mas disto entendo eu, e dir-te-ia o como, o porqu e o quando se soubesses compreender. J no vale a pena. O mundo continuar sem ti - e sem mim. No teremos dito um ao outro o que mais importava. PeRgunTAR: Quem tem o carto PREDIZER? A tua previso estava correcta? PeRgunTAR: Quem tem o Carto CLARIFICAR? H alguma palavra ou frase que no entendas? (Se h uma ou mais palavras ou frases, clarifica-as uma de cada vez). PeRgunTAR: H algum que tem uma questo ou pergunta que quer ver clarificada? PeRgunTAR: Quem tem o carto VISUALIZAO? Por favor, diz-me que ideia te veio cabea quando leste esta parte do texto. PeRgunTAR: Quem tem o carto QUESTIONAMENTO? Por favor, faz uma pergunta como o professor. PeRgunTAR: Mais algum tem uma pergunta a fazer, como as que faz o professor? PeRgunTAR: Quem tem o carto SUMRIO? Por favor, faz o sumrio desta parte do texto numa nica frase. PeRgunTAR: Quem tem o carto PREDIZER? O que que imaginas que vai acontecer a seguir? Quem faz o papel de professor: Por favor, assinalem qualquer palavra ou frase que no compreendam medida que vou lendo esta parte do texto. Ler: Ler esta parte do texto para a turma: No teremos realmente? Eu no te terei dado, porque as minhas palavras no so as tuas, o mundo que te era devido. Fico com esta culpa, de que me no acusas - e isso ainda pior. Mas porqu, av, porque te sentas tu na soleira da tua porta, aberta para a noite estrelada e imensa para o cu de que nada sabes e por onde nunca viajars, para o silncio dos campos e das rvores assombradas, e dizes, com a tranquila serenidade dos teus noventa anos e o fogo da tua adolescncia nunca perdida: O mundo to bonito, e eu tenho tanta pena de morrer! isto que eu no entendo - mas a culpa no tua. PeRgunTAR: Quem tem o carto PREDIZER? A tua previso estava correcta? PeRgunTAR: Quem tem o Carto CLARIFICAR? H alguma palavra ou frase que no entendas? (Se h uma ou mais palavras ou frases, clarifica-as uma de cada vez). PeRgunTAR: H algum que tenha uma questo ou pergunta que queira ver clarificada? PeRgunTAR: Quem tem o carto VISUALIZAO? Por favor, diz-me que ideia te veio cabea quando leste esta parte do texto. PeRgunTAR: Quem tem o carto QUESTIONAMENTO? Por favor, faz uma pergunta como o professor. PeRgunTAR: Mais algum tem uma pergunta a fazer, como as que faz o professor? PeRgunTAR: Quem tem o carto SUMRIO? Por favor, faz o sumrio desta parte do texto numa nica frase. PeRgunTAR: Quem tem o carto PREDIZER? O que que imaginas que vai acontecer a seguir?
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Cap.

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Mtodo ensino Recproco para a Compreenso da Leitura

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PR eM PRTiCA o MToDo seM A AJuDA Do PRoFessoR 1. Constitua grupos heterogneos de 5 elementos. Se houver um grupo com 3 ou 4 elementos, um ou dois deles desempenham mais do que um papel (por exemplo: Sumariar e Clarificar ou outra combinao qualquer). 2. Cada elemento do grupo tem sua frente um carto com a estratgia e no verso as instrues (Ver cartes, em anexo). 3. Comece, por exemplo, com um texto narrativo que ache motivador ler. 4. Divida o texto em seis ou sete partes significativas, cortando-o em tiras para serem dadas aos grupos (Ver exemplos: A Lenda da Lagoa das Sete Cidades e Paisagem). 5. D a primeira tira do texto a cada um dos grupos. Um aluno em cada grupo deve l-la num tom de voz que no perturbe os outros elementos dos outros grupos. 6. Depois, como j treinaram as vrias estratgias, por exemplo, aquele que tem o carto Clarificar (a ordem arbitrria) segue as instrues descritas. A seguir, por exemplo, o que tem o carto Resumir, procede da mesma forma e assim sucessivamente. 7. Na parte seguinte do texto (2 tira), mudam de papis, o que estava com Sumariar passa, por exemplo, a Clarificar e assim sucessivamente. 8. O professor vai dando as partes do texto (tiras) medida que vo terminando.

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A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

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Cap.

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Mtodo ensino Recproco para a Compreenso da Leitura


Anexo

27.5

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
4

Contedo
textO NarrativO

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

A LenDA DA LAgoA DAs seTe CiDADes


Era uma vez um pastor que, enquanto apascentava os rebanhos, se entretinha a ler nas estrelas e a decifrar a voz do vento, das aves, das coisas... --------------------------------------------------------------------------------------------------------------Certa tarde, a filha do rei que governava as Sete Cidades passou por ali e to modesta ia no seu trajar que nem o pastor suspeitou da sua nobreza, tomado de espanto perante tal formosura. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------Conversaram os dois, mais pelos olhos do que por palavras. A princesa voltou noutra tarde, noutra tarde e em muitas mais! --------------------------------------------------------------------------------------------------------------Algum avisou o rei dos passeios da sua filha. A princesa, temerosa das ameaas paternas, deixou de procurar o pastor. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------Este comeou a chorar a sua desdita, esperando em vo a visita de to encantadora princesa. A pouco e pouco, as suas lgrimas foram escavando o cho e delas nasceu aquela Lagoa das Sete Cidades que verde cor de esperana. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------Informada da morte do pastor, passou a princesa a vir quele lugar solitrio matar saudades. E tanto chorou, que ali deixou a primeira gua azul desse lago da cor azul dos olhos lindos que a derramaram. Fernando Cardoso, em Flores para Crianas

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A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

183

Cap.

27

Mtodo ensino Recproco para a Compreenso da Leitura


Anexo

27.6

Ficha de Trabalho

Ano de escolaridade
6

Contedo
textO NarrativO

Disciplina
LnguA PoRTuguesA

PAisAgeM O monte onde se erigia a capela da Senhora da Sade, afamada por seus milagres e pela sua romaria num crculo de muitas lguas de raio, era uma elevada rocha vulcnica, que dominava as freguesias rurais de mais de dois concelhos. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------Estendiam-se-lhe aos ps as alcatifas da mais rica vegetao: banhava-lhos a gua dos ribeiros, das levadas e torrentes, artrias fertilizadoras de extensas veigas e pomares; mas ele, o gigante orgulhoso e selvagem, recebia aqueles preitos, olhava sobranceiro aquela opulncia, e, como se fizesse gala da sua rudeza, em vez de cobrir os ombros com o manto real, que lhe estendiam aos ps, permanecia spero, severo e nu, como nas pocas primitivas, em que uma convulso tremenda o evocara do seio da terra, para o consolidar em colosso. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------Apenas, como smbolo de realeza, coroava-lhe a fronte alta a alameda, que, havia perto de um sculo, a piedade crist plantara em volta da ermida para refrigrio e conforto dos devotos cristos que ali iam. Quando, ao sair de uma longa rua, apertada entre muros e quintas, Henrique achou de sbito diante de si a mole imensa e talhada quase a pique, que lhe disseram tinha de subir; ele, que raro em Lisboa estendia alm do Rossio os seus passeios, com medo das ngremes caladas da cidade alta, julgou ouvir um absurdo. Parou a contemplar o monte, como hesitando em atravessar o riacho, que dele o separava. O riacho, engrossado pelas guas da chuva dos dias anteriores, levantava um bramido atordoador ao cair em toalha dos audes e ao escoar rpido pelo cal da azenha, que obstrua o leito e cuja enorme roda movia. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------quela hora, ainda pouco clara da madrugada, este stio da raiz do monte tinha no sei que aspecto selvtico e melanclico, que quase infundia pavor. Os altos choupos, em que se enroscavam, como serpentes negras, os troncos flexuosos e despidos das vides; mais longe, o canavial, ondulando ligeiramente ao perpassar atravs dele a brisa da madrugada. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------E, aqui e alm, um desses degenerados alos e os nossos climas, dbeis e enfezados, como se os devorasse a nostalgia da sua verdadeira ptria, eram acessrios que concorriam para o efeito geral do quadro.
Jlio Dinis, A morgadinha dos Canaviais
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A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

184

Tabela de Actividades
Mtodo de aprendizagem cooperativa Discusso em Rotao Cabeas Numeradas Juntas Cabeas Numeradas Juntas Cabeas Numeradas Juntas Cabeas Numeradas Juntas Cabeas Numeradas Juntas Cabeas Numeradas Juntas Cabeas Numeradas Juntas Cabeas Numeradas Juntas Cabeas Numeradas Juntas Cantos Cantos Cantos Ano de Disciplina/ escolaridade rea curricular 7 1 3 4 5 7 7 9 9 10 4 5 6 Cincias Fsico-Qumicas Matemtica Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Cincias Fsico-Qumicas Cincias Naturais Ingls Nvel V Matemtica Latim Lngua Portuguesa Histria e Geografia de Portugal Educao Fsica Contedo Materiais Tabela de registo Critrios/ Materiais (Anexo 10.1) Ficha de trabalho (Anexo 11.1) Ficha de trabalho (Anexo 11.2) Ficha de trabalho (Anexo 11.3) Ficha de trabalho (Anexos 11.4) Ficha de trabalho (Anexo 11.5) Ficha de trabalho (Anexo 11.6) Ficha de trabalho (Anexo 11.7) Ficha de trabalho (Anexo 11.8) Pginas Manual Web 1 2 3 4 5 8 9 12 13 15 16 214 215

Os Materiais Nmeros e operaes Funcionamento da lngua Funcionamento da lngua Funcionamento da lngua Materiais Actividade vulcnica Language study: relative pronouns Equaes

Morfologia e sintaxe: Ficha de trabalho adjectivos da 1 classe (Anexo 11.9) Funcionamento da lngua A Pennsula Ibrica na Europa e no Mundo Jogos desportivos colectivos Ficha de trabalho (Anexo 12.1) Manual (Planificao 12.2) Manual (Planificao 12.3) Manual Fotografias das diferentes formas de relevo Placar Identificao das formas de relevo Fichas de trabalho: As principais formas de relevo: principais caractersticas Ficha de auto-avaliao: Como participei no trabalho de grupo Mini-teste Diplomas (Anexos 12.4)

Cantos

Geografia

Relevo

18

LideL edies tcnicas

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

185

continua

Mtodo de aprendizagem cooperativa

Ano de Disciplina/ escolaridade rea curricular

Contedo

Materiais Ficha de trabalho de grupo Solues da ficha de trabalho Mini-teste (Anexo 13.1) Texto Poema Fichas de trabalho Soluo fichas de trabalho Mini-teste (Anexos 13.2)

Pginas Manual Web

STAD

Lngua Portuguesa

Linguagem escrita

28

STAD

Lngua Portuguesa

O texto potico

29

STAD

Francs

Manual Caderno dirio Fichas de trabalho de grupo Solues das fichas de trabalho Unit Quatre: Mini-teste Mon argent de poche Correco do mini-teste Grelha de observao das equipas (Anexos 13.3) Acetatos Ficha de trabalho Solues da ficha de trabalho Mini-teste Grelha de observao das equipas (Anexos 13.4) Ficha de trabalho Solues da ficha de trabalho (Anexos 13.5) Ficha de trabalho Solues da ficha de trabalho Mini-teste (Anexos 13.6) Fichas de trabalho Solues da ficha de trabalho Mini-teste (Anexos 13.7)

34

STAD

Cincias Naturais

Sistema crdio-respiratrio Sangue e Linfa

40

STAD

Cincias Fsico-Qumicas

Reaces qumicas

46

STAD

Histria

O Imprio Portugus e a concorrncia internacional

49

STAD

Matemtica

Translaes

50

LideL edies tcnicas

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

186

continua

Mtodo de aprendizagem cooperativa

Ano de Disciplina/ escolaridade rea curricular

Contedo

Materiais Ficha de trabalho: texto de Clara Ferreira Alves O Cesrio Ficha de trabalho O poema: Num bairro moderno Solues das fichas de trabalho (Anexo 13.8) Ficha de trabalho de grupo Solues da ficha de trabalho (Anexo 14.1) Ficha de trabalho Solues da ficha de trabalho Cartes numerados de 1 a 30 Perguntas para o torneio Respostas s perguntas do torneio (Anexos 14.2)

Pginas Manual Web

STAD 11 Portugus Leitura literria: Cesrio Verde

64

TGT

Lngua Portuguesa

Funcionamento da lngua

71

TGT

Ingls IV

Present perfect and past simple

75

TGT

Cincias Naturais

Perguntas para o torneio Folha de respostas O organismo humano s perguntas do torneio (Anexo 14.3) Fsica moderna: relatividade de Galileu e de Einstein (restrita e geral) Fichas de trabalho Folha de respostas Fichas de torneio Respostas s perguntas do torneio (Anexos 14.4)

79

TGT

12

Fsica

81

Resolver Elogiar/ Ajudar Passar Resolver Elogiar/ Ajudar Passar

4 6

Matemtica Lngua Portuguesa

Unidades de medida: Folha de problemas sistema mtrico (Anexo 15.1) Funcionamento da lngua Ficha de trabalho Folha de solues (Anexo 15.2) Ficha de trabalho Folha de problema Folha de solues A roleta (Anexos 16.1) Fichas de trabalho Mini-teste Ficha de auto-avaliao (Anexos 17.1)

95 96

A Roleta

Matemtica

Nmero e clculo

98

LideL edies tcnicas

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

187

continua

Jigsaw

Estudo do Meio

Os seres vivos no ambiente prximo

101

Mtodo de aprendizagem cooperativa

Ano de Disciplina/ escolaridade rea curricular

Contedo

Materiais Fichas de trabalho: 1. O que a Qumica? 2. A Qumica e o nosso quotidiano 3. Como nasceu a Qumica 4. Como trabalham os qumicos 5. A Qumica como cincia das transformaes Mini-teste (Anexo 17.2) Fichas de trabalho: A. Interaces interespecficas favorveis: mutualismo B. Interaces interespecficas favorveis: comensalismo C. Interaces interespecficas desfavorveis: predao D. Interaces interespecficas desfavorveis: parasitismo Mini-teste (Anexos 17.3) Fichas de trabalho: O que a revoluo industrial? Quais as condies da prioridade inglesa? Quais os principais progressos tcnicos que acompanharam o arranque da Revoluo Industrial? Quais foram as principais alteraes no regime de produo? Mini-teste (Anexos 17.4)

Pginas Manual Web

Jigsaw

Cincias Fsico-Qumicas

Conhecimento do mundo material

105

Jigsaw

Cincias Naturais

Ecossistemas: interaces entre seres vivos

115

Jigsaw

Histria

O arranque da Revoluo Industrial

120

LideL edies tcnicas

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

188

continua

Mtodo de aprendizagem cooperativa

Ano de Disciplina/ escolaridade rea curricular

Contedo

Materiais Fichas de trabalho: A tica de Epicuro A tica de Kant ticas da discusso Guias de orientao da anlise dos textos Mini-teste (Anexos 17.5)

Pginas Manual Web

Jigsaw

10

Filosofia

A dimenso tico-poltica

124

Jigsaw

12

Biologia

Fichas de trabalho: A. Fixismo Criacionismo B. Evolucionismo Diversidade e origem Lamarckismo das espcies C. Evolucionismo Darwinismo Mini-teste (Anexo 17.6) Funcionamento da lngua Ficha de trabalho Soluo da ficha de trabalho (Anexo 18.1) Duas fichas de trabalho Uma folha com instrues (Anexo 18.2) Guio de resoluo de problemas (Anexo 19.1) Manual Documentos sobre o tema fornecidos pelo professor (Anexo 20.1)

136

Pensar-Formar Pares-Partilhar

Lngua Portuguesa

140

Formas Pares Partilhar Pares Pensam em Voz Alta para Resolver Problemas Investigando em Grupo

Matemtica

Resolver problemas

141

Matemtica

Operaes com nmeros racionais absolutos

145

Geografia

O relevo

146

Verificao em Pares Verificao em Pares Verificao em Pares

Matemtica

Ficha de trabalho Algoritmo da adio, Folha de solues sem e com transporte (Anexo 21.1) Equaes O mundo industrializado do sc. XIX Ficha de trabalho Folha de solues (Anexo 21.2) Ficha de trabalho Folha de solues (Anexo 21.3) Texto: Mnica ou Senhora do Retrato (Centro Virtual Cames) Ficha de trabalho Folha de solues (Anexo 21.4)

147

Matemtica

148

Histria

149

LideL edies tcnicas

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

189

continua

Verificao em Pares

EFA B3 Educao e Formao de Adultos

Linguagem de comunicao

150

Mtodo de aprendizagem cooperativa

Ano de Disciplina/ escolaridade rea curricular

Contedo Da raiz s folhas transporte no xilema. Hiptese da presso radicular. Apoios a esta hiptese e argumentos que a contrariam Aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da lngua a partir de situaes de uso Estrutura e funcionamento da lngua

Materiais

Pginas Manual Web

Verificao em Pares

10

Biologia e Geologia

Ficha de trabalho Folha de solues (Anexo 21.5)

161

Aprendendo Juntos

Lngua Portuguesa

Ficha de trabalho (Anexo 22.1)

162

Aprendendo Juntos

Lngua Portuguesa

Ficha de trabalho para a equipa (Anexo 22.2)

163

Aprendendo Juntos

Constituio do Ficha de trabalho Cincias mundo material para a equipa Fsico-Qumicas Substncias e misturas (Anexo 22.3) de substncias Lngua Portuguesa O texto narrativo Ficha de trabalho para a equipa (Anexo 22.4) Texto: Um destino comum para as nossas sapatilhas Folha fotocopivel: Folha de tarefas (Anexo 23.1) Folha fotocopivel A roda das ideias (Folha A) Folha fotocopivel Esboo da nossa fotonovela (Folha B) (Anexo 23.2)

164

Aprendendo Juntos

165

Graffiti Cooperativo

Expresso plstica e Educao visual

Expresso plstica

166

Graffiti Cooperativo

Lngua Portuguesa

Criao de texto: fotonovela

169

Verdade ou Mentira

Todos os anos de escolaridade 6

Todas as disciplinas Lngua Portuguesa Expresso e Educao Fsico-Motora Cincias Naturais Lngua Portuguesa Textos A, B e C Ficha de auto-avaliao (Anexos 25.1) Manual (Planificao 26.1)

Controvrsia Criativa

Texto argumentativo

171

O Telefone

4 5 4

LideL edies tcnicas

Actividades rtmicas expressivas (dana)

295 296 174 continua


190

O Telefone Ensino Recproco para a Compreenso da Leitura

Comportamento inato Manual e adquirido (Planificao 26.2) Texto narrativo Texto (Anexo 27.1)

A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

continuao

Mtodo de aprendizagem cooperativa Ensino Recproco para a Compreenso da Leitura Ensino Recproco para a Compreenso da Leitura Ensino Recproco para a Compreenso da Leitura Ensino Recproco para a Compreenso da Leitura Ensino Recproco para a Compreenso da Leitura

Ano de Disciplina/ escolaridade rea curricular 6 Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa

Contedo

Materiais Texto (Anexo 27.2) Texto (Anexo 27.3) Texto (Anexo 27.4) Texto (Anexo 27.5) Texto (Anexo 27.6)

Pginas Manual Web 175

Texto narrativo

Texto narrativo

177

Texto narrativo

179

Texto narrativo

183

Texto narrativo

184

LideL edies tcnicas


A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA DE AULA

191